Você está na página 1de 16

TRANSTORNO ESPECFICO DO SOLETRAR 1 Jane rika Schimith Nogueira Bitencourt2 Claudilene Gomes de Souza3 Silvana Gomes Arajo 4

RESUMO: A dislexia um transtorno de origem neurolgica que dificulta a aquisio da leitura, e conseqentemente da escrita, trazendo prejuzos para o desempenho escolar, social, profissional e afetivo do sujeito dislxico. Acomete cerca de 10% da populao, mas quando identificada e tratada desde cedo, possvel dar condies ao dislxico de criar estratgias para lidar com esta dificuldade, superando alguns obstculos e minimizando suas conseqncias. Neste sentido, o objetivo deste texto discorrer brevemente sobre alguns aspectos da aprendizagem de leitura e escrita para que profissionais de diferentes reas que trabalhem com crianas, seja na educao infantil ou no ensino fundamental, ou mesmo com adultos, possam estar alerta para possveis sinais de dificuldade e sabendo orientar este sujeito adequadamente. PALAVRAS-CHAVES: Dislexia, Transtornos de Aprendizagem, Diagnstico, interveno. ABSTRACT: Dyslexia is a disorder of neurological origin which makes the acquisition of reading, and, as a

result of writing, bringing damage to the school performance, social, professional and emotional subject dyslexic. Commite around 10% of the population, but when is identified and dealt with at an early stage, it is possible to give the conditions for dyslexic of creating strategies for dealing with this difficulty, overcoming some obstacles. In this sense, the objective of this text is add briefly on some aspects of the learning of reading and writing to professionals of different areas that work with children, that is to say in the education of children or no school fundamental, or even with adults, can be alert to possible signs of difficulty and in the knowledge guide this subject to properly.
KEYWORDS: Dyslexia, Transtorns of Lifelong Learning, Diagnosis, intervention.

Artigo entregue a Faculdade de Cincias Sociais de Marab sob a orientao da professora Kelia Nakai Professora Licenciatura em Pedagogia pela FACINTER; Ps-Graduanda em Psicopedagogia Clnica e Institucional. Professora Licenciatura em Pedagogia UNAMA; Ps-Graduanda em Psicopedagogia Clnica e Institucional. Professora Licenciatura em Pedagogia UNAMA; Ps-Graduanda em Psicopedagogia Clnica e Institucional .

INTRODUO O transtorno de aprendizagem caracterizado pelas dificuldades no aprendizado da leitura, escrita e aritmtica, podendo ser apresentados de diversas formas, destacando-se, a Dislexia, a Disgrafia e a Discalculia, respectivamente. As causas podem ser orgnicas como no-orgnicas, e as maiorias das crianas as apresentam ao longo de seu desenvolvimento, identificando o transtorno ainda em fase escolar. Uma criana que apresente qualquer uma destas caractersticas do transtorno de aprendizagem pode deparar-se com inmeras dificuldades no processo de escolarizao. O termo transtorno de aprendizagem constitui um assunto bastante em voga nos dias atuais e tem despertado grande interesse de alguns profissionais da sade, bem como da educao, uma vez que tem acometido muitas crianas de idade escolar. No entanto, tem se mostrado um assunto que apresenta controvrsias relacionadas terminologia padro. Destaca-se ainda escassez na literatura, e falta de profissionais devidamente especializados na rea, o que leva emisso dos falsos diagnsticos, bem como interveno por meio de tratamentos errneos.

As possveis causas dos Transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares no so conhecidas, mas supe-se que exista a predominncia de fatores biolgicos, os quais interagem com fatores no biolgicos, como oportunidade para aprender e qualidade do ensino. um fator diagnstico importante que os transtornos se manifestem durante os primeiros anos de escolaridade. Portanto, segundo o CID - 10, o atraso do desempenho escolar de crianas em um estgio posterior de suas vidas escolares, devido falta de interesse, a um ensino deficiente, a perturbaes emocionais ou ao aumento ou mudana no padro de exigncia das tarefas, no podem ser considerados Transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares.

O tratamento fundamental para a dislexia e os demais Transtornos Especficos da Aprendizagem atravs da abordagem psicopedaggico, com tcnicas especficas, de forma individualizada para cada criana. Muitas vezes necessria uma interveno multiprofissional, composta pelo atendimento psicolgico, fonoaudiolgico, psicomotricista e mdico. 1.TRANSTORNO ESPECFICO DO SOLETRAR Segundo o autor Maluf (2008) a criana com transtorno de aprendizagem apresentara um desempenho escolar no compatvel com a capacidade cognitiva, assim ela pode falar escrever e desenhar bem, porm no consegue ler satisfatoriamente. As dificuldades da criana sero maiores do que as enfrentadas pelos colegas da turma, o que se torna preocupante, pois deste modo ela pode achar que no capaz de superlas, quando ento, surge ansiedade, a frustrao e a baixa auto-estima, nesses casos preciso que um profissional especializado acompanhe as causas emocionais,

possibilitando a avaliao da criana e se necessrio a obteno de um diagnstico, bem como a maneira que far interveno. A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grande repercusso na atualidade a dislexia, porm, necessrio estarmos atentos a outros srios problemas: Entre eles esto os Transtornos de Leitura (Dislexia, Distrbio do soletrar), Transtorno da Expresso Escrita (Disgrafia), Transtorno de Matemtica (Discalculia),

importante ressaltar que diferentes processos podem interferir no processo de aprendizagem, entre eles questes emocionais, fadiga, problemas orgnicos e outros distrbios fsicos, deficincia mental, inadequao na escolaridade (por estarem em um nvel escolar acima de suas capacidades).

J os Transtornos Especficos das Habilidades Escolares so um grupo de transtornos bastante especficos, que necessitam para que sejam diagnosticados que se tenha descartado as condies anteriores. Uma vez feito essas consideraes podemos nos aprofundar nos critrios diagnsticos dessas patologias: 1) Dislexia um comprometimento especfico e significativo no desenvolvimento das habilidades de leitura, o qual no unicamente justificvel por idade mental, problemas de acuidade visual ou escolaridade inadequada. A habilidade de compreenso da leitura, o reconhecimento de palavras, a habilidade de leitura oral e o desempenho de tarefas que requerem leitura podem estar bastante afetados. O desempenho escolar sempre abaixo do esperado para o nvel no qual a criana se encontra. Trata-se de uma patologia pleomrfica, com diferentes caractersticas clnicas e agentes causais, a maioria ainda desconhecidos. A incidncia varia entre 4 a 20%, sendo maior entre os meninos (oito meninos para uma menina). As principais alteraes apresentadas seriam relacionadas a omisses, substituies, distores e adies de palavras ou parte das palavras. Tambm pode haver inverses de palavras dentro da frase, com conseqente incompreenso do que est sendo lido.

O dislxico no consegue compreender o que est lendo, lembrar daquilo que acabou de ler. Muitas vezes tenta adivinhar o que l ou tirar concluses a partir de fatos j conhecidos. Eles apresentam dificuldade de soletrar, apresentam uma leitura mais lenta e cometem erros fonticos. As principais causas relacionadas seriam fatores genticos, encefalopatias e leses cerebrais orgnicas adquiridas. 2) Disgrafia ou Disortografia um comprometimento especfico do desenvolvimento da escrita expressiva. O desempenho da criana na escrita expressiva deve estar abaixo

de maneira significativa daquilo que esperado para sua idade, inteligncia global e colocao escolar. Pode ser uma dificuldade isolada ou acompanhada por distrbio da leitura. Quando o quadro isolado a criana l perfeitamente, mas no consegue copiar, ou quando, aps longo tempo, aprende a copiar, no consegue fazer ditado por no ter o modelo na frente. Muitas vezes parece que a criana escreve, mas aps algum tempo ela mesmo no consegue compreender seus garranchos e por vezes tenta memorizar ou inventar o contedo que escreveu.

Algumas vezes escreve de trs para frente ou em imagem especular, s sendo decifrada a escrita quando colocada frente de um espelho. comum trocar p por q ou u por n. No caso da lngua portuguesa algumas regras bsicas de ortografia no so respeitadas (que chamamos de disortografia). Os erros grosseiros sempre chamam a ateno dos professores para o problema. Entretanto muitas vezes so os erros mais leves na escrita (assim como na leitura) que acarretam problemas escolares e disciplinares para a criana. Isso porque os professores podem acreditar que se trata de um erro proposital, uma vez que j tenha sido inmera vezes corrigido. 3) Distrbio Especfico do Soletrar o desempenho da criana no soletrar deve estar significativamente abaixo do nvel exigido por sua inteligncia, idade ou escolaridade. A criana no capaz de soletrar a palavra, mesmo que reconhea as letras. Troca slabas, substitui letras, omite letras ou palavras, inverte as letras e, algumas vezes, tenta ler de trs para frente. O aluno bom em conhecimentos gerais, histria, geografia e matemtica, mas os problemas surgem no momento em que precisa ditar ou soletrar. Por mais que os educadores insistam essas pequenas dificuldades so difceis de vencer e os erros persistem, levando a castigos disciplinares e problemas secundrios de baixa auto-estima;

4) Discalculia - uma m formao neurolgica que provoca transtornos na aprendizagem de tudo o que se relacionam os nmeros, como fazer operaes matemticas, fazer classificaes, dificuldade em entender os conceitos matemticos, a aplicao da matemtica no cotidiano e na sequenciao numrica. Acredita-se que a causa dessa m formao pode ser gentica, neurobiolgica ou epidemiolgica.

2.IMPACTO DA DISLEXIA NA APRENDIZAGEM A aprendizagem construo, ao e tomada de conscincia da coordenao de aes. Em relao ao aprendizado especfico da leitura e da escrita, este est vinculado a um conjunto de fatores que adota como princpios o domnio da linguagem e a capacidade de simbolizao, devendo haver condies internas e externas necessrias ao seu desenvolvimento. A partir da, entende-se que em volta do dislxico deve haver situaes e indivduos que os incentive a desenvolver um sentimento de autoconfiana e auto-estima e, desse modo, ressignificar todo o seu processo de aprendizagem. Para sentir-se realmente responsvel por seus atos, no pode perder o sentimento de crdito que j lhe foi outorgado. 2.1ATUAO DO PSICOPEDAGOGO

Com o paciente: tem de ser capaz de avaliar, diagnosticar e intervir nas necessidades especiais da criana. Com a escola: o trabalho consiste na avaliao dos processos educacionais e na orientao das adaptaes curriculares que se faam

necessrias. Com a famlia: dar orientao em relao criana e suas necessidades. Onde? Na escola, clnica, empresa e hospital. A Psicopedagogia tem um modo singular de olhar a aprendizagem e o prprio processo de ensino aprendizagem. O trabalho psicopedaggico multidimensional e nele so contemplados os fatores constitucional, biolgico, cognitivo, afetivo, social, pedaggico, em determinado momento histrico de cada pessoa ou grupo afetando a busca e compreenso dos conhecimentos. 2.2IMPORTNCIA DO DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO O desempenho escolar de uma criana reflete de alguma forma a sua competncia como pessoa, por ser essa a sua mais importante ocupao. O diagnstico e a interveno psicopedaggica, promovem a melhoria das condies de aprendizagem, da recuperao da auto-estima e da socializao da criana.

As implicaes etiolgicas biolgicas no diagnstico psicopedaggico so muito srias, visto que o risco est justamente na no identificao da criana com problemas de aprendizagem no momento timo para a interveno psicopedaggica, deixando os perodos de maturao mais plstica passar. Por isso, fundamental o reconhecimento das caractersticas presentes em crianas portadoras de transtornos de aprendizagem.

Para a identificao destas crianas preciso eliminar os fatores exgenos, j que nesses casos a natureza do problema outra, na medida em que o dficit de aprendizagem seria uma conseqncia e no a causa. Trata-se de uma dificuldade manifestada na aprendizagem simblica, independente de uma adequada inteligncia, de um adequado desenvolvimento e de um adequado mtodo de ensino.

3.OS FATORRES ETIOLOGICOS E BIOLOGICOS DOS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM

Consciente da interao mtua entre a etiologia hereditria, neurobiolgica e a scio-cultural do dficit de aprendizagem, no perdendo de vista a sua unidade recproca e a induo cruzada e integrada entre as mesmas, torna-se necessrio levar em conta, sempre, a interao entre os fatores biolgicos e os fatores psicossociais. Mas, neste artigo trataremos mais profundamente dos fatores biolgicos, mas no sem

apresentarmos os fatores etiolgicos psicossociais.

Dentre os fatores etiolgico-sociais, os mais citados so: fatores scio-econmicos e de privao cultural, e os fatores escolares ou de ensinagem. Fonseca (1995) traz uma listagem dos principais fatores etiolgico-sociais: Carncias afetivas; Deficientes condies habitacionais, sanitrias, de higiene e de nutrio; Pobreza da estimulao precoce; Fraca interao scio-lingstica; Privaes ldicas, psicomotoras, simblicas e culturais; Ambientes repressivos; Nvel elevado de ansiedade; Relaes interfamiliares; Hospitalismo; Mtodos de ensino imprprios e inadequados.

3.1CID F81. 1 TRANSTORNO ESPECFICO DO SOLETRAR Os transtornos de aprendizagem, tais como descritos no CID-10 (OMS, 1993) so de trs tipos: de leitura, da expresso escrita (ou soletrao) e das habilidades matemticas, que podem se manifestar em graus diferentes. Sendo assim, o cdigo F81 refere-se aos transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares, o qual se subdivide em categorias, sendo o F81. 0 transtorno especfico da leitura que apresenta um comprometimento significativo no desenvolvimento das habilidades da leitura, dificuldade no reconhecimento das palavras. A dislexia um transtorno especfico da leitura que se caracteriza por ser um distrbio especfico do indivduo lidar com smbolos (letras e nmeros). Segundo Fonseca (1991), a dislexia uma dificuldade duradoura da aprendizagem da leitura e da aquisio do seu mecanismo, em crianas inteligentes, escolarizadas, sem quaisquer perturbaes sensoriais e psquicas j existentes. No que concerne o transtorno especfico da soletrao o CID 10 (OMS, 1993) nomeia de F81. 1, caracterizado como uma alterao especfica e significativa no desenvolvimento da habilidade de soletrar; no retardo especfico de soletrao a capacidade de soletrar oralmente e de escrever corretamente as palavras, esto ambas afetadas. J a discalculia est especificada pelo F81. 2 transtorno especfico da habilidade em aritmtica, na qual h um dficit no domnio de habilidades das operaes bsicas de adio, subtrao, multiplicao e diviso, havendo dificuldade na simbolizao dos nmeros e na capacidade aritmtica.

10

3.2TRATAMENTO E REABILITAO DO TRANSTORNO DO SOLETRAR

O passo inicial do tratamento a interveno psicopedaggica, procurando buscar os talentos do dislxico, pontuando o que j capaz de fazer, ajudando-o a descobrir modos compensatrios de aprender. Uma maneira bastante prazerosa e que traz resultados o trabalho com jogos educativos, leituras e letras musicais, rimas e par lendas, atividades para desenvolver a escrita e habilidades de memria e ateno. medida que vai acontecendo avano na aprendizagem, o dislxico vai adquirindo a autoconfiana e resgatando a sua auto-estima.

A avaliao poder ser realizada atravs de entrevistas com seleo de dados relevantes, histrico do caso, aplicao de testes e tcnicas, e deve ser feita somente por profissionais aptos e especializados. A avaliao realizada de acordo com o tipo de transtorno, na literatura raro encontrar publicaes concernentes aos transtornos em aritmtica, assim, este tpico permeia entre os transtornos da leitura e da escrita. No tocante ao tratamento dos transtornos da escrita ressalta a importncia do uso de ajudas externas (desenhos, pinturas, cartes) para facilitar a reorganizao do processo deteriorado, comeando pelos aspectos mais simples at os mais complexos. Esse trabalho envolve a reeducao postura de braos, ombros, posio dos dedos, atravs de exerccios fsicos a fim de promover a independncia dos membros. O trabalho com os aspectos grafo motores seria o passo seguinte, atravs de exerccios de controle de linhas retas, onduladas e curvas. O uso de cadernos de caligrafia muito til nesses casos, bem como as atividades de construo e correo de frases.

11

3. APRESENTAO DOS SINTOMAS

Os sintomas-chave na dislexia so dificuldades para ler e soletrar, freqentemente com desempenho em matemtica relativamente melhor. Como algumas crianas dislxicas gostam de ler ou tm boa compreenso de leitura, importante verificar especificamente a leitura em voz alta e a aprendizagem fnica. Pais e professores podero relatar ritmos lentos de leitura ou de escrita, inverso de letras e nmeros, problemas na memorizao dos fatos matemticos bsicos e erros incomuns em leitura e soletrao (Ver Tabela 1).

O mais importante que a indicao inicial pode ocorrer no pelos sintomas cognitivos, mas pelos fsicos ou emocionais, tais como ansiedade ou depresso, relutncia em ir escola, dores de cabea e problemas estomacais. importante verificar se esses sintomas ocorrem sempre ou s nos dias escolares. Mesmo que ocorram sempre, a causa principal pode ser a dislexia devido a fracassos.

Alguns Sintomas de Dislexias

Dificuldade na aquisio e automao da leitura e escrita

Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliterao (sons iguais no incio das palavras)

Desateno e disperso

Dificuldade em copiar de livros e da lousa

Dificuldade na coordenao motora fina ,(desenhos, pintura) grossa (ginstica, dana

12

Desorganizao geral: podemos citar os constantes atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares

Confuso entre esquerda e direita

Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas

Vocabulrio pobre, com sentenas curtas e imaturas ou sentenas longas e vagas

Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues, recados

Dificuldades em decorar seqncias, como meses do ano, alfabeto, tabuada

Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico

Dificuldade em nomear objetos e pessoas,Troca de letras na escrita

Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua

Problemas de conduta como: depresso, timidez excessiva ou o "palhao da turma

Bom desempenho em provas orais. ou visuais.

13

3.4QUESTIONRIO PARA CRIANAS DISLXICOS 1) Dados Gerais: a) Idade_______ b) Quantos anos atua como professor (a)? ________________________________ c) Qual sua formao? ________________________________________________ 2) Questes Especficas a) Como voc exerce sua prxis, a fim de alcanar os objetivos educacionais da escola?____________________________________________________________ b) Que metodologia voc utiliza para garantir s crianas clareza e segurana no seu aprendizado?____________________________________________________ c) O que voc faz, quando descobre em sua turma uma criana com dificuldade a leitura?____________________________________________________________ d) Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? e) Voc faz um trabalho individualizado ou coletivo j que essa criana tem dificuldade na leitura?_________________________________________________ f) Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem referente leitura?___________________________________________________

14

3.5QUESTIONRIOS DESTINADOS AOS ALUNOS

1) Para voc o que ler e escrever? Comente. 2) Voc tem dificuldades na leitura e na escrita? Por qu? 3) A leitura e a escrita so importantes para voc? Por qu? 4) Como voc acha que a escola deveria trabalhar para melhorar o trabalho da leitura e da escrita? 5) Voc acha que a escola esta lhe ajudando no desenvolvimento da sua leitura e da escrita? 6) Quem tem hbito de ler em sua casa?

15

4.CONSIDERAES FINAIS

Considerando-se as diversas causas que podem interferir no processo ensinoaprendizagem, bem como o exposto no presente trabalho concernente aos transtornos de aprendizagem, pode-se destacar a importncia e necessidade de observar o ambiente no qual a criana vive e a metodologia abordada nas escolas. Atenta-se ainda para o fato de que muitas crianas podem no apresentar nenhum fator externo a ela e mesmo assim no conseguir desenvolver plenamente suas habilidades pedaggicas. o caso das crianas com distrbio de aprendizagem, cujas limitaes intrnsecas se manifestam atravs de dficits lingsticos, alterao no processamento auditivo e outros vrios fatores que podem prejudicar significativamente o aprendizado da leitura e da escrita. Os indivduos com dislexia apresentaram dificuldade para recuperao fonolgica da informao, em velocidade de processamento temporal, em memria de trabalho, em estocagem fonolgica, que esto diretamente relacionadas com fracasso para realizao de associaes e memorizao, que resultam em alteraes na linguagem escrita e no clculo matemtico. Geralmente as crianas apresentaro dificuldades nas sries iniciais, porm a avaliao muitas vezes realizada tardiamente, o que se torna lamentvel, pois favorecer o surgimento, na criana, de perda da autoconfiana, da auto-estima e do entusiasmo de aprender. Nesta perspectiva, torna-se relevante o acompanhamento vigilante dos pais no desenvolvimento escolar para que possa cobrar urgentemente uma avaliao caso note que o filho no est progredindo de acordo com o esperado na escola.

16

5.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

Adamy Neto, N.; Faria D. A. P. (s.d.) Consideraes sobre a dislexia: Uma reviso de literatura. Artigo de reviso de literatura. Universidade Estadual Vale do Acara. Moyses M. A. A; Collares C. (1992) A histria no contada dos distrbios de aprendizagem. Cadernos CEDES, Campinas: n 28. OMS. (1993) Classificao de transtornos mentais e de comportamento da CID-10; descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: Artes Mdicas. Rotta N T., et al. (2006) Transtornos da aprendizagem abordagem neurobiolgica e multidisciplinar; Porto Alegre: Artmed. Rubinstein, E. (1999) Psicopedagogia: Uma prtica, diferentes estilos. Casa do psiclogo. Smith, C; Strick, L. (2001) Dificuldades de aprendizagem de A a Z. Porto Alegre; Artmed.

Você também pode gostar