XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2009 Vitria, ES

POR QUE ENSINAR E POR QUE ESTUDAR FSICA? O QUE PENSAM OS FUTUROS PROFESSORES E OS ESTUDANTES DO ENSINO MDIO?
Simone Aparecida Fernandes1 Valmria Gomes Filgueira 2
1Universidade Federal de Minas Gerais/Faculdade de Educao [sifisica@yahoo.com.br] 2Universidade Federal de Minas Gerais/ Faculdade de Educao [valmariafilgueira@yahoo.com.br]

Resumo
Com freqncia professores de fsica so questionados pelos seus alunos: por que tenho que aprender fsica? Os estudantes muitas vezes no reconhecem a importncia dessa disciplina na sua vida. Mas o que pensam, tambm, futuros professores quanto a por que ensinar fsica? Este trabalho foi motivado por este tipo de questionamento que frequentemente surge em nosso dia-a-dia na sala de aula e que deveria ser tema de debate entre os futuros professores. Assim, com o intuito de comparar a viso que tm futuros professores e estudantes do Ensino Mdio com relao importncia de ensinar e aprender fsica, foi desenvolvida a atividade aqui apresentada. Destacamos argumentos de estudantes do curso de licenciatura em fsica, ao responderem pergunta: Por que ensinar fsica? , tema da redao de final de curso. Apresentamos, tambm, os argumentos utilizados por estudantes do 1o ano do Ensino Mdio. Verificamos que ambo s os grupos compartilham de idias em comum como, por exemplo, a importncia do conhecimento em fsica como uma importante ferramenta para compreender e explicar fenmenos naturais, fenmenos cotidianos e o funcionamento de aparelhos que fazem parte do apa rato tecnolgico moderno. Argumentos a respeito do desenvolvimento da cincia, desenvolvimento econmico e a transformao dos indivduos e da sociedade foram exclusivos dos estudantes de licenciatura. Talvez isso se deva ao fato desses estudantes terem discutido os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais em sala de aula. Um argumento exclusivo dos estudantes de Ensino Mdio foi a respeito de a Fsica contribuir para despertar a curiosidade e responder a perguntas que temos desde a infncia. Acreditamos que as discusses aqui apresentadas sejam teis e possam ajudar os professores a refletirem sua prtica docente.

Palavras-chave: fsica, por que ensinar, por que aprender Introduo O ensino da fsica faz parte da educao bsica na formao do cidado e deve atender tanto aquelas pessoas que daro continuidade aos seus estudos, quanto quelas que depois do ensino mdio no tero mais contato escolar com essa disciplina. Segundo o PCN+ Ensino Mdio:
A Fsica deve apresentar -se, portanto, como um conjunto de competncias especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a partir de princpios, leis e modelos por ela construdos. Isso implica, tambm, a introduo linguagem prpria da Fsica, que faz uso de conceitos e terminologia bem definidos, alm de suas formas de expresso que envolvem, muitas vezes, tabelas, grficos ou relaes matemticas (BRASIL, 2002, p.59).

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Mesmo com competncias importantes que so trabalhadas com o ensino da fsica, comum estudantes do ensino mdio se perguntarem e tambm ao professor por que tenho que estudar fsica? ou que utilidade tem isso na minha vida?. O que talvez no seja to comum so os professores se perguntarem: por que ensinar fsica? ou que utilidade tem esse contedo na vida do meu aluno?. importante que professores e alunos reconheam a importncia do conhecimento em fsica na formao bsica de qualquer indivduo, porm, isso nem sempre acontece. Para os alunos essa disciplina vista como difcil e desvinculada da realidade. Para os professores a disciplina fcil, diretamente relacionada ao cotidiano e geralmente atribuem as dificuldades dos seus estudantes falta de embasamento matemtico. Com o intuito de verificar a viso que tm futuros professores e estudantes do ensino mdio com relao importncia de ensinar e aprender fsica, foi desenvolvida a atividade apresentada neste trabalho. Em se tratando dos estudantes de licenciatura em fsica, a disciplina de Metodologia do Ensino de Fsica tem se preocupado em levar os futuros professores a refletirem sobre questo levantada. Durante o semestre letivo so discutidas as DCNEM, os PCNs e alguns textos abordando o tema. Ao final do curso, espera-se que esses alunos tenham a resposta para essa questo. Com base nisso, a avaliao final do curso no final do primeiro semestre de 2008 foi uma redao cujo tema era: Por que e para quem ensinar fsica? Com relao aos estudantes do 1 ano do ensino mdio ao final do 2 trimestre de 2008 foi dada uma atividade que consistia em escrever uma redao com o tema: Por que aprender fsica no ensino mdio? Este trabalho consiste em analisar tanto os argum entos defendidos pelos estudantes de licenciatura quanto queles defendidos pelos estudantes do ensino mdio. Para consolidar tal proposta, agrupamos esses argumentos em categorias. Referencial terico A implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEM) e dos Parmetros Curriculares Nacionais trouxeram a tona discusses importantes e, dentre elas, o porqu de se ensinar Fsica no Ensino Mdio. Atualmente, essa disciplina compe o currculo bsico comum, o que lhe confere importncia na formao bsica do cidado. Segundo Milner (1996), para incorporarmos uma disciplina ao currculo devemos mostrar que: (i) esta contribui com conceitos, perspectivas especficas e habilidades distintas que no so oferecidas por outras disciplinas; (ii) no pode ser aprendida de maneira informal e, por ltimo, (iii) sua aprendizagem tem importncia e valor (MILNER, Apud BORGES, 2005, p.2). Para Borges (2005), a fsica um legtimo componente curricular da educao bsica, uma vez que responde aos itens (i) e (ii) apresentados acima. Porm, a sua importncia e valor passam por duas questes consideradas fundamentais pelo autor: por que devemos ensinar fsica e para quem devemos ensin-la? (BORGES, 2005, p.2). comum atribuir ao ensino de fsica a compreenso do conjunto de equipamentos tcnicos ou tecnolgicos presentes no cotidiano imediato dos estudantes. Se perguntarmos aos professores o porqu de se ensinar fsica encontraremos, freqentemente, justificativas que correspondem relao entre o
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conhecimento fsico e a tecnologia presente na sociedade contempornea. Porm, a resposta para essa pergunta est alm da mera habilidade de manipulao de aparelhos tecnolgicos. Segundo os PCNs (2002):
como se toma como referncia o para que ensinar Fsica, supe-se que esteja preparando o jovem para ser capaz de lidar com situaes reais, crises de energia, problemas ambientais, manuais de aparelhos, concepes de universo, exames mdicos, notcias de jornal, e assim por diante (BRASIL, 2002, p.61).

Percebe-se, dessa forma, o aprendizado de fsica como uma ferramenta de utilidade em um sentido mais geral, no somente ligado ao aqui e agora da sala de aula. De acordo com Borges (2005), as tentativas para responder s questes de por qu e para quem ensinar fsica presentes na literatura esto agrupadas em cinco vises apresentadas por Millar (1996). So elas: a econmica, da utilidade, da democracia, da coeso scio-cultural e da apropriao cultural (Millar apud BORGES, 2005, p.2). Explicitando: - a econmica: a existncia de uma relao de determinao entre o nvel de compreenso de cincias pela populao e o nvel de desenvolvimento e fora econmica da nao. Essa viso tambm apresentada por Panzera et al (2007), que argumenta, ainda, que o sucesso cientfico e tecnolgico de uma nao indica seu prestgio e poder no cenrio internacional (PANZERA et al, 2007, p.14). - da utilidade: a compreenso de cincias e da tecnologia til do ponto de vista prtico para quem vive em uma sociedade cientfica e tecnolgica. Para Panzera et al (2007) essa utilidade apresentada de uma forma mais geral:
As tcnicas produtivas atuais, em todos os setores da economia, envolvem o uso de uma grande diversidade de equipamentos tecnolgicos, de rotinas de trabalhos e de tarefas complexas. Alguns conhecimentos e habilidades desenvolvidos atravs do ensino de Fsica contribuem para diminuir o tempo de aprendizado de novas tarefas e rotinas em ambientes mais complexos de trabalho (PANZERA et al, 2007, p.15).

- da democracia: a incorporao de cincias no currculo vista como um imperativo da vida nas democracias modernas, uma vez que aqueles que compreendem as cincias de participar em uma discusso, um debate ou deciso pblica que envolva algum componente cientfico.
Com freqncia, os parlamentos e rgos executivos tomam decises sobre temas, tais como, construo de usinas termonucleares, transposio de rios, barragens, sistemas de transporte, destino de resduos radioativos, etc. Assim, cada vez mais, as comunidades so chamadas a manifestar sua opinio sobre decises que envolvem temas com forte componente cientfico (PANZERA et al, 2007, p.14).

- da natureza scio-cultural: existe relao entre a coeso do tecido social e a difuso de uma compreenso pblica de cincia e tecnologia. - da apropriao da cultura: a cincia , certamente, o principal componente de nossa cultura. Para Panzera et al (2007), as cincias naturais isso inclui a fsica so uma das maiores e mais importantes conquistas culturais da humanidade.
Ao ter acesso s cincias e a compreend-las, os alunos estariam, portanto, sendo inseridos na cultura de seu prprio tempo, na condio de sujeitos e no na de meros espectadores (PANZERA et al, 2007, p.15).

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Gleiser (2000) apresenta quatro argumentos em seu artigo intitulado por que ensinar fsica?. O primeiro ele denomina questionamento metafsico, que a caracterstica que a cincia tem de responder a questes que esto presentes na cabea de todas as pessoas. Por exemplo, questes envolvendo de onde viemos, para onde vamos, se somos as nicas formas de vida no universo, entre outras. O segundo relaciona-se integrao com a natureza. Aprender cincia nos aproxima da natureza, uma vez que objetivo desta explorar e compreender os fenmenos naturais. O terceiro argumento relaciona-se globalizao e integrao do mundo atravs dos meios de comunicao e pela internet. E argumento o autor define como cidado do mundo. Por ltimo, a paixo pela descoberta em que, segundo o autor, o ensino de cincia deve traduzir a paixo pela descoberta e o aluno deve participar desse processo durante a aula ao invs de apenas receber a informao pronta (GLEISER, 2000, p.5).
Uma vez que os quatro pontos acima so integrados na sala de aula, acredito que cincia passa a ser algo maior, mais profundo do que a aplicao do mtodo cientfico. Ela passa a fazer parte da histria das idias, do nosso esforo em compreendermos nossa essncia e a do mundo nossa volta. Ao comunicarmos essas idias aos nossos alunos, estamos recriando essa histria, transformando a sala de aula em um laboratrio de anseios e descobertas, rendendo tributo a essa grande aventura humana (GLEISER, 2000, p.5).

Percebemos que as justificativas apresentadas pelos autores com respeito importncia do ensino e da aprendizagem do contedo de fsica so vrias. A seguir sero apresentados os argumentos de alunos e futuros professores quanto ao tema. O contexto O contexto em que se desenvolveu esse trabalho pode ser assim resumido: o curso de Metodologia do Ensino de Fsica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) tinha 19 alunos, dois deles com experincia docente no ensino mdio, enquanto alguns outros com experincia apenas como monitores de cursinhos pr-vestibulares. No incio do curso nenhum deles tinha conhecimento das DCNEM e PCNs ou tinham refletido sobre a importncia do ensino de fsica. Ao longo do semestre, vrias discusses foram feitas e, ento, a expectativa era de que ao final do semestre os alunos tivessem uma posio frente questo colocada e a competncia para argumentar em relao ao seu ponto de vista. O grupo de alunos do ensino mdio era composto por 51 estudantes do Colgio Tcnico da UFMG cursando o 1 ano e com uma faixa etria entre 15 e 16 anos. Para a maioria desses alunos era o primeiro contato mais aprofundado com essa disciplina. Como essa escola oferece cursos tcnicos a partir do 2 ano do ensino mdio, os alunos do 1 ano tm que obter boas notas para conseguirem fazer o curso desejado e para alguns cursos, como eletrnica e instrumentao, a nota em fsica muito importante. Ao fim do 2 trimestre de 2008, em meio luta dos alunos para conseguirem notas boas e para cumprirem com as atividades das aulas de laboratrio de fsica que exigia um pouco mais de esforo e dedicao foi dada uma redao com o tema: Por que aprender fsica no ensino mdio? Metodologia Primeiramente as redaes de cada grupo foram lidas por cada uma das autoras individualmente sendo realizado o levantamento e categoriz ao inicial dos
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argumentos dos estudantes. Posteriormente, as redaes foram trocadas entre as autoras e o mesmo processo descrito anteriormente foi realizado. Por ltimo, as categorias foram comparadas e discutidas. Inicialmente o nmero de categorias foi grande, ento, foi realizada uma reorganizao de forma que categorias que apresentaram aspectos em comum foram reagrupadas em outras mais amplas. Nessa fase do trabalho surgiram algumas discordncias e, nesse caso, a redao foi lida novamente pelas autoras e discutida at que se chegasse a um consenso. Resultados Os argumentos apresentados pelos estudantes de licenciatura puderam ser agrupados em oito categorias principais. Algumas delas, entre parnteses, esto de acordo com as categorias apresenta das por Borges (2005), Panzera et al (2007) e Gleiser (2000) : 1) Avanos tecnolgicos e a natureza (da utilidade): o conhecimento em fsica permite aos indivduos compreender e explicar fenmenos naturais presentes ou no no seu dia -a-dia bem como o funcionamento de mquinas e aparelhos eltricos.
O ensino de fsica permite uma compreenso mais ampla da tecnologia que nos rodeia. De forma geral, podemos afirmar que essa maior compreenso possibilita: a utilizao mais eficiente e segura dos recursos tecnolgicos, o conhecimento do funcionamento de alguns equipamentos bsicos e uma melhora na facilidade de leitura de manuais e instrues tcnicas. Penso que o motivo principal de se ensinar fsica (cincias de uma forma geral) o de tornar o mais comum possvel as ferramentas que possibilitem o entendimento bsico de fenmenos cotidianos de nossa sociedade tecnolgica moderna, que se constitui baseada nos progressos cientficos dos ltimos 200 ou 3000 anos.

2) Pensamento cientfico: o ensino de fsica contribui para o pensamento cientfico e investigativo, para a formalizao dos conceitos e o rompimento com o conhecimento no cientfico.
O pensamento cientifico rompe com ideologias baseadas simplesmente no empirismo. Faz-nos, enquanto seres racionais, romper com pensamentos conformistas ou sem fundamentao. O que h de importante nisso que o ensino libertador.

3) Desenvolvimento do raciocnio: o ensino desenvolvimento de habilidades de raciocnio.

de

fsica

contribui

para

[...] ensinar fsica (o mesmo vale para as outras disciplinas tambm) uma forma de incluso das pessoas no mundo da tecnologia, do pensamento cientfico. Uma oportunidade, tambm, para o desenvolvimento de habilidades de raciocnio lgico e interpretativo. [...] acreditar que a fsica deve desenvolver padres de raciocnio e habilidades especficas dessa disciplina pode ser um timo pensamento, desde que os prprios professores aceitem essa idia.

4) Resposta para questes metafsicas (questionamento metafsico): a fsica vista como o contedo que tem as resposta para questes metafsicas.
H questes que sempre martelaram a humanidade, bem no fundo de sua mente: De onde viemos? Quem somos? Para onde vamos? H respostas em diversos nveis. Na antropologia, na psicologia, na biologia...Porm, no nvel mais fundamental possvel se encontra a fsica.
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Alm dessas categorias apresentadas que se identificam com aquelas citadas pelos autores, surgiram ainda: 5) Vestibular e o mercado de trabalho: o ensino de fsica deve atender s expectativas dos estudantes quando ao vestibular e concursos pblicos.
Eis minhas concluses: primeiro talvez aprendendo fsica voc consiga formalizar sua maneira de pensar sobre o mundo... segundo talvez voc ver a matemtica de uma maneira mais contextualizada, terceiro PORQUE CAI NO VESTIBULAR. J faz algum tempo que as perguntas que mais tenho ouvido so: Por que tenho que aprender Fsica? O que vou usar de Fsica na minha vida? Por algumas vezes tentei argumentar com a necessidade de conhecer o mundo que nos rodeia, tecnologicamente falado, por vezes lembrei-os de que o patrimnio nos deixado pelas geraes anteriores era de grande valia, e quando essas duas falharam eu apelei para o assunto vestibular ou concurso pblico.

6) Desenvolvim ento da cincia e/ou econmico (a econmica): o ensino de fsica importante para o desenvolvimento cientfico e econmico do pas.
Seja na tecnologia, seja em problemas ambientais ou na capacidade de modelamento do futuro econmico, uma humanidade sem p reparao adequada estar fadada ao fracasso. Na atual conjectura (sic), qualquer falta de estmulo educacional cincia pode, por menor que seja, determinar a queda de um pas na hierarquia capitalista. Outro argumento que julgo importante destacar que, em geral, o desenvolvimento econmico de um pas est intimamente ligado ao desenvolvimento da cincia neste pas. Em nosso Estado capitalista, desenvolvimento econmico significa poder e influncia em mbito internacional. Assim podemos dizer que o ensino de fsica apresenta um papel fundamental para o desenvolvimento do pas.

7) Transformao do indivduo e da sociedade (da democracia): o ensino de fsica contribui para desenvolvimento do pensamento crtico, para a formao de um cidado mais consciente dos problemas sociais que envolvem a cincia ou mais participativo no seu meio cultural.
[...] para formar um cidado crtico por meio da fsica importante, primeiramente, proporcionar a ele, acesso ao conhecimento de forma contextualizada, explorando a curiosidade que indivduo tem em entender uma notcia de Jornal, da internet, de um determinado fenmeno do cotidiano. Vejo o ensino de cincias como uma oportunidade mpar de desenvolver o pensamento crtico e a criatividade dos alunos. Tornar os alunos ao mesmo tempo capazes de entender e questionar a realidade, e em desenvolver sua capacidade de criar, de interferir na realidade. Contudo, em um meio acadmico, temos a influncia dessa cultura num meio cientifico, gerando assim, conhecimentos iguais a indivduos separados pelo seu meio cultural. A fsica, tambm sua responsabilidade na formao de indivduos que devem construir e participar ativamente do seu meio cultural [...].

Com os argumentos apresentados pelos estudantes do ensino mdio, formaram se cinco categorias principais, assim apresentadas: 1) Avanos tecnolgicos e a natureza (da utilidade): A fsica explica muitos fenmenos que nos rodeiam seja esses fenmenos naturais ou conseqncia dos avanos tecnolgicos.
Assim como as outras matrias, a Fsica tambm uma matria muito importante e interessante. Ela a maioria das respostas para todos os por qus presentes no dia a dia.

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A fsica nos explica quando alimentado com eletricidade uma resistncia libera energia em forma de calor, por isso necessrio um pequeno ventilador no computador, pois o mesmo precisa manter um certo limite de temperatura para que no haja danos nos componentes do gabinete. [...] na fsica estudamos inmeros fenmenos e conceitos usados para desvendar os mistrios com que o homem sempre se encontrou.

2) Pensamento cientfico: o ensino de fsica contribui para o pensamento cientfico e investigativo, para a formalizao dos conceitos e o rompimento com o conhecimento no cientfico.
Enfim, a fsica importante para que possamos descobrir o que ocorre a nossa volta, j que, tudo explicado e provado cientificamente, nos deixando mais seguros sobre o que estamos aprendendo. [...] ajuda no pensar cientifico, ou seja, aplicar as teorias das cincias no seu dia a dia. A beleza no se perdeu ao descobrirmos que o arco-ris no uma pintura no cu, mas a refrao da luz ao passar por gotculas de gua.

3) Desenvolvimento do raciocnio: A fsica nos ajuda a desenvolver a capacidade de raciocinar favorecendo outras disciplinas.
[...] alm tambm, de nos ajudar em outras disciplinas. [...] temos que estudar essa cincia, que apesar de no ser fcil ou simples ela nos leva a um crescimento intelectual imensurvel.

4) Resposta para questes metafsicas (questionamento metafsico): a fsica vista como o contedo que tem as resposta para questes metafsicas.
O que veio antes do Universo? O que h depois dele? Quem ou o que nos criou?.

5) Passar de ano, conseguir o curso tcnico desejado ou fazer ves tibular: necessrio saber fsica para conseguir uma nota boa, o que pode corresponder a ser aprovado no ano, ser aprovado no vestibular ou conseguir o curso tcnico desejado.
Em primeiro lugar a fsica uma matria que cai na maioria dos vestibulares do pas. Por isso temos que ter conhecimento sobre o assunto. [...] pois como j dito anteriormente a cincia um mal necessrio e cai no vestibular. [...] em meu caso a fsica necessria como aprendizado utilizado em concursos e para conseguir nota suficiente para fazer curso tcnico de eletrnica.

6) Desenvolver tecnologias: o conhecimento em fsica que contribui com o desenvolvimento de tecnologias utilizadas pelo homem.
A est diretamente relacionada aos avanos tecnolgicos e a descrio da histria da humanidade, buscando sempre respostas para os diferentes tipos de problemas. No se pode negar que um dos pilares que sustentam todos esses avanos, muito competente quanto importncia e eficincia transformadora de suas aplicaes prticas: a fsica. [...] uma questo de abrir meus olhos para os fenmenos a minha volta e saber explic-los. Viver sem saber como andar com uma venda nos olhos, e voc acaba seguindo qualquer idia que lhe imposta. A Fsica, mais especificamente nos ajuda a no s entender como certas coisas funcionam, mas tambm a analisar atravs de grficos alm de fazer previses.

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7) Despertar curiosidade: As repostas fornecidas pela fsica aos fenmenos incentivam a busca por mais questionamentos, aguando ainda mais a curiosidade, pois quanto mais se responde os porqus, mais porqus aparecem.
Procuramos, durante toda a nossa histria, as respostas para tudo que nos rodeava. E estas respostas nos levavam a mais perguntas, como uma criana que no incio da sua aprendizagem tem sempre um por qu?, mas as repostas nunca se satisfazem e mais por qus so formulados. O problema da fsica que quanto mais se responde os porqus, mais novas dvidas se tm. A Fsica por um lado mata a curiosidade, porm, d vontade de saber mais ainda, sobre tudo que acontece se a gente mudasse umas variveis.

Concluso Os argumentos apresentados pelos estudantes de ensino mdio e pelos futuros professores tiveram alguns pontos em comum, como as categorias 1 a 5. A maior concordncia foi com relao percepo do conhecimento de fsica como uma importante ferramenta para compreender e explicar fenmenos naturais, fenmenos cotidianos e o funcionamento de aparelhos que fazem parte do aparato tecnolgico moderno. Existe uma viso partilhada de que vivemos em uma sociedade tecnolgica, que convivemos o tempo todo com aparelhos eltricos e que o conhecimento em fsica essencial para entendermos e desfrutarmos dessa tecnologia. Alm disso, os dois grupos vem a fsica como a disciplina escolar capaz de explicar todos os tipos de fenmenos naturais, mas principalmente aqueles presentes no seu cotidiano imediato. Entre os estudantes do ensino mdio essa viso mais forte, talvez porque parece existir a crena de que a cincia completa , perfeita, fechada e, portanto, tudo o que tido como cientificamente comprovado ou cientificamente explicado passa a ser verdade absoluta. Outro ponto de vista bem comum entre os grupos diz respeito ao fato de o conhecimento em fsica contribui para u ma forma de pensar cientfico. Para os estudantes do ensino mdio, esse pensar se relaciona aplicao do pensamento racional no dia-a-dia. De certa forma, essa viso envolve a explicao de fenmenos, porm a partir da aplicao direta do conhecimento cientfico. Os estudantes do curso de licenciatura vo um pouco mais alm. O pensar cientfico nesse caso promove o rompimento com crenas, conhecimentos intuitivos e pensamentos sem fundamentao terica. Argumentos a respeito do desenvolvimento da cincia, econmico e transformao dos indivduos e da sociedade foram exclusivos dos estudantes de licenciatura. Acreditamos que isso se deva influncia dos Parmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Nacionais que foram discutidos ao longo do semestre. Tais documentos defendem o ensino voltado formao do cidado crtico e participante ativo da sociedade em que vive. Em relao aos estudantes do ensino mdio verificamos ainda uma viso ldica da fsica, capaz de explicar questes que faz parte da vida de toda criana quando comea a descobrir o mundo. Segundo os argumentos utilizados pelos alunos as respostas a essas questes encontradas na fsica ativam a nossa curiosidade e nos faz procurar por mais por qus. Acreditamos que esse pensamento muito comum dos alunos, se deve ao fato de ser o primeiro contato mais aprofundado com essa disciplina. no primeiro ano que os alunos comeam a
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estudar fsica e assim comeam a descobri-la. Antes disso as respostas para seus questionamentos, quando havia, ficavam soltas sem explicaes mais consistentes. Pretendemos com esse trabalho discutir o motivo de ensinar e aprender fsica sob o ponto de vista de futuros professores e alunos do ensino mdio. Acreditamos que essa discusso pode ser til para pro fessores favorecendo uma reflexo das suas prticas docentes em um contexto onde se debate muito a respeito de por que fsica. Referncias Borges, Oto Neri. Ensinar para menos e ensinar melhor. In : XVI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, 16, 2005, Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/cd/atas.html> Acesso em fev. 2007. BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da educao, 2002.144 p. Gleiser, Marcelo. Por que ensinar Fsica? FSICA NA ESCOLA, v. 1, n. 1, p. 4-5, out. 2000. PANZERA et al . Por que ensinar Fsica no Ensino Mdio?. Belo Horizonte: Proposta curricular ensino de fsica no Ensino Mdio (SEE-MG), 2007. Disponvel em: <http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/{0DE8B1A3 -C1194015-B234-AEB975906CDA}_fisica.pdf> Acesso em: fev 2007.

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