CENTRO UNIVERSITÁRIO ADVENTISTA DE SÃO PAULO

CAMPUS ENGENHEIRO COELHO - SP

PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO

Inovação em Didática das Ciências com Integração Fé e Ensino em Aprendizagem

ZARIFE MAGALHÃES DE MORAES ROJAS

ENGENHEIRO COELHO – SP

DEZEMBRO - 2022
 CENTRO UNIVERSITÁRIO ADVENTISTA DE SÃO PAULO

CAMPUS ENGENHEIRO COELHO - SP

PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO

Inovação em Didática das Ciências com Integração Fé e Ensino em Aprendizagem

ZARIFE MAGALHÃES DE MORAES ROJAS

Dissertação apresentada ao programa de Mestrado Profissional em Educação, do Centro Universitário Adventista de São Paulo, campus
Engenheiro Coelho, como requisito parcial para obtenção do grau de Mestre.

Orientador: Francislê Neri de Souza:

Coorientador: Alexander Dutra

Linha de Pesquisa: Formação de professores, currículo e práticas inovadoras

Projeto de Pesquisa:

ENGENHEIRO COELHO – SP

Maio - 2022
 FICHA CATALOGRÁFICA

Ficha catalográfica elaborada automaticamente pela Biblioteca do Centro Universitário Adventista de São Paulo, campus Engenheiro
Coelho, com dados fornecidos pelo(a) autor(a)

Preencher os dados no link abaixo

https://qtrial2018q3az1.az1.qualtrics.com/jfe/form/SV_cIohbac5hr9rjGB
 CENTRO UNIVERSITÁRIO ADVENTISTA DE SÃO PAULO
CAMPUS ENGENHEIRO COELHO –SP 
PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO 

Defesa da dissertação de mestrado do(a) “Zarife Magalhães de Moraes Rojas”, intitulada: “Inovação em Didática das Ciências com
Integração Fé e Ensino em Aprendizagem”, orientada pelo Professor Dr. Francislê Neri de Souza, e coorientada pelo Professor Dr. Alexander
Dutra e apresentada à banca examinadora designada pelo Colegiado do Programa de Mestrado Profissional em Educação do UNASP, em (dia)
de (mês) de (ano). 

Os membros da Banca Examinadora consideram o(a) candidato(a) ________________________. 

Banca Examinadora: 

_______________________________________________
(Titulação/ nome do orientador / instituição por extenso e a SIGLA)

______________________________________________
(Titulação/ nome do membro interno/ instituição por extenso e a SIGLA)

_______________________________________________
(Titulação/ nome do membro externo/ instituição por extenso e a SIGLA)
DEDICATÓRIA (OPCIONAL)
 AGRADECIMENTOS (OPCIONAL)

Rojas, Z. M. Título da dissertação: Inovação em Didática das Ciências com Integração Fé e Ensino em Aprendizagem
2022 34f Dissertação (Mestrado Profissional em Educação) - Centro Universitário Adventista de São Paulo, UNASP, Engenheiro Coelho.
RESUMO

O ensino de ciências tem sido motivo de grandes preocupações para pesquisadores em educação nas últimas décadas, pois muitos professores

ainda se detém apenas no uso do livro didático como ferramenta de ensino e numa didática transmissiva. Este ensino torna-se eminentemente

teórico, centrado no professor e na veiculação de conhecimentos dissociados da natureza experimental da ciência. Assim, esta forma de ensinar

negligência o caráter investigativo, e a sua importante aplicação à vida real dos alunos na sociedade. Nesta década de grandes mudanças na

educação, incertezas e desafios fazem com que professores se preocupem em preparar cidadãos para a constante mudança. A educação em

ciência surge assim como uma ferramenta indispensável para propiciar a participação efetiva de cada cidadão. Para isso, é exigido dos

professores de ciência uma formação mais abrangente bem como o aperfeiçoamento constante, levando-os a elaborar e aplicar estratégias que

sejam eficazes. Os professores de ciências necessitam desenvolver inteligência didática para utilizar formas acessíveis e adaptáveis aos tempos

atuais e aos recursos digitais disponíveis. Estes são alguns dos fundamentos para que ocorra a inovação em didática das ciências. Os

professores de ciências carecem de formação adequada no contexto das escolas confessionais. Estas escolas têm seus fundamentos na

integração holística entre ciência e religião, que na prática significa a integração da fé, no ensino e na aprendizagem de ciências. Esta cosmovisão

não se coaduna com uma visão simplista do ensino de ciências. Consequentemente os desafios das escolas confessionais, que buscam a

integração fé, ensino e aprendizagem, tem um elemento adicional para a formação continuada dos professores de ciência.

É baseado nas deficiências, dificuldades e necessidades de formação continuada de professores de ciências deste contexto que propomos

realização deste trabalho. A proposta desta pesquisa é incentivar e subsidiar a inovação didática em ciências através de formação continuada

para capacitar professores do ensino fundamental na área de ciências em escolas confessionais, que leve em consideração a integração da fé

com o ensino e a aprendizagem. As principais questões de pesquisa são: i) Qual a percepção e experiência de professores de ciências de uma

rede confessional de ensino sobre integração fé, ensino e aprendizagem (IFEA)? ii) Quais são os elementos curriculares essenciais para uma

formação em inovação didática das ciências com IFEA? iii) Qual o impacto de um curso online de autoaprendizagem na percepção, na inovação e

na intencionalidade de boas práticas na didática das ciências com IFEA? Este é um estudo exploratório de natureza qualitativa e quantitativa

tendo como público-alvo professores da Rede de Ensino Adventista do Brasil. A metodologia adotada inclui a aplicação de um questionário online

com 12 questões fechadas e abertas, abordando a percepção e experiência de professores de ciências desta rede de ensino sobre integração fé e

ensino e aprendizagem (IFEA). Em seguida estudaremos com base na literatura e na análise do primeiro questionário qual o melhor currículo para

o desenvolvimento de um curso de autoformação. Na terceira fase da pesquisa aplicaremos este curso online de autoformação sobre inovação

didática das ciências com IFEA, com participação voluntária dos professores. No final deste curso online os professores de ciências participantes

responderão um segundo questionário, para avaliar a formação e responder a terceira questão de pesquisa. Análise estatística descritiva e

inferencial das questões fechadas serão realizadas com uso do software JASP®. Para a análise de conteúdo das questões abertas utilizaremos o

software WebQDA®. A pesquisa espera identifica as dificuldades, percepções e experiências inovadoras dos professores na inovação e na
intencionalidade de boas práticas na didática das ciências com IFEA.

Palavras-chave: Inovação Didática, Didática das Ciências, Integração fé e ensino e aprendizagem, ensino de ciências, metodologias ativas,
educação adventista, ciência e religião.

SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO 13

1.1 EXISTE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIAS E RELIGIÃO? 15

1.2 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS 18

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 21

2.1 HIPÓTESE

2.2 TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO 23

2.3 ENSINO ATIVO EM CIÊNCIAS

3 METODOLOGIA 24

3.1 METODOLOGÍA DE ANÁLISES DE DADOS 24

3.2 DESFECHO PRIMÁRIO 25

3.3 OBJETIVOS 25

3.5 OBJETIVOS DISTRIBUÍDOS POR CADA ETAPA DA PESQUISA 26

3.6 POPULAÇÃO 27

3.7 RISCOS E BENEFÍCIOS 27

3.8 ORÇAMENTO 28

3.9 CRONOGRAMA 28

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 29

4.1 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 30
REFERÊNCIAS 31

ANEXOS 35

APÊNDICES 43
 13

1. INTRODUÇÃO

A educação é uma obra importante e solene. O grande objetivo do professor é alcançar desenvolvimento completo do indivíduo. Se os

professores tivessem plena consciência de suas responsabilidades, veríamos um diferente estado de coisas no mundo hoje. Mas eles são

demasiado estreitos em seus pontos de vista e propósitos. Não compreendem a importância do seu trabalho ou os seus resultados (WHITE,

2007). Vivemos em um mundo de mudanças significativas e notamos que a área da Educação passou a ter maior destaque no período pós

pandêmico. Este estudo nos leva a refletir sobre como um professor pode apresentar os conteúdos pedagógicos e valores cristãos aos seus

alunos considerando que pertencem a uma rede confessional de ensino, bem como saber sua percepção e experiência sobre integração fé e

ensino aprendizagem. Procurando mostrar a relações e a necessidade de integração destas áreas, Thomas (2000) afirma: “É dever do professor

incitar os crentes na classe a pensar, e encorajar os pensadores a crer.”(THOMAS, 2000)

Em seu livro “Spiritual Intelligence” (Hosseini, Elias, Krauss, & Aishah, 2010). Zohar e Marshall (2004) definem três tipos de inteligências primárias

– intelectual, emocional e espiritual – onde a intelectual é aquela que utilizamos para resolver problemas lógicos ou racional sendo medido através

de testes de QI(quociente de inteligência). A inteligência emocional nos dá percepção de nossos sentimentos e dos sentimentos dos outros, e que

combinadas entre si originam os outros tipos de inteligências. Sendo a Espiritual, a inteligência que permite que os seres humanos sejam criativos,

mudem as regras, alterem situações e presenteiam-nos com um senso moral, uma capacidade de amenizar normas rígidas com compreensão e

compaixão. A Inteligência Espiritual não é um tipo de inteligência exclusiva de pessoas religiosas. Amram e Dryer (2008) propõem a ideia de

Inteligência Espiritual IE e defendem que ”Este conceito não pode nem deve ser confundível com os conceitos de religião e espiritualidade”.

Amram e Dryer (2008)

A Inteligência Espiritual pode ajudar a enfrentar desafios educacionais atuais, além de servir de base para uma Educação Transformadora.

Esta educação identifica e cultiva as potencialidades do aluno, e o torna um cidadão que é agente ativo e benevolente no desenvolvimento da

sociedade.

O estudo da ciência tem sido extremamente bem-sucedido, embora um caráter fortemente naturalista e positivista seja cada vez mais questionado

por outras visões epistemológicas. Mesmo assim, acreditamos que outras fontes de conhecimento, como a Bíblia, fornecem informações

essenciais para a compreensão da natureza e seus fenômenos. A Bíblia convida o leitor ao pensamento crítico e ao questionamento (Isaías 1:18;

1 Pedro 3:15; 1 Tessalonicenses 5:21), bem como a usar a razão para relacionar a obra de Deus na natureza (Salmo 8: 3; Provérbios 6: 6; Isaías

41:20; Mateus 6:28). Assim os cristãos, necessitam usar a capacidade de raciocínio e integração holística de várias fontes de conhecimento.

Neste caso específico a Bíblia e a natureza.

Em resposta a tal visão mais holística da ciência na formação dos professores de ciências, propomos através dessa pesquisa, compreender a

percepção e experiência dos professores de ciências de escolas cristãs sobre a integração fé, ensino e aprendizagem. Pretendemos também

capacitar estes professores de escolas confessionais, mediante formação continuada utilizando inovação didática para a integração da fé com o
 14

ensino e a aprendizagem na área de ciências.

A metodologia é um estudo exploratório de natureza qualitativa e quantitativa com a aplicação de um questionário online com questões fechadas e

abertas abordando a percepção e experiência refletindo o impacto de uma formação online de autoaprendizagem na percepção e na

intencionalidade de boas práticas na didática das ciências.

Análise estatística descritiva e inferencial das questões fechadas e será realizada com uso do software JASP (https://jasp-stats.org/). Análise de

conteúdo das questões abertas das entrevistas e das integrações da formação continuada será realizada com a utilização do WebQDA®

(https://www.webqda.net/) e os conhecimentos serão construídos em parceria com os professores participantes desta formação.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Existe relação entre Ciência e Religião?

Como professora em exercício há sete anos em uma rede confessional, percebemos o quanto se faz necessário a articulação de múltiplos

saberes e competências como a sabedoria espiritual, conhecimento do conteúdo pedagógico e tecnológico. Esta articulação é importante

especialmente quando se refere às áreas de ciências, onde abordamos temas polêmicos e controversos tal como a origem da vida. Pensando

nesses temas e na importância do quanto a fé interfere no ensino e na interpretação dos fenômenos naturais, buscamos a elevação dos Conceitos

filosóficos; melhoria na qualidade do ensino; aperfeiçoamento e refinamento da formação profissional; contribuição para a educação profissional e

tecnológica.

A espiritualidade dos professores afeta a forma como se define a natureza da bíblia, impactam profundamente a importância que a bíblia tem para

uma filosofia cristã da ciência.

“As consequências de não mais identificar a Bíblia com a Palavra de Deus teoricamente libera os estudiosos para investigar, avaliar e criticar as

várias narrativas e afirmações.” (BALDWIN, 2000 Pág. 6)

Acreditamos que a realidade consiste em mais do que a ciência pode abordar. Os milagres registrados na Bíblia, especialmente a encarnação e

ressurreição de Jesus Cristo, não podem ser estudados pelo método científico. Esses eventos sobrenaturais não estão ocorrendo atualmente e,

portanto, não são eventos observáveis, repetíveis e reproduzíveis. Além disso, a ciência não fornece um padrão absoluto para responder a
 15

questões morais e éticas, e a ciência tem dificuldade em fornecer propósito e significado à vida, uma vez que não pode vencer a morte. CLAUSEN

(2011 pág. 528).

Observamos assim que existem pontos substanciais de concordância entre a ciência e as escrituras. Cientistas e teólogos concordam que a

natureza é regular em seu funcionamento. Grande parte da Bíblia é uma descrição de eventos históricos, muitos dos quais foram descobertos

independentemente por arqueólogos e historiadores. GIBSON, Jim. (2012 pág. 7).

Existem muitos exemplos de primeiros cientistas com crenças religiosas fortemente arraigadas e relativamente ortodoxas, incluindo Bacon,

Galileo, Kepler, Newton e outros, então se os cientistas estivessem dispostos a retornar às definições anteriores e menos tendenciosas de ciência,

compreenderíamos melhor a ciência.

“ As mensagens que nossos filhos recebem os levam a acreditar que, se alguém for bem educado e intelectualmente honesto, deve parar de

acreditar na Criação por um Deus que interage com Sua criação.” (AAGAARD, 2000)

Allen et al (1995) em um estudo sobre o currículo de ciência para o ensino secundários da rede confessional adventista nos EUA revela

relevantes informações e formas de se associar conteúdo didáticos com o contexto bíblico ao abordar uma estrutura curricular para estas escolas

confessionais em que vários professores dedicaram seu tempo, ideias criativas e recursos através de workshop gerando importantes contribuições

em empenho e esforços.(ALLEN et al., 1990) Este importante trabalho nos traz grande luz para o desenvolvimento de uma formação continuada

voltada aos conteúdos da disciplina de ciências. Neste estudo curricular encontram-se tópicos que devemos desenvolver e competências

específicas importantes aos professores das quais destacam-se:

• Razões para ensinar ciências

• Como planejar uma unidade

• Exemplos de planos de unidades

• Referências bíblicas

• Estratégias para ensinar valores

• Ensinando as competências-chave

• Ensinando como aprender

Gibson (1996) propõe uma melhor maneira de resolver a tensão, ou falsa dicotomia, entre a ciência e religião. Ao aceitar a visão das escrituras

como base primordial e colocar as evidências científicas contrárias a Bíblia em um estado de julgamento suspenso, uma vez que as ideias da
 16

ciência estão mudando constantemente, novas informações são descobertas ou novas teorias desenvolvidas. Este estado de questionamento e

espera de novos conhecimentos pode lançar alguma luz sobre o aparente conflito entre a ciência e a Bíblia. Assim, para Gibson (1996) podemos

assim aplicar nossa incerteza às interpretações científicas e aplicar nossa fé às escrituras, e não o contrário.

As escolas confessionais enfrentam o desafio de manter sua identidade como resultado de vários fatores. Estes fatores são: i) foco dos pais, ii)

compreensão dos professores, iii) necessidade de professores cristãos

Neste primeiro fator é sobre se os pais estão mais interessados no progresso acadêmico de seus filhos do que em sua formação espiritual. Alguns

professores têm uma compreensão limitada da integração entre fé e ensino, assim sendo, torna- se cada vez mais complexo dirigir e administrar

nossas escolas. KNIGHT, George R. Educando para a eternidade. Casa Publicadora Brasileira, 2021.

Almejamos fortalecer a integração fé e aprendizagem através de um currículo de ciência fundamentado na compreensão de uma cosmovisão

cristão. Focar na distinção, valores e implicações da filosofia educacional adventista e estimular a pesquisa e a publicação nas áreas educacionais

para que sejam centrados em Cristo, fundamentado na Bíblia e orientado ao serviço.

Segundo Neri de Souza, (2021) a integração fé, ensino e aprendizagem deveria levar em consideração pelo menos quatro dimensões:

• “Sabedoria Espiritual & Conhecimento Revelado (Ef. 1:17)

• Conhecimento do Conteúdo

• Conhecimento do Conteúdo Pedagógico

• Conhecimento do Conteúdo Pedagógico e Tecnológico” (Neri de Souza, 2021, pág.26)

Nenhum esforço didático, metodologia inovadora de integração, fé, ensino e aprendizagem devem ser iniciados sem uma clara compreensão dos

objetivos da educação adventista, características do professor e resultados esperados no caráter dos aprendizes. Contudo, podemos e devemos

lançar mão das pesquisas educacionais, da inovação didática, das ferramentas tecnológicas e, também, dos métodos e estratégias para a

integração da fé e ensino.

Formação de Professores de Ciências

Em seu livro Carvalho (2011) faz um alerta quanto à deficiência na formação dos professores de ciências. A pesquisa de Carvalho (2011)

questionou os professores de ciências sobre o que deveriam conhecer para desempenhar a docência de forma satisfatória, constatando que as

respostas são em geral bastante pobres (Carvalho, 2011). Para Carvalho (2011) é devido ao fato desses profissionais desenvolverem poucas

afinidades com pesquisas e inovação didática. Podemos assim concluir que os professores de ciências não só carecem de formação adequada,

como também de perceber essas insuficiências (Carvalho, Gil, Pérez. 2011 pág.14 e 15). Para que haja inovação e mudanças no ensino de

ciências são necessários vários fatores: I- formação contínua e continuada dos professores de ciência, II- veículos e estratégias como e través das
 17

tecnologias digitais , III- possibilidades de autoformação continua numa atitude de professores-pesquisador da sua própria prática, IV- testes para

aferir a adequação de seus atributos e ajustes para melhorar sua performance junto ao seu público-alvo.

No quadro 1 observamos a fala de Carvalho (2011) quando se refere às insuficiências no ensino, bem como as possíveis formas de melhorar o

aprendizado dos professores de ciências. Proposta baseada, de um lado, na ideia de aprendizagem como construção de conhecimento com as

características de uma proposta científica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamento espontâneo do professor.

Quadro 1: O que deverão “saber” e “saber fazer” os professores de ciências.

Fonte: Carvalho (2011)

 18

As atribuições que contribuem com a transformação do professor foram resumidas em oito itens que compõem o Quadro 1 de acordo com o

contexto desta proposta. O professor é convidado a sair da inércia de um ensino monótono e sem perspectiva para aproveitar a enorme

criatividade potencial da atividade docente. Desta forma, para estes autores, a formação dos professores deveria ser construída através dos

seguintes passos:

“Passo 1- Conhecer a matéria a ser ensinada. Observa-se que o principal motivo de os professores não se envolverem em atividades inovadoras,

é a falta de conhecimento científico.

Passo 2 – Questionar as ideias de senso comum sobre o ensine aprendizagem das ciências. Começa-se hoje a compreender que os professores

têm ideias, atitudes e comportamentos sobre o ensino devido a um grande período de formação ambiental enquanto foram alunos.

Passo 3- Adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem das ciências. Ressaltando a informação de que tanto os professores em

formação quanto os já em atividade, consideram como “não essencial” a psicologia da aprendizagem, rejeitando assim o conhecimento teórico.

Neste caso os professores devem levar em conta que seus alunos já possuem certo conhecimento adquirido inicialmente, então devemos orientar

nossos alunos a uma reconstrução de conhecimentos a partir dos já existentes.

Passo 4- Saber analisar criticamente o “ensino tradicional”. É preciso que ao longo de sua formação os professores consigam detectar suas

insuficiências e limitações e assim propor uma crítica fundamentada no ensino habitual e construir assim um modelo alternativo.

Passo 5- Saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva. Necessitamos de elaboração de atividades que despertem um

interesse preliminar e que seja funcional, proporcionando sentido a tarefa. Isso obviamente requer tempo dedicado aos alunos, pois a atividade

consiste em propor e orientar a atividade proposta.

Passo 6- Saber dirigir o trabalho dos alunos. Apresentar as atividades, valorizar as contribuições dos alunos, facilitar informações, criar um bom

clima com interações entre os alunos e por último transmitir seu próprio interesse pela tarefa.

Passo 7- Saber avaliar. Ter a concepção de que a avaliação é um instrumento que fornece um retorno ao professor, e que estes necessitam

produzir suas formas de avaliação próprias e com o objetivo de melhorar o ensino.

Passo 8- Adquirir a formação necessária para associar ensino e pesquisa didática. Dificilmente um professor poderá orientar a aprendizagem de

seus alunos se ele próprio não realiza uma tarefa investigativa. Desta forma, a iniciação do professor em uma pesquisa transforma-se em uma

necessidade formativa de primeira ordem” Carvalho e Perez (1991, p.17).

Será baseado nos princípios gerais e conhecimentos deste e outros autores que pretendemos desenvolver uma formação continuada baseada na

inovação em didática da ciência com integração fé, ensino e aprendizagem. Esta proposta de formação de professores de ciências tem como
 19

objetivos a reconstrução de conhecimentos didáticos pelos próprios docentes, articulando teoria com a prática. Esta pesquisa aplicada utilizará

plataformas digitais e questionários online como base para análise de resultados.

Com esta formação esperamos orientar os professores através de trabalhos, desenvolver a capacidade de autoformação, cuja eficácia será

demonstrada nas ações para a aprendizagem dos alunos. Esta formação iremos incentivar a pesquisa dirigida e orientada, para assim contribuir

de forma funcional e efetiva para a transformação de suas concepções iniciais dos professores em inovação didática para o ensino de ciência.

2. Fundamentação teórica

A pesquisa será de caráter misto (Qualitativo e quantitativo) uma vez que envolverá etapas de aplicação de questionário antes e depois de uma

formação online, acompanhamento das interações dos professores, entrevista com alguns professores que realizaram a formação. Serão levados

em conta fatores como volume (quantidade) de dados, se suficiente e consistente para se extrair reflexões e análises sólidas para responder à

questão sobre a percepção e experiência de professores de ciências de uma rede confessional de ensino sobre integração fé e ensino e

aprendizagem (IFEA).

A rede de ensino Adventista (REA) em que será aplicado o estudo, conta com uma plataforma virtual chamado E-Class que é integrada ao CPB

Educacional (Casa Publicadora Brasileira) onde os professores podem elaborar e disponibilizar conteúdos de forma interativa. Esta plataforma

permite a devolutiva dos participantes através de documentos, planilhas, imagens, entre outros. Atualmente a Plataforma de ensino E-Class, está

em constante atualização e é utilizada diariamente por seus professores, desde a Educação Infantil até as séries finais, sendo assim, um

excelente instrumento de aplicação do curso.

Esta pesquisa terá 4 etapas:

Na primeira etapa os professores de ciências serão direcionados através de link disponibilizado na plataforma do E-Class para responderem o

questionário 1 (Ver Anexo 1) com perguntas voltadas para as percepções e experiências dos professores com cursos que relacionam fé e ensino.

Na segunda etapa, serão analisados quais são os elementos curriculares essenciais para uma formação em inovação didática das ciências com

IFEA? No final do questionário, o professor será convidado a participar de um curso gratuito sobre inovações didáticas no ensino de ciências com

IFEA. Esta formação estruturada na teoria e na prática a integração de fundamentos bíblicos com a didática das ciências.

Na terceira etapa, analisaremos através do questionário II, qual o impacto de um curso online de autoaprendizagem na percepção, na inovação e

na intencionalidade de boas práticas na didática das ciências com IFEA. Esperamos também auxiliar o profissional na aplicação de conteúdo do

livro didático, bem como opções de práticas que trabalhem os conteúdos abordados com o IFEA.
 20

Na quarta etapa, serão entrevistados cinco professores que participaram de todas as etapas anteriores com o objetivo de avaliar a percepção e

impacto no ensino aprendizado, fundamentando assim, nossa pesquisa.

2.1 Hipótese

Com esta pesquisa almejamos responder aos questionamentos referentes à existência de cursos voltados à integração fé e ensino, assim como a

experiência dos professores neste sentido. Antes de elucidar essa questão, entendeu-se que respostas precisariam ser obtidas a outras

subquestões apresentadas a seguir:

1) Qual a percepção dos professores quanto a integração fé e ensino na sala de aula?

2) Quais são os elementos curriculares essenciais para uma formação em didática das ciências com IFEA?

3) Qual o impacto de um curso online de autoaprendizagem na percepção e na intencionalidade de boas práticas na didática das ciências com

IFEA?

Para responder a essa hipótese, realizaremos os seguintes tópicos:

● Construir uma fundamentação teórica sólida.

● Capacitar a todos os interessados na elaboração e aplicação de projetos didáticos de boas-práticas na integração Fé, Ensino e

Aprendizagem.

● Demonstrar formas de aplicar sequência didática relacionando à fé.

● Reflexão e discussões sobre os níveis de integração Fé, Ensino e Aprendizagem do professor- pesquisador da sua própria prática

docente.

● Apresentação das ações, síntese do relato de experiência, reflexão teórica e implicações práticas sobre integração fé, ensino e

aprendizagem.

Analisaremos também se os professores de ciências da rede educacional Adventista (REA) possuem formação explícita na Interação fé e ensino e

já participaram de formações voltadas para a integração fé e ensino bem como aprenderam formas de realizar aulas práticas aplicando estes

conceitos. Portanto podemos capacitar a todos os interessados na elaboração e aplicação de projetos didáticos de boas-práticas na integração fé,

ensino e aprendizagem, demonstrando formas de plicar sequência didática relacionando a fé incluindo reflexões e discussões sobre os níveis de

integração Fé, Ensino e Aprendizagem do professor- pesquisador da sua própria prática docente.

2.1 Tecnologias digitais na educação

 21

2.3 Ensino ativos em ciências

3 METODOLOGIA

Nossa pesquisa será de caráter qualitativo quantitativo e busca, estudar desde as características dos professores tais como distribuição por idade,

sexo, nível de escolaridade. Também se preocupa em identificar opiniões, atitudes e crenças de um grupo e será realizada com os professores de

ciências da Rede Educacional Adventista (REA) do nível Fundamental II.

Com a intenção de contribuir para o desenvolvimento profissional através de proposta de integração e formação baseado na percepção,

considerando o pensamento do professor, atentando que a nossa cosmovisão influencia a nossa forma de ensino. A proposta é primeiramente

aplicar um questionário com perguntas abertas e fechadas para análise da percepção dos professores sobre o tema IFEA, posteriormente

oferecer aos professores de ciências ativos na instituição, uma formação sobre Integração fé e ensino como apoio essencial da gerência da Casa

publicadora brasileira (CPB), que disponibilizará nossos cursos na plataforma de ensino (E-Class) pertencente a Rede Educacional Adventista

(REA). Finalizaremos o processo com a segunda aplicação do questionário, agora com perguntas referentes ao curso, seguido de entrevista

semiestruturada com cinco professores da rede. Serão considerados suas sensações, pensamentos, opiniões e percepções. A proposta de

investigação desta pesquisa foi distribuída em quatro fases, como observa-se no quadro 2

Quadro 2: Fases da Pesquisa

Fases do projeto

Fonte: Autor

Propomos a ideia de uma aprendizagem como construção do conhecimento com as características de uma pesquisa científica, com uma análise

do aproveitamento desta formação.

3.1 Local da Pesquisa

A pesquisa será realizada em uma Rede de Ensino confessional

 22

Presente em todo o brasil. A escolha dessa Instituição de Ensino

deu-se por ser o local onde o professor-pesquisador desempenha atividades

profissionais.

Metodologia de análises de dados

Os dados das questões fechadas e das suas escalas serão analisados através de estatística descritiva e inferencial com uso do software JASP®.

As questões abertas e as integrações da forma serão analisadas com base nas técnicas de Análise de conteúdo com o apoio do software

WebQDA® (NERI DE SOUZA et al., 2017).

Desfecho primário

Com este trabalho esperamos construir uma fundamentação teórica sólida em nossos professores pertencentes a esta rede confessional,
capacitando o professor de ciência a aplicar no dia a dia projetos didáticos inovadores e de práticas na integração fé e ensino aprendizagem.

Estudos apontam as dificuldades na área de ensino de ciências, no que se refere as crenças pessoais sobre inovação didática com IFEA. Muitas
dessas dificuldades podem estar relacionadas pela falta ou baixa frequência de formação continuada específica para professores de ciências.
Com este estudo, esperamos fornecer alternativas para as unidades educacionais da REA, para capacitar ou aperfeiçoar os professores de
ciência ao abordarem temas referentes a diferentes áreas do saber.

Objetivos

Para alcançar os objetivos este trabalho procuramos responder as seguiste questões de pesquisa:

i) Qual a percepção e experiência de professores de ciências de uma rede confessional de ensino sobre integração fé, ensino e
aprendizagem (IFEA)?
ii) Quais são os elementos curriculares essenciais para uma formação em inovação didática das ciências com IFEA?

iii) Qual o impacto de um curso online de autoaprendizagem na percepção, na inovação e na intencionalidade de boas práticas na

didática das ciências com IFEA?

Objetivos distribuídos por cada etapa da pesquisa

1º Etapa

 Compreender a percepção dos professores de ciências sobre IFEA

 Analisar a experiência didática dos professores de ciências sobre IFEA

 23

2º Etapa

 Compreender a literatura sobre didática das ciências e IFEA

 Estudar a necessidade formativa em didática das ciências e em IFEA

 Avaliar o conhecimento técnico adquirido pelos alunos após a administração da disciplina com a metodologia, através do questionário

on-line. (anexo 1).

3º e 4º Etapas

 Compreender a percepção dos professores de ciências sobre IFEA

 Analisar a experiência didática dos professores de ciências sobre IFEA

 Avaliar a formação online

População

Nossa pesquisa será realizada com 100 Professores de ciências de uma rede de ensino presente em todo o Brasil.

Riscos e benefícios

Riscos:

Esta pesquisa está suscetível a possíveis invasões de privacidade, situações de desconforto ao participante em responder questões sensíveis e

que revelam opiniões e pensamentos particulares nunca revelados, divulgação de dados confidenciais e tomada de tempo ao responder

questionário/entrevista.

Benefícios

Os benefícios desta pesquisa incluem a importância para o professor de conhecer seus pontos fortes e fracos e saber quais métodos podem ser

eficazes e quais não. Permite ao professor uma autoformação levando-se em conta o tempo e o espaço flexível e adaptável ao cotidiano do

professor bem como um melhoramento profissional do participante.

 24

Orçamento

Este projeto não tem financiamento direto de instituições. As eventuais despesas serão custeadas pelo próprio pesquisador. O desenvolvimento

das aulas práticas envolve uso dos recursos colocado pela instituição de ensino.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Como vimos anteriormente, este estudo é uma proposta para autoformação de professores de ciências numa perspectiva de ensino e

aprendizagem ativas. Em que ouvir a opinião dos professores através do questionário inicial foi fundamental para responder à primeira questão de

investigação proposta:

- Qual a percepção dos professores referente à formação sobre como promover Interação fé, ensino e aprendizagem (IFEA)?

Essa parte da investigação será conduzida em duas partes. A primeira, composta por um questionário investigativo com questões abertas e

fechadas, seguido de um inquérito de natureza qualitativa e quantitativa. O estudo contará com a participação de 100 professores de uma rede de

ensino privada que lecionam a disciplina de ciências no fundamental II. As informações obtidas serão avaliadas conforme uma escala de Likert de

3 pontos e complementadas por 3 questões discursivas em que o professor pode opinar sobre o tema, argumentando e questionando.

Percepção sobre a Integração Fé, Ensino e Aprendizagem (IFEA)

Escala de Likert a ser utilizada:

1. Discordo Totalmente, 2. Discordo, 3. Sem Opinião, 4. Concordo, 5. Concordo Totalmente.

A pesquisa também abordará o tema experiência e percepção dos professores a respeito da integração fé e ensino.
 25

CAPÍTULO 5: CONCLUSÕES

Síntese de todas as conclusões do estudo

Limitações do estudo

Sugestões para futuras pesquisas

Impacto deste estudo na educação em geral , na REA e na área de pesquisa (Inovação em didática das Ciências)

REFERÊNCIAS

AAGAARD, Earl; LINDA, Loma. THE IMPORTANCE OF THE INTELLIGENT DESIGN THEORY FOR ADVENTIST SCIENCE EDUCATION. 2000.

ABELL, Sandra K.; APPLETON, Ken; HANUSCIN, Deborah L. (Ed.). Manual de pesquisa em ensino de ciências . Routledge, 2013.

ALARCÃO, Isabel. Didática: que sentido na atualidade?. Revista Cocar, n. 8, p. 11-27, 2020.

ALARCÃO, Isabel Pedagogia, didática e formação docente: velhos e novos pontos críticos-políticos Edição Especial N.8. Jan./Abr./ 2020 p. 11-27

ALARCÃO, Isabel. Professor-investigador: Que sentido? Que formação. Formação profissional de professores no ensino superior, v. 1, p. 21-

31, 2001.

ALLEN, Tim et al. Scienee. Institute for Christian Teachinq, [s. l.], p. 61, 1990.

THOMAS, Susan. A Biblical-Christian Approach to Teaching Philosophy of Science: A Proposal. 435-00 Institute for Christian Teaching, [s. l.], p.

353–368, 2000.

WHITE, Ellen G. Conselhos sobre Educação. [S. l.: s. n.], 2007.

 26

AMRAM, Yosi. As sete dimensões da inteligência espiritual: Uma teoria ecumênica e fundamentada. In: 115th Annual Conference of the American

Psychological Association, San Francisco, CA. 2007.

AZEVEDO, Hernani Luiz; ORQUIZA-DE-CARVALHO, Lizete Maria. Ensino de ciências e religião: levantamento das teses e dissertações nacionais

produzidas entre 1991 e 2016 que abordam essa relação. VIDYA, 2017, 37.1: 253-272.

BALDWIN J. T. The Bible and the Philosophy of Science. Instituto de Ensino Cristão Simpósio sobre a Bíblia e a Bolsa Adventista.Juan Dolio,

República Dominicana

19 a 26 de março de 2000

BALDWIN, John T. Inspiração, Ciências Naturais e uma Janela de Oportunidade. Jornal da Sociedade Teológica Adventista , v. 5, n. 1, pág. 6,

1994.

CACHAPUZ, António e colab. A necessária renovação do ensino das ciências. [S.l: s.n.], 2005.

CAPUTO, Stela Guedes. Entrevista com o físico Marcelo Gleiser. Revista da FAEEBA-Educação e Contemporaneidade, v. 30, n. 61, p. 365-373,

2021.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências: tendências e inovações.

CARNEIRO, Maria Helena da Silva et al. Livro didático inovador e professores: uma tensão a ser vencida. Ensaio Pesquisa em Educação em

Ciências (Belo Horizonte), v. 7, p. 101-113, 2005.

CLAUSEN, Ben. A Believing Scientist Approaches the Sciences. n. April, p. 513–529, 1997.

DA SILVA DINIZ, Renato Eugênio; CAMPOS, Luciana Maria Lunardi. Pedagogia Histórico-Crítica: princípios para a formação de professores de

Ciências e Biologia. Debates em Educação, v. 12, n. 26, p. 381-394, 2020.

DINIZ S., CAMPOS R. E., Lunardi M. L. Pedagogia Histórico-Crítica: princípios para a formação de professores de Ciências e Biologia. Debates

em Educação, 2020, 12.26: 381-394.

 27

GEORGE KNIGHT. Educando para a Eternidade - capitulo 5. Educando para a eternidade. [S.l: s.n.], 2017. p. 159.

GIBSON J. An Adventist View of Science. 1996, [S.l: s.n.], 1996. p. 381–395.

HENTZ, José Tarcízio. A origem de todas as coisas: uma questão para a ciência e para a religião: um estudo a partir de Marcelo Gleiser e Hans

Küng. 2013.

HILL, BARRY. to Build Faith in Secondary Students.

KNIGHT, George R. Educando para a eternidade. Casa Publicadora Brasileira, 2021.

MORAES, Tatyane da Silva. Estratégias inovadoras no uso de recursos didáticos para o ensino de ciências e biologia. Orientador: Fernando Luís

de Queiroz Carvalho, v. 145, 2016.

NERI DE SOUZA, F. et al. webQDA: Manual de Utilização Rápida. 3a ed. Aveiro. Portugal: Universidade de Aveiro, 2017.

NERI DE SOUZA, F.; COSTA, A. P.; MOREIRA, A. Análise de Dados Qualitativos Suportada pelo Software WebQDA (P. Dias, Ed.)VII

International Conference on ICT in Education (Challenges). Anais...Universidade do Minho: Universidade do Minho, 2011

VIANA, Helena Brandão; DE SOUZA, Dayse CDB Neri; DE SOUZA, Francislê Neri (Ed.). Novas tecnologias e novas práticas educacionais.

Unaspress, 2021.

OLIVEIRA JORGE, Diana Filipa; ESGALHADO, Graça; PEREIRA, Henrique. Inteligência espiritual: Validação preliminar da versão portuguesa da

Escala de Inteligência Espiritual Integrada (EIEI). Análise Psicológica, v. 34, n. 3, 2016.

PORTAL, L. L. F; Meinicke D. Autoformação de Professores Numa Perspectiva de uma Educação para a Inteireza: um interesse das IES? 2013,

[S.l: s.n.], 2013. p. 16.

SILVA, Ronilson oliveira. Proposta de autocapacitação para coordenadores de graduação. 2019. 137 f. 2019.
 28

WHITE, Ellen G. Conselhos sobre Educação. [S. l.: s. n.], 2007.

VIANA, Helena; DE SOUZA, Francislê. NOVAS TECNOLOGIAS E NOVAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS. [S.l: s.n.], 2019. Disponível em:

<www.unasp.edu.br>.

THOMAS, Susan. A Biblical-Christian Approach to Teaching Philosophy of Science: A Proposal. 435-00 Institute for Christian Teaching, p. 353–

368, 2000.

ZUILL, H.; RASI, H. M. When Science and Religion Meet, How Do We Keep Faith? Journal of Adventist Education 57, v. 3, p. 14-19, 1997.
 29

ANEXOS

ANEXO 1

QUESTIONÁRIO 1 (Antes da formação)

Caro prof.(a) de ciências, este questionário insere-se em um projeto de pesquisa do Mestrado Profissional em Educação do Centro Universitário

Adventista de São Paulo (UNASP) em parceria com a Casa Publicadora Brasileira (CPB).

Tem como objetivo conhecer a percepção e a experiência dos professores de ciência da Rede de Educação Adventista (REA) sobre integração fé

e ensino aprendizagem. Sua resposta irá ajudar na construção de conhecimento sobre integração fé, ensino e aprendizagem (IFEA) na formação

de professores da REA. Teremos como base as suas principais necessidades IFEA para o ensino de ciências.

Solicitamos que responda com sinceridade. Os resultados serão utilizados estritamente para fins acadêmicos. Garantimos o anonimato e

confidencialidade das suas respostas.

Muito obrigado por participar desta pesquisa.

“O ideal da educação não é aprender ao máximo, maximizar os resultados, mas é antes de tudo aprender a

aprender, é aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver depois da escola.” Jean

Piaget

CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO: Declaro que fui devidamente informado(a) e esclarecido(a) acerca da proposta de responder este

questionário, bem como da total confidencialidade do estudo e concordo em participar. Irei preencher todas as questões expressando as minhas

opiniões de forma sincera e espontânea sobre cada enunciado. Autorizo que os resultados sejam utilizados em contexto de investigação científica,

para fins de publicação científica, respeitando os termos éticos e deontológicos.

Sim  Não

1-Você já participou de alguma formação sobre como promover Interação fé, ensino e aprendizagem (IFEA)?

 Sim  Não

2-Você conhece algum curso que promova a formação voltada para a Interação fé, ensino e aprendizagem (IFEA)?

 Sim Não

3-Você acredita que seja possível aplicar a fé no ensino de conteúdo didático?

 Sim Não Talvez

 30

4-Você acredita na possibilidade de se realizar aulas práticas aplicando IFEA?

 Sim Não Talvez

5-Você acredita que um curso de autoformação podem ser eficazes para melhorar o desenvolvimento profissional de professores de ciências na

IFEA?

Sim  Não Talvez

6-Percepção sobre a Integração Fé, Ensino e Aprendizagem (IFEA)

Escala de Likert a ser utilizada:

1. Discordo Totalmente 2. Discordo 3. Sem Opinião 4. Concordo 5. Concordo Totalmente

1. Em sala de aula o foco deve ser no conhecimento científico que é contrário ao conhecimento religioso.

2. Acredito que fé e ensino estão em conflito.

3. Como a ciência e a religião não se misturam, o ensino e a fé também não se misturam.

4. Ciência é a única forma aceitável de conhecimento.

5. Para evitar o conflito entre ciência e religião ou entre fé e ensino é melhor tratar estas duas áreas de forma independente.

6. A Bíblia e a Natureza são dois "livros" que podem ser lidos no processo de ensino.

7. Como o ensino e a fé usam diferentes métodos, linguagens e têm diferentes funções, devem ser trabalhadas separadamente.

8. Existe um diálogo claro entre ensino, aprendizagem e a fé dos professores e alunos.

9. Assim como existem metáforas e modelos no ensino (ciência) e na fé (religião), é possível estabelecer diálogos nestas duas áreas.

10. A verdadeira IFEA é praticada espontaneamente por um professor conectado com o poder de Cristo.

7-Experiências sobre a Integração Fé, Ensino e Aprendizagem*

1. Discordo Totalmente, 2. Discordo 3. Sem Opinião 4. Concordo 5. Concordo Totalmente

1. Discordo Totalmente 2. Discordo 3. Sem Opinião 4. Concordo 5. Concordo Totalmente

1. Quando ministro as aulas, sinto que estou preparando meus alunos para se tornarem cidadãos do bem.

2. Estou preparando os meus alunos para o serviço ao próximo.

 31

3. Nas minhas aulas costumo falar de liberdade e responsabilidade profissional num contexto bíblico cristão.

4. Compartilho os resultados e as alegrias da vida de serviço, inspirando meus alunos.

5. Mesmo nas aulas mais técnicas sempre encontro pretexto para ensinar sobre o significado da vida e realização plena do nosso

propósito neste mundo.

6. Costumo usar analogias e metáforas do conteúdo que ensino com partes da Bíblia.

7. Minha experiência de IFEA é praticada por meio dos devocionais realizados nas aulas.

8. Minha experiência de IFEA é praticada por meio de discussões envolvendo toda a sala sobre temas da fé.

9. Minha experiência de IFEA é praticada por meio da minha vida exemplar de bom cidadão e de bom cristão.

10. Minha experiência de IFEA é praticada na minha disciplina por meio de discussões em sala sobre assuntos éticos.

11. Minha experiência de IFEA é praticada por meio de projetos e apresentações sobre ciência e religião.

12. Minha experiência de IFEA é praticada por meio de trabalhos em grupo fora do período de aulas.

13. Minha experiência de IFEA é praticada por meio de atividades relacionadas à Igreja (cultos, capelas etc.)

14. Minha experiência de IFEA é praticada por meio da Semana de Oração da instituição.

15. Minha experiência de IFEA é praticada por meio de orações com os alunos.

8-Que sugestões e comentários você pode descrever para o curso de Ciências na Integração Fé, Ensino e Aprendizagem?*

9-Sexo*

 Feminino  Masculino

10-Área de Ensino*

 Ciências Humanas e Sociais

 Ciências da Educação

 Ciências Exatas

 Ciências da Saúde

11-Anos de docência

 1 a 5 anos
 32

 6 a 10 anos

 11 a 15 anos

 16 a 20 anos

 21 a 30 anos

 Mais de 30 Anos

12-Última formação concluída*

 Graduação

 Pós-graduação Lato Sensu

 Mestrado

 Doutorado

ANEXO 2

QUESTIONÁRIO 2 (Depois da formação)

Caro prof. (a) de Ciências, este questionário visa analisar as reflexão e discussões sobre os níveis de integração Fé, Ensino e Aprendizagem do

professor-pesquisador da sua própria prática docente. Análise das ações, síntese do relato de experiência, reflexão teórica e implicações práticas

sobre integração fé, ensino e aprendizagem aplicadas pelo professor em sua turma.

Parabéns por ter concluído a formação online: “Inovação Didática das Ciências na Integração Fé, Ensino e Aprendizagem (IFEA)” E obrigado pela

dedicação e pelo empenho ao fazerem esse curso.

O propósito deste questionário é avaliar a formação que acaba de participar e sua percepção e experiência sobre a integração da fé, ensino e

aprendizagem na sua prática docente recente e para o futuro e também a presentação das ações, síntese do relato de experiência, reflexão

teórica e implicações práticas sobre integração fé, ensino e aprendizagem aplicadas pelos professores.

CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO: Declaro que fui devidamente informado(a) e esclarecido(a) acerca da proposta de responder este

questionário, bem como da total confidencialidade do estudo e concordo em participar. Irei preencher todas as questões expressando as minhas

opiniões de forma sincera e espontânea sobre cada enunciado. Autorizo que os resultados sejam utilizados em contexto de investigação científica,

para fins de publicação científica, respeitando os termos éticos e deontológicos.

 33

 Sim  Não

[FNS1]
2-Percepção sobre a Integração Fé, Ensino e Aprendizagem (IFEA) *

1. Discordo Totalmente 2. Discordo 3. Sem Opinião 4. Concordo 5. Concordo Totalmente

1. Em sala de aula o foco deve ser no conhecimento científico que é contrário ao conhecimento religioso. 

2. Acredito que fé e ensino estão em conflito. 

3. Ciência é a única forma aceitável de conhecimento. 

4. As crenças religiosas oferecem um quadro mais amplo de significado na vida profissional. 

5. É necessário saber que o ensino é uma atividade humana diferente e separada da fé. 

6. A ciência baseia-se na observação e na razão humana, já a religião tem suas bases na teologia e na revelação divina, portanto são

independentes. 

7. Como o ensino e a fé usam diferentes métodos, linguagens e têm diferentes funções, devem ser trabalhadas separadamente. 

8. A IFEA não é somente uma experiência pontual no processo educativo. 

9. A verdadeira IFEA é praticada espontaneamente por um professor conectado com o poder de Cristo. 

10. IFEA é plena na didática e na vida do professor Cristão. 

11. Como você definiria ou descreveria a Integração Fé, Ensino e Aprendizagem (IFEA)? 

3-Experiências sobre a Integração Fé, Ensino e Aprendizagem*

1. Discordo Totalmente 2. Discordo 3. Sem Opinião 4. Concordo 5. Concordo Totalmente

1. Com o curso de ciências na integração fé e ensino os professores adquiriram conhecimento na Interação fé e ensino

2. Após realizar o curso, consegui aplicar a fé no ensino de conteúdo didático

3. Através do curso de ciências com integração fé e ensino consegui realizar aulas práticas aplicando interação e fé

4. Através do curso, conheci possíveis materiais que posso utilizar para relacionar fé e ensino

5. O curso apresentado nesta pesquisa abordou assuntos que me interessam

6. O que aprendi no curso foi importante para a prática da minha profissão

 34

7. O que aprendi no curso me ajudou a melhorar meu desempenho profissional

8. O curso abordou temas com conexão com minha atividade profissional

9. Este curso foi relevante em minhas aulas

10. Gostaria de participar de mais cursos autocapacitante

Falta as questões de avaliação da formação

4-Como você aplicou a Integração Fé, Ensino e Aprendizagem nas suas aulas? Dê exemplo de uma ação.

5-Que sugestões e comentários você pode descrever para melhorar os cursos da Escola do Núcleo de Integração Fé, Ensino e Aprendizagem?*

6-Sexo*

 Feminino  Masculino

7-Anos de docência

1 a 5 anos 

6 a 10 anos 

11 a 15 anos 

16 a 20 anos 

21 a 30 anos 

Mais de 30 Anos 

ANEXO 3

Roteiro de entrevista semiestruturada realizada após a intervenção de ensino aplicada aos professores de ciências

1. Qual a sua experiência em cursos de autoformação como este que você participou?
 35

2. Qual a sua experiência referente a integração fé e ensino anterior a este curso?

3. Qual a sua opinião quanto a necessidades de cursos referentes a IFEA?

4. Quais são os maiores desafios em termos de IFEA na aplicabilidade dos conceitos apresentados?

5. Na sua opinião, quais são os fatores inibidores encontrados para o seu aprendizado neste curso?

6. Após a aplicação do curso, conseguiu aprender sobre a integração fé e ensino IFEA? Houve diferença no seu processo de ensino em

sala de aula?

7. Você sentiu dificuldades em realizar um curso de autoformação? Quais foram elas?

8. Você gostaria de deixar comentários como formas de melhorar o curso?

APÊNDICES

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Professores de ciências da natureza

Você está convidado (a) a participar da pesquisa Inovação em Didática das Ciências com Integração Fé e Ensino em Aprendizagem, de

responsabilidade dos pesquisadores Zarife Magalhães de Moraes Rojas, Prof. Doutor Francislê Neri de Souza. O objetivo desta pesquisa é

analisar o papel da aplicação de um curso autocapacitante online como facilitador na aprendizagem da competência de integração fé e ensino.

Para participar você deverá, de forma voluntária, responder o questionário sobre seus conhecimentos prévios a respeito da integração fé e ensino,

bem como sobre seu aprendizado a respeito de cursos autocapacitante. Você responderá o questionário via online através de link de

direcionamento na plataforma E-Class da rede de escolas Adventista. A participação na resposta aos questionários e nas atividades, não traz

complicações legais e oferece riscos mínimos como invasão de privacidade,

 36

uma vez que as perguntas envolvem informações sobre o seu conhecimento pessoal a respeito da competência da integração fé e ensino; você

terá a garantia de acesso aos resultados individuas e coletivos dos dados coletados; terá a garantia da não violação e integridade dos documentos

que responderá; terá assegurada a confiabilidade e privacidade das informações individuais e que elas não serão usadas para lhe prejudicar; terá

a certeza de que o tempo para o preenchimento do questionário poderá ser expandido de acordo com a

sua necessidade; terá assegurado o direito de não responder qualquer pergunta que você prefira não responder; Poderá desistir da pesquisa a

qualquer momento não respondendo a qualquer pergunta e nem participando das atividades de aprendizagem propostas, e pedir a exclusão dos

seus dados retirando seu consentimento a qualquer momento da coleta de dados sem qualquer penalização ou prejuízo. Ocorrendo prejuízo

decorrentes da pesquisa, você poderá ser indenizado (a), nos termos da lei. Os dados serão utilizados unicamente para fins acadêmicos-

científicos, obedecendo os critérios da Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (Lei n. 13.709/2018). Nenhum dos procedimentos usados

oferece riscos à sua dignidade. Você não receberá pagamento pela sua participação no processo e nem haverá custos a você, devendo estar

ciente que, ao assinar esse termo, as informações, serão de livre uso dos responsáveis pela pesquisa, não havendo pagamento de honorários por

eles. No entanto, caso haja despesas excedentes, como alimentação e translado, você será ressarcido (a). Os resultados da pesquisa serão

divulgados exclusivamente para fins acadêmicos. A pesquisa ocorrerá durante o período de primeiro de outubro a primeiro de novembro com

encontros gravados somente em áudio para análises posteriores com interesse nos conteúdos mencionados, havendo garantia de não divulgação

de conteúdos gravados a qualquer interesse alheio a esta pesquisa. O conteúdo da entrevista será transcrito e a gravação será armazenada em

HD externo exclusivo, protegido por senha e guardado em local seguro. O conteúdo será salvo também em nuvem na conta dos pesquisadores,

em subpasta com senha especial, arquivada durante cinco anos. Após este período os dados serão deletados definitivamente e o HD

reformatado. A participação na resposta aos questionários, nas atividades e na entrevista não traz complicações legais e oferece riscos mínimos

como invasão de privacidade, uma vez que as perguntas envolvem informações sobre o seu conhecimento pessoal a respeito da competência da

interação fé e ensino.

Entretanto, para evitar e minimizar estes riscos, você terá a garantia de acesso aos resultados individuas e coletivos dos dados coletados;

terá a garantia da não violação e integridade dos documentos que responderá; terá assegurada a confiabilidade e privacidade das informações

individuais e que elas não serão usadas para lhe prejudicar; terá a certeza de que o tempo para o preenchimento do questionário poderá ser

expandido de acordo com a sua necessidade; terá assegurado o direito de não responder qualquer pergunta que você prefira não responder; terá

o direito ao reagendamento da entrevista caso o tempo estipulado para ela seja extrapolado ou você tenha um outro compromisso pessoal.

Reitera-se que você também poderá desistir da pesquisa a qualquer momento não respondendo a qualquer pergunta e nem participando das

atividades de aprendizagem propostas, bem como pedir a exclusão dos seus dados retirando seu consentimento a qualquer momento da coleta

de dados sem qualquer penalização ou prejuízo. 127 Ocorrendo prejuízo decorrentes da pesquisa, você poderá ser indenizado(a) nos termos da

lei. Os procedimentos adotados nesta pesquisa obedecem aos Critérios da Ética em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resolução no.

510/2016 do Conselho Nacional de Saúde. Nenhum dos procedimentos usados oferece riscos à sua dignidade. Os pesquisadores irão aceitar e

você não sofrerá nenhum ônus, nem prejuízo de valor moral e/ou princípios éticos.

Caso você tenha dúvidas sobre o procedimento da pesquisa que não constam neste termo e caso se considere prejudicado (a) na sua

dignidade e autonomia, ou mesmo não tenha interesse no processo formativo, preferindo a desistência da participação na pesquisa, você pode

entrar em contato com os pesquisadores Zarife Magalhães de Moraes Rojas, Fone (67) 998908198, e o Dr. Francislê Neri de Souza, Fone (19)

927994289. Em caso de denúncias ou reclamações sobre sua participação e sobre questões éticas do estudo, você poderá entrar em contato com

o Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) do UNASP pelo telefone (11)2128-6245, localizado no Campus São Paulo, no Edifício Siegfried Kumpel, 1º

Andar. Os horários de atendimento são: segunda-feira das 16h às 18h; quarta-feira das 7h às 12h e quinta-feira das 13h30 às 18h. ou e-mail:

cep.unasp@unasp.edu.br. O Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) é responsável pela avaliação e acompanhamento dos aspectos éticos de todas

as pesquisas envolvendo seres humanos.

Se quiser ver os seus dados poderá pedir aos pesquisadores, responsáveis por seu armazenamento conforme indicado acima, em

qualquer momento, pois os dados estarão armazenados no Centro Universitário Adventista de São Paulo – Campus Engenheiro Coelho, sob a

tutela do Mestrado Profissional em Educação, situado na Estrada Municipal Pr. Walter Boger km 3,4 – Bairro Lagoa Bonita – Engenheiro

Coelho/SP.

Diante do exposto, eu concordo em participar da pesquisa, e sei que terei uma via desse termo.
 37

Local___________________________,_____, de ___________2022

Nome do (a) participante: ___________________________________________

Assinatura: ______________________________________________________

Nome do Pesquisador: Zarife Magalhães de Moraes Rojas – Fone (67) 998908198

Assinatura: ______________________________________________________

Nome do Orientador: Prof. Dr. Francislê Neri de Souza – Fone: (19) 927994289

Assinatura: ______________________________________________________
38
39