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Metodologas de lectoescritura en Amrica Latina.

Los primeros esfuerzos por ensear a leer y escribir se ven reflejados en ms de una treintena de silabarios que en idioma espaol y en el mbito latinoamericano proveyeron de un mtodo para acceder a la cultura letrada. Reciben su nombre a partir de la observacin temprana de los educadores de que lo ms importante y que surga naturalmente en los nios a la hora de aprender a leer, era el estudio de las slabas. Los ms antiguos fueron llamados Cartillas. Provienen de la Iglesia Catlica de Espaa, por lo que tienen una intencin educativa y evangelizadora. Sin embargo, al igual que los primeros silabarios, demandaba el uso de la memoria, sin importar mucho la comprensin. Posteriormente, los silabarios modernos, complementaron la memorizacin con una explicacin expositiva de la fontica, seguida de largas sesiones de lectura en voz alta. El primer silabario propiamente hispanoamericano naci en Mxico, llamado Nueva cartilla de primeras letras, impreso entre los siglos XVI y XVIII, y que consista en la interrogacin individual del estudiante sobre los signos y slabas. Durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX, con el advenimiento y masificacin de la educacin pblica en Amrica, se comenz a expresar la necesidad de un sistema basado en la prctica de la lectura de palabras, pues se sostena que las letras y slabas sueltas nada decan al raciocinio del estudiante, y por lo mismo no ofrecan facilidades a la memoria o el aprendizaje. Entre los pioneros y tericos de este sistema se encuentra el educador argentino Domingo Faustino Sarmiento, quien public su Mtodo de lectura gradual en 1849 en Santiago de Chile. Sarmiento se opuso a fundar su sistema en la memorizacin. Por otra parte, incluy consejos a los docentes para hacer ms natural e intuitivo el aprendizaje, como simplificar el nombre de las consonantes, por ejemplo, la m se llamaba me en vez de eme. A finales del siglo XIX, con el mejoramiento de los sistemas de impresin, se enfatiz el uso de las ilustraciones como apoyo visual al aprendizaje de slabas y palabras. Este es el caso del Silabario ilustrado, conocido como El Ojo, o Silabario Matte, del

educador chileno Claudio Matte Prez, publicado en 1884, que fue texto oficial en Chile y se utiliz en diversos pases latinoamericanos. Este texto aprovecha las asociaciones visuales que se pueden establecer entre imagen, grafa y el significado de las palabras, y considera la simultaneidad del aprendizaje de la lectura y escritura. Actualmente, muchas instituciones educativas chilenas lo usan con buenos resultados. Otros aportes chilenos, ampliamente utilizados y plenamente vigentes, son el Silabario Hispanoamericano, creado en 1945 por el profesor Adrin Dufflocq Galdames, cuyo mtodo sigue las directrices establecidas por Matte; el Silabario Lea, publicado en 1953, por el Premio Nacional de Educacin Luis Gmez Cataln y de sus asistentes Berta Riquelme y Domingo Valenzuela; y el ms recientemente traspasado al papel Silabario Luz, en el 2004, fruto de aos de investigacin de la docente Alicia Gonzlez Opazo, reconocido por destacados especialistas mundiales que avalan su xito para superar los problemas de dislexia y el nico que permite aprender a leer en un mes. Fuera del mbito infantil, quien ms se ha destacado en su lucha por la alfabetizacin de adultos, es sin duda el educador brasileo Paulo Freire. Su mtodo fue expuesto en dos trabajos que hoy son referencia obligada para la Pedagoga de la Liberacin: La educacin como prctica de la libertad y Pedagoga del oprimido, publicados en 1967 y 1970 respectivamente. Freire estableci cinco fases para la elaboracin prctica del mtodo de alfabetizacin. En primer lugar, este sistema rechaza cualquier propuesta mecnica de alfabetizacin. El punto de partida no estuvo en la memorizacin de smbolos y grficos, sino en la descodificacin de situaciones codificadas seleccionadas por los investigadores o coordinadores. Esta descodificacin de lo vivido se realiza mediante una intervencin del universo vocabular en diversos momentos, como durante las horas de trabajo, actividades deportivas, o reuniones de alguna asociacin popular, observando el comportamiento de sus participantes, el lenguaje usado, las relaciones entre directorio y socios, el papel que juegan las mujeres, los jvenes, etc. De este modo, se destacan las palabras tpicas del pueblo que estn fuertemente ligadas a la experiencia de los grupos, y los temas ms cargados de

contenido existencial, que tendrn, por tanto, una resonancia cultural profunda y que revelarn adems los deseos, las frustraciones, las esperanzas de quienes las pronuncian. En la segunda etapa, se seleccionan las palabras generadoras del universo vocabular. Para este fin se establecieron tres criterios: la riqueza fontica, las dificultades fonticas y el valor pragmtico en relacin al nivel de implicacin de la palabra con la realidad social, cultural y poltica. Un tercer paso se situ en la creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo con que se va trabajar, o situaciones-problemas a los grupos con la intencin de que, mediante el debate, se descodificara el concepto antropolgico cultural que arrastraba cada situacin existencial, permitiendo analizar problemas nacionales y regionales. Para cada situacin, las palabras generadoras podan incluir la totalidad de una situacin. En cuarto lugar se trabaj la construccin de fichas que ayudaran a los coordinadores en su trabajo. Por su parte, la fase quinta consiste en la preparacin de nuevas fichas con la descomposicin de las familias fonticas que correspondan a las palabras generadoras. Cuando el grupo haya agotado el anlisis o descodificacin de la situacin dada, el educador pasa a la visualizacin de la palabra generadora, no a su memorizacin. Luego, establecido el vnculo semntico entre ella y el objeto a que se refiere y que se presenta en la situacin, se ofrece al educando otro cartel en el que est escrita la palabra, sin el objeto nombrado, separada en slabas, y las familias fonticas que componen la palabra en estudio. La presente propuesta didctica se basa tanto en los mtodos de los silabarios como en el mtodo de Freire. Analizando el contenido de los actuales libros con que trabajan los alumnos de primero bsico, vemos que algunos aspectos de los silabarios han sido integrados y otros, modificados. Por ejemplo, en los textos del Apoyo Compartido de primer ao bsico, uno de sus aprendizajes esperados apunta a la memorizacin de la secuencia de vocales y de las once primeras letras del alfabeto en una primera etapa, estableciendo la relacin fonema-grafema de consonantes y vocales.

Por su parte, el mtodo de Freire ha sido integrado a la campaa Contigo Aprendo, realizada desde el ao 2003 en nuestro pas, y que busca alfabetizar a jvenes, adultos y adultos mayores. Si bien el mtodo de Freire ha sido pensado para la educacin de adultos, nuestra propuesta busca retomar los aspectos fundamentales de las situaciones existenciales propias de los nios, adaptando los recursos didcticos a la realidad local de los educandos, de manera que las palabras generadoras apunten a una cotidianidad y cultura ya conocidas. Alfabetizacin mediante recursos digitales. Mucho se habla hoy de la necesidad de trabajar innovadoras metodologas de alfabetizacin que utilicen las nuevas tecnologas. Los softwares computadores son utilizados actualmente para estimular el aprendizaje de los cdigos escritos. Se propone que el alumno visualice las letras, escriba palabras sencillas usando el teclado y monitor. Al mismo tiempo, se ofrecen apoyos didcticos a los docentes para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, y alternativas innovadoras dirigidas a los alumnos para desarrollar su comprensin oral y escrita e incrementar la imaginacin, la creatividad y el gusto por la lectura. Tal es el caso de ABC, un abecedario letrado creado por la profesora bsica de la escuela Las Canoas de Chilln, Raquel Aburto. Este software permite mejorar los problemas de escritura en carro, dividiendo en palabras, slabas, letras y oraciones, segn se le programe. Tambin mejora la acentuacin y facilita la adquisicin de vocabulario y el desarrollo del pensamiento lgico, donde los nios tienen que excluir el trmino que no pertenezca a la categora. ABC lleva dos aos funcionando en la escuela y es ejecutado para trabajos de reforzamiento hasta cuarto bsico o en clases regulares de los alumnos de primero y segundo. Adems, ya se est usando en otros dos establecimientos.