Maria do Carmo Rodrigues

HIPERATIVIDADE INFANTIL (TDAH) A ALFABETIZAO DO ALUNO TDAH

FALCULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUBA - FALC

2011

FALCULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUBA FALC Maria do Carmo Rodrigues

HIPERATIVIDADE INFANTIL (TDAH) A ALFABETIZAO DO ALUNO TDAH

Santos 2011

FALCULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUBA FALC Maria do Carmo Rodrigues

HIPERATIVIDADE INFANTIL (TDAH) A ALFABETIZAO DO ALUNO TDAH

Monografia apresentada como exigncia

do curso de Ps-Graduao para obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Institucional, sob orientao do professor Joo Tomaz de Oliveira.

Santos 2011

FALCULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUBA FALC

MARIA DO CARMO RODRIGUES

APROVADA EM ____/____/___

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. COORDENADOR

Prof. JOO TOMAZ DE OLIVEIRA PROFESSOR

Prof. Ms. _________________________________. SUPLENTE

RESUMO

As transformaes mundiais esto acontecendo cada vez mais depressa. A decorrncia dessas mudanas comearam a trazer a tona discusses de padres antes no mencionados, ou talvez no percebidos, que as dificuldades de aprendizagem no so somente derivadas de simples dficit cognitivo, ou pequenas dificuldades oriundas dos ajustes pedaggicos naturais para a construo de qualquer aprendizagem. A busca por esclarecimentos de algumas problemticas que surgiram em torno do fracasso escolar, revelou-se que o resultado de pesquisas realizadas em diversos pases, levantaram caractersticas comportamentais que no so derivadas de determinada cultura ou estilo de vida, mas um distrbio que tem acometido crianas do mundo inteiro de vrias classes sociais, o TDA/H. O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade, considerado como a sndrome da conduta, leva milhares de crianas a problemticas e nos alertam a ter um olhar diferenciado e colaborador para em conjunto seguirmos por caminhos que levem a superao desses novos obstculos a serem superados. Tendo em vista da necessidade de um aprofundamento no tema, no que leva-se a refletir sobre como socializar e desenvolver aes que auxiliem a aprendizagem de crianas em fase de alfabetizao, tem-se a abordagem dessa pesquisa.

Palavras chave: Mudanas; Comportamento, Dificuldade de Aprendizagem; TDA/H; Alfabetizao.

ABSTRAC

The world transformation are happening one faster. The result of these changes begins to ming out discussions of standart not previously, or maybe perceived, that the difficulties learnig are not only derived from simple cognitive deficit, or little dificulties from the naturals educational setting for the construction of any learning. The search for clarification on some issues that around the school failure, proved behavioral characteristic are not derived from a particular culture or life style, but a disorder that has stricken children worldwide from various social classes, the ADHD. The Attention Deficit Hiperactivity Disorder, considered as the syndrome of conduct takes thois suggested usands of children and warn te problematic to have a different look and a contributor to together to follows paths that lead to overcoming these new hurdles to overcome. In view of the ned for further studies what it takes to reflect on how to socialize develop actions that did the learning of children in the begining literacy has to approach this research.

Key words: Changes; Behavior; Learning Disabillity; ADHD; Literacy.

Se podemos sonhar, tambm podemos tornar nossos sonhos em realidade. Walt Disney

DEDICATRIA

SUMRIO

INTRODUO

Com o desenvolvimento das aes pedaggicas na escola e utilizao de mtodos que valorizam os saberes dos alunos, nos deparamos a cada dia, com um nmero crescente de crianas com algum tipo de dificuldade de aprendizagem. As crianas de 7 a 8 anos, no brincam mais. Seu tempo passou a ser extremamente ocupado por atividades que anteriormente era comum para adolescentes e at mesmo adultos como aulas de ingls, informtica, atividades esportivas e mais uma infinidade de atividades que exigem maturidade e quase o isolamento sem integrao com outras crianas como o caso dos vdeo games. Os pais no participam mais da vida dos seus filhos nas conversas na mesa aps ou durante as refeies ou em brincadeiras e jogos familiares. A famlia focou seus interesses na aquisio de bens materiais e estabilidade social, trabalhando muito mais para um futuro promissor de seus filhos. Sabe-se que esta realidade atinge a maioria da populao e essa busca incessante por uma melhoria de qualidade de vida acaba por estressar, agitar as pequenas crianas que atentas a todos os detalhes se adequa a esse novo estilo de vida. As crianas se desenvolvem num turbilho de aes e emoes ao qual eles ainda no esto preparados, mas a maioria aprende a compreender e vivenciar esse ritmo de vida. Quando se analisa os motivos que abalam as estruturas psicolgicas naturais do ser humano, normalmente os associam a problemas do cotidiano escolar , muito comuns hoje em dia, como falta de interesse, desestrutura familiar, falta de hbito de estudo , acompanhamento pedaggico inadequado, entre outros Quando encontramos crianas com um comportamento que desencadeia uma problemtica e uma srie de aes, como baixo rendimento escolar, dificuldade de leitura,audio, visualizao que no est aliado a alguma patologia clnica conhecida, essa criana pode ser portadora da sndrome da conduta, mais conhecida como TDA/H.

CAPTULO I O TDA/H

Foi descrito pela primeira vez pelo pediatra ingls George Still, que observando alteraes de comportamentos cognitivos e motores em crianas, no lhes atribuiu a falhas educacionais, mais a determinantes biolgicos, que para a medicina da poca, ainda no eram identificadas. Desde que foi descrito cientificamente e seus sintomas, por assim dizer, ficaram mais conhecidos, ganhou nomes sofisticados como sndrome da criana hiperativa, leso cerebral mnima, disfuno cerebral mnima, transtorno hipercintico, entre outros. Em 1980, devido aos avanos dos estudos, a Associao Americana de Psiquiatria adotou oficialmente o termo Transtorno do Dficit de Ateno que mais tarde (em 1994), foi atualizado para Transtorno do Dficit de Ateno/Hiperatividade, significando o acrscimo da barra inclinada que notifica que o problema pode ocorrer com ou sem os componentes de hiperatividade. Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDA/H) um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e freqentemente acompanha a criana pela sua vida. Ele ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies diferentes do mundo em que j foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos.

1.1

OS SINTOMAS

Atualmente costuma-se falar, informalmente, em hiperatividade, mas conveniente dizer que hiperatividade que tem a ver com inquietao, ou seja, aumento da atividade motora, nem sempre est presente no TDA/H. Existem vrios casos relatados em pesquisas mdicas, ou artigos cientficos que relata que alunos desatentos, desconcentrados ou at mesmo apticos ou at quietos por demais tambm podem ser considerados portadores do Transtorno do

Dficit de Ateno. Mas por outro lado, a hiperatividade pode acometer um indivduo com a somatria de muitos outros distrbios psquicos, no sendo portanto, uma caracterstica da pessoa portadora de TDA/H. Para RODHE & BENZIC(1999) Trata-se d um problema de sude mental que possui caractersticas bsicas (). Esse transtorno tem um impacto na vida da criana e das pessoas ao qual convive, pode levar a dificuldades emocionais, bem como baixo rendimento escolar. (RODHE, 1999, p. 37) O transtorno, habitualmente, se manifesta por trs grupos de sintomas: desateno, hiperatividade e impulsividade. claro que somente esses sintomas no so especficos, pois, poem serem encontrados numa variedade de outros transtornos como tambm fazem parte da vida psquica normal, em alguns momentos da vida. O que vai caracterizar uma criana com TDA/H, que ela com freqncia, e no s uma vez ou outra, apresente essas caractersticas de inquietao, desconcentrao e uma enorme dificuldade em conter seus impulsos.

1.1.1 DESATENO:

Classificada como falta da capacidade desconcentrao, a criana com esse sintoma demonstra com freqncia, dificuldade em reter sua ateno a determinado contedo ou explicao, cometendo erros que podem at ser detectados por ela mesma, mas que so extremamente dificultosos para ela trabalh-los ou perceblos. Agem sem pensar, respondem antes de terminar a pergunta e distrai-se com extrema facilidade. So geralmente desleixadas, no se preocupando com objetos e pertences pessoais, no porque so bagunceiros, mas porque no se lembram onde os deixou ou j se dedicou a outro tipo de atividade que obter minutos de sua ateno. No se prende a detalhes e no costuma seguir normas, nem a instrues. Algumas vezes, quando desafiada, como num jogo de vdeo game, consegue reter sua ateno um pouco mais do que o normal sendo por muitas vezes julgada como sendo capaz de ter ateno para brincar e no para estudar, por exemplo.

1.1.2 HIPERATIVIDADE/ INQUIETAO

A criana muito ativa, inquieta, tem dificuldade em ficar sentada, normalmente quando se v obrigada a faz-lo, se contorce na cadeira ou fica com os ps agitados, movimentando-se sem parar, ou ento o contrrio, ela adormece. Algumas continuam com a inquietao at mesmo durante o sono(...) No raro, demoram para pegar no sono, porque a pilha no se esgota cedo, e tambm por vezes demoram a despertar pela manh, indo para a escola sonolentas.(2003) Falam bastante e tem vrias coisas para contar atraindo a ateno para si. Normalmente manifesta-se com evidncia podendo ser mal interpretada por educadores e pessoas a sua volta, rotulada como indisciplinada. Seus movimentos so mais acentuadas do que o normal, esperado para uma criana da mesma idade.

CAPTULO II HEREDITARIEDADE

Estudos recentes, realizados no mundo todo, indicam que os responsveis pelo TDA/H so os genes. Eles so responsveis no pelo transtorno em si mas por uma predisposio ao TDA/H. Observaes feitas em famlias portadores de transtorno do dficit de aprendizagem, a presena de parentes tambm afetados era mais freqentes do que em famlias que no tinham familiares afetados. Mas porm, como todo transtorno de comportamento, deve-se observar com maior nfase, a sociedade onde a famlia convive, se sofre influncias ambientais, culturais ou da falta delas. Uma criana pode ser totalmente influencivel no local onde vive se tornando um ser social moldado por seu meio. Os valores transmitidos de gerao para gerao auxiliar na formao do carter do indivduo. Comprovou-se que a recorrncia familiar o fator que desencadeia a predisposio gentica, e no somente o ambiente que o cerca. Outros tipos de estudos genticos esto sendo fundamentais para se ter certeza da participao de genes: os estudos ainda em andamento esto apurando os fatos de que so realmente os genes os causadores do TDA/H. Alm disso, genes podem ter diferentes nveis de atividade, alguns podem estar agindo em algumas pessoas de um modo diferente que em outros; eles interagem entre si, somando-se as influncias ambientais.

2.1 OUTROS FATORES

Algumas teorias tem ganhado fora sugerindo que alguns outros fatores podem ser determinantes na predisposio do transtorno do dficit de aprendizagem. substncias ingeridas na gravidez: Os pesquisadores tem observado que alteraes realmente ocorrem quando a gestante passa a incorporar na sua dieta nicotina e lcool durante a sua gravidez. Esses agentes podem causar

danos irreversveis para o beb, possivelmente em algumas partes do crebro. saudvel. Sofrimento fetal: A relao com essa problemtica no muito clara. A criana que sofreu em trabalho e parto tem chances maiores de desenvolver o transtorno do que aquelas que tiveram o parto mais tranqilo. Esposio ao chumbo: Intoxicao de chumbo em crianas produzem As chances da criana nascer com algum problema de hiperatividade ou desateno maior do que uma criana considerada

sintomas semelhantes ao TDA/H. Entretanto, no existe no momento testes que meam o chumbo numa criana com esse transtorno aqui citado neste trabalho para compar-lo, mas como esses casos costumam ser raros, a identificao dos sintomas so podem ser observados para uma melhor concluso. Problemas familiares: Problemas sociais, baixa escolaridade da me, famlia fragmentada, nveis socioeconmicos baixos, poderiam ser um motivo evidente e forte para acarretar na causa do TDA/H nas crianas. Problemas familiares poem agravar um quadro de TDA/H, mas quanto a form-los ainda motivo e estudos, mas at agora o que mais se quallifica. Outras fontes: Deficincia hormonal, alguns tipos de corantes com ateno especial aos amarelos, carncia no quadro de vitaminas na dieta regular, alguns tipos de adoantes como aspartame e possivelmente luz amarela.

CAPTULO III DIAGNSTICO

O diagnstico para TDA/H, assim como os outros eminentemente clnico. Especialistas nesse ponto concordam unnimes que s dessa forma, chega-se ao foco principal que a caracterizao do transtorno. Segundo Matos (2002), as pesquisas cientficas utilizam muitos exames para explorar o crebro das pessoas com TDA/H, mas de forma alguma se pode pensar em utilizar esses exames quando estamos fazendo uma avaliao diagnstica na prtica clnica. At os dias de hoje nenhum exame capaz de afirmar, ou descartar, a presena do transtorno. At nos testes realizados atravs de profissionais da rea da psicologia no tem tanto peso quanto ao teste clnico. Quando o assunto teste, e esse deve ser clnico, para ser mais conclusivo, devese ter em mente uma avaliao que englobe um relatrio minucioso colhido por profissionais idneos que observem o maior nmero de dados colhidos com a os pessoa avaliada, e a identificao de sintomas que s ele capaz de diferenciar. A pessoa avaliada deve apresentar as caractersticas constantemente, como um padro de comportamento e no como uma ocorrncia eventual em alguns momentos da vida do indivduo onde ele fique, devido a exposio da ao social externa mais agitado, nervoso ou at mesmo desatento. No caso de crianas em idade escolar, as informaes colhidas com os profissionais de educao so um diferencial inestimvel para um diagnstico eficaz..

3.1 CRITRIOS

Para se elaborar um diagnstico necessrio um profissional da rea da sade que possa identificar corretamente os sintomas e que melhor poder elucidar a problemtica do TDA/H. O psiquiatra o profissional capacitado a dirigir as informaes corretamente e juntamente com outros profissionais elaboram a sntese do dficit para o tratamento que mais se aproximar dos sintomas apresentados. Uma pessoa que comea a manifestar os sintomas aps a adolescncia, no

portador do distrbio, provavelmente pode estar passando por uma fase crtica em sua vida ou sofrendo algum tipo de problema emocional, social ou estar manifestando outro transtorno.

3.1.1 CONSEQNCIAS

Muito j foi pesquisado sobre as conseqncias geradas ao portador de TDA/H. Entre essas, observou-se que portadores do transtorno do dficit de aprendizagem est mais suscetvel a se envolver com problemas de alcoolismo, drogas, gravidez precoce, reprovao escolar, acidentes, envolvimento em brigas, problemas com o cumprimento de leis entre outros. Normalmente necessrio orientar essas pessoas para que elas sejam equilibradas e se policiem o tempo que for necessrio para resistir a essas problemticas que podem lev-lo os a um caminho sem volta, com srios traumas para sua vida. Se mal orientadas ou sem um diagnstico que as ajudem a perceber que necessitam de auxlio, as conseqncias desfavorveis da vida iro modificar suas vidas para sempre.

CAPTULO IV - A ALFABETIZAO DO ALUNO TDA/H

A criana TDA/H, na maioria das vezes apresenta um quadro de baixo rendimento escolar, embora tenha total capacidade de aprender. ... O aprendizado prejudicado pela pouca dedicao ou pela m qualidade da dedicao ao estudo, e no por problema propriamente de aprendizado, mas pode coincidir com TDA/H em 20-25% dos casos. ( ANDRADE, 2002, p.65) Outras vezes, uma criana pode ir mal em seus estudos escolares, mas quando se trata um outro tipo de aprendizado, por um assunto que lhe atraia, por exemplo, informtica, artes ou astronomia, capaz de mostrar tudo o que sabe para explorar sua capacidade de aprendizagem naquilo que gosta. Esse exemplo sempre deixa pais perplexos, pois se a criana capaz de aprender to bem as reas que mais se identifica, porque vai to mal nas outras disciplinas, os pais perguntam sem cessar. A execuo das tarefas escolares tornam-se um martrio e sempre gera grande dificuldade para pais e para crianas. A criana para todos os momentos, distrai-se com facilidade, levanta-se vrias vezes por algum motivo especfico ou nenhum particular, se perde no meio da execuo da tarefa, pula atividades ou no as realiza, tenta falar o tempo todo e seus assuntos mudam de uma hora para outra sem que os assuntos tenham algum tipo de conexo. Quando os responsveis no tem tempo para acompanhar a criana na execuo dos seus afazeres, o mais comum de ocorrer que ela no as realize ou as faa aos pedaos, pela metade, complete qualquer coisa, pois no se considera apta para realiz-la sozinha. Quando a criana entra na fase da adolescncia, que no caso descrito para essa pesquisa , mas vale lembrar o enfoque para elucidar o pargrafo, os pais julgam a dificuldade do filho em no conseguir realizar as tarefas sozinho por dependncia dos pais ou mesmo pela presso que exercem sob ele. Mas aqui podemos perceber que no se trata de uma questo de dependncia psicolgica, mas sim de uma dificuldade de concentrao, aliada na maioria das vezes a dificuldade de parar. Os problemas eles tendem a aumentar na medida que o grau de dificuldade da aprendizagem aumenta e tambm quando se incorpora mais auto-organizao

capacidade de resoluo de situaes problemas. Quando realizam as tarefas costumam copiar dos colegas minutos antes de mostr-las a professora. Uma das mais importantes reas do prejuzo, diz respeito s habilidades sociais e ao relacionamento com os seus pares. A intruso e por vezes a agressividade resultante da hiperatividade e da impulsividade, junto com a falta de ateno s regras sociais, geram dificuldades de se socializar adequadamente em sala de aula, no convvio familiar e social. Crianas com esse transtorno costumam sofrer de baixa estima, depresso, rejeio por parte de seus colegas, em conseqncias dos prejuzos gerados por suas habilidades sociais. Uma vez que os colegas percebem que ela perturba as atividades em grupo, seja nos trabalhos de equipe, seja nos esportes, ela deixa de ser convidada, quando no deixada propositadamente de lado nessas ocasies. A rejeio social um fator que nos permite predizer a ocorrncia da delinqncia, abandono dos estudos e m adaptao na vida adulta. Desde o incio, os pais costumam se sentir sobrecarregados pela hiperatividade e pela hiperatividade e pela impulsividade da criana pr-escolar. Em seguida, surgem os atritos ligados a realizao das tarefas de casa, descritas acima. Pais cansados, extremamente estressados geram relaes familiares desgastadas e estressadas, que deixam as crianas mais agitadas e estressadas. Freqentemente, os pais entram em conflito entre si quanto aos meios de lidar com a criana.

CAPTULO V - ESTRUTURA PARA ROTINA DE ALFABETIZAO DA CRIANA TDA/H

A criana que tem um transtorno dficit de aprendizagem necessita de uma rotina de estudos que seja motivadora, prazeirosa e que estimule a ateno no momento em que esteja realizando suas tarefas e trabalhando seu cognitivo efetuando sua aprendizagem. Estabelecer uma rotina diria clara, com perodos de descanso definidos, far com que a criana comece a tomar gosto pelo hbito do estudo. A escola no deve ter a funo repressora, mas sim a funo acolhedora que tenha um ambiente previsvel e organizado, que emocional. Para Cunha apud Brando (1997), a brincadeira primordial e desenvolve a arte de amar.( BRANDO, 1997, p. 7) As regras e expectativas do professor e da escola para o grupo devem ser claramente definidas. Usar recursos visuais e auditivos para definir e manter essas regras e expectativas, como calendrios, cartazes e msicas. As instrues e orientaes devem ser dadas de forma direta, clara e curta. Estabelecer conseqncias razoveis e realistas para o no-cumprimento de tarefas e das regras combinadas, que devem ser compreendidas por todos. Aplic-las com consistncia e bom senso. Implementar um sistema de controle do comportamento (verbal e escrito) que seja conhecido previamente e compreendido pelos alunos, pais, professores auxiliares e funcionrios da escola. Modelar o comportamento e habilidades sociais que se espera dos alunos. As recompensas e conseqncias devem ser sempre coerentes com a ao que as motiva. Focalizar mais o processo (compreenso de um conceito) que o produto, a quantidade no significa qualidade de aprendizagem. Certificar-se que as atividades so estimuladoras e que os alunos compreendem a relevncia da lio. ajuda a criana a manter o controle

Utilizar tcnicas eficientes de questionamento para maneira direta e objetiva que estimule o pensamento e traga a resposta desejada sem maiores complementos para no gerar desateno, insatisfao e desinteresse. Adotar uma atitude positiva, como elogios e recompensas para comportamentos adequados. Alunos com TDAH sempre tm sua ateno chamada para o que fazem de errado, deve-se, ento, especificar e reforar positivamente aquilo que fazem certo. Ter sempre presente a lista de seus pontos fortes e capitalizar em cima deles, seja para motivar para uma atividade ou para aumentar sua auto-estima, bem como tratar de minimizar os efeitos negativos de suas dificuldades. Usar tcnicas de preveno de situaes de conflito ou comportamento diruptivo por meio de cuidadoso planejamento. A msica um timo instrumento para relaxar e para ser usado nos momentos de transio de atividades ou de ambientes. Em razo da mudana na rotina, o aluno com TDAH facilmente se torna excitado e mais difcil de controlar. Preparar para essa mudana e propiciar o relaxamento por meio da msica pode diminuir o impacto negativo no comportamento. Quando o aluno comear a ficar agitado, frustrado ou atrapalhar o trabalho da classe, redirecionar para uma outra atividade ou situao, como, por exemplo, levar um recado para fora da sala, organizar os livros na prateleira, dar de comer para o mascote da sala, apagar o quadro. Procurar sempre falar em voz calma e firme. Ignorar as transgresses leves que no forem intencionais e ensinar a turma a ignorar os comportamentos inadequados menos srios, bem como elogiar e reforar comportamentos positivos dos colegas e do aluno com deficit de aprendizagem.. Utilizar estratgias de ensino ativo no processo de aprendizagem. Com o objetivo de se evitar o excesso de informao, o professor deve fornecer o esclarecimento necessrio na estruturao das tarefas, apresentando as chaves significativas para sua execuo. Deve-se tomar um cuidado especial na graduao de dificuldade das atividades, evitando dar grandes saltos de problemas fceis para muito difceis. O contedo deve ser dado passo a passo. Alternar as atividades mais brilhantes com as menos interessantes, evitar tarefas

montonas e repetitivas. Dar retorno constante e imediato. Incentivar a leitura em voz alta, recontar histrias, falar por tpico, ajudando a organizar idias.

5.1 Propostas:

Alm da sala de aula regular, tambm ser necessria uma sala exclusiva para apoio pedaggico, onde o professor passa saberes significativos atravs de intervenes pedaggicas conseqentes, adequadas e de qualidade. O objetivo da sala de apoio proporcionar ajudas pedaggicas que se mostram ineficazes de serem realizadas na classe regular. Ser necessrio um professor exclusivo para a sala de apoio pedaggico, para que proporcionem trocas significativas criana como o contato com os diversos tipos de saberes e culturas. Acreditamos que, a partir de trocas diferenciadas e significativas, a criana ampliar suas chances de se apropriar com mais qualidade do saber sistematizado. Esses professores devem participar de cursos da rea mdica e teraputica, contemplando conhecimentos sobre conceituao, etiologia, prognsticos das deficincias, bem como mtodos e tcnicas especficas para a aprendizagem escolar desses alunos. A escola deve trabalhar as necessidades especficas de cada aluno, visando desenvolver plenamente o seu potencial intelectual, alm de trabalhar as capacidades de prestar ateno, ouvir e seguir instrues. Elevar o potencial da criana importante porque pode evitar o baixo rendimento na aprendizagem, fator que, muitas vezes, acaba reforando a hiperatividade. So necessrias e urgentes transformaes na organizao e nas condies de trabalho na escola comeando, especialmente, pela efetivao de programas de trabalho conjunto entre o professor da sala de aula e equipes de apoio, onde as necessidades e especificidades dos alunos possam ser contempladas. O papel do professor mediador (de apoio) fundamental no processo de

observao do rendimento e avaliao das crianas hiperativas. Ele representar o agente responsvel pela situao de aprendizagem bem como dever ser conhecedor das necessidades especficas dos seus alunos. Assim, a sala de apoio na escola como um suporte pedaggico importante que garante a permanncia dos alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem, e deve acontecer no horrio oposto ao da aula regular. Esse processo exige uma mudana de paradigma, que passa pela construo do projeto pedaggico da escola, a reformulao da prtica pedaggica, bem como pela formao e envolvimento de todos que fazem a instituio escolar.

CONCLUSO

A criana com diagnstico de Transtorno de Dficit de Aprendizagem tem o direito, assim como todas as crianas a educao, sade e lazer, garantidos pela lei que rege o nosso pas. Resgat-la e levar a ela os valores sociais e faz-la compreender que tem capacidade de realizar atividades como todos os alunos s que de uma maneira diferenciada que a estimule sua aprendizagem s traz benefcios a todos sem distino. Atravs dessa pesquisa pode-se ver a interveno da psicopedagogia como fonte auxiliadora nos diagnsticos de crianas com TDA/H e atravs dela obter respostas as reas da psicologia e assim auxiliar professores, pais, educadores e pessoas comuns de todas as classes sociais que estejam dispostos a fazer a diferena no auxlio da aprendizagem dessas crianas que tanto encontram obstculos para concluir sua jornada rumo a aquisio de conhecimentos. Embora os estudos iniciado a quase um sculo, pouco e sabe sobre sua conseqncia , mas embora os resultados obtidos nas pesquisas no sejam visveis de maneira significante como mereceria ser, aos olhos das famlias que tem feito a diferena, a escola na composio de sua equipe tcnica, educadores envolvidos que asseguram o direito do cumprimento das normas e regras auxiliadoras ao desenvolvimento do aluno, no s com dficit, mas de todos que encontram alguma dificuldade e encontra em profissionais srios e competentes a chance de alcanar seus objetivos desejados.

REFERNCIAS

ANDRADE, E.R. Memria de Trabalho Verbal e Visual em Crianas com Transtorno do Dficit e Ateno e Hiperatividade. Universidade de So Paulo USP. SP, 2002. BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil. 2 edio. Porto Alegre. Artmed, 2000. BRANDO, Heliana. O livro dos jogos e das brincadeiras: para todas as idades. Belo Horizonte: Leitura, 1997. RODHE L.A.P & BENCZIC E.B. P. Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade. O que ? Como ajudar? Porto Alegre. Artes Mdicas, 1999. www.tdah.org.br consulta em 30/03/2011 www.ie.ufmt.br consulta em 02/04/2011 artigos.netsaber.com.br consulta em 04/05/2011