Innovacin en ciencia e innovacin en tecnologa M. en C. Roberto Sayavedra Soto SOMEDICyT roberto.sayavedra@alexandria21.

net Resumen
Adquiere una visin diferente, entre qu es ciencia y qu es tecnologa, un alumno cuando participa directamente en alguna actividad de ciencia preparada por su profesor? Cuntas veces se nos ha insistido la importancia que hay cuando los alumnos trabajan con las manos y la mente y aprenden a hacer ciencia? El profesor deber distinguir, de entre las actividades que realiza en el aula para cubrir el currculum de ciencia; cules son demostraciones, cules son retos, o cules talleres de ciencia, o cules experimentos. Aparecen en estas dinmicas la primera de una serie de confusiones en los alumnos. Confundir una demostracin, hecha por el maestro, con un experimento o con un taller de ciencia. Cuando en este ltimo comentan que lo que realizaron fue una coleccin de experimentos, en lugar de una coleccin de experiencias. Qu es lo que los alumnos realizan, a nivel del desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos cuando participan activamente en cualquiera de estas actividades mencionadas? Por ejemplo, las habilidades son las necesarias para la solucin de problemas en ciencia o en tecnologa? Dnde se lleva a cabo el trabajo de la ciencia, en la cabeza del alumno o del investigador, o en la naturaleza? Existen en una misma actividad aspectos relacionados con la ciencia y con la tecnologa? Ante esta gama de actividades escolares, consecuencia de un contexto social altamente influenciado por los avances de la ciencia y de la tecnologa, se ponen a consideracin dos aspectos. El primero es reconocer que cuando se lanzan retos o experimentos, en los diferentes niveles escolares, el trabajo en ciencia es el que realizan los participantes cuando externan sus conceptos, creencias y su reconocimiento perceptivo al discutir o dialogar con sus pares. Esta forma es la que usan y usaron los cientficos para lograr avances en la ciencia. Y el segundo, que las modificaciones a los dispositivos experimentales, junto con el desarrollo de habilidades prcticas, se relacionan con el trabajo en tecnologa. Sin decir que la tecnologa se supedita a la ciencia o de manera inversa.

Introduccin Es nuestra intencin en este artculo dar una serie de recomendaciones que busquen soluciones a los problemas de enseanza que aparecen con lo que es hoy la ciencia, lo que ocurre con ella en el saln de clases y cmo influyen los avances de la ciencia y la tecnologa en la sociedad. Por ejemplo, qu pregunta se hacen los alumnos cuando observan una anomala de la naturaleza? Y cuando sta se muestra a travs de una aplicacin tecnolgica, lo que piensan los alumnos se va por otro camino diferente a la pregunta que se hacen los que trabajan la ciencia. Es por esto que cuando los alumnos participan en ferias o concursos de ciencia confunden sus objetivos y no se inscriben, la mayora de las veces, en la categora que les corresponde.

Es decir, los alumnos no observan que la temtica sobre la que investigaron no esta comprendida en la categora propuesta en el concurso. Ya que su investigacin fue mas all de los objetivos propuestos por ellos.

La influencia de la tecnologa en el aula Con los avances de la ciencia aplicada y la tecnologa que se encuentran los alumnos fuera de la escuela, los profesores preocupados buscan comenzar su clase de ciencia haciendo demostraciones que llamen la atencin de sus alumnos. Ante esto los alumnos se hacen preguntas: Qu ocurre con lo mostrado por el profesor? Por qu quiere ensearnos esto el profesor? Cmo funciona lo que nos est enseando el profesor? Qu pasar cuando les ensee a mis amigos lo que nos demuestra el profesor? Ante las preguntas de sus alumnos, el profesor se desempea con un diseo instruccional adecuado a todas las preguntas? Ya que si esto no ocurre, la atencin de los alumnos decae cuando el profesor explique los conceptos, definiciones y ponga en prctica lo que se supone aprendieron los alumnos.

Las preguntas que se hacen los alumnos, lleva a los profesores a conectarlos con el trabajo de la ciencia, con el trabajo con la tecnologa y con el reflejo de estas dos actividades en la sociedad; a travs de demostraciones, retos, talleres de ciencia y/o experimentos. De acuerdo a un diseo instruccional basado en la propuesta 4MAT1, el alumno debe responder a las preguntas: Por qu? Qu? Cmo? y Qu pasar? para llegar cabalmente a tener el conocimiento de una disciplina como la fsica o la matemtica. Cabe destacarse que estas preguntas se relacionan, las dos primeras con la ciencia, la

Visitar www.aboutlearning.com para tener una referencia completa de esta propuesta metodolgica de enseanza.

tercera con la tecnologa; y la cuarta pregunta con la sociedad. Lo que implica que un diseo instruccional eficaz busque integrar las ramas del conocimiento humano.

Los alumnos comienzan con el proceso de su aprendizaje a travs de la pregunta que se hacen cuando el profesor les hace una demostracin. La influencia de la tecnologa fuera de la escuela ha hecho que la mayora de ellos se pregunten en trminos del funcionamiento de la demostracin hecha. O la consideran un truco de magia o un artefacto digno de ser modificado para experimentar con l. Pocos son los se hacen preguntas relacionadas con el Qu? Por qu? del fenmeno que se ensea. Sin olvidarnos de que en este intento de clasificacin, hay alumnos que se preguntan Qu pasar si les llevo a los amigos lo qu eme demuestra el profesor? Todas estas preguntas generan confusiones en los alumnos cuando se deciden por una vocacin y se escoge una carrera.

Cmo es el trabajo de la ciencia hoy? El quehacer cientfico de hoy, responde a un trabajo comunitario donde varios sistemas de representacin (investigadores) llevan a consenso formas de representacin que intentan acercarse lo mejor posible a un determinado hecho o ciertas situaciones, y todo este trabajo esta mediado por modelos2. Lo que obliga a los involucrados en el mundo de la escuela a emular en sus aulas lo que es hoy el quehacer de los cientficos. Este trabajo de copiado por hacer de parte de los docentes lleva a que se generen estrategias o ciertas metodologas con los alumnos para cumplir con la forma de generar conocimientos cientficos. Estas formas de trabajo deben estar apoyadas y bajo el contexto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto ltimo se pide debido a las actitudes que tienen los alumnos hoy como consecuencia de estas tecnologas. Ocurre un curioso fenmeno: la
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Pozo, J.I. Puede la educacin cientfica sustituir los conocimientos cotidianos de los alumnos? Conferencia de este psiclogo de la Universidad Autnoma de Madrid, en el Primer Congreso Latinoamericano sobre Enseanza de la Ciencias Experimentales realizado en el ao 2003.

prerrogativa para la demanda de informacin que tena Alejandro Magno con su profesor Aristteles; la tiene hoy cualquiera de nuestros alumnos cuando navega en la Internet3. Por lo que casi podramos asegurar que cualquier alumno prefiere quedarse frente al televisor o la computadora que escuchar los discursos de su profesor de Fsica. Al caracterizar al conocimiento terico de esta disciplina, ante todo, debemos considerar a travs de una metodologa, los siguientes parmetros4 que sealizan lo esencial en un objeto de estudio, a saber: propiedades determinantes contradicciones que le son inherentes causas de su surgimiento leyes de su comportamiento tendencias de su desarrollo

Es momento para indicar que estos parmetros a seguir responden a lo que propone Jerome Bruner5 sobre lo que son las tres representaciones del conocimiento: representaciones predescriptivas, representaciones icnicas y representaciones simblicas. Representaciones que debe utilizar el profesor para lograr que los alumnos lleguen al conocimiento en Ciencia.

Cmo se realiza hoy la tecnologa? Tecnologa, desde un punto de vista pragmtico, es todo aquello que ha inventado el ser humano y que lo ha llevado a resolver necesidades tanto de subsistencia como de existencia. A su vez, se sabe que la tecnologa afecta el desarrollo del pensamiento6 de las

Suppes, P. (1966) The uses of computers in education. Scientific American, 215, pginas 207220. Rodrguez, R. M. Bermdez, S. R. (2001) Psicologa del pensamiento cientfico. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. 5 Bruner, J. S. (1969) Hacia una teora de la instruccin. Editorial UTEHA mero 373 de los Manuales UTEHA. Mxico. 6 Salomon, G. (1992) Las diversas influencias de la tecnologa en el desarrollo de la mente. Infancia y Aprendizaje. Nmero 58. Pgs. 143 159.
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personas a travs de la creacin de metforas y el desarrollo de habilidades. Genera diferenciaciones cuando las personas se asocian con ella. Adems potencia el desempeo de las personas. Por lo que cuando se generan conocimientos con ella se siguen otros parmetros para la creacin por ejemplo de artefactos didcticos, en consideracin a slo lo que ocurre en una aula. Ya que la innovacin en tecnologa o la bsqueda de soluciones a problemas tcnicos ha avanzado en los ltimos aos hasta transformarse en un trabajo interdisciplinario donde los conocimientos de fsica, entre otros, son esenciales para encontrar alternativas de solucin. Por ejemplo, TRIZ7 es una metodologa estructurada para la resolucin de problemas basados en ciencia y tecnologa que requieren un alto grado de creatividad e inventiva.

Regresando a lo que ocurre en el uso de la tecnologa en el aula. La diferencia entre ciencia y tecnologa se observa cuando se resuelven las contradicciones inherentes del fenmeno que se estudia. En ciencia, estas contradicciones se relacionan con las variables fsicas involucradas en el fenmeno que se analiza. En la tecnologa, las contradicciones parecen violar las leyes de la fsica, al resolverse el reto impuesto.

El trabajo del profesor con la ciencia y la tecnologa El profesor y los alumnos debern diferenciar con claridad las diferentes formas de las representaciones prescriptivas utilizadas en una clase de ciencia: demostracin, reto o taller.

El TRIZ se deriva del estudio y clasificacin taxonmica de ms de 1.5 millones de patentes. Genrich Altshuller, inici la integracin de la metodologa a mediados de la dcada de 1940.

A su vez distinguirlas de las representaciones icnicas y simblicas que se realizan con un experimento.

Es en la bsqueda de la solucin a un reto, impuesto por el profesor, donde los alumnos conjugan a la ciencia con la tecnologa. La ciencia aparece con las representaciones mentales que tienen cada uno de los alumnos y se ponen de acuerdo para resolver el reto apoyndose en la tecnologa. Cuidado con el tipo de reto!, habr algunos de stos que para su solucin solo se involucran variables fsicas. En cambio con otros retos, las variables involucradas van contra el sentido comn. Un ejemplo fue el reto utilizado en las Olimpadas Internacionales de Fsica realizadas en Corea en el 2004: construir un objeto pesado y que pueda permanecer mucho tiempo en el aire. Los retos que un profesor debe utilizar al principio con sus alumnos son los retos que solo involucran variables fsicas. Ejemplo de un reto: es hacer en equipo, medio litro de nieve de limn en menos de diez minutos.

Por ltimo, con las demostraciones, los retos, los talleres de ciencia y los experimentos se da claridad a los alumnos del trabajo que se hace cuando se conjugan estas tres ramas del conocimiento: ciencia, tecnologa y su relacin con la sociedad.