Cmo despertar la creatividad en la escuela usando mapas mentales?

por: Wilfredo Rimari Arias A la que le falta inteligencia es a la educacin Los padres de un nio de ocho aos, de un barrio deprimido de Londres llevaron a su hijo para que lo tratara Tony Buzan, experto en psicologa. El maestro de este nio se quejaba de que era incapaz de mantener la atencin, el inters y la concentracin. En sntesis, crea que era un incapaz. Lo ms perjudicial era que el nio tambin se lo crea, crea que era un tonto, incapaz de aprender. Lleg al consultorio de Tony con una autoestima por los suelos. Tony lo trat con afecto y lo llev ante una pizarra, proponindole realizar un juego. Sobre la pizarra Tony grafic una elipse y al interior de ella escribi la palabra FELICIDAD. Luego traz diez lneas que salan de la elipse y pidi al nio que escribiera sobre las lneas, las diez primeras palabras asociadas a FELICIDAD que se le ocurrieran, sin ponerse a pensar si eran buenas o malas, apropiadas o no. El nio comenz a hacerlo hasta completar las diez palabras sin mayor dificultad. Despus de hacerlo, Tony le pregunt si podra encontrar ms asociaciones para cualquiera de las diez palabras que haba anotado. Tras una pausa, escribi dos; despus, con un brillo en los ojos pregunt si poda continuar. Al recibir la aprobacin de Buzan, vacil como el que se mete al mar por primera vez. Luego, a un ritmo rpido, empez a escribir sobre el papel palabras y asociaciones. Su actitud fsica cambi, expresando ilusin, felicidad y energa, mientras gritaba: Soy listo! Soy inteligente! Por supuesto que eres inteligente y listo, respondi Tony, y agreg: a la que le falta inteligencia es a la educacin. A la que le falta inteligencia es a la educacin que an sigue empantanada en el paradigma de la enseanza y la acumulacin de informacin y conocimientos, cuando de lo que se trata es de despertar el inters, la imaginacin y la creatividad de nuestros estudiantes. Se trata de liberar su mente para que puedan nacer de ella nuevas asociaciones, nuevas ideas, nuevos planteamientos, nuevas soluciones. Los mapas mentales nos pueden ayudar a lograr ese propsito. 1. Qu son los mapas mentales? Por la importancia que tiene para el desarrollo del pensamiento y la creatividad, as como para tomar apuntes y preparar charlas, conferencia y discursos, recientemente se viene utilizando en las escuelas los mapas mentales como una estrategia de aprendizaje creativo. Su creador, Tony Buzan, junto con su hermano Barry Buzan, publicaron en 1993 El libro de los Mapas Mentales que constituye el resultado de ms de 25 aos de investigacin y resume artculos cientficos y libros publicados anteriormente con respecto al cerebro, a cmo aprendemos y a cmo podemos potenciar el desarrollo de nuestra inteligencia. A travs de esta obra, los autores ponen en cuestin el modo tradicional como hemos aprendido a tomar notas (resumiendo el pensamiento de otras personas) y preparar notas (organizando nuestro propio pensamiento), es decir, a travs de notas lineales estndares. Proponen en su lugar el uso de los mapas mentales que dejan mayor apertura a la creatividad y a la explosin de las ideas. Desde su difusin, los mapas mentales han demostrado largamente su eficacia en estudiantes y trabajadores de distintas ramas, por lo cual viene siendo incorporado progresivamente a la escuela. A travs de estas lneas intentamos ofrecer la

informacin bsica para su uso en la escuela, tomando como punto de referencia principal la obra de los hermanos Buzan. 1.1 Antecedentes En las ltimas dcadas la investigacin, los descubrimientos y las publicaciones cientficas acerca de la gnesis, el funcionamiento y las potencialidades del cerebro humano ha sido abundante y esclarecedora, rompiendo con muchos mitos y teoras anteriores. Las neurociencias son un campo riqusimo de investigacin que nos ha revelado cosas nuevas acerca de nuestra mente. Se calcula que los descubrimientos en este campo en las ltimas dos dcadas constituyen el 95% de todo lo que se conoce respecto al cerebro. Esto tiene inevitables consecuencias para la educacin. Por ejemplo, el hasta hace poco dogma de que el cerebro adulto no generaba nuevas neuronas, ha sido anulado por el descubrimiento en la Universidad de Princeton, de que cada da miles de neuronas nuevas aparecen en la corteza cerebral, algo que ya se haba visto en el hipocampo. El conocimiento del cerebro, el instrumento ms valioso que posee el hombre para el aprendizaje, el cambio, la innovacin y la creatividad se est ampliando, dejando obsoleto el conocimiento anterior. Estos avances en el conocimiento de cmo opera el cerebro en el proceso de aprender constituye un valiossimo aporte para los maestr@s porque puede apoyar nuestra prctica educativa a fn de que sea cada vez ms estimuladora, inteligente, creativa, placentera y productiva. Pues bien, una aplicacin de los descubrimientos de las neurociencias es la que se propone con el uso de los mapas mentales, que tienen por objetivo el desarrollo y la potenciacin de la imaginacin y la creatividad. 1.2 Qu es el Mapa Mental? El Mapa Mental es una poderosa tcnica grfica que permite reflejar el desarrollo del pensamiento. Es una expresin del pensamiento irradiante y, por ende, una funcin natural de la mente humana. Quienes lo han usado (personas desde 5 aos hasta adultos que desempean distintas ocupaciones en el campo educativo, comercial u organizativo), lo califican como: - Un espejo para la mente, pues revela lo que pensamos en el momento en que pensamos, refleja cmo ordenamos y organizamos nuestras ideas. - Un dispositivo para cuidar el cerebro y hacerlo ms creativo. - Un instrumento para el cultivo de la mente, pues permite una irradiacin ilimitada. - Una va de acceso a la inteligencia, porque la despierta y estimula a desarrollarse. - Un recurso para la manifestacin de la inteligencia. - Un compendio de las formas de resumir - El camino a la liberacin mental. - Una tcnica que es para la era de la informacin lo que para la era industrial fue el recurso de tomar notas lineales. - Una tcnica que resume todas las dems tcnicas de resumen. Una persona que por primera vez us los mapas mentales dijo despus: es como si toda mi vida hubiera conducido mi auto con el parabrisas sucio y de repente el mapa mental me lo hubiera despejado Cmo elaborar un Mapa Mental? Para hacer los mapas mentales se requiere de lpices o lapiceros de colores y un

cuaderno para mapas mentales. Puede comenzar con un mini-mapa mental usando la imagen que aparece a continuacin. AMOR - Sobre las lneas tiene que escribir rpidamente en letras maysculas las diez primeras palabras asociadas con la palabra-clave AMOR que le vengan a la memoria. Es importante escribir las primeras palabras que se le ocurran, por muy ridculas que parezcan, sin preguntarse si son apropiadas o no, buenas o no, simplemente que tengan relacin. No debe dedicar ms de un minuto a este ejercicio. - Luego extienda tres ramas a partir de cada una de las diez palabras escritas y comience a llenarlas con 30 palabras asociadas a cada una de las palabras-clave, en 4 minutos. Cuide de no repetir una palabra que ya us anteriormente. - Luego formar grupos de cuatro personas donde permitirn que sus compaeros observen sus mapas mentales. A continuacin leer las diez primeras palabras asociadas y encontrar las palabras comunes a todos los miembros del grupo. Comn significa exactamente la misma palabra, no sinnimo ni de escritura parecida. Por ejemplo cario y acariciar no son palabras comunes. - Comparar las palabras que anot cada uno de sus compaeros. Verificar y comentar el nmero de palabras comunes. En base del inters que tenga en las palabras de los otros compaeros, puede ir incrementando palabras a su mapa mental personal. 1.3 Mapas Mentales y Aprendizajes Significativos Los resultados de estos ejercicios han demostrado que mientras ms numerosos son los grupos ms difcil ser encontrar palabras comunes a todos. Por otra parte, demuestra la enorme capacidad asociativa y creativa del cerebro humano, pues a partir de una palabra se pueden crear mltiples asociaciones con otras. Este ejercicio es sumamente importante en el aula porque despierta los saberes previos, que son la base de los aprendizajes significativos sealados por Ausubel. En ese sentido conviene recordar que: a) Estamos ante un aprendizaje significativo cuando la actividad de aprendizaje se relaciona con lo que el estudiante ya sabe, es decir, parte de su estructura cognitiva. b) Es un aprendizaje funcional porque los nuevos contenidos asimilados estn disponibles para ser utilizados en los momentos necesarios y en otros contextos. c) El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene una persona se revisan, se modifican y se enriquecen al establecer nuevas conexiones y relaciones entre ellos. d) Mediante el aprendizaje significativo el estudiante construye la realidad atribuyndole significados. Para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse dos condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo en su estructura interna (significacin lgica) y en su asimilacin (significacin psicolgica y emotiva); que haya una actitud favorable para aprender de manera significativa. Esto se puede lograr usando los mapas mentales. Cuando en el aula trabajamos con mapas mentales con adolescentes y escribimos en

la pizarra palabras-clave como sexualidad, drogadiccin, pandillas, libertinaje, homosexualidad, paternidad, amor, evaluacin, etc., y pedimos a nuestros estudiantes que escriban las diez primeras palabras que le vienen a la mente respecto de estas palabras-clave, podemos de inmediato recoger sus saberes previos, sus pensamientos, sus sentimientos, sus temores o sus rencores frente a estos temas. El mapa mental se constituye as en un espejo de la mente, en una radiografa mental que de inmediato nos permite saber lo que piensan, lo que saben y lo que sienten nuestros estudiantes respecto al tema que nos interesa y respecto al cual pretendemos generar aprendizaje y conocimiento. Es una tcnica ms poderosa y rpida incluso que el brain storming o lluvia de ideas. No hay que olvidar que el sentido competitivo est latente en el corazn de nuestros estudiantes. Hay que despertarlo creativa, positiva y solidariamente. El mundo est cambiando, la educacin tambin est cambiando. Y si no cambia la educacin se convertir muy pronto en muchos lugares ya lo es- en un escollo para el desarrollo humano. Dos de los valores que la sociedad actual reclama con insistencia a la escuela es la creatividad y la imaginacin. Ambos valores son decisivos no slo para mantener los xitos alcanzados sino fundamentalmente para seguir desarrollndonos. El mapa mental puede servir eficazmente a este propsito. 1.4 Qu componentes tiene el Mapa Mental? El mapa mental tiene cuatro componentes claves: - El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central - Los principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada - Las ramas comprenden una imagen o palabra clave impresa sobre una lnea asociada - Las ramas forman una estructura nodal conectada 1.5 Imgenes de minimapa mental A qu edad se puede empezar a trabajar con Mapas Mentales? Buzan menciona la ancdota de Alexander, un nio de 5 aos, hijo de un hombre que asisti a un seminario y quera participar en el juego de elaborar mapas mentales. Pese a las protestas de los adultos, finalmente lo dejaron intervenir. Alexander escogi el cerebro humano como imagen central porque das antes lo haba odo mencionar muchsimas veces durante el seminario. Despus empez a imaginar en voz alta: Veamos, qu hace mi cerebro? Ah, claro hace preguntas! mientras lo deca, dibuj toscamente un signo de interrogacin y continu de inmediato- Y ahora, qu ms hace mi cerebro? Ah, s, tiene amigos! Y sin prdida de tiempo dibuj rpidamente una pequea imagen de dos manos que se estrechaban, para despus continuar preguntndose qu ms haca su cerebro: Seguro da las gracias! y mientras lo deca dibuj un diminuto sobre y, cada vez ms contento, continu preguntndose-: Y qu otra cosa hace? Claro amar a pap y a mam! se respondi, y dibuj un corazoncito, hasta completar sin vacilacin alguna sus diez asociaciones visuales, coronndolas con un yupi! de triunfo por el logro. Fue un precioso ejemplo de cmo funciona un cerebro de forma totalmente natural. Ello es una muestra de actividad asociativa que fluye, que irradia, de forma tan abierta como elegante. La sabidura popular ha acuado la frase: una imagen vale ms que mil palabras, lo cual es cierto, ya que las imgenes estimulan una enorme variedad de habilidades

corticales: colores, formas, lineas, dimensiones, texturas y ritmos visuales, estimulando especialmente la imaginacin, trmino proveniente de la palabra latina imaginari, que significa representarse mentalmente. Las imgenes son ms evocativas, precisas y directas que las palabras cuando se pretende realizar una amplia gama de asociaciones, por lo que fortalecen el pensamiento creativo y la memoria. El rechazo de la imagen en la escuela se debe en gran medida a la predileccin de la palabra como principal vehculo de la informacin. Se hizo un interesante test. Se dividi un auditorio en tres grupos. Al primer grupo se le pidi que resumiera la ponencia presenciada slo con el uso de palabras, al segundo grupo se le pidi que lo hiciera usando tan slo grficos y al tercero mezclando grficos y palabras. Pasados varios das se les tom una prueba para evaluar quien tena un mayor poder de recordacin de la ponencia. Gan el segundo grupo. All donde el cerebro cultiva su poder para crear imgenes, tambin est cultivando su capacidad de pensar y percibir, as como la memoria, la creatividad y la confianza en s mismo. Dos son las creencias, tan difundidas como perjudiciales, que nos han llevado a rechazar nuestras habilidades de visualizacin: las imgenes y los colores son en cierto modo recursos primitivos e innecesarios en muchos casos; el poder de crear y reproducir imgenes es una capacidad que Dios concede a unos pocos afortunados. Para realizar el ejercicio con imgenes de mapa mental es esencial superar estas creencias y la idea de que sus dibujos sern malos. Por malas que parezcan sus imgenes iniciales, gracias al proceso de ensayo y xito (no de ensayo y error), caracterstico de la naturaleza humana, dar inicio a un proceso de mejoramiento constante. Una buena imagen central puede ser la escuela o el hogar, a partir de lo cual se graficarn las diez primeras imgenes que le vengan a la memoria. Luego se proceder al trabajo de grupo como se hizo con las palabras centrales. Por otra parte, cabe resaltar la importancia de construir asociaciones grficas a partir de las preguntas que se hace el nio: Qu hace mi cerebro?. El mapa mental es una excelente herramienta para crear, para construir, para planificar, para relacionar, para asociar, a partir de hacerse preguntas, es decir, usando el mtodo socrtico. Ha sido Paulo Freire quien nos ha sealado un camino en educacin: pasar de la pedagoga de la respuesta a la pedagoga de la pregunta. Segn Paulo Freire, la escuela ha sido, y sigue siendo an, el mbito donde lo que el alumno aprende es a contestar las preguntas de su profesores, donde aprender es sinnimo de contestar, a partir de la informacin recibida de su profesorr o del libro de texto. Freire plantea salir de este estado pasivo-receptivo-acumulativo-bancario, a un estado de apertura a la pregunta, a la crtica. Que la escuela se abra a las preguntas de sus estudiantes, que los estudiantes aprendan a preguntarse sobre s mismos, que aprender a hacer crticas y preguntas sobre lo que aprenden, sobre lo que viven, sobre lo que sienten, sobre lo que son, sobre lo que quieren ser, sobre lo que no quieren ser. Que se abran crticamente al pasado y creativamente al futuro. El mapa mental, bien utilizado puede constituirse en una tcnica fabulosa para lograr este propsito. 1.6 El Pensamiento Irradiante

El Dr. Mark Rosenverg (Pars) ha descubierto que incluso si alimentamos el cerebro con 10 unidades (entendiendo por unidad una palabra o imagen simple) de datos por segundo durante 100 aos, aun as, no habramos usado ni siquiera una dcima parte de su capacidad de almacenamiento. Mientras ms se aprenda o rena nuevos datos de manera integrada, irradiante y organizada, ms fcil ser seguir aprendiendo. De esta gigantesca capacidad de procesamiento de informacin se deriva el concepto de pensamiento irradiante, una de cuyas manifestaciones es el mapa mental. La expresin pensamiento irradiante (moverse en distintas direcciones o a partir de un centro) se refiere a aquellos procesos de pensamiento asociativos que proceden de un punto central o se conectan con l, provocando una irrupcin o estallido del pensamiento. Cmo acceder a esta nueva forma de pensar? Mediante el mapa mental, que es la expresin externa del pensamiento irradiante. Un mapa mental irradia siempre a partir de una imagen central. Cada palabra, cada imagen, llega a ser un subcentro de asociaciones, abarca el espacio, el tiempo y el color. Debe ser escrito en letras maysculas y sobre las lneas que salen de la palabra central. Conforme se van extendiendo, las lneas se hacen ms delgadas. Los colores y grficos deben ser de acuerdo con la creatividad personal. Se pide que se escriban las palabras con letras maysculas porque, an cuando demoren ms tiempo, tienen mayor perdurabilidad en la memoria, pueden ser guardadas con mayor facilidad en la memoria de largo plazo. 2. Tcnicas para la elaboracin de mapas mentales Esta segunda parte est relacionada con las tcnicas bsicas que sirven para el mejor diseo de los mapas mentales y por ende, para el perfeccionamiento de tu capacidad de sntesis, memoria y exposicin. 2.1 Utilizar el nfasis El nfasis es uno de los factores ms importantes para mejorar la memoria y la creatividad. Todas las tcnicas usadas para enfatizar se pueden usar tambin para asociar, y viceversa. Las siguientes leyes te permitirn conseguir el nfasis adecuado en los mapas mentales. a) Usa siempre una imagen central Una imagen concentra automticamente la atencin del ojo y el cerebro, desencadena numerosas asociaciones y es muy efectiva como ayuda para la memoria. Una imagen te atrae, te agrada y te obliga a que le prestes atencin. Si una determinada palabra (mas que una imagen) es absolutamente central en tu mapa mental, puedes convertirla en una imagen. Si te atreves a dibujar por primera vez una mariposa, es posible que la primera imagen te parezca insatisfactoria, hasta podra ser un estupendo fracaso, pero lo positivo es que lo has intentado y la prxima vez que veas una mariposa lo hars con ms atencin para poder recordarla y reproducirla. Al usar imgenes en tus mapas mentales, te concentrars con mas claridad en la vida real y te ser ms fcil representar los objetos reales, estars literalmente abriendo los ojos al mundo que te rodea. O sea que de paso, podrs mejorar tu percepcin del mundo, tu habilidad para ver con ms detenimiento, con ms detalle y con ms atencin los objetos naturales y culturales.

Tradicionalmente se ha credo que la inteligencia era una habilidad para resolver problemas en general, es decir, problemas de distintos tipos. Despus que Howard Gardner escribi su famosa obra La Teora de las Inteligencias Mltiples qued en claro que los seres humanos nacemos con por lo menos ocho tipos de inteligencia distintas (lgico-matemtica, lgico-verbal, cinestsico-corporal, espacial, musical, intrapersonal e interpersonal. Ms adelante Gardner incorpor una inteligencia ms: la naturalista), pero que al no ser cultivadas, estimuladas y desarrolladas apropiadamente, terminan muriendo o subdesarrolladas. Son inteligencias que, como una planta, si no reciben el calor del sol, el aire o el agua, se secan. As hemos dejado secar los dones que Dios nos ha dado. Cuntos padres no quedamos asombrados de las cualidades que poseen nuestros hijos e hijas en sus primeros aos de vida, de su disposicin natural para la msica, la danza, el dibujo, el deporte, la comunicacin, etc., y que luego de un proceso de escolarizacin en sus primeros aos, van perdiendo y enterrando para siempre para dejar espacio en su lugar prioritariamente a la inteligencia matemtica y verbal? Dentro de cada uno de nosotros y de nuestros estudiantes nace un Rembrandt, un Mozart, un Pavarotti, un Gandhi, una Teresa de Calcuta, un Einstein, un Victor Hugo, un Pablo Neruda, un Jos Mara Arguedas,... Y la escuela no tarda mucho en matarlo por abandono, por desnutricin, por cumplir con el reglamentarismo del programa curricular y por no percatarse que lo ms importante, aquello que debe preocuparle realmente, es proveer a cada estudiante un programa de vida, un proyecto de vida que les permita desarrollar todas sus potencialidades. Con gran acierto Ezequiel Ander Egg ha dicho que educar en el siglo XXI es liberar potencialidades. b) Usa tres o ms colores por cada imagen central Los colores estimulan la memoria y la creatividad, permitiendo escapar del peligro de la monotona monocromtica, aaden vida a las imgenes y las hacen ms atractivas. Los colores tienen su propio lenguaje, su uso revela un mundo interior y al mismo tiempo impacta en la vida. Los colores vivos despiertan inters, concentran la atencin, atraen. c) Usa la triple dimensin en las imgenes y alrededor de las palabras La triple dimensin hace que las cosas destaquen y por lo tanto sean ms fciles de recordar y comunicar. As pues, los elementos ms importantes de tu mapa mental se pueden destacar si los dibujas o escribes en tres dimensiones. d) Usa la sinestesia (la fusin o amalgama de los sentidos fsicos) Cada vez que te sea posible, incluye en tus mapas mentales palabras o imgenes que afecten a los cinco sentidos y al sentido sinestsico (sensacin fsica). Es una tcnica usada por muchos memorizadores famosos y por grandes escritores y poetas. Por ejemplo, en su poema pico la odisea, donde la memoria juega un papel relevante, Homero se vale de toda la gama de sensaciones humanas para transmitir la emocin y el riesgo del viaje de Ulises a Itaca. Una vez terminado el asedio de Troya, en la siguiente escena, Ulises ha cometido el error de encolerizar a Neptuno, el dios del mar, quien en venganza desencadena una tormenta espantosa: Mientras hablaba, el mar se encarniz con l con tan terrible furia que la balsa volvi

a volcarse y Ulises fue arrastrado a gran distancia por encima de la borda. El timn se le escap de las manos, la fuerza del huracn era tal que parti por la mitad el mstil, y tanto la vela como la verga fueron a parar al mar. Durante largo rato estuvo Ulises sumergido, sin que pudiera hacer nada para volver a la superficie, porque la ropa que le haba dado Calipso, mojada, lo arrastraba hacia abajo; pero finalmente pudo asomar la cabeza a la superficie y escupir el agua salobre y amarga que le corra a chorros por la cara. A pesar de todo ello, no perdi de vista su balsa, sino que nad hacia ella lo ms rpido que pudo, hasta que consigui alcanzarla, aferrarse a ella y subir una vez ms a bordo, trabajosamente, para no ahogarse. El mar se llev la balsa, jugando con ella como juegan los vientos de otoo con las pelusas del cardo que describen remolinos, y ms remolinos sobre la carretera, era lo mismo que si los vientos que soplaban desde los cuatros puntos cardinales estuvieran jugueteando con ella en un empeoso intento de destruirla. El ritmo, la repeticin, la secuencia, las imgenes, la llamada a todos los sentidos, el movimiento, la exageracin, el color y el sentimiento, configuran un prrafo maestro y portal memorable. Observa como los nios pequeos perciben la naturaleza a partir de todos los sentidos. Tocan, saborean, se mueven y exploran. Luego, canturrean, riman y se narran unos a otros, cuentos e historias con las que se van creando sus propias y cautivadoras fantasas y ensoaciones centradas en la imagen central. El movimiento tambin es una importante tcnica mnemotcnica que puedes usar en tus mapas mentales. Las palabras, las imgenes, todo tu mapa mental se puede mover. Como los memorables dibujos animados creados por Walt Disney. Al aumentar el tamao aumenta el nfasis, y con ello se incrementa la posibilidad del recuerdo. GRANDE MEDIANO PEQUEO DIMINUTO e) Organiza bien el espacio Una buena organizacin del espacio aumenta la claridad de la imagen, ayuda en el uso de la jerarqua y de la categorizacin, deja el mapa mental abierto a otras posibilidades y es estticamente agradable. f) Usa un espaciado apropiado Dejar espacio adecuado entre cada tem imprime orden y estructura al mapa mental. El espacio entre los puntos o temas tratados puede ser tan importante como ellos mismos. Por ejemplo, en el arte japons de los arreglos florales, toda la disposicin se basa en el espacio que hay entre las flores. De modo similar, en msica, es frecuente que el sonido se disponga en torno al silencio. Por ejemplo, la famosa quinta sinfona de Beethoven se inicia de hecho con descanso o silencio. 2.2 Utiliza la asociacin La asociacin es el otro factor importante para mejorar la memoria y la creatividad. Es el recurso integrador del que se vale el cerebro para dar a nuestra experiencia fsica el sentido que es la clave de la memoria y del entendimiento humano. Una vez establecidas la imagen central y las Ideas Ordenadoras Bsicas, el poder de

la asociacin permite que el cerebro tenga acceso al fondo de cualquier tema que te interese. Como ya dijimos, cualquier tcnica que se utilice para la asociacin se puede usar tambin para el nfasis y viceversa. a) Utiliza flechas para establecer asociaciones dentro del diseo ramificado o a travs de l Las flechas pueden ser unidirecccionales o multidireccionales y variar en tamao, formas y dimensiones; adems llevan automticamente al ojo a establecer una conexin entre una parte del mapa mental y otra. Las flechas aportan al pensamiento una direccin espacial. b) Utiliza cdigos Los cdigos permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes partes de un mapa mental, por ms alejadas que estn en la pgina. Los cdigos pueden asumir formas de seales, cruces, crculos, tringulos y subrayados. Permiten ahorrar mucho tiempo. Por ejemplo en tus notas puedes usar diversos cdigos simples para representar personas, proyectos, elementos o procesos que aparecen con frecuencia. Los cdigos refuerzan y destacan la jerarquizacin y categorizacin mediante la simple aplicacin de colores, smbolos, formas e imgenes. Tambin se pueden usar para relacionar material muy diverso (como pueden ser referencias biogrficas) a tu mapa mental. 2.3 Exprsate con claridad Si tus notas no son ms que garabatos, sern ms un obstculo que una ayuda para la memoria; adems, se convierten en una traba para la naturaleza asociativa y la claridad del pensamiento. a) No uses ms que una palabra clave Cada palabra individual tiene infinidad de asociaciones posibles. Disponer una sola por lnea te da libertad para la asociacin. As, las frases importantes no se pierden y todas las opciones se mantienen abiertas b) Escribe todas las palabras con letras de imprenta Las letras de imprenta tienen una forma ms definida, por lo que son ms fciles de fotografiar mentalmente. Es ms lento escribirlas, pero se compensa con creces por la rapidez que se gana en la asociacin creativa y en el recuerdo. c) Escribe las palabras clave sobre las lneas La lnea constituye el esqueleto para la carne de la palabra, por lo que proporciona una organizacin y pulcritud que mejoran la claridad y ayudan al recuerdo. Adems, las lneas ayudan a establecer conexiones y adiciones nuevas. d) La longitud de las lneas debe ser igual a la de las palabras e) Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central Unir las lneas del mapa mental facilita la conexin mental de los pensamientos. Las lneas pueden dibujarse como flechas, curvas, rizos, crculos, valos, tringulos,

poliedros o cualquier otra forma sacada del inagotable almacn del cerebro. f) Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica Las lneas ms gruesas sealan inmediatamente al cerebro la importancia de tus ideas centrales. Conforme se van agregando ms ramas, las lneas se van adelgazando, as como las palabras, para significar su dependencia de la imagen o palabra clave. 3. El mapa mental, una tcnica para resumir ideas Con frecuencia, los profesores se quejan de que sus estudiantes no tienen mtodos de estudio y que, como consecuencia de ello, fracasan. El mapa mental es una poderosa tcnica de estudio, de resumen y de preparacin de exposiciones y conferencias. Tiene enormes ventajas sobre cualquier otra tcnica, al punto que alguien la ha calificado como la tcnica que resume todas las tcnicas de resumen. En el proceso de dominar la tcnica de los mapas mentales es importante conocer qu funciones cumple y de qu manera se puede elaborar un mapa mental de resumen o de preparacin de un tema. 3.1 Las funciones que cumple el mapa mental son: a) Mnemotcnica. El mapa mental es un recurso mnemotcnico muy eficaz, porque no slo ayuda a la memoria, sino que utiliza tambin la imaginacin y la asociacin para producir una imagen nueva y fcilmente recordable. Ayuda a recrear el pasado en el presente. Aporta beneficios como: activar el cerebro, fortaleciendo su estado de alerta y su capacidad para recordar; su diseo atractivo hace que el cerebro quiera volver sobre ellos; estn diseados intrnsecamente para ayudar a la memoria; refleja el proceso del pensamiento creativo; mantiene un alto nivel de rememoracin a lo largo de un perodo de aprendizaje o de escucha; utiliza todas las capacidades asociativas del individuo. b) Analtica. Cuando se toman notas, ya sea de clases o conferencias o de material escrito, es esencial identificar la estructura subyacente de la informacin que se le presenta. El mapa mental puede ayudar a extraer las jerarquas e ideas ordenadoras bsicas de la informacin lineal. c) Creativa. Las mejores notas son las que, adems de ayudar a recordar y analizar la informacin, actan como trampoln para el pensamiento creativo. Los mapas mentales combinan las notas tomadas del medio externo (conferencias, libros, peridicos y otros) con las notas hechas a partir del medio interno (toma de decisiones, anlisis y pensamiento creativo). d) Conversacional. Junto con la informacin que se toma de un autor, el mapa mental debe incluir los pensamientos espontneos que surjan mientras se escucha la clase o conferencia o cuando se est leyendo un libro. Es decir, el mapa mental debe reflejar la conversacin entre tu intelecto y el del conferencista o escritor. Como cdigos para distinguir tu propia contribucin al intercambio de ideas puedes usar colores o smbolos. Si la conferencia es desordenada o mal organizada, tu mapa mental reflejar esa falta, lo que no se puede captar tomando notas lineales, que disfrazan la confusin. O sea que el mapa mental se convierte en un instrumento til tanto para recoger informacin de otros como para evaluar la calidad de su pensamiento. 3.2 Cmo tomar notas

Tomar notas es recibir las ideas de otras personas a partir de su discurso oral (clases, charlas, conferencias) o escrito (libros y artculos), y organizarlas de modo que reflejen el pensamiento original del autor o que nos permita reorganizarlo de manera que se adecue a nuestras necesidades. La actividad de tomar notas debe complementarse con los pensamientos de la persona que las toma Para conseguir el mejor rendimiento posible al tomar notas, es preciso que te organices. Puedes usar la Tcnica de Estudio Orgnico de los Mapas Mentales (TEOMM) que propone Tony Buzan y que consta de 8 pasos bsicos y que reseamos a continuacin: a) Ojea rpidamente el libro o artculo para tener una nocin general de cmo est organizado. Despus, en una hoja grande, dibuja una imagen central que resume el tema o el ttulo. Si en la cubierta o en el libro hay una imagen particularmente llamativa o colorida, puedes usarla. Si adems sabes cules sern las ramas principales que van a irradiar desde el centro, puedes aadirlas. A menudo correspondern a las principales divisiones o captulos del libro, o bien a los objetivos especficos que te llevan a leerlo. Al empezar un mapa mental temprano, ests dando al cerebro un foco central y le ests sugiriendo la arquitectura bsica dentro de la cual se puede integrar toda la informacin obtenida del estudio del libro. b) Calcula cunto tiempo has de dedicar a su estudio y cunto material has de cubrir en ese tiempo. c) Cartografa lo que ya sabes del tema a fin de crear ganchos que te permitan establecer conexiones asociativas. Deja a un lado el libro y el mapa mental previo. Toma otra hoja de papel y, tan rpido como puedas, haz un mapa mental de produccin explosiva de ideas sobre todo lo que ya sabes del tema que ests a punto de estudiar. Esto debe incluir cualquier informacin que hayas obtenido con un vistazo inicial del libro, ms cualquier conocimiento general o informacin especfica sobre puntos concretos que puedas haber recogido en el transcurso de tu vida y que se relacionen con el tema de alguna manera. A la mayora de la gente le encanta y le sorprende descubrir que, de hecho, saben sobre el tema mucho ms de lo que en un principio haban supuesto. Este ejercicio tambin hace que a la superficie del cerebro afloren asociaciones que te orientan hacia el tema que estudias. Adems te permite identificar las reas fuertes y dbiles de tus conocimientos, indicndote qu aspectos necesitas reforzar. d) Define metas y objetivos para esta sesin de estudio, y completa un mapa mental diferente para cada una de las cuestiones a las que necesites dar respuesta. e) Obtn una visin general del texto estudiando el ndice, los principales encabezamientos, resultados, conclusiones, resmenes, ilustraciones o grficos principales y cualquier otro elemento que pueda llamar la atencin. Este proceso te dar la imagen central y las ramas principales o ideas ordenadoras bsicas del nuevo mapa mental de dicho texto. Muchos estudiantes comentan que, con frecuencia, cuando han terminado de plasmar su visin general, ya han completado el 90% de su esfuerzo de aprendizaje. Al concentrarse en la estructura global y en los principales elementos del texto, se hace ms fcil cartografiar el mpetu ordenador esencial del autor. f) Pasa ahora a la etapa de visin previa, considerando todo el material que no est incluido en la visin general, especialmente los comienzos y finales de prrafos, secciones y captulos donde suele concentrarse la informacin esencial- y aade a tu

mapa mental lo que sea necesario. g) La etapa siguiente es de visin interior, completndose globalmente el rompecabezas del aprendizaje, aunque pasando todava por alto cualquier rea que presente problemas importantes. Tras haberte familiarizado con el resto del texto, ahora debera resultarte mucho ms fcil entender estos pasajes y terminar el mapa mental. h) Finalmente llega la etapa de revisin, en la cual vuelves sobre los puntos problemticos que eludiste en las etapas anteriores y revisas nuevamente el texto para resolver cualquier cuestin pendiente o cumplir algn objetivo no satisfecho. Llegado a este punto, debes completar sus notas para el mapa mental. El proceso se puede comparar a la construccin de un rompecabezas, donde comenzamos mirando la imagen terminada que aparece en la caja para, enseguida, llenar los ngulos y el interior de los bordes e ir trabajando gradualmente hacia el centro hasta tener la rplica completa. Cuando asistas a una clase o conferencia, es recomendable una actitud similar. Para facilitarte la tarea de tomar notas, podras preguntar al conferencista si entregar un resumen de los puntos, temas o categoras principales que tratar en la sesin. Si esto no es posible, elabora tu mapa mental mientras escuchas y buscas las Ideas Ordenadoras Bsicas (IOB) a medida que se desarrolla la conferencia. Una vez terminada sta, podrs corregir, reordenando y mejorando tu mapa mental, un proceso que te obligar a encontrar el sentido tanto de la informacin como de la forma en que ha sido preparada y presentada, lo que te permitir completar y mejorar lo que haya entendido de ella. Al momento de elaborar tus IOB procura que no sean ms de siete, que es una cifra que el cerebro puede manejar sin mucha dificultad. 3.3 Cmo preparar una conferencia con mapas mentales En contraste con las notas lineales, un mapa mental da al orador no slo ms libertad y flexibilidad, sino tambin ms orden y mayor precisin. Si el pblico tiene determinadas necesidades, o si se suscitan preguntas, ya sea antes del discurso o durante el mismo, es posible vincularlas inmediatamente con el mapa mental. Igualmente, si descubres que el tiempo de que dispones para tu presentacin se alarga o acorta inesperadamente, los mapas mentales permiten corregir la situacin con facilidad y rapidez. Su flexibilidad ayuda a controlar sencillamente el desarrollo de la exposicin y en funcin de las necesidades, acelerarla o ampliarla. Una disertacin que se ajusta con exactitud al tiempo disponible, adems de causar buena impresin, es un detalle para los dems oradores y para el pblico. De la misma manera, si el conferencista que te precedi ha destacado puntos similares a los tuyos, pero con mayor dominio o conviccin, puedes modificar rpidamente la exposicin o aadirle algo que te permita destacar esos puntos de coincidencia. Bibliografa - ANDER EGG, Ezequiel (1995) Un puente entre la escuela y la vida. - BARRIGA HERNANDEZ, Carlos (1997) Teoras Contemporneas de la Educacin, Editado por la Facultad de Educacin de la U.N.M.S.M. - BUZAN, Tony y Barry (1993) El Libro de los Mapas Mentales - GARDNER, Howard (1985) Teora de las Inteligencias Mltiples - MINISTERIO DE EDUCACION (2000) Documento de Trabajo de Educacin

Secundaria de Menores - Plancad. Fuente: Revista Innovando N32 - Revista del rea de Innovaciones Educativas - DINESST MED, marzo de 2005.