PLANO DE AULA MENSAL - 1ª SÉRIE ENSINO MÉDIO

FORMAÇÃO GERAL BÁSICA-FGB

CANAL EDUCAÇÃO
SÉRIE: 1ª SÉRIE
TURNO: Tarde
BIMESTRE: 4º BIMESTRES
MÊS DE REFERÊNCIA: 01/12 À 16/12
BASE CURRICULAR: Currículo Piauí – Novo Ensino Médio

LÍNGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPETÊNCIA GERAL: 01. Conhecimento. 02. Pensamento científico, crítico e criativo. 05. Cultura digital. 10. Responsabilidade e cidadania.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA:
CCE01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
CCE02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a
pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos,
exercitandoo autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

Integração entre as
Objetivos de
Habilidade Geral Habilidade Específica áreas e/ou Data Objeto do Conhecimento
aprendizagem
componentes
(EMLGG101) • Identificar a ideia central
Compreender, analisar processos e as informações
de produção de discursos, nas INGLÊS secundárias a partir de Revisão (review)
diferentes linguagens, para fazer 2ª FEIRA enunciados orais e/ou Text and Reading
escolhas fundamentadas em (17:20 às 18:20) textos escritos, em Relative Pronouns (who, whom,
função de interesses pessoais e PROF. LAWDO 05/12 língua inglesa, nos which, that, where, when, whose);
coletivos. NATELL diversos campos de Futures
(EM13LGG401) atuação social. Connectors; Adverbs
Tema Integrador:
Analisar criticamente textos de
Direitos Humanos. • Entender o uso de If clauses – tipos 1,2 e 3.
modo a compreender e conectores e verbos nos
caracterizar as línguas como textos orais e/ou
fenômeno (geo)político, histórico, escritos.
social, cultural, variável,
heterogêneo e sensível aos No mês de
contextos de uso. dezembro
enfatizaremos o
(EM13LGG402)
nosso trabalho por
Empregar, nas interações sociais,
a variedade e o estilo de língua meio de análises de
adequados à situação textos relacionados
comunicativa, ao(s) aos Direitos
interlocutor(es) e ao gênero do Humanos e suas
discurso, respeitando os usos das violações, em alusão
línguas por esse(s) interlocutor(es) ao Dia da
e combatendo situações de
Declaração Universal
preconceito linguístico.
dos Direitos Revisão (review)
(EM13LGG105) Humanos, publicada • Interpretar os textos Text and Reading
Analisar e experimentar diversos em 10 de dezembro orais e escritos com o Conjunctions
12/12
processos de remediação de de 1948. correto uso de Prepositions
produções multissemióticas, Reconhecendo a conectores e verbos. Tense and auxiliary
multimídia e transmídia, If clauses – tipos 1,2 e 3.
importância do
desenvolvendo diferentes modos
de participação e intervenção documento que
social estabelece a
proteção universal
(ELGG501) desses direitos,
Selecionar e utilizar movimentos independentemente
corporais de forma consciente e
de raça, sexo,
intencional para in- teragir
socialmente em práticas corporais, nacionalidade, etnia,
de modo a estabelecer relações religião ou qualquer
construtivas, empáticas, éticas e outra condição.
de respeito às diferenças.

(EMLP05)
Analisar, em textos (EMLGG101)
argumentativos, os Compreender, analisar EDUCAÇÃO FÍSICA • Entender o movimento
posicionamentos assumidos, os processos de produção e 4ª FEIRA da ginástica e promover Ginástica na promoção de saúde –
movimentos argumentativos circulação de discursos, (15:00 às 16:00) 07/12
movimentos para o revisão
(sustentação, refutação/contra– nas diferentes Prof.ª GEÓRGIA corpo.
argumentação e negociação) e os linguagens, para fazer SOARES
argumentos utilizados para escolhas fundamentadas
sustentá-los, para avaliar sua força em função de interesses Tema Integrador
e eficácia, e posicionar-se pessoais e coletivo Dia da Declaração • Perceber o corpo na
Ginástica consciencia corporal –
criticamente diante da questão Universal dos 14/12 prática da consciência revisão
discutida e/ou dos argumentos (ELGG501) Direitos Humanos - corporal.
utilizados, recorrendo aos Selecionar e utilizar Direitos Humanos e
mecanismos linguísticos movimentos corporais de suas violações
necessários. forma consciente e
intencional para in- Entender sobre os
teragir socialmente em direitos humanos,
práticas corporais, de reconhecemos a
modo a estabelecer importância sobre o
relações construtivas, acesso a diversos
empáticas, éticas e de serviços e
respeito às diferenças. necessidades, como
saúde.
A ginástica é um
componente
importantíssimo para
aquisição da saúde.
Identificar os meios e
os métodos
produtivos para
obtenção da saúde.

• Analisar os critérios de
(EM13LP26) LÍNGUA avaliação do texto
Engajar-se na busca de PORTUGUESA dissertativo- Processo de produção textual 1:
solução de problemas REDAÇÃO argumentativo a partir tema, tese e tópico frasal no
4ª FEIRA 07/12 dos aspectos de leitura discurso argumentativo com ênfase
que envolvam a
(16:20 às 17:20) dos textos motivadores, na proposta de intervenção.
coletividade, PROF. FRANCISCO compreensão da
denunciando o RUFINO proposta e manutenção
desrespeito a direitos, do gênero.
organizando e/ou Tema integrador:
participando de Trabalhar textos
discussões, campanhas relacionados aos
Direitos Humanos e
e debates, produzindo
suas violações.
textos reivindicatórios, • Analisar os critérios de
normativos, dentre avaliação do texto
Em alusão ao Dia da
outras possibilidades, dissertativo- Processo de produção textual 2:
Declaração Universal
argumentativo a partir tema, tese e tópico frasal no
como forma de fomenta dos Direitos
14/12 dos aspectos de leitura discurso argumentativo, com
os princípios Humanos, 10 de
dos textos motivadores, ênfase na proposta de intervenção.
democráticos e uma dezembro, por meio
compreensão da
da análise e reescrita
atuação pautada pela proposta e manutenção
de propostas de
ética da do gênero.
intervenção em
responsabilidade. textos dissertativo-
argumentativos,
produzidos para
efeito da Redação do
 Enem, cujo critério
de zerar a
competência 5, recai
sobre o desrespeito
aos Direitos
Humanos.

LÍNGUA
PORTUGUESA • Explicar como esse autor
LITERATURA destacou-se no cenário Literatura portuguesa – Era
5ª FEIRA 01/12
da segunda metade do Clássica – A poesia Árcade de
(15:00 às 16:00) século XVIII com sua Bocage.
PROF. LUIZ poesia árcade e de
(EMPL01) transição para o
ROMERO
Relacionar o texto, tanto Romantismo.
na produção como na
Tema Integrador:
leitura/escuta, com suas • Explicar como esse autor
condições de produção e destacou-se no cenário
Direitos Humanos Literatura portuguesa – Era
contexto sócio-histórico da segunda metade do
de circulação 08/12 século XVIII com a sua Clássica – A poesia satírica de
Apresentar textos Bocage.
(leitor/audiência previsto, poesia satírica que
relacionados aos
objetivos, pontos de vista persiste até os dias de
Direitos Humanos e
e, perspectivas, papel hoje.
suas violações, em
social do autor, época,
alusão ao Dia da
gênero do discurso etc.),
Declaração Universal
de forma a ampliar as
dos Direitos
possibilidades de
Humanos, 10 de
construção de sentidos e • Ler, analisar,
dezembro, por meio
de análise crítica e compreender e
da intertextualidade
produzir textos interpretar textos de
temática que possam
adequados a diferentes autores mais destacados
ser construídas nas 15/12 Literatura brasileira e portuguesa:
situações. da Era Clássica da
intelecções de textos Intelecção de textos de autores das
árcades dos Literatura Portuguesa e duas literaturas.
escritores da Era Colonial da
portugueses Literatura Brasileira.
trabalhados.

(EM13LP02) Estabelecer LÍNGUA • Compreender os

Coerência e Coesão no
relações entre as partes PORTUGUESA parâmetros exigidos pela
Processamento do Texto (relações
do texto, tanto na ANÁLISE Competência 4 (Matriz
02/12 lógico-discursivas presentes no
produção como na LINGUÍSTICA ENEM de Redação) a
texto, marcadas por conjunções,
leitura/escuta, 6ª FEIRA fim de empregar os
advérbios etc.) – Parte 2
considerando a (15:00 às 16:00) recursos coesivos em
construção Prof.ª FLÁVIA prol da progressão
composicional e o estilo LÊDA temática e da
do gênero, organização da
usando/reconhecendo Tema integrador: macroestrutura textual.
adequadamente Direitos Humanos
elementos e recursos A integração
coesivos diversos que ocorrerá através do • Definir contextos de
contribuam para a estudo de elementos produção, circulação e
coerência, a coesivos na recepção dos resultados
continuidade do texto e produção de textos de processos criativos
sua progressão temática, relacionados aos • Entender a pessoa ou o
e organizando Direitos Humanos e objeto designado em Morfossintaxe (Revisão dos
informações, tendo em suas violações, em 09/12 relação às pessoas do Pronomes Demonstrativos)
vista as condições de alusão ao Dia da discurso, ou ainda, em
produção e as relações Declaração Universal
relação ao espaço ou
lógico-discursivas dos Direitos
tempo por meio do
envolvidas (causa/efeito Humanos, 10 de
ou consequência; dezembro, por meio correto emprego dos
tese/argumentos; da intertextualidade pronomes
problema/solução; temática que possam demonstrativos.
definição/exemplos etc.). ser construídas nas
intelecções de textos
(EMLGG603) Expressar- árcades dos
se e atuar em processos escritores
de criação autorais portugueses
individuais e coletivos trabalhados.
nas diferentes
linguagens artísticas • Definir contextos de
(artes visuais, produção, circulação e
audiovisual, dança, recepção dos resultados
música e teatro) e nas de processos criativos Morfossintaxe (Revisão dos
16/12
intersecções entre elas, • Reconhecer e empregar Pronomes Pessoais)
recorrendo a referências os pronomes como
estéticas e culturais, elementos coesivos na
conhecimentos de produção de textos.
naturezas diversas
(artísticos, históricos,
sociais e políticos) e
experiências individuais
e coletivas
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Competência Geral: 2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo;

Competência específica da área:
(CE04) Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.

Integração entre as áreas

Habilidade Geral Habilidade Específica Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento
e/ou componentes
(EM1MAT404 – PI15) OFICINA DE • Identificar a regularidade
Analisar funções definidas MATEMÁTICA existente em sequências
por uma ou mais 2ª FEIRA numéricas ou de figuras, em
sentenças (tabela do que, por recursão, cada termo
(16:20 às 17:20)
Imposto de Renda, contas a partir do segundo é obtido Progressão Aritmética e Progressão
de luz, água, gás, etc.). PROF. ANDREY FILHO
05/12 pelo produto do anterior por Geométrica.
em suas representações um fator constante. (revisão)
Tema Integrador:
algébrica e gráfica, • Formular propriedades de
identificando domínios de Mercado de trabalho e
uma P.G., adequando à
validade, imagem, crescimento profissional.
sequência as propriedades
crescimento, e das funções exponenciais.
convertendo essas As progressões são de
representações de uma fundamental importância
para outra, com ou sem em situações financeiras • Identificar em um mapa de
apoio de tecnologias que envolvem juro uma cidade/bairro polígonos
digitais. compostos, vinculados a e/ou setores circulares que
(EM1MAT508- PI21) progressão geométrica, representam suas partes.
pois estão relacionados a 12/12 Área de Figuras Planas (revisão)
Identificar e associar • Mostrar a partir de um esboço
progressões geométricas evolução do mercado em que uma área pode ser
(PG) a funções progressão crescente ou decomposta em polígonos
exponenciais de domínios decrescente, afetando a e/ou setores circulares.
discretos, para análise de parte financeira da
propriedades, dedução de população.
algumas fórmulas e MATEMÁTICA • Descrever como ocorre a
resolução de problemas 3ª FEIRA variação entre duas
(16:20 às 17:20) grandezas em um
PROF. RAPHAELL determinado intervalo
MARQUES numérico;
• Identificar, entre as funções
Função do 1º e 2º graus –
Tema Integrador: 06/12 afim, quadrática, exponencial
Inequações – (Revisâo)
Mercado de trabalho e e logarítmica, a mais
crescimento profissional. adequada para representar a
variação entre duas
grandezas em um
determinado intervalo
Por que estudar numérico.
 inequações?
• Descrever como ocorre a
variação entre duas
Seus estudos são grandezas em um
importantes, pois através determinado intervalo
deles adquirimos novos numérico;
conhecimentos, cultura, e • Identificar, entre as funções
traçamos objetivos na vida. afim, quadrática, exponencial Função do 1º e 2º graus –
13/12
Os estudos representam e logarítmica, a mais Inequações – (Revisâo)
um importante alicerce adequada para representar a
para o crescimento variação entre duas
profissional, porém grandezas em um
conciliar trabalho com determinado intervalo
estudos exige dedicação, numérico.
planejamento e foco.

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Competência Geral: Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Competência Específica da Área:
CCE01. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
CCE02. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
CCE03. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

Integração entre as
Habilidade Geral Habilidade Específica áreas e/ou Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento
componentes
(EM13CNT105) Analisar Compreensão dos conceitos QUÍMICA • Desenvolver o senso crítico
os ciclos biogeoquímicos e relacionados com o meio 2ª FEIRA sobre a confiabilidade de uma
Educação ambiental e
interpretar os efeitos de ambiente, ciclos informação, identificando,
(13:00 às 15:00) 05/12 sustentabilidade na química
fenômenos naturais e da biogeoquímicos, através de embasamento
PROF. JURANDIR (revisão)
interferência humana sustentabilidade, teórico, possíveis
sobre esses ciclos, para preservação e conservação. SOARES contradições durante a
promover ações
individuais e/ ou coletivas
que minimizem
consequências nocivas à
vida.
(EM13CNT201) Analisar e
discutir modelos, teorias e
leis propostas em
diferentes épocas e componentes
culturas para comparar
distintas explicações
sobre o surgimento e a
evolução da Vida, da
Terra e do Universo com
as teorias científicas
aceitas atualmente.
(EM13CNT205) Interpretar
resultados e realizar
previsões sobre atividades
experimentais, fenômenos
naturais e processos
tecnológicos, com base
nas noções de
probabilidade e incerteza,
reconhecendo os limites
explicativos das ciências.
(EM13CNT208) Aplicar os
princípios da evolução
biológica para analisar a
história humana,
considerando sua origem,
diversificação, dispersão
pelo planeta e diferentes
formas de interação com a
natureza, valorizando e
respeitando a diversidade
étnica e cultural humana.
(EM13CNT303) Interpretar
textos de divulgação
científica que tratem de
temáticas das Ciências da
Natureza, disponíveis em
diferentes mídias,
considerando a problemas os conhecimentos
apresentação dos dados,
tanto na forma de textos
Busca da formação de análise de textos e/ou vídeos
cidadãos conscientes e TEMA INTEGRADOR: com informações científicas
críticos, fortalecendo práticas Saúde e Qualidade de na química.
cidadãs. Vida
Como temática
transversal e
interdisciplinar entre os
curriculares de química,
física e biologia, o
conceito será aplicado
no componente curricular • Comparar as diferentes
de QUÍMICA, formas de interação entre
principalmente nos átomos, considerando os
objetos de tipos de ligações químicas Ligações Químicas
conhecimento: Educação 12/12 (iônica, covalente e metálica)
com o intuito de explicar (revisão)
ambiental e
sustentabilidade. As sobre as interações da
temáticas terão matéria e suas constantes
envolvimento mudanças e adaptações.
interdisciplinar com os
objetos de aprendizagem
de Sistemas respiratório
cardiovascular e sistema
digestório na Biologia e
Hidrostática na Física.
FÍSICA • Rever e aplicar em situações
5ª FEIRA problemas os conhecimentos Previsão do tempo
01/12
(16:20 às 18:20) adquiridos sobre a temática (Hidrostática - exercícios)
PROF. CAIO BRENO de “hidrostática”.
Tema integrador: • Rever e aplicar em situações
Saúde e qualidade de problemas os conhecimentos
Medidas e grandezas físicas
vida adquiridos sobre a temática
08/12 (Trabalho de uma força; Potência
de “trabalho de uma força” e
mecânica e rendimento – revisão)
Temática transversal e “potência mecânica e
interdisciplinar entre os rendimento”.
componentes
curriculares. O conceito
• Rever e aplicar em situações
será aplicado no
Previsão do tempo
componente curricular de 15/12
adquiridos sobre a temática (Hidrostática - revisão)
FÍSICA, principalmente
de “hidrostática”.
nos objetos de
como em equações, conhecimento:
gráficos e/ou tabelas, a HIDROSTÁTICA. As
consistência dos temáticas terão
argumentos e a coerência envolvimento
das conclusões, visando interdisciplinar com os
construir estratégias de objetos de aprendizagem
seleção de fontes de Educação Ambiental,
confiáveis de informações. na Química, e Estudo
dos Sistemas do Corpo
(EM13CNT305) Investigar Humano, na Biologia. A
e discutir o uso indevido temática torna-se
de conhecimentos das pertinente quando
Ciências da Natureza na consideramos que o uso
justificativa de processos exagerado de produtos
de discriminação, químicos ultrapassa os
segregação e privação de limites de saúde e da
direitos individuais e preservação ambiental,
coletivos, em diferentes como exemplo temos a
contextos sociais e possibilidade os
históricos, para promover agrotóxicos produzirem
a equidade e o respeito à alterações nas medidas
diversidade. de densidade da água
em reservatórios
subterrâneos naturais.
Além disso, será
trabalhado a relação da
hidrostática e o corpo
humano, destacando a
influência da pressão em
alterações corporais,
seja na respiração
(expiração e inspiração),
bem como, a pressão
arterial e a pressão que
o sistema digestivo
provoca, durante a
digestão, nos alimentos
consumidos.
BIOLOGIA • Conhecer os sistemas
Compreender a morfologia e 6ª FEIRA respiratório, cardiovascular e
fisiologia de sistemas do (14:00 às 16:00) digestório do corpo humano
corpo humano, bem como os PROF. TÉRCIO • Identificar os principais riscos
Sistemas respiratório e
impactos causados pela CÂMARA 02/12 e problemas de saúde
cardiovascular
utilização de agrotóxicos no causados pelas ações do dia
ambiente e na saúde. TEMA INTEGRADOR: a dia e suas consequências;
SAÚDE E QUALIDADE • Propor soluções referentes à
DE VIDA integridade da saúde
 Temática transversal e individual e coletiva;
interdisciplinar entre os • Conhecer fatores e
componentes parâmetros físicos para
curriculares de biologia, avaliação de saúde, como a
química e física. O pressão arterial e a
conceito será aplicado importância da educação
no componente curricular ambiental para a promoção
de BIOLOGIA, da qualidade de vida
principalmente nos (Integração entre áreas).
objetos de • Revisar a anatomia e
conhecimento: Sistemas fisiologia dos sistemas
respiratório e respiratório, cardiovascular
cardiovascular e do corpo humano.
sistema digestório. As • Identificar os principais Sistemas expiratório e
temáticas terão 09/12
riscos e agravos à saúde cardiovascular. (Revisão)
envolvimento humana causados por
interdisciplinar com os substâncias poluentes e
objetos de aprendizagem contaminantes a esses
de Educação Ambiental sistemas,
na Química e • Revisar a anatomia e
Hidrostática na Física. fisiologia dos sistemas
respiratório, cardiovascular e
digestório do corpo humano.
16/12 • Identificar os principais riscos Sistema digestório – (Revisão)
e agravos à saúde humana
causados por substâncias
poluentes e contaminantes a
esses sistemas,
IAS HUMANAS EIS LICADAS

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Competência Geral: 5- Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e
respeitando os Direitos Humanos. 9 – Empatia e cooperação; 10 – Responsabilidade e cidadania. Poder, Territórios e Geopolítica. A constituição do homem em
sociedade.
Competência específica da área:
C01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade
de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de
vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
C02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e
o papel geopolítico dos Estados-nações.
C05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
Direitos Humanos.
 Integração entre as áreas
Habilidade Geral Habilidade Específica
e/ou componentes
EM13CHS301
GEOGRAFIA
3ª FEIRA
Problematizar hábitos e (16:20 às 18:20)
práticas individuais e PROF. ADRIANO
coletivos de produção,
RAMALHO
reaproveitamento e
descarte de resíduos em Tema integrador:
metrópoles, áreas Declaração universal dos
urbanas e rurais, e direitos humanos
comunidades com
diferentes características Durante o mês de
socioeconômicas, e dezembro, de forma
elaborar e/ ou selecionar interdisciplinar,
propostas de ação que trabalharemos a temática
promovam a “declaração universal dos
sustentabilidade direitos humanos” onde
socioambiental, o buscaremos a inserção na
combate à poluição vida, no contexto da
sistêmica e o consumo cultura e sistemas de
valores nos quais ele vive
responsável.”
EM13CHS501 Analisar e em relação aos seus
os fundamentos da ética objetivos, expectativas,
em diferentes culturas, padrões e preocupações”.
tempos e espaços, Nessa conjuntura o
identificando processos componente curricular de
que contribuem para a geografia contribui para a
formação de sujeitos temática, trazendo
éticos que valorizem a reflexões de como a
liberdade, a cooperação, segregação socioespacial.
a autonomia, o
empreendedorismo, a FILOSOFIA
convivência democrática 4ª FEIRA
e a solidariedade. (13:00 às 14:00)
EM13CHS503 Identificar PROF. MAC DOWELL
diversas formas de
violência (física, Tema integrador:
simbólica, psicológica A Declaração Universal
etc.), suas principais dos Direitos Humanos
vítimas, suas causas
sociais, psicológicas e Tema Integrador, neste
afetivas, seus Mês de Dezembro, a ser
significados e usos trabalhado, de forma
políticos, sociais e interdisciplinar e explicitar
culturais, discutindo e transdisciplinar. Identificar
e comparar, junto às outras
Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento
• Problematizar as situações
geográficas a partir da
relação entre sociedades e Impactos ambientais em áreas
natureza em diferentes rurais e urbanas e a relação com
06/12
escalas de análise e ao a produção econômica.
considerar as (Agrotóxicos)
características de uso e
ocupação dos lugares.
• Problematizar as situações
geográficas a partir da
relação entre sociedades e Impactos ambientais em áreas
natureza em diferentes rurais e urbanas e a relação com
13/12
escalas de análise e ao a produção econômica.
considerar as (Desmatamento e Queimadas)
características de uso e
ocupação dos lugares.
• Relacionar as doutrinas e
dimensões éticas
relacionadas à convivência
entre as diferenças.
Analisar questões éticas
contemporâneas e seus
respectivos autores.
Ética kantiana e ética utilitarista.
07/12 • Analisar as marcas da
(Revisão)
ética, de valores
democráticos e solidários
em diferentes momentos
históricos. Compreender e
o modo
diversificado como se
vivencia e se estrutura a
avaliando mecanismos disciplinas (Linguagem, dimensão ética da vida
para combatê-las, com Sociologia, História e humana.
base em argumentos Geografia) o caráter • Discutir a relação entre
éticos. universal e ético da DUDH. ciência, cultura, religião,
A sua perspectiva
ética e liberdade.
internacionalista e
multilateral, garante à • Demonstrar postura
reflexiva acerca do mundo Cultura, religião, ética e liberdade
DUDH, a defesa
ao seu redor e sobre a O pensamento de Friedrich
irrenunciável da dignidade 14/12
relação entre o homem e Nietzsche e de Jean-Paul Sartre.
de todos os homens.
(Revisão)
a natureza.
• Relacionar os
fundamentos da razão com
os princípios da ação
humana.
SOCIOLOGIA • Analisar a formação de
4ª FEIRA normas e padrões sociais
(14:00 às 15:00) e cultu- rais e diferentes
PROF. MAC DOWELL
formas de manifestação
Preconceito e desigualdade de
de preconceitos variados gênero. Sexo, gênero e poder
Tema Integrador:
Declaração universal dos contra grupos e como marcadores de
direitos humanos 07/12 indivíduos. desigualdades sociais.
• Avaliar o papel das Sexo e gênero: entre a
instituições e dos construção e a desconstrução.
Tema Integrador, neste mecanismos simbólicos e
Mês de Dezembro, a ser discursivos na atribuição
trabalhado, de forma de comportamentos
interdisciplinar e ligados ao sexo e à
transdisciplinar. Identificar sexualidade.
e comparar, junto às outras
disciplinas (Linguagem,
Sociologia, História e
Geografia) o caráter • Discutir a questão do
universal e ético da DUDH. Estado e das chamadas Diferentes violências – física,
A sua perspectiva minorias simbólicas, a psicológica e simbólica – em
internacionalista e partir da temática da questões étnico-raciais, de
multilateral, garante à 14/12 criação de padrões e as gênero, sexo e religião.
DUDH, a defesa variadas formas e Pierre Bourdieu e Michel
irrenunciável da dignidade estratégias de dominação Foucault.
de todos os homens. entre os subgrupos
sociais.

HISTÓRIA • Caracterizar o
5ª FEIRA 01/12 autoritarismo como sendo
(13:00 às 15:00) intrínseco ao paternalismo O patriarcalismo, o coronelismo
 PROF. CÉSAR ROBÉRO e ao populismo e que e o clientelismo na formação da
atrelados a eles estão sociedade brasileira.
Tema Integrador: outros mecanismos de
Declaração Universal dos poder, como o
Direitos Humanos patriarcalismo, o
coronelismo, o
Compreender que a mandonismo, o
Declaração Universal dos clientelismo e o
Direitos Humanos, caudilhismo.
publicado em 10 de • Discutir a violência
dezembro de 1948, foi simbólica enquanto
fundamental no construção social, Apartheid na África do Sul e
estabelecimento de direitos inconscientemente segregação étnico-racial nos
essenciais a todos os 08/12 EUA.
consentida e que exerce
seres humanos, lutando dominação sobre valores, (Revisando)
contra quaisquer condutas e visões de
discriminações por raça, mundo.
cor, gênero, idioma, • Caracterizar o
nacionalidade ou outra autoritarismo como sendo
razão. Nesse contexto e intrínseco ao paternalismo
para enfatizarmos a e ao populismo e que
temática proposta atrelados a eles estão
trabalharemos o conteúdo O patriarcalismo, o coronelismo
outros mecanismos de
Apartheid na África do Sul 15/12 e o clientelismo na formação da
poder, como o
e segregação étnico- sociedade brasileira.
patriarcalismo, o
racial nos EUA. (Revisando)
coronelismo, o
mandonismo, o
clientelismo e o
caudilhismo..

ELETIVA

Áreas do conhecimento: Linguagens e Suas Tecnologias, Ciências humanas e suas tecnologias e Ciências da Natureza.
Eletiva: Nas Trilhas do PI – Aventure-se

Objetos do Unidade
Data Objetivos de Habilidades Estratégia de
Tema integrador conhecimento curricular
aprendizagem culminância
1. Ciência e Tecnologia Noções de (EMIFCG11) Utilizar • Uma Oficina
02/12 • Desenvolver
2. Educação Ambiental empreendedorismo – estratégias de planejamento, (ação) voltada
6ª FEIRA habilidades de Oficinas
4. Pluralidade Cultural Realização de Palestra organização e para a
Prof. empreendedorismo
6. Saúde (Nome do palestrante empreendedorismo para comunidade
FRANCISCO direcionadas às
Compreender o que é características não definido) estabelecer e adaptar metas, escolar e/ou
Patrimônio Histórico, SOUSA particulares de cada identificar caminhos, comunidade em
como se constitui, e sua cidade ou região do mobilizar apoios e recursos, geral, sugere-se
relação com a cultura e Piauí. para realizar projetos que do
memória local. pessoais e produtivos com desenvolviment
foco, persistência e o da oficina
efetividade. sejam
(EMIFCG09) Participar realizadas pelo
ativamente da proposição, menos 3
implementação e avaliação entregas
de solução para problemas parciais antes
socioculturais e/ou da culminância
ambientais em nível local, para o professor
regional, nacional e/ou conseguir ter
• Conhecer a história global, corresponsabilizando- uma visão mais
06/12 e dinâmica Territórios piauienses – se pela realização de ações ampla do
3ª FEIRA econômica: Exibição de externa e projetos voltados ao bem trabalho dos
comércio, (Indústria Mangueira e comum. alunos.
Prof.
agricultura, turismo Parque Municipal Pedra • Organização de
FRANCISCO do Castelo – Castelo do
(lazer, religioso, (EMIFCG10) Agir pessoal e uma oficina,
SOUSA PI)
histórico, coletivamente com destacando os
ecoturismo). autonomia, responsabilidade, aspectos
flexibilidade, resiliência e históricos e
determinação, tomando geográficos do
decisões com base em município onde
princípios éticos, a sua escola
democráticos, inclusivos, está localizada.
sustentáveis e solidários. A mesma
consistirá numa
(EMIFCG07) Reconhecer e pesquisa
analisar questões sociais, bibliográfica
• Compreender os
culturais e ambientais e/ou de campo,
efeitos a curto e
07/11 diversas, identificando e e posterior
longo prazo do
4ª FEIRA Conscientização incorporando valores apresentação
desequilíbrio
Prof. ASSIS Ambiental – Cascata importantes para si e para o para a
ambiental
Trófica coletivo que assegurem a comunidade
GUALTER promovidos pelo
tomada de decisões escolar.
homem dentro da
cadeia trófica.
conscientes, consequentes, • Organização de
colaborativas e exposição sobre
responsáveis. as
• Conhecer a história (EMIFCG09) Participar potencialidades
09/12 e dinâmica ativamente da proposição, econômicas
6ª FEIRA econômica: implementação e avaliação (agricultura,
Prof. comércio, de solução para problemas comércio e
Territórios piauienses
agricultura, turismo socioculturais e/ou turismo) locais
FRANCISCO
(lazer, religioso, ambientais em nível local, com uso de
SOUSA histórico, regional, nacional e/ou folders, vídeos e
ecoturismo). global, corresponsabilizando-
 se pela realização de ações exposição
e projetos voltados ao bem fotográfica
comum.
(EMIFCG10) Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando
decisões com base em
princípios éticos,
democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
(EMIFCG09) Participar
ativamente da proposição,
implementação e avaliação
de solução para problemas
socioculturais e/ou
ambientais em nível local,
• Conhecer a história regional, nacional e/ou
13/12 e dinâmica global, corresponsabilizando-
3ª FEIRA econômica: se pela realização de ações
comércio, e projetos voltados ao bem
Prof. Territórios piauienses
agricultura, turismo comum.
FRANCISCO (EMIFCG10) Agir pessoal e
(lazer, religioso,
SOUSA coletivamente com
histórico,
ecoturismo). autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando
decisões com base em
princípios éticos,
democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
(EMIFCG02) Exercitar a
curiosidade intelectual e
• Definir sucessão recorrer à abordagem própria
ecológica e das ciências, incluindo a
comunidade clímax investigação, a reflexão, a
14/12 • Conhecer os Conscientização
análise crítica, a imaginação
4ª FEIRA processos que e a criatividade, para
Ambiental – Sucessão
Prof. ASSIS determinam os investigar causas, elaborar e
Ecológica
GUALTER padrões de testar hipóteses, formular e
sucessão resolver problemas e criar
soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos
conhecimentos das
diferentes áreas.
 (EMIFCG09) Participar
ativamente da proposição,
implementação e avaliação
de solução para problemas
socioculturais e/ou
ambientais em nível local,
• Conhecer a história regional, nacional e/ou
16/12 e dinâmica global, corresponsabilizando-
6ª FEIRA econômica: se pela realização de ações
comércio, e projetos voltados ao bem
Prof. Territórios piauienses
agricultura, turismo comum.
FRANCISCO (EMIFCG10) Agir pessoal e
SOUSA (lazer, religioso,
histórico, coletivamente com
ecoturismo). autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando
decisões com base em
princípios éticos,
democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.

Estratégia de avaliação

A avaliação será procedimental e qualitativa, ocorrerá em todas as etapas da Eletiva com acompanhamento da presença, participação, execução das atividades práticas e
teóricas propostas conforme a temática.

PROJETO DE VIDA

TEMA: Eu no Mundo: autoconhecimento

COMPETÊNCIA GERAL:

COMPETÊNCIA SOCIO OBJETOS DO

DELIMITAÇÃO DO TEMA HABILIDADE DATA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
EMOCIONAL CONHECIMENTO
Autodesenvolvimento
TEMA GERADOR:
10 DE DEZEMBRO: Dia da
declaração universal dos
Direitos Humanos.
Compreender que este
documento foi fundamental
no estabelecimento
de direitos essenciais
todos os seres humanos,
lutando contra quaisquer
discriminações por raça, cor,
gênero, idioma,
nacionalidade ou outra
razão.
Participar do debate
público de forma crítica,
respeitando diferentes
posições e fazendo
escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida,
com liberdade,
a autonomia, consciência
crítica e
• Analisar como o mundo
responsabilidade. (CE
06)
• Relacionar
• Analisar
• Compreender a importância dos
mentores e das parcerias para a
construção do projeto pessoal de
vida.
02/12
SEXTA-
Projeto Pessoal de Vida: • Assimilar que mentores e parceiras
Mentores e Parcerias.
FEIRA são pessoas e instituições que
podem auxiliar os estudantes no
desenvolvimento do projeto pessoal
de vida.
ao seu redor influencia • Compreender a importância dos
na sua auto-identidade;
mentores e das parcerias para a
construção do projeto pessoal de
o vida.
05/12
autodesenvolvimento
SEGUNDA-
Projeto Pessoal de Vida: • Assimilar que mentores e parceiras
ao processo de Mentores e Parcerias. são pessoas e instituições que
FEIRA
recolhimento de podem auxiliar os estudantes no
informações sobre o desenvolvimento do projeto pessoal
que é necessário para de vida.
alcançar sonhos e
aspirações;
como as • Compreender que a dimensão da
relações interpessoais Identidade, Autoconhecimento e
e sociais são Autodesenvolvimento (Eu no
importantes para a Mundo) são apenas a primeira
convivência em etapa no processo de construção
09/12
sociedade e realização • Do “Eu no Mundo” para o do Projeto Pessoal de Vida.
SEXTA-
do projeto de vida. “Eu, Cidadão”: perspectivas • Conhecer a proposta para a
FEIRA
para a próxima etapa do próxima etapa do componente
projeto de Vida
curricular “Projeto de Vida”;
refletindo sobre a importância das
relações interpessoais para nosso
desenvolvimento pessoal.
• Compreender que a dimensão da
12/12
• Do “Eu no Mundo” para o Identidade, Autoconhecimento e
SEGUNDA-
“Eu, Cidadão”: perspectivas Autodesenvolvimento (Eu no
FEIRA
para a próxima etapa do Mundo) são apenas a primeira
projeto de Vida etapa no processo de construção
 do Projeto Pessoal de Vida.
• Conhecer a proposta para a
próxima etapa do componente
curricular “Projeto de Vida”;
refletindo sobre a importância das
relações interpessoais para nosso
desenvolvimento pessoal.

• Conhecer a proposta para a

próxima etapa do componente
16/12 Saberes e habilidades em curricular “Projeto de Vida”;
SEXTA- favor do meu papel no refletindo sobre a importância das
FEIRA mundo relações interpessoais para nosso
desenvolvimento pessoal.

ORIENTAÇOES:

Delimitação do tema: Os temas foram delimitados e classificados em módulos específicos para cada série.
Competência socioemocional: Refere-se às cinco competências propostas na BNCC
Habilidade: Expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares e devem estar correlacionadas á
competência socioemocional.
Integração com as áreas do conhecimento: Descrever como será desenvolvido o trabalho integrado às áreas do conhecimento, fazendo a interrelação do
socioemocional com as aprendizagens essenciais.
Objetivos de aprendizagem: Descrições sucintas, claramente articuladas do que os alunos devem saber e compreender, e do que sejam capazes de fazer numa fase
específica de sua escolaridade. Descrevem a aprendizagem (conhecimentos, conceitos, habilidades e processos) esperada dos alunos em cada ano escolar

Objetos de conhecimento -Diz respeito à seleção de conteúdos que o professor pode utilizar para desenvolver as habilidades com os estudantes

Estratégias de avaliação: Descreve quais estratégias serão desenvolvidas pelo professor para avaliar a aprendizagem dos estudantes.

Obs.: As possíveis divergências que eventualmente possam surgir entre o conteúdo em destaque nesse plano e o desenvolvido na sala, decorrem da flexibilidade típica de
um planejamento, que em razão das dificuldades que surgem no processo de ensino – aprendizagem, e da busca constante por inovar e desenvolver um conteúdo mais
próximo darealidade do aluno; motivam o docente de estúdio a buscar um constante aperfeiçoamento, visando sempre o melhor aprendizado do alunado.

Teresina - Piauí, dezembro / 2022.

METODOLOGIA / RECURSOS

• A disciplina será regida pela dialogicidade e prática com recurso áudio visual.
• Proposta e correção de exercícios de classe e /ou para casa.
• Usará a plataforma virtual como ambiente para construção da inteligência coletiva, onde os alunos, professores de estúdio e professores presenciais trocarão
opiniões esolucionarão dúvidas a respeito da disciplina, enaltecendo assim o conhecimento coletivo.
RECURSOS DIDÁTICOS:

• Lousa interativa touch screen;

• Livros;
• Slides;
• Vídeos;
• Chroma key;
• Alpha.

AVALIAÇÃO:

Conforme PORTARIA SEDUC- SUEB Nº 01 DE MAIO DE 2020

Art. 7º - Parágrafo Único: A avaliação Qualitativa (AQ) é um dos instrumentos obrigatórios de avaliação, mas, em situações extremadas onde as aulas presenciais não
sejampossíveis de serem realizadas, a nota corresponde a este instrumento avaliativo poderá compor sozinha, em sua totalidade a nota bimestral do alunos nos níveis
de ensino, anos/séries, disciplinas e bimestres definidos pela SEDUC, cabendo ao professor (da escola) o registro em instrumento indicado pela SEDUC, para
posterior devolutiva à CAEC.

Art. 8º - Parágrafo Primeiro: Na Avaliação Qualitativa (AQ), o estudante será avaliado no decorrer do bimestre, segundo dois critérios:

a) produção textual em atividades remotas, mediadas ou não por tecnologia de informação e comunicação – 60% do total da nota.

• Expressão escrita da compreensão do conhecimento desenvolvido através de atividades mediadas ou não por tecnologia de informação e comunicação,
principalmente quando o uso de tecnologias digitais não for possível, como: atividades/trabalhos de pesquisa, fichas, resolução de exercícios, relatórios, resumo de
textos, aplicados individu-almente de forma remota, que possibilitem a análise do desempenho do aluno no processo de ensino-aprendizagem.

b) Participação via acesso aos conteúdos e atividades a eles relacionados – 40%

• Estímulo à interação.
• Interesse.
• Comprometimento.
• Acesso às atividades não presenciais mediadas ou não por tecnologia de informação e comunicação.

Art. 9º - A avaliação quantitativa, neste casso, poderá complementar o aspecto qualitativo, caso seja necessário, a julgamento do professor titular da disciplina.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LÍNGUA PORTUGUESA – ANÁLISE LINGUÍSTICA

DELMANTO,D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p
FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390pDE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo:
Scipione, 2009. 320p
NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.
LÍNGUA PORTUGUESA – LITERATURA

CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Literatura Brasileira. São Paulo: Atual, 2011.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2005.
ABAURRE, Maria Luiza M; PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido.Vol. Único. São Paulo: Moderna, 2009.

LÍNGUA PORTUGUESA – REDAÇÃO

FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 2. ed. São Paulo: Ática, 1991. 296p ABREU, A. S. Curso de redação. São Paulo: Ática, 1991. 358p
FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrópolis: Vozes, 2010. 315p.

EDUCAÇÃO FÍSICA

FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. 1ªed. São Paulo: SP, Scipione, 224 pág. Amabis, José M. Investigando o corpo humano. 1ªed.São Paulo: SP, Scipione. 360 pág.
ZORZI, R. L. A. Corpo Humano - órgãos, sistemas e funcionamento. 2ªed. São Paulo-SP, Senac Nacional. 290p.
MATTOS, Mauro G. & NEIRA, Marcos G. Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na escola. São Paulo: Phorte Editora, 2000.FERNANDES
FILHO, José. A Pratica da Avaliação Física. Rio de Janeiro: Shape, ed. 1999.
DÂNGELO, José Geraldo; FATTINI, Carlo Américo. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 2ed. São Paulo: Atheneu, 2001.FOX, E. L.; BOWERS, R.

INGLÊS

WATKINS, M.; Porter, T. Gramática da Língua Inglesa. São Paulo: Editora Ática, 2010. 359p
TAVARES, k.; Franco, C. Way To Go. Vol. 1, São Paulo: Atica, 2015. 216p.

MATEMÁTICA

DANTE, Luiz Roberto. Matemática (Ensino Médio), volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005. 540p.
GIOVANNI, José Ruy & BORJORNO, José Roberto. Matemática Completa: 2ª série - Matemática Ensino Médio. 2 ed. renov. São Paulo: FTD, 2005. 620p.
BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Curso de Matemática. Volume Único. 3ªedição. São Paulo, SP: Moderna, 2003. 596p.
IEZZI, Gelson, et al. Matemática: Ensino Médio. Volume Único. 4ª edição. São Paulo, SP: Atual, 2007. 612p.

OFICINA DE MATEMÁTICA

DANTE, Luiz Roberto. Matemática (Ensino Médio), volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005. 540p.
GIOVANNI, José Ruy & BORJORNO, José Roberto. Matemática Completa: 2ª série - Matemática Ensino Médio. 2 ed. renov. São Paulo: FTD, 2005. 620p.
BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Curso de Matemática. Volume Único. 3ªedição. São Paulo, SP: Moderna, 2003. 596p.
IEZZI, Gelson, et al. Matemática: Ensino Médio. Volume Único. 4ª edição. São Paulo, SP: Atual, 2007. 612p.
FÍSICA

RAMALHO, F.; NICOLAU, G. F.; TOLEDO, P. A. Os Fundamentos da Física. 6ª edição, Vol. Único. São Paulo, Editora Moderna, 2010.MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Física
(Ensino Médio). 1ª edição, Vol. Único. São Paulo, Scipione, 2011.
HELOU, D.; GUALTER, J. B.; NEWTON, V. B. Tópicos de Física. 1º edição, Vol. Único. São Paulo, Editora Saraiva, 2012.
HALLIDAY, RESNICK, WALKER; Fundamentos da Física, Vol. 1, 8ª Edição, LTC, 2009. TIPLER, Física, Vol 1,6ª Edição, LTC,2009.
 SERWAY, JEWEET, Princípios de Física, 1ª Edição, Vol 1, Thonson, 2006.

QUÍMICA

CANTO & TITO. Química – Na abordagem do cotidiano – Volume único. São Paulo: Moderna Editora, 2007. 420p.LEMBO, A. Química Realidade e Contexto – Volume
Único. São Paulo, Ática Editora, 2002. 457p.
SANTOS, W. Química & Sociedade, Volume único. São Paulo: Nova Geração, 2005. 452p.
FELTRE, R. Química Volume Único – Química Geral. São Paulo: Moderna Editora, 2004. 380p

BIOLOGIA

AMABIS, J. M. e MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna. 1ª edição, Editora Moderna. São Paulo-SP. 2008. 490p.LOPES, S. G. B. C. Bio V. Único Completo e
Atualizado. 5ª edição. Editora Saraiva. São Paulo-SP. 2009. 550p.
PAULINO, W. R. Biologia Atual. Volumes I. 15ª Edição. São Paulo-SP. Editora Ática. 2010. 370p.SOARES, J. L. Biologia. Volume Único. 9ª edição. Editora Scipione. São
Paulo-SP. 2011. 543p.

GEOGRAFIA

ADAS, M. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios socioespaciais. São Paulo: Moderna, 2004. 340pSIMIELLI, M. E. Geoatlas. São Paulo:
Ática, 2011. 263p
SENE, E.; MOREIRA, J. C. Geografia geral e do Brasil: espaço geográfico e globalização. São Paulo: Scipione, 2010. 507p ARCHELA, R.S. e GOMES, M.F.V.B.
Geografia para o ensino médio – Manual de Aulas Práticas. Londrina: Ed. UEL, 1999. 469p
TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M.; FAIRCHILD, T. R.; TAIOLI, F. Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de Textos, 2003. 760 BRUNO, Fátima Cabral & MENDOZA, Maria
HISTÓRIA

VICENTINO,Cláudio. História Geral. São Paulo: Scipione. 2013

ARRUDA, J. Jobson & PILETTI, Nelson. Toda a História Geral e História do Brasil. São Paulo: Editora Ática. 2012MELLO, Leonel Itaussu& COSTA, Luiz César. História
Antiga e Medieval. São Paulo: Editora Scipione. 2009

FILOSOFIA

Helena Pires. Filosofando: introdução à filosofia. São Paulo: Moderna, 2003.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. São Paulo: Moderna, 2005.CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática,
2003.
CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. São Paulo: Ática, 2013. (Referência de base)
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. São Paulo: Saraiva, 2006. JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionário básico de filosofia.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.JAPIASSU, Hilton. Introdução às Ciências Humanas. São Paulo: Letras e Letras, 2002.
MEC. Competências e habilidades do ENEM.MEC. Proposta da Base Nacional Comum.

SOCIOLOGIA

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1988. 412p.LAKATOS, Eva Maria. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atlas, 1997. 342p.
LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1999. 323p.CHARON, Joel M. Sociologia. São Paulo: Saraiva, 2002. 342p.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia. São Paulo: Loyola, 2005. 350p.
DÊ UM LIKE NA SAÚDE

Alimentação e cultura. NUT/FS/UnB – ATAN/DAB/SPS. Disponível em. Acesso 24 de setembro 2020.

ALIMENTOS funcionais: o que são e para que servem? Pfizer, 2019. Disponível em: <https://www.pfizer.com.br/noticias/ultimas-noticias/alimentos-funcionais-o-que-sao-e-
para-que-servem#:~:text=Alimentos%20funcionais%20s%C3%A3o%20alimentos%20ou,c%C3%A2ncer%20e%20diabetes%2C%20entre%20outras>. Acesso em 24, set.
2020.
CARMO, N. et al. A importância da educação física escolar sobre aspectos de saúde: sedentarismo. Revista educare CEUNSP - Vol.1, nº.1, 2013. Disponível em: 48 Vol. 5,
n.1, 2018
COLETÂNEA DE MATERIAIS - Frente Currículo e Novo Ensino Médio/CONSED. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular dos
Itinerários Formativos, (Fev 2020).
PEREIRA, N. Panorama da alimentação indígena: comidas, bebidas e tóxicos na Amazônia brasileira. Rio de Janeiro: São José, 1974.

PROJETO DE VIDA

ALCHORNE, Isabella; CARVALHO, Sofia. Vivências: Projeto de Vida. São Paulo, Scipione, 2020, 258 p.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em:
20.12.2021.
_____. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)? Lei nº 9394/1996. São Paulo: Saraiva, 1996.
_____. Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017 (2017). Disponível em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Lei/L13415.htm#art3>
_____ . Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018.
_____. Resolução nº 03, de 21 de novembro de 2018: Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasilia (DF): Ministério da Educação/Conselho
Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Disponível em: <https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622?:> . Aceso em
20.12.2021
_____. Guia de Implantação do Ensino Médio. Brasil: Ministério da Educação / CONSED, 2018, 72 p.
KRAPP, Juliana. Histórias para inspirar futuras cientistas. Rio de Janeiro: Edições
Livres, 2021, 65 p.
LEITE, Juliano Porto de Cerqueira; DELLAZZANA-ZANON, Letícia Lovato. Promovendo projetos de vida na adolescência: Cartilha para adolescentes, pais e
professores. Campinas: PUC-Campinas, 2021, 22 p.
PIAUÍ. Currículo do Piauí: Novo Ensino Médio (Cad. 1). Piauí: SEDUC, 2021, 344 p.
_____. Currículo do Piauí: Novo Ensino Médio (Cad. 2). Piauí: SEDUC, 2021, 434 p.
SASSI, Fernanda Celeste de Oliveira Martins. Meu Futuro: Projeto de Vida. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020, 259 p.
UNESCO. Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI. São Paulo: UNESCO, 2015, 44 p.