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METODOLOGIA DA PESQUISA (apostila para uso em aula)

Prof. Drd. Marcos Leite


Formado em Filosofia e Teologia; MBA em Comportamento Organizacional e Gesto Empresarial; Especialista em Antropologia UC Chile; Mestrado e Doutorado em Administrao da Educao Unesp.

2007

1o MDULO MANH DO PRIMEIRO ENCONTRO 1. A importncia do estudo na vida do educador Destaco dois pensadores contemporneos procurando mostrar a relao entre docncia e discncia e sobre a importncia da formao contnua daquele que pretende ensinar, principalmente o professor, mas todos aqueles que tm o ofcio ligado ao ensino so afetados pela orientao dada. 1.1. No h docncia sem discncia Para Paulo Freire (1996), a docncia se fundamenta na discncia, isto , s existe o mestre na medida em que ele se faz discpulo. Pois, antes de ensinar preciso aprender. Da se pode concluir que todo bom professor se caracteriza por sem bom aluno de seus prprios ideais. O aprender-a-aprender e o aprender-a-ensinar s duas faces da mesma moeda cujo valor se encontra nas seguintes exigncias. Ensinar exige rigorosidade metdica Ensinar exige pesquisa Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos Ensinar exige criticidade Ensinar exige esttica e tica Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao. Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica Ensinar exige conhecimento e a assuno da identidade cultural 1.2. Administrar sua prpria formao contnua O segundo grupo de exigncia vm do livro 10 novas competncias para ensinar , no qual Perrenoud (2000) procura compreender as novas faces do ofcio de professor e as novas competncias trazidas pelas mudanas. No quadro resumo, traado pelo prprio autor (20-21), ele situa todas as competncias de referncia em competncias especficas que devem ser trabalhadas na formao contnua. O novo mestre no algum definitivamente pronto para sala de aula, pronto para usar o giz, mas um estudioso de si e da educao, aberto s novidades. Das competncias analisadas no livro interessa somente o dcimo captulo voltado para a formao contnua do professor. Isto exige: Saber explicitar as prprias prticas Estabelecer seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao contnua Negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, rede, escola); Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo Acolher a formao dos colegas e participar dela Ser agente do sistema de formao contnua 2. METODOLOGIA DE ESTUDO: uma atitude de vida 2.1. A atitude adulta do pesquisador 2.1.1. Responsabilidade e amadurecimento O ato de estudar e de pesquisar, bem como o de ler e escrever, no mundo adulto depende da vontade deliberada do sujeito. Ele responde por sua escolha; no pelo que o professor manda. Assim preciso distinguir duas atitudes elementares. Atitude infantil Atitude adulta

Respeito autoridade exterior: vontade forada Lei: obedincia servil faz o que mandam Mrito e demrito: depende de punio e prmio (de olho na nota) Chantagem e interesse prprio: tenta convencer os outros para no precisar se esforar O mais fcil: a lei do menor esforo

Autoridade interiorizada: vontade prpria Lei sustentada por princpios e valores: faz o que escolheu Objetivos: depende dos prprios ideais (de olho no aprendizado) Confiana e adeso livre: esfora-se para alcanar aquilo do qual est convencido O melhor: a lei do maior aproveitamento

Como dizia Che Guevara, o ser humano deixa de ser escravo quando se transforma em arquiteto do prprio destino . Assim, o estudo deixa de ser sofrimento na medida em que ele faz parte da arquitetura de nossas vidas. O Estudo faz parte do amadurecimento dos prprios ideais para construirmos melhor nossas prprias vidas. E neste caso s somos verdadeiramente adultos quando podemos ler e escrever por nossa prpria conta. A Faculdade aparece na vida do jovem ou do adulto como sinal de amadurecimento, maturidade e maioridade. Porm, muitos continuam imaturos por toda a vida porque nunca conseguiram projetar e concluir suas prprias pesquisas.

2.1.2. Habilidades necessrias para estudos avanados e trabalhos


Raciocnio matemtico: propor e resolver problemas Raciocnio lgico, crtico e analtico; Capacidade de estabelecer relaes entre as coisas. Capacidade de expressar-se de modo crtico e criativo. Capacidade de lidar com contextos organizacionais e sociais diferentes (riscos). Conscincia moral e crtica Juzo de certo e errado; justo e injusto... No engolir tudo o que se ouve e l. No falar e escrever tudo o que d na telha . Viso sistmica, capacidade de ver o todo. Conhecimentos gerais. Atualidades Interdisciplinaridade Vontade e dedicao 2.1.3. A construo do conhecimento

Conhecimento construdo: mais construo que instruo. Instruo: adquirir o conhecimento que vem de fora; somos objetos. Construo: desenvolver o conhecimento que vem de dentro; somos sujeitos. Aprendizado auto-motivado: ningum pode ensinar quem no que aprender. A mente se forma pelas relaes sociais no mundo em que vivemos. Somos fruto de um tempo e de um espao. Nosso saber e nosso fazer esto vinculados ao nosso mundo cultural. Ningum sabe tudo, cada um sabe um pouco: ensinar/aprender. Na era da globalizao a educao demanda um novo processo pedaggico (construtivista), ao qual todos tenham acesso e motivao. Mestres e novios partilham da mesma experincia pedaggica; no so inimigos, mas colaboradores. Estudo exige planejamento pessoal. 3. A postura cientfica

3.1. Dois modos de ver o mundo: Podemos ver o mundo de duas ticas diferentes: o senso comum e a atitude cientfica. Duas formas diferentes de lanar o olhar sobre a realidade. Segue um quadro comparativo das caractersticas destas duas formas de conhecimento como proposto por CHAU (1995, pp. 248251). SENSO COMUM Subjetivo, isto , exprimem sentimentos e opinies individuais e de grupos, variando de uma pessoa para outra, ou de um grupo para outro, dependendo das condies que vivemos. Qualitativo, isto , as coisas so julgadas por ns de acordo com suas qualidades (aparentes), tais como, grande e pequena, doce e azeda, bonita ou feia, pesada ou leve ATITUDE CINTIFICA Objetivo, isto , procura as estruturas universais e necessrias das coisas investigadas. Quantitativo, isto , busca medidas, padres, critrios de comparao e de avaliao para coisas que parecem ser diferentes. (Ex.: As diferenas entre as cores so explicadas por um mesmo critrio de medida, o comprimento das ondas luminosas.) Homogneo: busca as leis gerais de funcionamento de fenmenos, que so as mesmas para fatos que nos parecem diferentes (a pedra e a pena seguem a mesma lei gravitacional) Generalizador: rene individualidades, percebidas como diferentes, sob as mesmas leis, os mesmos padres ou critrios de medidas, mostrando que possuem a mesma estrutura. (a qumica demonstra que a enorme variedade de corpos se reduz a um nmero limitado de corpos simples que se combinam de maneira variada) Diferenciadores, pois no renem nem generalizam por semelhanas aparentes, mas distinguem os que parecem iguais, desde que obedeam a estruturas diferentes. S estabelece relaes causais depois de investigar a natureza ou estrutura do fato estudado e suas relaes com outros semelhantes e diferentes (O corpo no cai porque pesado, mas seu peso depende do campo gravitacional onde ele est). Surpreende-se com a regularidade, a constncia, a freqncia, a repetio e a diferena das coisas e procura mostrar que o extraordinrio ou o milagroso um caso particular do que regular, normal, freqente; e mesmo o excepcional segue determinadas regras (eclipse). Opera um desencantamento ou desenfeitiamento do mundo, mostrando que nele no agem foras secretas, mas causa e relaes racionais que podem ser conhecidas e que tais conhecimentos podem ser transmitidos a todos.

Heterogneo: refere-se a fatos que julgamos diferentes, porque percebemos como diversos entre si; coisas diferentes se confundem na percepo dos sentidos (Uma pedra que cai e uma pena flutuando parecem acontecimentos diferentes) Individualizador: por ser qualitativo e heterogneo, cada coisa e cada fato nos aparece como um indivduo ou como um ser autnomo (o algodo spero, o mel doce)

Generalizador: tendem a reunir na mesma idia ou na mesma opinio coisas e fatos julgados semelhantes (os animais, as plantas, as mulheres ) Tende a estabelecer relao de causa e efeito entre coisas ou entre fatos a partir de experincias particulares ( onde h fumaa a fogo , o corpo cai porque pesado)

No se surpreende e nem se admiram com a regularidade, constncia, repetio e diferena das coisas; ao contrrio, a admirao e o espanto se dirigem ao nico, extraordinrio, maravilhoso, miraculoso.

Mistura cincia e magia entendendo que as duas lidam com o miraculoso e extraordinrio.

Projeta nas coisas ou no mundo sentimentos de Afirma que, pelo conhecimento, o homem angstia e de medo frente ao desconhecido. pode libertar0se do medo e das supersties, (Demnios) deixando de projet-los no mundo e nos outros. Resultado de observaes no sistemticas que Resultado de um trabalho paciente e lento de se cristalizam me preconceitos com os quais investigao, e de pesquisa racional, aberto a passamos a interpretar toda a realidade que nos mudanas, no sendo nem um mistrio cerca e todos os acontecimentos. incompreensvel nem uma doutrina geral sobre o mundo. 3.2. O esforo do mtodo cientfico (Recorte da internet) A grande diferena entre estas duas formas de conhecimento est no problema do mtodo. Enquanto o senso comum se contenta com a experincia cotidiana, os fatos ou objetos cientficos superam os dados empricos espontneo da experincia cotidiana para constru-los pelo trabalho de investigao cientfica. Tal investigao caracteriza-se como um conjunto de atividades intelectuais, experimentais e tcnicas, realizadas com base em mtodo que permitem e garantem: Separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenmeno; Construir o fenmeno como um objeto do conhecimento, controlvel, interpretvel e capaz de ser retificado ou corrigido por novas elaboraes. Demonstrar e provar os resultados obtidos durante a investigao, graas ao rigor das relaes definidas entre os fatos estudados; a demonstrao deve ser feita no s para verificar a validade dos resultados obtidos, mas tambm para prever racionalmente novos fatos como efeitos dos j estudados; Relacionar com outros fatos um fato isolado, integrando-o numa explicao racional unificada, pois somente essa integrao transforma o fenmeno em objeto cientfico, isto , em fato explicado por uma teoria; Formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenmenos observados e dos investigados, isto , formular um conjunto sistemtico de conceitos que expliquem e interpretem as causas e os efeitos, as relaes de dependncia, identidade e diferena entre todos os objetos que constituem o campo investigado. 3.3. A leitura e o fichamento: dois guias para a pesquisa O mtodo cientfico envolve rigor e dedicao. Um de seus elementos fundamentais est na leitura sistemtica que acompanhada por algum sistema de fichamento. Existem diferentes formas de leituras e de fichamentos, como mostraremos seguindo a reflexo de ANDRADE (1999). 3.3.1. Tipos de leitura So quatro as formas fundamentais de leitura: Leitura de conhecimento ou pr-leitura: leitura mais rpida para uma viso global do assunto verificando se h alguma informao til ao trabalho que est sendo realizado. Trata-se de uma leitura prvia que, dependendo do caso, ser retomada com outra forma. Leitura seletiva: objetiva coletar as informaes interessantes para a elaborao do trabalho. Leitura crtica ou reflexiva estudo aprofundado e compreenso do significado geral do texto. A reflexo realiza-se atravs da anlise, comparao, diferenciao e julgamento das idias contidas no texto . Leitura interpretativa: compe-se de trs etapas: 1) procura-se saber o que realmente o autor afirma, quais os dados e informaes que oferece; 2) correlacionam-se as afirmaes do autor com os problemas para os quais se est procurando uma soluo; 3) julga-se o material coletado, em funo do critrio de verdade .

3.3.2. Tipos de fichamento Existe um padro internacional de tamanho de fichas (pequeno 7,5x12,5cm; mdio 10,5x15,5cm; grande 12,5x20,5) e tambm uma orientao da ABNT (NBR 6023) para maior praticidade do fichamento. Isto no impede que o estudante desenvolva seus mtodos de arquivamento de suas pesquisas desde que seja algo de fato organizado e que facilite a redao de seus trabalhos. De modo geral existem cinco tipos de fichamento: a) Bibliogrfico: fichas que indicam as obras interessantes para o estudo realizado. Tanto pode destacar o autor como o ttulo b) Fichas de transcrio: coleta de trechos dos livros interpretados pelo estudante que podem servir para citao direta no trabalho. Elas devem conter idias centrais do texto lido. c) Ficha de apreciao: crticas, comentrios, anotaes, comparaes feitas ao longo da leitura da obra que interessem ao pesquisador. d) Fichas de esquemas: de partes ou de toda a obra. A finalidade facilitar a memorizao das informaes encontradas na obra. um tipo de resumo tpico ou grfico o mais reduzido possvel. e) Ficha de resumo: de parte da obra ou de seu conjunto. Evita que o pesquisador esteja toda hora consultando o livro. Permite memorizar os textos lidos de modo organizado. f) Fichas de idias sugeridas pelas leituras: Anotaes pessoais das idias que vo surgindo durante a leitura e que sero retomadas na confeco do trabalho. 1o MDULO TARDE DO PRIMEIRO ENCONTRO ELABORAO PROJETO DE PESQUISA: parte por parte Para esta parte da matria a principal obra de referncia ser: SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. - 22 ed. Rever.e ampl. De acordo com a ABNT So Paulo: Cortez, 2002. A primeira etapa para a elaborao de um trabalho monogrfico consiste em desenvolver o projeto de pesquisa o qual contm, de modo resumido, todo o contedo e mtodo referencias para o estudante. O projeto a delimitao dos caminhos a serem seguidos na etapa de elaborao. Sua principal funo no deixar o estudante perdido no caminho. Segundo SEVERINO (2002, p. 159), um projeto bem elabora do desempenha vrias funes : 1. Define e planeja para o prprio orientando o caminho a ser seguido no desenvolvimento do trabalho de pesquisa e reflexo, explicitando as etapas, os instrumentos e estratgias a serem utilizados. Este planejamento possibilitar ao ps-graduando / pesquisador impor-se uma disciplina de trabalho no s na ordem dos procedimentos lgicos mas tambm em termos de organizao do tempo, de seqncia de roteiros e cumprimentos de prazos. 2. Atende s exigncias didticas dos professores, tendo em vista a discusso dos projetos de pesquisas e seminrios, freqentes sobretudo em cursos de doutorado. Cada colega submete sua proposta apreciao dos colegas, com os quais a discute. 3. Permitem aos orientadores que quilatem melhor o sentido geral do trabalho de pesquisa e seu desenvolvimento futuro, podendo discutir o incio, com o orientando, suas possibilidades, perspectivas e eventuais desvios. A estrutura do projeto para a elaborao do trabalho monogrfico, de modo geral, apresenta as seguintes partes (no PowerPoint)

Capa

Nome do estudante na parte superior; Ttulo da pesquisa no meio; Instituio, cidade e ano, no rodap Resumo e O resumo apresenta a viso geral do trabalho a ser realizado. Trata-se palavras-chaves do resumo feito antes do trabalho existir, portanto cabe ao estudante colocar no papel de modo resumido aquilo que ele est pensando. Espao importante para delimitar o tema e o ttulo do trabalho. Apresentao do problema e das hipteses (aquilo que se quer provar). Seguem as palavras-chaves para identificar o referencial terico do estudante (um mnimo de 3 e mximo de 6) Justificativa Aqui aparecem os motivos que chamaram a ateno para o tema ou despertaram o interesse pela pesquisa. Alm disso, expe-se a pertinncia do tema e odo problema tratados em vista a destacar a importncia do estudo realizado. Mostrar o que despertou o interesse pela temtica e qual sua importncia para o meio cientfico e social. Qual contribuio a monografia trar para quem estiver preocupado com a temtica. As principais pergunta so: por que me interessei por este tema? Qual contribuio ele pode trazer? Objetivos importante delimitar bem o objetivo geral, isto , onde o trabalho quer chegar. A partir da, pode-se apresentar 2 ou 3 objetivos especficos. bom lembrar que o objetivo se apresenta com o verbo no infinitivo. Ele indica onde o estudante quer chegar; o que seu trabalho vai conseguir mostrar. Introduo ou Apresentao de tudo aquilo que o pesquisador conhece e leu sobre o Reviso assunto a ser estudado. Trata-se de uma demonstrao prvia de bibliogrfica conhecimento para observar o grau de domnio do problema a ser estudado e a maturidade intelectual do estudante. Deve constar os apontamentos feitos nas leituras prvias que o estudante fez para a escolha do tema. Procedimentos Explicitar os mtodos a serem utilizados; seja o mtodo de abordagem metodolgicos (induo, deduo, hipottico-dedutivo), seja os mtodos de procedimento. Neste caso, de modo geral, estamos diante do mtodo monogrfico com suas caractersticas especficas, porm possvel um trabalho com fundamento histrico, ou comparativo, estatstico e assim por diante. Cronograma e Estabelecer as datas para cada fase do trabalho oramento da Verificar o oramento da pesquisa, o que ser necessrio e quanto se pesquisa gastar. Plano de A diviso prvia da monografia. O captulo e subttulos que o trabalho ou estudante pretende construir. O plano preliminar porque ao longo da Plano preliminar pesquisa mudanas podem acontecer em sua estrutura. Bibliografia de Os livros e materiais de referncia utilizados pelo estudante na Referncia elaborao de seu projeto de pesquisa.

A.- Indicaes para a escolha do Tema e do Ttulo NB.: Os temas refletem a cincia ou o curso realizado. Assim, no caso especfico, no foge das questes psicopedaggica. Uma sugesto pode ser a seguinte (no PowerPoint) Antes de elaborar o projeto o estudante precisa definir qual o tema que ele vai estudar. No caso de monografia de especializao, importante que o tema seja ligado a alguma preocupao do cotidiano do pesquisador ou alguma rea de preferncia de estudo. Assim, a monografia serve para o aprimoramento profissional e intelectual do especialista. Segunda observao: quanto antes o tema for escolhido, mais tempo para leitura, pesquisa e redao o estudante ter. Ele poder direcionar seus futuros trabalhos e leituras de

acordo com a monografia. importante no deixar o trabalho para depois da concluso do curso, quanto antes comear, mais fcil de terminar junto com as matrias. Definindo o tema

O tema algo muito amplo que precisa ser melhor definido. A pesquisa monogrfica se volta para algo bem especfico, pois no possvel tratar um assunto muito vasto em to poucas pginas e num tempo to limitado. preciso enfocar algo no tema, especificar a temtica. A melhor forma para se fazer isto traduzindo a inteo de pesquisa num ttulo. O ttulo indica o tema e a forma como ele ser tratado. Pode ser que quando o trabalho for concludo o ttulo dado no projeto seja modificado, mas at l ele ser sinalizao adequada na estrada da redao da monogradia. Escolhendo o ttulo

B.- O problema e a hiptese Dois outros elementos que aparecero no resumo e que so fundamentais para o incio de uma pesquisa o problema e a hiptese. O problema no uma pergunta, mas a apresentao inicial do que chama a ateno para o tema. o questionamento, a preocupao, que pede uma resposta. A hiptese aparece como resposta antecipada para o problema dado. Antecipada porque ao longo da monografia ela ser demonstrada. Elaborando o problema

Elaborando a hiptese

C.- Escrevendo o projeto Seguindo o roteiro supracitado, elabore seu projeto de pesquisa. Teremos o resto da tarde para montar o esqueleto do projeto que ser entregue para correo na prxima aula. Ele servir como um dos critrios de avaliao para a nota da matria. Como se aconselha que o trabalho monogrfico deste curso de especializao esteja entre 30 e 50 pginas, o projeto no pode ser muito longo. Quanto mais objetivo e claro melhor para o estudante.

Com o projeto em mos, o especializando procurar um orientador para auxiliar na pesquisa e na redao da monografia. Cabe ao orientador apenas zelar para que o estudante siga os passos por ele mesmo proposto no projeto. Se exige do orientador que tenha grau mnimo de mestre e, se no for do quadro do Imbrape, seu currculo seja aprovado pela instituio. BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Col. Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1996. PERRENOUD, Phlilippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 200. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 6. ed. So Paulo: tica, 1995. ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1999.

EXEMPLO DE PROJETO PARA ENTENDER O CONTEDO DE CADA PARTE Ttulo: A formao continuada do professor como necessidade na educao atual 1.- Resumo O professor uma figura central no processo da formao acadmica e humana. Ele influencia de modo direto ou indireto no futuro de muitos jovens. O mundo tem se transformado e meios tecnolgicos chegam sala de aula e auxiliam na formao acadmica da nova gerao de estudantes. Qual a formao necessria para o bom exerccio da funo de mestre num mundo dominado pela informatizao? Tomando como referncia as novas competncias para ensinar , a Pedagogia da Autonomia e Como nasce um Professor? , a resposta ao problema da formao necessria para o ato de ensinar parte da formao permanente, da relao entre docncia e discncia e do ato de amor a si e ao ofcio. O professor do futuro se caracterizar como um animador bem informado que indica caminhos para aquele que se coloca na estrada do aprendizado. Palavras-chaves: Competncias; Pedagogia da Autonomia; Interdisciplinariedade; Formao dos Professores. 2.- Justificativa O interesse pela temtica surge do encontro de duas preocupaes. Primeiro, o trabalho como professor de Filosofia da Educao e palestras para professores e alunos nas escolas da rede pblica levou a compreender que preciso repensar o papel do professor e sua formao. Em segundo lugar, a leitura das Novas Competncias para ensinar (PERREDOUD, 2000) e da Pedagogia da Autonomia (FREIRE, 1996) despertou o interesse para a importncia da relao entre a docncia e a discncia daquele que se apresenta como professor. Assim necessrio identificar na formao permanente do professor um critrio para a melhor qualidade no ensino. Desta maneira, o resultado da pesquisa poder ajudar para estimular o professor a buscar sua formao continuada e incentivar as instituies ligadas ao ensino a desenvolver programas de formao continuada de acordo com as necessidade do desenvolvimento das novas competncias para ensinar. 3.- Introduo Em meio ao atual desenvolvimento tecnolgico recm chegado s escolhas, m qualidade da formao dos egressos da rede pblica de ensino, desvalorizao profissional com baixos salrios e ao aparente cansao e desnimo que acompanham o dia a dia dos professores surge a preocupao com a formao do docente. No se pode entrar num ciclo vicioso no qual o no reconhecimento salarial implique em m qualidade e a m qualidade no justifique para a sociedade e para o Estado melhor recompensa salarial, num circulo vicioso sem sada. Apesar de todos os problemas, a importncia social dos professores e o impacto de sua conduta e saber sobre a vida de tantos indivduos ainda muito grande. Grande complexidade envolve a formao e o aprendizado do professor. No basta destacar um ou outro ngulo para desenvolver um bom plano de formao continuada. A atividade docente multifacetada como muitas faces deve ter o programa de preparao para o exerccio profissional e a manuteno atualizada dos conhecimentos e prticas evitando atitudes obsoletas e ineficientes do ponto de vista do aprendizado (FURLANETTO, 2003, p. 9). Furlanetto tem razo ao defender um pequeno ba de coisas necessrias para a vida de mestre. Neste ba no entra s o aspecto tcnico da formao, mas, tambm, o psicolgico e o afetivo (FURLANETTO, 2003, p. 51-59). Assim, no se forma o professor , mas a pessoa humana, o adulto, que se encontra envolvido no mundo da educao. A preocupao em aprender ultrapassa o estrito interesse salarial-profissional e envolve todas as dimenses da vida daquele que antes de ser professor, foi e continua sendo estudante; antes de ser mestre, foi e permanece discpulo; e, antes de ser profissional foi e continua sendo homem e mulher vivente e atuante nas complexas relaes de nossa sociedade. Aps apresentar as dez novas competncias emergentes, Perrenoud enfatiza que a especializao, enquanto processo de formao continuada, no uma to solitrio. Ningum se profissionaliza sozinho, mas em equipe, em conjunto (PERRENOUD, 2000, p. 178-80). Alm disto, a

formao tem um carter profundamente tico que exige fugir ao tradiconalismo e ter foras suficientes para enfrentar a diviso entre o que se e o que se gostaria de ser (PERRENOU, 2000, p. 178). Todo esforo volta-se para a ampliao das competncias adquiridas e para a construo de competncias novas . Tanto do ponto de vista individual como do coletivo preciso romper com a tradio de que a responsabilidade da formao continua do docente de inteira responsabilidade do Estado e da hierarquia que administra a prpria educao. A responsabilidade de sua formao contnua pelos interessados um dos mais seguros sinais de profissionalizao do ofcio (PERRENOUD, 200, p.179). A docncia no uma atividade amadora, mas profissional, portanto necessita de ser tratada com a seriedade de qualquer profisso. A escola precisa de professores profissionais, respeitadores de seu ofcio sempre prontos para atualizarem suas competncias. Esta profissionalizao exige determinados saberes do educador. Antes de mais nada sua postura se caracteriza pela autonomia, isto , pelo exerccio da profisso em vista da liberdade interior. O docente, enquanto adulto, sabe o que quer. Sendo ele profissional livre em sua conscincia e capacitado em suas aes, nunca abandona a discncia. Com rigor metdico, pesquisa e criticidade procura ampliar seus conhecimentos em vista do respeito aos saberes do educando e ao compromisso com o processo educativo (FREIRE, 1996, p. 21-42). Educar no s transferir conhecimentos, mas levar bom senso, humildade, alegria, esperana e curiosidade aos educandos (FREIRE, 1996, p. 4786). O professor, em meio a tantas tecnologias e conhecimentos no pode se esquecer da especificidade humana presente no ato de educar. Numa educao de qualidade, o humano prepara o humano para a vida livre e responsvel. A melhor resposta para o problema podemos colher em FAZENDA (2003) em sua discusso sobre o sentido da interdisciplinariedade. O bom mestre carece de postura filosfica, quer dizer, precisa saber o sentido do que est fazendo; de postura antropolgica, respeitando o humano presente nele o naquele que se dedica ao aprendizado, reconhecendo os limites e as dimenses do ser humano; postura existencial, empenho em identificar o sentido do prprio fazer, preocupado com os mtodos e tcnicas que levem em considerao a realidade concreta da vida de educando e educadores. Como principal competncia do professor destaca-se a capacidade de administrar sua vida pessoal e apresentar aos estudantes um modelo possvel de ser humano. Acima das tcnicas e dos mtodos de ensino, a conduta humana do docente alimentar no discente a vontade de vencer na vida. Todo esforo pedaggico se resume na tentativa de melhor orientar as novas geraes para bem conviver com seu futuro. 4.- Objetivos geral e especficos a) Objetivo Geral Mostrar a importncia da formao permanente na vida do docente profissional e indicar pistas para a realizao de um projeto de orientao profissional. b) Objetivos especficos 1. Identificar novas competncias profissionais.. 2. Oferecer subsdio para programas de formao continuada. 5.- Procedimento metodolgico Sendo o trabalho previamente determinado como monogrfico, a pesquisa se voltara para o estudo bibliogrfico do tema. A princpio se utilizar do mtodo bibliogrfico fazendo uma leitura exploratria e seletiva, desde as referncias primrias, para identificar a contribuio do pensamento de Perrenoud, Freire, Furlanetto, especificamente nas obras citadas, para a formao contnua do professor atual. Tal leitura ser submetida anlise e crtica identificando os pontos positivos e negativos da formao continuada e sua aplicabilidade no meio educacional. 6.- Atividades e cronograma de execuo Com os crditos terminando em junho, a pretenso concluir a monografia at o ms de agosto:

Maro Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro

Elaborao do projeto Levantamento bibliogrfico e leituras preliminares Redao da primeira verso do trabalho e correo com o orientador Debate com os colegas sobre a pesquisa em andamento e correo pessoal da primeira verso do texto. Segunda verso do texto, com acrscimos e correes Reviso supervisionada pelo orientador e redao final Entrega do trabalho

7.- Previso de despesas (se houver) 8.- Plano de trabalho ou Plano Preliminar Introduo: uma viso geral do trabalho Captulo 1: A formao permanente 1.- As lacunas da graduao 2.- As necessidades foradas pelas constantes mutaes 2.1- A tecnologia chega sala de aula 2.2- O exemplo da chegada do aluno especial na sala normal 3.- A importncia dos cursos de especializao 3.1- Um curso para cada necessidade 3.2- A monografia de concluso dentro do projeto de formao permanente Captulo 2: Autonomia e competncias 1.- As novas competncias segundo Perrenoud 2.- A pedagogia do autonomia segundo Paulo Freire 2.1- A relao entre docncia e discncia 3.- Competncias profissionais e humanas e seus reflexos na sala de aula Captulo 3: Nasce um professor 1.- A boa preparao inicial da graduao 2.- Suprindo as lacunas pelo empenho pessoal 3.- A especializao como constante atualizao Concluso: No h docncia sem discncia; a importncia da formao continuada 8.- Bibliografia fundamental PERRENOUD, Philippe, Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. FURLANETO, Ecleide Cunico. Como nasce um professor? uma reflexo sobre o processo de individuao e formao. So Paulo: Paulus, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinariedade: qual o sentido?. So Paulo: Paulus, 2003. ADORNO, Theodor W. Educao e Emancipao. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. BOFF, Leonardo. Ethos Mundial: um consenso mnimo entre os humanos. Braslia: Letraviva, 2000.