La educacin preescolar es un servicio que se brinda a la poblacin infantil sin distincin alguna, brindado los mismos derechos y obligaciones

para cada educando, atiende a nios desde tres a cinco aos once meses. Este servicio se presentar en diferentes modalidades o servicios, siempre y cuando estn avalados por la SEP. A partir del ao 2004-2005 se estableci la obligatoriedad del tercer ao, en el 2005-2006, segundo y tercer grado y, finalmente, en 2008-2009, primero, segundo y tercer grado. La importancia del jardn de nios es la adquisicin de capacidades y habilidades para el nivel primario, tiene efectos a largo plazo haber cursado la educacin preescolar y sobre todo el clima de respeto, cuidado, afecto y socializacin que se desarrolla en su estancia. La visin incluye que los valores adquiridos en esta etapa de la vida son imperecederos. La educacin preescolar desempea un papel importante en el desarrollo integral de los nios. PEP 2004, Los propsitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de la competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formacin de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratizacin social y hacer sustentable el desarrollo humano. An tiene ms importancia para aquellos nios que por caractersticas especiales de la comunidad, el contexto familiar, la vulnerabilidad de pobreza y que por lo tanto tienen menos oportunidades de atencin y de relacin con sus padres, siendo para ellos, sta la primera experiencia social. PEP 2004, nos indica Para los nios en situaciones de riesgo la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difciles derivadas de circunstancias familiares o sociales. Otra de las caractersticas importantes del jardn de nios, es la atencin y el fortalecimiento de las capacidades de todos los nios y nias sin importar sexo, raza, condiciones sociales, familiares, culturales, etc. El PEP, 2004 al respecto nos dice La educacin preescolar cumple as una funcin democratizadora como espacio educativo en el que todos los nios y todas las

nias, independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y favorecer las capacidades que poseen.Por todo lo anterior, la educadora cumple un papel muy importante dentro del grupo, ya que adems de facilitadora y mediadora, tiene una funcin social y pedaggica que le servirn de base para el desarrollo ntegro del alumno. El PEP 2004 nos indica que las educadoras desempean un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los cdigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los nios y las nias del pas una participacin plena en la vida social. As mismo deber brindar prcticas educativas que mediante la enseanza se favorezcan diversas competencias en los nios y la estimulacin y cuidados que reciben los infantes en ambientes propicios y organizados. Otro de los aspectos claves sobre la funcin pedaggica de la educadora es comprometerse con pedaggicos marcados por el PEP 2004; a) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. b) Diversidad y equidad. c) Intervencin educativa. Una vez atendidos estos principios, con sus respectivas derivaciones, se fomentar para el desarrollo de una educacin de calidad, donde la finalidad primordial ser un desarrollo sistmico de la poblacin infantil, en el que se atendern a nios con diferentes necesidades y experiencias. Dentro del Jardn de nios Gabriela Mistral, podemos observar la gran diversidad social y cultural de alumnos, ya que los nios que asisten al jardn son con mayor nmero de zonas aledaas del municipio de Jacona y ninguno de el mismo fraccionamiento siendo una zona econmicamente alta, casas amplias y servicios necesarios , estas zonas vecinas son: Rancho nuevo, Tamndaro, Realejo, San Pablo, Zamora, Los Sabinos, Lomas de Universidad, la estancia, la enramada, Orandino y del mismo municipio, entre otras. El porcentaje de nios con los que cuenta el Jardn son de 290 integrada la mayora de las familias con padre, madre los principios

e hijos. Su nivel econmico es medio-bajo debido a que la mayora de los padres son empleados. ste preescolar cuenta con primero, segundo, tercer ao y un grupo mixto con 60 alumnos en el cual atienden nios que provienen de madres trabajadoras y se les proporciona la acomida del medio da, pagando una cuota extra. La organizacin de stos es de suma importancia, ya que los nios ah desarrollan una gran parte de sus vidas. Para ello -------------- (Autor?)nos dice El hogar y la escuela son los dos medios que influyen en la educacin y en su salud; por lo tanto es El ambiente que rodea a los nios durante las horas en la escuela y afecta la calidad de su vida y de su aprendizaje. Es por ello que el contexto fsico de la institucin deber ser un lugar seguro, acogedor, clido, afectuoso y donde puedan establecer relaciones interpersonales. Martn, Marisa del Carmen(coord.) al respecto nos dice que El centro de educacin infantil se debe caracterizar por tener unos espacios acogedores, un clima ambiental que posibilite la comunicacin y el encuentro, que estimule la curiosidad, la exploracin, la experimentacin, la capacidad creadora y donde tenga cabida los intereses, necesidades, estados de nimo de todos y cada uno de los que estn en l..Este Jardn de nios est construido con material concreto, cuenta con barda construida de tabique y cemento, que es difcil que personas extraas ingresen al jardn sin autoridad. Su estructura fsica est compuesta por 9 aulas, una cocina, sala de usos mltiples, saln para el material que es utilizado por el maestro de educacin fsica, 4 reas de juego, donde hay 11 juegos en total, entre stos columpios, sube y baja, araa, resbaladillas, barco, gira-gira y llantas, dos baos, los cuales cuentan con: 8 escusados y 7 lavabos apropiados para la edad infantil. Para esto ------------ nos dice que El tamao de los sanitarios y lavabos ser adaptable a la talla del alumno segn la infancia, debe de ser uno por cada veinte alumnos. El rea es amplia para jugar, correr y disfrutar su descanso. Se pudo observar que cada saln cuenta con botiqun, hay suficiente material para atender los accidentes ms comunes. Me di cuenta que carece de los sealamientos de

seguridad escolar en caso de sismos, incendios, fugas, brigadas de emergencias, inventarios de equipo como: extintor, sealamientos, difusin, ejercicios y simulacros. En algunas reas del jardn hay daos de cimentacin, lo cual provoca tropiezos frecuentes en los nios ocasionando lesiones en rodillas y parte frontal de la cabeza. No hay guardias para vigilar a los nios a la hora de recreo y se puedan prevenir accidentes. El jardn de nios est organizado por comisiones de educadoras, para la elaboracin del peridico mural, acto cvico, guardias de entrada y de salida, venta de desayuno y eventos. Es una institucin que presenta mucha demanda, pero solo se admiten cierta cantidad de alumnos. Se cuenta con 1 directora, 8 educadoras, un maestro de educacin fsica, 2 intendentes y 3 cocineras. Durante la jornada de observacin y prctica se aplicaron diversos instrumentos como cuestionarios y entrevistas (anexos) para recopilar informacin del contexto en donde estn inmersos los nios. La informacin recabada muestra evidencias que las caractersticas de la mayora de los padres que recurren en llevar a sus hijos a esta institucin son empleados y las madres amas de casa, el nivel de escolaridad es bajo, hasta secundaria y en algunos casos a preparatoria. Se ha comprobado que para un mejor logro de competencias a lograr en el nio, es de suma importancia el trabajo conjunto con padres de familia e institucin, adems de que las familias son capaces de ayudar y entender satisfactoriamente en los procesos de sus hijos.Fullan Michael, Hargreaves Andy (2000) nos dicen Las madres y los padres de familia, tienen derecho a saber qu ocurre en cada plantel, qu propsitos se buscan con las actividades que se realizan, por qu tal o cual alumno obtienen tales resultados, etctera. Lo importante de ello es reconocer el derecho que tienen los padres de familia a la informacin acerca del trabajo que se realiza en ella e involucrarlos en las actividades escolares. Los padres con hijos en este jardn manifiestan actitudes de respeto, disponibilidad, participacin, inters, puntualidad, agradecimiento y apoyo. Se interesan por el aprendizaje de sus hijos, se manifiesta: en el cumplimiento de tareas, en la asistencia de

reuniones y en la colaboracin en actividades extraescolares como: la asignacin de roles para la realizacin y venta del desayuno, actividades culturales y matrogimnasia. Al respecto IglesiasIglesias, Rosa Ma. Nos dice La comunicacin y coordinacin entre los padres y los maestros es de gran importancia. Por este motivo, una de las tareas que competen al maestro y al equipo educativo de que forma parte, consiste en determinar los causes y formas de participacin de los padre en el centro. Sobre esta participacin se informar sobre el modo de la misma, bien sea participacin colectiva o individual. Otra de las caractersticas de los padres es que son puntuales a la llegada y salida, muestran respeto hacia las personas que integran la institucin. Al realizar algunas entrevistas a padres sobre la importancia que le da al Jardn, los resultados arrojados fueron los siguientes: es importante para que aprenda nuevas cosas, se desarrolle y tenga amigos. Otro aspecto importante que tiene gran impacto en el desarrollo integral en el educando es el aula.Una de las caractersticas de este Jardn, son el nmero de aulas con las que cuenta, en cada una de ellas el nmero de alumnos es 30 a 40 nios debido a la gran demanda. El elevado nmero de nios limita la posibilidad de que la educadora brinde una atencin ms personalizada y el manejo de la disciplina., ya que es unmomento crucial en el acto educativo y un lugar de encuentro entre los protagonistas,; maestro y alumno dndose una compleja interaccin. Jakeline Duarte Duarteal respecto dice: Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de, las que slo pueden dar cuenta sus actores. Es aqu donde el maestro se hace y se muestra, aqu ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el mundo de lo que podra ser, sino el espacio de lo que es. La organizacin del aula tiene gran impacto en el logro de competencias en el nio ya que es en ella donde se lleva la mayora de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, sta debe brindar un clima de confianza, tranquilidad, seguridad, autonoma, un clima alfabetizador y seguro.El PEP (2004) dice: El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para

manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. La maestra del grupo deber estar consciente de la importancia de los espacios al planificar su trabajo, y se preocupe por la manera en que son ordenados, equiparlos y enriquecerlos para que se conviertan en factores estimulantes de la actividad.As mismo debe considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, puesto que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales, favorecen la construccin del conocimiento y colaboran con el xito de las situaciones de aprendizaje. Para ello, Hormann (1984) expone que el espacio es importante porque afecta todo lo que hace el nio, influye en su actividad, en su trabajo, en sus elecciones, en la forma de utilizar los materiales as como en las relaciones con los dems.Dentro del espacio fsico, es importante la organizacin, condiciones y aspectos de los materiales y mobiliario. Se pudo observar que es un aula amplia e iluminada, ya que cuenta con dos ventanales paralelamente una de otra, lo cual permite el filtro de la luz solar a travs de ellas, el mobiliario es adecuado a sus necesidades y suficiente. La importancia de un aula amplia es que permite el desplazamiento con libertad y comodidad al trabajar, as como poseer la capacidad del acomodo de mobiliario y material necesario para favorecer la labor educativa. Peralta, (1996) nos seala que; Froebel resaltaba el espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de actividades variadas y espontneas. Desde su perspectiva, con respecto al espacio interior, lo ms relevante era que ste sea amplio y ventilado para que el nio pueda realizar actividades variadas y desarrollar sus potencialidades. Estas reas variarn de acuerdo al espacio fsico con el que se cuenta, los materiales, y el currculum a seguir. El aula no cuenta con espacios delimitados como reas de trabajo, donde el nio pueda elegir y disponer de ellas y pueda favorecer su independencia, autonoma, responsabilidad, autocontrol, cooperacin, concentracin, un mayor grado de organizacin y contribuya al trabajo en equipo. Polanca, Ana(2004) recomienda que el aula est dividida en reas de trabajo, en las que se coloquen materiales y estmulos que inviten al nio a elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar, compartir, e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente.

El mobiliario con el que cuenta est en condiciones ptimas para el servicio eficaz del alumno. Las mesas y sillas estn elaboradas con material de madera, estn limpios, son acorde a su edad, y estn livianas para transportarlas de un lugar a otro. Los estantes estn a una altura adecuada para el desarrollo de la autonoma de los materiales.Polanca, Ana(2004) dice los estantes como las sillas y las mesas deben estar pintados de forma atractiva para los pequeos, as como tambin ser livianos para que los puedan transportar libremente.(Polanca, Ana, 2004. Pag, ) Cuenta con suficiente material didctico, pero la organizacin del mismo es inadecuada, debido a que estn fuera de su lugar, desordenados, incompletos y desaseado. Estos materiales son un elemento fundamental en el ambiente del aula escolar, ya que provocan la actividad y construccin de conocimiento en el educando y ofrecen una idea sobre el trabajo que se implementa en el aula. Tambin cumplen diversas funciones; facilita interacciones, motiva las actividades, fomenta la creatividad etc. Sin quitar el dedo del rengln de que a travs de ellos se desarrollan conocimientos, habilidades y destrezas. Al respectoPolanca, Ana (2004) expresa es conveniente que los materiales ofrezcan al nio diferentes alternativas para su uso, de esta forma se est fomentando la creatividad e indirectamente el pequeo interioriza que ante un conflicto existen diferentes posibilidades para la resolucin de problemas. Como se mencion anteriormente que otro de los miembros de suma importancia en este proceso del nio es el profesor, ya que es quien favorece y da la oportunidad al educando de interactuar con el ambiente escolar. Durante el trabajo con este grupo de niospudimos detectar los procesos de enseanza-aprendizaje los cuales pona en prctica la educadora encargada del grupo, que se basaban en actividades rutinarias como colorear sin la resolucin de un problema ni propsito a lograr.Algunas diferencias que mostraron fueron las relaciones comunicativas tanto con el alumno como con los padres de familia. Una de ellas la tena una estrecha relacin con lo padres tratando asuntos relacionados con las actividades extraescolares, con los nios expresaba un trato respetuoso. La otra

educadora no tiene una estrecha relacin con los padres de familia, y en varias ocasiones se dirige a los nios en una forma ofensiva y prejuiciosa. Los materiales eran poco motivadores y repetitivos (hojas con imgenes plasmadas por medio de pasante y crayolas), adems de formar un ambiente desordenado donde se presentaba la violencia fsica (golpes, palabras altisonantes, falta de reglas) desinters en los trabajos (destruccin de los mismos) adems de que la educadora gran parte del tiempo plasmaba los dibujos con pasante, por lo que los nios se desesperaban por trabajar, lo que daba como resultado el descontrol grupal. Para ello se anticipa y se prev a travs de la planeacin lo que se pretende lograr con los nios y la secuencia de las actividades para prevenir imprevistos que causen un descontrol de la clase y no se puedan lograr las competencias. Iglesias, Rosa M.(2005) expresa La planeacin educativa permite una determinacin anticipada del orden y concecutividad de realizacin del trabajo educativo, con la indicacin de las condiciones necesarias, de los medios utilizados, de las formas y los mtodos de trabajo ( ). Esta cumple una funcin importante, ya que determina el plan de tareas concretas del trabajo educativo, la seleccin de los tipos fundamentales de la actividad, la forma de organizacin y los medios para la solucin de las tareas que se plantean. En base a la informacin recaudada por medio de la observacin, una de las similitudes que se presentaron entre las dos practicantes de Jardn de Nios, fue la relacin que tenan entre ellos, algo sobresaliente identificado en la observacin y prctica, fue el nivel de conflictos presentados a lo largo de estas dos jornadas. Los conflictos son manifestados con agresiones fsicas y verbales. Esto se debe principalmente a que no se han establecido reglas suficientes para tener relaciones afectivas positivas donde se apropien de valores y principios necesarios basados en el respeto, tolerancia, apoyo, honestidad, equidad etc. Adems de que no se les ha dado otras formas de resolver los conflictos de manera productiva. Ante estas situaciones, las practicantes mostraron carente el tacto pedaggico que es esencial para el proceso de enseanza aprendizaje.

Muestran iniciativa, autonoma y disposicin por aprender. Asumen roles distintos en el juego. Debido a la forma de trabajo cotidiano, los nios an no han desarrollado actitudes para trabajar en colaboracin y apoyarse entre ellos mismos, de respetar reglas y la resolucin de conflictos a travs del dilogo ya que no han desarrollado su capacidad de escucha. Pudimos percibir que el campo formativo ms favorecido fue el de Desarrollo Fsico y Psicomotor en el aspecto de coordinacin, fuerza y equilibrio ya que en las actividades propuestas por el maestro se reflejaban aspectos de la psicomotricidad como: esquema corporal, espacio, tiempo, ritmo, coordinacin motriz gruesa, disociacin ya que el maestro realizaba distintas actividades planeadas con un objetivo a cumplir. Los logros de los nios que fueron percibidos fueron: correr, saltar con dos pies, saltar con un pie, realizar maromas, esquivar obstculos, saltar la cuerda individualmente y con ayuda del maestro, rodar aros, lanzar pelotas, se desplazan en diferentes posiciones (cuadrupedia, cuadrupedia inversa) etc.La educadora lo desarroll proponiendo siempre actividades favoreciendo la coordinacin motriz fina como colorear. Debido a las actividades presentadas estaban ausentes de conflicto cognitivo y la estrategia indispensable del juego, donde no se daba la oportunidad de preguntar, expresar conocimientos previos, intercambiar opiniones, dar explicaciones, realizar comparaciones etc.

BIBLIOGRAFA
Programa de Educacin preescolar. (2004). SEP. Mxico. Martn, Marisa del Carmen. (coord..), Ambiente escolar en Programa de educacin en valores para la etapa infanti.,Malaga, Ed. Aljibe, 1995,

Fullan Michael, Hargreaves Andy. (2000). La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Mxico D.F. SEP.pp 13 Iglesias Iglesias Rosa Ma. (2005). Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo curriculum de preescolar. Mxico. Ed. Trillas. P.p 35 Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. PDF Polanca, Ana(2004). El ambiente en un aula del ciclo de transicin. Recuperado el da 30 de abril de 2011. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740110.pdf Hohmann, Mary, Baner, Bemard, Weikart David. (1984). Nios pequeos en accin. Mxico: Trillas Peralta, Victoria. (1996). El currculo en el jardn de infantes (Un anlisis critico). Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.