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Cmo aprende un nio en el preescolar?

EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEANZA: Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres Como adultos tendemos a pensar que el juego de los nios es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es as. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El nio no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etctera. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios no n ecesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad. Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe de convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a medida de su imaginacin maravillosa. Su desbordante fantasa har que ample lo jugado a puntos por nosotros insospechados. El nio explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqus. Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar tambin uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo mismo, est jugando. La ptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los motivos que mueven a ste a jugar interviene en el juego del nio. Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeos cualquier iniciativa u orientacin que les queramos dar, como si la idea hubiera surgido de ellos. Sus inventos les encantan. Para el nio no existe una frontera claramente definida entre el sueo y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que ms le interesa. Con experiencias logradas con el juego, el nio puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los nios no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc.

La imaginacin que podemos desarrollar y educar en los nios por medio del juego es la misma que el da de maana utilizar para proyectar edificios, disear piezas industriales o de decoracin, etc. Necesita de esta gimnasia. El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeo slo seleccionar para su realizacin, al que capte su inters, en lo cual, su imaginacin juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas delante, empezando por nuestro comportamiento. Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezarn a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que ste es pura diversin o una enfermedad del propio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr aprendizaje. El nio sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario. El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas. Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin. El juego ocupa, dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar privilegiado. No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin. Es, ms que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gr an amplitud, existiendo en cantidad inagotable. Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cmo el papel se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el pan, que el fuego quema, etc.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO: Un beb necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguete sus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a descubrirlos y usarlos. Tan grave es que un nio no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo psicomotriz, que es la base de unaprendizaje adecuado. El juego es una educacin temprana, pero necesaria y positiva, que no le podemos negar. Los nios, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que el juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de poderse llamar hombre o mujer. Los bebs no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es su trabajo profesional del que depende su desarrollo total por medio de estaestimulacin temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida fsica y espiritual. Los nios juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo ir perfeccionando hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.

El tacto la vista y el odo son partes del cuerpo humano qu precisan de una paciente y saba labor de educacin. Los juegos sensoriales son muy recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeo. El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les d vida. Jugar para los bebs, depende casi totalmente de la capacidad de dedicacin que le puedan dar los mayores. De esta manera, adems, estamos desarrollando y fortaleciendo el espritu de la familia. De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entre s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-social del hombre tienen una misma ontognesis, de ah que sea imposible separar unos de otros. De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unsono en el devenir evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparacin para la accin productiva que los nios han de tener cuando alcancen la edad adulta.

3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL La mayora de los padres, muchos educadores y pediatras, algunos psiclogos y todos los nios piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil. El juego constituye un modo peculiar de interaccin del nio con su medio, que es cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayora de los especialistas en el tema reconocen que el trmino juego designa una categora genrica de conductas muy diversas. En una reciente puesta en comn sobre el tema, P.K. Smith (1983) seala que su aspecto ms singular consiste en la orientacin del sujeto hacia su propia conducta, ms que en un tipo de conducta particular. Este control sobre la propia actividad, que se contrapone al ejercicio originado por los estmulos externos, necesidades y metas propio de los comportamientos no ldicos, tiene mucho que ver con la distorsin de la realidad que supone el proceso de asimilacin, tanto biolgica como psicolgica. Sin embargo, esta tesis de que el juego tiene una razn de ser biolgica y psicolgica, que constituye una forma de adaptacin a la realidad que es propia de los organismos jvenes, ha chocado frecuentemente con la idea de que el juego equivale a tiempo perdido, que es una actividad nociva que interfiere con las que, en su lugar, se deberan reforzar, fomentar o ensear. En versin ms moderada, el juego sera un mal menor, una liberacin de energas que el pequeo no puede, o no conseguimos, que dedique a ocupaciones ms serias. Si se entiende al nio como una mera rplica, en diminuto, del adulto, no puede comprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicologa ha sido el enfoque conductista, tanto en su versin clsica pavloviana como la ms moderna de Skinner, uno de los que ms ha insistido en la similitud de las leyes que rigen tanto el comportamiento adulto como el infantil. De hecho no han dudado nunca de la validez de extender unos principios a cualquier comportamiento humano, por completo que ste pudiera parecer. Muchos de los estudios sobre el juego en las dos ltimas dcadas se deben a bilogos. Comparando el desarrollo en especies muy distintas han observado que son las de aparicin filogentico ms tarda las que juegan ms y durante ms tiempo. Cabra preguntarse qu funcin cumplen estas actividades ldicas para que hayan sido seleccionadas en el curso de la evolucin. J. S. Bruner (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la prolongada inmadurez de los mamferos, que les hace depender de sus progenitores durante periodos muy prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades bsicas las cras de estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a

actividades que no estn directamente relacionadas con los fines biolgicos que tiene el comportamiento adulto. La realidad es que son precisamente aquellas especies en las que el comportamiento adulto es ms flexible y ms complejo, en las que el medio al que han de adaptarse es ms variable, las que prolongan durante ms tiempo la dependencia de las cras y las que, consiguientemente, ofrecen a stas unas mayores posibilidades de juego. Una versin antropomrfica de esta teora, y muy difundida entre las creencias populares, es la de que el nio juega porque no tiene que trabajar. La oposicin juego-trabajo trae consigo la adjudicacin al primero de todas aquellas caractersticas opuestas a la concepcin del trabajo como castigo de la humanidad. Es libre, espontneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si lo propio del adulto era trabajar, lo caracterstico del nio debera ser jugar. Cules son los rasgos comunes que nos permiten calificar como juego tanto el golpear un objeto del beb de pocos meses como las comiditas y las guerras de los nios de 4 5 aos y las partidas de domin de los adultos? Probablemente la misma definicin de lo que es el juego ha sido una de las cuestiones ms debatidas en la literatura sobre el tema. Algunas de las primeras teoras psicolgicas sobre el juego llevaron la identificacin entre la infancia y juego hasta el extremo de definir aqulla por ste (Groos, 1896), o viceversa (Buytendijk, 1935). Pero si el juego es caracterstico de la infancia, es cierto que ninguna es tan prolongada como la humana. El hombre juega ms durante ms tiempo y a juegos que son especficamente humanos. Pero, aunque designemos con un mismo trmino a actividades tan diversas, no se debe eludir sus diferencias ni el hecho de que aparezcan, siguiendo un orden, en momentos diferentes del desarrollo. Como se saber cualquiera que tenga un trato habitual con nios, no se juega a cualquier cosa en cualquier edad, cada tipo de juego es predominante en un determinado momento de la vida y las formas ldicas ms elaboradas se construyen sobre otras ms simples.