Avaliação Psicopedagógica - Todos Os Testes

LIEC / Especialização em PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E
UNIVEL INSTITUCIONAL
Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Provas retiradas dos materiais:
Manual de Diagnóstico
Operatório Juan José
Conte Mac Donell
Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor

Iris Barbosa Goulart

PROVAS
DE
CLASSIFICAÇÃO
Prova de Dicotomia- troca de critério
Prova de Inclusão de classes
Prova de Intersecção de classes

Nome: Data: / /
Prova de troca de critério (dicotomia)
Material: 5 círculos pequenos azuis, 5 círculos pequenos rosas, 5 círculos grandes

azuis, 5 círculos grandes rosas, 5 quadrados pequenos azuis, 5 quadrados pequenos
rosas, 5 quadrados grandes azuis, 5 quadrados grandes rosas, 2 folhas de sulfite.
Coloca-se as fichas em desordem sobre a mesa e pede-se que a criança descreva-as:

“poderia me dizer o que tem aqui?”
Classificação espontânea:
1. Você poderia reunir em grupo todas aquelas fichas que são parecidas?
2. (Quando terminar) Por que você colocou desta maneira?
I – Dicotomia (Colocar as folhas na mesa):
1. Agora você poderia fazer somente dois grupos e colocá-los nesses dois espaços?
2. (Quando terminar) Por que colocou todos esses juntos?
3. Como poderia chamar este monte? E este outro?

II – Primeira mudança de critério:
1. Poderia agora colocá-los de outra maneira, em dois grupos?
2. Poderia arrumar de novo, de outra maneira, em dois montes?
- Se a criança voltar ao primeiro critério, solicitar que encontre outra maneira de

colocá-los em dois grupos. Se necessário, iniciar uma nova classificação e pedir que
continue.
III – Segunda mudança de critério:
1. Poderia ainda colá-los de outra maneira em dois grupos?
2. Poderia agora colocá-los de novo de outra maneira?
Caracterização dos níveis:
( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: agrupa as fichas considerando as

semelhanças entre forma, tamanho, cor, apenas de um elemento com o outro).
( ) Pensamento intuitivo articulado ( 5 – 6 anos: pode agrupar as fichas em
pequenos grupos usando apenas um critério de classificação – forma, tamanho ou
cor).
( ) Pensamento operatório ( dicotomia segundo os três critérios: forma, tamanho e
cor).

Nome: Data: / /
Prova de inclusão de classes (flores)
Material: 7 flores plásticas, sendo 5 de um tipo e 2 de outro.
Procedimento:
1. O que é tudo isto? Você conhece outras flores? Quais? – De qual delas gosta mais?
2. Pegar uma flor de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O que
a rosa (ou a margarida) é?
3- O que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? – Estas?
4- Aqui na mesa tem mais rosas ou tem mais flores? – por que? Ou como você sabe
disso?
Contra Argumentação
5- Pegar uma flor de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O
que a rosa é?
6- o que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? E
estas?

7- Aqui na mesa tem mais rosas ou tem mais flores? Por quê? ou Como você sabe
disso?
( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: ausência da quantificação da inclusão, a

criança se mostra incapaz de comparar o número de elementos de uma sub-classe
com o de uma classe mais geral em que esta está incluída)
( ) Pensamento intuitivo articulado ( 5 – 6 anos: criança oscila entre a inclusão e não
inclusão).
( ) Pensamento operatório ( 7 -8 anos: solução da inclusão quantificativa- acerto
preciso nas questões de inclusão).

Nome: Data: / /
Prova de inclusão de classes
(frutas) Material: 7 frutas plásticas, sendo 5 de um tipo e 2
de outro. Procedimento:
1. O que é tudo isto? Você conhece outras frutas? Quais? – De qual delas gosta mais?
2. Pegar uma fruta de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O
que a maçã (ou a banana) é?
3- O que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? – Estas?
4- Aqui na mesa tem mais maçãs ou tem mais frutas? – Por quê? Ou como você sabe
disso?
5- Pegar uma fruta de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O
que a maçã é?

6- o que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? E estas?
7- Aqui na mesa tem mais maçãs ou tem mais frutas? Por quê? ou Como você sabe
disso?
( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: ausência da quantificação da inclusão, a

criança se mostra incapaz de comparar o número de elementos de uma sub-classe
com o de uma classe mais geral em que esta está incluída)
( ) Pensamento intuitivo articulado ( 5 – 6 anos: criança oscila entre a inclusão e não
inclusão).
( ) Pensamento operatório ( 7 -8 anos: solução da inclusão quantificativa- acerto
preciso nas questões de inclusão).

Nome: Data: / /
Prova de intersecção de classes
Material: 5 fichas redondas azuis , 5 fichas redondas amarelas, 5 fichas quadradas

amarelas, 1 cartão com 2 círculos.
-Distribui-se as fichas no cartão, sendo as redondas azuis e os quadrados amarelas
nas partes externas e as redondas amarelas na parte comum.
- pede-se a criança que nomeie as fichas e dê suas características.
Observação:
1. Por que você acha que estas fichas (re.ama.) estão no meio?
2. Tem mais fichas amarelas ou mais fichas azuis?
3- Tem mais fichas quadradas ou mais fichas redondas?
4- Você acha que tem, mais fichas redondas ou amarelas?
5- Como você sabe? Você pode mostrar?
6- Você acha que tem mais fichas quadradas ou mais fichas amarelas?
_____________________________________________________________________

7- Como você sabe? Pode mostrar?
Apontou
apor
8- Se a criança não acertar as perguntas principais, formular questões

suplementares: O que tem dentro do círculo preto? E no círculo verde? Pode me
mostrar?
( ) Pensamento intuitivo global ( a criança é capaz de acertar as questões sobre
classes não relacionadas, mas não compreende aquelas relativas a intersecção e a
inclusão).
( ) Pensamento intuitivo articulado ( nas questões de inclusão e intersecção tem
dúvidas, pode responder corretamente a uma e a outra não, tem êxito nas questões
suplementares).
( ) Pensamento operatório (há acerto preciso em todas as questões).

PROVAS
DE
CONSERVAÇÃO
Prova de Conservação de quantidades discretas

Prova de Conservação de Líquidos
Prova de Conservação de massa /matéria
Prova de conservação de comprimento
Prova de conservação de peso
Prova de conservação de volume

Nome: Data: / /
Prova da conservação de quantidades discretas
Material: 12 fichas vermelhas e 10 fichas azuis

Procedimento:
1.
- “ Coloque o mesmo tanto ( a mesma quantidade) de suas fichas, como eu fiz com as
azuis, nem mais, nem menos” ou
- “Faça com suas fichas uma fileira igual a minha, com a mesmo tanto nem mais e
nem menos”
- “Você tem certeza que estas duas fileiras tem o mesmo tanto de fichas?” Ou “Há
o mesmo tanto ( ou a mesma quantidade) de fichas vermelhas e azuis?”
- “Se eu fizer uma pilha com as fichas azuis e você fizer uma pilha com as fichas
vermelhas qual das duas ficará mais alta?”- “Por quê?” ou – “Como você sabe disso?”
2.
Vermelhas
Azuis
- “Tem o mesmo tanto de fichas azuis e vermelhas ou não? Onde tem mais? Como
você sabe?”
Contra – argumentação:

3.
Idem ao procedimento no. 1
4.
“Tem o mesmo tanto de fichas azuis e vermelhas ou não? Onde tem mais? Como você
sabe?”
Contra - argumentação
5.
Azul Vermelha
Fazer um círculo com as fichas azuis e pedir à criança que faça a mesma coisa com
as fichas vermelhas não colocando nem mais e nem menos. Anotar o desempenho da
criança e depois perguntar: “Você tem certeza que estão iguais? Há o mesmo tanto
de fichas vermelhas e azuis?”

Azul Vermelha
Juntar a ficha de um dos círculos e perguntar : - “Há o mesmo tanto de fichas azuis
e vermelhas? – Como você sabe disso?”
- Se a criança der resposta de conservação:

“Olha como esta fila é comprida, será que aqui não tem mais ficha?”
- Se a criança der resposta de não - conservação:
“Você se lembra que antes a gente tinha posto uma ficha vermelha diante de um
azul?” ou “Um outro dia um (a) menino (a) como você me disse que nessas fileiras
tinha a mesma quantidade de fichas: - o que você pensa disso?”
“Conte quantas tem em cada fileira. E agora?”
( ) Pensamento intuitivo global ( nenhuma conservação, muda a forma, muda a

quantidade).
( ) Pensamento intuitivo articulado ( conservação suposta sem
certeza). ( ) Pensamento operatório ( há acerto preciso em todas as
questões)

Nome: Data: / /
Prova da conservação do líquido
Material: Dois copos idênticos, um copo mais estreito e mais alto, um copo mais largo
e mais baixo
Procedimento
“Você coloca água nesses dois copos (A e A) quando eles estiverem com a mesma
quantidade ( ou o mesmo tanto) de água você me avisa? Olhe bem!”
Colocar a água até mais ou menos a metade dos copos e perguntar:

1. “Estão iguais? Tem a mesma quantidade de água nos dois copos? – Você tem
certeza?
- Se você tomar a água deste copo (A) e eu tomar a água deste (A) qual de nós dois
(duas) toma mais água? Por quê?”
2.
Transvasar a água de A para B e depois perguntar: “E agora tem mais água? – Por
quê? Ou- Como você sabe disso?
- Contra – argumentação:

3.
Transvasar a água de B para A, mostrar a criança os copos A e A perguntando:

- “E agora onde tem mais água?”
- “Se eu beber esta água (A) e você esta (B) quem bebe mais, eu ou você? – Por quê?
4.
Transvasar a água de A para C e depois perguntar:

- “E agora onde tem mais água? Por quê? ou Como você sabe disso?”
- Contra - argumentação:

quantidade).
questões)

Nome: Data: / /
Prova da conservação de massa
Material: Massa de modelar
Procedimento:
1.
- “Estas duas bolinhas estão iguais?”

- “Elas têm a mesma quantidade ( ou o mesmo tanto) de massa? – Você tem certeza?”
- “Se eu der esta bolinha para você e ficar com esta para mim, qual de nós ganha a
bola que tem mais massa? – Por quê?”
2.
“E agora onde tem mais massa? Por quê? ou Como você sabe disso?”
Contra – argumentação
3.
Idem ao número 1

4.
“E agora, onde tem mais massa? – Por quê? ou Como você sabe disso?”
5.
Idem ao 1
6.
- “ E agora onde tem mais massa: nesta bola grande ou em todas as bolas juntas?
Se a criança der respostas de não conservação dizer:
- “Mas será que aqui (rolo fino e comprido) tem mais massa mesmo, ele está tão
fininho?” ou:
- “Um (a) menino (a) me disse que nos dois tem a mesma massa porque não se pôs
nem tirou. O que você acha, este (a) menino (a) está certo ou não? O que você acha
que ele pensou?
Se a criança der respostas de conservação dizer:

-“ Mas será que aqui não tem mais massa, ele está tão comprido?”

quantidade).
questões)

Nome: Data: / /
Prova de conservação de comprimento
Material: 2 barbantes de diferentes comprimentos.
- o psicopedagogo apresenta a criança os dois barbantes:
a-
b-
1. Pergunta-se a criança: “Neste caminho (a) há a mesma quantidade para

caminhar que neste (b) ou há mais para caminhar aqui (a) ou ali (b)? Este caminho (a)
é do mesmo comprimento que este (b) ou é mais curto ou mais comprido que este
(b)?
Leva-se a criança a comprovar e confirmar a desigualdade dos barbantes (a) e (b) e a

emitir o juízo (a) maior que (b).
2. Primeira transformação
a-
b-
“E agora, há a mesma quantidade ou não para caminhar sobre este caminho (a) do
que sobre este caminho (b)? Se duas formigas caminhassem, uma sobre o caminho
(a) e outra sobre o (b), andariam a mesma distância o não? Como você sabe? Pode me
explicar? Como assim?

3. Antes de refazer a posição inicial, pergunta-se a criança: “Se eu voltar a fazer a

linha reta com esse barbante, você acha que vão ter o mesmo comprimento, ou um
vai ser maior que o outro?
c-
d- Idem ao 1
4. Segunda transformação:
a-
b-
“E agora, há a mesma quantidade ou não para caminhar sobre este caminho (a) do
que sobre este caminho (b)? Se duas formigas caminhassem, uma sobre o caminho
(a) e outra sobre o (b), andariam a mesma distância o não? Como você sabe? Pode me
explicar? Como assim?

- “Mas, como era esse barbante quando estava esticado? No começo os dois tinham
o mesmo comprimento. Você vê como este (a) tem curvas e este (b) é completamente
reto! Pode me explicar?” ou:
- “Um (a) menino (a) me disse que...

-“ Mas, observa onde termina este caminho (a), justamente como o outro (b). Não
tem os dois o mesmo comprimento? Como você pode me explicar? ou uma criança me
disse ”
( ) Nível I :ausência de conservação de comprimento, entre 6/7 anos ( nas duas
situações de deformação, não há conservação de comprimento).
( ) Nível II:são condutas intermediárias, aparecem juízos que oscilam entre a
conservação e a não conservação.
( ) Nível III: conservação de comprimento, à partir dos 8/9 anos, para cada uma das
transformações , o comprimento é julgado igual (justificativa por identidade,
reversibilidade simples ou por compensação).

Nome: Data: / /
Prova de conservação de peso
Material: 2 bolas de massa de cores diferentes; 1 balança co 2 pratinhos.
- o psicopedagogo deve comprovar se a criança sabe leras relações de peso

indicadas pela balança.
Observação:
1. Observe que tenho duas bolas de massa e quero ter 2 bolas que pesem o mesmo
tanto; o que você pode fazer para que tenham o mesmo peso?
O psicopedagogo transforma uma das bolas em salsicha e faz o gesto de pesar sobre
o prato bolinha e em outro a salsicha (mas não utiliza mais a balança) e pergunta:
“Você acha que a salsicha pesa o mesmo que a bola ou acha que uma pesa mais que a
outra? Como você sabe? Pode me explicar? Como assim?

3. Antes de refazer a bola inicial, pergunta-se a criança: “Se eu voltar a fazer a bola
com esta salsicha, você acha que vão pesar o mesmo tanto ou alguma vai pesar
menos? Se a criança não resolve corretamente problema de retorno empírico,
realiza-se este retorno e procede-se a uma comprovação de igualdade de peso das 2
bolas.
Idem ao 1
O psicopedagogo transforma uma das bolas em forma de panqueca e procede como a

primeira transformação, terminando o problema de retorno empírico:
“Você acha que a panqueca pesa o mesmo que a bola ou acha que uma pesa mais que a
outra? Como você sabe? Pode me explicar? Como assim?
5. Antes de refazer a bola inicial, pergunta-se a criança: “Se eu voltar a fazer a bola
com esta panqueca, você acha que vão pesar o mesmo tanto ou alguma vai pesar
menos?
Se a criança não resolve corretamente problema de retorno empírico, realiza-se
este retorno e procede-se a uma comprovação de igualdade de peso das 2 bolas.
Idem ao 1

6. Terceira transformação:
- “Você acha que todas essas bolinhas juntas pesam o mesmo que a bola ou acha que
todas essas juntas pesam mais que a outra? Como você sabe? Pode me explicar?
Como assim?
- “Mas, olha bem a salsicha é mais comprida e a bola é mais grossa. Você não acha
que a bola é mais pesada?” ou:
- “Um (a) menino (a) me disse que as duas têm o mesmo peso porque não se pôs nem
tirou massa da bolinha. O que você acha, este (a) menino (a) está certo ou não? O
que você acha que ele pensou?
- “ mas olha eu tenho muitos pedacinhos em minha mão, não te parece que, se os
coloco todos na balança, pesarão que a bola?
-“ Mas a salsicha é muito mais fina, você não acha que pesará menos que a bola?, ou
uma criança me disse ”

( ) Nível I– ausência de conservação de peso, entre 6/7 anos – pensamento intuitivo
articulado, ( para cada uma das transformações, um dos pesos é julgado como maior
que o outro).
( ) Nível II – são condutas intermediárias, aparecem juízos que oscilam entre a
( ) Nível III- conservação de peso, à partir dos 8/9 anos, para cada uma das
transformações , o peso é julgado igual (justificativa por identidade, reversibilidade
simples ou por compensação).

Nome: Data: / /
Prova de conservação de volume
Material: 2 copos idênticos com água no mesmo nível (3/4 partes, copos “a 1’ e “a 2”,
2 bolas de massa de modelar de cores diferentes.
-esta prova só é administrada para crianças que tenham a conservação de peso;

- o experimentador faz constatar a igualdade de tamanho dos copos e também do
nível do líquido.
Observação:
1. Observe que tenho duas bolas de massa e eu gostaria que as duas fossem iguais,
que tivessem a mesma quantidade. Como que você pode fazer para que tenham a
mesma quantidade?
2. Se eu ponho esta bola dentro deste copo, o que você acha que vai acontecer com o
nível d’água? Por que você acha isto?
3- Se colocarmos esta outra bola neste outro copo? O que acontece? Por que, você
sabe me explicar?
Caso seja necessário fazer a operação empírica.
O psicopedagogo transforma uma das bolas (a que esta fora do copo) em salsicha e
faz o gesto de introduzi-la no copo, perguntando a criança: “Se ponho a salsicha
dentro do copo, você acha que a água vai subir o mesmo que neste (copo teste), ou
subirá um
pouco mais, ou um pouco menos? Como você sabe? Pode me explicar? Como você faz
para saber?”
5.
Idem ao 1
O psicopedagogo transforma uma das bolas em forma de panqueca e procede como a

primeira transformação, terminando o problema de retorno empírico:
“Se ponho a panqueca dentro do copo, você acha que a água vai subir o mesmo que
neste (copo teste), ou subirá um pouco mais, ou um pouco menos? Como você sabe?
Pode me explicar? Como você faz para saber?”
7.
Idem ao 1

8. Terceira transformação:
- “Se ponho todas essas bolas juntas dentro do copo, você acha que a água vai subir
o mesmo que neste (copo teste), ou subirá um pouco mais, ou um pouco menos? Como
você sabe? Pode me explicar? Como você faz para saber?”
- “Mas, olha bem a salsicha é mais comprida do que a bola. Você não acha que a água
deveria subir menos?” ou:
- “Um (a) menino (a) me disse que nos dois vai subir a mesma quantidade de água
porque não se pôs nem tirou massa da bolinha. O que você acha, este (a) menino (a)
está certo ou não? O que você acha que ele pensou?
- “ mas olha eu tenho muitos pedacinhos em minha mão, não te parece que, se os
coloco todos juntos na água, farão com que suba o nível d’água mais que a bola?

-“ Mas será que aqui não vai subir mais ou menos, ele está tão comprido, ou tem
muitos pedacinhos na minha mão?”

( ) Nível I – ausência de conservação de volume, entre 8/9 anos, ( a criança julga
que uma outra modificação da forma fará subir este nível de água).
( ) Nível II – são condutas intermediárias, aparecem juízos que oscilam entre a
( ) Nível III- conservação de volume, à partir de 11/12 anos, para cada uma das
transformações , o volume é julgado igual (justificativa por identidade,
reversibilidade simples ou por compensação).

PROVA
DE
SERIAÇÃO
Prova de seriação de Bastonetes

Nome: Data: / /
Prova de seriação de bastonetes
Material: 10 bastonetes de 10,6 cm a 16 com soltos

10 bastonetes de 10,3 cm a 15,7 cm colocados numa prancha
Procedimento:
1. Construção da série (Seriação)

Convidar a criança para fazer um jogo ou uma brincadeira. Apresentar-lhe os
bastonetes dizendo: “Estes pauzinhos chamam-se bastonetes. Você vai pegar esses
bastonetes e fazer com eles uma bonita escada (ou fileira) colocando os bastonetes
bem em ordem, um ao lado do outro.” Observar e anotar como a criança escolhe os
bastonetes e os ordena.
Se a criança fizer uma escada sem base comum sugerir:

- “Você não poderia fazer esta escadinha mais bonita?”
- Quando a criança terminar/ perguntar-lhe: como você fez para escolher os
bastonetes?
- Anotar o desempenho da criança ao construir a série de bastonetes:
Nenhum ensaio de seriação Tentativa de seriação/ seriação assistemática

Pequenas séries Êxito sistemático
Apontar para o primeiro bastonete e perguntar: “Por que você colocou este aqui?”
Apontar para o último e perguntar: “Por que você colocou este aqui?”
Apontar um dos medianos e fazer a mesma pergunta.

2. Intercalação (11º. Palito)
Apresentar a criança a série de bastonetes colocados numa prancha. Dar a
criança um a um os bastonetes soltos, na seguinte ordem: 3,9, 1,8,6,5,4,7,2 91 é o
maior), dizendo:
-“ Onde você deve colocar este bastonete para que ele fique arranjado e a escada
não se desmanche?”
Observar como a criança procede a escolha do lugar certo para cada
bastonete, anotando o seu desempenho na intercalação:
Nenhum ensaio de seriação Tentativa de seriação/ seriação

assistemática
Ensaios infrutíferos Êxito sistemático
3. Contra – prova (anteparo)
Se a criança obteve êxito na construção da série e na intercalação, colocar um

anteparo que lhe impeça de ver o que a professora fará por trás dele dizendo:
“Agora é minha vez de fazer a escada. Você vai dar-me os bastonetes um após o
outro como eu devo colocá-los, para que minha escada fique tão bonita quanto a sua.
– Você deverá encontrar um meio de entregá-lo na ordem certa.”
À que a criança for entregando cada bastonete, perguntar:
- “Por que você me deu este? Como ele é perto dos outros que estão com você? Como
ele é perto dos que estão comigo?”
Anotar o desempenho da criança na construção da série com o anteparo:
Nenhum ensaio de seriação Tentativa de seriação/ seriação assistemática

Pequenas séries Êxito sistemático

( ) Pensamento intuitivo global ( nenhum ensaio ou ensaio
infrutífero). ( ) Pensamento intuitivo articulado ( êxito parcial /
assistemático).
( ) Pensamento operatório ( há acerto preciso em todas as quest

PROVA
DE
COMPOSIÇÃO
Prova de composição da quantidade de líquidos

Nome: Data: / /
Prova de composição de quantidade de líquido
Material: 2 copos da mesma altura, mas de diâmetros diferentes: 1 copo é largo e ou

outro estreito; 1 garrafa (jarra) que contenha água colorida.
-Leva-se a criança a comprovar e confirmar as diferentes dimensões dos copos.

- O psicopedagogo coloca o líquido no copo mais largo até a metade,
aproximadamente, e pede a criança que coloque uma quantidade de líquido igual no
copo estreito:
1- “Você vai colocar neste copo (copo mais estreito) o mesmo tanto de água/suco que
coloquei no meu, mas cuida para que nos dois copos tenha o mesmo tanto de
água/suco que coloquei no meu”, ou “eu vou tomar o suco que há neste copo e você vai
tomar igual quantidade de suco como eu, nem mais, nem menos que eu; você vai se
servir neste outro copo, mas tenha cuidado para colocar ou mesmo tanto que eu, nem
mais, nem menos, de forma que nós dois tomemos o mesmo tanto”

Se a criança der respostas de não composição dizer:
- “Mas, olha este copo é mais fininho que o outro, parece então, que há a mesma
quantidade para beber? Não há mais neste que no outro? ” ou:
Se a criança der respostas de composição dizer:

- “Mas, você colocou mais suco aqui, pois está mais alto, não te parece, então que
terá mais para beber? Para que nós dois tomemos o mesmo tanto,não teria teu copo
que chegar na mesma altura que o meu?” ou:
( ) Nível I – ausência de composição de líquido, entre 5/6 anos ( a criança mantém a

solução mesmo após a contra-argumentação).
( ) Nível II – são condutas intermediárias, próprias do pensamento intuitivo
articulado, aparecem juízos que oscilam entre a composição e a não composição.
( ) Nível III- composição de líquido, à partir dos 7 anos, condutas do pensamento
operatório concreto (justifica sua resposta mediante uma relação compensatória e a
mantém apesar das contra argumentações).

PROVAS
DE
CAUSALIDADE
Questões
Prova

Nome: Data: / /
Questões para a causalidade
Material: questões orais
O psicopedagogo direciona as questões às crianças e as analisa.
1- O almoço está quente. Como se faz para ele esfriar?
2- Por que as nuvens se movem?
3- O que é uma cama?
4- O que é uma casa?
5- O que faz as ondas do mar se moverem?

O psicopedagogo estende a mão com uma folha de papel, fazendo sombra e
pergunta:
6- Por que há sombra aqui?
7- O sol se movimenta Por quê?
EXEMPLO DE RESPOSTAS:
RESPOSTAS CAUSALIDADE
QUESTÕES PROVAVÉIS (tipo)
1-O almoço está quente. Como se Ex: eu bato o pé e ele esfria. Mágico-
faz para ele esfriar ? Ou qualquer outra resposta que fenomenista
evidencie que a criança julga que
pode agir sobre as coisas.
2- Por que as nuvens se movem? Papai do céu empurra Artificialista
A gente move as nuvens
As nuvens seguem a Animista
gente Elas se movem Mecanicista
sozinhas.
O ar empurra
3- O que é uma cama? É para mim dormir Finalismo
4- O que é uma casa? É pra gente fiar lá dentro Finalismo
5- O que faz as ondas do mar se Um homem Artificialista
moverem?
empurra Os barcos Mágico-
fenomenista
tocam
Mecanicista
As águas que vêm atrás

empurram as da frente Lógica
O ar, o vento, as toca Animista

Elas vêm atrás da gente

6- Por que há sombra aqui? Porque ela é para mim ver Finalista
Porque a mão faz sombra ou Fenomenista

porque a gente faz sombra
Porque você tampou a luz Lógica

É um lugar onde não tem luz
7- O sol se movimenta? Por quê? Pra gente ficar quente Finalista
Pra acompanhar a gente Animista
Um homem grande ou papai do Artificialista

céu empurra
As nuvens tocam o sol Fenomenista
É ele mesmo que anda Animista

Ele quer esquentar a gente
( ) Nível I – mágico-fenomenista , antes de 4/5 anos ( está centrada na ação da

criança sem levar em consideração nem mesmo os contatos espaciais entre ela e o
objeto).
( ) Nível II – egocentrismo: finalismo, artificialismo e animismo (pensamento pré-
operatório).
( ) Nível III- lógica supera a percepção – mecanicista e lógica ( pensamento
operatório

Nome: Data: / /
Prova: misturas
Material: 1 copo com água; 1 colher de açúcar
- O psicopedagogo direciona a questão à criança e a analisa.
1- Se eu colocar essa colher de açúcar no copo com água, você acha que irá
acontecer o quê?
2- Em seguida, apresenta a experiência à criança (mexa o açúcar até que dissolva

completamente) e a questiona:
O que aconteceu com o açúcar que coloquei aqui?
Contra-argumentação:

( ) Nível I – mágico-fenomenista , antes de 4/5 anos ( está centrada na ação da
criança sem levar em consideração nem mesmo os contatos espaciais entre ela e o
objeto).
( ) Nível II – egocentrismo: finalismo, artificialismo e animismo.
( ) Nível III- lógica supera a percepção – mecanicista e lógica

PROVAS
DE
ESPAÇO
Prova noção de distância

Prova noção de longitude
Prova noção de superfície
Prova medida espacial

Nome: Data: / /
Prova noção de distância
Material: 2 árvores feitas de papelão, de aproximadamente 25 cm de altura, que

possam ser colocadas de pé.
-Coloque as 2 árvores sobre uma mesa, a uma distância de, aproximadamente, 50 cm
- Coloque, entre as duas árvores, um anteparo de cartolina e pergunte:
1- “ As árvores estão tão próximas quanto estavam antes?
( ) Nível I – se a criança compreende a pergunta, geralmente julga que o anteparo
aproxima as árvores – por volta dos 4 a 5 anos(substitui a distância total entre as
árvores pela distância até o anteparo).
( ) Nível II – as respostas são intermediárias, oscila entre a permanência e a não
permanência da distância – por volta dos 5 a 7 anos.
( ) Nível III- noção de distância não é afetada pela interposição de objetos e nem
pela direção a partir da qual se observa – a partir dos 7 anos – operatório concreto.

Nome: Data: / /
Prova noção de
longitude Material: régua e tiras plásticas
- apresente a criança uma tira plástica ondulada do tipo do fio de telefone de

brinquedo e uma tira não ondulada, de modo que os extremos das duas sejam
coincidentes.
- mostrando as duas tiras à criança, pergunte:
1- “ As duas tiras são do mesmo tamanho?
( ) Nível I – a criança admite que as duas tiras têm o mesmo tamanho - por volta dos
4 anos e meio.( mesmo observando que a tira se estende, a criança admite que é mais
longa, mas se ela ondula novamente, a criança volta a admitir que o tamanho é o
mesmo)
( ) Nível II – as respostas são intermediárias, oscila entre os tamanhos das tiras,
ora diz que é mais longa ou diz que possuem o mesmo tamanho – por volta dos 5 a 7
anos, aproximadamente.
( ) Nível III- noção de longitude, percebe que a tira ondulada é bem mais longa – a
partir dos 7 anos.

Nome: Data: / /
Prova noção de longitude
Material: lápis ou varetas
- tome três lápis do mesmo tamanho e disponha-os sobre a mesa, de modo que seus
extremos coincidam.
- chame a atenção da criança par que ela perceba que todos são igualmente longos.
- adiante um dos lápis 5 cm em relação aos demais e pergunte a criança:
1- “ Os lápis são igualmente longos?

( ) Nível I – a criança admite que um dos lápis é mais longo - por volta dos 4 anos e
meio.( a criança centra sua atenção no extremo que sobressai)
( ) Nível II – as respostas são intermediárias, oscila entre os tamanhos dos lápis,
ora diz que é mais longa ou diz que possuem o mesmo tamanho – por volta dos 5 a 6
anos, aproximadamente.
( ) Nível III- noção de longitude, percebe que todos os lápis possuem o mesmo
tamanho – a partir dos 6 anos e meio a 7 anos.

Nome: Data: / /
Prova noção de superfície
Material: 2 quadrados de cartolina, de 20 cm x 30 cm, representando 2 pastos. 8

desenhos de casas.
- Apresente a criança os 2 quadrados dizendo representar 2 pastos
- tome algumas casinhas de papelão e vá distribuindo-as sobre os campos do

seguinte modo: no primeiro pasto vá colocando as casas a partir do centro,
distribuindo-as bem espaçadamente; no segundo coloque as casas bem juntas, a
partir de uma esquina
- Pergunta-se a criança:
1- Uma vaca comerá o primeiro pasto e outra comerá o segundo“ As vacas terão a
mesma quantidade de campo para pastar?


Obs: a criança geralmente não se interessa pelo problema – anterior a 5 anos
( ) Nível I – a criança acredita que a quantidade de pastos é diferente, bastando
que se mova as casas para alterá-lo, por volta dos 5 a 6 anos e meio
( ) Nível II – as respostas são intermediárias, ora preserva a noção de superfície
ou não preserva.
( ) Nível III- noção de superfície, percebe que estando juntas ou separadas as
casas cobrem o mesmo espaço.

Nome: Data: / /
Prova de medida espacial
Material: 1 prateleira de aproximadamente 1 metro; uma fita métrica; tiras de papel

de mais o menos 25 cm.
- Mostre a prateleira à criança e diga:

1- “ você deverá comprar um barrado para enfeitá-la. Como você poderá saber a
quantidade de barrado?
( ) Nível I – a criança geralmente abre os braços para medir e logo em seguida
reduzirá ou aumentará a abertura – por volta dos 4 a 7 anos.
( ) Nível II – a criança geralmente usa as tiras de papel várias vezes ou o palmo da
mão, por volta dos 7 a 8 anos.
( ) Nível III- noção de medida, geralmente usa a régua ou fita métrica
adequadamente, após 9 anos.

PROVAS
DE
TEMPO
Prova de sucessão de eventos

Prova de duração de eventos
Prova de simultaneidade de eventos

Nome: Data: / /
Prova de sucessão de eventos – ordenação de história muda
Material: história em seqüência com 5 ou 6 cenas
- Apresente à criança os quadros em desordem e solicite que ela os
ordene: 1- “ Coloque esta história em ordem e depois conte-a para mim”
( ) Nível I – a criança não consegue ordenar todas as cenas para criar a história.
( ) Nível II – a criança ordena todas as cenas de maneira irregular, mas
desenvolve uma história para a seqüência criada.
( ) Nível III- ordena e conta a história de maneira adequada.

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIAS:

Nome: Data: / /
Prova de sucessão de eventos – percurso das bonecas
Material: duas bonecas e duas pistas, marcando os pontos de A a D.

A B C D
A B C D
- Tome duas bonecas e as faça avançar a velocidades diferentes e por impulsos

independentes ao longo das duas pistas paralelas:
A boneca n 1 vai do ponto A ao ponto D e a n 2 vai do ponto A ao ponto B.
A boneca n 1 pára , enquanto a n 2 segue de B a C.
presente à criança os quadros em desordem e solicite que ela os ordene:
Pergunte a criança:
1- “ Qual das bonecas parou primeiro?”
Contra-argumentação
2- Se a boneca n 1 parou ao meio-dia, a boneca n 2 teria parado antes ou depois do
meio-dia?

( ) Nível I – a criança toma como única referência a distância percorrida, por volta
dos 5 anos (afirma que a boneca n1 parou depois)
( ) Nível II – a criança ora coloca em relação as diferentes velocidades aplicadas ora
não.
( ) Nível III- compreende adequadamente a noção de sucessão de eventos, levando
em consideração as diferentes velocidades aplicadas. (afirma com certeza de que a
boneca n1 parou primeiro e que a n2 parou após o meio-dia)

Nome: Data: / /
Prova de duração de eventos – percurso das bonecas

A B C D
A B C D

A boneca n 1 vai do ponto A ao ponto D e a n 2 vai do ponto A ao ponto B.
A boneca n 1 pára , enquanto a n 2 segue de B a C.
presente à criança os quadros em desordem e solicite que ela os ordene:
1- “ Você observou o quanto as bonecas n1 e n2 caminharam. Elas andaram durante a

mesma quantidade de tempo ou uma delas andou durante mais tempo? Qual delas?
Como você pode me explicar isso?

( ) Nível I – a criança toma como única referência a distância percorrida, por volta
dos 5 anos (afirma que a boneca n1 andou por mais tempo)
não, por volta dos 5 a 6 anos e meio.
( ) Nível III- compreende adequadamente a noção de duração de eventos, levando
em consideração os diferentes períodos de tempo aplicados por cada boneca, por
volta dos 7 a 8 anos e meio. (afirma com certeza de que a boneca n2 andou durante
mais tempo)

Nome: Data: / /
Prova de duração de eventos – relógios
Material: a figura de dois relógios.
- apresente a criança as seguintes situações:

a) João saiu de casa no horário indicado no relógio A e retornou no horário indicado
no relógio B. Ele foi à mercearia e voltou.
b) José saiu de casa no horário indicado no relógio A e retornou no horário indicado
no relógio b. Ele foi à padaria , passou pelo mercado, foi ao açougue e voltou.
1- “ Um deles gastou mais tempo que o outro? Qual deles? Como você pode me
explicar isso?
( ) Nível I – a criança toma como única referência a quantidade de atividades

desenvolvida por cada um deles, por volta dos 5 anos (afirma que José gastou mais
tempo por ter realizado mais atividades que João)
não, por volta dos 5 a 6 anos e meio.
( ) Nível III- compreende adequadamente a noção de duração de eventos, levando
em consideração as diferentes velocidades aplicados por cada um dos meninos, por
volta dos 7 a 8 anos e meio. (afirma com certeza de que ambos gastaram o mesmo
tempo para executar as diferentes atividades)

Nome: Data: / /
Prova de simultaneidade de eventos – percurso das bonecas

A B C D
A B C D

- A boneca n 1 pára em C e a 2 , simultaneamente, em B.
1- “ Ambas pararam ao mesmo tempo? Como você pode me explicar isso?
2- Em caso negativo: Qual delas parou primeiro? Como você pode me explicar isso?
( ) Nível I – a criança confunde relações temporais e espaciais- por volta dos 5 anos
(mais tempo significa mais longe, primeiro ou atrás- afirma que a boneca n1 demorou
mais tempo que a n 2)
( ) Nível II – a criança começa a dissociar a ordem espacial e temporal, embora de
modo imperfeito, por volta dos 5 a 6 anos e meio. ( a simultaneidade e a duração
ainda não são bem compreendidas, por isso , oscila)
( ) Nível III- a criança já coordena a sucessão temporal com a duração e a
simultaneidade num sistema único e reversível, por volta dos 7 a 8 anos e meio.

PROVAS
PENSAMENTO
FORMAL
Prova de combinação operatória
Prova de permutações possíveis

Nome: Data: / /
PROVAS PARA O PENSAMENTO FORMAL
1- Prova de combinação operatória
Material: 6 fichas uma de cada cor.
-Distribui-se as fichas sobre a mesa.

Observação:
1. Forma com essas fichas todos os pares que sejam possíveis para você?ou Você tem
que formar com estas fichas todos os pares que sejam possíveis para você”.
Caso seja necessário, pode mostrar um par qualquer das combinações possíveis
(insinuação).
Verificar qual o método de trabalho utilizado pela criança,bem como suas
verbalizações, “se, então’, indicam caráter hipotético-dedutivo – pensamento
operatório formal.

( ) Nível I – ausência de capacidade combinatória, incapacidade para descobrir a

possibilidades das combinações, ( grosseiras tentativas de ordenamento que, em
geral, se limitam a ser classificações simples).
( ) Nível II – combinações incompletas, métodos de aproximação sem generalizações,
são condutas próprias de um pensamento operatório concreto. ( a criança descobre a
possibilidade de combinar as fichas a medida que vai operando sobre elas, mas não
pode prever um número total das combinações possíveis)
( ) Nível III- êxito na operação combinatória mediante um sistema completo e
metódico, são condutas próprias de um pensamento operatório formal em sua etapa
inicial. (concebe de antemão a possibilidade combinatória e possui uma técnica para
gerar todas as combinações possíveis).

Nome: Data: / /
PROVAS PARA O PENSAMENTO FORMAL
2- Prova de permutações possíveis com um conjunto determinado de
fichas
Material: 4 fichas uma de cada cor.
-Distribui-se as fichas sobre a mesa.

Observação:
1. ‘Você deve procurar fazer doas as combinações que possa com estas fichas,
para isto, deverá ir combinando sua ordem de colocação para poder formar
todas os grupos possíveis”, ou “ gostaria que me mostrasse todas as
combinações que seja capaz de formar com estas fichas. Deve utilizar todas,
arrumando-as em sua ordem”.
Caso seja necessário, pode mostrar um par qualquer de permutação possível

(insinuação).

Verificar qual o método de trabalho utilizado pela criança,bem como suas
verbalizações, “se, então’, indicam caráter hipotético-dedutivo – pensamento
operatório formal.
( ) Nível I – ausência da capacidade de permutação ( é incapaz de descobrir a

possibilidade dos ordenamentos, tenta grosseiros ensaios).
( ) Nível II – permutações incompletas, método de aproximação sem generalizações,
são condutas próprias de um pensamento operatório concreto e início do pensamento
formal. ( chegam a produzir numerosas permutações, mas sem uma ordem
estabelecida, por falta de uma estratégia adequada; não pode prever um número
total das permutações possíveis).
( ) Nível III- êxito total nas permutações possíveis, por possuir a capacidade para
calcular de um modo sistemático e exaustivo todas as possibilidades de ordenação
( prevê as possibilidades de permutações e possui uma técnica para gerar todas as
permutações possíveis).


Avaliação do processo de construção da escrita e da
leitura Avaliação de leitura e escrita para alunos já
alfabetizados
teste de
aubilização Teste close na avaliação da
compreensão em leitura
Escala de avaliação de dificuldade na aprendizagem da escrita – (adape)
Prova de consciência fonológica
Prova de consciência sintática (pcs)

Nome: Data: / /
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA ESCRITA
I- Nome
1- Escrita do nome;
2- Reconhecimento do próprio nome;
3- Leitura das partes visíveis do
nome
II – Escrita de palavras
III- Escrita de palavras e orações

IV – Realismo nominal
V- Características formais do texto
VI- Texto e desenho
1 – Pedir a criança que folheie um livro infantil com texto e desenho.
2- Cartões: um com texto e imagem correspondente.
3- Um com ma palavra não correspondendo a imagem

4- Duas palavras iniciadas com a mesma sílaba correspondendo a uma imagem.
5- Uma palavra correspondendo a várias imagens.
6- Várias imagens e uma oração com uma palavra que corresponda a imagem.
VII. Noções metalingüísticas
-Nomear diferentes letras
-Diferenciar letras de números, letras e sinais de pontuações.
-Separar cartões contendo letras, palavras, números e histórias (frases)

VIII. Orientação da leitura
-Inicio e fim
-Orientação da leitura: onde começamos a ler e por onde passamos
IX. Usos e funções da língua escrita
-O que você acha que poderá fazer depois que aprender a ler e a escrever?
-O que está escrito numa carta, num bilhete, ou num recado?
-O que está escrito nos livros? E nos jornais? Em cartazes e placas comerciais?
CONCLUSÃO

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA PARA ALUNOS
JÁ ALFABETIZADOS
Para alunos já alfabetizados, realizar as seguintes avaliações:

Escrever um texto a partir de uma figura que tenha escolhido
ESCRITA Escrever uma história a partir de desenhos que componham uma história
em seqüência
LEITURA Solicitar a leitura de um texto com e outro sem figuras
1- Aspectos Notacionais na escrita:

- erros ortográficos;
- uso de sílabas complexas (cl, pr, TR etc);
- segmentação da palavra no texto;
- segmentação de frases;
- uso dos sinais de pontuação;
- flexão das palavras quanto ao número e gênero;
- uso de maiúsculas e minúsculas;
- trocas de letras e sílabas (exemplo: bato ao invés e pato);
- omissões de letras e sílabas (exemplo: xica ao invés de xícara, pesou o invés
de pensou);
- inversões (exemplo: petro para preto);
- acréscimo de letras.
2- Discurso Escrito;
- utilização de marcas da oralidade no texto escrito (aí, então, né)
- ordenação das idéias no texto;
- início, meio e fim;
- utilização de recursos básicos de coesão textual (conjunção, advérbio, preposição);
- desenvolvimento do tema: apresentação de descrições e argumentos que
favoreçam o entendimento ou enriquecimento do que está se escrevendo.
3- Leitura:
-leitura: necessidade ou não do apoio em ilustrações para compreender o texto;
-leitura e compreensão de textos curtos, de fácil entendimento;
-leitura e compreensão de textos longos, de fácil entendimento;
-leitura e compreensão de textos longos e relativamente complexos;
-identificação de informações explícitas e implícitas no texto;
- leitura em voz alta com fluência;
- trocas de letras e sílaba;
- omissões de letras e sílabas;
- inversões;

Nome: Idade: Data: / /
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA

(JÁ ALFABETIZADOS)
TEXTO ESCRITO
Texto escrito a partir de uma figura Texto escrito a partir de uma história
em sequência
1- Aspectos Notacionais na escrita: 1- Aspectos Notacionais na escrita:
- erros ortográficos; - erros ortográficos;
- uso de sílabas complexas;

- uso de sílabas complexas;

- flexão das palavras quanto ao número
e gênero;
- flexão das palavras quanto ao número
e gênero;

- trocas de letras e sílabas;
- trocas de letras e sílabas;




2- Discurso Escrito; 2- Discurso Escrito;
- utilização de marcas da oralidade no - utilização de marcas da oralidade no
texto escrito; texto escrito;
- ordenação das idéias no texto; - ordenação das idéias no texto;
- início, meio e fim; - início, meio e fim;
- utilização de recursos básicos de - utilização de recursos básicos de

coesão textual (conjunção, advérbio, coesão textual (conjunção, advérbio,
preposição); preposição);
- desenvolvimento do tema: apresentação de - desenvolvimento do tema: apresentação
descrições e argumentos que favoreçam o de descrições e argumentos que favoreçam
entendimento ou enriquecimento do que está o entendimento ou enriquecimento do que
se está
escrevendo. se escrevendo.
LEITURA:
Leitura de texto com imagens Leitura de texto sem imagens
Aspectos notacionais: Aspectos notacionais:
Trocas: Trocas:
Inversões: Inversões:
Acréscimos: Acréscimos:
Pontuações: Pontuações:
Compreensão do texto: Compreensão do texto:
Fluência na leitura: Fluência na leitura:

TABELA DE ERROS – Pesquisa Dr. Jaime Zorzi
TIPO DE ERRO NA ESCRITA N DE ERROS

Trocas surdas/sonoras
Representações múltiplas
Omissões
Aglutinação e segmentação
Inversões
Acréscimos
Generalizações
AM x ão
Total:

TEXTO ESCRITO A PARTIR DE UMA IMAGEM

Exemplo:

TEXTO ESCRITO A PARTIR DE UMA HISTÓRIA EM SEQUÊNCIA
Exemplo:

TESTE DE AUDIBILIZAÇÃO1-
Parte I. Discriminação fonemática Total: pontos
Vocábulo Acerto Erro Vocábulo Acerto Erro

1. pa/pa 2. pa/ba
3. bo/pó 4. bo/bo
5. te/te 6. te/de
7. do/do 8. do/to
9. ga/ca 10. ca/Ca
11. fa/fa 12. fa/va
13. ve/vê 14. fe/vê
15. si/zi 16. si/si
17. za/za 18. za/as
19. chu/zu 20. chu/chu
21. go/go 22. go/co
23. je/je 24. je/che
Parte II. Memória
Parte IIA - Memória de frases Total: pontos
Frase: Acerto Erro
1. Lúcia faz bolo para a mamãe.
2. O animal feroz caiu no buraco.
3. A linda menina faz as tarefas de casa.
4. No almoço comi arroz, feijão, pão e guisadinho.
5. Um pequeno cachorrinho entrou no pátio de minha casa.
6. Pedro e seu irmão sobem no ônibus que vai para a escola.
1
Livro: Golbert, Clarissa. “A evolução psicolingüística e suas implicações na alfabetização”. Artemed.

Parte IIB - Memória de dígitos Total: pontos
Série Acerto Erro Série Acerto Erro
a) 3 – 8 – 6 g) 7 – 2 – 0 – 9
b) 2 – 7 – 5 h) 1 – 5 – 8 – 6
c) 9 – 0 – 4 i) 9 – 4 – 7 – 3 – 1
d) 7 – 3 – 2 j) 8 – 4 – 2 – 3 – 9
e) 3 – 4 – 1 – 7 k) 5 – 2 – 1 – 8 – 3
f) 6 – 1 – 5 – 8 l) 7 – 0 – 4 – 9 – 6
Parte IIC - Memória de relatos Total: pontos
Relato Observação Acerto
Relato com 3 fatos:

1. Ontem era Domingo,
2. As crianças foram jogar bola
3. E voltaram cansadas.
Relato com 4 fatos:

4. o menino estava de aniversário,
5. convidou seus amiguinhos,
6. todos cantaram parabéns,
7. e ele ficou muito feliz.
Relato com 5 fatos:

8. a menina foi visitar sua vovó
9. que mora perto do parque.
10. Ela andou de roda gigante,
11. Comeu pipoca
12. E voltou a noite.
Relato com 6 fatos:

13. Paulo levou seus brinquedos para a escola.
14. Na hora do recreio brincou com seus amigos.
15. Depois guardou tudo na sacola.
16. Ele esqueceu um carrinho,
17. Em casa, chorou muito.
18. Mas no outro dia a professora entregou.

Parte III - Conceituação
Parte IIIA - Identificação de Absurdos Total: pontos
Frase: Acertos
1. O menino e o cachorro calçaram seus sapatos.

2. As crianças acenderam a fogueira no rio.
3. Como chovia muito, o menino jogou-se no lago para não se molhar.
4. Joãozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leão.
5. Fui na padaria comprar leite, pão, casaco e manteiga.
6. Quando faltou luz, o menino foi ver televisão.
Parte IIIB - Identificação de objetos e situações Total: pontos
Questão Resposta Pontos
1. O que serve para cortar a carne?

2. O que serve para escrever?
3. Onde se colocam flores?
4. Quando se toma banho?
5. Quando se bebe água?
Parte IIIC - Definição de palavras Total: pontos
- Apresente a palavra: “o que é uma chave”? A criança deve expressar o

seu significado.
- São aceitas definições por gestos, pelo uso, pela descrição do material, etc.
- Cada palavra vale um ponto.
Palavra Resposta Pontos
1. Tesoura
2. Chave
3. Fruta
4. Água
5. Papagaio
6. Bruxa

Parte IIID - Organização sintático – semântica: Total: pontos
Palavras Frase Ponto
1. Menino – futebol - Domingo

2. Escola – criança – tarde
3. Sorvete – bar – dinheiro
4. Praça – balanço – criança
5. Viagem – homem – ônibus
6. Chuva – inverno – frio
Parte IIIE – Vocabulário de figuras Total: pontos
Palavra Observação: Acerto Erro

1. Brinquedo
2. Trabalho
3. Queda
4. Transporte
5. Herói
6. Diversão
7. Cansado
8. Organizado
9. Descuidado
10. Quente
11. Veloz
12. Antigo
13. Montar
14. Agradecer
15. Emprestar
16. Competir
17. Pensar
18. Ajudar
19. Perigo
20. Surpresa
21. Coragem
22. Rebeldia
23. Alegria

A) Criança de 7 anos
Grupo Grupo Grupo Grupo

Inferior Médio Inferior Médio Superior Superior
IA Abaixo de 14 De 14 a 17 De 17 a 20 Acima de 22
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 58 Acima de 28
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37
I A + II + III Abaixo de 62 De 62 a 73 De 73 a 84 Acima de 84
B) Criança de 5 a 6 anos
Grupo Grupo Grupo Grupo

Inferior Médio Inferior Médio superior Superior
IA Abaixo de 16 De 16 a 19 De 19 a 22 Acima de 22
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37
I A + II + III Abaixo de 64 De 64 a 75 De 75 a 86 Acima de 86
MÉDIA:
Áreas Aspectos Pontos Padrão

I – Discriminação I – Disc. Fonética
Fonemática
II – Memória IIA – Memória de frases
IIB – Memória de dígitos
IIC – Memória de relatos
III - Conceituação IIIA – Absurdos
IIIB – Identificação
IIIC – Definição
IIID – Org. S – semântica
IIIE – Vocabulário
Total: I+II+III

A PRINCESA E O FANTASMA
Era uma vez uma princesa que vivia muito feliz em seu palácio. Ela era
apaixonada por_ fantasma que lá vivia .
Um dia chegou um estrangeiro e disse à
que o seu fantasma um príncipe enfeitiçado.
A suspirou de alívio e pensando em uma
maneira tirar aquele feitiço. Achou se o fantasma soubesse
seu amor por ele, feitiço desapareceria.
Acreditando nisso, princesa armou um plano prendeu o
fantasma numa de música. Declarou seu a ele e, ao
abrir a caixinha, o som da música se transformou num príncipe maravilhoso.
Número de acertos Nível

( ) nível de frustração – até
pontos 44% ou até 6 acertos
( ) nível instrucional – entre
44% a 57% ou de 7 a 9 acertos
( ) nível independente –
superior a 57% ou acima de 9 acertos

UMA VINGANÇA INFELIZ
Pedro ficou muito bravo porque seu irmão quebrou um de seus
brinquedos. Sua vingança foi rasgar fotografia em que eles
juntos no quintal da .
A mãe de Pedro com ele e o _.
Disse-lhe que ao uma fotografia ele também
destruindo uma lembrança. Explicou ele
que quando envelhecemos lembranças ajudam a animar
vidas.
Depois de pensar , Pedro desculpou-se com
irmão e pediu para seu pai tirar um retrato deles. Um bonito
-retrato foi colocado no quarto, onde está guarda a lembrança
daquele dia.
Número de acertos Nível

( ) nível de frustração – até
pontos 44% ou até 6 acertos
( ) nível instrucional – entre
44% a 57% ou de 7 a 9 acertos
( ) nível independente –
superior a 57% ou acima de 9 acertos

ESCALA DE AVALIAÇÃO DE DIFICULDADE NA APREDIZAGEM DA ESCRITA –
(ADAPE)
O Instrumento consiste em um ditado chamado “Uma tarde no campo”.
A aplicação do ditado será através de uma palavra de cada vez e nenhuma delas deve ser repetia
e, por isso deve-se solicitar bastante atenção. Os critérios para a correção dos ditados são feitos a
partir da contagem dos erros de ortografia, as ausências de palavras, acentuação errada, uso indevidas
de maiúsculas e minúsculas. A pontuação de cada criança corresponde à soma dos erros cometidos .
UMA TARDE NO CAMPO

José ficou bastante alegre quando lhe contaram sobre a festinha na chácara da
Dona Vanda. Era o aniversário de Amparo.
Chegou o dia. Todos comeram, beberam e fizeram muitas brincadeiras engraçadas.
Seus companheiros Cássio, Márcio e Adão iam brincar com o burrico. As crianças
gostam dos outros animais, mas não chegam perto do Jumbo, o cachorro do vizinho.
Ele é mau e sai correndo atrás da gente.
Mário caiu jogando bola e machucou o joelho. O médico achou necessário passar
mercúrio e colocou um esparadrapo.
Valter estava certo. Foi difícil voltar para casa, pois estava divertido.
Pensando em um dia quente de verão, tenho vontade de visitar meus velhos amigos.
CRITÉRIO DE CLASSIFICAÇÃO DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA ESCRITA –
ADAPE
PALAVRA ERRADA CATEGORIA 2 SÉRIE OU 3 ANO
Até 20 erros 0 Sem indícios de DA
50 – 79 erros 2 DA leve
80 ou + erros 3 DA média
PALAVRA ERRADA CATEGORIA 3 SÉRIE OU 4 ANO
Até 10 erros 1A Sem indícios de DA
11- 19 erros 1B DA leve
20- 49 erros 3 DA média
50 ou + erros 4 DA acentuada

AVALIAÇÃO DA DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM DA ESCRITA- ADAPE
CRITÉRIO DE CLASSIFICAÇÃO DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA ESCRITA –
ADAPE
PALAVRA ERRADA CATEGORIA SÉRIE OU ANO

ORIENTAÇÕES PARA APLICAÇÃO DA

PROVA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA/SILÁBICA (ADAPTAÇÃO)
1 – Síntese Silábica
A criança deve unir sílabas faladas pelo aplicador, dizendo qual palavra resulta da união.
Vamos jogar o jogo do robô. Eu vou fingir ser um robô que fala as partes (sílabas) das palavras
lentamente [uma sílaba por segundo], e você deve adivinhar o que o robô está falando.
Ex: - que palavra resulta da união de /sa/ - /pa/ - /to/ /sapato/;
- que palavra resulta da união de /li/ - /vro/ /livro/.
2 – Síntese Fonêmica
ESPECÍFICO PARA FONOAUDIÓLOGO
3 – Rima
A criança deve julgar, dentre 3 palavras, quais são as duas que terminam com o mesmo
som. Vou dizer três palavras, duas terminam com o mesmo som e uma termina com um som
diferente. Diga quais são as duas que terminam com o mesmo som.
Ex: - quais palavras terminam com o mesmo som: /avião/ - /dinheiro/ - /portão/
/avião/ e /portão/;
- quais palavras terminam com o mesmo som: /cadeira/ - /geladeira/ - /tomada/
/cadeira/ e /geladeira/.
4 – Aliteração
A criança deve julgar, dentre três palavras, quais são as duas que começam com o mesmo
som. Vou dizer três palavras, duas começam com o mesmo som e uma começa com um som
diferente. Diga quais são as duas que começam com o mesmo som.
Ex: - quais palavras começam com o mesmo som: /pato/ - /vaso/ - /panela/
/pato/ e /panela/;
- quais palavras começam com o mesmo som: /nariz/ - /navio/ - /cavalo/
/nariz/ e /navio/.
5 – Segmentação Silábica
A criança deve separar uma palavra falada pelo aplicador nas suas sílabas
correspondentes. Vou dizer uma palavra, e agora é você que vai fingir ser o robô, repetindo a
palavra bem devagar, falando cada parte separadamente.
Ex: - separar as sílabas de /mesa/ /me/ - /sa/;
- separar as sílabas de /morango/ /mo/ - /ran/ - /go/.

6 – Segmentação Fonêmica
7 – Manipulação Silábica
A criança deve adicionar e subtrair sílabas de palavras dizendo qual a palavra formada.
Você vai dizer como fica uma palavra quando se coloca [ou tira] um pedacinho.
Ex: - adicionar /de/ ao início de /senho/ /desenho/;
- subtrair /do/ de /telhado/ /telha/.
8 – Manipulação Fonêmica
9 – Transposição Silábica
A criança deve inverter as sílabas de palavras dizendo qual a palavra formada. Você
vai falar uma palavra de trás para frente, invertendo as partes da palavra.
Ex: - inverter as sílabas de /lama/ /mala/;
- inverter as sílabas de /magra/ /grama/.
10 – Transposição Fonêmica
Em cada subteste é oferecido à criança 4 estímulos. Se tiver 50% de acertos ou mais, é

sinal que apresenta boa consciência fonológica. Abaixo dessa porcentagem revela
dificuldade na consciência fonológica.

PROVA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA/SILÁBICA (ADAPTAÇÃO)

(Capovilla, A. G. S 1998)
TAREFAS RESPOSTA CORRETA COMENTÁRIOS ACERTOS%
Sim Não
T1- Síntese Silábica
/lan/-/che/
/ca/-/ne/-ta/
/pe/-/dra/
/bi/-/ci/-/cle/-/ta/
T 2- Síntese Fonêmica
ATIVIDADE ESPECÍFICA PARA O

FONOAUDIÓLOGO
T3-Rima
/mão/-/pão/-/só/
/queijo/-/moça/-/beijo/
/peito-/rolha/-/bolha/
/até/-/bola/-/sopé/
T4- Aliteração
/boné/-/rato/-/raiz/
/colar/-/fada/-/coelho/
/inveja/-/inchar/-/união/
/trabalho/-/mesa/-/trazer/
T5- Segmentação Silábica

/bola/
/lápis/
/fazenda/
/gelatina/
T6- Segmentação Fonêmica
ATIVIDADE ESPECIFICA PARA O

FONOAUDIÓLOGO
T7- Manipulação Silábica

Adicionar /na/ no fim de /per/
Subtrair /BA/ do início de /bater/
Adicionar /bo/ no início de /neca/
Subtrair /da/ do fim de /salada/
T 8- Manipulação Fonêmica

FONOAUDIÓLOGO
T9- Transposição Silábica

/boca/
/lobo/
/toma/
/gola/
T10- Transposição Fonêmica

FONOAUDIÓLOGO

PROVA DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA (PCS)- 2006

Fernando César Capovilla
Alessandra G. S. Capovilla
1- Julgamento Gramatical
Instruções: eu vou dizer algumas frases para você. Algumas estarão corretas, e
outras estarão erradas. Quero que você me diga se a frase está certa ou
errada. Exemplos: a)O menino comprou uma doce.
b) Está o gelado o suco.
Itens de treino:
a) Eu vamos no parque. (depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase
está errada, porque nós não falamos “Eu vamos ao parque", mas sim “ Eu vou ao
parque”.
b) Cachorro é preto. (depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase
está certa).
c) É carro aquele meu. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: a frase
está errada, porque está fora da ordem. Não é “É carro meu”, mas sim “ Aquele é
meu carro”.)
Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder ajudar.
FRASES OBSERVAÇÕES PONTOS
1- A mulher está bonito.
2- As flores são brancas.
3- Escola gosto eu da.
4- Ela compramos um sapato.
5- Maria gosta de sorvete.
6- Papai saiu para trabalhar.
7- Meus azuis são olhos.
8- Ontem eu comi macarrão.

9- A fruta são gostosas.
10- É professora minha legal.
11- João tem nove anos.
12- Eu caderno no escrevo.
13- Ele gosta de futebol.
14- O gatinho é pequeno.
15- Meu irmã bebeu leite.
16- Os meninos estão brincando.
17- Andou de ela carro.
18- Nós comi uma maçã.
19- Esse bebê está dormindo.
20 – Eu gosto de matemática.
TOTAL
2- Correção Gramatical
Instruções: agora eu direi algumas frases erradas e você tem de corrigi-
las, deixando-as corretas .
Exemplo: a) Minha gata são branca. Minha gata é branca.
b) O alto é menino. O menino é alto.
Itens de treino:
a) Eu gosto do professora.
b) Terminei a lição eu.
Agora você continua sozinho, eu não vou mais ajudá-la.

FRASES RESPOSTA DA CRIANÇA PONTO
1- Futebol o joga menino.
2- Lápis apontei eu.
3- A sol está brilhando.
4- Desenhei uma eu casa.

5- Ele gostamos de bombom.
6- Sua blusa está sujo.
7- Guardou o brinquedo ela.
8- Minha tia comeram pizza.
9- Suco o bebi eu.
10- Avião são rápidos.
TOTAL
3- Correção gramatical de frases com incorreções gramatical e semântica.
Instruções: eu direi algumas frases erradas e você deve corrigi-las, deixando-as
corretas. Mas não quero que você corrija o significado da frase, só o jeito de
falar. Exemplo: a) A menina descemos para o telhado. A menina desceu para o
telhado.
Itens de treino:
a) O sol são preto.
b) A gato sabe voar.
c) A bruxa é bom.

FRASES RESPOSTA DA CRIANÇA PONTO
1- Galo botei ovos.
2- Os fogo está frio.
3- A Branca-de-Neve é feio.
4- Lápis vou dormir.
5- Essa livro saiu correndo.
6- Ontem eu comemos prego.
7- Os monstros é bonito.
8- O lobo-mau são legal.
9- O chuva é vermelha.
10- Esses bicicletas têm

quatro rodas.
TOTAL
4- Categorização de palavras
Instruções: veja esta folha com essas três palavras escritas. Aqui na primeira coluna
está a palavra “quente” e na segunda coluna, A palavra “casa” e, na terceira coluna, a
palavra beberam. Observe que a primeira palavra, quente, é uma qualidade. A segunda
palavra, casa, é uma coisa, objeto. E a terceira palavra, beberam, é uma ação, um
verbo.
Eu vou lhe dizer uma série de outras palavras, e você deve dizer se cada uma vai
ficar com quente, com casa ou com beberam. Se for qualidade, deve ficar junto com
quente. Se for uma coisa, um nome, deve ficar junto com casa, porque é um nome,
uma coisa. E se for uma ação, um verbo, deve ficar junto com beberam.
Exemplos: a) livro, junto com casa
b) dormiu, junto com beberam
c) Bonito, junto com quente
Itens de treino:
a) correu.
b) Alto.
c) Relógio.

Palavras Resposta da criança Ponto
1- menino
2- gostoso
3- muro
4- vestiram
5- cheiroso
6- andou

7- cachorro
8- escreveram
9- bola
10- macio
11- dançaram
12- brilhante
13- trem
14- magro
15- brincou
TOTAL
A pontuação total na Prova de Consciência Sintática corresponde à soma dos acertos em
cada subteste, totalizando um máximo possível de 55 acertos.
PONTUAÇÃO GERAL:
SUBTESTE PONTOS CLASSIFICAÇÃO
1- Julgamento gramatical
2- Correção gramatical
3- Correção gramatical de frases com
incorreções gramatical e semântica
TOTAL: 1+2+3+4
TABELAS PARA CONSULTA:
TABELA DE PONTUAÇÃO GERAL
SÉRIE MUITO REBAIXADA MÉDIA ELEVADA MUITO

REBAIXADA ELEVADA
1 13 a 19 20 a 26 27 a 40 41 a 47 48 a 55
2 22 a 27 28 a 34 35 a 47 48 a 53 54 a 55
3 23 a 29 30 a 35 36 a 48 49 a 55 -----
4 29 a 34 35 a 39 40 a 50 51 a 55 -----

TABELAS POR SUBTESTE
1- Julgamento gramatical

REBAIXADA ELEVADA
1 7a9 10 a 12 13 a 18 19 a 20 -----
2 13 a 14 15 16 a 19 20 -----
3 14 15 a 16 17 a 19 20 -----
4 16 17 18 a 20 ----- -----
2- Correção gramatical
MUITO REBAIXADA MÉDIA ELEVADA MUITO

SÉRIE REBAIXADA ELEVADA
1 0a2 3a4 5a8 9 a 10 -----
2 3a4 5a6 7a 10 ----- 54 a 55
3 5 6 7a9 10 -----
4 5a6 7 8 a 10 ----- -----
3 -Correção Gramatical de frases com incorreções gramatical e semântica

REBAIXADA ELEVADA
1 0 1a2 3 a 7 8 a 10 -----
2 0a2 3a4 5 a 9 10 -----
3 0a2 3a4 5 a 9 10 -----
4 3a4 5a6 7 a 9 10 -----

REBAIXADA ELEVADA
1 0a1 2 a 3 4 a 8 9 a 10 11 a 13
2 0a1 2 a 4 5 a 10 11 a 13 14 a 15
3 0a2 3 a 5 6 a 12 13 a 15 -----
4 0a2 3 a 5 6 a 12 13 a 15 -----
CONCLUSÃO

Valor
posicional Avaliação dos conteúdos escolares da
Matemática

Nome: Data: / /
Valor posicional
I- Material: 16 fichas ou tampinhas
1 folha de sulfite
1 lápis
II- Procedimento:
1- Colocar as 16 fichas sobre a mesa e pedir para o aluno, e em seguida solicitar
que faça um desenho de todas elas, dizendo:
Conte as fichas que estão sobre a mesa, e depois faça o desenho de todas elas.
Anotar o desempenho do aluno.
2- Pedir para a criança escrever abaixo do desenho “dezesseis” com números,
para mostrar a totalidade das fichas, dizendo:
Escreva quantas fichas você desenhou, usando números.
3- Para saber qual o significado da parte, circular o número 6 de 16 (ex. 16) e
pedir para a criança mostrar no desenho o significado do 6, dizendo:
Agora mostre no desenho o que é o 6 de 16.

4- Com relação ao 1, circular o número 1 de 16 (ex.16) e pedir para a criança
mostrar no desenho o significado do 1, dizendo:
Agora mostre no desenho o que é o 1 de 16.
5- Para saber qual o significado da “coisa toda”, circular o número 16 (ex. 16) e
pedir para a criança mostrar no desenho o significado do 16, dizendo:
Agora mostre no desenho o que é o todo de 16.
III- Diagnóstico
( ) NCPV – O aluno não compreende o valor posicional quando cada algarismo
representa numerais em si mesmo.
( ) O aluno está em transição quando o 16 significa todos os objetos desenhados
e, cada algarismo representam unidades.
( ) CPV- O aluno compreende o valor posicional quando cada algarismo indica
quantidades que são determinadas pelo lugar ou posição na qual aparecem.

AVALIAÇÃO DE CONTEÚDOS ESCOLARES DA MATEMÁTICA
Além da avaliação da escrita e do pensamento operatório, é importante também avaliar

os conteúdos esperados para série, principalmente no que se refere a matemática. Muitas
vezes, o problema de aprendizagem reside na incompreensão de conteúdos, que tanto podem
estar relacionados a discrepância entre o que o conteúdo exige e o nível de pensamento
operatório da criança quanto a sua situação de experiências inadequadas.
Por vezes, a criança tem condição cognitiva para compreender determinado conteúdo,
porém, a forma como lhe foi ensinada não lhe permitiu desenvolver o conceito, ou mesmo
quando o algoritmo é ensinado como uma mera técnica.
Assim, é importante organizar atividades relativas a série em que a criança se
encontra e mesmo de séries anteriores para conhecer o que já sabe, qual sua atividade. Caso
a criança apresente erros ou pouca compreensão dos problemas ou operações, solicitar que
desenhe e explique como chegou a tal resultado.
Sugestões de conteúdos para a avaliação, de acordo com a série:
Série/Ano Conteúdos
Educação Infantil - cor, forma, contagem, numerais, cálculo mental envolvendo as idéias de:
1 ano adição, divisão e subtração.
1 série - problemas envolvendo operações (nível de compreensão do problema,
2 ano necessidade ou não de desenhar para compreender a idéia, se consegue
ou não explicar como chegou aquele resultado).
- problemas envolvendo cálculo mental.
- algoritmo da adição – 2 algorimos
ou não explicar como chegou aquele resultado);
- problemas envolvendo cálculo mental;
- algoritmo da adição e multiplicação.
- algoritmo da adição, multiplicação, subtração e divisão.
- algoritmo da adição, multiplicação, subtração e divisão;
- frações e medidas (somente se a criança domina as demais operações).

T.D.E
TESTE
DE
DESEMPENHO
ESCOLAR
Escrita
Leitura
Cálculos


Teste Psicomotor – Adaptação Gislene de Campos Oliveira

AVALIAÇÃO PSICOMOTORA
Nome:
Sexo: Idade: _
Data de Nascimento: _ /_ / _ Escolaridade: _
Datas de aplicação: _
Tempo de execução:
Observações sobre o tipo físico da criança, o comportamento e as reações durante o exame:
Condutas motoras de base

1. Coordenação e equilíbrio
a) Coordenação
a.1) Coordenação global

Provas Pontuação Observação
2 1 0
1. Andar
2. Correr
3. Dismetria de olhos abertos
4. Dismetria de olhos fechados
5. Postura ao sentar
Total de Pontos
Pontuação Desempenho da criança:

2 Realização perfeita, econômica, harmoniosa, precisa, postura correta ao sentar.
1 Realização com algumas dificuldades de controle, com pequena tensão e rigidez, sincinesias leves. Postura ao sentar com
ligeiros desvios, posição meio inclinada, segurando a cabeça.
0 Falha na realização dos movimentos, desequilíbrio, falha na coordenação, rigidez, paratonia, grande tensa muscular.
Postura ao sentar incorreta: inclinada ou deitada, prejudicando a execução das atividades.
a.2) Dissociação de movimentos

2 1 0
1. Abrir e fechar as mãos
2. Dissociação das mãos
3. Dissociação pés/mãos
Total de Pontos

2 Realização dos diversos movimentos ao mesmo tempo, com independência dos segmentos corporais, obedecendo ao ritmo
e sem apresentar sincinesias.
1 Realização com alguma dificuldade de controle, sincinesias leves.
0 Dificuldade de controle de gestos, apresentando sincinesias mais evidentes, grande tensão muscular e sem obedecer ao
ritmo.

a.3) Coordenação fina e óculo manual
2 1 0
1. Recorte
2. Coordenação dinâmica das mãos
3. Labirintos
4. Circunvolução
5. Preensão do lápis
Total de Pontos
Recorte: (1 minuto para cada recorte)

2 Se a criança recortar mais do que a metade de cada desenho em um minuto (para cada um) respeitando o traçado.
1 Se recortar menos do que a metade de cada desenho, respeitando o traçado, mesmo que um só desenho tenha tido êxito
0 Se recortar menos que a metade de cada desenho, sem respeitar o traçado.
Coordenação dinâmica das mãos:

2 Executar o movimento mostrando uma perfeita coordenação fina.
1 Executar o movimento com insegurança e pequenas falhas, como esquecer de tocar um dedo.
0 Tocar mais de duas vezes o mesmo dedo.
Labirinto: (30 segundos para cada labirinto)

2 Traçado em tempo hábil, com precisão, acompanhando o desenho, sem sair fora do labirinto, linha ininterrupta nas duas
figuras.
1 Traçado no tempo certo. Mas tirando o lápis do lugar, traçado irregular, mesmo que tenha um labirinto correto.
0 A linha sai do labirinto mais de 2 vezes ou ultrapassa o tempo limite em qualquer dos labirintos.
Circunvolução: (em pé fazer um circulo no ar com o dedo indicador)

2 Domínio do gesto aliado ao controle e coordenação ocular.
1 Se a criança desvia o olhar por alguns instantes.
0 Incapacidade de manter a visão em sua mão ao executar o movimento.
Preensão do lápis
Observações sobre a postura ao escrever e a preensão do lápis:

2 Preensão correta do lápis denotando possuir coordenação, tonicidade muscular normal, letra legível e do mesmo tamanho.
1 Preensão correta do lápis, mas, apresentando rotação da folha ou com o braço curvo; ou letras de tamanhos diferentes na
mesma palavra.
0 Preensão incorreta com má coordenação fina, letra irreconhecível, escrita com muita lentidão prejudicando a coordenação
fina; hipotonicidade ou hipertonicidade.

b) Equilíbrio
b.1) Equilíbrio estático
2 1 0
1. Imobilidade
2. Um pé só / olhos fechados
Total de Pontos

2 Realização perfeita, econômica, harmoniosa, precisa, postura correta.
1 Realização com algumas dificuldades de controle, ligeiros balanceios, com pequena tensão e pequena rigidez, sincinesias
leves.
0 Falha na execução dos movimentos, desequilíbrio, incoordenação, rigidez, paratonia, grande tensão muscular.
b.2) Equilíbrio dinâmico

2 1 0
1. Saltar com um pé só
2. Saltar batendo palmas
Total de Pontos

2 Realização perfeita, econômica, harmoniosa, precisa, postura correta; bater 3 palmas no exercício 2.
1 Realização com algumas dificuldades de controle, com pequena tensão e pequena rigidez, sincinesias leves; bater 2 vezes as
mãos no exercício 2.
0 Falha na realização dos movimentos, desequilíbrio, incoordenação, rigidez, paratonia, grande tensão muscular. Bater 1 ou
nenhuma vez as mãos no exercício 2.
Habilidades Psicomotoras
1) Esquema corporal
a) Desenho da figura humana
Pontuação:
Exemplos de pontuação para o desenho da figura humana:
4 pontos

b) Relaxamento
2 1 0
1. Controle sobre o corpo
2. Balanceio dos ombros
3. Relaxamento dos braços
4. Relaxamento das mãos
Total de Pontos
Relaxamento: verifica o comando e o controle sobre o corpo; capacidade de controle de relaxamento

muscular. Esta prova está muito ligada aos aspectos afetivos e neurológicos.
Aplicação da prova:
1. Controle sobre o corpo
O experimentador dá os seguintes comandos:
a) deixe os braços bem duros, bem moles;
b) deixe as pernas bem duras, bem moles;
c) deixe o pescoço duro, mole;
d) deixe o corpo todo duro, mole.
2. Balanceio dos ombros:

Instruções: a criança fica em pé, de frente para o examinador, com os braços caídos ao longo do corpo. Dizer:
“Deixe os dois braços completamente relaxados, como um trapo”. Segurar a criança pelos ombros e movê-los
lateralmente, para a frente e para a trás, de maneira que se provoquem oscilações dos braços. Observar.
3. Relaxamento dos braços:

Instruções: coloca-se a criança sentada num banco estreito, ficar de frente para ela, segurar um de seus
braços dobrado na altura do cotovelo e dizer: “Vou levantar seu braço, mas você não deve me ajudar”. Pedir
para que o solte deixando-o totalmente apoiado sobre sua mão. Levantar suavemente o braço e imprimir-lhe
um movimento de balanceio. Sem largar seu cotovelo, soltar sua mão rapidamente de maneira que este caia
num movimento de pêndulo. Observar. Repetir, se necessário. Fazer também com outro braço.
4. Relaxamento das mãos:

Instruções: na mesma posição, segurar a mão da criança com uma mão no punho e, com a outra, elevar a
mão e soltar. Observar. Repetir a mesma prova com a outra mão.

2 Capacidade de relaxar-se, controle sobre o corpo, queda livre, sem tensões ou bloqueios.
1 Se a criança não consegue relaxar-se imediatamente; presença de ligeiras tensões musculares.
0 Se a criança não possui controle sobre o corpo, apresentando bloqueios, paratonias ou incapacidade de descontração
voluntária.
c) Conhecimento das partes do corpo

Instruções: o observador nomeia as partes do corpo e pede que a criança as localize em si mesma.
Pontuação Pontuação
0,5 0 0,5 0
1. Cabeça 11. Calcanhar
2. Braços 12. Nuca
3. Testa 13. Tronco
4. Joelho 14. Quadril
5. Pescoço 15. Cílios
6. Ombro 16. Punho
7. Pupila 17. Sobrancelhas
8. Polegar 18. Tornozelo
9. Cotovelo 19. Axilas
10. Queixo 20. Pálpebras

UNIVEL INSTITUCIONAL _ _
Total de Pontos
d) Imitação de atitudes
d.1) Imitação de gestos

Provas Pontuação Observações
1 0
1.
2.
3. 5
Total de Pontos

1 Respostas imediatas, respeitando a forma; capacidade de controle gestual; movimento respeitando os ângulos e posições
dos braços e mão com segurança.
0 Alteração da forma do modelo; erro de orientação no sentido da verticalidade ou horizontalidade; realização imperfeita,
com distorções.
d.2) Imitação dos contrários

Provas Pontuação Observações
1 0
1.
2.
3.
Total de Pontos
2. Lateralidade
a) Verificação da dominância
a.1) Dominância manual

Provas Dominância Níveis Observações
A B B
D E 2 1 0
1. Pentear o cabelo
2. Jogar uma bola
3. Números de 1 a 12
4. Marionetes
Pontos parciais
Classificação Desempenho da criança:

Nível A 1. Em todas as provas: coordenação perfeita, econômica, mostrando habilidade e precisão de movimentos, sem
2 pontos hesitações.
2. Marionetes: executar no mínimo 24 movimentos em 10 segundos, com precisão.
Nível B 1. Em todas as provas: gestos controlados, mas apresentando algumas dificuldades de coordenação ao executar as
1 ponto tarefas, com pequenas hesitações e dificuldades de coordenação.
Nível C 1. Em todas as provas: grandes perturbações e incoordenações comprometendo a ação.
1 ponto 2. Marionetes: executar menos de 19 movimentos com rigidez e acompanhados de sincinesias de imitação.
a.2) Dominância ocular
A B C
D E 2 1 0
1. Sighting duas mãos
2. Buraco da fechadura
Pontos parciais
a.3) Dominância pedal

A B C
D E 2 1 0
1. Amarelinha
2. Chute
Pontos parciais
Pontuação final da verificação da dominância

Números de pontos:
( ) Dominância homogênea ( ) Direita ( ) Esquerda
( ) Dominância cruzada
( ) Dominância indefinida
Observações:
b) Reconhecimento e orientação dos conceitos de direita e
esquerda b.1) Reconhecimento em si

2 1 0
1. Mão esquerda
2. Pé direito
3. Mão direita na orelha esquerda
Total de Pontos

2 Movimento correto, sem hesitação, denotando possuir interiorização do eixo corporal; reconhecimento da orientação D. e
E. em si, no outro, em figuras e em objetos do meio.
1 Conhecimento de D. e E. em si mesmo com algumas hesitações; ou erros com correções espontâneas.
0 Movimento errado, denotando falta de percepção do eixo corporal; se inverter D. e E.; movimento em espelho nas figuras.
b.2) Reconhecimento no outro face a face

2 1 0
1. Mão E. do observador
2. Bola na mão D.
Total de Pontos
b.3) Reprodução de movimentos em figuras esquematizadas

Provas Observação
Pontuação
2 1 0
1. Figura 1
2. Figura 2
Total de Pontos

b.4) Reconhecimento da posição de 3 objetos

2 1 0
1. Bola vermelha à D. ou E. da azul
2. Bola azul à D. ou E. da verde
Total de Pontos
3. Estruturação Espacial
a) Conhecimento dos termos espaciais

Noções de: 2 1 0
1. Acima e abaixo
2. À frente e atrás
3. Mais longe e mais perto
4. Dobro e metade
Total de Pontos

2 Respostas certas, sem hesitações, demonstrando ter conhecimento dos termos espaciais; adaptação ao espaço.
1 Hesitações, inseguranças, correções espontâneas. Nota: se a criança responder só a uma das duas modalidades em cada
pergunta, computar um ponto.
0 Falha na realização da prova.
b) Adaptações e organização espacial

2 1 0
1. Três passos a menos
2. Três passos a mais
Total de Pontos
c) Relações espaciais: progressão de tamanho

2 1 0
1. Maior e menor
2. Ordem crescente
3. Elementos vazios
Total de Pontos
d) Orientação espacial no papel

2 1 0
1. Desenho
2. Pintura
Total de Pontos

2 Se a criança obedece à proporção e ao traçado do desenho; se pinta obedecendo ao contorno; cópia fiel; se possui orientação
espacial no papel.
1 Falhas em duas condições acima citadas.
0 Traçados irregulares, desenho com distorções; pintura fora dos limites do desenho.

UNIVEL INSTITUCIONAL _ _
e) Memorização visual – Representação mental do gesto

2 1 0
1. Figura 1
2. Figura 2
Total de Pontos

2 Realização perfeita, de acordo com o número de elementos, obedecendo à verticalidade, à horizontalidade, à posição dos
ângulos; desenho fiel ao modelo, de tamanho aproximado.
1 Indecisões, pequenas deformações na posição de ângulos e nos traçados, tamanho diferente do original.
0 Falha na execução; a criança não consegue reproduzir de memória e, quando o faz, apresenta deformidades, sem respeitar
os ângulos ou o número de elementos
f) Reprodução de estruturas espaciais

2 1 0
1
Total de Pontos

2 Realização completa obedecendo ao sentido dos traços (verticais, horizontais, inclinados) e as direções das cabeças dos
palitos de fósforos, revelando possuir memorização espaço-visual e controle motor.
1 Hesitações e correções espontâneas, apresentando algumas dificuldades de memorização, apresentando erro em um palito
somente em relação a uma ligeira inclinação (e não em relação à posição das cabeças de fósforos)
0 Não realização ou realização incompleta.
4. Estruturação Temporal
a) Reconhecimento de noções temporais
Noções de 2 1 0
1. Antes e depois
2. Manhã, tarde e noite
3. Estações do ano
4. Dias da semana
5. Meses do ano
6. Horas do relógio
Total de Pontos

2 Respostas certas, sem hesitações, demonstrando ter conhecimento dos termos temporais
1 Hesitações, inseguranças, correções espontâneas; conhecimento de uma só das modalidades de cada resposta.
0 Falha na realização da prova.
b) Seqüência lógica do tempo
2 1 0
Seqüência 1
Seqüência 2
Seqüência 3
Total de Pontos

2 Para cada seqüência correta, com rapidez e acompanhada da história na ordem temporal de acontecimentos.
1 Se a criança errar a seqüência, mas conseguir contar uma história que justifique a ordem temporal de acontecimentos.
0 Nenhuma das condições acima.
c) Ritmo
c.1) Noção de velocidade e ritmo

2 1 0
1. Andar depressa e devagar
2. Andar no ritmo das palmas
Total de Pontos
c.2) Reprodução de estruturas rítmicas

Pontuação Observações
Provas 1 0
1 00 0 0
2 00 00
3 0 00 0 0
4 000 00 0
5 0 00 000
6 00 000 00
7 000 0 00 0
8 0 00 000 00
Total de Pontos
c.3) Simbolização pela leitura

Provas 1 0
1 000 00
2 0 0 00 000
Total de Pontos
c.4) Simbolização pelo ditado

Provas 1 0
1 00 0 0
2 0 00 000 0
Total de Pontos

Perfil do Desenvolvimento Psicomotor

Habilidades Psicomotoras Pontos Estágios de Desenvolvimento
I IA IB II IIA IIB III
Coordenação e equilíbrio
Esquema corporal
Lateralidade
Orientação espacial
Orientação temporal
I – Imagem do corpo vivido (até 3 anos)
IA – Reorganização do corpo vivido (3 a 4 anos)
IB – Indícios de presença de imagem de corpo percebido (5 a 6 anos)
II – Imagem de corpo percebido (7anos)
IIA – Reorganização do corpo percebido (8 a 9 anos)
IIB – Indícios de presença de corpo representado (10 a 11 anos)
III – Imagem de corpo representado (a partir de 12 anos)
Estágios de desenvolvimento psicomotor

Habilidades Psicomotoras Estágios de Desenvolvimento
I IA IB II IIA IIB III
Coordenação e equilíbrio 2 3 a 14 15 a 20 21 22 a 27 28 a 33 34
Esquema corporal 2 3 a 12 13 a 18 19 20 a 24 25 a 33 34
Lateralidade 2 3a9 10 a 16 17 18 a 25 26 a 33 34
Orientação espacial 2 3a9 10 a 14 15 16 a 23 24 a 33 34
Orientação temporal 1 2a8 9 a 14 15 16 a 25 26 a 33 34
I – Imagem do corpo vivido (até 3 anos)
IA – Reorganização do corpo vivido (3 a 4 anos)
IB – Indícios de presença de imagem de corpo percebido (5 a 6 anos)
II – Imagem de corpo percebido (7anos)
IIA – Reorganização do corpo percebido (8 a 9 anos)
IIB – Indícios de presença de corpo representado (10 a 11 anos)
III – Imagem de corpo representado (a partir de 12 anos)


Vínculos escolares
Vínculos familiares
Vínculos consigo mesmo

Jorge Visca
DOMÍNIO Prova O que investiga Idade

Par O vínculo de 6/7
Educativo aprendizagem Anos
Escolar
Eu com O vínculo com os colegas 7/8
meus de sala de aula Anos
colegas
A Planta A representação do campo 8/9
da Sala geográfico da sala e as Anos
de Aula localizações, real e
desejada da mesma
LEMBRE-SE DE OFERECER À CRIANÇA UMA

FOLHA EM BRANCO

PAR EDUCATIVO

EU COM MEUS COLEGAS

A PLANTA DA SALA DE AULA


Josiane Maria de Freitas Tonelotto
ROTEIRO DE INVESTIGAÇÃO DA ATENÇÃO (RIA)
Acertos
Prova 1
Prova 2
Prova 3 Não pontua
Prova 4
Prova 5
Prova 6
Prova 7
Prova 8
Prova 9
Prova 10
Prova 11
Prova 12
Total de
Acertos:
 Abaixo de 30 acertos pode indicar dificuldades relacionadas à atenção e concentração

 Para crianças até 6/7 anos

PROVA 1. Ouça a estória com atenção
O gatinho de Zazá
Zazá tem um gatinho chamado Tilico.

Tilico é branquinho e peludo.
Zazá gosta de brincar com Tilico no sofá.
Todos os dias Zazá passeia na rua com seu gatinho.
1. Qual o nome do gatinho de Zazá?
2. Que cor tem o gatinho?
3. Onde Zazá gosta de brincar com seu gatinho?

4. Onde Zazá passeia com seu gatinho?
PROVA 2. Ouça com atenção:
Avião
Caneta
Pipoca
Prato
Rosa
Casa
Maçã
Papagaio
Repita o que ouviu:
PROVA 3. Nomeie as figuras:
Cadeira
Sapato
Coração
Livro
Borboleta
Dado
Bola
Gato
PROVA 4. Das figuras que você viu, quais você se lembra?
Tempo:

PROVA 5.
1. Me dê a figura da bola.
2. Pegue a figura da bola e coloque na cadeira.
Tempo:
PROVA 6. Ordene a seqüência:

PROVA 7. Marque com X a figura diferente:
Tempo:
PROVA 8. Ligue cada xícara ao seu pires:

Tempo:
PROVA 9. Pinte as figuras iguais
Tempo:

PROVA 10. Observe as duas figuras e marque os detalhes que faltam na segunda figura:

]PROVA 11. Marque com X a figura igual ao modelo:
AL EL CL AL UL
PI DI PI ID II
2 3 2 1 6
3 5 6 3 2
P D q b P
6 1 6 9 8
PROVA 12. Após observação da figura mostrada:
1) Quantas pessoas existiam na figura?
2) Era dia ou noite?
3) O que as crianças estavam fazendo?
4) Quantos eram os meninos?


ROTEIRO DE ANAMNESE Data: _/ _ _/
1. Identificação:
Nome:
Apelido:
Data Nascimento: _/ _ / _ Local Nasc.: Sexo:
Residência:
Telefone:_ Cidade: _ Cep:
Escola:_ _
Escolaridade: Período:
Nome do Professor:
2. Dados Familiares:
Nome do Pai:
Grau de Instrução:_ Profissão: Idade:_
Nome da Mãe:_
Grau de Instrução:_ Profissão: Idade:_
Religião dos Pais:
Outros Filhos:
Nome: Idade: _ Escolaridade:_
3. Queixa ou motivo da Consulta:
Desde quando tem o problema?_ _

Já procurou outros especialistas?_ Quais?
Está fazendo algum tipo de tratamento médico, psiquiátrico, psicológico, neurológico?
Por quê?_ _
4. Antecedentes Pessoais:
4.1 Gestação:
Fez alguma transfusão de sangue durante a gravidez? Quando sentiu a cça se mexer?
Levou algum tombo? Doenças durante a gestação:
Condições de saúde durante a gestação: _
Condições emocionais (filho desejado?):
Algum episódio marcante durante a gravidez? _
4.2 Condições do nascimento:

Nasceu de quantos meses: _ Peso: Altura:
Desenvolvimento do parto: _ Prematuro?_ _ A termo:_
Chorou logo? Precisou de oxigênio?
Precisou de algum cuidado especial?_

5. Desenvolvimento:
5.1 Saúde:
A criança sofreu acidente ou cirurgia?
Possui reações alérgicas?
Tem problemas de visão e/ou audição?_
Dor de cabeça?_
Já desmaiou alguma vez? Quando? _
Teve ou tem convulsões?_ _
Familiares que apresentam problemas de desmaio, convulsões, ataques?
Observações:
5.2 Alimentação:
A criança foi amamentada: Até quando?
Como é sua alimentação?
É forçada a se alimentar?
Come sem derrubar a comida? Recebe ajuda na alimentação?_ _
5.3 Sono:
A criança dorme bem?
Como é seu sono?
(Tranqüilo/agitado)
Fala dormindo? É sonâmbulo?_ Range os dentes?_ _
Dorme em quartos separados dos pais? _ Com quem dorme? _
A criança acorda e vai para a cama dos pais?
5.5 Desenvolvimento psicomotor:

Em que idade:
Firmou a cabeça: Sentou sem apoio: Engatinhar: _
Ficou de pé: Andou:
Controle dos esfíncteres?
É lento para realizar alguma tarefa?_
Veste-se sozinho? _ Toma banho sozinho?_
Calça-se sozinho? _ Sabe dar nós nos sapatos?
É desastrado? _ Anda de bicicleta?_ _ Desde quando?
Pratica esportes? _
É destro ou canhoto? _ Foi exigido que usasse uma das mãos para escrever/comer?
Rói unhas?_ Chupa dedo? _
Tem manias ou tics? Qual? _
Precisa de ajuda para fazer alguma coisa?
Como aprendeu a usar a mamadeira, colher, canequinha, armar joguinho:
_
Quando começou a engatinhar/andar, era inseguro, corajoso?
6. Escolaridade:
A cça gosta de ir à escola? _
É bem aceita pelos amigos ou é isolada? _
Já repetiu a série alguma vez? Por quê?
Gosta de estudar? Tem hábito de leitura? _
Faz lições de casa? Os pais estudam com a cça?_
Vai bem em matemática?_ _ Leitura e escrita?
É irrequieta na escola?_ Em que circunstâncias?
Principais dificuldades encontradas na escola:
O que os professores acham dele?_ _

Como foi a entrada na escola?
Escolha da escola: _
Trocas de escola: _
Como foi a alfabetização (metodologia/ exigência dos pais e da escola)
7. Linguagem:
Quando balbuciou?_ Quando usou as primeiras palavras com significado?_ _
Gagueja? Troca letras quando fala?
Relata fatos vivenciados? _
Notou alteração na comunicação?_ _
Descreva a comunicação atual: _
Já teve otites (infecção no ouvido) _
8. Sexualidade:
Tem curiosidade sexual?_ _
Os pais conversam sobre sexualidade com a cça?_
9. Aspectos ambientais:
Prefere brincar sozinha ou com amigos?_
Prefere brincar com crianças maiores ou menores que ela?
Faz amigos com facilidade? _ Adapta-se facilmente ao meio?_
Relacionamento da cça com os pais_
Com os irmãos:_ _
Medidas disciplinares usadas com a cça:
Quem as usa? Qual a reação da cça?
10. Características pessoais e afetivo-emocionais:

Como é a cça sob o ponto de vista emocional:
Características:
Agressiva ( ) Passiva ( ) Dependente ( ) Irrequieta ( ) Medrosa ( ) Retraída ( ) Excitada ( )
Desligada ( ) Outros ( )
Como reage quando contrariada?

Atividades preferidas?_ _
Como reagiu frente às mudanças (casa, escola, morte, separação, nascimento irmão, desemprego)_ _
Fatos marcantes dos pais e irmãos antes, durante e depois da entrada da cça na família:_
11. Atividades diárias:
Outras informações:

Avaliação Psicopedagógica - Todos Os Testes

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LIEC / Especialização em PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Provas retiradas dos materiais:

Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Prova de Dicotomia- troca de critério

Prova de Inclusão de classes

Prova de Intersecção de classes

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Prova de troca de critério (dicotomia)

Material: 5 círculos pequenos azuis, 5 círculos pequenos rosas, 5 círculos grandes

Coloca-se as fichas em desordem sobre a mesa e pede-se que a criança descreva-as:

2. (Quando terminar) Por que você colocou desta maneira?

I – Dicotomia (Colocar as folhas na mesa):

2. (Quando terminar) Por que colocou todos esses juntos?

3. Como poderia chamar este monte? E este outro?

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

1. Poderia agora colocá-los de outra maneira, em dois grupos?

2. Poderia arrumar de novo, de outra maneira, em dois montes?

- Se a criança voltar ao primeiro critério, solicitar que encontre outra maneira de

III – Segunda mudança de critério:

1. Poderia ainda colá-los de outra maneira em dois grupos?

2. Poderia agora colocá-los de novo de outra maneira?

Caracterização dos níveis:

( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: agrupa as fichas considerando as

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Prova de inclusão de classes (flores)

Material: 7 flores plásticas, sendo 5 de um tipo e 2 de outro.

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Caracterização dos níveis:

( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: ausência da quantificação da inclusão, a

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Prova de inclusão de classes

(frutas) Material: 7 frutas plásticas, sendo 5 de um tipo e 2

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Caracterização dos níveis:

( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: ausência da quantificação da inclusão, a

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Prova de intersecção de classes

Material: 5 fichas redondas azuis , 5 fichas redondas amarelas, 5 fichas quadradas

2. Tem mais fichas amarelas ou mais fichas azuis?

3- Tem mais fichas quadradas ou mais fichas redondas?

4- Você acha que tem, mais fichas redondas ou amarelas?

5- Como você sabe? Você pode mostrar?

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

8- Se a criança não acertar as perguntas principais, formular questões

Caracterização dos níveis:

( ) Pensamento intuitivo global ( a criança é capaz de acertar as questões sobre

classes não relacionadas, mas não compreende aquelas relativas a intersecção e a

( ) Pensamento intuitivo articulado ( nas questões de inclusão e intersecção tem

( ) Pensamento operatório (há acerto preciso em todas as questões).

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Prova de Conservação de quantidades discretas

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Prova da conservação de quantidades discretas

Material: 12 fichas vermelhas e 10 fichas azuis

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

Idem ao procedimento no. 1

Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira

- Se a criança der resposta de conservação:

Caracterização dos níveis:

( ) Pensamento intuitivo global ( nenhuma conservação, muda a forma, muda a