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A ABORDAGEM SCIO-HISTRICA COMO ORIENTADORA DA PESQUISA QUALITATIVA

MARIA TERESA DE ASSUNO FREITAS


Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora mtl@acessa.com

RESUMO
O artigo analisa as perspectivas abertas pela abordagem scio-histrica para a investigao qualitativa no mbito das cincias humanas, apoiando-se nas idias de Vygotsky, Luria e Bakhtin. Aponta que uma forma outra de fazer cincia, envolvendo a arte da descrio complementada pela explicao, pode ser encontrada na pesquisa qualitativa desenvolvida a partir de uma orientao scio-histrica. Enfatiza nessa abordagem a compreenso dos fenmenos a partir de seu acontecer histrico no qual o particular considerado uma instncia da totalidade social. A pesquisa vista como uma relao entre sujeitos, portanto dialgica, na qual o pesquisador uma parte integrante do processo investigativo. Essas idias tm implicaes nas caractersticas processuais e ticas do fazer pesquisa em Cincias Humanas que se refletem na relao pesquisador-pesquisado, nos prprios instrumentos utilizados e na anlise de dados. Apresenta um relato descritivo do processo metodolgico desenvolvido em uma pesquisa qualitativa de cunho scio-histrico. PESQUISA QUALITATIVA CINCIAS HUMANAS

ABSTRACT
This article analyzes the vistas opened up by a socio-historical approach to qualitative research in the realm of the social sciences, based in the ideas of Vygotsky, Luria and Bakhtin. It points to another way of doing science, involving the art of description complemented by explication, which can be found in qualitative research developed on the basis of a socio-historical orientation. This approach emphasizes understanding phenomena based on the historical context of events in which the particular is seen as just an instance of the social totality. Research is seen as the relationship among subjects and is therefore one of dialogue, where the researcher is an integral part of the investigative process. These ideas have implications for the procedural and ethical aspects of social science research which are reflected in the relationship between researcher and researched, both in the very instruments use and in the analysis of data. It presents a descriptive report of the methodological process developed in a qualitative study of a socio-historical nature. QUALITATIVE RESEARCH HUMAN SCIENCES

Texto baseado na comunicao apresentada no Primeiro Painel Interinstitucional de Investigao Qualitativa I PIIQ , na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF , Minas Gerais, em agosto de 2001.

Cadernos de Pesquisa, n. 116, p. 21-39, julho/ 2002 julho/ 2002

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ABORDAGEM SCIO-HISTRICA E PESQUISA A perspectiva scio-histrica, tendo o materialismo histrico-dialtico como pano de fundo, expressa em seus mtodos e arcabouo conceitual as marcas de sua filiao dialtica. Analisando a produo de autores scio-histricos como Vygotsky, Bakhtin e Luria, percebo como a sua abordagem terica pode fundamentar o trabalho de pesquisa em sua forma qualitativa, imprimindo-lhe algumas caractersticas prprias. A perspectiva scio-histrica baseia-se na tentativa de superar os reducionismos das concepes empiristas e idealistas. Isso fica evidente no que Vygotsky (1896-1934) assinala como a crise da psicologia de seu tempo, que se debate entre modelos que privilegiam ora a mente e os aspectos internos do indivduo, ora o comportamento externo. Procura desse modo construir o que chama de uma nova psicologia que deve refletir o indivduo em sua totalidade, articulando dialeticamente os aspectos externos com os internos, considerando a relao do sujeito com a sociedade qual pertence. Assim, sua preocupao encontrar mtodos de estudar o homem como unidade de corpo e mente, ser biolgico e ser social, membro da espcie humana e participante do processo histrico. Percebe os sujeitos como histricos, datados, concretos, marcados por uma cultura como criadores de idias e conscincia que, ao produzirem e reproduzirem a realidade social, so ao mesmo tempo produzidos e reproduzidos por ela (Freitas, 1996). Enquanto Vygotsky procura essa soluo no campo psicolgico, Bakhtin (18951975), enfrentando as teorias do fenmeno lingstico, critica tambm as posies empricas e idealistas do que denomina de objetivismo abstrato e subjetivismo idealista e prope, em sua perspectiva dialgica, o estudo da lngua em sua natureza viva e articulada com o social pela interao verbal. Analisando uma obra de Luria (1983), companheiro de Vygotsky, verifica-se tambm toda uma preocupao em encontrar um mtodo de pesquisa compatvel com este homem concreto e social. Justificando sua opo de trabalho, Luria comenta que, em sua poca, a cincia podia ser dividida em duas categorias: a clssica e a romntica. Identifica a cincia clssica como aquela que focaliza os eventos de maneira fragmentada, concentrando-se em suas partes, em seus elementos isolados. Desta forma, a realidade viva fica reduzida a esquemas ridos e abstratos, o que bem se expressa na famosa frase de Goethe: Cinzenta a teoria, verde a rvore dourada da vida. Luria observa que, em contrapartida, a cincia romntica no segue o reducionismo dos clssicos, nem subdivide a realidade viva. Para ela importante preservar na ntegra a variadssima riqueza da vida, da realidade dos eventos concretos. A cincia romntica, assim, esforava-se por ascender a uma compreen-

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so cientfica que no perdesse essas conotaes de realidade viva e variada. Luria comenta que a cincia romntica, no entanto, apresenta limitaes, escapando-lhe muitas vezes uma anlise racional e paciente que substituda por impresses intuitivas. Assim compreende que a soluo encontrada por Vygotsky em relao crise da psicologia, ou seja, conservar a concretude do fenmeno estudado, sem ficar nos limites da mera descrio, ou sem perder a riqueza da descrio e avanar para a explicao, deve ser tambm uma das metas da pesquisa. Considerando que o que faz da atividade psquica uma atividade psquica a sua significao, Bakhtin (1988) afirma que o objetivo da psicologia no pode se restringir a explicar os fenmenos pela sua causalidade, mas que deve se preocupar sobretudo em descrev-los. Nisso apia-se em Dilthey, para quem somente uma psicologia descritiva e explicativa pode servir de base s cincias humanas. Apesar de se reportar a Dilthey e considerar o seu valor pela importncia dada significao e aos aspectos descritivos interpretativos, Bakhtin reconhece a base idealista de seu pensamento, que no leva em conta o carter social do signo. V a a sua limitao: a no-compreenso do vnculo indispensvel entre signo e significao. O signo, em Dilthey, serve apenas para expressar a vida interior, privando o mundo material de todo o sentido e significao, dando primazia a um esprito (sujeito) fora do tempo e do espao. Ora, para Bakhtin, o signo um fenmeno do mundo exterior, e sua realidade totalmente objetiva. Assim, um signo no s reflete e refrata a realidade, como tem uma encarnao material. Nesse sentido a prpria conscincia s pode surgir e se afirmar como realidade mediante a encarnao material em signos (1988, p.33). Pode-se perceber que as idias de Vygotsky, Luria e Bakhtin procuram realizar o objetivo clssico de focalizar os fatos, mas sem perder de vista a meta romntica de conservar toda a riqueza do objeto. Luria (1983) comenta que Marx descreve esse processo com a singular expresso: ascender ao concreto. As palavras de Luria expressam a sua convico de que a abordagem cientfica tradicional quantitativa fundamentalmente limitada com respeito vida. Para ele a cincia tem de ter algo mais, um complemento indispensvel: a arte tem de entrar na cincia, na qualidade de arte da descrio. Na mesma linha de pensamento, Bakhtin (1985), em seu ltimo texto escrito, Por uma metodologia das cincias humanas1, provocador de uma reflexo

1. Este o ttulo da edio em espanhol do qual fao uma traduo livre: Hacia una metodologia de las ciencias humanas. Considero essa verso em espanhol mais fiel ao pensamento do autor do que a verso em portugus: Observaes sobre a epistemologia das cincias humanas.

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inspiradora de uma nova atitude em relao pesquisa. Nele, Bakhtin diz que as cincias humanas no podem, por ter objetos distintos, utilizar os mesmos mtodos das cincias exatas. As cincias humanas estudam o homem em sua especificidade humana, isto , em processo de contnua expresso e criao. Considerar o homem e estud-lo independentemente dos textos que cria significa situ-lo fora do mbito das cincias humanas. Para Bakhtin, no possvel compreender o homem, sua vida, seu trabalho, suas lutas, seno por meio de textos signos criados ou por criar. Nesse sentido o homem no pode ser estudado como um fenmeno da natureza, como coisa. A ao fsica do homem precisa ser compreendida como um ato, porm, este ato no pode ser compreendido fora de sua expresso sgnica, que por ns recriada.
No perguntamos natureza e a natureza no nos contesta. Perguntamos a ns mesmos e organizamos de uma maneira determinada a observao ou o experimento para obter a resposta. Estudando o homem em todas as partes buscamos e encontramos signos e tratamos de compreender seu significado. (1985, p.305, traduo nossa)

Nas cincias humanas, portanto, ao se trabalhar com a interpretao das estruturas simblicas, faz-se necessrio ir infinitude dos sentidos simblicos. E por isso que no se pode pretender, nas cincias humanas, chegar cientificidade prpria das cincias exatas. Essa interpretao dos sentidos profundamente cognoscitiva: h que se reconhecer que a simbologia no uma forma no cientfica do conhecimento, seno uma forma outra do conhecimento que tem suas leis internas e seus critrios de exatido (1985, p.382, traduo nossa). Nas cincias exatas, o pesquisador encontra-se diante de um objeto mudo que precisa ser contemplado para ser conhecido. O pesquisador estuda esse objeto e fala sobre ele ou dele. Est numa posio em que fala desse objeto mas no com ele, adotando, portanto, uma postura monolgica. J nas cincias humanas, seu objeto de estudo o homem, ser expressivo e falante. Diante dele, o pesquisador no pode se limitar ao ato contemplativo, pois encontra-se perante um sujeito que tem voz, e no pode apenas contempl-lo, mas tem de falar com ele, estabelecer um dilogo com ele. Inverte-se, desta maneira, toda a situao, que passa de uma interao sujeito-objeto para uma relao entre sujeitos. De uma orientao monolgica passa-se a uma perspectiva dialgica. Isso muda tudo em relao pesquisa, uma vez que investigador e investigado so dois sujeitos em interao. O homem no pode ser apenas objeto de uma explicao, produto de uma s cons-

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cincia, de um s sujeito, mas deve ser tambm compreendido, processo esse que supe duas conscincias, dois sujeitos, portanto, dialgico.
As cincias exatas representam uma forma monolgica do conhecimento: o intelecto contempla a coisa e se expressa sobre ela. Aqui somente existe um sujeito, o cognoscitivo (contemplativo) e falante (enunciador). O que se lhe ope to-somente uma coisa sem voz. Qualquer objeto do conhecimento (inclusive o homem) pode ser percebido e compreendido como coisa. Porm um sujeito como tal no pode ser percebido nem estudado como coisa, uma vez que sendo sujeito no pode, se continua sendo-o, permanecer sem voz; portanto seu conhecimento s pode ter carter dialgico. (Bakhtin,1985, p.383, traduo nossa)

Essa atitude fundamentadora da pesquisa tambm pode ser observada em Vygotsky, ao considerar que todo conhecimento sempre construdo na inter-relao das pessoas. Produzir um conhecimento a partir de uma pesquisa , pois, assumir a perspectiva da aprendizagem como processo social compartilhado e gerador de desenvolvimento. Essa proposio metodolgica coerente com toda sua teoria dialtica de compreenso dos fenmenos humanos. Partindo da premissa bsica de que as funes mentais superiores so constitudas no social, em um processo interativo possibilitado pela linguagem e que antecede a apropriao pessoal, Vygotsky tambm v a pesquisa como uma relao entre sujeitos, relao essa que se torna promotora de desenvolvimento mediado por um outro. Sua posio tem importantes conseqncias para a pesquisa, em seus prprios experimentos e nos de seus colaboradores: possvel perceber a mediao do pesquisador provocando alteraes de comportamento que possibilitam a compreenso de seu desenvolvimento. Seus estudos sobre o desenvolvimento dos conceitos na criana revelam como a palavra mediadora do adulto influi no prprio processo de formao de conceitos. Nos dilogos de Luria (1990) com seus sujeitos, nas pesquisas efetuadas na sia Central, e tambm nos seus experimentos sobre a construo da escrita em crianas, percebe-se o pesquisador desafiando o sujeito, questionando suas respostas, o que possibilita entrever o comportamento afetado pela interferncia de uma outra pessoa e tambm observar os processos psicolgicos em sua dinmica de transformao (Oliveira, 1999). O pesquisador, portanto, faz parte da prpria situao de pesquisa, a neutralidade impossvel, sua ao e tambm os efeitos que propicia constituem elementos de anlise. Bakhtin contribui para complementar essas idias afirmando que o critrio que se busca numa pesquisa no a preciso do conhecimento, mas a

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profundidade da penetrao e a participao ativa tanto do investigador quanto do investigado. Disso tambm resulta que o pesquisador, durante o processo de pesquisa, algum que est em processo de aprendizagem, de transformaes. Ele se ressignifica no campo. O mesmo acontece com o pesquisado que, no sendo um mero objeto, tambm tem oportunidade de refletir, aprender e ressignificar-se no processo de pesquisa. Bakhtin e Vygotsky tornam o processo de pesquisa um trabalho de educao, de desenvolvimento. E isso fica bem explicitado nas palavras de Oliveira:
interessante observar que essa contribuio metodolgica de Vygotsky particularmente importante para a educao. Uma vez que a situao educativa consiste de processos em movimento permanente, a transformao constitui exatamente o resultado desejvel desses processos, os mtodos de pesquisa que permitem a compreenso dessas transformaes so os mtodos mais adequados para a pesquisa educacional. (1999, p.63)

Considera-se, com base no que foi exposto, que essa forma outra de fazer cincia, que envolve a arte da descrio complementada pela explicao e que pode ser encontrada na pesquisa qualitativa com enfoque scio-histrico, realizaria a sntese sonhada por Luria, Vygotsky e Bakhtin. A RELAO DO INDIVIDUAL COM O SOCIAL Bogdan e Biklen comentam que
...um campo que era anteriormente dominado pelas questes da mensurao, definies operacionais, variveis, testes de hipteses e estatstica alargou-se para contemplar uma metodologia de investigao que enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes pessoais. Designamos esta abordagem por Investigao Qualitativa. (1994, p.11)

Os estudos qualitativos com o olhar da perspectiva scio-histrica, ao valorizarem os aspectos descritivos e as percepes pessoais, devem focalizar o particular como instncia da totalidade social, procurando compreender os sujeitos envolvidos e, por seu intermdio, compreender tambm o contexto. Adota-se, assim, uma perspectiva de totalidade que, de acordo com Andr (1995), leva em conta todos os componentes da situao em suas interaes e influncias recprocas. Na pesquisa qualitativa com enfoque scio-histrico no se investiga em razo de resultados, mas o que se quer obter a compreenso dos comportamen-

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tos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao (Bogdan, Biklen, 1994, p.16), correlacionada ao contexto do qual fazem parte. Assim, as questes formuladas para a pesquisa no so estabelecidas a partir da operacionalizao de variveis, mas se orientam para a compreenso dos fenmenos em toda a sua complexidade e em seu acontecer histrico. Isto , no se cria artificialmente uma situao para ser pesquisada, mas se vai ao encontro da situao no seu acontecer, no seu processo de desenvolvimento. Vygotsky (1991) critica as formas de pesquisas nas quais o pesquisador planeja situaes para eliciar respostas a serem examinadas e analisadas. Pesquisas organizadas como experimentos, que procuram evocar o fenmeno em estudo de uma maneira artificial e controlvel. Observa que essa estrutura no pode servir como base para o estudo adequado das formas superiores especificamente humanas, de comportamento (1991, p.69). Baseando-se na abordagem materialista dialtica, acredita que o comportamento humano difere qualitativamente do comportamento animal e que, portanto, deve ser estudado em sua especificidade. Considera que a conduta humana no apenas o produto da evoluo biolgica, graas qual se formou o tipo humano com todas as suas funes psicofisiolgicas a ele inerentes, mas tambm o produto do desenvolvimento histrico e cultural (Vygotsky,1996). Assim, ao se estudar o homem necessrio compreend-lo a partir da interao dialtica dessas duas linhas de desenvolvimento: a natural e a cultural. Portanto, os estudos que focalizam o ser humano, buscando compreend-lo, no podem ser examinados fora dessa relao com o social e nem de uma forma esttica. Vygotsky, mais do que construtor de uma teoria psicolgica, foi, antes de tudo, um metodlogo. Como um filsofo da cincia e tambm um profundo conhecedor da histria da psicologia, conseguiu integrar essas duas qualidades contribuindo para a construo de um novo mtodo investigativo. Para Vygotsky (1991), um mtodo reflete sempre o olhar, a perspectiva que se tem das questes a serem estudadas. Ao considerar que o estudo de situaes fundamentalmente novas exige inevitavelmente novos mtodos de investigao e anlise, olha os problemas humanos na perspectiva da sua relao com a cultura e como produto das interaes sociais, percebendo como necessrio um reexame dos mtodos de pesquisa. Vygotsky (1991) prope, assim, que os fenmenos humanos sejam estudados em seu processo de transformao e mudana, portanto, em seu aspecto histrico. Est, nesse sentido, mostrando que a preocupao do pesquisador deve ser maior com o processo em observao do que com o seu produto. Para tal necessrio ir gnese da questo, procurando reconstruir a histria de sua origem e de seu desenvolvimento. Considera importante a descri27

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o dos fenmentos que revela seu aspecto exterior, o fentipo, mas procura um aprofundamento maior da questo ao dizer que esta se completa com a compreenso de seu aspecto interior, de seu gentipo. Focalizar o processo de realizao de uma tarefa pode levar descoberta das estruturas internas de desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Apoiando-me em Bogdan e Biklen (1994), compreendo que tambm na investigao qualitativa de cunho scio-histrico vai-se a campo com uma preocupao inicial, um objetivo central, uma questo orientadora. Para buscar compreender a questo formulada necessrio inicialmente uma aproximao, ou melhor, uma imerso no campo para familiarizar-se com a situao ou com os sujeitos a serem pesquisados. Para tal o pesquisador freqenta os locais em que acontecem os fatos nos quais est interessado, preocupando-se em observ-los, entrar em contato com pessoas, conversando e recolhendo material produzido por elas ou a elas relacionado. Procura dessa maneira trabalhar com dados qualitativos que envolvem a descrio pormenorizada das pessoas, locais e fatos envolvidos. A partir da, ligadas questo orientadora, vo surgindo outras questes que levaro a uma compreenso da situao estudada. Trabalhar com a pesquisa qualitativa numa abordagem scio-histrica consiste pois, numa preocupao de compreender os eventos investigados, descrevendo-os e procurando as suas possveis relaes, integrando o individual com o social. Para Luria (1983), seria necessrio encontrar uma observao que, aproveitandose das qualidades da cincia romntica, evitasse seus perigos. Assim a observao no se deve limitar pura descrio de fatos singulares, o seu verdadeiro objetivo compreender como uma coisa ou acontecimento se relaciona com outras coisas e acontecimentos. Trata-se, pois, de focalizar um acontecimento nas suas mais essenciais e provveis relaes. Quanto mais relevante a relao que se consegue colher em uma descrio, tanto mais se torna possvel a aproximao da essncia do objeto, mediante uma compreenso das suas qualidades e das regras que governam as suas leis. Quanto mais se preservam em uma anlise as riquezas das suas qualidades, tanto mais possvel a aproximao das leis internas que determinam sua existncia. De fato, s ao colher os traos mais importantes e depois aqueles mais secundrios, identificando suas possveis conseqncias, que comeam a emergir claras as relaes que os ligam entre si. O objetivo da observao se enriquece, assim, de uma rede de relaes relevantes. A observao , nesse sentido, um encontro de muitas vozes: ao se observar um evento, depara-se com diferentes discursos verbais, gestuais e expressivos.

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So discursos que refletem e refratam a realidade da qual fazem parte, construindo uma verdadeira tessitura da vida social. O enfoque scio-histrico que principalmente ajuda o pesquisador a ter essa dimenso da relao do singular com a totalidade, do individual com o social. A entrevista, na pesquisa qualitativa de cunho scio-histrico, tambm marcada por essa dimenso do social. Ela no se reduz a uma troca de perguntas e respostas previamente preparadas, mas concebida como um produo de linguagem, portanto, dialgica. Os sentidos so criados na interlocuo e dependem da situao experienciada, dos horizontes espaciais ocupados pelo pesquisador e pelo entrevistado. As enunciaes acontecidas dependem da situao concreta em que se realizam, da relao que se estabelece entre os interlocutores, depende de com quem se fala. Na entrevista o sujeito que se expressa, mas sua voz carrega o tom de outras vozes, refletindo a realidade de seu grupo, gnero, etnia, classe, momento histrico e social. Ao se analisar o material colhido no campo, procurando compreender o que emergiu numa situao de observao ou de entrevista, ou ainda numa anlise de artefatos, que se percebem os pontos de encontro, as similaridades como tambm as diferenas, a particularidade dos casos. Fonseca assinala a importncia de se observarem estes aspectos na anlise dos dados de uma pesquisa dizendo:
Mas para tirar concluses das anlises foi preciso situar os sujeitos em um contexto histrico e social. s ao completar esse movimento interpretativo, indo do particular ao geral, que o pesquisador cria um relato etnogrfico. Sem essa contextualizao (um tipo de representatividade post ipso facto) o qualitativo no acrescenta grande coisa reflexo acadmica. (1999, p. 61)

A contextualizao do pesquisador tambm relevante: ele no um ser humano genrico, mas um ser social, faz parte da investigao e leva para ela tudo aquilo que o constitui como um ser concreto em dilogo com o mundo em que vive. Suas anlises interpretativas so feitas a partir do lugar scio-histrico no qual se situa e dependem das relaes intersubjetivas que estabelece com os seus sujeitos. nesse sentido que se pode dizer que o pesquisador um dos principais instrumentos da pesquisa, porque se insere nela e a anlise que faz depende de sua situao pessoal-social. Para Bakhtin (1988), cada pessoa tem um certo horizonte social definido e estabelecido que orienta a sua compreenso e que o coloca diante de seu interculocutor com uma forma prpria de relacionamento. A partir dessa situao social, do lugar em que se situa, que constri suas dedues, suas moti-

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vaes e apreciaes. A leitura que faz do outro e dos acontecimentos que o cercam est impregnada do lugar de onde fala e orientada pela perspectiva terica que conduz a investigao. Tudo isso d um tom especfico e diferenciador aos estudos qualitativos na abordagem scio-histrica, que no podem ser percebidos como um encontro de psiques individuais, mas como uma relao de textos com o contexto.
Toda compreenso representa a confrontao de um texto com outros textos [...]. Um texto vive unicamente se est em contato com outro texto. Unicamente no ponto deste contato que surge uma luz que ilumina atrs e adiante e que insere o texto dado no dilogo. (Bakhtin,1985, p.384)

PESQUISA COM ADOLESCENTES NA TICA DA PERSPECTIVA SCIO-HISTRICA Para concretizar algumas das idias apresentadas vou remeter-me a uma pesquisa que se dedicou ao estudo da construo/produo da escrita de adolescentes na Internet2. O trabalho foi orientado a partir da questo inicial formulada: compreender como o uso de um instrumento cultural da contemporaneidade, a Internet, est mediando a construo da linguagem escrita de um grupo de estudantes seus usurios e como a escola trabalha em seu interior a construo da escrita. Conscientes do que afirma Amorim (1997), de que s h pesquisa se, desde o incio, so formuladas questes que pressupem uma problemtica, distinguindo pergunta e questo e compreendendo que esta s existe no interior de um campo terico que orienta o rumo da pesquisa, formulamos nossas questes a partir do campo terico da perspectiva scio-histrica. Coerentes com essa escolha, indicamos os procedimentos e os instrumentos a serem adotados: a observao, a entrevista e anlise de textos escritos pelos adolescentes nas duas situaes: Internet e escola. Procuramos atentar para a especificidade dos sujeitos e consideramos que para abordar adolescentes seria importante pens-los na perspectiva da alteridade,

2. Trata-se da pesquisa desenvolvida no grupo de pesquisa Linguagem, Interao e Conhecimento LIC , sob a coordenao de Maria Teresa de Assuno Freitas: A construo/ produo da escrita na Internet e na escola (1999-2001), apoiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq e Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais Fapemig.

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compreend-los como um outro pertencente a um lugar social diferente do adulto pesquisador. A abordagem scio-histrica, ao apontar para uma relao entre sujeitos, sugere que adolescentes precisam ser considerados parceiros dos pesquisadores. Em conseqncia disso, no mais se pesquisa sobre crianas e adolescentes mas se pesquisa com eles suas prticas socioculturais (Souza, Castro, 1997/1998). Entendendo que na pesquisa qualitativa o pesquisador, alm de ser um sujeito participante, tambm um sujeito intelectual ativo no curso da investigao (Rey,1999), a entrada em campo foi preparada com maior aprofundamento terico e prtico do objeto de estudo em questo. Assim, comeamos o trabalho fundamentando nossas idias para focalizar a proposta da pesquisa: a escrita de adolescentes na Internet. Foi necessrio compreender o que representa a presena dessa nova tecnologia, a Internet, entre ns. Na perspectiva do mtodo dialtico de Vygotsky, os fenmenos devem ser estudados em seu processo de mudana, portanto, em sua historicidade. Assim, recuando no passado, visamos acompanhar como foi constituda essa nova forma de leitura e escrita, e compreender oralidade/escrita/impresso/internet numa perspectiva histrica3. Considerou-se a oralidade como a forma de linguagem bsica do homem. A sociedade humana primeiramente se formou com a ajuda do discurso oral, mas s mais tarde tornou-se letrada e no em sua totalidade, pois, esse processo aconteceu de forma e em pocas diferentes para os diversos grupos humanos. O surgimento da escrita, uma nova tecnologia, produziu mudanas nas vidas e nos discursos das pessoas, alterando seus modos de pensamento. A imprensa, que se tornou possvel graas inveno de Gutenberg, foi analisada como um fenmeno que reforou e transformou os efeitos da escrita sobre o pensamento e a expresso. A inveno da tcnica da impresso de caracteres alfabticos tipogrficos, no sculo XV, evidenciou, mais fortemente do que a escrita, que as palavras so coisas, pois so compostas com tipos de metal nos quais as letras so gravadas. Enquanto a escrita reconstitua a palavra oral no espao visual, a impresso nele se instalou de forma definitiva. Com a impresso alterou-se tanto a forma do texto, que ele se organizou no cdex, no livro, como sua apresentao. Surgiram os ndices, as pginas de rosto, a distribuio em linhas e pargrafos (Freitas, 2000).

3. Neste artigo, esto apenas indicados rapidamente os estudos empreendidos no grupo de pesquisa sobre a perspectiva histrica. Consideramos que escapa ao objetivo deste artigo um maior detalhamento da questo. Para uma reflexo mais aprofundada, consultar Rocco (1999).

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Se assim aconteceu com a inveno da escrita e da imprensa, que mudanas as novas tecnologias da escrita, oportunizadas pelo computador, pela Internet, podero imprimir em nosso meio? Que novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomumicaes e da informtica? Enfrentando essas questes, compreendemos, com a ajuda de Lvy (1993), que est emergindo um novo conhecimento por simulao que os epistemologistas ainda no inventariaram. Vivemos hoje uma redistribuio da configurao do saber que se havia estabilizado com a generalizao da impresso. O ciberespao certamente um dos futuros da leitura e da escrita. No entanto, preciso compreender que a sucesso da oralidade, da escrita e da informtica, como modos fundamentais de gesto social do conhecimento, no se d por simples substituio, mas antes por complexificao e deslocamentos de centros de gravidade. O saber oral e os gneros de conhecimento fundados sobre a escrita ainda existem e iro continuar existindo sempre. Mas como vamos olhar a Internet e suas possibilidades de escrita? No estaria a Internet integrando de uma maneira nova oralidade e escrita? Uma outra relao com o texto e com a escrita no estaria sendo possibilitada pela Internet? Para Rocco (1999), o texto eletrnico da Internet constitui-se em um produto verbal diferente, caracterstico de um novo tempo e veiculado por um novo suporte, que atua tanto sobre a natureza e feio dos textos quanto sobre os processos de apropriao e significao dos leitores. Trata-se, para a autora, de um texto hbrido, que, por escrito, lana mo de recursos da oralidade e de cones, visando aproximar-se de uma conversao natural. O esboo dessa perspectiva histrica levou-nos compreenso de que oralidade, escrita e impresso no so eras, no correspondem de uma forma simples a pocas determinadas. As trs, a cada instante e a cada lugar, manifestam-se, misturando-se agora ao ltimo plo, a informtica, surgida no final do milnio (Freitas, 2000). Em seguida, discutimos sobre as possibilidades de a escrita contribuir para o desenvolvimento cognitivo, apoiados no pensamento de Vygotsky (1991, 1991a, 1987, 1996), Bakhtin (1985, 1988, 1992) e tambm de outros autores (Ong, 1982, 1998; Olson, 1997, 1998; Olson, Torrance, 1995)4. Finalmente, apoiados em Bakhtin (1985), situamos o gnero discursivo, abordando a questo teoricamente no mbito escolar e da Internet. Que gneros discursivos esto sendo usados na escrita escolar? A escrita na Internet est constituindo um novo gnero?
4. Para um maior aprofundamento da questo, ver Freitas, 2001.

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No aspecto mais prtico, buscamos maior compreenso da prpria escrita dos participantes do grupo de pesquisa. Esse aspecto foi trabalhado por meio de relatos compartilhados das histrias pessoais com a linguagem escrita e procurando o seu desenvolvimento mediante a construo de textos motivados pelas leituras feitas em razo da temtica da pesquisa, anotaes de campo e atas das reunies. Estas ltimas constituem-se em um instrumento, que tem acompanhado nossos trabalhos de pesquisa desde 1995, com uma dimenso formadora. Nelas o ato de escritura no se limita apenas ao registro dos fatos mas o pesquisador imprime a sua autoria, a sua forma de ver e compreender as diferentes situaes experimentadas no processo do grupo. Acompanhando essa mesma lgica, organizamo-nos para que os pesquisadores ainda no iniciados passassem por uma experincia de uso da Internet. Para desenvolver a familiaridade com a Internet esta comeou a ser usada entre os pesquisadores para atividades de pesquisa de textos na www e, na medida do possvel, intensificar a comunicao entre os membros da pesquisa via e-mail, criando tambm entre ns uma lista de grupo. Discutimos a viabilidade de uma home page sobre a pesquisa, para possibilitar o maior contato com os internautas. Finalmente, com o suporte de uma das pesquisadoras, foi criada a home page : www.lic.ufjf.com.br 5. No entanto constatou-se que o novo objeto de estudo no permitia o aproveitamento da experincia acumulada com as pesquisas anteriores. A questo a ser investigada exigia novas estratgias e no estvamos seguros para determin-las. Assim definimos que para um trabalho de campo mais produtivo seria bom iniciarmos a investigao de um perodo exploratrio. Isso permitiria avaliar as aes, aprender com elas, definir os critrios para uma definitiva escolha dos sujeitos, indicando os instrumentos metodolgicos e a sua forma de utilizao. Precisvamos aprender, num ensaio investigativo, como nos aproximar do objeto de estudo pretendido. Organizamos o perodo exploratrio trabalhando com dois sujeitos: um aluno de escola particular com computador em casa e outro aluno de escola pblica sem computador, mas usurio de um servio de atendimento comunidade oferecido pela Universidade Federal de Juiz de Fora.

5. Assim nossa pesquisa pode ser acessada por pessoas que no fazem parte do grupo mas contribuem com suas sugestes, indicaes de fontes bibliogrficas e discusses, o que amplia nosso conhecimento sobre o tema, integrando-nos com outros pesquisadores ou usurios da Internet. interessante observar que at a data de 4.4.02 a home page j havia recebido um total de 10.374 visitas.

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Foi muito til esse estudo-piloto. Refletindo sobre as dificuldades encontradas, no seminrio interno que encerrou a primeira fase da pesquisa, preparamonos para reestruturar a metodologia para a etapa seguinte. A anlise dos relatrios apresentados pelos pesquisadores viabilizou vrias concluses em relao aos instrumentos e ao prprio processo metodolgico empregado. Uma das principais concluses dizia respeito ao processo de escolha dos sujeitos. Querendo focalizar o usurio da Internet em seu ambiente, pela observao participante, deparamo-nos com uma dificuldade. Como escolher os sujeitos e como realizar essa observao? De acordo com Vygotsky (1991) o estudo de situaes fundamentalmente novas exigem inevitavelmente novos mtodos de investigao e anlise. Foi o que aconteceu, pois percebemos que a observao no poderia ser a usual, mas o novo meio exigia uma adequao dessa tcnica. Deveramos interagir com os potenciais sujeitos da pesquisa no interior de um espao virtual, participando de chats, usando e-mails etc. Conscientes de que numa pesquisa qualitativa o movimento inicial deve ser o de aproximao, buscamos uma insero no campo a ser investigado, visando compreender o que queramos estudar, estabelecendo uma convivncia com o novo meio, tornando-nos ns mesmos internautas. Assim, desejando desvelar essa nova realidade, ainda pouco vivenciada, percebemos que, para melhor compreend-la, seria preciso partir de uma imerso mais profunda no mundo virtual6, convivendo com o prprio objeto de investigao. Navegamos por horas a fio, visitamos sites de nossos interesses e de possveis interesses para os adolescentes, utilizamos o correio eletrnico como meio de comunicao. Enfim, no perodo de maro a julho de 2000, mergulhamos no trabalho de campo realizando o que se denomina observao virtual, interagindo com adolescentes em salas de bate-papo, em chats do MIRC ou da WEB, em listas de discusso e por e-mails. Dessa forma, empenhamo-nos em uma coleta de artefatos e de dados significativos, mas sem uma preocupao de definir sujeitos especficos. Isso provocou uma profunda discusso acerca da tica, pois, estaramos interagindo com adolescentes via chats e e-mails sem explicitar a situao de pesquisa e o nosso

6. Apesar de no incio da pesquisa termos realizado um treinamento em Internet e de todos j fazermos algum uso dela, a maioria dos pesquisadores no tinha ainda uma experincia especfica com salas de bate-papo e com os diversos tipos de chats. Especialmente no estvamos habituados a chatear com adolescentes. Uma das bolsistas de iniciao cientfica, freqentadora assdua de salas de bate-papo, teve um papel importante na iniciao dos outros elementos do grupo nesse meio virtual.

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papel de pesquisadores. Contudo, chegamos concluso de que o prprio nickname j garantiria o anonimato dos sujeitos. A opo por essa observao virtual justificou-se pelo fato de no estarmos, assim, criando uma situao artificial de pesquisa, pois, interagindo com os internautas em seu meio natural poderamos observ-los de forma completa e, simultaneamente, compreender sua escrita a partir do meio no qual estavam inseridos. Essa foi uma importante deciso tomada com base na anlise da observao do projetopiloto que se mostrou artificial, inadequada e ineficiente. Foi muito rico o perodo em que penetramos na corrente da linguagem dos internautas. A princpio nos sentimos estranhos no ninho, ao iniciarmos nossa incurso pelos chats. Convivemos com termos prprios aos quais no estvamos acostumados, tivemos que adotar um nickname, conhecer e seguir as regras estabelecidas para a comunicao virtual. Fomos identificados pelos internautas como calouros e novatos pelo nosso modo de expressar to diferente do deles. Era como se fssemos aprendizes de uma nova lngua. Aos poucos, penetrando na corrente dessa linguagem, fomos adotando os termos prprios, a forma especfica de escrever, de teclar. J no mais ramos estranhos e comevamos a fazer parte no novo grupo cultural. Aps cada sesso de interao via chat ou e-mail, o pesquisador gravava o seu contedo e escrevia uma nota de campo com suas reflexes sobre a experincia vivida. Em muitos desses relatos, nos dirios de bordo produzidos durante o perodo da observao virtual, referimos nossas prprias transformaes e algumas rejeies e barreiras no incio do trabalho. A novidade do tema e as dificuldades iniciais desta etapa configuraram-se numa experincia interessante e desafiadora. Por muitas vezes enfrentamos o desejo de desistir, o medo de no conseguir. Mas a cada novo navegar interagamos com essa escrita teclada e percebamos suas peculiaridades. A cada reunio ouvamos relatos de observaes que deram certo, que trouxeram frutos, e o trabalho seguia. E a cada leitura nova, renovvamos os interesses e buscvamos aprofundar os conhecimentos sobre o foco de anlise. Essa imerso no meio virtual possibilitou-nos uma aproximao compreensiva do objeto de estudo a construo/produo da escrita na Internet , atentando para os aspectos da relao investigador-investigado, a especificidade da situao na qual emergiram os enunciados produzidos/construdos, assim como os sentidos que emergiram no processo de interlocuo. Aprendemos uma nova forma de observar, de coletar dados e artefatos. Foram caractersticas dessa nova forma: o enorme tempo gasto nessas interaes

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via chats e e-mails com adolescentes e o prprio horrio que, na maioria das vezes, invadia as madrugadas. At a anlise dos dados teve um carter de especificidade, diante do volume extenso de dados acumulados no computador e gravados em nossos arquivos. Uma enormidade de folhas a ser impressa com as sesses de observao virtual que nos ajudaram a construir um respeitvel banco de dados. O processo de definio de categorias tornou-se por isso muito mais complexo e demorado. Foi pedido a cada pesquisador que construsse uma sntese do que colhera na observao virtual a partir dos artefatos impressos e das notas de campo elaboradas. A essa sntese foi dado o nome de memorando. Esses memorandos foram lidos e discutidos no grupo de pesquisa. Guiados por nossas questes orientadoras e pelos memorandos, procuramos fazer um recorte nos dados coletados, construindo um quadro esquemtico que nos levou posteriormente definio de trs grandes categorias com suas respectivas subcategorias: 1. O processo metodolgico de pesquisa no ciberespao 2. A temtica e o processo da escrita na Internet (o qu, por qu, para qu, para quem escrevem os adolescentes na Internet) 2.1 O discurso escrito em e-mail: o adolescente, seus interesses e suas relaes sociais 2.2 O discurso escrito em salas de bate-papo: o adolescente, seus interesses e suas relaes sociais 3. A construo do discurso escrito na Internet 3.1 O que escrever teclando (oralidade/escrita, tempo/espao, real/virtual, gneros discursivos presentes, surgimento de novos gneros) 3.2 Caractersticas da escrita: formas, cdigos e recursos 3.3 Os enunciados de abordagem em salas de bate-papo 3.4 O nickname: recurso de comunicao ou estratgia de construo do eu? (Freitas, 2001a) Foram elaborados textos, a partir das categorias definidas, nos quais se evidenciou nossa preocupao em compreender o processo de construo/produo da escrita na Internet pelos adolescentes pesquisados, relacionando-o ao contexto social, marcado pelas transformaes trazidas pela presena das novas tecnologias. A anlise dos dados mostrou o quanto a escola est off-line, num mundo em que tudo est on-line. Os prprios internautas diferenciam o que produzem e vi36
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vem em ambos os espaos. Compreendemos ento a nossa dificuldade de pesquisar, ao mesmo tempo, de forma integrada, a escrita na Internet e na escola. Assim, a falta de uma ponte entre o real e o virtual estava justificando as dificuldades em unilos, como havamos experienciado no projeto-piloto. Por isso, centramo-nos, num primeiro momento, na anlise da escrita de adolescentes na Internet, sem articulla diretamente escrita da escola. Num segundo momento que contatamos algumas das pessoas com as quais interagimos virtualmente, propondo que participassem da pesquisa por meio de encontros presenciais. Aceita essa proposta, cada pesquisador interagiu com um desses sujeitos em entrevistas presenciais e tambm via rede. Fizemos uso da entrevista, em acordo com Bogdan e Biklen (1994), que a consideram o melhor instrumento de abordagem para o estudo de pessoas que partilham uma caracterstica particular. Aquilo que partilham entre si revelar-se- mais claramente quando cada um puder falar de suas perspectivas, mais do que quando observado em suas atividades. Foram, portanto, realizadas entrevistas com esses sujeitos contatados com a mediao da Internet. Entendemos a entrevista como produo de linguagem, uma vez que esta se realiza pela interao verbal, cuja realidade fundamental o seu carter dialgico. Para Bakhtin (1992), o enunciado a unidade real da comunicao discursiva. Vemos a entrevista como um espao de produo de enunciados que se alternam e que constroem um sentido na interao das pessoas envolvidas. As entrevistas foram gravadas em vdeo e ou udio e posteriormente transcritas pelos prprios pesquisadores. Para complementar os dados e atender especificidade do estudo, foi importante colher com os adolescentes artefatos de sua produo/construo de escrita na Internet bem como daquela realizada na e para a escola na qual estudam. Percebemos que assim focalizamos tambm a escrita da e na escola de uma forma mais natural, podendo estabelecer suas relaes com a que produzem na Internet. A escola foi, portanto, vista a partir da voz e da escrita de seus alunos e no das observaes em salas de aulas, que foram desencorajadas pelo projeto-piloto por no se mostrarem adequadas para o objetivo da investigao. A anlise das entrevistas e dos respectivos artefatos, colhidos entre os participantes, permitiu um aprofundamento maior da questo pesquisada, dando oportunidade tambm a uma reflexo em relao ao trabalho da escola, com subsdios para a formao de professores no que se refere ao trabalho com a leitura/escrita num tempo em que novas tecnologias esto presentes. Estamos conscientes de que todo esse processo metodolgico permitiu focalizar melhor nosso objeto de estudo, ampliando o enfoque terico que, articula37

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do ao papel ativo do investigador e dos participantes, conduziu a um novo conhecimento em relao construo/produo da escrita de adolescentes na Internet e na escola. O percurso relatado permite perceber como, nesta pesquisa, o processo foi mais importante do que o produto e de como os pesquisadores se ressignificaram e aprenderam com o desenrolar do prprio trabalho. nesse sentido que podemos afirmar que a pesquisa qualitativa orientada pela abordagem scio-histrica se constitui em uma instncia de aprendizagem e de produo de conhecimento. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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