2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

AMANDA RENATA DOMICIANO PATRICIO

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS

São Francisco de Itabapoana - RJ

2021
 AMANDA RENATA DOMICIANO PATRICIO

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS

Trabalho de 2ª Licenciatura em Pedagogia apresentado

como requisito parcial para a obtenção de média
bimestral nas disciplinas de Aprendizagem da
Matemática; Didática: Planejamento e Avaliação; Corpo
e Movimento; Psicologia da Educação e da
Aprendizagem; Práticas Pedagógicas: Gestão da
Aprendizagem; Teorias e Práticas do Currículo.

Orientador: Prof. Silmara Valério.

São Francisco de Itabapoana - RJ

2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................4
3 CONCLUSÃO........................................................................................................9
REFERÊNCIAS...........................................................................................................10
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1 INTRODUÇÃO

Certamente já ouviram falar das metodologias ativas, tão presentes

nas dinâmicas de ensino contemporâneas.
Neste PTI realizo uma pequena análise dos textos conhecendo um
pouco mais sobre as metodologias ativas e apresentando exemplos de práticas
desenvolvidas através dessas metodologias dentro das dinâmicas de atividades
realizadas por professores e alunos.
O principal objetivo desta metodologia de ensino é incentivar os
alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, partindo de
problemas e situações reais. Nessa proposta, o estudante está no centro do
processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela
construção do conhecimento.
De acordo com professores e pesquisadores na área da Educação,
a tecnologia traz hoje a integração de todos os espaços e tempos. O processo de
ensinar e aprender acontece numa interligação constante entre o que chamamos
mundo físico e mundo digital.
As metodologias ativas encontram, nessa nova realidade, um
caminho amplo para explorar suas diversas ferramentas. Hoje irei detalhar uma das
possibilidades dessas metodologias, aplicadas fortemente nas aulas, sejam elas
presenciais ou online: a aprendizagem baseada em projetos.
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2 DESENVOLVIMENTO

Há todo um contexto histórico que envolve a educação e sua

evolução. Estamos em um período em que é preciso buscar novas alternativas
diferentes daquelas aplicadas no passado, pois não conseguem mais manter a
atenção dos alunos naquilo que é importante.
Gil (2009) já contextualizava em seus escritos um processo histórico
em que diferenciava a Pedagogia que estava voltada à educação enquanto a
didática estava voltada ao ensino. Portanto, inúmeros movimentos ao longo do
tempo direcionaram os estudos na tentativa de mudanças significativas, pois
reconheciam a insuficiência da didática tradicional e gostariam que a educação
tivesse um cunho mais elevado, chamado de “escola nova ou escola ativa”.
A proposta desta escola nova ou escola ativa é a de que o aluno
aprenda por si só, como sujeito responsável pelo seu próprio aprendizado, portanto,
não seria nem o professor nem os conteúdos os centros das atividades e sim o
aluno ativo e investigador (GIL, 2009).
Diante das afirmações acima, aos dias atuais, ser um bom
profissional consiste em ser cada vez mais competente naquilo que se está fazendo,
mas para que isso aconteça, é necessário cada vez mais conhecimentos para atuar
de forma segura nas práticas. É necessária a constante verificação daquilo que se
está estudando e se isto é coerente com as pretensões de futuro (ZABALA,1998).
A expressão aprendizagem baseada em projetos surge, às vezes,
como sinônimo de aprendizagem baseada em problema, por aparecerem na língua
inglesa como Project Based Learning e Problem Based Learning utilizando a mesma
sigla, o que aumenta a confusão.
Embora o desenvolvimento de um projeto geralmente ocorra com a
resolução de problemas, uma metodologia tem como foco o problema e a outra, o
projeto. Ambas têm como premissas o ensino centrado no aluno e a aprendizagem
colaborativa e participativa. Em geral, a terminologia “aprendizagem baseada em
projeto” é aplicada a modalidades em que há um produto tangível como resultado.
Ter projeto como objetivo final é um grande fator de motivação: os
alunos identificam um sentido para buscar e selecionar informações, relacionar o
que encontram com o que já têm, compartilhar ideias com colegas e professores,
agir e interagir para chegar ao objetivo. De acordo com alunos e professores que
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utilizam da metodologia, o ponto mais positivo dessa abordagem é a possibilidade

de trabalhar com projetos.
Normalmente, o caminho oferecido aos alunos com essa
metodologia é bastante simples: os alunos recebem um problema; os alunos devem
investigar quais são as possíveis causas desse problema (elaboração das
hipóteses); já conhecendo a questão e suas origens, os alunos precisam definir as
táticas para a resolução do erro; com o plano estabelecido, por fim, eles passam à
execução do plano.
Dessa forma, a ideia é que o aluno seja capaz de interagir com sua
realidade, estabelecer o que há de errado e, de forma objetiva, sugerir soluções e
prevenções.
Além de melhorar os índices de engajamento e presença nas aulas,
a metodologia se destaca pelo avanço do desempenho dos alunos em atividades
ligadas à lógica e análise de problemas, envolvendo lições de matemática e
ciências, entre outras disciplinas.
Através dessa metodologia os alunos passam a se motivar mais e
melhoram as interações dentro de seus grupos. Além de permitir aos professores
novas formas de avaliar as dificuldades de cada estudante e da turma como um
grupo.
Esta metodologia possui suas vantagens também para aplicações
no mercado de trabalho, uma vez que são capazes de revelar as lideranças e
habilidades de seu grupo.
O PBL ajuda o aluno a valorizar a capacidade de cada membro do
grupo, reforça o conceito de colaboração entre os profissionais e permite um sólido
empoderamento criativo, trabalhando pontos como: Lógica; Visão crítica; Empatia;
Sinergia; Liderança; Confiança.
São muitos os benefícios ao trazer as metodologias ativas para
dentro da sala de aula. O principal é a transformação na forma de conceber o
aprendizado, incentivando que o aluno pense de maneira diferente e resolva
problemas conectando ideias.
Nas metodologias ativas os professores podem formar alunos
proativos, então, busca-se no cenário atual educativo adotar metodologias nas quais
os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas e que tenham de
tomar decisões e avaliar resultados, com apoio de materiais relevantes.
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Nós, futuros professores, queremos que os alunos sejam criativos,

então precisamos oferecer a eles inúmeras possibilidades de mostrar sua iniciativa.

1. Título do projeto: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
2. Duração do projeto: 2 aulas – 50 minutos cada
3. Público-alvo: 2º ano do Ensino Fundamental
4. Definição do tema: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?
5. Justificativa da escolha do tema: O “projeto brincando e aprendendo”, é uma
proposta contextualizada que possibilita e garante uma aprendizagem efetiva e
transformadora para que ocorra a aprendizagem do educando através da
aprendizagem.
Enfocando a importância dos jogos e sua contribuição para o aprendizado do aluno,
e estimulando o aluno a aprender através de experiências, que mostram que
transmitir informações através de jogos é de suma importância para o aprendizado
dos alunos.
6. Definição dos objetivos do projeto: Objetivo Geral: Promover o conhecimento
de mundo através de experiências reais, na qual a criança estará desenvolvendo
habilidades corporais e sensoriais através dos sentidos e assim aprendendo de
forma interdisciplinar os conteúdos das disciplinas de Alfabetização e Letramento,
Literatura infanto-juvenil, Natureza e Sociedade na Educação Infantil, e Matemática.
Objetivos Específicos: Efetivar a alfabetização e o letramento do aluno;
Proporcionar a aprendizagem da matemática através de formas geométricas e
cores; Estimular o trabalho em grupo e a importância de conscientizar o outro sobre
os cuidados com o meio ambiente; Identificar dificuldades de aprendizagem do
estudante e traçar metas para ajudar a criança na superação dessas.
7. Levantamento das hipóteses: A sequência foi pensada, colocando em
evidência o espaço escolar e as ideias sobre convivência, respeito, empatia,
coletividade, diálogo e escolhas conscientes que foram progressivamente
estimuladas. A partir do projeto desenvolvido, temos o momento de avaliar e
antever situações que podem ser potencializadas em outros projetos que contarão
com a participação ativa dos estudantes, oferecendo oportunidade para eles serem
protagonistas. Esse tipo de ação está relacionado diretamente com a educação
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empreendedora. Aprender a estabelecer novas metas é importante, não apenas nos

espaços escolares como na vida de todas as pessoas, para construção de diversas
habilidades vinculadas ao tema.
8. Definição das fontes de pesquisas e breve fundamentação teórica: As
atividades serão aplicadas de forma individual visando os interesses de cada aluno,
levando-os a apresentar desenvoltura na organização do raciocínio, elaboração e
resolução de problemas, atenção e concentração, o docente terá seu papel
fundamental na aplicação das atividades.
Em Matemática, o professor levará uma caixa com retângulos de cores diferentes e
um papelão com janelinhas recortadas da mesma cor do retângulo, onde os alunos
deverão encaixar cada retângulo na cor correspondente.
Em Literatura Infanto juvenil os alunos farão uma releitura e dramatização da
história Chapeuzinho Vermelho, dando ênfase na parte em que o Lobo Mal fala dos
órgãos dos sentidos usados ao tentar enganar a Chapeuzinho Vermelho na casa da
vovozinha e também a cesta da personagem Chapeuzinho Vermelho deverá conter
alimentos e frutas para que as crianças ao final da história estejam experimentando
e identificando os sabores doce, amargo, salgado, azedo, etc.
Em Alfabetização e Letramento será usada uma caixa sensorial com objetos de
diferentes formas, texturas, e cheiros, da qual o aluno devera tirar um objeto e dizer
a textura, a forma, o cheiro, o nome do objeto, a sua utilização e destacar a letra
inicial e final do objeto.
Em Natureza e Sociedade no Ensino Fundamental o professor usará uma produção
de áudio com diversos sons do ambiente e o aluno deverá identificar cada som e
representá-lo através de mímica para todos os colegas.
9. Estabelecimento do plano de execução para resolução do problema
definido: As aulas serão efetivadas a partir de uma contextualização feita nas
turmas com a reflexão sobre o antes e o depois, quantificando e/ou qualificando as
intervenções realizadas. De posse dessas informações, os grupos serão formados
com alunos e as ações já efetivadas serão avaliadas a partir de uma rubrica de
qualidade. Esse agrupamento pode ser feito a partir da função que cada criança
assumiu ao longo do projeto ou mantendo os grupos que realizaram a investigação
pelo espaço escolar. Em seguida, organizar uma assembleia, em que os alunos
defendem os pontos de vista e um júri, previamente selecionado e formado por um
representante de cada grupo, que avalia as ideias apresentadas e define os
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próximos passos. Garantir que nesse júri tenha um representante de cada grupo.
10. Divulgação dos resultados: Apresentar para os alunos o antes e o depois da
situação escolhida. Fazer isso com a projeção das imagens (fotos de registro do
processo) ou com a colagem delas no quadro. Garantir que as imagens, nas duas
situações, fiquem bem visíveis, evidenciando as características principais de
mudança ou que ainda precisam de intervenção.
Mostrar como estava antes do projeto e agora, com todas as etapas já realizadas.
Estimular a reflexão com questionamentos que incluem: - Temos diferença? - O
problema foi solucionado? - O que ficou mais evidente? - O que ainda precisa ser
melhorado?
Com as informações apresentadas, pedir que registrem no caderno suas
impressões e reflexões iniciais.
11. Avaliação do aprendizado: A avaliação da aprendizagem deverá ser feita
através da observação durante todo o processo em que o projeto estiver sendo
trabalhado. Será observada a interação dos alunos durante a execução das
atividades, bem como o desempenho, identificação, compreensão individual e
coletiva dos temas abordados, por meio da expressão das ideias, sentimentos e
conclusões.
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3 CONCLUSÃO

Há muito se discute sobre as mudanças na área do ensino. Muitas

são as pessoas que estão preocupadas com todo este processo de transformação,
pois o que está em jogo é a quantidade de informações disponíveis e as maneiras
de sintetizá-las, sem perder a qualidade no ensino. Pensando nisso, percebe-se a
real importância de todo este esforço na área da educação e os impactos que ela
tem sobre as futuras gerações.
Neste contexto, discute-se a propriedade da metodologia de ensino
tradicionalmente utilizada nas escolas. É unânime o consenso de que as
metodologias aplicadas até então já não promovem mais aprendizagens
significativas de conhecimentos muito menos encorajar os alunos a buscarem novas
fontes de conhecimento.
Então as instituições de ensino ficam num dilema de como manter o
aluno motivado e ativo no seu processo de aprendizagem, sabendo que por um lado
existe a obrigação de apresentar o crescente volume de informações e de outro
tendo que conciliar com os conteúdos obrigatórios prescritos nos currículos.
Não basta mais ficar ensinando teorias e conceitos ultrapassados,
e isso implica em formar professores dentro desta ideologia, que é a de enfrentar o
problema, pensar nas melhores soluções, adotar novas metodologias e aplicá-las no
menor espaço de tempo, mas sem esquecer-se de conscientizar e conduzir os
alunos de forma que eles entendam as propostas tornando-os responsáveis pelo
próprio desenvolvimento de suas capacidades.
As metodologias ativas por si só não são a solução do problema da
educação, elas colaboram nesta transição, mas com a participação e atuação dos
docentes dentro desta proposta de mudança, novos patamares e perspectivas serão
alcançados e uma nova geração de profissionais que irá modificar a sociedade em
que vivemos e assim estarmos aptos para encarar novos níveis educacionais.
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REFERÊNCIAS

Aprendizagem baseada em projetos: a chave para uma educação eficiente.

Disponível em: https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/aprendizagembaseada-
em-projetos-chave-para-uma-educacao-eficiente/ Acesso em: 23 ago. 2021.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010.

GIL, Antônio Carlos. Metodologia do ensino superior. São Paulo: Atlas, 1990. GIL,
Antônio Carlos. Estudo de caso. São Paulo: Atlas, 2009.

O Ensino Através de Projetos como Metodologia Ativa de Ensino e

Aprendizagem. Disponível em:
http://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/481/565.
Acesso em: 23 ago. 2021.

Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas na Educação Básica: a relevância das

TIC para uma aprendizagem significativa. Disponível em: https://tecedu.pro.br/wp-
content/uploads/2019/12/Art3-Ano-11-vol30-Novembro-2019-.pdf. Acesso em: 24
ago. 2021.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.