Conceito de Psicologia

O termo Psicologia deriva de 2 palavras gregas, psyche (alma) e logos (cincia, estudo). Esta define-se como estudo cientfico do comportamento e dos processos mentais, isto , estuda o que observvel (o que fazemos) e observvel (o que pensamos e sentimos). A psicologia entendida como cincia devido ao facto da mesma excluir a simples observao (sabedoria popular) dos factos. Assenta em mtodos bem organizados para atingir os seus fins que se traduzem, essencialmente, em fazer uma descrio dos comportamentos e processos mentais; compreender o que h de comum entre os indivduos e o que os distingue dos grupos; tentar explicar um determinado comportamento identificando a sua causa; prever eventos futuros baseados em eventos passados e por ltimo descobrir quais os factores que levam alterao (mudana) de determinados comportamentos, tentando model-los de modo a tron-los adequados situao ou meio. Contudo, necessita de recorrer a outras cincias para que possa analisar de forma mais rigorosa os factos psquicos, isto , trabalha isoladamente pois assim -lhe possibilitado uma viso mais diversificada e mais complexa dos fenmenos. A antropologia, sociologia, etologia, biologia, medicina e informtica so algumas das cincias que complementam o estudo da psicologia. A psicologia tem vindo a demonstrar um papel importante nas sociedades contemporneas pois esta contribui para a adaptao e bem estar nas constantes alteraes da vida social.

Evoluo da Psicologia

Na sua curta histria a Psicologia evoluiu de cincia dos processos mentais para cincia do comportamento e dos processos mentais. Wunt, Watson, Wertheimer, Freud, e Piaget forma os vrios psiclogos que protagonizaram a evoluo da Psicologia. Wunt emancipou a Psicologia da Filosofia. Criou um laboratrio experimental e dedicou-se ao estudo dos processos mentais, em particular, a conscincia e as sensaes e optou pelo mtodo introspectivo. Watson revoluciona o conceito da psicologia. Desta vez o seu objecto de estudo baseou-se nos comportamentos observveis. Recorreu ao mtodo experimental e foi aqui que as suas teorias podiam ser refutadas e experimentadas. Depois desta perspectiva surge uma nova concepo, a dos gestaltistas. Opunham-se aos behavioristas e aos associacionistas na medida em que defendia que nos e deve reduzir a conscincia aos seus elementos mais simples. Mais tarde Piaget centra a sua actividade no desenvolvimento cognitivo e intelectual e dedica-se a o mtodo clnico. Piaget deu especial ateno criana, alterando por completo a sua noo de ser igual aos adultos. Freud deu seu contributo no estudo do inconsciente e dos processos patolgicos. Como mtodo de investigao e prtica a psicanlise.

Histria da Psicologia Psicologia Filosfica

A psicologia tem um longo passado e uma curta histria. Com longo passado porque desde bem cedo os filsofos interrogavam-se sobre os mistrios da mente e os enigmas do comportamento humano e com curta histria pois s em 1879 se marca o seu incio como disciplina autnoma, com a construo do laboratrio experimental por Wunt. , ento aqui que comea a assumir caractersticas cientficas, baseando-se na observao, recolha de dados, experincias. Pode-se afirmar que a filosofia (me de todas as cincias) foi a pioneira na introduo desta nova disciplina. Durante muitos sculos, foi definida como um saber acerca da alma. No entanto, a alma era considerada uma realidade metafsica e nunca poderia ser tomada como uma cincia mas somente como uma crena. Os filsofos limitavam-se a especulaes, fazendo uso da razo, reflexo e discusso. Utilizavam, assim, como mtodo o raciocnio dedutivo e as leis da lgica e rejeitavam todo o conhecimento proveniente dos sentidos (conhecimentos empricos). A este perodo, a psicologia ficou conhecida como pr cientfica e s depois em 1879 passa a funcionar como cincia.

Associacionismo/ Estruturalismo (Doutrina de Wunt)

Wunt tornou a psicologia autnoma da filosofia, com a criao do laboratrio de psicologia experimental em 1879. Este procurou criar uma cincia experimental baseada na experimentao e observao, introduzindo o rigor e objectividade das outras cincias existentes na poca. Inspirando-se na sua experincia como fisilogo, Wunt considerava que a psicologia se tornaria credvel se seguisse o modelo da fsica. Com isto, iria recorrer a uma tcnica denominada de Atomismo que consistia em decompor o seu objecto de estudo a conscincia ou experincia consciente nos seus elementos bsicos (sensaes, sentimentos). Por outras palavras, o seu objectivo era tentar identificar a estrutura (dai o outro nome dado sua doutrina, Estruturalismo) da conscincia recorrendo identificao das unidades bsicas da mm, do modo como se associam e as leis k as relacionam. No entanto, para se realizar tal processo Wunt introduziu o mtodo da introspeco. Este mtodo consiste na observao, descrio e anlise das prprias experincias, sensaes e pensamentos quando expostos a determinados estmulos externos, relatadas pelos sujeitos experimentais que eram treinados para se auto-observar e descrever. Os associacionistas utilizavam a introspeco controlada, isto , provocada em condies laboratoriais bem definidas, apenas para a observao e descrio de si prprios, pois a anlise era feita pelo psiclogo.

Crticas ao mtodo introspectivo

- O mtodo de Wunt apesar de ter sido pioneiro na introduo da psicologia experimental, era suficientemente objectivo para se considerar cincia o que levou a inmeras crticas.

Dificuldades de Aplicao:

- A introspeco um mtodo que limita o campo da investigao psicolgica. O comportamento animal, o desenvolvimento infantil, as perturbaes e distrbios comportamentais so reas de investigao e pesquisa psicolgica que o mtodo introspectivo engloba.

- A introspeco permite o acesso a zonas do psiquismo. um mtodo limitado pois s permite estudar a conscincia experiente ignorando os processos psquicos inconscientes igualmente importantes.

- No se pode aplicar a dados de natureza fisiolgica que so objectivos, visando apenas os estados de conscincia que so interiores e subjectivos.

Falta de rigor:

- A introspeco na verdade, retrospeco.

A vivncia e a descrio da vivncia acontecem simultaneamente pois o que se descreve algo que j passou ou foi vivido. Assim torna-se difcil o relato preciso dessa experincia.

- A introspeco modifica a experincia psquica. Tomar conscincia de um estado psquico uma actividade psquica que modifica necessariamente o fenmeno que se observa.

- Para existir observao de tipo cientfico necessrio que o sujeito que observa e o objecto a ser observado sejam diferente, defendido pelo defensor da teoria do positivismo, Comte.

- Os dados resultantes da introspeco s podem ser comunicados pela linguagem e h experincias que so difceis de exprimir verbalmente.

Behaviorismo/ Conditismo/ Comportamentalismo (Doutrina de Watson)

Os discpulos de Wunt levaram expanso da doutrina estruturalista, construindo laboratrios nos seus pases de origem. No entanto, foram muitas as crticas apontadas ao mtodo introspectivo devido sua falta de objectividade cientfica. neste perodo, ento, que Watson funda a doutrina behaviorista. Watson criticava o mtodo introspectivo pela falta de rigor e preciso cientfica na medida em que a introspeco se baseava em relatos puramente subjectivos, observveis. Com Wunt, a psicologia ainda se tinha emancipado completamente da filosofia pois continuava a tratar de realidades metafsicas como a conscincia e processos mentais que tal como a alma (objecto de estudo da psicologia filosfica) eram observveis. , ento com a revoluo de Watson que se d uma ruptura radical entre a psicologia e a me de todas as cincias e ainda contribui para a decadncia da teoria de Wunt. Para Watson, a Psicologia s constituir cincia se o seu objecto de estudo for observvel, isto , s considerada cincia se se basear em observaes objectivas que podem ser igualmente observadas por todos. Portanto, devia tomar como objecto de estudo todo o comportamento observvel e afastar-se do estudo da conscincia e dos processos mentais. Na perspectiva condutista, o objecto de estudo e o mtodo so rigorosamente reformulados. O objecto passa a ser o comportamento observvel tanto humano como animal e o mtodo passa a experimental. Segundo Watson, comportamento define-se como sendo o conjunto de respostas observveis de um organismo a um determinado estmulo, ou seja, so todas as reaces adaptativas a estmulos, ambos objectivamente observveis, provenientes do meio fsico ou social que um organismo humano ou animal se insere. Por estmulo entende-se todos os agentes interiores e exteriores que desencadeiem uma reaco no organismo. O Behaviorismo defende que a tarefa da psicologia seria procurar descrever, prever uma dada reaco, tentando compreender as leis da aprendizagem e encontrar as causas que desencadearam tais efeitos comportamentais. semelhana de Wunt , Watson era tambm um atomista mas desta vez defendia que as unidade base do comportamento eram os reflexos condicionados, inspirando-se nas experincias realizadas por Pavlov acerca do condicionamento clssico. O condicionamento clssico, respondente ou Pavloviano baseia-se num processo de aprendizagem em que um organismo aprende a responder e a reagir justaposio de um estmulo condicionado e de um estmulo neutro quando o ultimo lhe apresentado vrias vezes. Deste modo, um organismo consegue associar e antecipar determinados fenmenos. Pavlov, defendia que a aprendizagem animal e humana derivava de reflexos condicionados e para testar a sua tese fez a seguinte experincia:

1 Fase: Apresentamos um estmulo condicionado que desencadeia uma resposta automtica (natural) e um estmulo neutro. 2 Fase: o estmulo condicionado emparelhado vrias vezes com o estmulo neutro

3 Fase: O estmulo neutro ao ser emparelhado repetidas vezes com o estmulo condicionado produz uma resposta. O estmulo neutro passa agora a condicionado e desencadeia um efeito semelhante resposta suscitada pelo estmulo condicionado.

O condicionamento clssico assenta em vrios processos:

1. Aquisio: processo que consiste na gradual formao de uma conexo ou associao entre o estmulo condicionado e o incondicionado. 2. Extino: a reduo ou a eliminao da resposta aprendida deriva do facto do estmulo condicionado ser apresentado com o estmulo incondicionado. 3. Recuperao Espontnea: O retorno, embora sob a forma enfraquecida, da resposta condicionada aps uma certa quantidade de tempo sem contacto com estmulo condicionado. 4. Generalizao: Processo que consiste no facto da resposta original a um estmulo particular tambm ocorrer na presena de estmulos semelhantes. 5. Discriminao dos Estmulos: processo que consiste em aprender a responder a um estmulo particular e a responder ou reagir a estmulos semelhantes ao original.

- Esta experincia sugeriu a Watson a ideia de que o condicionamento poderia ser aplicado ao comportamento humano. E foi ento que numa experincia com uma criana de onze meses de idade, Little Albert, pde provar que o comportamento humano poderia tambm ser condicionado. Todo o nosso comportamento influenciado pela experincia, ou seja, somos produto do meio e por ele somos modelados. Somos organismos em situao e sendo o nosso comportamento subordinado pelo meio, podemos alterar as situaes e como consequncia o comportamento alterado, permitindo prever o que faremos. No que toca ao mtodo, este defendeu a explicao experimental em que o objecto estudado como algo independente do observador.

Condicionamento Operante

Aprendizagem- mudana comportamental, que pode ocorrer de forma consciente ou no num processo individual ou interpessoal, relativamente permanente que deriva da experincia e no da maturao ou de transformaes fsicas e fisiolgicas. No directamente observvel e permite uma melhor adaptao ao mundo.

Condicionamento operante- Skinner afirma que o comportamento ou resposta est na origem de consequncias agradveis ou de consequncias desagradveis, ou seja, aprendemos com as consequncias dos nossos actos.

- Se tem consequncias agradveis um comportamento passa a ser emitido com mais frequncia, mas se tem repercusses desagradveis o comportamento enfraquecido.

Lei de Thorndike- um comportamento seguido por consequncias satisfatrias torna-se mais provvel do que um comportamento cujas consequncias so insatisfatrias .

- Reforo um estmulo que fortalece e aumenta a frequncia de uma resposta, isto , aumenta as probabilidade de ser repetida.

- Reforo positivo: Estmulo agradvel que refora a probabilidade da resposta ocorrer novamente.

- Reforo negativo: Evitao de um estmulo desagradvel que refora a probabilidade da resposta ocorrer novamente. - Punio ou castigo: Diminui a probabilidade de ocorrncia ou repetio da resposta dada. Ocorre depois da resposta.

- Extino, generalizao, recuperao espontnea, discriminao e modelagem.

Condicionamento observacional, social ou por modelao

- Bandura: defende que o observador presta ateno ao comportamento de um modelo e s suas consequncias.

- O observador assimila a representao mental da resposta e do modelo. A tendncia do observador para imitar o comportamento do modelo pode ser reforada ou enfraquecida, dependendo das consequncias da aco observada.

- uma aprendizagem indirecta ou vicariante- o que reforado ou punido directamente o comportamento observado.

Reforo vicariante- o indivduo prev que se comportar como o modelo ser recompensado de forma gratificante.

Punio vicariante- o observador afasta-se de um comportamento quando algum condena ou pune o comportamento do modelo.

Condies necessrias da aprendizagem observacional- ateno; Reteno; Execuo ou produo; motivao e reforo.

Factores que influenciam a aprendizagem observacional: nvel do desenvolvimento do observador; estatuto do modelo; consequncias vicariantes; autoeficcia.

Mtodo Experimental

Watson redefiniu o objecto e o mtodo da psicologia porque o mtodo introspectivo tinha de ser ultrapassado. Utilizou o mtodo experimental nas investigaes porque este permitiria a experimentao de uma determinada conjectura e determinar a validade cientifica de um conjunto de hipteses. O mtodo experimental traduz-se na forma de investigao cientifica orientada por uma hiptese prvia explicativa em que possvel ao investigador manipular, em condies devidamente controladas, uma dada varivel e observar o efeito consequente dessa manipulao noutra varivel, estabelecendo uma relao causa-efeito de um determinado facto que se pode testar a validade da hiptese. Todo o plano experimental constitudo por quatro fases, mas passa, primeiramente pela formulao de uma hiptese que possa ser testada experimentalmente seguindo, depois, as regras e metodologias das etapas necessrias.

1-

Enunciado da Hiptese ou Emisso da Hiptese Prvia

- Tem como finalidade determinar uma possvel explicao para a resoluo do problema em questo.

- a hiptese que, depois, orienta a investigao e as metodologias a seguir pois todas as experincias desenroladas em redor da mm que iro confirmar, negar ou at mesmo modific-la.

- A conjectura tem de revestir determinadas caractersticas: a adequao ao problema, verosimilhana, e se verificvel. So elementos fundamentais sua resoluo do problema e ainda apela criatividade do investigador.

2-

Controlo e manipulao das variveis

Identificao das variveis

O investigador relaciona 2 variveis, a independente(causa) e a depende (efeito). A varivel independente baseia-se no factor controlado e manipulado pelo investigador com o intuito de observar o que acontece quando sofre alteraes. Esta varivel no se encontra subordinada a outros factores e por isso que se designa independente. No que diz respeito varivel dependente esta encontra-se condicionada pela varivel independente e altera, consoante a manipulao da varivel activa(independente). Pode ser ainda designada de passiva ou de resposta pois esta simboliza o efeito (comportamento) ou consequncia das variaes da varivel activa.

Definio Operacional das Variveis

Depois de identificadas as variveis(causa-efeito) necessrio saber como torn-las operacionais. Isto , o experimentador tem a possibilidade de modificar a varivel independente para analisar quais as consequncias na varivel dependente e testar a validade da hiptese. neste momento que se pode avaliar o rigor e o significado dos resultados e se os mesmos se adequam hiptese prvia.

Seleco dos Sujeitos Participantes

Tem de se definir a populao-alvo seleccionando os participantes, isto , definir uma amostra significativa dos sujeitos experimentais pois no se pode investigar toda a populao-alvo. A amostra deve apresentar uma estrutura semelhante estrutura da populao-alvo. A amostra deve apresentar uma estrutura semelhante estrutura da populao para que

depois se possa generalizar os dados resultantes da amostra e aplic-los populao-alvo. Esta, tem de ser representativa, equilibrada no que diz respeito s idades, sexo, meio social, zona geogrfica e religio.

Constituio do Grupo Experimental e de Controlo

Os sujeitos experimentais so divididos em dois grupo distintos, o grupo experimental e o grupo de controlo. O 1 grupo mencionado submetido a uma manipulao da experincia e est condicionado pela varivel independente. O grupo de controlo encontra-se exposto aos mesmos factores que o grupo anterior, no entanto, a sua experincia no manipulada pelo investigador. Este grupo funciona como grupo modelo de comparao, padro de comparao. Os investigadores utilizam 2 grupos diferentes na medida em que se utilizasse grupos iguais, os resultados poderiam comprometer a validade da hiptese.

Registo e Anlise dos Dados

O investigador regista e analisa os dados da observao para tentar chegar a concluses.

Generalizao dos Dados

A concluso s poder se relativamente generalizada porque apresenta algumas limitaes quanto sua validade externa na medida em que nem todos os sujeitos da experimentao reagem do mesmo modo aos mesmos estmulos.

Vantagens do Mtodo experimental

1.

Estabelecimento de relaes causais, possibilitando-nos identificar, formular leis do comportamento.

2. Replicao(repetio) dos procedimentos por outro experimentador para verificar se obtm resultados semelhantes.

a) O fcil controlo das variveis estranhas ou parasitas em contexto laboratorial tornando possvel atingir elevados graus de preciso. b) Uso de uma grande variedade e quantidade de tecnologia e equipamentos sofisticados permite fazer uma observao quantitativa dos fenmenos. 3. Permite obter resultados fidedignos(seguros).

4.

Generalizao dos resultados

Limitaes

Validade Interna

1. Dificuldade em controlar todas as variveis externas: interferncias do experimentador; caractersticas dos participantes e condies ambientais.

a)

Efeitos involuntrios do experimentador

O poder de sugesto do experimentador interfere no comportamento dos sujeitos induzindo-os a agir como ele deseja, para que a sua hipteses seja confirmada.

b)

efeito de Hawthorne

As pessoas tm tendncia a comportar-se de modo diferente quando esto a ser observadas.

c)

Condies ambientais

Os grupos so condicionados s mm situaes e tm de ser expostos s mm caractersticas para que no haja interferncias no resultado da experincia.

Validade Externa

1-

Artificialidade das condies experimentais em laboratrio:

a)

Generalizao dos resultados

A situao a que so expostas as variveis muito artificial e pouco tem a ver com as situaes concretas da vida real.

b) Problemas e deficincias na constituio da amostra populacional. Pois esta tem de ser bastante abrangente para se poder generalizar os dados.

2-

Limitaes ticas da investigao experimental.

Deve-se respeitar a integridade fsica e moral das pessoas ou animais envolvidos numa experimentao, recorrendo por isso experimentao invocada em que a modificao da varivel independente (sinistrados, doentes) acontece sem interferncia do experimentador, que se limita a observar e registar dados.

3Dificuldade em isolar a varivel independente porque pode tratar-se de uma correlao(mera coincidncia) e no de uma causa-efeito.

4Aplicao limitada a algumas reas de investigao como o caso do funcionamento do sistema nervoso, alguns aspectos as aprendizagem, da memria, da inteligncia e da percepo, pelo seu carcter operacional.

Gestaltismo ou Psicologia da Forma

A perspectiva Gestaltista, defendia que a psicologia deveria ocupar-se da experincia consciente em vez de se limitar ao comportamento observvel. A maior contribuio dos gestaltistas foi no campo da percepo. Wertheimer descreveu a iluso ptica como um movimento aparente em que uma rpida sequncia de imagens estticas criava uma iluso de movimento. As percepes partem de formas, de gestalts e podem ser reduzidas aos seus elementos mais simples. O todo percepcionado antes das partes que o constitui. Isto significa que qlq fenmeno psicolgico uma totalidade organizada que se reduz soma das partes. O objecto passa a ser ento, os processos mentais, em particular as percepes e os pensamentos conscientes enquanto gestalts organizadas e o mtodo mantm-se o mesmo utilizado pelos behavioristas, o mtodo experimental. O Gestaltismo ope-se concepo atomista de Wunt e Watson, na medida em que a perspectiva analtica de Wunt decompunha os processos mentais nas unidades mais simples e rejeita, ainda, a corrente behaviorista por decompor os comportamentos nas unidades estmulo-resposta. O seu principal objectivo baseia-se na compreenso da organizao dos elementos na percepo para formar um todo tendo em conta o contexto ou campo psicolgico e as leis inatas. Os gestaltistas desvalorizam a aprendizagem (determinismo ambiental), em que o sujeito era passivo e que os seus comportamentos eram puramente mecnicos e valoriza a hereditariedade em que o sujeito passa a ter uma interveno activa e dinmica no mundo.

Doutrina de Piaget

Construtivista: O sujeito tem um papel activo na construo dos esquemas e estruturas que se desenvolvem mediante a maturao biolgica e que nos permitem conhecer e interpretar a realidade para resolver os problemas que a mm nos coloca.

Epistemologia: Procura compreender a gnese das estruturas cognitivas interpretativas do mundo.

Estruturalista: As estruturas, que se formam a partir da actividade do sujeito em confronto com o meio, so um factor crucial na medida em que so as mesmas que nos permitem conhecer e ser inteligentes.

Interaccionista: O conhecimento (desenvolvimento cognitivo) e a inteligncia (desenvolvimento intelectual) resultam da interaco organismo-meio.

Psicobiolgica: Defende que a inteligncia uma forma de adaptao que visa resolver os problemas do dia-a-dia.

Jean Piaget, formado em Biologia, centrou a sua actividade no estudo do desenvolvimento intelectual e cognitivo do ser humano (crianas, adolescentes). Este, volta a reformular o objecto de estudo da psicologia. Desta vez concilia o inatismo Gestaltista, os aspectos do meio e introduz uma nova vertente: o papel activo do sujeito no meio que foi um dos seus grandes contributos. O sujeito ganha aqui uma postura dinmica pois vai construindo a sua inteligncia e os seus conhecimentos medida que atribui significaes s situaes, conforme a sua personalidade. O sujeito tem um papel mais qualificado na sociedade utilizando as suas aptides intelectuais e cognitivas na adaptao com o meio. As suas aces no so somente determinadas pelo meio. Estas so construdas ao longo duma justaposio entre as estruturas biolgicas pr-formadas (inatas) - j nascemos com predisposies genticas - com as estruturas provenientes do meio. Ope-se, assim, aos behavioristas pois defende que os processos mentais podem ser estudados cientificamente. Isto significa, que embora no se possa observar os processos cognitivos e intelectuais, podemos observar os comportamentos e inferir, a partir dos mesmos, o tipo de procedimentos cognitivos e intelectuais que o desencadearam. Resumindo, o conhecimento e a inteligncia resultam da interaco organismo-meio. Inteligncia uma srie de modificaes e adaptaes que visa resolver os problemas do dia-a-dia postos pelo meio. Ope-se, assim, aos gestaltistas que defendiam que a capacidade de organizao do mundo era somente inata e aos behavioristas pois consideravam que o sujeito tinha um papel passivo que se limitava a responder a estmulos provenientes do meio. A doutrina de Piaget tem como objectivo compreender a gnese das estruturas e como as mesmas se constrem para permitir o desenvolvimento intelectual e cognitivo. Outro dos contributos de Piaget foi a teoria que a criana no um adulto em miniatura e nem dotada das mesmas aptides. H uma diferena qualitativa entre o adulto e a criana quanto ao modo de funcionamento intelectual. Chegou tambm concluso, que construmos as nossas estruturas, que nos permitem conhecer e ser inteligentes, de forma qualitativamente diferente ao longo das 4 diferentes fases do desenvolvimento intelectual. Piaget introduz uma nova noo de comportamento e uma nova varivel, com a seguinte frmula.

R= f (S Que se traduz:

P)

O comportamento uma resposta que varia em funo da interaco entre a personalidade do sujeito (P) e a situao (S). Teremos de considerar dois factores: Influncia da personalidade e a influncia das situaes anteriormente vividas por algum.

Os factores S e P agem um sobre o outro, isto , interagem, no podem ser considerados isoladamente. Assim, o comportamento no um mero reflexo automtico, ou seja, no uma resposta absolutamente condicionada por um conjunto de estmulos externos. Faz referncia personalidade e a situao subjectiva pois esta interpretada por cada um de ns em que o indivduo, tendo em conta a sua personalidade, projecta as suas significaes). Isto contribui para a desvalorizao da frmula proposta por Watson. Esta revela-se simplista e redutora do comportamento em que diz que o mesmo apenas depende da situao. No faz referncia personalidade e a situao objectiva. Alm dos factores exgenos, h que ter em conta os factores endgenos como o caso dos sentimentos do sujeito, temperamento, desenvolvimento intelectual e moral, o modo como assimilou as experincias vividas na infncia, a forma como decorreu a sua educao e socializao. O homem passa a ser compreendido como produto e produtor do meio.

Conceito de Desenvolvimento

Desenvolvimento: Processo dinmico e complexo em que ocorrem um conjunto de transformaes quantitativas e qualitativas que desde o momento da concepo e ao longo de toda a vida marcam a existncia de um indivduo e que lhe permitem, agir e reagir face ao meio.

Modificaes Quantitativas: Manifestam-se no plano fsico e fisiolgico assim como ao aumento de competncias e de habilidades.

Modificaes Qualitativas: Alteraes psicolgicas (Evoluo das aptides intelectuais e alteraes no relacionamento com os outros e com o que nos acontece).

Caractersticas da natureza do desenvolvimento humano

- O desenvolvimento um processo temporalmente sequenciado que engloba todo o ciclo vital(desde a concepo at morte). Pressupe uma sequncia de tempo.

- O desenvolvimento um processo integrativo. Isto significa que tem por base a experincia e aquisies anteriores.

- O desenvolvimento direccional. Isto significa que se desenrola no sentido de uma complexidade crescente. Cada vez intervm mais elementos e mais factores ao longo de uma gradao.

- O desenvolvimento organizado. Isto significa que as aquisies e competncias so progressivamente integradas.

- O desenvolvimento global. Isto significa que as mudanas e evolues no ocorrem isoladamente, ocorrem sim em simultneo e em interaco com outros elementos.

Continuidade e Descontinuidade

- A controvrsia entre a questo do desenvolvimento ser continuo e descontinuo diz respeito ontognese(evoluo do crebro).

Perspectiva Continuista: Defendem que o desenvolvimento individual um processo lento, gradual, cumulativo, sem alteraes bruscas de ritmo. Defendem as mudanas quantitativas(Watson) na medida em que o pensamento e a inteligncia dos adultos e das crianas s diferem quantitativamente, a nvel de competncias.

Perspectiva Descontinuista:(Teoria actualmente aceite- Freud, Piaget, Erikson). Defende que o desenvolvimento ocorre ao longo de distintos estdios do ciclo vital. marcado por ritmos diferentes, verificando-se alternncia entre perodos com mudanas pouco frequentes e relevantes e perodos marcados por mudanas abruptas e descontnuas. D especial nfase s mudanas qualitativas.

Estdio: Fase do desenvolvimento que se distingue qualitativamente de fases anteriores e posteriores. Corresponde ao surgimento de novos padres comportamentais. Cada estdio integra as aquisies dos estdio anterior.

Conceitos centrais dos Estdios do Desenvolvimento

- A distino entre os estdio dos desenvolvimento de natureza qualitativa.

- A transio de um estdio para o seguinte marcado por mudanas simultneas.

- A mudana de um estdio para outro rpida.

- As numerosas mudanas compartimentais e fsicas que assinalam o surgimento de um novo estdio formam um padro coerente.

Natureza (Maturao) ou Meio (Educao)

Teoria / Modelo Mecanicista- defendida por Watson e Skinner. Defende que o desenvolvimento modelado pela experincia, estimulado pelo meio, resultando a aquisio de novas competncias da aco de factores externos. O indivduo reage passivamente s influncias do meio.

Teoria Organicista ou Interaccionista- defendida por Freud, Piaget e Erikson. Defende a influncia do ambiente sociocultural e a experincia no desenvolvimento em que cada indivduo impe as suas significaes e respostas aos acontecimentos e vivncias.

Maturao: Sequncia ordenada de mudanas determinada pelo programa gentico de um indivduo. O termo refere-se ao crescimento sistemtico do sistema nervoso e outras estruturas do organismo.

Factores gerais do desenvolvimento cognitivo

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo resulta da interaco entre factores hereditrios e ambientais mas o que prevalece a actividade do sujeito.

1 Factor: Hereditariedade, maturao interna. Refere-se a mudanas biologicamente determinadas no desenvolvimento fsico e neurolgico que ocorrem de forma relativamente independente em relao s experincias.

2 Factor: A experincia fsica, a aco sobre os objectos. toda a aco do sujeito sobre os objectos que contribuem para a formao de estruturas e esquemas que possibilitam a compreenso da realidade. 3 Factor: Transmisso social, educao. Somos influenciados pelo contexto social, pela observao dos outros e pela educao. O meio, contrastando com o conceito dos behavioristas, assume um cenrio no absolutamente objectivo pois encontra-se configurado pela actividade humana. 4 Factor: Equilibrao. Cada novo estdio pressupe novos ou mais complexos esquemas e estruturas.

Instrumentos e Processos fundamentais no Desenvolvimento Cognitivo

Piaget via o desenvolvimento cognitivo imagem dos processos biolgicos. O desenvolvimento cognitivo um processo dinmico que consiste em duas funes inatas: adaptao e organizao face ao meio. A inteligncia precede o pensamento e desenvolve-se por etapas progressivas que exigem processos de adaptao. O desenvolvimento pressupe, por um lado, a maturao do organismo e, por outro, a influncias do meio fsico e social. No entanto para compreender o processo adaptativo deve-se ter em conta 4 conceitos: esquemas, assimilao, acomodao e equilibrao.

Esquemas: Cada etapa de desenvolvimento caracterizada pela presena de esquemas mentais coordenados entre si. Piaget defende que so instrumentos fundamentais aquisio de conhecimentos. So padres de comportamento e de pensamento que organizam a nossa interaco com o meio. So padres de aco e estruturas mentais que, organizando a nossa experincia, esto envolvidas na aquisio de conhecimentos. Os primeiros esquemas esto inteiramente ligados a aces e a reflexos inatos.

Assimilao e Acomodao: Os esquemas, ao longo dos estdios, mudam constantemente, transformando-se noutros ainda mais complexos, adaptando o sujeito ao meio. A inteligncia uma adaptao ao meio ambiente e faz-se atravs de dois processos: assimilao e acomodao.

Assimilao: processo de integrao ou incorporizao dos dados/informaes ou de uma nova situao nas estruturas e esquemas anteriores/j existentes no sujeito.

A assimilao verifica-se quando usamos esquemas existentes para dar sentido aos novos acontecimentos e experincias. Mediante a assimilao respondemos a uma nova situao de modo semelhante ao que adaptmos numa situao similar, sem necessidade de modificar os esquemas anteriores. Quando temos de alterar os esquemas existentes para responder a uma nova situao d-se a acomodao.

A Acomodao: Processo de ajustamento e modificao dos esquemas existentes ou criao de novos para se adaptar aos novos elementos provenientes do meio.
Resumo: Piaget afirmou que o processo de assimilao implica sempre o de acomodao. Numa 1 fase, o objecto interiorizado pelo sujeito incorporando-os nas estruturas e esquemas j existentes. Quando surge um novo objecto este, implica que sujeito tome outra posio pois essencial refazer as estruturas e esquemas que incorporou. Equilibrao: Processo que consiste em procurar estabelecer um equilbrio entre assimilao e acomodao e conduz a patamares superiores de adaptao. Cada estdio representa uma forma de equilbrio cada vez maior e mais estvel, que permite uma adaptao mais adequada s circunstncias. Excessiva assimilao e excessiva acomodao impedem e perturbam o desenvolvimento cognitivo e levam a um desequilbrio cognitivo.

ESTDIOS DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL

Piaget defendia que construmos as nossas estruturas, que nos permitem conhecer e ser inteligentes, de forma qualitativamente diferente ao longo das 4 diferentes fases do desenvolvimento intelectual.

Estdio SensrioMotor (do nascimento aos 2 anos)

Este estdio abrange o perodo do nascimento aos 2 anos de idade (reflexos inatos construo das imagens mentais) e est determinado pelas actividades perceptivas e aces motoras que captam impresses sensoriais. Em vez de palavras e conceitos, a criana serve-se de percepes, reflexos e movimentos, organizados em esquemas de aco para compreender o que a rodeia. Neste etapa, a criana no distingue nem compreende as relaes entre os objectos, no entanto, na presena de um novo objecto, incorpora-o em cada um dos seus esquemas atravs da explorao/suco dos mesmos. como se se tratasse se os compreender pelo uso. A sua inteligncia totalmente prtica. Quando mais capacidade a criana tiver para reconhecer/diferenciar aces ou objectos menos reflexos so os seus esquemas. No 1 e 4 ms, as actividades somo sacudir, esfregar, balanar, chuchar centram-se essencialmente no seu prprio corpo. No que diz respeito ao 4 e 8 ms desenvolve-se a coordenao entre as actividades perceptivas e motoras. Nesta fase as actividades j no so centradas apenas no seu corpo. No entanto, todas as aces no so propositadas, so intencionais, isto significa que no usa um esquema para atingir um fim. Relativamente ao 8 ao 12 ms aperfeioa-se a coordenao motora. Caracteriza-se pela intencionalidade. Dos 12 ao 18 ms, desperta o comportamento do tipo experimental. Nesta idade, a criana, j capaz de reconhecer relaes objectivas de causalidade, na medida em que recorre a meios apropriados para alcanar os seus fins, ou seja, serve-se de um intermedirio para alcanar os seu objectivos. Por volta dos 18 aos 24 meses termina o estdio sensrio-motor e inicia-se o estdio pr-operatrio ou do pensamento representativo. O fim do estdio marca-se com a aquisio da noo de permanncia do objecto. capaz de acompanhar as deslocaes e de o procurar no local prprio.

Estdio Pr-Operatrio (2-7 anos)

O que marca a entrada no perodo pr-operatrio o aparecimento da funo semitica ou simblica. Designa-se por funo simblica a capacidade de criar smbolos para substituir ou representar a realidade e de lidar mentalmente com eles. Os esquemas de aco comeam a ser substitudos por esquemas de representao, o que significa o incio do pensamento e a aquisio da linguagem. Com a linguagem abre-se um mundo novo para a criana em que as palavras substituem os objectos e as situaes. O uso da linguagem permite-lhe comunicar com os outros, no entanto, o dilogo praticamente inexistente. O que prevalece o monlogo colectivo. Caracteriza-se pela centrao/egocentrismo na medida em que o sujeito interpreta as coisas em funo de si, do seu esquema corporal e dos seus interesses; e centra-se apenas num problema ignorando os aspectos igualmente relevantes. No que concerne s relaes interpessoais o egocentrismo pode limitar a criana na medida em que esta incapaz de ver e compreender que as coisas podem ter diferentes pontos de vista, diferentes ngulos de abordagem do seu. medida da maturao, o pensamento egocntrico vai desaparecendo, no entanto, no ainda suficiente para dar lugar ao pensamento lgico e reversvel. A criana no capaz de mentalmente de inverter uma sequncia de factos e de operaes regressando ao ponto de partida. Isto significa que a criana emite juzos sobre os estados finais, mas no capaz de voltar mentalmente ao ponto de partida. Ainda no adquiriu a noo de conservao da quantidade, do volume ou do nmero. Limita-se a avaliar a quantidade pela percepo do espao ocupado, ou seja, pela configurao global, sem se deter com a anlise das relaes entre os objectos. Piaget defende a existncia de dois perodos:

Pensamento Pr-Conceptual ou Mgico centrado e dominado pela imaginao (2 aos 4 anos). a imaginao que contribui para a compreenso do pensamento pr-conceptual. Aqui os esquemas so mais imagens mentais (representaes dotadas de caractersticas particulares dos objectos que representam) do que propriamente conceitos. So uma espcie de pr-conceitos pois a criana no dispe ainda de esquemas que lhe permitam generalizar ou distinguir claramente

acontecimentos psicolgicos de acontecimentos fsicos ou externos, o que contribui para que a realidade perca toda a sua objectividade. um pensamento mgico que transforma o imaginrio em realidade mediante o desejo infantil e reveste determinadas particularidades como:

Animismo- Atribui a objectos fsicos a e fenmenos naturais qualidade psicolgicas tais como sentimentos, vontades, pensamentos ou emoes. Concebe as coisas como vivas dotadas de inteno, semelhana do que se passa com os seres humanos.

Realismo- Atribui realidades psicolgicas (desejos, medos, fantasia), uma existncia fsica.

Artificialismo- Acreditam que objectos fsicos e acontecimentos naturais foram produzidos por pessoas.

Finalismo- Acreditam que nada acontece por acaso, tudo orientado para um fim. O carcter antropomrfico deste pensamento manifesta-se sempre que a criana exige uma justificao final. Tudo tem de existir para alguma coisa e nesta fase a criana tem tendncia a pensar que existem em funo dela mesma.

Pensamento Intuitivo, centrado na percepo dos dados sensoriais e a ela submetido (4 aos 7 anos). Aqui o que prevalece a percepo e no a imaginao. O egocentrismo que ainda faz sentir a sua influncia ao nvel do funcionamento intelectual no que diz respeito a:

Raciocnio pr-causal- a criana tem dificuldade em perceber as relaes causa-efeito.

Dificuldade em distinguir uma classe de objectos de um nico objecto- incapaz de distinguir com nitidez a noo de todos e alguns, isto , confunde o geral com o particular. Chama-se a isto, pensamento transductivo. A criana produz inferncias atravs de uma analogia (comparao) associativa. O seu pensamento encontra-se ainda preso ao sensvel, vai apenas do plano particular para o particular, pois a generalizao, apresenta-se imprecisa e sem controlo. Piaget afirmava ainda que a incapacidade de compreenso das relaes entre classes s seria possvel no incio do pensamento lgico.

Estdio das Operaes Concretas (7-11 anos)

Neste estdio, a inteligncia representativa d lugar inteligncia operatria (lgica), isto significa que as aces interiorizadas ou aces mentais que se manifestaram j nos perodos precedentes tornaram-se reversveis e designam-se por operaes. As estruturas intuitivas transformam-se agora num sistema de relaes do tipo operatrio e obedecem a regras lgicas. Caracteriza-se pela aquisio do conceitos de conservao que assenta na capacidade de representar mentalmente a estabilidade no seio da mudana e pela descentrao. A descentrao j permite a aquisio da noo de conservao e assim a criana j no se centra em apenas um atributo de um objecto mas sim nos vrios atributos que o compe. Quando a criana atinge o pensamento operatrio significa que j recorre a argumentos como o da identidade, reversibilidade e compensao, para justificar as escolhas. Assim quando a criana utiliza argumentos significa que j est na posse do esquema da conservao da quantidade. Ainda neste perodo, adquire esquemas como o da classificao. Por classificao entende-se a capacidade organizar objectos em determinadas categorias segundo critrios lgicos. Significa por isso que a criana j tem a noo de incluso em classes. A seriao outra das aquisies do estdio das operaes concretas e corresponde ordenao sequencial de objectos segundo um

ordem sequencial que obedece a determinados critrios. Durante ainda este perodo comea a forma-se e a desenvolverse o raciocnio lgico indutivo e a desaparecer a confuso entre todos e alguns que eram caractersticos anteriores. Contudo, as estruturaes lgicas apresentam ainda algumas limitaes. As operaes so concretas e encontram-se demasiado presas realidade, no sendo ainda capaz de raciocinar sobre situaes hipotticas.

Estdio das Operaes Formais (11-15 anos)

A inteligncia formal, que se desenvolve durante a adolescncia faculta a entrada num novo domnio que o do pensamento puro, isto , independente da aco concreta/observao real. O adolescente capaz de raciocinar sobre hipteses abstractas. Esta capacidade de reflectir abstractamente conduz a um novo egocentrismo intelectual que se manifesta na convico de que o seu pensamento esta apto para resolver todos os problemas e que a s suas ideias so indubitavelmente as melhores. O jovem actua como se os outros e o mundo tivessem que se organizar em funo dos seus pontos de vista. A capacidade para aplicar operaes mentais a situaes hipotticas desenvolve o pensamento abstracto e conduz o adolescente a elaborar teorias, sobre entidades abstractas como a justia, a liberdade, felicidade. Moralidade, etc. Isto significa que alm de ser capaz de raciocinar dedutivamente a partir de hipteses, o adolescente est apto para formular hipteses para a soluo de um problema.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA ADOLESCNCIA

Quando se entra no perodo das operaes formais, o adolescente comea a desenvolver caractersticas como o idealismo e o esprito crtico. O idealismo permita ao adolescente imaginar mundos perfeitos, justos, sem discriminao mas aprendem sobretudo a confrontar e questionar a realidade em que vivem e idealizar a que queriam viver. neste perodo que volta o egocentrismo. Desta vez o adolescente centra-se apenas nas suas ideias, analisa-as, reflecte sobre elas. Sabe que para a anlise do mundo existem diversos ngulos de abordagem mas continua a julgar que apenas os seus pontos de vista esto correctos. Julga-se o centro das atenes e que o centro do pensamento dos outros, no entanto, isso s uma forma que ele encontra de se vincular socialmente (audincia imaginria). Outro fenmeno prprio do egocentrismo adolescente o da fbula pessoal, ou seja, a tendncia para acreditar que as suas experincias e sentimentos so nicas e isso leva a uma iluso da invulnerabilidade (acredita que os acidentes s acontecem aos outros). No entanto todas estas caractersticas do egocentrismo so as bases essenciais na formao do autoconceito.

As principais caractersticas da adolescncia so:

A capacidade de abstraco, realizando operaes mentais sem necessidade de referncia a objectos concretos, as operaes lgicas do-se no plano das ideias sem necessidade de apoio da percepo, havendo capacidade de generalizao, anlise e sntese; O predomnio de esquemas conceituais abstractos e a utilizao de uma lgica formal-proposicional, raciocnio hipottico-dedutivo que deduz as concluses apenas de puras hipteses sem recorrer a uma observao do real; Egocentrismo cognitivo, pois acredita ser capaz de resolver todos os problemas que aparecem, considerando as suas prprias concluses como as mais correctas crena na omnipotncia da reflexo, como se o mundo se tivesse que submeter aos sistemas e no os sistemas realidade. Atribui um poder ilimitado ao seu pensamento; Existncia de uma fase no social, onde h uma interiorizao de valores e conceitos e um auto conhecimento. Condena, despreza e quer mudar a sociedade, depois surge o predomnio dos grupos que se constituem como sociedades de discusso. Sendo a fase de expanso posterior de fechamento;

 Durante este estdio de desenvolvimento surge a capacidade de autonomia plena, havendo uma moral individual, onde esto definidos os prprios valores. Consegue j compreender relaes de reciprocidade, coordenao de valores e de cooperao; a idade metafsica por excelncia. O eu bastante forte para reconstruir o universo e bastante grande para o incorporar a si.

Mtodos A OBSERVAO EM PSICOLOGIA

O psiclogo recorre muitas vezes observao sistemtica ou cientfica que varia quanto ao contexto naturalista, laboratorial e espontnea ou ocasional.

1-

Observao Naturalista

Mtodo de anlise qualitativa do comportamento que ocorre em contexto ecolgico ou em condies naturais (habitat natural). Contrasta com o mtodo experimental na medida em que no h manipulao de variveis pois uma observao de comportamentos espontneos em situaes naturais, em condies no controladas. Assim permitido ao psiclogo efectuar uma relao causaefeito.

Tem um campo de aplicao muito vasto pois engloba comportamento de automobilistas, crianas em infantrios, indivduos no seu local de trabalho, comportamentos dos animais etc. No plano do comportamento humano, a observao naturalista permite-nos compreender o fenmeno da liderana nos vrios contextos sociais e os padres de interaco social de cada sexo.

Observador Participante: Integra-se nas actividades do grupo, isto , intervm activamente nas actividades propostas. Observador No-Participante: No participa nas actividades observadas. Pode ainda adoptar uma observao oculta e observao cega.

Vantagens:

a) Os comportamentos so observados em contexto ecolgico, no seu meio habitual de concorrncia. Ultrapassa a artificialidade do laboratrio. b) O comportamento dos indivduos observados no afectado nem pela inibio nem pela ansiedade dos contextos laboratoriais. As variveis externas no so aqui evidenciadas. c) de grande utilidade no estudo de espcies que no se adaptam a condies laboratoriais.

d) Pode ser utilizada em situaes nas quais o mtodo experimental no seria apropriado. Ultrapassa e evita as questes ticas.

Desvantagens:

a)

As observaes naturalistas so de muito difcil replicao.

b) O controlo sobre as variveis estranhas reduzido pelo que no se podem estabelecer relaes causa-efeito: as concluses so meras suposies. c) Se os participantes tm conscincia de que esto a ser observados o seu comportamento ser menos natural; se no sabem que esto a ser observados e o seu comportamento no tem carcter pblico podem colocar-se problemas ticos que se invadem a observao (violao de privacidade). d) Com apenas um observador difcil verificar a autenticidade e fidelidade dos dados.

2-

Observao Laboratorial

- Recorre-se a esta vertente para que haja um controle das variveis indesejadas. - O equipamento tcnico laboratorial d um carcter mais rigoroso observao. - Padece de algumas desvantagens como a artificialidade do contexto, os participantes so condicionados involuntariamente pelas expectativas do experimentador, no atinge o grau de controlo das variveis externas caracterstico do mtodo experimental pois no constituem grupos experimental e de controlo e h comportamentos que s podem, por questes ticas e tcnicas, ser observados em contexto natural.

3-

Observao espontnea ou ocasional

- No obedece a regras e foi utilizada por Pavlov no condicionamento clssico.

Tcnicas de registo sistemtico de dados de observao

Testes: Situao experimental escrita, oral ou de realizao de actividades, em que se avaliam determinadas caractersticas do sujeito. Inquritos: Conjunto de questes escritas ou orais a serem respondidas pelo sujeito, para conhecer as suas opinies, atitudes ou outros aspectos do seu comportamento. Grelhas de observao: Descrio escrita de um conjunto de comportamentos que podem ocorrer durante o perodo em que o investigador observa o sujeito. Entrevistas: Realizao de questes orais, que podem ser mais gerais ou mais especficas, e tambm mais ou menos estruturadas Aparelhos de registo: Registam dados do funcionamento biolgico do organismo.

Tarefas comuns ao observador e ao experimentador:

Formulao de hipteses prvias: Tanto o observador como o experimentador tm de definir especificamente o objecto e o problema que pretendem estudar e formular hipteses acerca do que pensam que ir acontecer. Controle de variveis: Embora na observao no haja manipulao de variveis, procura definir-se concretamente o que se vai estudar, as condies de observao e analisar os factores relacionados com o fenmeno e as circunstncias em que ocorre, tal como no mtodo experimental. Na observao, estas condies so definidas rigorosamente, de modo a poder reproduzir-se a observao. O controle permite repetir a observao no tempo, em situao semelhante, variando, apenas os sujeitos ou os observadores. Generalizao dos dados: Os resultados obtidos tanto na observao e na experimentao devem permitir, ao investigador, extrair concluses e enunciar leis que se podem aplicar totalidade da populao em causa e no apenas aos sujeitos em estudo.

MTODO CLNICO (estudo casos, estudo processos ou estudo global)

O mtodo clnico um conjunto de metodologias, estratgias e tcnicas de ndole qualitativa que pretendem fazer um estudo aprofundado do funcionamento psicolgico de um indivduo entendido como totalidade dinmica, singular e evolutiva em interaco com o meio. Isto , tem como finalidade uma compreenso global das significaes pessoais dos sujeitos. A ateno do mtodo clnico incide na histria evolutiva do indivduo, na sua psicobiografia: o indivduo em situao e em evoluo que interessa. Os defensores do mtodo clnico afirmavam que cada comportamento o resultado de um processo e no se pode compreender dando simplesmente ateno ao momento final. necessrio compreender o comportamento como uma sequncia de uma srie de situaes e vivncias particulares. Resumo: analisar a conduta do sujeito em dimenses particulares, nomeadamente, afectivas, intelectual e social, e ainda em dimenses temporais ( importa o presente, passado e projectos futuros). Isto para que seja possvel fazer um levantamento rigoroso das reaces do indivduo em determinadas situaes, tentado descobrir a sua gnese, os conflitos que lhes esto associados e os meios para resolv-las.

Dupla Vertente do Mtodo Clnico

Mtodo Teraputico: Vertente prtica que funciona como modo de interveno em que se pretende criar condies para que seja efectuado um estudo preciso do sujeito visando compreender a melhor forma de ajudar, atravs de apoio, aconselhamento, orientao e psicoterapia. A entrevista o meio privilegiado para realizar a maioria dos diagnsticos. Mtodo Investigativo: vertente terica que pode ser usada como forma de pesquisa e investigao, em que o objectivo o conhecimento cientfico.

Caractersticas do Mtodo Clnico

Intersubjectividade: a relao entre o psiclogo e o seu objecto de estudo no objectivo e distante pois os pressupostos tericos e metodolgicos variam consoante a situao e a pessoa com quem lidam. uma relao nica entre duas pessoas, isto intersubjectiva. Intuio: este mtodo engloba por vezes, alguma dose de intuio pois o psiclogo pode achar que existe algo mais que ultrapassa o conhecimento racional. Atitude de compreenso e procura de significaes: essencial que o psiclogo tenha empatia com o seu paciente pois muitas vezes para tentar compreender o seu ponto de vista, tem de colocar-se no seu lugar. Ou seja, procura entender os significados que a outra pessoa atribui a determinadas situaes, os seus sentimentos e pensamentos mais ntimos e profundos.

Tcnicas metodolgicas das duas vertentes da observao clnica

A observao clnica pode ser realizada atravs de diversas tcnicas:

Entrevista clnica: Conversa conduzida pelo psiclogo, mais ou menos estruturada, de forma a criar empatia com o paciente, em que as questes esto previamente pr-definidas (entrevista orientada). Pode ainda ser de ndole nodirectiva pois apela-se espontaneidade e disponibilidade do entrevistado que deve adoptar um comportamento natural. Aqui a entrevista vai-se desenrolando naturalmente em que o psiclogo vai registando e interpretando o que o paciente diz. O objectivo de ambas as modalidades o de obter o mximo de informao sobre o sujeito (atitudes, comportamentos, crenas, pormenores biogrficos).

Anamnese e dados biogrficos: O comportamento desenvolve-se no tempo e por isso necessrio que se recorra a uma recapitulao da histria pessoal de cada indivduo atravs da recordao dos episdios significativos do seu percurso. O psiclogo recorre, para efectuar esta reconstituio biogrfica, aos elementos que o sujeito lhe fornece, s informaes e testemunhos daqueles que convivem com o mesmo e a documentos que registam aspectos particulares da sua conduta.

Observao clnica: Observao directa do comportamento verbal, no verbal em diversas circunstncias.

Tcnicas psicomtricas/testes psicolgicos ou projectivos: So situaes experimentais padronizadas ou standartizadas na medida em que o teste aplicado sempre nas mesmas condies, estruturas, cotaes e critrios de avaliao, que servem de estmulo a um comportamento e avaliam, por comparao estatstica com o de indivduos colocados na mesma situao, caractersticas comportamentais psicolgicas que permitem escalonar o indivduo na populao a que pertence. H diversos tipos de modalidades de testes: testes intelectuais ou de inteligncia; de personalidade(objectivos [MMPI] e projectivos); de aptido ou instrumentais, escalas de atitudes, etc. os testes projectivos so mais utilizados que so de ndole psicanaltica (inconsciente). Dentro dos projectivos so os testes de Rorchach e os testes de percepo temtica mais utilizados.

Com o intuito de ultrapassar a subjectividade que lhe inerente, os testes psicolgicos devem revestir determinadas particularidades:

Validade: Deve estar claramente definido aquilo que o teste vai avaliar. Isto , tem de se revelar apropriado ao objecto em estudo.

Fidelidade: Refere-se consistncia da avaliao.

Sensibilidade: O teste deve ser eficaz na medio ou avaliao do objecto de estudo, identificando com clareza o seu objectivo.

Observao naturalista e mtodo experimental:

Na experimentao em contexto natural, o investigador manipula as variveis, alterando o decurso dos acontecimentos, e compara os resultados obtidos em diferentes grupos(experimental e de controle). Na observao, o cientista passivo relativamente ao meio, ou seja, no pretende influenciar os acontecimentos do meio, limitando-se a observar e registar os fenmenos que naturalmente acontecem.

Mtodo clnico e mtodo experimental:

O mtodo clinico tem a preocupao de estudar uma amostra representativa e, portanto, geralmente realizado com um nmero restrito de sujeitos. Os testes so utilizados em ambos os mtodos, no entanto, no experimental, um determinado teste utilizado com um grande nmero de pessoas, com vista a entender o que elas tm em comum para extrair concluses aplicveis generalidade da populao que se pretende estudar. No mtodo clnico, o teste utilizado para compreender as caractersticas individuais de um sujeito particular. Os defensores do mtodo clnico propem uma abordagem qualitativa do comportamento humano contrastando com os do experimental. O clnico tenta combater o artificialismo das condies experimentais do laboratrio, procurando integrar 1 determinado aspecto comportamental nas circunstncias particulares e reais/prprias de cada pessoa. O mtodo experimental limita-se a estabelecer uma relao causa-efeito, enquanto para o mtodo clnico importa compreender a razo de um determinado comportamento, se o mesmo passageiro ou se tem tendncia frequente e ainda em que momentos particulares se desencadeiam. O mtodo clnico um estudo de casos pois evidencia carcteres individuais e concretos do homem em situaes particulares, contrastando com o mtodo experimental que visa a generalizao dos resultados. O mtodo clnico um estudo global pois visa conhecer/compreender a personalidade do indivduo como um todo; totalidade singular; dinmica contrastando com o mtodo experimental que apenas tem em conta um aspecto especfico de um determinado comportamento. um estudo parcelar em que apenas contrastam duas variveis. O mtodo clnico um estudo de processos em que cada comportamento o resultado de um processo e no se pode compreender dando simplesmente ateno ao produto final contrastando com o mtodo experimental que apenas se interessa pelo resultado final e em conhecer uma lei explicativa

Teoria de Freud

Freud- mdico neurologista que tratava pacientes com histeria(forma de neurose) atravs de hipnose mas constatou que no era o mtodo mais indicado, pois nem todas as pessoas eram susceptveis hipnose e os sintomas reapareciam ou apareciam outros.

- Cedo constatou que os doentes recordavam acontecimentos da infncia sob hipnose. Contribuiu para que a origem/causa dos nossos comportamentos deve ser procurado no inconsciente que emana a vida psquica.

- Introduz dois novos conceitos para explicar o psiquismo humano: inconsciente e sexualidade infantil (pressupostos).

- Freud passa a utilizar ento, a psicanlise que funciona como uma teoria, mtodo de investigao e tcnica teraputica.

- Objecto de estudo: inconsciente e processos patolgicos.

- Objectivo: tentar descobrir a origem/causa dos nossos comportamentos.

- Defendia que o nosso comportamento determinado por processos mentais inconscientes. H desejos, impulsos, motivaes, essencialmente de natureza sexual, no inconsciente, que determinam o nosso comportamento.

Revoluo Psicanaltica, 3 Ferida Narcisica, Nova Concepo do Homem e do seu Comportamento

Aristteles definia o homem como sendo 1 animal racional, ou seja, que fazia uso da razo, que sabe controlar as suas emoes.

A nova concepo do homem defendida por Freud- o Homem um animal racional mas tb de desejos.

Freud no abandona a razo mas defende que a vida no apenas controlada por a mm mas tb por desejos inconscientes.

Ferida Narcisica

1- Coprnico- Terra girava volta do sol 2- Darwin- Evoluo proveniente dos Macacos 3- Freud 1 Tpica

O psiquismo Humano encarado por Freud como 1 iceberg do qual apenas uma pequena parte emerge da superfcie da gua.

A parte emersa- Corresponde ao consciente, constitudo por um conjunto de noes, imagens, lembranas que a pessoa capaz de voluntariamente evocar e controlar segundo as suas necessidades ou desejos e convenincias do meio social. a instancia mais pequena de todo o material que a constitui e a que temos acesso directo e voluntrio. A parte entre o consciente e o inconsciente- Corresponde ao pr-consciente/subconsciente. Os contedos psquicos no so de conhecimento imediato mas podem ser recuperados de forma fcil, atravs de lembranas, memrias. A parte submersa- Corresponde ao inconsciente, formado por contedos psquicos tais como instintos, pulses, desejos, muitos dos quais socialmente inaceitveis mas que influenciam bastante o nosso comportamento. a maior instancia e manifesta-se atravs de actos falhados, sonhos e neuroses.

Explicao:

- Todas as pulses que se encontram no nosso inconsciente encontram-se sob controle de um mecanismo denominado de censura que os impede de se tornarem conscientes, pois podem afectar a nossa integridade psquica, e recalca-os. Isto , para passarem a conscientes, so previamente, submetidos ao exame da censura. Se esta recusa a passagem, os desejos permanecem recalcados no inconsciente.

Recalcamento- fora que mediante um mecanismo denominado censura, mantm afastado da conscincia e impede que venham superfcie tendncias anrquicas, pulses inconscientes, socialmente inaceitveis.

Contudo, a censura (ideal do Eu ou defesa do consciente) no consegue impedir que as pulses inconscientes, que possuem uma natureza dinmica, encontrem formas substitutivas indirectas de manifestao. Assim as pulses que ficam recalcadas ultrapassam a censura, disfarando-se. Isto significa que se manifestam indirectamente sob a forma de uma linguagem simblica e ilusria.

Manifestaes substitutivas do inconsciente As satisfaes que no so admissveis encontram formas disfaradas de se concretizarem indirectamente.

1.

Actos falhados

So satisfaes substitutivas que resultam de um compromisso entre 2 intenes, 1 consciente (socialmente aceite) e outra inconsciente (exprime um pensamento que o indivduo no aceita conscientemente). A inteno inconsciente interfere com a inteno consciente e esta surge deformada, originando o acto falhado.

2.

Sonhos

So formas, realizaes ilusrias(simblicas) de satisfao de desejos recalcados. a via real de acesso ao inconsciente. Todos os sonhos possuem um sentido mas revelam-se atravs de smbolos. atravs da tentativa de interpretao dos mesmos que pudemos ter acesso ao seu verdadeiro significado. Durante o sono a vigilncia da Censura enfraquece.

3.

Neuroses

Sintomas de doenas psquicas que resultam da represso de impulsos sexuais e agressivos ou manifestaes de algo que foi recalcado, impedidos de aceder conscincia.

PULSES- So energias ou foras inatas que exprimem necessidades biolgicas que exigem satisfao, orientam e pressionam o organismo para determinados afectos, comportamentos e atitudes. A pulso visa reduzir a tenso proveniente de uma excitao corporal e a manuteno do equilbrio homeosttico (equilbrio interno).

2 Tipos de Pulses Conservao do Eu- fome, sede, sono. Se no as satisfazermos pomos em risco a nossa sobrevivncia.

Pulses sexuais ou libido- no pem em causa a nossa sobrevivncia. a mais importante pois controla os nossos comportamentos.

Mais tarde Freud reformula a teoria das categorias de instintos, introduzindo 1 nova categoria e integra as antigas pulses numa s categoria.

Thanatos ou Pulses de Morte- (Agressividade)- Comportamentos destrutivos Eros ou Pulses de Vida- (Conservao do Eu e pulses sexuais ou libido).

2 Tpica

- Novas descobertas acerca do inconsciente no se reduzir a contedos psquicos recalcados conduzem Freud a aprofundar a sua concepo.

Nveis psquicos do dinamismo psquico- Resulta dos conflitos intra-psquicos dinmicos

ID, Ego e o Superego ID: a matriz da vida psquica

Dimenso psquica a partir do qual se formam o Ego e o Superego.

Constituda pelo conjunto de pulses inatas, primrias: Instintos, pulses(vida e morte [agressivo e destrutivo]) desejos. Realiza-as atravs de smbolos ou formas ilusrias. totalmente inconsciente mas no todo o inconsciente. No actua segundo princpios lgicos e morais.

amoral e ilgico pois dominado pela fantasia (pretende realizar tudo o que lhe agrada sem ter a preocupao de ser bom ou mau e no distingue o bem do mal). Rege-se pelo princpio do prazer- hedonista. o grande reservatrio da libido.

No tem nenhuma ligao com o mundo exterior.

EGO: o representante da realidade

o oposto do ID O ID para entrar em contacto com a realidade e agir sobre ela necessita do Ego. Comea a desenvolver-se por volta dos 6 meses(conflito do desmame). Funciona segundo princpios lgicos e racionais.

Actua segundo o principio da realidade. Adia a satisfao dos impulsos do ID, isto , est realisticamente ao servio do principio do prazer. Resolve os conflitos. Parte consciente onde surge os juzos morais. Procura conciliar as divergncias que existem entre as pulses e os limites que a realidade impe. Pe ordem aos nossos desejos irrealistas. Ego significa juiz que gere o prazer, realidade e moralidade.

Mecanismos de Defesa do Ego

Os mecanismo de defesa do Ego so formas de resoluo ilusria e em grande parte inconsciente de conflitos intrapsquicos que permitem ao Ego lidar com sentimentos desconfortveis devido ansiedade e tenso. So uma forma de reduzir a ansiedade provocada pelos conflitos intra-psquicos gerados pelo ID e pelo Superego.

Recalcamento Mecanismo de defesa que consiste em reprimir e afastar da conscincia impulsos e desejos inaceitveis do Id, assim como recordaes traumticas que causem angstia e ansiedade.

Racionalizao Mecanismo de defesa que visa proteger a nossa auto-estima e evitar complexos de inferioridade mediante argumentos ou justificaes que mascaram a verdadeira realidade dos factos. Substituio de um facto inaceitvel por outro que encobre e protege a auto-estima do sujeito.

Projeco

Mecanismo de defesa do Ego que consiste em atribuir a outros sentimentos e desejos que so nossos mas que recusamos por serem, regra geral, inaceitveis ou pouco apropriados.

Deslocamento Mecanismo de defesa mediante o qual o Ego de um indivduo substitui o objecto original de um impulso por outro sobre o qual liberta a tenso.

Sublimao (estdio de latncia/genital) o Mecanismo de defesa mais saudvel que o Ego utiliza, canalizando ou dirigindo para actividades socialmente aceites, impulsos libidinais e agressivos considerados indesejveis e perigosos.

Compensao Mecanismo de defesa que visa superar situaes de inferioridade atravs do envolvimento em actividades que as compensem e possibilitem a nossa auto-afirmao.

Regresso Mecanismo de defesa que consiste em o indivduo adoptar formas de comportamento caractersticas de estdios anteriores do seu desenvolvimento psicossexual, sobretudo os estdios infantis.

SUPEREGO: o representante da moralidade

Representa um complexo de motivaes ligado interiorizao de proibies morais. Critica o Ego, produz angstia e ansiedade quando o Ego manifesta tendncia aceitar os impulsos vindos do ID. Indica o que devemos ou no fazer. Forma-se por volta dos 3-5 anos (conflito de dipo). o representante interno dos valores, normas e ideais morais de uma sociedade.

o resultado da educao e da forma como ela nos transmitida pelos agentes de socializao primria. A forma como a criana a interioriza(processo de introjeco) pode influenciar a sua maneira de estar na sociedade. Estabelece um equilbrio interno: reprime certos actos, favorece outros Papel:

Inibir ou refrear os impulsos, sobretudo de natureza sexual e agressiva, provenientes do ID que o Ego pode autorizar. Persuadir o Ego a substituir objectivos realistas por objectivos morais e moralistas.

Procurar a perfeio moral- supermoral (ambiciona a perfeio moral).

Teoria Psicossexual

- Freud, ao estudar as neuroses, constatou que muitos dos sintomas eram provocados por situaes conflituosas de natureza sexual vividas na infncia. Com base nestas observaes, apresentou uma teoria de desenvolvimento psicossexual, considerando que h sexualidade infantil (nas crianas).

- O psiquismo forma-se ao longo de 5 estdios que se desenvolvem medida que a libido sofre alteraes(plstica): estdios oral, anal, flico, de latncia e genital

Estdio Oral

Idade: Nascimento aos 12/18 meses. Zona ergena: A satisfao libidinal centra-se na boca, lngua e lbios. Conflito: Desmame. Caractersticas: sexualidade auto-ertica. Consequncias: Tendncia exagerada para actividades de satisfao oral(fixao); credibilidade; agressividade verbal; gosto pela discusso; dependncia.

Estdio Anal

Idade: 12/18 meses aos 3 anos Zona ergena: nus Conflito: Aprender a controlar as funes orgnicas de evacuao. Caractersticas: Sexualidade auto-ertica. Comea a formar-se o Ego. Consequncias: Tendncia para a avareza, meticulosidade, obstinao excessiva, preocupao com a ordem e a limpeza (carcter retentivo-anal); Tendncia para a crueldade, sadismo, violncia e destrutividade, rebeldia e desorganizao(carcter expulsivo-anal).

Estdio Flico

Idade: 3 aos 5/6 anos Zona ergena: rgos genitais Conflito: Complexo de dipo e Electra Caractersticas: mecanismo de defesa- identificao. A ultrapassagem do conflito marca a formao do superego. Consequncias: Falta de maturidade no plano afectivo; dificuldade no plano do relacionamento sexual; personalidade bipolar: promiscuidade-castidade, seduo-recusa.

Estdio de Latncia:

Idade: 6 aos 11 anos Zona ergena: nenhum Conflito: nenhum Caractersticas: Amnsia Infantil. A libido direccionada para o mundo fsico e social. Consequncias: Falta de maturidade no plano afectivo; dificuldade no plano do relacionamento sexual; personalidade bipolar: promiscuidade-castidade, seduo-recusa.

Estdio Genital:

Idade: Depois da puberdade. Zona ergena: rgos genitais Conflito: Gratificao sexual na interaco com outros Caractersticas: A libido passa a orientar-se para pessoas exteriores ao universo familiar. Mecanismo de defesa: Intelectualizao; Ascetismo(isolamento porque no sabe lidar com aquilo que sente). Consequncias: Ultrapassagem da sexualidade auto-ertica; Capacidade de sublimao dos impulsos do Id; Satisfao do desejo sexual de forma socialmente aceitvel; Capacidade de amar e de cuidar.

Mtodo

Mtodo psicanaltico- conjunto de tcnicas teraputicas (livre associao de ideias e interpretao de sonhos e actos falhados) e de processos (resistncia e transferncia) cujo objectivo trazer conscincia impulsos e desejos recalcados que possam estar na origem dos sintomas que fazem sofrer o paciente. Procura curar neuroses atravs de uma viagem infncia e tentar perceber os conflitos que continuam activos embora o indivduo no se aperceba.

- A terapia psicanaltica assenta nas perturbaes psquicas e nas desordens de foro comportamental que derivam de conflitos inconscientes. Os sintomas mais marcantes remontam poca da infncia e para que possam ser ultrapassados necessrio que o terapeuta conduza o paciente a recordar esses conflitos recalcados. A partir deles podemos avaliar e reconhecer a sua causa profunda e contribuir para uma vida s.

Limitaes: as suas concluses no so refutveis, isto , no podem ser, submetidas ao teste da experincia, ao confronto com factos objectivos.

Tcnicas

Livre associao de ideias- forma de desocultar, de trazer conscincia contedos inconscientes. Supe que o paciente fale abertamente de tudo sem nenhuma tentativa de dar explicaes lgicas e coerentes. O analista deve intervir apenas quando achar necessrio.

Interpretao dos sonhos- o psicanalista analisa os sonhos atravs da tcnica livre associao de ideias. Depois distingue o contedo manifesto do seu contedo latente.

Contedo manifesto: acontecimentos ocorridos durante o sonho de que se lembra. Contedo latente: o significado subjacente nos sonhos que o analista trata de interpretar ou decodificar. Processos

Resistncia- Refere-se tentativa do paciente bloquear o tratamento ao evitar inconscientemente, o encontro com o acontecimento. a tendncia involuntria onde o paciente tenta esconder alguns dados. O analista intervm o menos possvel, limitando-se a escutar. S intervm qnd ocorre o processo da resistncia.

Transferncia- Processo mediante o qual o paciente transfere para o alvo substituto (psicanalista) sentimentos que na infncia tinham por objecto pessoas significativas.

Psicologia Pura e Aplicada

Pura- Vertente terica (investigao) / Aplicada- Vertente prtica

Divises do Sistema Nervoso

O sistema nervoso- Conjunto de estruturas neurolgicas (clulas nervosas) e de rgos que, constituem uma rede de comunicaes hierarquizada e organizada, forma 1 unidade funcional, que regula todas as actividades do nosso organismo face a um estmulo.

- Divide-se em sistema nervoso central e sistema nervoso perifrico.

- A unidade bsica do sistema nervoso uma clula nervosa denominada neurnio que actua e interage em conjunto para coordenar as actividades do organismo.

Diversos tipos de nervos Sistema nervoso somtico

Nervos- feixes neuronais.

3 tipos de nervos:

Nervos motores ou eferentes- transporta mensagens do encfalo e da espinal medula para os msculos e glndulas, de forma a produzir uma resposta a um estmulo. Nervos sensoriais ou aferentes- clulas nervosas que conduzem mensagens para a espinal medula e para o encfalo.

Nervos de conexo- nervos que transportam mensagens de um nervo para outro, isto , estabelecem a mediao entre a recepo sensorial e a resposta motora

Divises do sistema nervoso

O sistema central nervoso constitudo pelo encfalo e pela espinal medula que regulam todas as interaces entre o organismo e o meio externo. o centro coordenador das funes do nosso organismo. Integra, recebe e coordena informao proveniente do interior e exterior do corpo.

Encfalo- toma decises mais complexas. Alojado na caixa craniana.

Espinal medula- toma decises mais simples. a responsvel por respostas rpidas e automticas (a nossa vontade no intervm). Localiza-se no interior da nossa coluna vertebral. Assegura a informao do meio externo e interno. Centro da actividade reflexa.

Actos reflexos Face a um estmulo externo, os rgos receptores captam uma informao que transportada pelos nervos sensoriais para a espinal medula. Esta interpreta e toma 1 deciso. Essa deciso transportada pelos nervos motores para os rgos efectores.

O sistema nervoso perifrico constitudo por nervos que transmitem informaes entre o sistema nervoso central e os outros rgos. Estabelece a ligao do encfalo e da espinal medula com outras estruturas do organismo: msculos, glndulas, rgos sensoriais.

Funes Transmite informaes do organismo para o s.n.c. Encaminha as ordens motoras do s.n.c para os rgos efectores.

Subdivide-se em sistema nervoso autnomo e somtico.

Sistema nervoso autnomo- responsvel pelo controlo do funcionamento dos rgos internos do corpo. Controla os processos vitais do organismo funcionando de modo automtico, involuntrio e reflexo na medida em que a nossa vontade no interfere. Transporta msgs entre o s.n.c e os rgos internos do corpo. Este composto por duas divises que estimulam de modo diferente vrios rgos e glndulas: sistema nervoso simptico e parassimptico.

Sistema simptico Diviso do sistema nervoso autnomo que prepara o organismo para reagir/responder a alguma situao de tenso, emergncia. A activao do sistema nervoso simptico num perodo prolongado implica dispndio de energia. Mobiliza as energias do corpo.

Sistema parassimptico

Diviso do s.n.a que predomina em momentos de distenso, reduzindo a actividade do organismo e conservando energia. Manuteno e conservao das reservas energticas do organismo. Depois de uma situao de Stress ou perigo este o responsvel por voltar a repor o organismo no seu estado de equilbrio. Em suma abranda os processos fisiolgicos activados pelo sistema simptico.

Sistema nervoso somtico- constitudo por nervos aferentes que transportam para o sistema nervoso central, mensagens dos rgos sensoriais, msculos, pele e por nervos eferentes que transportam sinais do sistema nervoso central para os msculos. Regula as funes motoras, os movimentos.

Relao organismo - meio (sistema somtico)

Mecanismos de recepo rgos receptores ou rgos dos sentidos- todos os rgos exteriores que recebem informaes de dados sensveis transmitindo-os de seguida aos nervos aferentes ou sensoriais que depois encaminham a informao recebida para o sistema nervoso central onde ser processada.

Mecanismo de processamento Sistema nervoso central- o encfalo e a espinal medula so as estruturas responsveis pelo processamento da informao, isto , devero interpret-la, coorden-la e decide uma resposta.

Mecanismos de resposta ( rgos efectores) Nervos motores ou eferentes- Encaminham a informao do sistema nervoso central para os msculos e glndulas. Msculos- Produzem resposta sob a forma de movimentos. Glndulas endcrinas e excrinas- Do respostas sob a forma de secrees. Nervos de conexo- Estabelecem ligao entre os nervos sensoriais e os motores.

Encfalo e as suas divises

Encfalo

Definio Estrutura nervosa complexa, elaborada rede de electroqumica que recebe e processa imensa informao.

Constituio

Estruturas sub-corticais e crtex. Localizao Situa-se no crnio, acima da espinal medula.

Funo Regula e processa toda a informao nervosa.

Divises Divide-se em 3 dimenses: metencfalo, mesencfalo e o protencfalo.

Metencfalo, Mesencfalo e o Protencfalo

Metencfalo- regio na base do encfalo que o liga espinal medula. a parte mais antiga do encfalo. Os seus componentes so o cerebelo e o bolbo raquidiano.

Mesencfalo- regio mdia do encfalo que coordena a informao visual e auditiva. aqui que se d o registo da dor.

Protencfalo- rea enceflica situada acima do mesencfalo. Regio mais ampla e mais complexa do encfalo. Os seus componentes so tlamo, hipotlamo, sistema lmbico e o crebro.

Estruturas do metencfalo e as suas funes Cerebelo

Localizao Alojado na parte de trs do encfalo sob os lobos occipital e temporal

Funes - Coordenao da actividade motora e manuteno da harmonia dos movimentos do nosso corpo( actos motores complexos). Toma a deciso de iniciar movimentos complexos e voluntrios que exigem destreza e habilidade. - Manuteno da posio e do equilbrio corporal.

- Importante na aprendizagem motora e na reteno de memrias referentes a actividades motoras. - Regulao do tnus muscular

Leses Provocam perda do equilbrio e da coordenao dos movimentos.

Nota: h um paralelo entre a filognese e a ontognese. A evoluo da espcie humana depende da evoluo do nosso crebro e vice-versa.

Bolbo raquidiano

Localizao Situado acima da espinal medula

Funes - Ponto de passagem de fibras nervosas que transportam informaes de e para o crebro. - o centro das actividades reflexas. Controla reflexos como tossir, engolir, espirrar. - Controla funes ou respostas orgnicas automticas como o ritmo respiratrio e cardaco, a circulao sangunea. - Assegura a ligao da espinal medula com o encfalo.

Leses Podem causar a morte.

Mesencfalo: sistema reticular activante Localizao Fina rede de fibras nervosas que se estende desde o bolbo raquidiano at ao tlamo.

Funes

- Filtra, selecciona e descodifica a informao sensorial, controlando e regulando a nossa capacidade de ateno e estados como o sono e a viglia. - Activao do crtex cerebral.

Leses Provoca um estado de coma permanente.

Estruturas do Protencfalo Tlamo

Localizao Massa oval de clulas nervosas localizada no centro do encfalo.

Funes - Estrutura cuja funo coordenar e encaminhar quase todo o tipo de informao sensorial para zonas especficas do crtex cerebral. - Importante na aprendizagem e memria. - Regula o nosso grau de conscincia.

Leses - Dificuldade na memorizao de novas informaes - Ingesto de lcool pode provocar estados de coma.

Hipotlamo

Localizao Situa-se na base do protencfalo

Funes - Estrutura reguladora de funes homeostticas, comportamento sexual e emoes.

- Controla a circulao sangunea e a distribuio do sangue no crebro ( actividades do sistema nervoso autnomo). - Interage com o sistema nervoso autnomo e endcrino. - Reguladora do ciclo de viglia e do sono - Importante na experincia de sensaes de prazer e agressividade quando estimulado.

Leses Desinteresse por comida.

Sistema lmbico

Localizao Grupo de estruturas nervosas/subcorticais localizadas no interior do lobo temporal.

Funo - Controlo e direco das reaces emocionais. - Processamento de odores. - Armazenamento de contedos mnsicos.

- Componentes

Hipocampo Estrutura mais ampla do S.L. Desempenha um papel importante na memria e aprendizagem. Leses: impede a formao de novas memrias episdicas mas no de novas memrias procedimentais. Alzheimer

Amgdala Estrutura do S.L que activa as reaces emocionais de medo e de raiva.

Controla a agressividade.

Leso Diminuio dos comportamentos agressivos.

Crtex Pr-Frontal

Responsvel pela integrao e coordenao de estruturas corticais e sub-corticais: tlamo e hipotlamo. O crtex prfrontal o ncleo da nossa personalidade. A ele devemos capacidades como o pensamento abstracto, a imaginao criativa, a reflexo, a resoluo de problemas, planear e modificar o curso de uma aco, prever e antecipar os seus resultados ou consequncias. Sem ele no teramos doutrinas cientficas, morais, religiosas, jurdicas e nem inventos tecnolgicos, nem produes artsticas e literrias. Ele tambm o nosso centro emocional, o centro das decises

Crtex Cerebral

Principal estrutura do crebro nervosa do crebro que cobre o mesencfalo e protencfalo. O crtex cerebral responsvel pela nossa capacidade de raciocinar, recordar, imaginar, falar, resolver problemas, planear aces, coordenar movimentos, ter percepes do meio.

dividido por dois hemisfrios que se encontram ligados por feixes de fibras nervosas (corpo caloso):

Hemisfrio esquerdo: recebe e controla informao da metade direita do corpo (Hemicorpo). especializado na linguagem verbal, pensamento lgico, abstracto e clculo. Faculta ao homem, a cincia e a tecnologia.

Hemisfrio direito: recebe e controla informao da metade esquerda do nosso corpo. Controla a percepo, as relaes espaciais e o pensamento concreto. Responsvel pela arte e imaginao.

Os hemisfrios apesar de serem idnticos estruturalmente, apresentam funes diferentes. Existe uma assimetria funcional.

Em cada hemisfrio existem 4 lobos: Frontal, Parietal, Occipital e Temporal.

O crtex dispe de 3 reas funcionais:

reas Primrias: recebem e produzem informao sensorial.

reas Secundrias: correspondem a zonas do crtex fora das reas primrias e coordenam e integram os dados sensorias e as funes motoras.

reas Pr-Frontais: responsveis pelas capacidades superiores. Interpreta a informao recebida pelas outras reas.

reas Primrias rea Motora (L.Frontais)

Funes Responsvel pelo movimento Voluntrio do corpo

Leso Paralisia Cortical (Incapacidade de controlar os movimentos) Anestesia cortical (incapacidade de receber sensaes tcteis, trmicas ou lgicas (sensaes corporais) Cegueira Cortical (Incapacidade de ver)

rea Somatossensorial (L.Parietais)

Recebe as informaes que tem origem na pele e nos msculos Recebe as msgs captadas pelos olhos

rea Visual (L. Occipitais) rea Auditiva (L.Temporais)

Recebe os sons

Surdez cortical (Incapacidade de ouvir)

reas Secundrias rea Motora

Funes Coordenao dos movimentos

Leso Apraxia (Incapacidade de organizar sequencial e ajustadamente movimentos. Afasia de Broca (Diminuio da capacidade de falar). Agrafia (Incapacidade de coordenar os movimentos para escrever).

rea Somatossensorial

Coordena as msgs recebidas

Agnosia Sensorial (incapacidade de localizar as sensaes no corpo)

rea Visual

Coordena os dados recebidos permitindo Agnosia auditiva o reconhecimento dos objectos (Incapacidade de reconhecer o que se v). Identifica e interpreta os sons recebidos na rea auditiva Agnosia Auditiva (incapacidade de reconhecer os sons)

rea Auditiva

Unidade Funcional do Crebro

O crebro uma unidade funcional com zonas do crebro responsveis por funes especficas que trabalham em conjunto.

- A funo vicariante ou de suplncia do crebro: significa que a funo pela qual a rea lesionada era responsvel restabelece-se em alguns casos pois os neurnios tm a capacidade de desempenharem funes dos neurnios que morreram pois o crebro funciona como uma totalidade.

- Uma mesma funo exige a contribuio de diversas reas.

Sistema Endcrino

Sistema Endcrino Conjunto/sistema de glndulas endcrinas que comunicam entre si segregando, produzindo e lanando na corrente sangunea substncias qumicas chamadas hormonas. Estas so responsveis pelo controlo e regulao de vrias actividades do nosso organismo, como por exemplo o metabolismo, crescimento, emotividade, comportamento sexual.

Hormonas- Afectam funes biolgicas e comportamentais agindo sobre os receptores de vrios rgos do corpo.

O sistema endcrino (sistema regulador) a segunda grande rede de comunicaes do nosso organismo.

- As hormonas so substncias que activam e determinam diversos comportamentos:

Condicionam o comportamento sexual, a agressividade, o modo como reagimos ao Stress, a capacidade de concentrao, a excitabilidade e a emotividade. Mudanas hormonais radicais podem estar na origem de desordens psicolgicas ou graves perturbaes do comportamento. Alteraes hormonais significativas prprias da puberdade e da menopausa traduzem-se em transformaes fisiolgicas de grande impacto no nosso comportamento.

Sistema Nervoso / Sistema Endcrino

Semelhanas So ambos sistemas de comunicao.

Possuem funes complementares atravs do sistema neuroglandular (hipotlamo e hipfise que se influenciam mutuamente).

Diferenas O sistema nervoso um sistema de processamento de informao que consegue dar respostas muito rpidas. O sistema endcrino um sistema regulador que responde menos rpido.

- O sistema endcrino interage com o sistema nervoso atravs do sistema neuroglandular constitudo pelo hipotlamo (estrutura do protencfalo) e a glndula hipfise (glndula pituitria) responsvel por todas as glndulas e situa-se no encfalo abaixo do hipotlamo.

- A hipfise a glndula mestra do sistema endcrino (crebro endcrino) porque segrega ou liberta as hormonas (estimulinas) que activam e influenciam a secreo hormonal das glndulas como a tiride, gnadas e supra-renais. O hipotlamo o mediador entre o sistema endcrino e o sistema nervoso.

- No entanto o funcionamento do sistema endcrino no apenas coordenado pelo hipotlamo pois tambm as hormonas (secreo hormonal) influenciam o funcionamento do sistema nervoso. A informao transmitida para os neurnios atravs de um processo de electroqumica denominado sinapse superfcie de comunicao entre neurnios.

Sinapse

Sistema Endcrino e Nervoso no Comportamento Sexual

Equilbrio interno do organismo depende da aco conjugada controlada pelo hipotlamo do S. Endcrino e Nervoso.

Comportamento sexual depende do funcionamento hormonal e da maturao dos rgos sexuais

Comportamento sexual depende do funcionamento das glndulas sexuais e do hipotlamo (responsvel pelo impulso sexual).

Glndulas Endcrinas

Hipfise

Localizao: Situa-se na base do crebro ligada ao hipotlamo

Funo: Regula a produo hormonal de clulas endcrinas, excitando ou inibindo a sua actividade. Estimula a actividade da tiride, das supra-renais e das glndulas sexuais. A sua actividade regida pelo hipotlamo. Responsvel pela sede, fome, actividade sexual. Reproduo e sexualidade importante papel do crescimento atravs da hormona somatrtopica.

Constituio:

Constituda por duas partes ou lobos que funcionam de modo quase autnomo: o lobo posterior e exterior.

O hiperfuncionamento da hipfise anterior Uma excessiva secreo da hormona somatotrpica provoca o gigantismo (antes da idade adulta) e acromegalia (crescimento disforme dos membros e da cabea - nos adultos). Uma insuficiente secreo origina nos jovens nanismo.

Tiride

Localizao Situa-se na parte inferior do pescoo.

Hormona segredada Segreda a tiroxina que regula o metabolismo geral das clulas

Hipofuncionamento da tiride Provoca diminuio geral do metabolismo (hipotiroidismo).

Consequncias D origem a um extremo cansao, reduo do tnus muscular, dificuldade em manter a temperatura do corpo, aumento de peso. necessrio um funcionamento normal da tiride para um desenvolvimento mental e cerebral adequado. Caso contrrio pode provocar crescimento retardado e desarmonioso, atraso mental e cretinismo (debilidade mental).

Hiperfuncionamento da tiride Aumento geral do metabolismo (hipertiroidismo).

Consequncias A nvel fisiolgico: taquicardia, apetite insacivel, perda de peso, magreza, insnias. A nvel psquico: hiperemotividade, hiperactividade, hiperexcitabilidade, irritabilidade, precipitao nas decises, falta de concentrao, tendncias depressivas.

Glndulas Supra Renais (trabalha em conjunto com o sistema autnomo)

Localizao Situadas na parte superior dos rins.

Funo: Desempenha um papel importante para o impulso sexual e o metabolismo.

Hormonas segregadas Adrenalina, noradrenalina (ambas funcionam reguladas pelo sistema nervoso central- hipotlamo- e pelo sistema nervoso simptico) e a cortisona.

Adrenalina e noradrenalina - Preparam o corpo para enfrentar situaes de esforo intenso, de perigo. Distinguem-se quanto ao modo como preparam o organismo para responder a tais situaes: a adrenalina provoca aumento da tenso arterial, ritmo cardaco e fluxo sanguneo; estimula o fgado para lanar na corrente sangunea algumas das reservas de acar e aumenta o ritmo metablico. A noradrenalina faz aumentar a presso arterial constringindo o dimetro dos vasos sanguneos (funo vasoconstritora) e diminui a actividade do sistema digestivo.

Cortisona

Hormona que aumenta a resistncia do corpo ao Stress e aos esforos intensos. Regula a imunidade s doenas (asma, alergias), metabolismo dos carbohidratos e o equilbrio da gua, sdio e potssio e estrognios.

Glndulas Sexuais

- Responsveis pelas caractersticas sexuais primrias e secundrias que produzem clulas reprodutoras (vulo, espermatozode)

Ovrios Segregam hormonas como o estrognio e a progesterona.

Testculos

Segrega hormonas como os andrognios (testosterona)

Testosterona Promove o desenvolvimento muscular e sseo e as caractersticas sexuais primrias e secundrias; importante que o feto se desenvolva como masculino; encontra-se ligada ao interesse e apetite sexual, agressividade.

Estrognio Fomenta a capacidade reprodutiva das mulheres assim como as caractersticas sexuais secundrias.

Progesterona Estimula o crescimento dos rgos reprodutivos femininos e prepara o tero para suportar a gravidez.

Gentica

Gentica- Estudo da hereditariedade, da transmisso biolgica de traos fsicos ou psicolgicos ou caractersticas de uma gerao para a seguinte, e do papel dos genes durante todo o nosso desenvolvimento. A hereditariedade define a natureza de cada ser.

A gentica tem um papel relevante no nosso comportamento porque a informao contida nos nossos genes controla o nosso desenvolvimento (maturao).

Gentica do comportamento - Campo de investigao que centra a sua actividade no estudo da influncia que o patrimnio exerce sobre determinados padres de comportamento.

Embora os nossos padres de desenvolvimento reflictam as nossas experincias e escolhas pessoais e se encontrem condicionados por factores ambientais, no se pode ignorar o papel da hereditariedade pois esta encontra-se envolvida em muitas das nossas caractersticas e comportamentos.

Genes- So as unidades bsicas/materiais bioqumicos de transmisso hereditria transportadas nos cromossomas, isto , so os componentes dos cromossomas que so constitudas por molculas de ADN (fornece instrues ao organismo).

ADN Molcula de grande complexidade que transporta a informao gentica contida em cada clula; d instrues ao organismo sobre como se desenvolver e funcionar.

Cromossomas- Estruturas constituda por genes que se localizam no ncleo de cada clula do organismo. Est organizado em pares 23 da mulher e 23 do homem. Os cromossomas determinam o sexo. Na mulher o par constitudo por dois cromossomas X, e o do homem formado por um cromossoma X e outro Y.

Gentipo- Designa todo o potencial gentico de um indivduo, isto , a predisposio gentica para exprimir determinados traos morfolgicos, psicolgicos e comportamentais. conjunto de genes que cada indivduo herda (patrimnio gentico).

Fentipo- Conjunto de caractersticas fsicas(manifestas) e traos psicolgicas observveis que um organismo apresenta como resultado da interaco entre o patrimnio gentico e influncias ambientais (interaco com o meio).

- No somos 100% gentica pois somos influenciados pelo meio intra-uterino e maturao. A hereditariedade, por maior que seja o seu peso e a sua importncia, no pode ser isolada do meio. O Fentipo depende do Gentipo, isto , resulta da interaco entre a herana gentica e a maturao. H vrios fentipos possveis para um indivduo que, quanto a uma

certa caracterstica, tem um Gentipo particular, uma dada constituio ou predisposio gentica.

Hereditariedade especfica- Mecanismo biolgico responsvel pela transmisso do patrimnio gentico comum a todos os indivduos de uma mesma espcie.

Hereditariedade individual- Mecanismo biolgico responsvel pela transmisso do patrimnio gentico, potencialidades que nos tornaro nicos, diferentes de outros indivduos. A relao Hereditariedade- Meio

- O nosso comportamento resulta de um condicionamento multifactorial de elementos genticos e ambientais (meio).

Hereditariedade: Conjunto de potencialidades que o indivduo possui desde o comeo da vida.

Meio: Conjunto de elementos que no plano fisiolgico, sensorial e scio-cultural influenciam o desenvolvimento do indivduo.

- No h competio entre o inato e o adquirido, mas sim interaco.

Hereditabilidade: Estimativa estatstica da importncia quantitativa da hereditariedade na definio das diferenas individuais no que respeita a aspectos fsicos e psicolgicos num dado momento no interior de uma determinada populao.

- Para determinar o grau de hereditabilidade de traos comportamentais os investigadores recorrem a mtodos como o caso de estudos de gmeos e estudos de adopes.

Mtodos de investigao do papel da hereditariedade e do meio na determinao do comportamento.

Estudo de gmeos, estudos de adopes, estudos de ADN e rvores genealgicas so os mtodos mais utilizados que procuram determinar a contribuio relativa do potencial gentico e do meio no que respeita ao comportamento.

Estudo de gmeos: Comparao entre gmeos monozigticos e dizigticos do mesmo sexo. So estudos comparativos que assumem 2 formas ou modalidades- comparao entre as caractersticas psicolgicas e comportamentais de gmeos idnticos e de gmeos dizigticos; comparao dessas caractersticas e comportamentos em gmeos idnticos educados separadamente.

Estudo de adopes: Consiste em comparar crianas adoptadas com os seus pais biolgicos e os seus pais adoptivos. Procura-se averiguar o grau de semelhana entre crianas adoptadas e as suas famlias adoptivas e entre crianas adoptadas e a as suas famlias biolgicas.

Socializao e Cultura

Psicologia Social Ramo da psicologia que centra a sua actividade no estudo dos comportamentos dos indivduos enquanto interagem uns com os outros num contexto cultural especfico.

Processo de Socializao

Processo de Socializao- A socializao um processo dinmico (exige interaco) de interiorizao dos padres culturais, sob a influncia de agentes socializadores significativos, que se desenvolve no interior de uma dada cultura. Consiste na aprendizagem de valores, normas e padres de comportamento tendo como objectivo facilitar a integrao social do indivduo na sociedade e decorre ao longo de toda a nossa vida.

Socializao Primria

A socializao primria realiza-se no seio da famlia, das escolas e dos grupos de pares que consiste na adaptao aos padres culturais da sociedade. Visa a adaptao bsica dos indivduos sociedade de modo a que na sua forma de pensar, agir e sentir haja um mnimo denominador comum que os torne elementos de um mesmo meio scio-cultural.

A Nvel Motor- So-nos transmitidas normas quanto aos gestos, atitudes corporais, horrios.

A Nvel Afectivo- Aprendemos a expressar sentimentos de forma considerada apropriada e a reprimir e recalcar aqueles que no so socialmente aceites.

A Nvel Ideolgico- Interiorizamos concepes, valores, ideias, preconceito e esteretipos prprios da nossa cultura.

Socializao Secundria

Comea na idade adulta e verifica-se sempre que h mudanas(transies) significativas na nossa condio social. So situaes novas que implicam uma adaptao pautada por valores, normas e concepes da cultura a que pertence. Processo permanente ao longo da vida do indivduo.

Cultura- o conjunto de valores, crena, conhecimentos, instituies, normas, comportamentos, produes artsticas e tcnicas partilhadas pelos membros de uma sociedade, transmissveis s geraes seguintes e resultantes da interaco social. uma herana social que herdamos do meio.

A cultura compreende dois tipos de elementos: Espirituais e os Materiais

Contedo espiritual: Constitudo pelas instituies, pelos valores, pelas normas, pelos conhecimentos, pelas crenas e ideias, pelas produes literrias e artsticas.

Contedo material: Constitudo pelas coisas e objectos produzidos e pela tecnologia para produzir objectos e instrumentos, para adquirir produtos e para transport-los.

Relatividade Cultural

- No existem universais culturais, isto , no h nenhuma forma universal aceite que indique como devem ser realizadas as actividades humanas. sim depois a cultura de cada sociedade que determina os valores, normas e tradies que os indivduos devem adquirir.

- Significa que o comportamento humano no pode ser compreendido e avaliado fora do seu contexto social, isto , deve ser julgado consoante o meio cultural que o condiciona e em que se formou. A relatividade implica julgar uma cultura segundo os seus prprios padres, sem julgar os seus comportamentos como superiores e inferiores aos da cultura a que pertencemos.

Padres de Cultura: Conjunto de modelos de comportamento que devem responder a necessidades especficas que pertencem a uma dada cultura. So cdigos normativos que visam reger o comportamento dos membros de uma sociedade e que possibilitem a previso e identidade desses mesmos comportamentos diferenciando-os de outras culturas. Sofre transformaes no contacto com outras culturas.

Etnocentrismo: No devemos utilizar a nossa cultura como padro ou modelo de referncia pois isso conduz a juzos de valor negativos acerca das normas, valores e comportamentos prprios de outros grupos culturais.

Atitudes

Atitudes: As atitudes so avaliaes (juzos de valor) aprendidas e relativamente estveis, de sinal positivo ou negativo a respeito de pessoas, grupos profissionais e tnicos, de ideias e de objectos materiais que se manifestam no nosso comportamento atravs de expresses verbais e no-verbais. No so observadas directamente e so moldadas pelos agentes de socializao. As atitudes so facilitadoras da adaptao (integrao) na sociedade e contribuem para a estabilidade da personalidade do indivduo permitindo a previsibilidade dos comportamentos que cada indivduo possa vir a ter.

Componentes de uma atitude: So constitudas por trs dimenses

Componente cognitiva Refere-se a crenas e ideias do indivduo. Formao de atitudes: Fontes de influncia

Componente afectiva ou emocional Refere-se aos sentimentos ou reaces emocionais suscitadas por 1 determinado estmulo.

Componente comportamental Refere-se predisposio para agir de forma favorvel ou desfavorvel ao estmulo ou objecto da atitude.

As atitudes formam-se devido ao papel dos agentes de socializao/fontes de influncia

- Pais: a mais importante - Grupos de pares: na adolescncia a influncia por parte dos amigos torna-se mais importante. - A escola e a educao: A escola veicula valores e competncias para uma boa educao.

- Os media: So grandes fontes de persuaso que nos influenciam bastante nas nossas atitudes.

Processos de formao de atitudes:

Condicionamento clssico: adquirimos conhecimentos e formamos sentimentos atravs de associao de estmulos. Tem bastante influncia na formao do aspecto afectivo e emocional das atitudes (identificao).

Condicionamento operante: mecanismo mediante o qual o reforo de um determinado comportamento (gratificao) aumenta a probabilidade de ele ocorrer novamente.

Aprendizagem social ou aprendizagem por modelos: aprendemos atitudes atravs da observao, modelao e imitao da conduta de um outro indivduo.

Mudana de atitudes Os factores que podem influenciar a mudana de atitudes so:

O comunicador ou a fonte da mensagem A probabilidade de modificao de uma atitude mais acentuada se o comunicador possuir uma forte credibilidade e se for dotado de poder e de prestgio.

A mensagem A mensagem pode ser lgica, racional, no emotiva, emotiva ou uma combinao dos dois elementos. No entanto so as mensagens que despertam medo e receio e as que advertem para algo importante que parecem ser um meio mais eficaz de persuaso.

O meio O meio de comunicao da mensagem pode ter um impacto significativo.

A audincia ou as caractersticas de quem recebe a mensagem A mudana de atitude est relaciona s caractersticas de influncia do receptor da mensagem

A consistncia das atitudes

Nem sempre a mudana de atitudes deriva da aco dos outros, pois muitas vezes somos ns os agentes responsveis pela modificao das nossas atitudes quando vivemos uma situao de dissonncia cognitiva.

A Dissonncia Cognitiva: Estado psicolgico relativamente desagradvel que pode se viver quando tomamos conscincia da discrepncia entre as nossas atitudes ou entre as nossas atitudes e o nosso comportamento (conflito entre as nossas crenas e os nossos comportamentos).

Medies das atitudes

As escalas de medio das atitudes de Thurstone e de Lickert so duas das tcnicas que se utilizam para avaliar o grau de intensidade das atitudes.

A escala de Thurstone consiste numa srie de afirmaes acerca de um tema, organizadas de extremamente favorvel a extremamente desfavorvel.

A escala de Lickert consiste numa srie de afirmaes sobre um tema. O indivduo indica o seu grau de discordncia ou de concordncia numa escala de 1 a 5 pontos.

Esteretipos, Preconceitos e Discriminao

Esteretipos- Conjunto de ideias simplificadas (atitudes), rgidas, que resultam de generalizao sobre objectos sociais, implicando uma forte componente afectiva. Forma-se mediante um processo de generalizao. Limitam excessivamente as nossas expectativas quanto s atitudes e comportamentos dos membros do grupo estereotipado.

Generalizao - Processo mental atravs do qual tendemos a associar, a toda uma categoria ou a de um grupo de pessoas, certas caractersticas que um ou poucas pessoas conhecidas possuem. A generalizao abusiva leva-nos categorizao.

Preconceito- Conjunto de atitudes que reflectem um pr-julgamento positivo ou negativo sem um fundamento razovel a respeito de pessoas ou grupos. O preconceito conduz evitao/discriminao. No preconceito predomina a componente cognitiva (esteretipos).

Discriminao- Aco ou comportamento negativo que visa afectar os membros de um dado grupo em virtude da sua pertena a esse grupo. A discriminao considerada a manifestao comportamental do preconceito.

Preconceito uma atitude negativa constituda por 3 componentes:

Componente Cognitiva- Ideias e crenas negativas acerca de membro de um grupo social.

Componente Emocional- Sentimentos de desprezo, de dio, de medo.

Componente Comportamental- Predisposio para agir de forma discriminatria, negativa em relao a membros de um grupo.

Grupos

Grupo- uma unidade social constituda por indivduos cuja relao consiste numa interaco dinmica regulada por determinados valores e normas, marcada por uma relativa estabilidade, coeso, interdependncia, permanncia que orientada por aspiraes, sentimentos e objectivos comuns.

Os grupos diferenciam-se em 4 aspectos: dimenso, durao, valores, objectivos e amplitude das actividades realizadas.

- O grupo importante para a auto-percepo, para que a ideia que cada membro tem de si prprio. Aprendemos valores no decurso do processo de socializao que ocorre dentro dos grupos. O grupo depende dos objectivos partilhados pelos indivduos.

Tipologia dos grupos

Grupos Primrios So unidades sociais em que predominam as relaes pessoais, directas e espontneas. So grupos pequenos de contactos pessoais cuja relao baseada em vnculos/laos afectivos.

Grupos Secundrios - Unidades sociais cujos elos de ligao so apenas de natureza laboral e funcional. So grupos de contacto indirecto de maiores dimenses.

Grupos Formais- Grupo hierarquizado segundo normas que definem com exactido o papel dos seus membros. So grupos relativamente estveis e durveis. A famlia, conselho executivo, partido poltico, so exemplos de grupos formais.

Grupos Informais- Grupo sem hierarquizao durvel cujos membros esto vinculados por laos afectivos, gostos, interesses comuns e de durao efmera.

Redes de Comunicao

Redes de comunicao Canais atravs dos quais os elementos de um grupo comunicam uns com os outros. As redes de comunicao so de dois tipos centralizadas e descentralizadas.

As redes de comunicao centralizada so estruturas em que a comunicao entre os membros do grupo depende de um elemento central que, tendo acesso a mais informao, ocupa uma posio privilegiada (hierarquicamente superior), de liderana formalmente explcita face aos outros membros, seus subalternos. Caracterizam-se pela maior rapidez e eficcia na resoluo de tarefas simples pela menor satisfao dos seus membros na realizao das tarefas.

As redes de forma de estrela so redes centralizadas. Neste tipo de redes o elemento central domina e controla a informao ocupando uma posio superior em relao aos seus subalternos.

Redes descentralizadas so mais eficazes na resoluo de problemas complexos e a satisfao coma interaco grupal maior do que nas redes centralizadas ou mais centralizadas.

As redes em forma de crculo so um exemplo da descentralizao da comunicao. No h ningum que ocupe uma posio central e controladora pelo que a comunicao entre membros e aberta mas sujeita a mais distores.

Estatuto e Papel

Papel- o conjunto de deveres/responsabilidades que os membros do grupo ou da sociedade a que pertencemos esperam que cumpramos em funo da posio social que ocupamos. Temos tanto papis quanto estatutos.

Estatuto- o conjunto das obrigaes e dos comportamentos que legitimamente esperamos que os outros cumpram em virtude da nossa posio social dentro do grupo social. Temos tantos estatutos quanto os grupos a que pertencemos.

- So duas noes complementares pois o papel exige o reconhecimento dos direitos dos outros e o meu estatuto exige aos outros o reconhecimento dos meus direitos.

- Os papis no so algo que dependa essencialmente da vontade do indivduo mas pertencem a um sistema de valores que orientam um grupo na procura e realizao de objectivos e finalidades que lhe so prprios.

Teoria de Erikson Desenvolvimento Psicossocial

- Erikson, apercebeu-se que Freud insistiu demasiado no poder da sexualidade e das relaes familiares, no valorizando a influncia dos factores sociais.

- A sua doutrina psicossocial, que abrangia algumas ideias bsica defendidas por Freud, valorizava a interaco entre o indivduo e o meio sociocultural ao longo de todo o ciclo vital.

- O desenvolvimento socioafectivo abrange 8 estdios que so marcados pela interaco entre as influncias socioculturais e a vontade do indivduo de expandir a sua compreenso de si, da realidade, do modo de enriquecer o seu espao vital.

- Sustentou que a tarefa fundamental da existncia a construo da identidade pessoal que pode ser concebida como a imagem mental relativamente estvel da relao entre o eu e o mundo social nos vrios contextos de uma cultura especfica e momentos do processo de socializao.

- A construo da identidade, dependendo de factores socioculturais e do modo como o indivduo resolve as crises, um processo que dura a vida.

- Crises (tarefa da personalidade): perodos de grande vulnerabilidade mas tambm de potencial crescimento. A crise pode se relativamente longa e traduz a necessidade da resoluo de uma questo importante. No tem conotao negativa.

- Cada conflito confronta duas possibilidades de ndole adaptativa e de desadaptao. No entanto, importante para o Ego incorpore os dois plos, mas ter sempre tendncia para a orientao positiva (virtude, qualidade e fora do Ego).

- Cada crise tem as suas razes em estdios prvios e consequncias em estdios posteriores.

Estdios do Desenvolvimento Psicossocial

A viso epigentica do desenvolvimento desenvolve-se ao longo dos 8 estdios mas tambm num plano biolgico. O desenvolvimento nos e faz ao acaso. H potencialidades que devem ser desenvolvidos no meio sociocultural que as desenvolva em cada estdio. O meio deve estimular determinadas potencialidades para as adquirir em cada estdio.

1 Idade Confiana / Desconfiana (Nascimento aos 18 meses)- Oral- Sensorial

- Corresponde ao estdio oral em Freud. - Se as suas actividades forem encorajadas e estimuladas de modo equilibrado, o beb desenvolver confiana nos outros e em si mesmo. - Relao especial com a me.

- O desenvolvimento de desconfiana tornar a criana tmida, retrada, insegura quanto s suas capacidade e pouco vontade com os obstculos do meio. - Virtude: Esperana.

2 Idade: Autonomia/Dvida e Vergonha (18 meses aos 3 anos)- Muscular- anal

- Corresponde ao estdio anal em Freud. - Autonomia significar adquirir um controlo de algumas funes orgnicas, coordenao motora e capacidade de manipulao de objectos. - Se desenvolveu confiana ir conquistar, com mais facilidade, a autonomia. - Demasiadas crticas, punies, actividades fracassadas podem contribuir para que a criana se sinta envergonhada. - Vertente: Fora de Vontade.

3 Idade: Iniciativa/Culpa (3 aos 6 anos)- Locomotor- genital

- Corresponde ao estdio flico de Freud - A criana preocupa-se com a moralidade ou aceitabilidade dos seus comportamentos. - Assiste-se ao desenvolvimento das habilidades motoras, da linguagem e do pensamento, imaginao e curiosidade. - Reaces negativas curiosidade ertica do progenitor podem provocar inibio excessiva, sentimentos de culpa, ansiedade e pouco iniciativa explorao do meio. - Virtude: Tenacidade.

4 Idade: Indstria/Inferioridade (6 aos 12 anos)- Latncia

- Indstria engenho, competncia, produtividade no cumprimento de determinadas tarefas. - Os professores e os colegas sero os agentes sociais. - O fracasso persistente no desenvolvimento de competncias, a falta de apoio, de incentivo e de ateno por parte dos agentes educativos podem gerar sentimentos de inferioridade, descrena quanto a executar tarefas produtivas. - O sucesso eleva a auto-estima, a autoconfiana, o prazer e o gosto nas actividades. - Comeam a imaginar ocupaes e papis sociais futuros

- Virtude: Competncia.

5 Idade: Identidade/Difuso ou Confuso de papis (12/20 anos)

- Corresponde ao estdio genital em Freud. - Comea a tomar conscincia da sua singularidade. - Procura da independncia em relao aos pais dinamiza o desenvolvimento social e afectivo do adolescente. - uma tarefa difcil conciliar muitos papis. D-se a crise de identidade - Virtude: Fidelidade. - Sem um sentimento construtivo de fidelidade, o jovem ter um Ego fraco. - D-se o momento da consolidao da identidade- ultrapassagem das outras idades.

6 Idade: Intimidade/Isolamento (20 aos 30 anos)

- marcado pela preocupao e estabelecer relaes ntimas durveis com outras pessoas. - A intimidade designa a capacidade de desenvolver uma relao profunda e significativa com outra pessoa. - a incapacidade de entrega e de fidelidade a uma relao, de partilhar afectos, pode conduzir ao isolamento, solido, sensao de que algo falta para se ser completo. - Virtude: Capacidade de Amar.

7 Idade: Generatividade/Estagnao (30 aos 60 anos)

- Generatividade designa a possibilidade de ser criativo e produtivo em vrias reas da vida. - Preocupao com o bem-estar das geraes vindouras, uma descentrao e expanso do Ego empenhado em tornar o mundo um melhor lugar para viver. - A Generatividade manifesta-se na produo de ideias, de obra de arte, na participao poltica e cultural, no exerccio de uma profisso til, na criao e educao dos filhos. - Se a expanso do Ego no ocorrer, o indivduo pode estagnar (egosmo). - Virtude: Cuidado.

8 Idade: Integridade/Desespero (a partir dos 60 anos)

- a idade do balano final. Olha para trs e tenta perceber se a vida fez sentido e pensa se a vida ter valido a pena. - Virtude: Sabedoria.

Diferenas entre a Teoria de Freud e de Erikson

1- Erikson tem uma concepo mais englobante do desenvolvimento por duas razes:

a) O desenvolvimento abrange todo o ciclo vital. Freud vai do nascimento adolescncia. b) O desenvolvimento tem de ser entendido no quadro da relatividade cultural (Erikson).

2- A Teoria Psicossocial de Erikson tem na sua base uma psicologia do Ego e no propriamente uma psicologia do ID (Freud).

O Ego no est meramente ao servio do ID, segundo Erikson, o Ego tem os seus prprios objectivos e propsitos.

3- Lidar contra a ansiedade (Freud) contra construo da identidade global e no somente psicossexual).

Para Erikson a fase mais importante a da adolescncia.

O Nascimento Psicolgico do Ser Humano: A Vinculao ou Apego

- Os primeiros anos de vida so decisivos para a formao da nossa personalidade.

- Com o corte umbilical termina a ligao fsica mas comea a desenvolver-se uma ligao emocional e afectiva cuja qualidade ter forte impacto na adaptao realidade, sobretudo no plano do relacionamento interpessoal.

- A me , nos primeiros tempos de vida, o elemento central do universo social e afectivo da criana e com quem ela estabelece uma vinculao bastante forte.

- Vinculao ou Apego: Traduz a forte ligao fsica e psicolgica que progressivamente se desenvolve entre o beb e a pessoa que satisfaz vrias das suas necessidades, sobretudo afectivas. Este lao recproco e, mais do que proximidade fsica, depende da interaco que se processa. O 1 vnculo afectivo crucial para um desenvolvimento saudvel, porque funciona, como um prottipo para todas as relaes futuras.

- O modo como se processa a relao tem forte impacto no desenvolvimento da auto-estima, confiana, segurana, independncia, explorao do mundo envolvente e da capacidade de relacionamento interpessoal equilibrado.

- Esta ligao emocional reveste determinadas caractersticas tais como: Proximidade em tenses de tenso ou desconforto. Desconforto emocional quando h separao. Prazer e alegria quando h reunio Orientao das aces do beb para a pessoa que mais se ocupa consigo.

Experincias Etolgicas de Harlow

- A tese defendida por Freud e Watson que consistia em afirmar que a vinculao afectiva entre o beb e a me se baseava apenas no facto desta satisfazer as sua necessidades fisiolgicas e pulses foi contestada por Harlow.

- Harlow, numa das suas experincias verificou que a necessidade de contacto aconchegante era uma base forte para a formao de um vnculo do que a satisfao da fome ou da necessidade de suco.

Teoria de Bowlby sobre a vinculao

- A construo e a manuteno do vnculo materno durante a infncia tem um impacto duradouro e persistente. A perda do vnculo afectivo primordial produz inevitavelmente no futuro desequilbrios comportamentais, incapacidade de cuidar do outros, falta de profundidade afectiva, insensibilidade culpa e ao remorso, ou seja, assinalvel dfice nas relaes interpessoais.

- Papel do pai: os pais no so simples mes substitutas porque do criana a oportunidade de experincia qualitativamente diferentes das que tm com a me.

Adolescncia- Desenvolvimento fsico, cognitivo e afectivo

- A adolescncia um perodo de transio entre a infncia e a idade adulta que caracterizado por profundas transformaes fsicas, cognitivas e socio-afectivas, termina quando o indivduo define a sua identidade e assume responsabilidades e papis adultos.

- S ultrapassamos a fase da adolescncia quando formamos a nossa identidade. O estado adulto um estado de esprito.

- A adolescncia um fenmeno e nico e singular pois nenhum jovem passa por esta fase de forma igual. A infncia, o complexo de dipo, as nossas estruturas cognitivas, as relaes parentais so vividas de forma diferente por vrios jovens.

- No h uma adolescncia, existe sim uma pluralidade de adolescncias. Existem tantas quantos jovens h. Cada um de ns tem uma histria pessoal, um passado sociocultural afectivo.

Desenvolvimento fsico: o sistema neuroglandular que determina a maturao sexual e das caractersticas sexuais primrias e secundrias. As transformaes fsicas afectam a nossa imagem, por isso, o jovem passa por uma perodo de aceitao psicolgica que gera, por vezes, problemas como a bulimia, anorexia.

Desenvolvimento Social um perodo de grandes tenses entre os pais e os adolescentes preferem a companhia do grupo de pares.

Construo da identidade pessoal

Para consolidar a sua identidade necessrio: Adquirir confiana Adquiri autonomia Ter iniciativa Mostrar diligncia (produtividade)

Moratria psicossocial: Trata-se de uma fase experimental de procura activa que a sociedade atribui ao jovem para fazer as usas escolhas, trilhar os seu caminho, explorar o meio e na busca do seu projecto de vida.

Fases do processo de formao da identidade:

Difuso da identidade

Os jovens evitam compromissos, tm pouco confiana em si mesmos, sem objectivos e no se conseguiram fixar em nenhuma identidade.

Identidade outorgada

Os jovens aceitam planos que os outros traam para si.

Moratria

Os jovens encontram-se numa fase de experimentao de alternativas e possibilidades.

Realizao da identidade

Os jovens depois de explorar diversas alternativas, escolhem deliberadamente uma determinada identidade. Ponderouse a escolha e agora trata-se de tentar realiz-las.

Aprendizagem Factores individuais:

Inteligncia- medida de capacidade de aprendizagem. Quanto maior a rapidez na aprendizagem maior coeficiente de inteligncia.

Motivao- aprendemos mais facilmente quando o que aprendemos estamos motivao suficiente para o nosso empenho.

Aprendizagem anterior- quando o que vamos aprender se relaciona com algo que j sabemos e dominamos, a nova aprendizagem facilitada. A transferncia positiva est relacionada com a generalizao que facilita a aprendizagem nova em virtude de semelhanas com o comportamento exigido em aprendizagens anteriores.

Factores sociais:

O sucesso da aprendizagem est dependente do valor que um meio social atribui educao e das condies socioeconmicas.

Mtodos de Aprendizagem

A distribuio da prtica no tempo consiste na:

Aprendizagem espaada- Aquisio do material de aprendizagem de forma intervalada e regular.

Aprendizagem concentrada- Mtodo de aprendizagem intensivo e temporalmente concentrado.

Conhecimento dos resultados- A informao sobre as suas respostas muito importante para a avaliao e auto avaliao. conhecido pelo feed-back ou retroinformao.

Aprendizagem total (global) O material informativo dividido e estudado em vrias unidades. S depois que se faz uma viso global.

Aprendizagem parcial (sequencial)- apresentada uma viso global do que se vai aprender e s depois se vai observador um aspecto em particular.

Aprendizagem programada- Pressupe uma sequncia de passos que envolvem um aumento gradual das dificuldades, conduzindo o aluno ao objectivo final. Permite ao aluno progredir sua velocidade e ao seu ritmo.

CONCEITO DE MEMRIA

Podemos definir memria como o processo dinmico e cognitivo que consiste na aquisio (input, codificao), reteno e a reactualizao de contedos mnsicos ou de informao.

A memria : - a funo mental que permite reter informaes, isto , aprender; - o sistema de armazenamento que permite manter informaes; - a capacidade de evocar, de recordar as informaes retidas.

A memorizao, o processo mnsico, envolve trs fases ou etapas:

Em que consiste cada uma destas etapas?

Aquisi - Fase o/Coque dificacorresp o onde entrad a dos conte dos na memri a. Adquiri mos inform ao. - Fase de Reten armaze o/M nament emoriz o ou ao conserv ao dos conte dos adquiri dos que podem ser mantid os por diferen tes perodo

s de tempo. - Fase de Recup recupe erao rao, /Evoca de evoca o o dos conte dos que adquiri mos ou retivem os.

RELAO APRENDIZAGEM MEMRIA

A memria est intimamente relacionada com a aprendizagem: na fase de aquisio, portanto de aprendizagem, que os materiais da memria so adquiridos. So os contedos aprendidos que so a matria-prima da memria; sem eles o processo mnsico no existiria. A memria e a aprendizagem so dois processos complementares pois sem memria no h aprendizagem. Se no tivssemos memria, estaramos sempre a iniciar as mesmas aprendizagens porque estas no se consolidariam e no poderamos recordar o passado. So as aprendizagens mantidas na memria que suportam novas aprendizagens.

TIPOS DE MEMRIA

Geralmente distinguem-se trs tipos de memria: memria sensorial, memria a curto prazo e memria a longo prazo.

Memria Sensorial pelos sentidos que as informaes entram no sistema da memria. As entradas sensoriais so mantidas armazenadas durante fraces de segundos. Assim, existem vrios tipos de memria sensorial: visual, olfactiva, auditiva, tctil e gustativa.

A memria visual = memria icnica o cone o registo visual que contm informao

A memria auditiva = memria ecica graas a esta memria que compreendemos o que ouvimos e que retemos por um curto perodo de tempo a informao auditiva.

Os sistemas da memria sensorial so elementos do processo perceptivo.

 Memria a Curto-Prazo armazenamento da informao por um perodo de alguns segundos aps o desaparecimento do estmulo. Corresponde a um segundo armazenamento da memria sendo mais durvel e mais controlado pelo sujeito do que a memria sensorial.

o material da memria a curto prazo que fornece a informao sobre a qual se desenvolve a aprendizagem, o raciocnio. Parte dos materiais desta memria passa para a memria a longo prazo.

Memria a Longo Prazo permite conservar dados e informaes adquiridas durante dias, meses, anos e at toda a vida

Pode-se afirmar que tem durao ilimitada.

graas a ela que lemos, reconhecemos trajectos e recordamos episdios da nossa infncia.

Tendo origem na memria a Curto-Prazo, a informao pode passar para a memria a longo prazo sofrendo um processo de transformao, ou seja, codificada.

Existe uma grande memorizao atravs das imagens, isto porque elas tm dupla codificao: o cdigo de imagem e o cdigo verbal.

Memria a longo prazo PROCEDIMENTAL

Memria de factos e d esquecer. Semntica- armazena conhecimentos gerais,

Memria de aptides e aces motoras. Forma-se pela prtica e pela observao.

Episdica- armazena in autobiogrfico. Memr

Resumo: Memria Memria Sensorial Tempo de Armazenamento Ateno - Escassos segundos (0,2 a 2 seg.) - Nenhuma / Muito pouca - Ilimitada: todos os dados registados pelos Capacidade rgos dos sentidos (+/- 2) - Quando se v alguma coisa por - Consultamos 1 nmero e - Recordamos e casa onde instantes e nos pedem para recordar recordamos quando o discamos passvamos frias na nossa um pormenor infncia. - 7 elementos - Ilimitada - 30 a 60 segundos - Alguma - Moderada a curto prazo Memria a longo prazo Horas, dias, meses, anos, toda a vida

Exemplos

MEMRIA E ESQUECIMENTO

O esquecimento surge como o inverso da memria.

O esquecimento um processo saudvel inerente condio da prpria memria, pois, porque nos esquecemos que continuamos a reter.

O esquecimento afasta materiais que no so teis ou necessrios.

Factores que explicam o esquecimento:

Desaparecimento e alterao do trao mnsico o esquecimento teria origem na perda de reteno provocada pela no utilizao dos materiais armazenados. O trao enfraqueceria devido falta de exerccio. ( decadncia do trao mnsico)

Interferncias de novas aprendizagens interferncia que perturbam ou impedem a reteno e a reactualizao de outras aprendizagens. Distinguem-se duas formas de interferncia:

o Inibio ou interferncia proactiva corresponde influncia negativa que a aprendizagem anterior tem sobre a recordao de uma nova informao. o Inibio retroactiva corresponde ao efeito negativo que a informao nova tem sobre a anterior.

Falha na recuperao (retrieval failure) -> perda da pista ou da chave de acesso adequada recuperao da informao armazenada. Deve-se, muitas vezes, ao modo deficiente como a informao codificada.

Esquecimento motivado ou motivao inconsciente baseada na noo de recalcamento em que o sujeito esquece acontecimentos traumatizantes que teriam ocorrido, ou seja, as recordaes dolorosas eram inibidas, mantendo-se recalcadas no inconsciente. Freud chama a ateno para um aspecto particular do esquecimento amnsia infantil.

Amnsia trauma cerebral

Amnsia antergrada - incapacidade de formar novas memrias.

Amnsia retrgrada- incapacidade de relembrar alguns acontecimentos e factos passados.

A MOTIVAO

Motivao processo dinmico do comportamento dirigido a um objectivo para a satisfao de necessidades fisiolgicas e psicolgicas, ou seja, um conjunto de foras internas (aspecto energtico) que orientam o comportamento em direco a um objectivo (aspecto direccional).

Ciclo Motivacional- orientado para o equilbrio de homeostase

O motivo o estado do organismo que leva a energia corporal a ser mobilizada e dirigida a determinados elementos do meio, ou seja, o motivo a razo que leva o organismo a agir.

1- Necessidade (estado de falta fisiolgica ou psicolgica que provoca um desequilbrio). 2- Impulso (a necessidade desperta um impulso ou pulso que move o indivduo impelindo-o a agir). 3- Aco actividade ou comportamento orientado para alcanar um objectivo. 4- Objectivo (apropriao do objecto que permite satisfazer a necessidade). 5- Saciedade ou satisfao da necessidade (eliminao da pulso)

Componentes da Motivao: Necessidade estado de falta fisiolgica ou psicolgica

Impulso com origem na necessidade, este o processo que leva a pessoa aco, ou seja, aos comportamentos que permitem atingir o objectivo. O impulso acaba quando o objectivo alcanado, ou seja, quando a necessidade satisfeita, o impulso reduzido, embora passado algum tempo, o ciclo recomea.

Comportamentos motivado: todo o comportamento que tem origem numa fora interna e que predispe as pessoas a desenvolver uma aco com vista a um objectivo que consiste na satisfao de necessidades fisiolgicas e psicolgicas.

Tipos de Motivao:

O comportamento motivado encontra-se ligado ao funcionamento do sistema endcrino e a diferentes estruturas do sistema nervoso.

 Fisiolgicas as motivaes fisiolgicas so tambm designadas por primrias, inatas, bsicas ou biognicas. Visam garantir o equilbrio orgnico, assegurando a sua sobrevivncia. Walter Cannon, fisilogo da dcada de 20, desenvolve o conceito de homeostasia, ou seja, conjunto de mecanismos reguladores que visam manter o estado de equilbrio dos seres vivos. Este um processo dinmico de auto-regulao que assegura a sobrevivncia do organismo. Podemos referir de entre os impulsos homeostticos: a sede, o sono, a respirao, a presso do sangue, a fome, a temperatura do corpo.

Secundrias ou Sociais Os comportamentos como conviver, competir, alcanar o poder, ter sucesso, entre outros, so comummente designados por motivaes sociais, pois no tm na sua base necessidades fisiolgicas, isto , o termo motivaes sociais designa os motivos adquiridos no processo de socializao, pois manifestam-se de formas diferentes de acordo com os contextos sociais e culturais em que so aprendidos. Ex: afiliao corresponde ao desejo de ser aceite pelos outros e manifesta-se na necessidade de as pessoas procurarem desenvolver actividades com os outros; realizao/sucesso a motivao de realizao deve-se ao desejo de se ser bem sucedido em diversas situaes desafiantes.

Combinadas este termo geralmente usado para designar o tipo de motivaes determinadas pelo efeito combinado de mecanismos fisiolgicos, no aprendidos, e de caractersticas resultantes da aprendizagem. Ex: comportamento sexual e o comportamento maternal, ou seja, a aprendizagem marca decisivamente a sexualidade humana e o comportamento maternal, pois estes encontram-se determinados pelos padres sociais e culturais.

FRUSTRAO E CONFLITO

Frustrao define-se como sendo o estado psquico ou sentimento produzido por uma contrariedade ou obstculos internos e externos que impedem a realizao de uma satisfao. Assim sendo, as frustraes fazem parte da nossa vida quotidiana. As motivaes variam de indivduo para indivduo, logo no se pode generalizar as situaes que do origem s frustraes. A tolerncia frustrao depende de vrios factores: idade, nvel de aprendizagem e se o indivduo sofre ou no de frustraes repetidas. As reaces frustrao podem ocorrer imediatamente a seguir frustrao ou mais tarde. Os tipos de reaco divergem muito, podendo ir da agresso (directa, isto , quando o indivduo agride a causa da frustrao, ou deslocada, quando o indivduo desloca a agresso para elementos no responsveis pela frustrao) apatia.

Conflito define-se conflito como sendo a oposio de foras com intensidade semelhante. Assim, o conflito surge quando os motivos so incompatveis: Kurt Lewin diz que o comportamento do indivduo resulta da interaco entre o sujeito e o meio que proporciona os elementos para satisfazer as suas necessidades e considera trs formas bsicas de conflito em que esto presentes valncias positivas e ou negativas:

1. Conflito aproximao/aproximao neste tipo de conflito, o indivduo depara-se com duas ou mais foras positivas, pois est entre dois objectos ou actividades desejadas. O conflito surge porque s possvel escolher uma nica resposta. Assim, frequente surgir angstia por no se ter escolhido a hiptese afastada. Opes que no causam grandes frustraes.

2. Conflito afastamento/afastamento neste tipo de conflito, o indivduo depara-se com duas alternativas desagradveis, logo hesita sobre que valncia negativa escolher e criar no indivduo insatisfao, levando muitas vezes a comportamentos de fuga.

3. Conflito aproximao/afastamento neste conflito, o indivduo encontra-se numa situao positiva e negativa ao mesmo tempo.

Os conflitos tm uma origem consciente e inconsciente.

A explicao do comportamento motivado tem sido objecto de vrias interpretaes ao longo do tempo. Os behavioristas, ao contrrio dos que defendem a teoria do instinto pelas teorias homeostticas, procuram enquadrar a motivao na frmula E R: o indivduo reage aos estmulos com respostas.

A TEORIA HUMANISTA DE MASLOW E A HIERARQUIA DAS NECESSIDADES:

A perspectiva humanista defende que escolhemos de forma consciente (livre arbtrio) o que motivante ou no e que os seres humanos procuram, em vez da simples reduo das tenses, objectivos sempre mais elevados que permitam o desenvolvimento da natureza humana atravs da autorealizao.

Opem-se teoria determinista de Freud pois este defendia que os seres humanos agem para restabelecer um equilbrio orgnico para evitar a frustrao e a ansiedade.

Segundo Maslow, as necessidades humanas estariam organizadas numa hierarquia, ou seja, as necessidades esto organizadas segunda diferentes graus, representadas numa pirmide, em que na base estariam as necessidades fisiolgicas e no cume as necessidades mais elevadas, como as de autorealizao. Aps satisfeitas as necessidades bsicas, o indivduo ascenderia a outras mais complexas e, se no decurso da sua existncia no houvesse obstculos, progrediria at ao topo. Esta pirmide ficaria designada como Pirmide de Maslow.

1 Necessidades Fisiolgicas:

So consideradas necessidades fisiolgicas, a fome, sede, sono, evitao da dor, desejo sexual. a satisfao destas necessidades que domina o comportamento do ser humano. Assim, as necessidades de segurana s surgem se estas estiveres satisfeitas. Envolvem a sobrevivncia humana.

2 Necessidades de Segurana:

Estas manifestam-se na procura de proteco em relao ao meio, assim como na busca de um ambiente estvel e ordenado.

3 Necessidades de Afecto, de Amor e Pertena:

So manifestadas atravs do desejo de associao, participao e aceitao por parte dos outros. Nos grupos a que pertence, o indivduo procura o afecto e aprovao.

4 Necessidades de Estima:

Segundo Maslow, estas assumem duas expresses: desejo de realizao e competncia e o estatuto e desejo de reconhecimento, ou seja, as pessoas desejam ser competentes, desenvolver actividades com sucesso e ser reconhecidas atravs do seu mrito pessoal. A satisfao da necessidade de estima, desenvolve no indivduo sentimentos de autoconfiana e a frustrao gera sentimentos de inferioridade.

5 Necessidades de autorealizao:

Se no decorrer do percurso que vai da base ao topo, todas as necessidades estiverem satisfeitas, a necessidade de autosatisfao manifestar-se-, ou seja, a necessidade de realizao do potencial de cada um, a concretizao das capacidades pessoais ser manifestada. Essa realizao varia de indivduo para indivduo, ou seja, muito subjectiva. As pessoas que procuram a autorealizao apresentam algumas caractersticas comuns de personalidade: so independentes, criadoras, resistem ao conformismo, aceitam-se a si prprias e aos outros. Maslow considerava que vrios indivduos na nossa sociedade no realizavam a sua necessidade de autorealizao, da a apatia e alienao.

TIPOLOGIA DAS NECESSIDADES

Necessidades deficitrias: necessidades que exprimem desejo de suprir ou reduzir carncia, de diminuir a estimulao.

Necessidades de crescimento ou de ser: necessidades que traduzem um desejo de expanso do Eu; no derivam de uma privao ou carncia; correspondem vontade de crescente estimulao. A estas motivaes crescentes Maslow d-lhes o nome de metamotivaes.

Segundo Maslow, os indivduos auto-realizados:

Percebem a realidade de modo preciso; Aceitam-se a si prprios, aos outros e ao mundo; So espontneos e despretensiosos;

Centram-se mais nos problemas do que em si prprios; Valorizam a solido; So autnomos; Reagem com respeito aos mistrios da vida; Tm experincias fortes; Identificam-se com a Humanidade; Tm relativamente poucos amigos, mas levam-nos a srio; Partilham valores democrticos; Tm um forte sentido tico; Tm sentido de humor sem hostilidade; So criativos; Resistem enculturao.

- Critica a Maslow- A pirmide no universal pois nem todas os indivduos organizam as suas necessidades segunda a pirmide de Maslow.

A INTELIGNCIA

No h um termo especfico para definir inteligncia, mas diversos autores, optaram por definir inteligncia como um conjunto de capacidades:

Capacidade para enfrentar situaes novas e de se adaptar a elas de uma forma rpida e eficiente;

Capacidade de resoluo de problemas prticos, abstractos e interpessoais que no permite aprender com a experincia e efectuar um adaptao bem sucedida ao maio, enfrentando de modo eficaz os desafios que este apresenta.

Capacidade de utilizar, com eficcia, conceitos abstractos;

Capacidade de fazer relacionar aces e aprender rapidamente.

INTELIGNCIA PRTICA, SOCIAL E CONCEPTUAL

Thorndike chama a ateno para outros tipos de inteligncia que no apenas a conceptual e lgica:

1.

Inteligncia Prtica revela-se ao nvel da actividade concreta, envolvendo a manipulao de objectos;

Manifesta-se empiricamente pela inveno, fabrico e uso de objectos, estando na base de respostas concretas aos problemas do quotidiano. Hemisfrio direito; raciocnio concreto.

2. Inteligncia Social est na base dos relacionamentos sociais; implica em geral aceitar os outros como eles so, saber identificar sentimentos a partir das suas manifestaes observveis, compreender os outros.

Manifesta-se na vida relacional e social e na resoluo de problemas interpessoais, recorrendo predominantemente intuio.

3. Inteligncia Conceptual manifesta-se sobretudo na capacidade verbal e simblica; hemisfrio esquerdo; raciocnio abstracto.

Pressupe o recurso de linguagem e manifesta-se nas capacidades de compreenso, raciocnio e resoluo de problemas/ tomadas de deciso.

difcil separa em trs categorias distintas a inteligncia prtica, a social e a conceptual, dado que interagem de forma constante e construtiva.

INTELIGNCIA E INSTRUMENTOS DE MEDIDA

Binet e Simon criaram a Escala Mtrica de Inteligncia constituda por testes destinados a medir as capacidades mentais. O resultado obtido nos testes indicava a idade mental.

O termo Quociente de Inteligncia (QI) usado pela primeira vez por Stern. Numa nova verso, passa a ser denominada por Escala Stanford-Binet.

O QI = idade mental (obtido nos testes) a dividir pela idade cronolgica e multiplicado por 100.

Nos finais da dcada de 30, Wechsler apresenta a Escala de Inteligncia de Wechsler para Adultos. (WAIS)

Testes de Inteligncia A Polmica

Nas primeiras dcadas do nosso sculo, ao serem utilizadas de forma redutora e abusiva, os testes de inteligncia conduziram ou justificaram a discriminao social e racial. Assiste-se na dcada de 60, a uma forte contestao ao modo como estes instrumentos de mediada eram utilizados.

1- Os teste de inteligncia induzem a confundir inteligncia e Q.I. utilizao ambgua ou perversa dos resultados: A possibilidade de provocarem estigma no indivduos.

2- Artificialismo da situao d teste que pode distorcer os resultados.

3- reduzido o nr de capacidades possveis de serem avaliadas.

4- Aplicao adequada apenas populao pela qual foram padronizadas- alimentam preconceitos culturais.

COMPOSIO DA INTELIGNCIA

ABORDAGEM FACTORIAL

Spearman (1927) desenvolveu uma bateria de testes de vrios tipos: de memria, de percepo, de fluncia verbal e de lgica. Aos resultados obtidos pelos sujeitos, aplicou um mtodo estatstico designado por anlise factorial. Atravs deste meio seria possvel estabelecer correlaes entre as aptides avaliadas pela aplicao dos testes.

Coloca a hiptese da existncia de uma capacidade de inteligncia geral o factor G que estaria subjacente aos factores especficos factores S. Seriam estes factores, que corresponderiam a aptides especficas, que explicariam que uma pessoa fosse mais dotada para certo tipo de actividades do que outras.

A inteligncia geral fundamentalmente hereditria estaria na base de todos os actos intelectuais determinando por isso, a capacidade da pessoa.

A CONCEPO MULTIFACTORIAL

Thurstone nas suas investigaes no encontra fundamento para afirmar a existncia do factor G.

Da anlise dos resultados conclui que existiram sete aptides mentais primrias ligadas a tarefas especficas:

1.

Aptides espaciais e visuais capacidade de visualizar e compreender formas e relaes espaciais;

2. Rapidez perceptual capacidade para compreender rapidamente pormenores, semelhanas e diferenas entre os objectos, os estmulos;

3.

Aptido numrica capacidade para fazer clculos e resolver operaes aritmticas;

4.

Compreenso verbal capacidade para compreender o significado das palavras;

5.

Memria capacidade para reter e recordar informao;

6.

Fluidez Verbal capacidade para compreender a linguagem oral e escrita;

7. Raciocnio capacidade para tirar concluses seguras a partir de afirmaes gerais (raciocnio dedutivo) e para retirar concluses gerais a partir de exemplos particulares (raciocnio indutivo).

TEORIA DAS INTELIGNCIAS MULTIPLAS

Gardner considera que existem 7 tipos de inteligncias:

1. 2. 3. 4.

Inteligncia Lingustica aptido verbal Inteligncia Lgico-Matemtica aptido para raciocinar; Inteligncia Espacial aptido para reconhecer e desenhar relaes espaciais; Inteligncia Musical aptido para tocar instrumentos, cantar;

5. 6. 7.

Inteligncia Corporal-Cinestsica aptido para controlar movimentos de forma harmoniosa; Inteligncia Interpessoal aptido para compreender e responder adequadamente aos outros; Inteligncia Intrapessoal aptido para se compreender a si prprio.

RELAO ENTRE A INTELIGNCIA E DIVERSOS FACTORES

A inteligncia depende da interaco entre hereditariedade e factores sociais.

As crianas, jovens e adultos so muito influenciados nos aspectos intelectuais pelas expectativas positivas e negativas feitas sobre eles, sobretudo pelas pessoas significativas como pais, professores e amigos.

Os sujeitos tendem a ajustar-se s expectativas.

INTELIGENCIA E CRIATIVIDADE

Criatividade- a capacidade de pensar de forma inovadora/original e de encontrar solues nicas e apropriadas para problemas prticos e abstractos combinando de modo original diversos elementos existentes ou introduzindo outros. Est intimamente ligada s condies do meio.

Convergente tipo de pensamento em que a resoluo de problemas consiste em encontrar uma soluo nica entre vrias alternativas.

Pensamento

Divergente explorao mental de solues vrias, diferentes e originais para um mesmo problema. Est na base da criatividade.

CRIATIVIDADE

A criatividade apresenta trs aspectos fundamentais:

 Fluidez conduz o criador a propor um grande nmero de solues onde a maior parte dos indivduos s encontra algumas;

Flexibilidade qualidade que permite passar facilmente de uma categoria de coisas, ou de um aspecto de um problema, a outra, em vez de se limitar apenas a um ponto de vista.

Originalidade constitui a caracterstica por excelncia da criatividade no sentido em que a obra criada resulta da sntese de uma nova combinao de ideias.

PERSONALIDADE

A personalidade diz respeito a um conjunto de caractersticas pessoais, padres de comportamento, emoes persistentes, relativamente estveis que so suportadas numa totalidade de coerncia interna que nos torna nicos e diferente dos outros. .

A personalidade permite que nos reconheamos e sejamos reconhecidos mesmo quando, ao desempenhar os vrios papis sociais, usamos diferentes mscaras que representam as diferentes personagens.

A personalidade abstracta. Apenas podemos inferir a partir dos nossos comportamentos e atitudes.

NATUREZA DA PERSONALIDADE

A personalidade :

Uma estrutura Totalidade Processo Dotada de consistncia Construo pessoal que decorre ao longo do nosso ciclo vital.

A personalidade uma construo pessoal que decorre ao longo da nossa vida. A personalidade no se pode isolar de aspectos pessoais como a dimenso fisiolgica, emocional, intelectual, sociomoral, no sendo tambm independente da conscincia e da representao de si, que cada um tem, nem da sua auto-estima.

Factores Gerais Que Influenciam a Personalidade:

Analisemos ento trs factores gerais que influenciam a personalidade:

1. Influncias Hereditrias na determinao do temperamento esto as variaes individuais do organismo, concretamente a constituio fsica e o funcionamento dos sistemas nervoso e endcrino, que so em grande parte hereditrios. Acompanha e reflecte a maturao fisiolgica e psicolgica do indivduo.

2. Meio Social o meio social famlia, grupos e cultura a que se pertence desempenha um papel determinante na construo da personalidade. A personalidade forma-se num processo interactivo com os sistemas de vida que a envolvem: a famlia, o grupo de pares, etc. O tipo de ambiente e de clima vivenciados influenciam a personalidade. Oportunidades de aprendizagem. Relacionar com psicologia social e desenvolvimento e aprendizagem.

3. Experincias Pessoais as experincias pessoais so todas as vivncias que ocorrem na nossa vida. A qualidade das relaes precoces e o processo de vinculao na relao da dade me/ filho parecem ser fundamentais na estruturao e organizao da personalidade. A complexidade das relaes familiares vai influenciar as capacidades cognitivas, lingusticas e afectivas, processos de autonomia, de socializao, de construo de valores das crianas e jovens. Significados atribudos s experincias pessoais. Relacionar com vinculao, adolescncia e significaes.