El papel de la educadora ante conductas agresivas manifestadas por nios de edad preescolar.

Las conductas agresivas manifestadas por infantes preescolares son muy comunes dentro del Jardn de Nios, presentndose con mayor frecuencia en varones y en menor porcentaje por las nias. Se entiende por agresividad al comportamiento manifestado por los nios, de forma intencionada, que puede causar dao, tanto fsico como emocional, a l, a otros nios, e incluso a los padres. Los comportamientos agresivos pueden ser diversos: golpes, mordidas, pellizcos, burlas, ofensas, groseras, rabietas y cualquier otro comportamiento que tenga la intencin de hacer dao (CEDHAP, 2011). El comportamiento agresivo puede presentarse de una forma directa o indirecta; la primera forma puede ser un ataque fsico (patadas, empujones, golpes, etc.) o verbal (insultos, vocabulario con palabras ofensivas o altisonantes); la segunda forma consiste en el comportamiento destructivo dirigido hacia instrumentos u objetos pertenecientes a la persona a la cual se desea hacer dao. Diversas ciencias han considerado como objeto de estudio el comportamiento agresivo, encontrndose entre stas la psicologa y pedagoga. Estas ciencias establecen una distincin entre los tipos de agresividad factible de ser expresada por parte de los nios: agresividad hostil e instrumental. La agresividad hostil se basa en lograr hacer dao a la otra persona sin que el propsito principal sea el de obtener ningn tipo de beneficio personal, sino slo el de hacer dao a la persona: Aquella que tiene como objetivo producir dao en una vctima, mediante sta no pretendemos obtener ningn beneficio aparte del perjuicio provocado en el otro. La segunda consiste en conseguir un objetivo, siendo el medio la agresividad, en este tipo de agresividad no se pretende hacer dao a la vctima solo conseguir lo que se desea. (SadurniBrugu Marta, Rostn Snchez Carles, Serrat SerrabonaElisabet, 2003) La agresividad de tipo instrumental tiene como principal propsito el obtener un beneficio, aunque el medio sea el perjuicio que se le provoca a una persona especfica. Se denomina agresividad instrumental cuando el objetivo ltimo del agresor no es daar al agredido sino conseguir la satisfaccin de un deseo o defenderse de los

atropellos ajenos () (SadurniBrugu Marta, Rostn Snchez Carles, Serrat SerrabonaElisabet, 2003) Gonzlez Pea, Paloma, Carrosco Ortiz, Miguel, Gordillo Rodrguez, Rodolfo, Del Barrio Gndara, Victoria y Holgaradotello, Franciasco P. (2008 ). Dodge y Coie, (1987), citado por Gonzlez Pea (2008) describe dos tipos de conductas agresivas: la agresin reactiva y la proactiva. Ambas conductas estn presentes desde los primeros aos de vida y su presencia y persistencia ha mostrado implicaciones y consecuencias diferentes en el desarrollo posterior del desajuste infantil. La primera tambin es denominada como instrumental, ofensiva, controlada o tambin caracterizada por ser intencional y dirigida a hacer dao. Y la agresin reactiva, tambin es conocida como afectiva, ausencia de inhibicin, escaso autocontrol, impulsiva, defensivas, incontrolada ya que proviene del modelo de frustracin-agresin, por lo tanto son resultado de la reaccin a un estmulo evocador . HASTA AQU ME QUED. Parafraseando Leremise Y dodge, (1993), citados por; SadurniBrugu Marta, Rostn Snchez Carles, Serrat SerrabonaElisabet. (2003), nos describen que; desde a muy temprana edad los nios manifiestan sentimientos de ira desde a partir de los cuatro meses, esto sucede cuando se les impide realizar una accin o un deseo, esto aumenta a partir de los siete meses a los diecinueve meses de edad. Se podr observar al momento que el beb pretende adentrarse algn objeto a la boca y ste es obstaculizado, evitando que lo haga. Se parafrasean a Copla y colaborados (1991), citados por SadurniBrugu Marta, Rostn Snchez Carles, Serrat SerrabonaElisabet. (2003), Algunas investigaciones realizadas con nios de un ao de edad, se pudo observar que el tipo de agresividad presentado ms del 50 por ciento de sus interacciones, fue la de tipo instrumental debido a que est relacionada con la posesin de objetos, personas o sitios. Desde este momento los nios aprenden estrategias afectivas para iniciar y resolver conflictos. Desde aqu los tutores o encargados del desarrollo del nio desempearn un papel significativo. Ellos mismo mencionan que a partir de los dos aos a travs de diferentes estrategias como; cuentos, representaciones, cantos etc. ste es el momento propicio para que vaya adquiriendo estrategias emocionales para resolver conflictos, a travs de modelamientos adecuados. En este momento es pequeo ya estar preparado para para hacer uso del lenguaje para llegar a una fcil negociacin. Cumming y colaboradores (1989) citado por SadurniBrugu Marta, Rostn Snchez Carles, Serrat SerrabonaElisabet. (2003), explican sobre uno de los pocos estudios realizados sobre la agresividad de la primera infancia, que sta se presenta a partir de los dos aos y se mantiene estable hasta los primeros cinco

aos de vida. Por lo tanto explican que va disminuyendo a intervalos ms pequeos conforme pasa el tiempo. Ellos mismos explican que es por ello esta etapa de la vida en la cual se puede intervenir, tomando las medidas necesarias para que eso no perdure ocasionando secuelas en la adolescencia y en la vida adulta del pequeo. Muchas de las veces la agresividad se presenta por la dificultad para expresar sentimientos y no se sabe qu hacer, es decir, el gran nmero de conductas agresivas es el resultado del control de las emociones, por lo tanto se provoca la frustracin y conduce a una conducta de este tipo. Al respecto Amesty, Elvia; Clinton, Amanda. (2009) nos dice; Un aspecto clave en los esfuerzos de prevencin con nios es el desarrollo socio-emocional, especficamente, la habilidad para manejar efectivamente la frustracin, la resolucin de problemas, la negociacin y el rechazo, los cuales son crticos para un buen desempeo acadmico, comportamental y de salud mental. Estos autores expresan que la agresividad se debe a una causa inmoderada de la frustracin definida sta por el diccionario de la lengua escrita como (2008) una tensin emotiva originada por la privacin, sentida como injusta, de satisfacciones materiales o psquicas. Se puede observar que la definicin de no se refiere a una decepcin o carencia, sino a una accin que se le impide al individuo para alcanzar una meta determinada, manifestndose de diferentes maneras. Esta conducta afecta a nios y nias durante la infancia, con un pronstico a tiempo en la edad infantil, se puede prevenir y mejorar un comportamiento inadecuado ya que ste predice a otras psicopatologas en la vida adulta. Si no es tratado correctamente un tipo de conducta agresiva, se manifestar en diversas maneras, ya sea en el fracaso escolar a un corto tiempo, en la dificultad para entablar relaciones sociales en la adolescencia y en la vida adulta, dificultando la integracin en cualquier medio, pues se trata de nios con dificultades para socializar y para adaptarse a su propio ambiente. Para esto Hernando Duque, rebeca Sierra (2005) expresa: La vida adolescencial de los nios cuyos padres y mayores no canalizaron ni manejaron adecuadamente las conductas agresivas, presenta graves problemas de personalidad. No aceptan normas ni dominan sus actos. Son soberbios. Toda participacin (orientacin, llamada de atencin) es tomada por el adolescente con hostilidad, creando resentimientos, fastidio, rechazo en las relaciones padre-hijo, en el ambiente familiar. Otra definicin de agresividad expresada por Judit Meece, es el comportamiento tendiente a perjudicar o lastimar a otra persona (). Esto preocupa tanto a progenitores y educadores ya que nuestra sociedad se encuentra inmersa en

conductas antisociales que no fueron atendidas en debido momento. Parafraseando a Fernndez Isabel Esta conducta no se puede confundir y mencionar como un sinnimo de violencia ya que es necesario que toda persona obtenga un cierto grado de comportamiento agresivo en la naturaleza biosocial del ser humano en la cual pueda tener la habilidad para la resolucin de conflictos de una manera sensata denominndola como agresividad natural. Un grado de agresividad en la infancia puede ser normal, en algunos casos la desventaja es que algunos nios persisten con este tipo de conducta y la incapacidad para dominar sus sentimientos. Desde una perspectiva evolucionista la agresividad ha sido vista como una forma de conducta que ha ayudado para favorecer la sobrevivencia de los organismos y las especies, pues ayudan a defenderse del medio hostil y contribuyen a la obtencin de los recursos necesarios para la sobrevivencia, reproducirse y perpetuarse a travs de la descendencia. Algunos estudios demuestran que la agresividad manifestada en las relaciones sociales muestran un cierto grado de dominancia sobre la otra persona. Y por otro lado se ha demostrado que las relaciones interpersonales juegan un papel importante para la regulacin de la conducta agresiva. Al respecto, SadurniBrugu Marta, Rostn Snchez Carles, Serrat SerrabonaElisabet. (2003), expresan que para ello, intervienen factores psicobiolgicos y sociales en el origen y desarrollo de la conducta agresiva. Hutchinson, (1991) citados por los anteriormente mencionados que desde la perspectiva psicobiolgica, la agresividad se ha relacionado con la gentica y con ciertas sustancias bioqumicas y substratos neurofisiolgicos. Por lo tanto, el nivel hormonal puede ser la causa y el efecto de la conducta agresiva. A esto no se descarta la idea de que esto se pueda evitar, ya que el sistema hormonal est abierto a las experiencias. Otros de los factores que originan la conducta agresiva en los nios es la frialdad, el rechazo parental, el castigo fsico, las declaraciones de poder y la aplicacin de normas irracionales e inconsistentes son un buen caldo de cultivo para crianza de un nio agresivo. Todo esto en lugar de disminuir y controlar esta conducta, ocasiona que sea ms hostil y le proporcionan un modelo de cmo es la forma acertada para comportarse socialmente. Las investigaciones por Cumming y colaboradores (1985, 1989) citado por SadurniBrugu Marta, Rostn Snchez Carles, Serrat SerrabonaElisabet. (2003), expresan que no es necesario que el nio est implicado en las interacciones conflictivas para que stas le influyan. A todo esto, pues la simple exposicin a una reaccin hostil aumenta las probabilidades de engarzarse posteriormente en conductas agresivas y altera su estado emocional, siendo ms disruptivas en pequeos de edad preescolar que en adolescentes. Dentro de un jardn de nios, la educadora es el agente inmediato la que debe buscar las estrategias necesarias para la atencin requerida. Para ello deber de conocer tanto el ambiento social, familiar, etc. Conociendo las experiencias de los

alumnos sin la formulacin de prejuicios. Ya que dentro de estos contextos existen diferentes factores los cuales pueden ocasionar esta conducta pro social. Por otro lado, el conocimiento de las relaciones entre temperamento, pautas de crianza y agresin favorecer el desarrollo de acciones preventivas para impedir otras conductas en etapas posteriores de desarrollo. En una familia donde se haga uso de algn tipo de violencia para resolver conflictos entre mismos padres, el nio modelar esa misma conducta. Si el hijo observa que cuando hay conflictos entre los padres y el pap pega a mam o viceversa, l repetir la misma actitud. En base a esto Lpez de Bernal, Mara Elena, Arango de Narvez, Mara Teresa (2005) explican que el nio puede aprender a comportarse de forma agresiva por que observa esta conducta en sus padres, en otros adultos o en sus compaeros, y la imita. A esto se le llama moldeamiento. Al ver esto el pequeo se crea la idea errnea de que es la forma ms adecuada para la solucin de conflictos, adems viendo las consecuencias de dicha conducta, y si son agradables los resultados, seguir realizndola para conseguir lo que pretende. Zaczyk, Chistian. Nos explica al respecto que La frustracin ha sido objeto de experimentos realizados con animales y hombres, incitados a reaccionar de manera agresiva. Sus comportamientos se reparten en cuatro categoras de ataque: verbales, fsicos incontrolados () y fsicos controlados sobre las personas (castigos corporales) con o sin utilizacin de instrumentos de agresin (). Dependiendo del grado de frustracin que se genere, ser la agresin que manifieste. En varias ocasiones los padres hacen uso de conductas bruscas, palabras inadecuadas, impulsos internos que amargan, desubican y desorientan la vida emocional del nio, ocasionndole la manifestacin de una conducta agresiva. Si las conductas se aprenden significa que tambin pueden modificarse. Esto se aplica tanto a las conductas agresivas como a las ms sociables y positivas. Por lo tanto es evidente que un comportamiento basado en la agresividad puede no slo tratarse sino ser modificado y sustituido por otro adecuado. Por lo tanto el mejor tratamiento es la prevencin y el papel de la familia es fundamental. As, una primera forma para prevenir la agresividad es la de convertirse en modelos adecuados para los pequeos, repartiendo amor, cario, ternura, formas de comunicacin positiva, sin gritos ni malos gestos, con firmeza pero con calma. No ser algo infalible, pero la probabilidad de que nos imiten ser mucho mayor y, por tanto, la de que realicen la conducta contraria. Es importante que dentro de un grupo de preescolares se cree un ambiente acogedor, seguro y de confianza, que sea propicio para que el estudiante desarrolle competencias, en donde se favorezca el gusto y la importancia por el trabajo colaborativo. Por tal motivo, la educadora juega un papel importante en el

nivel inicial para la intervencin en el desarrollo de dichas habilidades, as mismo intervenir para ayudar a aquellos nios que se encuentran en situacin de riesgo. Y qu mejor etapa que esta, ya que los primeros aos de vida, tiene un importante valor para la implementacin de estrategias de prevencin. En este caso, intervenir con los alumnos que manifiesten algn tipo de agresividad, ya que como anteriormente se mencionaba, sta es una etapa ptima para la prevencin de dichas conductas y que puedan tener influencias determinantes hacia un fututo. As tambin conocer y tomar las medidas necesarias para contribuir de una forma apropiada y pedaggicamente. En base a este tipo de conducta la Licenciada en Educacin Preescolar, deber idear estrategias para ayudar poco a poco a irla erradicando, motivndolos y ayudndolos a encontrar otras alternativas para buscar soluciones productivas sin lastimar ni perjudicar a nadie. Para ello se muestran algunas propuestas que se podrn adaptar de acuerdo a las necesidades del grupo. (Anexo). Durante mi estancia en el jardn de nios Gabriela Mistral localizado en Jacona Mich. Implement una de las estrategias con un grupo de nios preescolares, los cuales manifestaban un cierto grado de agresividad entre sus compaeros de grupo. Para ello se muestran algunas evidencias durante la ejecucin de dicha estrategia. (Anteriormente ya habamos hablado sobre los sentimientos y las emociones. les asign una carita feliz, pegada a la altura del pecho, cuando el nio ejecutara una conducta antisocial, se le cambiara por una carita triste, estas seran acumulativas, otorgndoles un premio el viernes a aquellos nios que obtuvieran el mayor nmero de caritas felices, para ello se implementaron reglas y acuerdos con los nios. M.- Ahora si ya todos tienen su premio y una oportunidad nuevamente de no perder su carita feliz. Empieza el tiempo! M.- A quin le vamos a quitar la carita feliz? M.- A nadie verdad. T.- nooo M.- Muy bien! A ver quin me dice cmo nos ponemos cuando un nio nos pega? N1.- Tristes M.- Tristes!, Muy bien, y Y cuando estamos enojados qu tenemos que hacer? N5.- Nada.

M.- Estoy muy enojada! Puedo pegar? T.- Nooo M.- Entonces qu tengo que hacer? N6.- Hablar M.- Muy bien , hablar con la persona que estamos enojada y explicarle qu nos hizo enojar, pero nunca pegar verdad?. T.- sii M.- Les traje hoy una sorpresa. Quin me dice de qu es esta gorra? T.- de polica. M.- siii, es de polica. Y qu hacen los policas? N4.- Matar (todos los nios comenzaron a gritar) M.- Mi odo no escucha nada porque todos estn gritando a la vez. (Los nios empezaron a explicar sobre el concepto que ellos tenan a cerca de los policas, hubo una diversidad de ideas, para ello me enfoqu nicamente en su labor por mantener el orden de la sociedad, evitar tirar basura en lugares inapropiados, ayudar a las personas que lo necesitan e impedir que se produzcan conflictos entre la sociedad y cuando esto suceda existe una sancin para los involucrados). M.- Miren, alguien de aqu hoy le tocar ponerse la gorra y ser un polica, le tocar a un nio o a una nia y maana le tocar a otra persona. Pero este nio Qu va a cuidar? N1.- que no roben M.- sii, que no agarren cosas que no son de ellos sin pedirlas prestadas. Qu ms? N5.- que no agarren material M.- qu ms? N7.- Qu no agarren tijeras que no son de ellos.

M.- si!, que no tomen cosas que no son de ellos, Pero que ms?, tiene que cudiar que tieren la basura en Dnde? Ns.- en su lugar M.-Qu mas hace un polica? N6.- Qu no pateen las mochilas. M.- Y a quin ms no deben patear? N7.- A los nios M.- Muy bien entonces tiene que cuidar que no peleen verdad? M.- el polica va a cuidar que no peleen, que no tiren la basura fuera de su lugar y ayudar a quien necesite de l. Verdad? T.- siii M.- Hoy le tocar la gorra a Sal. Hoy tu eres el polica, maana le tocar a otro nio. s? N.- si maestra, soy el polica!.

Durante estas estrategias observ una gran motivacin por los pequeos, ya que los materiales eran novedosos para ellos. Hablando de las caritas felices fue una motivacin extrnseca para regular su conducta, el tiempo de estancia en el Jardn de nios no me fue necesario para el desarrollo de la empata hacia los dems, siendo esta el control de la conducta agresiva del alumno. Al hacer uso de la gorra del polica fue asignada al nio que tena ms incidencias sobre el uso de conductas agresivas hacia sus compaeros, el darle la oportunidad de sentirse alguien diferente a l, haber sido elegido para que le perteneciera la gorra y ser el centro de atencin de todos, eso le ocasionaba sentirse el lder del grupo, mostrar una conducta positiva hacia sus compaeros, ya que l deba de poner el orden y ejemplo a los dems. Pude observar que durante esta actividad el pequeo tuvo un mayor control sobre sus conductas y ms de alguna vez manifest un poder mental de autorregulacin, haciendo uso de diferentes expresiones como: hoy no voy a pelear!, no hay que pelear!, no debemos empujarnos!. Con estas expresiones pude observar el control que estaba adquiriendo el alumno. Elena Bodrova y Debora J. Leong (2004) nombran a este tipo de estmulo como: Los mediadores exteriores como andamios. Pues

funcionan como andamios ya que ayudan al nio en la transicin del desempeo asistido, al desempeo independiente. Los mediadores exteriores sirven para conducir al nio a la independencia. La meta es retirarlos poco a poco hasta que haya sido interiorizado el conocimiento y su significado. Estos tipos de mediadores pueden ser tanto verbales, visuales o fsicos. En este caso me centr en un mediador fsico definido por Elena Bodrova y Debora J. Leong (2004) como aqul que consiste en un conjunto de conductas-como hbito ritual que desencadena un proceso mental. Se parafrasea a Vygotsky citado por esta misma autora donde nos explica que los mediadores exteriores se usan muy frecuentemente para regular emociones. Todos los mediadores exteriores ayudan a los nios a controlar y regular sus emociones. Elena Bodrova y Debora J. Leong (2004) nos expresan algunas estrategias que podran ayudar como mediadores en los preescolares: Ensearle a contar hasta diez o a respirar profundamente tres veces para ayudarle a superar su enojo. Durante estas actividades tuve respuestas positivas, aunque mi objetivo no solo es regular la conducta a travs de los mediadores exteriores y motivadores extrnsecos, sino ir desarrollando la empata y que aprenda a controlarse ante una situacin de ira.

PLAN DE INTERVENCIN 1.- Acordar tomando en cuenta a los alumnos lo que es aceptado y lo que no dentro del aula, qu consecuencias les parecen las adecuadas para una mala conducta. Y hacer conciencia para que fluya un ambiente armonioso entre los mismos compaeros. 2.- Cada da asignar a un nio de los que presenten mayor grado de agresividad hacia con sus compaeros para que finja el papel de polica, para ello anteriormente ya debi haber conocido sobre los cargos y obligaciones de este oficio. El alumno har uso de un distintivo sobre este cargo y deber ayudar a cuidar el orden dentro y fuera del aula. Al inicio del da se les asignar un distintivo (carita feliz) dndoles la oportunidad de que todos puedan permanecer con l durante el resto del da. A los alumnos con actitudes negativas, se les asignar un distintivo diferente, stos sern acumulativos y al final de la semana habr un refuerzo extrnseco para aquellos nios que obtuvieron el mayor nmero de distintivos con carita feliz.

3.- Sistema de fichas y puntos.

Los sistemas de fichas y puntos son una forma de organizar los refuerzos y castigos del nio de manera que puedan ser inmediatos, pero cmodos de utilizar. Para ello se utilizan un smbolo, que son las fichas, en el caso de los nios pequeos, o los puntos en el caso de los mayores, que tiene una funcin muy parecida a la del dinero, ya que pueden ser intercambiados por privilegios y bienes materiales. Debe implantarse un sistema de puntos son realmente se est dispuesto a aceptar el esfuerzo que supone. Hay que presentarlo al alumno como algo positivo: se le debe explicar que lo que se pretende con este sistema es hacer un cambio de orientacin, reconociendo y premiando las cosas que hace bien en lugar de reirle y castigarle por las que hace mal. Es importante conseguir la participacin del alumno: se le puede consultar durante la elaboracin de la lista de recompensa o al elegir los comportamientos que van a ser objeto de control. Cuando se utilizan fichas, se le puede pedi que decore una caja o bote que sirva como hucha. Al menos durante la primera semana debe ser utilizado como un sistema de premios, y no se pueden retirar puntos o fichas por mal comportamiento. No debera comenzar a penalizarse al alumno hasta que el sistema no funcione de forma fluida, y el alumno est interesado con l. Si se adapta el sistema para utilizarlo con toda la clase hay que ser muy cuidadoso con el nivel de exigencia, ya que resulta muy predecible quines van a ser los alumnos que pueden tener ms problemas con la conducta que est siendo controlada. Si sistemticamente la clase no consigue ciertos premios o privilegios por su culpa, se podra crear una animadversin de los compaeros hacia ellos. El sistema se aplica con mucha facilidad para favorecer comportamientos adecuados: cuando el alumno manifiesta uno de estos comportamientos es recompensado, pero tambin se puede utilizar para extinguir comportamientos inadecuados: el alumno es recompensado por cada fraccin de tiempo en que permanece sin realizarlo. Por ejemplo, recibe 2 puntos por cada cuarto de hora que permanezca sin levantarse de su sitio. Con el tiempo el sistema pierde eficacia y debe ser interrumpido temporalmente. Ms adelante se puede volver a utilizar con los mismos o con

otros comportamientos. Cuanto ms cuidada sea la aplicacin del programa, siguiendo los pasos y las indicaciones, ms tiempo durar su eficacia ptima. Cuando se utilizan fichas con ms de un alumno en la clase es importante llevar un control de las fichas entregadas y tener cuidado para evitar posibles robos de fichas. Cuando se utilizan fichas con ms de un alumno en clase es importante llevar un control de las fichas entregadas y tener cuidado para evitar posible robo de fichas.

FORMAS POSITIVAS DE DISIPLIAR (Estimule sus aptitudes, virtudes y fortalezas, Lpez de Bernal, Maria Elena, Arango de Narvez, Mara Teresa) 4.- El mtodo que se utilice debe tener el efecto de poner a pensar al nio en lo que hizo y mejorar su comportamiento. Existen mtodos que estn basados en la cooperacin y el respeto mutuo. Estos son ms eficaces para educar y corregir al nio, siempre y cuando estn acompaados de una actitud firme y consecuente por parte de los padres. Establecer pactos para lograr comportamientos deseables. Esto contribuye a que el nio se sienta responsable de sus actos y a que establezca un compromiso de lo que debe mejorar o cambiar en sus comportamientos. Es importante asegurarse, al hacer estos tratos, de que los trminos sean justos para ambas partes y que las condiciones hayan sido claramente atendidos. As mismo, se debe ser estricto con su cumplimiento para evitar que se desobedezcan las pautas convenidas. 5.- Reforzar positivamente los comportamientos adecuados de los nios y expresar su complacencia por el cumplimiento de las reglas. De igual forma mostrar el beneficio que trae al grupo y a ellos mismos un buen comportamiento. Es importante tener en cuenta que este no puede utilizarse como mtodo nico de educacin, pues su efecto es limitado: ya sea porque el nio slo acta para que lo premien o porque puede volverse cada vez ms exigente en cuanto a lo que lo refuerza y llega a decidir que no le interesa que lo alaben o le recompensen de manera alguna. Las recompensas variarn de acuerdo a la edad.

6.- Proponer espacios de juego, tanto libre como reglado ya que es un instrumento de expresin y control emocional, fundamental en el crecimiento de la personalidad infantil. Adems se resuelven miedos irracionales y conflictos psicobiolgicos con otras personas. La CIDE expresa que El juego desempea un importante papel en el equilibrio psquico, en el equilibrio afectivo-emocional del nio, ya que posibilita la expresin y liberacin de las tenciones infantiles. 7.- instaurarse programas de habilidades sociales que favorezcan la resolucin adaptativa de conflictos entre los alumnos, donde aprendan formas correctas de expresar sus emociones, a controlar la ira, a relajarse, etc., de tal forma que aumente su confianza y la seguridad en s mismos. 8.- Trabajo colaborativo entre padres- maestros. Realizar actividades donde se involucren, conozcan la forma de trabajar de la titular, y brindar orientaciones sobre el las consecuencias y formas de un mejor trato hacia el nio. 9.- La labor ms importante es la preventiva y en la escuela puede conseguirse potenciando la educacin en valores, informando sobre la violencia, motivando y tratando a los alumnos especialmente conflictivos, no dejando pasar ninguna conducta agresiva sin que se apliquen las correspondientes medidas correctoras, y manteniendo una constante cooperacin entre los padres y profesores, tanto para el caso del nio que agrede como el que es vctima del mismo.

10.- Por ltimo, no debemos descartar la posibilidad de que necesite tratamiento individualizado o incluso en algunos casos.

BIBLIOGRAFA
Centro de Desarrollo de Habilidades Psicolingsticas (CEDHAP). (2011). Agresividad infantil. Recuperado el 17 de marzo del 2011 en http://www.terapiainfantil.com.mx/agresividad_infantil.php Amesty, Elvia; Clinton, Amanda. (2009). Adaptacin Cultural de un Programa de Prevencin a Nivel Preescolar. Redali,. 43, pp. 106

Meece, Judith. (2000). DESARROLLO DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE. Mxico.P.P 301 http://books.google.com.mx/bookst (Estimule sus aptitudes, virtudes y fortalezas, Lpez de Bernal, Maria Elena, Arango de Narvez, Mara Teresa) (2005)

Zaczyk, Chistian. Agresividad. Comprenderla y evitarla. Campillo Cuautli, Hctor. (2008). Diccionario de la lengua espaola.

Hernando Duque, Rebeca Sierra (2005). 25 temas sobre la educacin de los hijos. Recuperado el da de junio del 2011. http://books.google.com.mx/books

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Gonzlez Pea, Paloma, Carrosco Ortiz, Miguel, Gordillo Rodrguez, Rodolfo, Del Barrio Gndara, Victoria y Holgaradotello, Franciasco P. (2008). La agresin infantil de cero a seis aos. Ed. Visin Libros. Espaa. Recuperado el da 14 de junio de 2011. http://books.google.com.mx/books

CIDE, El juego cooperativo para prevenir la violencia. Edita: SECRETARIA GENERAL TCNICA. Recuperado el da 14 de junio de 20011. http://books.google.com.mx/books

CONCLUSIN
En base a una conclusin llegu a lo siguiente; todos los nios pueden tener a partir del primer ao de edad, momentos o ataques de agresividad que junto con los impulsos contrarios, es decir, de cario y amor, son el primer bagaje emocional que traen al nacer. Son reacciones adaptativas e incluso necesarias para la supervivencia y el desarrollo normal y deben ser vividas por el propio nio. El problema surge cuando esa agresividad se mantiene en el tiempo, se convierte en la forma habitual de resolver sus conflictos, de llamar la atencin o de conseguir lo que quiere. Las personas que rodean a este nio, juegan un papel importante en su desarrollo pues estn en sus manos tomar las medidas necesarias, pertinentes y en su debido momento. Para ello se necesita de tener una mente crtica, abierta las necesidades del grupo y en disposicin por ayudar a quienes ms lo necesitan. Es importante estar en constante comunicacin con los padres de familia, crear espacios de reflexin y reconstruccin sobre las formas apropiadas de educar a los hijos, aclarar la idea de cules son sus necesidades a su corta edad y cules son los andamios propicios que se le deben brindar para un mejor desarrollo.

Establezcamos un espacio donde el nio se sienta seguro y acogedor, donde sea posible el desarrollo integral del educando!

CENTRO ESCOLAR JUANA DE ASBAJE

MIRIAM ZAMBRANO SNCHEZ

EL PAPEL DE LA EDUCADORA ANTE CONDUCTAS AGRESIVAS MANIFESTADAS POR NIOS DE EDAD PREESCOLAR.

3B. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PROFRA. BERTHA ORTEGA

ZAMORA MICH. A 17 DE JUNIO DE 2011.