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TENSES E ALTERNATIVAS DA UNIVERSIDADE BRASILEIRA NA ATUALIDADE


Maria Elisa de Mattos Pires Ferreira Doutora em Educao, PUCSP. RESUMO: Este artigo discute alguns aspectos da Universidade Brasileira nos dias atuais, dando destaque para a Educao Continuada. Prope-se a mostrar o dilema em que se encontram os profissionais da Educao frente a dois paradigmas ou modelos de Universidade um tradicional e outro emergente. Destaca a importncia, numa poca de grandes transformaes como a que vivemos, da necessidade urgente de se aproximar teoria de prtica, ultrapassando a dicotomia que tem caracterizado essa relao no contexto da Universidade. PALAVRAS-CHAVE: 1. Crise educacional 2. Educao Continuada 3. Educao e Sociedade 3. Modelos e Paradigmas educacionais 4. Teoria e Prtica 5. Universidade Brasileira. ABSTRACT: This article discusses some aspects of Brazilian University in our days, giving prominence to Continuing Education. Its purpose is to show the dilemma that exists among the Educational professionals between two paradigms or University models the traditional and the emergent one. This article discusses the importance, in a period of great transformations like ours, to approximate the theory of the practice, ultra passing the dichotomy that has characterized this relationship in University context in our time, and the urgent necessity to approximate theory and practices, ultra passing the dichotomy that characterizes this relationship. KEY WORDS: 1. Educational Crisis 2. Continuing Education 3. Educational and Society 3. Educational Models and Paradigms 4. Theory and Practice 5. Brazilian University.

Introduo Atualmente, a Universidade brasileira est atravessando um perodo de antinomias, paradoxos, contradies, incertezas e dubiedades. Cremos que essa situao poder ser melhor compreendida se a entendermos como implicaes do processo de

2 trnsito que essa Instituio est vivendo ao se deslocar de um modelo educacional para outro. Na verdade, toda escola, independentemente de seu nvel ou modalidade, est vivendo um tempo marcado por inseguranas, hesitaes e conflitos. Procuraremos demonstrar que essa instabilidade caracterstica da crise da passagem de uma concepo de mundo, de homem e de educao para outra, bastante diversa. Embora a mudana se imponha pela necessidade de optarmos por um ensino mais ajustado s necessidades do contexto socioeconmico em que vivemos, permanecemos emocionalmente apegados a aspectos caractersticos de um modelo educacional tradicional, hoje inadequado, mas ainda bastante valorizado por segmentos no desprezveis de nossa sociedade. Diante do exposto, buscamos com o presente artigo trazer para discusso alguns aspectos da Universidade Brasileira nos dias atuais, dando destaque para a Educao Continuada. Propomo-nos a apresentar e lanar um pouco o dilema em que se encontram os profissionais da Educao frente a dois paradigmas ou modelos de Universidade um tradicional e outro emergente. nossa inteno destacar o quanto necessrio e urgente, numa poca de grandes transformaes como a que vivemos, de investirmos na aproximao entre teoria e prtica, para que possamos ultrapassar a dicotomia que tem caracterizado essa relao no contexto da Universidade. Dois paradigmas e dois modelos de Universidade Carlos Frederico Maciel, antecipando as discusses que se nos mostram to atuais, colocou em seu texto A Universidade do Recife e o problema educacional do Nordeste,
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ainda nos anos 60 e 70 do sculo passado, que nosso sistema de ensino

vinha, j h algumas dcadas, oscilando entre dois plos. O primeiro, ao qual denominou novecentista-europeide, originado na Europa, apresenta-se-nos como a decantao e cristalizao do que se passou no sculo XIX, incorporando aspectos anteriores, e o segundo, por ele chamado de vintecentista-americanide, representa o influxo e fermento das concepes americanas, principalmente o deweysmo, 2 surgido na segunda metade do sculo vinte. 3
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MACIEL, C. A Universidade do Recife e o problema educacional do Nordeste. In: MACIEL, C. A Universidade e outros temas. Apresentao de Graziela Peregrino, org. por Zaida Maria Costa Cavalcanti Recife: FUNDAJ, Editora Massangana, Braslia:INEP, 1986. 2 deweysmo: termo empregado para designar uma certa obsesso, fanatismo, de alguns exacerbando as idias provenientes de John Dewey.

3 Atualmente, por causa da organizao poltico-econmica mundial,

especialmente a globalizao da economia, a tendncia no Brasil e mesmo na Europa Ocidental de adoo de uma Universidade que se aproxime do modelo vintecentistaamericanide, sem que isto signifique o abandono total do seu antagonista. De outro lado, encontramos, inclusive no interior dos Estados Unidos, a co-presena dos dois paradigmas. Ambos co-existem e interagem. Embora saibamos que os modelos no correspondem de modo fiel realidade existente, so freqentemente utilizados nas cincias porque, de uma certa forma, espelham alguns traos essenciais da realidade. A tese de Maciel repousa numa utilizao do mtodo de modelos e de plos: so construdos dois modelos operacionais que representam dois plos.4 Os modelos, construdos com base nos fatos observados e com traos objetivos, servem de referncia. Quanto aos plos, estes representam extremos ideais, entre os quais os fatos observados oscilam, podendo ocupar diferentes posies. Nessa situao, quando inserimos um caso numa dada tipificao polar, o que de fato pretendemos mostrar que o que foi estudado tende ao plo em questo, e a oposio serve para facilitar o entendimento do objeto de estudo. A tese defendida por Maciel poder nos ser til para compreendermos certos dilemas e polmicas que hoje constatamos em torno da educao brasileira. Seu objetivo permitir-nos uma interpretao das tenses e alternativas da escola como decorrncia e implicaes do trnsito de um modelo para outro e situar adequadamente a Universidade do agora. De acordo com o autor, as caractersticas mais marcantes do modelo novecentista-europeide5 so: a Universidade como lugar de estudos desinteressados, espao para studia generalia; nela deve ocorrer o ensino superior, destinado a poucos, os culturalmente considerados mais preparados; como decorrncia, haver um exame seletivo rigoroso para a admisso dos estudantes nesse ambiente de conhecimento. Quanto ao modelo vintecentista-americanide, a Universidade existe para muitos, estando disposio de todos os interessados (o preenchimento das vagas deve ocorrer por concursos classificatrios, ocupando at as ltimas existentes, independentemente do grau de aprendizagem demonstrado pelos candidatos); seu ponto
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Maciel nos alerta para o sufixo ide, que emprestou da geometria: ele no est tentando exprimir ou descrever o americano ou o europeu, mas a lembrana ou certa relao que h entre o modelo e as caractersticas encontradas na realidade. Quando dizemos que uma figura trapezide, queremos dizer que essa figura lembra ou apresenta semelhanas com um trapzio. Cf. MACIEL, opus cit. 4 dem. 5 O leitor dever ter claro para si que ao designarmos o modelo como europeide essa expresso no necessariamente se refere Europa atual. CF. MACIEL, opus cit.

4 forte deve ser a profissionalizao (o que lhe pede uma capacidade de autotelia); a Universidade espao para estudos de terceiro grau, e no de ensino superior, por isso seu papel oferecer cursos das mais diversas modalidades, os quais em momento algum seriam cogitados pela Universidade novecentista-europeide (por exemplo: turismo, informtica, gastronomia, entre outros). O primeiro grande modelo de Universidade surgiu na Europa Ocidental, em Bolonha, Paris e Oxford, nos finais do sculo XII. Tratou-se de uma idia que surgiu bastante anteriormente, mas que passou por um perodo de latncia durante a baixa Idade Mdia, no indo alm, inicialmente, de modestas escolas monacais. Sua ecloso ocorreu, com todo o esplendor, nas escolas catedrais e episcopais a partir do sculo XII.6 Enquanto espao do conhecimento, a Universidade caracterizou-se desde logo como universitas scientiarum, ou seja, como um programa de estudos que visava cobrir a totalidade do saber. Para atingir esse objetivo, os conhecimentos foram distribudos em diferentes faculdades, hierarquicamente organizadas, seguindo a programao das sete artes liberais. Esse modelo de organizao tornou-se matriz da construo do conhecimento na civilizao ocidental. Do ngulo institucional, a Universidade configurou-se, tambm desde logo, como universitas magistrorum et scholarium, ou seja, Universidade dos professores e dos alunos reunidos em naes, dispondo de autonomia face aos poderes polticos e gozando da proteo da Igreja. 7 Foi esse modelo de Universidade que serviu de base para a Universidade que existiu no Brasil, no sculo XIX, e que grosso modo delineia o que aqui estamos denominando de modelo novecentista-europeide. Em nosso pas, esse modelo de Universidade tambm encontrou grande acolhida no decorrer do sculo XX, especialmente em suas dcadas iniciais. Uma Universidade para o sculo XXI Como desde logo se pode perceber, o modelo de Universidade que herdamos dos sculos anteriores h j algum tempo no est encontrando condies de permanncia em nosso meio por causa das condies objetivas de vida, mais ainda agora, sculo XXI. Um dos fatores de inestimvel peso para a ocorrncia da transio do modelo novecentista-europeide para o vintecentista-americanide est no crescimento da
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Cf. POMBO, O. Universidade. Regresso ao Futuro de uma Idia. Disponvel em < htpp:// www. Educ.fc.ul.pt/cie/seminrios/universidade/opombo.htm # 1> . Acesso em 29 set. 2004. 7 Idem.

5 demanda pelo ensino de terceiro grau, que constitui um fator infra-estrutural. Contudo, a questo de fundo a alterao ocorrida na concepo de mundo, de homem, de ensino; de valores, portanto. Dentro dos Estados Unidos, por exemplo, encontramos as duas modalidades de Universidade, tais como John Hopkins, que no existe para o homem mdio e busca treinar cientistas, e Colmbia, que optou e opta por uma sociedade que visar satisfazer os melhores estudantes e melhorar os fracos.8 John Hopkins enfrenta sem subterfgios a assuno de uma posio elitista (como o caso de Harward, de Princeton e Nova Inglaterra). A mesma posio encontrada em Cambridge, no Reino Unido.9 Na concepo novecentista-europeide, a Universidade uma cpula onde se realizam estudos de alto nvel e poucos so admitidos. Para preparar os que ali estudaro, existem as escolas de ensino mdio. Cada nvel educacional estipula a priori os contedos que sero trabalhados, com preponderncia quase absoluta de temas abstratos. Quem no tiver pr-requisitos para acompanhar os cursos oferecidos dever ser eliminado no decorrer dos mesmos ou, ainda melhor, sequer dever inici-los: a entrada e a permanncia no so francas. A Universidade no para o estudante, a Universidade no para o professor. A universidade para a cincia.10 Essa concepo de Universidade abre-se apenas para os estudantes, que so os maduros, os que caminham com as prprias pernas; so os responsveis, os autodisciplinados, os autnomos, que necessitam unicamente de um mestre que lhes sirva de baliza. Esses estudantes j alcanaram tal grau de maturidade que no devem ser dirigidos em seus estudos, nem devem seguir um programa fixo de contedos ou submeter-se a controle em seus deveres. Cabe a eles prprios organizarem-se, elegerem as disciplinas, os cursos, os trabalhos prticos que faro e quando os faro.11 Com essa clientela, os professores podem dar-se ao luxo de no se preocuparem com os aspectos didticos ou metodolgicos do ensino. Nessa concepo de Universidade no h espao para alunos. Apesar desse modelo no se adequar maioria das universidades hoje existentes, ele continua vlido para uma minoria delas que se dedica praticamente pesquisa de ponta. Mesmo assim, uma parte bastante considervel dos professores do terceiro grau, especialmente no Brasil, guarda uma nostalgia da antiga escola superior. Por causa
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CF. BOAS e CHAMBERLAIN, apud MACIEL, opus cit., p. 38-9. Cf. BARRY, apud MACIEL, opus cit., p. 39. 10 Frase atribuda a Humboldt, apud Maciel, opus cit., p. 39. 11 Cf. DAHRENDORFF, apud MACIEL, opus cit., p. 40.

6 desse sentimento, esses docentes repugnam o aluno preocupado com apontamentos, pontos que cairo nas provas, notas etc. Conforme nos coloca Maciel (opus cit.), detestam essas coisas ginasianas, hoje oficializadas pela LDB (lei 9394/96). Gostariam de agir como os antigos lentes, que liam suas prelees magistrais, suas conferncias, geralmente resultado de suas pesquisas. Tm saudades do tempo em que os professores universitrios no precisavam perder tempo dando orientaes ou assistncia aos alunos. Tambm lamentam ter que ficar dando nota e pass-las nas atas a serem enviadas para a secretaria da instituio. Detestam, ainda, ter que motivar os universitrios para os estudos (algo impensvel quando se trata de estudantes). Porque o ensino mdio, desde suas origens, vem estipulando seus objetivos a partir dos objetivos da Universidade, com a desestabilizao desta um mundo de tenses, incertezas e indefinies acabam desabando no primeiro. Como deveria ser esse ensino mdio? Deveria ser propedutico, voltado para uma elite? Um ensino universal, buscando orientar os estudantes para a vida profissional? Mais tcnico ou mais terico? Mais reflexivo ou mais prtico? Deve se orientar pelos idealismos educacionais ou pela visualizao socioeconmica dos problemas da educao? Deve voltar-se para um exame vestibular ao ensino superior ou os contedos necessrios formao profissional que ser adquirida no terceiro grau? Seja qual for a opo do leitor, um fato inegvel: no h como desconhecer a massa de estudantes que se aglomeram s portas da Universidade. No mais possvel permitir que apenas umas poucas unidades de ensino superior permaneam existindo nos grandes centros. Para pases como o Brasil, em desenvolvimento, parece-nos que h de existir uma maior tolerncia com a proliferao das Universidades, sem, contudo, haver descuido no sentido de se investir na melhoria da qualidade do ensino por elas oferecido. Entretanto, o que constatamos uma multiplicao de escolas de ensino superior sem que tenhamos tido tempo para prepararmos adequadamente os docentes que nelas lecionam. A idia de se investir a partir de nossas possibilidades para melhorarmos depois um fato antigo: no esperamos ter as condies de uma Sobornne, Oxford ou Harvard para instalarmos nossas universidades. Se assim fosse, ainda estaramos absolutamente carentes delas... Uma tese associada ao modelo novecentista-europeide de que os estudantes de maior capital cultural devero ser atrados para as universidades que se localizam nos grandes centros econmico-culturais. Entretanto, vrios pontos advindos dessa opo poltica se mostraram, ao longo do tempo, como desvantajosos: inicialmente, cria-se

7 com esse modelo de sistema educacional uma evaso dos diplomados relativamente sua terra de origem; uma grande parte dos que vo estudar nos grandes centros acabam por no mais retornar, fixando-se nos mesmos. Se a idia de melhorar o nvel scioeconmico-cultural das regies mais afastadas dos plos desenvolvidos do pas, ento prefervel oferecer populao dessas regies o ensino que procuram. Um segundo problema que se mostrou com o modelo descrito que as populaes mais carentes de poder aquisitivo so as que mais ficam prejudicadas: como as universidades existentes no oferecem condies bsicas para que o estudante se mantenha nos cursos oferecidos, tais como sistema de bolsas de estudo e hospedagem, havendo nessa direo oferta muito aqum da necessidade, surgiram alternativas improvisadas pelos prprios alunos, tais como as repblicas de estudantes, alojamento em casas de conhecidos, o que muitas vezes gera desconfortos, favoritismos e dependncia. Nesse contexto, quem mais sofre so os que menor poder aquisitivo tm. Quando discutimos a transio do modelo educacional novecentista-europeide para o vintecentista-americanide, vemo-nos frente--frente com o dilema quantidade versus qualidade. De fato, as duas coisas no so necessariamente antagnicas ou autoexcludentes, mas para ns, brasileiros, tem sido um problema administrar essas duas variveis. Maciel nos mostra em seu texto que de 1900 a 1930, houve uma multiplicao das Faculdades de Direito no Brasil, sem que isto correspondesse s necessidades do desenvolvimento econmico nacional. De 1945 a 1965, foi a vez das Faculdades de Filosofia, crescimento concomitante ao dos ginsios (segunda metade do ensino fundamental, hoje). Na anlise de Maciel, parece que houve nesse perodo um conflito de interpretaes relativamente a essa expanso: de um lado, a legislao e os pedagogos entendiam que o crescimento das Faculdades de Filosofia corresponderia ampliao do conhecimento no sentido clssico (um tipo de Facult de Lettres et Sciences, ou um College, na expresso do autor), mas para os polticos e para o povo, essas Faculdades corresponderiam a escolas de formao de professores para os ginsios, ou simplesmente uma formao melhor, superior recebida nos colgios. Fato semelhante ocorreu com a Escola Normal: legalmente, seria um local de formao de professores; para a populao, seria um Liceu para moas. De qualquer forma, a proliferao desses cursos acarretou uma perda da qualidade de ensino, relativamente ao que vinha sendo oferecido anteriormente expanso dos mesmos. Outro dos problemas brasileiros que est nos desafiando o grande crescimento demogrfico que nossa nao sofreu ao longo do sculo XX. Como, no decorrer do

8 sculo XIX, no houve interesse dos governantes e das classes hegemnicas em atender em termos educacionais as classes mais pobres, as demandas se multiplicaram e se atropelaram, de modo que hoje necessitamos encontrar solues para inmeras necessidades associadas ao ensino superior, ao mesmo tempo em que preciso atender o Ensino Bsico, tanto em termos de vagas quanto na qualidade dos estudos que vm sendo oferecidos; precisamos, ento, formar professores com competncia para trabalharem nesse nvel escolar. Outra exigncia est em, concomitantemente, lidar com a exploso dos cursos de terceiro grau, voltando nossa ateno para as solicitaes do mercado de trabalho e do mundo globalizado (as pesquisas e os censos vo nos mostrando que precisamos formar tantos profissionais da rea X ou Y para cada mil habitantes em N anos e, ao mesmo tempo, umas tantas profisses esto deixando de existir...). Um fato do qual no poderemos nos esquecer quando buscamos compreender a Universidade no contexto atual o surgimento, na dcada de 70, dos cursos de psgraduao, o quarto grau. Graas dinmica do mundo globalizado, cada vez mais necessitamos nos atualizar. No h profissional que possa se considerar formado. Estamos todos em contnua capacitao. Ao trmino de um curso, o que o estudante poder receber , no mximo, um certificado de concluso do mesmo; no mais se pode dizer que esse estudante se formou em tal profisso. Os cursos de capacitao profissional continuada, ministrados de diferentes formas no interior das universidades, so hoje uma exigncia e algo que, certamente, veio para ficar... Desse modo, percebemos que a tendncia que se estabilize pouco a pouco um modelo educacional no Brasil cujas caractersticas se aproximam do modelo vintecentista-americanide, conforme Maciel, embora no seja (como nunca poderia ser) um transplante do sistema norte-americano para as terras tupiniquins. No pas do Tio Sam, o que vem predominando so Instituies de Ensino Superior que se organizam a partir de diferentes nveis de qualificao de professores, diferentes padres de seleo de alunos e diferentes funes. Provavelmente, no Brasil, algo semelhante venha a ganhar predominncia, quando teremos escolas de terceiro grau com variadas caractersticas, havendo espao para as mais diversas concepes de educao e ensino. Cremos que haver inclusive espao para universidades que advogam a concepo novecentista-europeide, mas estas provavelmente sero excees. Uma das novidades mais fortes e duradouras em todo o territrio nacional sero os cursos de atualizao em nvel de quarto grau (ps-graduao), que, alis, j

9 vm acontecendo. E, tambm, dever se firmar no Brasil o sistema de educao continuada, quer em cursos de extenso, quer em nvel de ps-graduao. Esse prognstico encontra justificativa na realidade educacional observada e no crescente fenmeno da globalizao, associado troca de uma economia mundial baseada na manufatura e na explorao de recursos naturais para a fundada no valor do conhecimento, na informao e na inovao. Nada desprezvel nesse contexto a rapidez da evoluo tecnolgica (especialmente quanto s tecnologias de informao e de comunicao), bem como o surgimento de formas inditas de organizao empresarial, quer dentro das empresas, quer no relacionamento entre elas, pois inclusive podemos observar que aos poucos vem ocorrendo uma substituio de empresas multinacionais, de grande porte, por empresas menores, mais geis e mais empreendedoras. Estes so alguns dos fatores que devero nortear a evoluo da economia nos prximos anos e, conseqentemente, influenciar de modo indescritvel a organizao universitria e escolar em geral. 12 Por uma Educao Continuada Quando nos aproximamos melhor desses fenmenos relacionados globalizao da economia e s transformaes que vm ocorrendo na Universidade, percebemos que tudo isso tem a ver, em ltima instncia, com o conhecimento e o aprendizado do ser humano. De acordo com Mariotti13, pesquisas realizadas nos ltimos anos vm mostrando que o conhecimento que vimos construindo est evoluindo em proporo inversamente proporcional ao tempo da evoluo: ele est se expandindo aceleradamente, fazendo com que as pessoas necessitem aprender cada vez mais em cada vez menos tempo. De acordo com aquele autor, o conhecimento dobrou entre 1950 e 1980 (trinta anos); dobrou novamente entre 1980 e 1990 (10 anos); outra dobra entre 1990 e 1994 (4 anos); e, entre 1994 e 2002 teria aumentado 16 vezes (8 anos)!14.

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KIERNAN, M. J. Os 11 Mandamentos da administrao do sculo XXI O que empresas de ponta esto fazendo para sobreviver e prosperar no turbulento mundo dos negcios da atualidade. So Paulo: Makron Books, 1998. 256 p. 13 MARIOTTI, H. Organizaes de aprendizagem Educao continuada e a empresa do futuro. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1999. 156 p. 14 Fonte: MARIOTTI, opus cit., p. 23.

10 Ainda segundo Mariotti, as empresas sero cada vez mais o local onde acontecer a maior parte do ensino e do aprendizado (1999, p. 23). E, quando ele fala em ensino e aprendizado, no est se referindo unicamente a treinamento e desenvolvimento, tal como vinha ocorrendo nas ltimas dcadas do sculo XX. Para ele, a educao organizacional continuada um processo extremamente mais abrangente. O que podemos perceber que, devido ao fato de o ser humano passar a maior parte do seu tempo til no seu ambiente de trabalho, as organizaes tm se voltado tanto para a implantao de programas de exerccio fsico no seu interior quanto programas de aprendizagem continuada para seus funcionrios. Neste caso, uma das opes a de levar a Universidade at eles, isto , efetuar parcerias com as Universidades para que os cursos sejam ministrados in company. Diante do exposto, o modelo vintecentista-americanide de Maciel, que prev a Universidade para muitos, ficando disposio de todos os interessados e cujo ponto forte est na profissionalizao, vem bem ao encontro das necessidades dos tempos atuais. Nesse contexto, poder oferecer cursos das mais diversas modalidades. Esse modelo consegue atender o crescimento da demanda pelo ensino de terceiro grau, um fator infra-estrutural. Ele responde s necessidades da sociedade no seio da qual vivemos hoje, principalmente se levarmos em conta que as empresas tm como um de seus objetivos:
Desenvolver ao mximo o seu capital intelectual para que possa ser usado de forma a entregar aos seus clientes produtos e servios com a mxima qualidade, propiciar o melhor retorno ao investimento de seus acionistas e criar condies de realizao pessoal dos seus empregados. (DONADIO, 1997, p. 42).15

O desafio do desenvolvimento da aprendizagem no mbito profissional localizase, atualmente, no complexo mbito da tecnologia da educao. Alis, Vygotsky, no segundo decnio do sculo passado, j falava a respeito de espaos de aprendizado nos quais os profissionais adquirem informaes, habilidades, atitudes, valores a partir do seu contato com a realidade, o meio ambiente e outras pessoas.16 Por causa da rapidez com que as mudanas vm ocorrendo nos mbitos econmico, poltico e empresarial, que a Universidade brasileira est s voltas com
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DONADIO, M. Capital Intelectual e Learning Organization. Revista Parceria em Qualidade, n. 23, 1997. So Paulo: Qualitymarketing, 1997. Apud LAUS, R. O. ; PERTSCHY, G. L. Aprendizagem Organizacional. Disponvel em <http://www.febe.edu.br/divulgacao/artigo15.doc.> . Acesso: 29 set. 2004. 16 Cf. DONADIO, opus cit.

11 antinomias, paradoxos, contradies, incertezas e dubiedades. A realidade scioeconmica vem pedindo uma instituio educacional de terceiro grau que possa contribuir para que as pessoas se desempenhem bem no novo contexto. Alis, como j colocamos anteriormente, o problema da Universidade no nico, pois toda escola, hoje, est vivendo essa crise da passagem de um modelo de sistema educacional para outro (pelo menos, cremos ns, o da co-existncia de dois ou mais modelos). Um dos problemas que precisamos enfrentar diz respeito ao apego emocional a aspectos caractersticos de um paradigma tradicional que ainda bastante valorizado por segmentos sociais importantes, mas que no est tendo condies objetivas para persistir existindo, pelo menos em sua integridade. Donadio (op. cit.) prope dois pontos que se firmaro na organizao empresarial dos tempos hoje vividos: o mximo aproveitamento do conhecimento que cada empregado j possui em sua formao e o maior empenho possvel para que os funcionrios desenvolvam conhecimentos que possam ser teis para o trabalho que executam. Por isso, identifica e aponta cinco processos bsicos que comeam a ser adotados simultaneamente pelas empresas: 1. A criao de oportunidades de compartilhamento de conhecimentos entre os funcionrios. 2. A criao de oportunidades para a explicitao do conhecimento latente que cada indivduo possui. 3. A alocao para os projetos existentes das pessoas que possuem os conhecimentos mais necessrios quilo que se projeta. 4. A promoo de espaos para que o aprendizado ocorra principalmente em situaes prticas ou durante trabalhos reais. 5. O estabelecimento de situaes de ganhos recprocos entre a necessidade de desenvolvimento profissional de cada pessoa e o aproveitamento de seu conhecimento pela empresa, para a consecuo dos objetivos de ambos (empregado e empresa). A idia do desenvolvimento da aprendizagem organizacional foi popularizada por Peter Senge, quando em 1998 publicou sua obra A Quinta Disciplina.17 Segundo esse autor, ele, numa manh de outono de 1987, tomou conscincia de que a organizao que aprende se tornaria um conceito dominante na administrao
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SENGE, Peter M. A Quinta Disciplina Arte e prtica da organizao que aprende. Uma nova e revolucionria concepo de liderana e gerenciamento empresarial. So Paulo: Best Seller, 1998. 444p.

12 empresarial. Convencido disso, passou a estruturar uma teoria tomando por base o pensamento sistmico e os modelos mentais. Pelo que expe em sua obra, sua inteno foi a de criar uma nova filosofia administrativa, e no uma proposta que viesse a se constituir em um modismo ou modelo de vida curta. Senge (1998) critica a forma clssica de se lidar com as questes empresariais, a qual tem por princpio a fragmentao dos problemas para analis-los, entend-los e, assim, propor encaminhamento em busca de solues. De acordo com ele, essa metodologia, aparentemente, torna as tarefas e os assuntos complexos em algo mais administrvel, em compensao, h um nus colateral, que muito alto. Quando fragmentamos a realidade, diz ele, passamos a no mais perceber as conseqncias das decises e das aes que realizamos; deixamos de ter a noo de relao daquilo que percebemos e que executamos com o todo. Tomamos conhecimento do conjunto como se fosse constitudo de elementos e de foras separadas, desconectaras entre si. Senge complementa sua tese afirmando que:
Quando desistirmos dessa iluso (de que o todo formado de partes que simplesmente se associam)18, poderemos construir as organizaes que aprendem, organizaes nas quais as pessoas expandem continuamente sua capacidade de criar os resultados que realmente desejam, onde se estimulam padres de pensamento novos e abrangentes, a aspirao coletiva ganha liberdade e onde as pessoas aprendem continuamente a aprender juntas.(op. cit., p. 37).

Se a nossa realidade est de fato tendendo para a tese defendida por Senge, como o modelo novecentista-europeide poder satisfazer o mundo contemporneo? Poder todo e qualquer estabelecimento de ensino superior destinar-se a estudos desinteressados, consistindo-se em espao para studia generalia? Podero todas as universidades ficar destinadas a poucos, os culturalmente considerados mais preparados? Estaremos ainda no tempo de exigir de toda escola de terceiro grau um exame seletivo rigoroso para a admisso dos estudantes nesse ambiente de conhecimento? Senge (op.cit.) nos mostra como que, no contexto econmico vigente, os papis sociais desempenhados por gestores individuais, com capacitao especfica numa determinada rea do conhecimento, muitas vezes com alta especializao, tendem a desaparecer. No mundo empresarial, a exemplo do que vem ocorrendo nas cincias, as fronteiras entre empresas e naes esto se diluindo, os mercados esto se internacionalizando e as mudanas nos padres organizacionais se diversificando e
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Observao nossa.

13 crescendo o nmero das variedades. Em vez de um nico lder, hoje, esto surgindo equipes que necessitam aprender em conjunto para que possam se tornar bem-sucedidas em seus propsitos e metas. A situao existente de tal ordem que, ocorra o que ocorrer, tais equipes no podero parar de aprender... nesse espao que uma Universidade que se aproxima do modelo vintecentista-americanide encontra vida e ter muito a contribuir, especialmente oferecendo cursos voltados educao permanente. Consideraes finais Aps as reflexes realizadas e aqui expostas, concordamos em boa parte com o que defende Senge em seu trabalho e acatamos que o core da contemporaneidade est no aprender a aprender. No novo contexto scio-econmico, torna-se necessria a horizontalizao das relaes entre os trabalhadores de uma empresa porque enquanto entre eles persistir uma relao piramidal ser extremamente difcil a construo de equipes coesas e comprometidas com o aprendizado permanente, mesmo porque depende da motivao individual para que o indivduo se comprometa com os objetivos empresariais e com a execuo das tarefas que lhe couberem. Seguindo nessa linha de pensamento, importante que saibamos realizar a travessia do modelo de Universidade novecentista-europeide para o vintecentista-americanide, sem, contudo, deixar de estar cientes que so apenas modelos, cuja realidade no coincide em absoluto e em totalidade com as caractersticas aos mesmos atribudas, mesmo porque a realidade extremamente complexa para se encaixar com propriedade naquilo que o ser humano cria para compreend-la. Ainda como considerao final cremos ser importante destacar que ao analisarmos a realidade que nos rodeia percebemos que ainda no temos, de fato, empresas que se constituam em organizaes de aprendizagem; nem mesmo as Universidades que hoje se aproximam do modelo vintecentista-americanide conseguiram estruturar-se de modo mais horizontalizado, menos piramidal. Talvez estas estejam trilhando um caminho que as levar a esse ponto de chegada, mas ainda no temos notcia de nenhuma que possa se tornar exemplo de relao realmente democrtica entre seus membros. Quer nas organizaes em geral, quer nas universidades, parece-nos que ainda esto bastante incipientes quaisquer iniciativas visando a horizontalizao de suas estruturas, o que viria possibilitar uma verdadeira

14 organizao de aprendizado. Por isso, somos levados a concordar com Senge quando ele diz que o processo em pauta ser constante e longo e exigir uma verdadeira metania, ou seja, uma profunda mudana de mentalidade: do grego, meta para alm; noia da raiz nous, mente (SENGE, 1998, p. 47). Para que se alcance uma transformao to substancial como a proposta, inquestionvel que inmeros paradigmas e pr-conceitos tero que ser abandonados, por mais fortemente arraigados que possam estar no homem e/ou na sociedade. Nesse contexto, a Universidade poder se tornar um espao privilegiado de democratizao social, um instrumento de requalificao do trabalho e de humanizao das organizaes econmicas. Provavelmente, se soubermos aproveitar as oportunidades que se nos abrirem, ela (Universidade) poder ser componente de um novo Estadoprovidncia, o qual promover uma ordem universal edificante. Isto somente ocorrer se no dicotomizarmos teoria e prtica, bem como se no entendermos que devamos classificar os conhecimentos em teis e em desinteressados. BIBLIOGRAFIA KIERNAN, M. J. Os 11 Mandamentos da administrao do sculo XXI O que empresas de ponta esto fazendo para sobreviver e prosperar no turbulento mundo dos negcios da atualidade. So Paulo: Makron Books, 1998. 256 p. LAUS, R. O. ; PERTSCHY, G. L. Aprendizagem Organizacional. Disponvel em <http://www.febe.edu.br/divulgacao/artigo15.doc.> . Acesso: 29 set. 2004. MACIEL, C. A Universidade e outros temas. Recife: FUNDAJ/Editora Massangana. Braslia:INEP, 1986. 312 p. MARIOTTI, H. Organizaes de aprendizagem Educao continuada e a empresa do futuro. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1999. 184 p. POMBO, O. Universidade. Regresso ao Futuro de uma Idia. Disponvel em <htpp:// www. Educ.fc.ul.pt/cie/seminrios/universidade/opombo.htm # 1>. Acesso: 29 set. 2004. SENGE, P. M. A Quinta Disciplina Arte e prtica da organizao que aprende. Uma nova e revolucionria concepo de liderana e gerenciamento empresarial. So Paulo: Best Seller, 1998. 444 p.