Mediacin escolar

Generalidades sobre mediacin La mediacin es un proceso cooperativo de resolucin de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solucin a la disputa. La mediacin escolar es un mtodo para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboracin debe ser creado por el mediador y esto demanda: 1.Reducir la hostilidad 2. Orientar la discusin, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible 3. Coordinar un proceso de negociacin

Principios bsicos de la mediacin:

1. Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes 2. Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas 3. Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas 4. Sugerir enfoques alternativos La principal herramienta con la que cuenta el medidor, es pues, el proceso. Dicho proceso puede recordarse con la regla nemotcnica CADGER: Comenzar la discusin: La reunin no tiene por qu empezar rapidamente, es importante que las contribuciones que hagan las partes para ayudar en la discusin sean diferentes a las que se hubieran realizado en el pasado. Acumular informacin Las partes conocen el conflicto, pero no el mediador. ste procurar orientar a las partes cuando el discurso se desve del tema central. El mediador debe apreciar las perspectivas en toda su magnitud.

Desarrollar la agenda y discutir la tarea El mediador debe organizar los temas que deban tratarse. Generar movimiento Las partes deben sentir que son ellos y no un tercero los que debern resolver el conflicto Escape a reuniones privadas Es un recurso que el medidador puede utilizar con diferentes motivos. Rresolver la disputa Hay veces que la mediacin no logra un acuerdo. Entre los recursos comunicacionales del mediador, tenemos preguntas abiertas, cerradas y circulares (tiles para sacar a las partes del pensamiento lineal). Tambin el parafraseo y el replanteo, posibilidad que permite modificar las posiciones de las partes, incluyendo otros puntos de vista. Respecto a los recursos procesales, existen diferentes tipos de reuniones, las conjuntas y las privadas. Por supuesto, es requisito sellar un acuerdo de confidencialidad entre los participantes del proceso.
Mediacin escolar

EN 1986, Hill Honig, superintendente de Educacin Pblica en EEUU, afirmo que: "Ensear las habilidades de resolucin de conflictos en las escuelas provocar el descenso de los problemas disciplinarios y proveer de cimientos y habilidades para la prxima generacin. Es nuestra intencin que todos los estudiantes tengan la posibilidad de ser instruidos acerca de la resolucin de conflictos y habilidades comunicacionales". En efecto, la experiencia lleva a afirmar que ensear a los chicos a abordar los conflictos constructivamente, contribuye a un mejor aprendizaje. Los objetivos de la mediacin escolar son: 1. Construir un sentido ms fuerte de cooperacin y comunidad con la escuela 2. Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminucin de la tensin y la hostilidad

3. Desarrollar el pensamiento crtico y las habilidades en la solucin de problemas 4. Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro 5. Incrementar la participacin de los estudiantes y desarrollar las habilidades del liderazgo 6. Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de educacin 7. Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo 8. Facilitar la comunicacin y las habilidades para la vida cotidiana. Los programas de aprendizaje de tcnicas de mediacin, estn construdos en base a las siguiente etapas: 1. Sensibilizacin y difusin respecto al proyecto 2. Reuniones con los alumnos 3. Entrenamiento para los alumnos 4. Instalacin de un centro de mediacin escolar 5. Monitoreo y evaluacin de la experiencia. La forma tradicional de actuar frente al conflicto es la de la sancin disciplinaria, pero no siempre el castigo supone una modificacin de la conducta. Paradjicamente, el castigo puede transformarse en una justificacin de la conducta o incluso en un trofeo o un proceso de victimizacin. Pero recurriendo a sistemas de mediacin, las partes se sienten satisfechas por el acuerdo convenido y esta situacin las predispone favorablemente para abordar futuros conflictos de la misma manera. Sin embargo, debe considerarse que no todos los conflictos pueden resolverse a travs de la mediacin. Ciertas normas institucionales, administrativas o las mimas polticas educativas deben estar fuera del mbito de negociacin. Existen bsicamente cinco estrategias frente a las situaciones conflictivas: 1. La retirada: supone una renuncia a los objetivos y a la relacin 2. La fuerza: asegurar el objetivo, olvidando la relacin

3. La afabilidad: priorizar la relacin renunciado al objetivo 4. El compromiso: conservar parte de los objetivos para mantener la relacin 5. La negociacin integradora: buscar el acuerdo que contemple los objetivos de ambas partes, propiciando una excelente relacin La mediacin, busca la negociacin integradora, se basa en el consenso, la colaboracin y una actitud constructiva. Bibliografa: IUNGMAN, SILVIA (1996), La mediacin escolar, Lugar Editorial, Buenos Aires, pp.5-29.
Teoras de aprendizaje que sustentan la mediacin pedaggica

Lev Semenovich Vigotsky

Vigostsky naci en Rusia en el ao 1896. En el ao de 1924 present su teora en la que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. l escribi mucho sobre la mediacin social en el aprendizaje y sobre la funcin de la conciencia. Muri en 1934 a los 37 aos, pero sus escritos no fueron publicados sino hasta1953. A partir de los aos 60 sus estudios han tenido un gran impacto en la Educacin. Entres sus mayores aportes encontramos la teora Socio cultural, la cual se basa en tres procesos tericos:

1. El origen de los procesos psicolgicos superiores 2. El abordaje que se le da desde la construccin de conocimiento 3. El dominio de los instrumentos de mediacin.

Aportes: El artculo de Brown, Sybil y Campione (1998), sobre Vigosky, expone la importancia de crear zonas de desarrollo prximo a travs de herramientas electrnicas. Estos autores agregan que la zona de desarrollo prximo, consiste en la regin del

aprendizaje, donde los educandos navegan con una ayuda que proviene del contexto donde se desarrollan. Brown y otros consideran que la distancia entre los niveles de comprensin de cada estudiante puede alcanzarse mediante la colaboracin con otras personas o a travs de lo que ellos llaman instrumentos poderosos (powerfull artifacts). En este caso, esos instrumentos poderosos se refieren a las TICs. Al observar el proceso de aprehensin del conocimiento entre varias personas, se comienzan a ver las diferencias individuales en un grupo de estudiantes. De igual manera, se observan estas diferencias desde los contenidos y desde el uso de chats y de los foros por parte de los estudiantes. De esta forma se pueden apreciar ventajas y desventajas de algunos estudiantes en cuanto a determinados conocimientos, ya que los miembros de una clase casi nunca tendrn el mismo nivel de habilidades en todas sus tareas. Cabe sealar que dentro de la perspectiva de Vigotsky, el aprendizaje de los estudiantes menos hbiles en el uso de herramientas tecnolgicas se potencia a travs del uso de las herramientas por el nivel de manejo de los estudiantes ms hbiles. Adems, es de relevancia la participacin del docente, quien es el que ayuda y orienta a los alumnos en el desarrollo del aprendizaje, actuando como mediador entre alumnos-contenidos-recursos. La ZDP debe constituirse en un ambiente amigable, donde el estudiante pueda comprender los contenidos, reflexionar, discutir y llevar a la prctica los nuevos conocimientos. El concepto de mediacin pedaggica es cada vez ms importante para comprender el funcionamiento mental. Todo medio o actividad redunda en la accin mediada sobre la cual resalta la importancia de estmulos medios, como herramientas que ayudan a controlar la respuesta del individuo. La mediacin a travs de las herramientas tecnolgicas implica externalizacin e internalizacin de la realidad. Las tecnologas en este caso son un puente conector que facilitan la comunicacin, la interaccin y la transposicin del conocimiento del docente a un conocimiento didctico que pueda ser comprendido por el participante. El encuentro de la triada pedaggica docente-conocimiento-alumno se constituye de manera mediata y mediada por diferentes tecnologas de la comunicacin, cambiando la metodologa, el posible alcance de la enseanza, y los actores que intervienen en el proceso. El xito de la labor del profesor depende de que haya aprendizaje, y ste slo se

produce cuando el estudiante se implica personalmente en las tareas que se realizan, reelaborando sus contenidos hasta llegar a construir esquemas conceptuales propios. Por lo tanto, el elemento decisorio del xito para la enseanza estriba en los procesos que median entre la enseanza y el aprendizaje, y stos son procesos de carcter cognitivo que se desarrollan en el interior del participante. Recursos para la mediacin pedaggica: Una estrategia educativa est orientada, a gestionar el proceso de aprendizaje, es decir, se refiere a la gua pedaggica de la transformacin de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado y que tiene como propsito vencer dificultades, con una optimizacin de tiempo y recursos. Las nuevas tecnologas se pueden considerar como una herramienta educativa, apropiada siempre y cuando la misma contemple la dimensin didctica, atienda a todos los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje, y a las caractersticas socioeconmicas, culturales y polticas del entorno, en que esta herramienta se va insertar. El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, aplicadas a la educacin, se ha constituido en una alternativa para innovar los recursos y estrategias de mediaciones que tradicionalmente se implementaban en el proceso de formacin del estudiante. Esta innovacin en las intervenciones ha generado un cambio en el proceso, que implica que los agentes educativos han de pensarse como actores en nuevos escenarios y espacios. Los escenarios virtuales, han permitido ampliar la posibilidad de encuentros entre los estudiantes y docentes, por lo tanto, potencializar las alternativas para aprender. La verticalidad que exista entre el docente (el que sabe) y el estudiante se puede transformar en una horizontalidad, convirtiendo al docente y al estudiante en participantes plenos. Sin embargo, existen algunas limitaciones que dificultan la virtualizacin del aprendizaje a travs de las herramientas tecnolgicas. Algunas de ellas, pueden superarse rpidamente dependiendo de la motivacin de los participantes y de un adecuado uso de las herramientas tecnolgicas. Otras, requieren de un trabajo constante, autorregulado y mediado por las estrategias metacognoscitivas, para que se logren los objetivos de aprendizaje. Independientemente de la tecnologa utilizada, el docente y su forma de actuar es un factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con uso de tecnologa sea favorable al estudiante.

Jean Piaget
Naci en Suiza en el ao de 1896. En 1919 desarrolla su teora sobre la naturaleza del conocimiento humano. Basado en la observacin de sus propios hijos, publica estudios sobre psicologa infantil, y presenta una teora sobre la inteligencia sensoriomotriz. Creador de la Epistemologa Gentica y la teora del Desarrollo Cognitivo, da grandes aportes en el campo de la psicologa evolutiva. Herrera Batista hace referenciar a las siguientes premisas de Piaget: 1. Los procesos cognitivos de asimilacin, acomodacin e impacto en el aprendizaje: El aprendizaje se percibe como un cambio en la estructura cognoscitiva del individuo, el cual ha sido interpretado de diferentes maneras. En cuanto a la generacin del conocimiento, se seala que la inteligencia consiste en mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve. Dicha adaptacin conduce al desarrollo cognoscitivo y al aprendizaje del individuo. No se considera que el aprendizaje este motivado nicamente por el medio ambiente al cual el individuo debe adaptarse sino ms bien por un proceso denominado equilibracin, que se entiende como una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permite dar coherencia a su mundo percibido. As, el aprendizaje puede ser motivado por una situacin de desequilibrio o incongruencia entre las estructuras internas o conocimientos previos y una situacin o realidad presentada relativamente novedosa. El proceso de equilibracin desencadena a su vez otros dos procesos complementarios entre s: los procesos de asimilacin y acomodacin. La asimilacin tiene lugar cuando una persona interpreta una nueva experiencia y trata de ajustarla a sus estructuras conceptuales previas, en otras palabras, es la integracin de elementos exteriores a dichas estructuras. En este caso, no se crea un nuevo esquema, sino que se utiliza uno anterior para comprender la informacin. Coherente con estos postulados: el mundo carece de significados propios y somos nosotros, ms bien, los que en realidad proyectamos nuestros propios significados sobre una realidad ambigua.

La acomodacin ocurre cuando una persona modifica sus estructuras conceptuales previas para responder o adaptarlas a una nueva situacin. La acomodacin no slo implica una modificacin de los esquemas previos, sino tambin una nueva asimilacin o reinterpretacin de los datos o conocimientos anteriores en funcin de los nuevos esquemas construidos. Estos dos procesos explican el continuo cambio de las estructuras mentales del individuo. Cuando el sujeto aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a travs de las experiencias, o bien, transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso complejo en el que se requiere la activacin de estructuras internas del pensamiento en el aprendiz. La mera recepcin de la informacin no genera por s misma el conocimiento; es necesario producir un desequilibrio entre las estructuras mentales del estudiante y una situacin novedosa que no corresponde del todo a su conocimiento y a sus estructuras internas previas. El equilibrio vendr despus de una reinterpretacin de los hechos, la cual podr ser generada de manera individual (autoaprendizaje) o colectiva (aprendizaje guiado). 2. Fuentes que pueden producir una situacin de desequilibrio cognoscitivo y pueden desencadenar los procesos de asimilacin y acomodacin: La recepcin de informacin no produce por s misma las condiciones favorables para el aprendizaje. Es necesaria la confrontacin entre los conocimientos previos y la situacin novedosa. La ruptura de las barreras del tiempo y el espacio en esta era del conocimiento podra plantearse como una situacin de desequilibrio para algunas personas. El enfrentamiento del torbellino y de la avalancha de informacin no produce en si mismo una transformacin sino hasta que esa situacin active el desequilibrio y la necesidad imperante de asimilacin y acomodacin. Es decir sin procesamiento de la informacin no hay aprendizaje. Para activar los procesos cognitivos correspondientes y producir las condiciones favorables para el aprendizaje es posible utilizar diversos recursos. Por ejemplo, las grandes posibilidades que ofrece las nuevas tecnologas (computadoras, la red o Internet y otras herramientas tecnolgicas), a los proyectos educativos hacen parecer obsoletos los modelos tradicionales de educacin y, con ello, toda teora de aprendizaje desarrollada antes del boom de la informtica. No se trata, sin embargo,

de desechar todo conocimiento o experiencia anterior sino de incorporar y enriquecer las teoras del aprendizaje de manera que permitan comprender la naturaleza de este nuevo medio y las posibilidades que ofrece a travs de la psicologa cognoscitiva y las dems ciencias de la educacin. Es evidente que se necesita realizar un anlisis mesurado, experimentar e investigar ms a fondo para evaluar el impacto de los ambientes virtuales de aprendizaje, as como su efectividad en la construccin del conocimiento.

Seymour Papert
Naci en Sudfrica en el ao de 1928. Trabaj con el psiclogo educativo Jean Piaget en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. En unin de Marvin Minsky fund el Instituto de Inteligencia Artificial. Aplica la teora de Piaget para desarrollar un lenguaje de programacin de ordenadores llamado LOGO. Este lenguaje de programacin ser el primero diseado para nios. Utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazar por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura geomtrica a partir de sus movimientos. Su pretensin bsica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos de geometra. Aunque en realidad, detrs de ello existe una "herramienta pedaggica mucho ms poderosa", fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento (Crevier, 1996, citado por Urbina). Papert toma de Piaget (Mart, 1992, citado por Urbina):
y y y y

La necesidad de un anlisis gentico del contenido. La defensa constructivista del conocimiento. La defensa del aprendizaje espontneo y, por tanto, sin instruccin. El sujeto es un ser activo que construye sus teoras sobre la realidad interactuando con esta. Confrontacin de las teoras con los hechos -conocimiento y aprendizaje fruto de la interaccin entre sujeto y entorno.

El Construccionismo: La utilizacin de herramientas, software o aplicaciones de computadoras para el desarrollo de estrategias educativas tendientes a fomentar mejores procesos de

aprendizaje es una labor que exige la conceptualizacin y puesta en prctica de pensadores e investigadores. Se impulsa el uso de la tecnologa como mediadora e impulsora del aprendizaje de conocimientos y saberes, y plantea que la educacin debe aprovechar los beneficios de las herramientas tecnolgicas en cuanto a su utilidad para crear procesos de aprendizaje guiado, pero posteriormente autoconstructivo. Para postular el Construccionismo como teora se unen las intensiones y las herramientas, es decir se funde la educacin con la tecnologa. Para Papert ...usar tecnologa digital con un espritu construccionista expande ampliamente el nmero y la riqueza de tipos de proyectos que los nios pueden hacer ... (N pag, 2005) es decir, su pensamiento gira alrededor del tema de la asistencia de la computadora a los procesos de aprendizaje, donde sta reconfigurara la metodologa de enseanza as como las nuevas posibilidades de realizar proyectos y de obtener aprendizaje. Segn el construccionismo, el estudiante es el encargado de elaborar sus propuestas, de ser agente activo de su aprendizaje, de auto administrar su propio proceso. Tomando como base la tecnologa, pero gestando el camino de manera individualizada y personalizada; cabe rescatar que, como requisito mencionado, el participante debe adems interactuar con su entorno, puesto que es ah en donde desarrollar competencias y destrezas que le facilitarn adoptar ms conocimientos posteriormente. Los procesos de aprendizaje y la mediacin pedaggica se potenciarn dependiendo de dos factores claramente delimitados por las estructuras mentales potenciales y el ambiente de aprendizaje. Este acercamiento terico se fundamenta en las proposiciones sobre la psicologa piagetana y el ambientacin de Papert. Desde el punto de vista construccionista, la herramienta o aplicacin es el punto central y esencial, aunque el docente mantiene su papel preponderante como agente dinamizador del conocimiento, porque sigue siendo el gua del proceso de aprendizaje; con lo cual el estudiante que est interactuando con la mquina puede llevar de una mejor manera su formacin cognitiva. Papert denomina cultura computacional el acercamiento a las tecnologas para efectos educativos y de aprendizaje, en donde el concepto aprender haciendo, surge como la metodologa por excelencia. Sin embargo, para Papert en la mente de casi todas las personas hay una estructura ya enraizada sobre la concepcin de un centro educativo. Por lo tanto, cuando se discute sobre el uso de la tecnologa en la educacin, las personas se basan en ese concepto arcaico que tienen.

De esta manera, se inyectan una gran cantidad de recursos tecnolgicos en los centros educativos pero esto no resuelve los problemas. Segn Papert ms bien hay que cambiar la manera en como est estructurado el propio sistema educativo, pero esto no suceder hasta que no quitarse de la mente esa arcaica concepcin de lo que debe ser un centro educativo.

Mediacin pedaggica con Gutirrez y Prieto

Mediacin es entendida como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro de un enfoque vivencial que promueva la participacin, creatividad, expresin y relacionalidad Francisco Gutirrez Prez Daniel Prieto Castillo

Gutierrez naci en Espaa en el ao de 1928. Prieto en Argentina en el ao 1942. Estos dos autores proponen que ningn mbito o disciplina puede prescindir de un acto de Mediacin Pedaggica. Coinciden en destacar la importancia de la relacin recproca entre la comunicacin y la pedagoga, la comunicacin como herramienta para la transmisin de contenidos, y a la vez de la intencionalidad educativa de la comunicacin. Adems afirman que todo lo que el hombre hace est mediado, por lo tanto hay que reconocer la mediacin educativa como un campo amplio de reflexin y de trabajo. Lo pedaggico en la educacin nace en el sentido de la preocupacin por el otro. Gutierrez, Prieto (10, 1999): La mediacin busca abrir nuevas formas de relacin del estudiante, con los materiales, con el contexto, compaeros de aprendizaje, incluido el docente, consigo mismo y con su futuro. En la comunicativa del ser humano, en la urgencias del otro para la propia identidad. Toda mediacin es capaz de promover y acompaar el aprendizaje de los estudiantes, es decir, de impulsar en los educandos la tarea de construir el conocimiento y de apropiarse de los saberes. Toda prctica educativa, en cualquier instancia o ciclo, puede ser llevada al campo de la mediacin pedaggica, con el objetivo de llevar a los participantes materiales atractivos, dinmicos que no estn centrados en el tema a desarrollar, sino en la construccin paralela que hagan los estudiantes de los contenidos. La mediacin pedaggica promueve la educacin alternativa, dndole la oportunidad al estudiante de buscar sus respuestas, de descifrar, criticar, optimizar, crear y recrear informacin, es no fundamentarse en el aprendizaje de conocimientos sino en la produccin de los

mismos. Es as que los medios que se utilicen en la enseanza, desde la pizarra hasta los sofisticados medios tecnolgicos de hoy da, deben ser cuidadosamente analizados por las personas que se encargan del diseo y evaluacin del material educativo, a travs de la ptica de la Mediacin Pedaggica. Tanto el diseador necesita ser pedagogo, como el pedagogo debe conocer las posibilidades que brinda el diseo para transmitir mensajes visuales. Los profesionales de cualquier disciplina conocen herramientas propias de sus campos de accin, sumamente valiosas para lograr comunicar el mensaje deseado. Los instrumentos o herramientas por si solas no funcionan eficazmente, es indispensable la mediacin para lograr los cambios que se exigen en la actualidad. La interdiciplaneriedad es un imperativo en la era del conocimiento, de la ciberntica y de las redes. Los docentes, comunicadores, programadores, diseadores graficos y los respectivos estudiantes son en realidad los encargados de aportar desde sus respectivo campos y de debatir las ideas necesarias para construir materiales de calidad que cumplan con el objetivo primordial de lograr el autoaprendizaje. Existen estrategias que de forma comprobada han funcionado por aos en la insercin de mensajes en las personas, an sin que ellas se den cuenta, al igual que es bien sabido que el uso del color en publicidad es capaz de provocar distintas reacciones emocionales en los individuos y que un texto escrito de forma amena es capaz de atrapar al lector de forma instantnea. Los anteriores son ejemplos de tcticas utilizadas en otros campos y que pueden usarse tanto en el saln de clase como en la construccin de materiales didctico. La insercin de las TICs en la sociedad, viene a reestructurar de gran manera el modus operandi de las clases sociales media y alta, es por ello que muchas personas ven como futuro de la educacin, el uso de las TICs como herramientas fundamentales en el proceso docente. Cada tecnologa tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la informacin, los profesores deben aprovechar sus posibilidades para promover y acompaar los procesos de aprendizaje. Al respecto existe muy poco material de apoyo que permita conocer las pautas necesarias para la concepcin de los apoyos didcticos adaptados a las tecnologas de informacin y los equipos de trabajo generalmente laboran por separado sin que haya una realimentacin suficiente como para documentar los parmetros a seguir. Es importante retomar el concepto de mediacin pedaggica, tal como la comprenden Gutierrez y Prieto dentro del contexto de entornos virtuales de aprendizaje, sta involucra el pensar y organizar nuestros esfuerzos pedaggicos de manera

estratgica, aprovechando al mximo estos escenarios en sus cualidades inherentes, tales como: inmediatez, asncronicidad, no presencialidad, bajos costes en el objetivo de difusin y exposicin, categorizacin de insumos, ubicabilidad de los recursos. Los aportes del desarrollo tecnolgico acontecido en los ltimos aos son un gatillo de nuevas posibilidades a la educacin a distancia, presencial y de autogestin. Y es que aunque Peter Drucker ya en el ao 1969 haya logrado el trmino "Sociedad del conocimiento", no es si no hasta nuestros das, donde las caracteristicas y facilidades logradas por las tecnologas aaden potencia y concrecin a muchas propuestas anticipadas por los toricos sociales, filosficos y pedaggicos. La educacin formulada y mediada pedaggicamente a travs de las TIC, proponen la interrelacin y resignificacin de los esfuerzos comunicativos de millones de aportes informativos, en un espacio virtual llamado Internet. Esta red conformada en la actualidad por millones de seres se comporta incluso de manera biotecnolgica, con patrones nunca antes vivenciados, y en muchos casos vislumbrados. Esta red, denominada por el filsofo matemtico Javier Echeverria como: "Tercer entorno" (http://www.gsi.dit.upm.es/~fsaez/intl/proyectos/contenidos/La%20organizacion%20en %20el%20tercer%20entorno.pdf), es un flujo constante de recreacin significativa en un proceso de interrelacin social mundial, el cual, genera una confrontacin existencial que introduce a un hombre a una nueva sociedad terica y prctica. Partiendo de la necesidad expresada por Gutierrez y Prieto de vivir la educacin como un proceso de base colaborativa, es donde podemos entender la importancia de nuevas herramientas multidimensionales de participacin, sobre las cuales y con sus letras exponemos " dan nacimiento a nuevos modelos de comunicacin, en los que el emisor no solo busca transmitir mensajes, sino promover procesos de participacin y

Mediacin pedaggica

".................... Las mediaciones se sustentan en el concepto de "accin mediada" (Wertch, Vigotsky,etc) al referirse a las acciones personales, organizacionales y simblicas que se dan hacia adentro y afuera de una propuesta, en nuestro caso, de un programa educativo. Estn formadas por las herramientas culturales de diverso grado de materialidad, histrica y culturalmente situadas para provocar a travs de la interaccin, dominios en la estructuracin cognitiva y el desarrollo de las funciones socio psicolgicas superiores de la persona................". Y ms adelante Fainholc profundiza en las mediaciones padaggicas y nos dice que las mismas estn "representadas por la accin o actividad, intervencin, recurso o material didctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de enseanza y de aprendizaje por lo que posee carcter relacional. Su fin central es facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los orientadores para favorecer a travs de la intuicin y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a travs de los sentidos (Eisner,1994) dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y racionalidad. Tambin se refiere a los procesamientos didcticos de la informacin para hacerla aprendible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresin en relaciones comunicativas que realicen una seleccin y combinacin de los medios y formatos, que posibilitan andamiar ( ZDP segn Vigotski), el aprendizaje presencial y a distancia y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a travs de los materiales educativos....." Interesantes conceptos de Beatriz Fainholc en: El concepto de mediacin en la tecnologa educativa apropiada y crtic

Leer ms: http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-

pedagogica.html#ixzz1TJtzm6eO