Você está na página 1de 126

ndice

I. Diseo Pedaggico
1. Propsitos del Manual. ..................................................................................... 4 2. Caractersticas generales del Manual. ................................................................ 4 2.1. Contenidos ................................................................................................. 4 2.2. Estrategia metodolgica ............................................................................... 7 a. El aprender con sentido .......................................................................... 7 b. El rol del educador mediador.................................................................... 8 3. Estructura de las sesiones. ...............................................................................10 4. Orientaciones para la aplicacin. .....................................................................13 5. Sesiones. .........................................................................................................16 5.1. Materiales de apoyo a las sesiones ................................................................16 5.2. Motivacin para iniciar el trabajo en las sesiones del Manual ...........................16

II. Desarrollo de las Sesiones


s s s s s s s s

Sesin 1: Yo soy ................................................................................................23 Sesin 2: Cuidando el tesoro que llevo dentro .......................................................34 Sesin 3: Conversando acerca de mi familia ..........................................................45 Sesin 4: Expresando lo que me pasa ...................................................................56 Sesin 5: Lo que me hace y no me hace bien ........................................................69 Sesin 6: Yo aprendo a vivir con los otros ............................................................79 Sesin 7: Dialogando en familia ..........................................................................89 Sesin 8: El tesoro: lo que aprend .................................................................... 101

III. Anexos
Anexo 1a Sesin ................................................................................................... 113 Anexo 2a Sesin ................................................................................................... 114 Anexo 3a Sesin ................................................................................................... 115 Anexo 4a Sesin ................................................................................................... 117 Anexo 5a Sesin ................................................................................................... 119 Anexo 6a Sesin ................................................................................................... 121 Anexo de emergencia ............................................................................................ 123

Elaborado por: CIDE CONACE, Area Tcnica de Prevencin y Tratamiento. MINISTERIO DE EDUCACIN, Programa de Prevencin de Drogas, Departamento de Educacin Parvularia. IMPRESIN, Ograma S.A.

1. Propsitos del Manual


Este material ha sido diseado con el fin de orientar la labor pedaggica de las/os Educadoras/es de Prvulos y de todas aquellas personas que trabajan con nios y nias en el mbito formal y no formal, interesadas y comprometidas con la prevencin temprana del consumo de drogas. De esta manera, el propsito de este Manual es crear un espacio de conocimiento y aprendizaje que facilite que los/as nios/as de 3 a 6 aos de edad:

Comprendan la importancia de conocerse y cuidarse para crecer y desarrollarse de manera saludable, prescindiendo del consumo de drogas.

Conozcan y valoricen sus propias potencialidades y las de sus pares, la importancia de pertenecer a un grupo y aprender junto a otros a vivir de manera saludable, prescindiendo del consumo de drogas.

Fortalezcan el vnculo afectivo y la comunicacin con su grupo de pares y familias como factor preventivo del consumo de drogas.

2. Caractersticas generales del Manual


2.1. Contenidos
Nombre de la sesin Contenidos Identidad q Identidad individual y grupal. q Introduccin a los conceptos relacionados con el autocuidado: cuidar, cuidarse y ser cuidados; infancia saludable. Objetivos Que los nios y nias: s Descubran sus caractersticas y habilidades personales. s Reconozcan y valoren la importancia de ser parte de un grupo. s Conozcan qu significa cuidarse, cuidar y ser cuidados por otros para estar sanos.

Sesin 1
Yo soy

Nombre de la sesin

Contenidos Autocuidado q Cuidarse a s mismo. q Acciones que ayudan al autocuidado. q Autocuidado de los adultos significativos.

Objetivos Que los nios y nias: Identifiquen y discriminen algunas acciones que les ayudan y no les ayudan a crecer sanos y felices (alimentacin, recreacin, hbitos de sueo, etc.). s Reconozcan la importancia de cuidarse y estar sanos. s Descubran las acciones que realizan las personas de su entorno familiar y social para cuidarse y desarrollar una vida saludable.
s

Sesin 2
Cuidando el tesoro que llevo dentro

Sesin 3
Conversando acerca de mi familia

Identidad-familia q Pertenencia a la familia. q Fortalecimiento de los vnculos familiares.

Que los nios y nias: s Reconozcan y valoren la importancia de pertenecer a su familia. s Describan aquellas acciones y actitudes que facilitan y fortalecen relaciones de confianza entre los distintos miembros de la familia. Que los nios y nias: s Expresen las emociones y necesidades que acompaan la vida cotidiana. s Exploren y descubran formas de expresin de emociones y necesidades propias y en la relacin con los otros. Que los nios y nias: s Identifiquen aquellas sustancias y condiciones de las sustancias que les hacen bien y que no les hacen bien. s Identifiquen situaciones de seguridad y riesgo en la vida cotidiana. s Descubran aquellas conductas que pueden ayudar a hacer frente a las situaciones de riesgo.

Sesin 4
Expresando lo que me pasa

Afectividad q Emociones y necesidades en la vida diaria. q Formas de expresin de emociones y necesidades en la vida diaria.

Sesin 5
Lo que me hace bien y lo que no me hace bien

Autocuidado q Sustancias y condiciones de sustancias que hacen y no hacen bien. q Situaciones de seguridad y riesgo. q Conductas para enfrentar situaciones de riesgo.

Nombre de la sesin

Contenidos Integralidad del ser q Relacin con los otros: transar, consensuar, poner lmites, compartir y entretenerse. q Formas de actuar frente a la presin de otros.

Objetivos Que los nios y nias: Experimenten situaciones en donde ser parte de un grupo implica transar, ponerse de acuerdo y establecer lmites as como tambin, compartir y entretenerse. s Discriminen situaciones en que pueden ser presionados a comportarse o a hacer cosas que no quieren s Ejerciten distintas formas de actuar frente a situaciones de presin.
s

Sesin 6
Yo aprendo a vivir con los otros

Sesin 7
Dialogando en familia

Identidad-familia q Comunicacin q Espacios de confianza al interior de la familia. q Vnculos familiares.

Que los nios, las nias y sus familias: s Disfruten la experiencia de jugar y conversar en familia, en un clima de confianza e intimidad. s Reconozcan y fortalezcan algunos espacios de confianza, intimidad y comunicacin al interior de la familia. Que los nios y nias: s Conversen acerca de lo que les gusta de ellos y lo que han aprendido de s mismos en el transcurso de las sesiones. s Expongan los trabajos realizados durante las sesiones.

Sesin 8
El tesoro: lo que aprend

Evaluacin q Reflexin de los aprendizajes logrados. q Exposicin de los trabajos realizados.

2.2. Estrategia metodolgica


La estrategia metodolgica utilizada contempla la edad de los nios y nias, y sus maneras de aprender en situaciones reales, cotidianas y cercanas a su vida personal, y se articula en torno a dos principios fundamentales:
s

capaces de hacer los nios y nias, y presentarles situaciones de aprendizaje que se apoyen tanto en sus experiencias y conocimientos previos, como en sus habilidades para que puedan relacionar el nuevo conocimiento con situaciones similares ya vividas o parecidas a lo que han tenido. Los/as nios/as aprenden ms y mejor al realizar el proceso de construccin de sus aprendizajes con otros (compaeros, amigos, familia, educador/a), pues de esa manera se crea la necesidad de aprender a escuchar, respetar turnos de habla, defender sus posiciones, intercambiar puntos de vista, socializar y compartir sus aprendizajes con otros y aprender de ellos. El trabajo colectivo es una buena instancia para compartir y construir significados. El educador debe facilitar la metacognicin en nios y nias, esto es, una reflexin acerca de lo aprendido, y de sus logros y dificultades, de tal manera de ayudarlos tambin, paulatinamente a tomar conciencia de sus propios actos, estrategias y estilos de aprendizaje. El educador debe facilitar en nios y nias, el razonamiento sobre los contenidos que van aprendiendo, explicndoles el fundamento de lo enunciado o propiciar una actitud crtica. Los porqu (causas, fundamentos, razones) son tan importantes como los qu (enunciados) y los cmo (tcnicas, procedimientos), y las situaciones de aprendizaje favorecern esta actitud crtica si son interpeladoras, provocadoras y/o problematizadoras. Al respecto, es clave propiciar discusiones en que nios y nias puedan confrontar distintas posiciones y optar por aquellas ms pertinentes.

a) El aprender con sentido Un aprendizaje tiene sentido o es significativo para nios y nias cuando aquello nuevo que aprenden se relaciona con su vida cotidiana, y es incorporado a sus maneras de pensar, sentir y relacionarse con los otros. Al respecto, aprender significativamente implica que:
s

Los nios y nias construyen sus aprendizajes participando activamente en situaciones de aprendizaje y de juego que tengan sentido para ellos. Se trata de que aprendan haciendo, a travs de la exploracin, las preguntas, la investigacin, la construccin, etc. Para facilitar el significado y funcionalidad de los aprendizajes, es necesario que los contenidos tratados se relacionen con el medio del nio o nia (familia, entorno, amigos, escuela o jardn infantil) y sean relevantes y socialmente significativos. Las y los educadores deben observar el medio local, investigar y elegir situaciones reales y cotidianas en las que los contenidos estn presentes, y/o adaptarlas para que constituyan situaciones de aprendizaje enmarcadas en el contexto de los nios y nias. Para lograr aprendizajes ms profundos y progresivamente ms complejos, el educador y educadora debieran conocer lo que son

b) El rol del educador mediador La metodologa utilizada en este Manual supone un fuerte compromiso del educador/a, quien debe jugar muchas veces de igual a igual con los/as nios/as, asumiendo la flexibilidad entre el rol de adulto y la dimensin ldica infantil que cada uno lleva dentro. Como adulto y conductor del proceso educativo se espera del educador/a entusiasmo, creatividad y habilidad para proponer experiencias de aprendizaje y juego que resulten significativas y motivadoras para los/as nios/as, puesto que es l quien intenciona la reflexin de los/as nios/as en torno a temas, emociones y actitudes que se desea fortalecer a la luz de la prevencin temprana del consumo de drogas. El adulto se convierte as en un mediador1 social, afectivo y cognitivo de aprendizajes significativos para los/as nios/as, en donde el cmo interactuar es lo que genera un cambio en el sistema cognitivo y socio-afectivo de los/as nios/as y un alto nivel de modificabilidad en ellos/as, esto es, un fortalecimiento de factores personales e interpersonales protectores del consumo de drogas. En este contexto, los contenidos constituyen un medio que favorece la interaccin, sobre la base de preguntas que ayudan a definir problemas, a realizar inferencias, a comparar, a hacer hiptesis, a extraer reglas y principios, estimulando un nivel ms abstracto de pensamiento a partir de las experiencias vividas2. De esta manera, a travs de situaciones de aprendizaje el mediador enriquece la interaccin entre el nio/a y el medio
1. Forray, J. L.: Categoras y Criterios de Mediacin del Modelo de Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feuerstein. Notas de Trabajo. CIDE. Marzo 2000. 2. Forray, J. L. Op. Cit.

ambiente al proporcionarle estmulos y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato, y que generan las condiciones para reflexionar sobre s mismo, las relaciones con los adultos que le son ms significativos y el entorno social prximo. Sugerencias para una mediacin efectiva:
q

Intencin de involucrar al nio/a en la experiencia

El mediador, junto con los nios y nias, organiza un espacio para explorar y experimentar, tiene el material preparado, escucha pacientemente las preguntas de los/as nios/as y las responde con amabilidad, generando, de esa manera, condiciones apropiadas para la experimentacin.
q

Promocin de una experiencia significativa

Implica presentar las situaciones de manera que sean interesantes y atractivas para el nio/a (segn las edades del desarrollo) a fin de que se involucre activa y emocionalmente en la tarea, lo que se puede realizar conversando con el grupo de nios/as sobre la importancia de la tarea, su finalidad y posible aplicacin a otras situaciones de la vida diaria. Este ejercicio de dar significado a la experiencia puede ser verbal o no verbal, especialmente para los nios/as ms pequeos/as; por ejemplo, conversando sobre las tareas para generar metacognicin; crear una nueva tarea que exprese la aplicacin a otras situaciones, etc. El mediador debe mantener una actitud positiva que ayude a descubrir el sentido positivo de las cosas, las personas y las relaciones interpersonales, y que permita al nio/a prever consecuencias de ciertos comportamientos (anticipacin), hacer transferencias a distintas realidades sociales y culturales, etc.

Estimular sentimientos de competencia: Soy capaz

Mediacin de las diferencias individuales

Es la caracterstica fundamental de la mediacin, pues el sentimiento de competencia est estrechamente relacionado con la motivacin. Ello requiere adaptar las situaciones al inters y edad del nio/a, seleccionar el material apropiado, y convencer al nio/a de su capacidad de explorar, experimentar y realizar diferentes tareas.
q

El mediador acepta al nio/a como individuo nico y diferente, participante activo de la experiencia, capaz de actuar, sentir y pensar de modo independiente y diferente respecto de l y de sus compaeros/as, animando el pensamiento divergente, creativo, independiente y original, y respetando la intimidad en temas personales y familiares.
q

Bsqueda de la novedad y complejidad

Control de la impulsividad y vencer la inhibicin

Ambos aspectos son el medio que permite al nio/a regular su comportamiento a travs de mensajes verbales y seales no-verbales que le ayudan a decidir cundo y cmo responder a las situaciones planteadas, por ejemplo, explicitando reglas de funcionamiento de la clase, apoyadas en signos que ayuden a los/as nios/as a discriminar cundo puede ir al bao, comer su colacin, etc.
q

A lo largo de la experiencia, el mediador despierta en el nio/a la necesidad de disear sus propias actividades y someterlas a discusin con sus compaeros/as. As, exponen las soluciones encontradas por s mismos/as y escuchan las de los dems, lo cual supone interaccin e intercambio de opiniones y sentimientos, la reflexin y las propuestas creativas que, adems, implican un mayor grado de complejidad. Los criterios anteriores permiten organizar y aprovechar las situaciones de aprendizaje y juego como un estmulo para vivir experiencias, explorar sentimientos y desarrollar recursos cognitivos que preparan al nio/a para enfrentar situaciones difciles de la vida diaria. En el contexto de la prevencin temprana del consumo de drogas, generar experiencias mediadas obliga a los educadores y adultos significativos responsable del cuidado cotidiano de nios/as a preguntarse acerca de lo que queremos formar en ellos para que salgan adelante, se desenvuelvan y aprendan, sin desarrollar conductas de consumo indebido de drogas. En la medida en que identifiquemos y lleguemos a un consenso sobre cules son los principales factores personales, familiares y comunitarios que protegen del consumo indebido de droga y estimulan al nio/a a generar hbitos de vida saludables, estaremos contribuyendo al desarrollo de estrategias que potencien la prevencin temprana.

Compartir

Es la interaccin entre nios/as y entre el mediador y el nio/a para potenciar las discusiones reflexivas, creatividad, expresin de sentimientos, etc. Emprender juntos una tarea permite compartir la experiencia de ser aprendices con el mediador y desde all se generan las condiciones socioafectivas para intercambiar puntos de vista en el contexto de una relacin cercana y significativa. Este criterio tambin exige autocontrol del mediador para dejar que el nio/a plantee por s mismo/a las soluciones a partir de su autonoma y la confianza en sus propias capacidades e independencia. De esta manera, se potencia la ayuda mutua, la escucha atenta de quien habla, la empata y la experiencia de los sentimientos, en un contexto interaccional de respeto mutuo.

3. Estructura de las sesiones


Este Manual se estructura sobre la base de ocho sesiones que deben desarrollarse en orden consecutivo, y cada una de ellas est diseada con el fin de facilitar su planificacin y desarrollo con los/as nios/as. Las actividades propuestas en cada sesin podrn integrarse en la planificacin diaria de la escuela o Jardn Infantil, adaptndolas a los tiempos de las actividades de la rutina diaria; y su duracin y tipo de actividad a las edades de los/as nios/as. Asimismo, le sugerimos adecuarlas a la realidad de los/as nios/as y a su modalidad pedaggica derivada de su experiencia como educador/a. En cada una de las sesiones, encontrar los siguientes recursos: objetivos propuestos para cada sesin y deben ser preparados con antelacin para adaptar el lenguaje a la edad y momento oportuno, y aportar como insumo a la reflexin que realicen los/as nios/as. En ningn caso deben ser ledos. Las ilustramos con una lmpara de aceite que iluminar cada sesin con ellas. Si bien usted puede incorporar otros contenidos en los crculos de reflexin de acuerdo a la naturaleza de las opiniones que van dando los/as nios/as, es importante que en esa actividad las integre a la conversacin.

Materiales
Corresponde a un listado con los materiales mnimos necesarios para un adecuado desarrollo de las actividades propuestas. Cada vez que aparezca un bal, encontrar los materiales que necesita para el trabajo de la sesin.

Objetivos de la sesin
Describen aquello que se pretende lograr con los/as nios/as, constituyendo el principio que orienta su trabajo. Tenerlos presentes le ayudar a no perderse en el camino, manteniendo el sentido que cada actividad tiene en el contexto de fortalecer los factores protectores que previenen el consumo de droga. La brjula que los acompaa ser una ayuda memoria que le ayudar a orientar e intencionar el trabajo de las sesiones, particularmente los crculos de reflexin y el dilogo con los/as nios/as.

Desarrollo de la sesin
Esto se estructura de igual manera para todas las sesiones y se detallan las actividades propuestas por tema:
s

Ideas Fuerza
s

Para iniciar la actividad, en donde se entregan sugerencias metodolgicas que permiten motivar a los/as nios/as, al comienzo de la sesin. Actividades, se realiza la descripcin de las actividades propuestas para el logro de los objetivos, pero usted es libre de dejar fluir

Resumen los contenidos centrales que deber reforzar con los/as nios/as, de acuerdo a los

10

su imaginacin y creatividad adaptando, adecuando o bien creando actividades que le resulten ms pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos y la edad de los/as nios/as con los que usted trabaja.
s

Para cerrar la sesin


Por la edad de los/as nios/as y por la conveniencia que terminen con productos concretos, se requiere marcar con algn hito conversacional o ritual los finales de sesin, por tanto, su propsito consiste en sugerirle diversas modalidades de cierre. Se proponen preguntas de carcter evaluativo para ser desarrolladas al final; por ejemplo, qu aprendimos en el taller de hoy?, qu les gust?, qu no les gust? Estas preguntas permiten profundizar el tema tratado o realizar transferencias a otras situaciones de la vida diaria de los/as nios/as. Asimismo, se dan indicaciones acerca de tareas que pueden realizar con sus familias en el transcurso de la semana y de una sesin a otra; y alguna otra recomendacin especial para despedirse de los/as nios/as.

Crculo de reflexin con los/as nios/as, se sugieren preguntas que pueden guiar la reflexin con ellos/as mediada por usted, despus de desarrollar la actividad propiamente tal. En algunas oportunidades se sugieren antes de determinada la actividad.

Asociado al desarrollo de las sesiones encontrar: El reloj de arena, que le indicar el tiempo aproximado con que cuenta para cada actividad, de acuerdo al nmero que lleve dentro.

10

Catalejo en recuadro que tienen como fin captar su atencin cada vez que haya sugerencias o conceptos relevantes asociados a algn tema que debiera considerar para el trabajo con los/as nios/as. Los recuadros amarillos estn diseados para los nios ms pequeos. Timn, que marcarn el comienzo de cada actividad. Ancla, cuyo fin es sealar los momentos de reflexin que realizar con los nios y nias, y cuyo sentido es que aquellos aspectos ms importantes de las sesiones queden anclados en los participantes.

Actividades para trabajar en familia


Esta seccin tiene como principal propsito sugerirle algunas actividades que pueden trabajar en conjunto los/as nios/as con sus familias, a fin de conversar y/o profundizar la temtica trabajada en la sesin. Es recomendable que los padres conozcan la intencionalidad de estas actividades y el beneficio que presta el trabajarlas juntos, tanto para el aprendizaje de los nios y nias, como tambin, para el fortalecimiento de los vnculos familiares en el hogar. Las banderolas le ayudarn a identificar esta actividad y su sentido es la comunicacin efectiva de mensajes entre las personas.

11

Para evaluar la sesin


Finalmente, un pequeo cuestionario le permitir evaluar la sesin realizada a usted y al equipo con el cual planific si ello es posible. Cuando se desarrolla una experiencia educativa, dejar un momento de reflexin personal y grupal una vez que la sesin ha

terminado resulta especialmente til, puesto que la evaluacin permite tomar distancia para revisar la coherencia entre los objetivos propuestos y los logros obtenidos, y desarrollar el hbito de la sana autocrtica para ir realizando ajustes y mejorar as la calidad y efectividad del proceso que se desea llevar adelante y enriquecer las propias prcticas educativas. La imagen de la pluma y el tintero identificarn esta actividad, y representan las palabras como fruto de la reflexin.

Es muy importante
Que las actividades presentadas en este Manual se adecuen a las caractersticas de los nios, especialmente a las diferencias entre un nio de 3 y 6 aos de edad. Reconocer las diferencias en las capacidades cognitivas, afectivas y sociales en los nios, de acuerdo al desarrollo evolutivo entre las edades, y el contexto en el cual viven: ciudad, barrio, campo, etc. Asumir el desafo de adecuar y/o cambiar las actividades de este Manual en funcin del desarrollo de los nios a nuestro cargo, prestando especial atencin a aquellos factores protectores que es posible intencionar an ms.

12

4. Orientaciones para la aplicacin


Este Manual contempla varios momentos que orientarn sus actividades y, a partir de ello ser muy importante que en cada uno de ellos usted como educador/a, realice una serie de acciones que le permitirn aprovechar al mximo su propuesta: La propuesta de actividades de este Manual puede ser complementada con la realizacin de actividades en espacios pblicos donde se desarrolla la vida cotidiana de los/as nios/as (vecindad, consultorios, juntas de vecino, etc.). Apropiarse del espacio pblico fortalece las iniciativas particulares y contribuye a sensibilizar el entorno social y familiar del nio/a, especficamente, promoviendo responsabilidades compartidas para trabajar en la prevencin temprana del consumo de drogas.
Trabajar en equipo (adultos, educadores/as,

Al inicio del trabajo, planificar, revisar, preparar, motivarse


Informarse de la realidad o contexto de sus alumnos y del espacio local respecto de la realidad en drogas y lugares donde se hace Prevencin Temprana del Consumo de Drogas. Revisar y leer ntegramente el Manual y ver la factibilidad de realizarlo, y sobre esta base:

Planificar o disear su implementacin, incorporando sus temticas y objetivos a la planificacin ya elaborada para el semestre, y si an no planifica, incorporarlo en la planificacin inicial del ao, articulando sus objetivos y contenidos con los de Educacin Parvularia. Preparar cada una de las sesiones, por ejemplo, determinando qu va a realizar de las sesiones, y adecuar as las actividades a su realidad, sin perder de vista el objetivo que tiene cada una de ellas; cmo se van a llevar a cabo, a travs de la colaboracin de otros adultos, nios/as ms grandes de la escuela, etc.; y cundo se van a desarrollar (periodicidad y perodo de la rutina).

padres, madres, apoderados) en la planificacin y ejecucin de las sesiones, pues pensar, recrear y adecuar las sesiones con otros enriquece el trabajo y las actividades, y su calidad. El trabajo conjunto es una invitacin a dar respuesta a problemas y dudas, a mirar la realidad desde diferentes ngulos, a compartir saberes y creatividad, facilitando la planificacin, ejecucin y evaluacin de la accin educativa. Es indispensable que el equipo tenga un espacio para reflexionar y preparar el trabajo que se realizar posteriormente con los/as nios/as.

Involucrar a la familia de los nios y nias en las temticas que se tratarn y motivarlos a participar en la realizacin de las actividades de cada una de las sesiones.

13

Durante el desarrollo de las actividades, ejecutar, reflexionar, organizar


Contactarse con el nio/a que todos llevamos dentro y plantear el trabajo desde la perspectiva de los/as nios/as, facilitar la expresin de los temas y sensibilidades que ellos/as manifiestan en su proceso de desarrollo cotidiano y har ms fcil contactarse, vincularse y ponerse en el lugar de ellos/as. Esta capacidad emptica constituye uno de los recursos ms importantes del educador/a, habilitndolo/a para estimular las fortalezas y debilidades de los/as nios/as y, desde all, crear los espacios de toma de conciencia y reflexin grupal con ellos/as. Esta disposicin aumentar la probabilidad de fortalecer dimensiones relevantes del desarrollo infantil, entre otras, el autocuidado, la confianza en s mismo y el fortalecimiento del grupo de pares, capaz de entretenerse y desarrollarse de manera creativa y saludable, contribuyendo, sin duda, a aumentar la probabilidad de prevenir el consumo de drogas a futuro.

autocuidado, vida saludable y consumo de drogas. Considerando que este ltimo est presente en el cotidiano de muchas familias, no evite el tema con los nios y nias, integrndolo en la reflexin y en las actividades planificadas solo si los nios y nias estn interesados en l, sin inducirlo y a su ritmo.
s

Reflexionar con los/as nios/as acerca de las temticas tratadas, utilizando palabras y preguntas claves en cada una de las sesiones a fin de tener presente la intencionalidad pedaggica que debe tener cada una de las situaciones de aprendizaje planificadas y cada una de las respuestas dadas a las preguntas que formulen los nios/as. No olvide emplear las sugerencias para una mediacin efectiva!

Al final del desarrollo de las sesiones, mirar lo que aprendimos, evaluar


Favorecer la metacognicin en los nios y nias es un punto clave en el proceso de aprendizaje, pues la reflexin que hacen de sus aprendizajes -acciones que realizan, formas de actuar y relacionarse, y estilos que aprenden- favorece la toma de conciencia e identificacin de sus propias fortalezas, debilidades y limitaciones. Esto contribuye al mejoramiento de aquellos aspectos personales ms dbiles y al crecimiento personal. Evaluar, ya sea en forma individual y grupal, la ejecucin de cada una de las sesiones y sus actividades, y la disposicin de los/as nios/as y adultos (educadores/as, familia, etc.), que contribuye al mejoramiento de la intervencin educativa realizada durante el proceso.

Organizar los grupos de trabajo de nios y nias, previstos con anterioridad, de manera que el espacio compartido sea una instancia de socializacin y aprendizaje mutuo, en que cada nio se sienta partcipe en las actividades, escuchando, ayudando, colaborando y compartiendo con otros. Favorecer un clima para aprender, clido y acogedor, que invite a los nios y nias a reflexionar, trabajar, compartir, sentirse seguros, queridos y acogidos. Estar alerta/o a utilizar la informacin aportada por cada nio/a en la sesin, especialmente aquellos relacionados con

14

Recuerde
Al planificar: Que los nios y nias necesitan realizar
actividades que tengan sentido para ellos y obtener productos concretos.

Si trabaja en equipo: No tomar decisiones importantes solo/a,


sino que buscar espacios para conversar en equipo lo que se piensa hacer, lo que se hizo y qu se puede mejorar.

Que los nios y nias tambin pueden


sugerir otras actividades relacionadas con la temtica y objetivos

Finalmente: Todo adulto ha sido alguna vez un nio/a,


experiencia que, buena o mala, queda grabada en el espritu, constituyendo el principal motor y enganche del trabajo con nios/as.

Al llevar a cabo las actividades: Estar atento/a a los cambios de nimo de


cada nio/a y del grupo en general.

Que cada nio/a tiene un ritmo distinto. Al


respecto, es importante promover espacios y tiempos que permitan a cada uno/a resolver sus actividades y expresarse en el grupo a su ritmo y en su estilo propio de jugar.

Todos/as jugamos cuando nios/as y


seguimos jugando cuando adultos. El juego es el lenguaje ms importante para entrar al frgil mundo de la infancia.

Ofrecer oportunidades de xito a cada


nio/a, explorando materiales, desarrollando roles o actividades, etc.

Considerar nuestra experiencia como nios/


as nos har ms sensibles y cercanos/as a las necesidades de expresin de los/as nios/as a travs de las actividades educativas planteadas en las sesiones.

Destacar positivamente las aptitudes y


acciones desarrolladas por ellos/as aunque estas no sean muy perfectas a los ojos de un adulto.

Nadie es mejor que otro/a. Lo importante


es aprender a aceptar las diferencias e integrarlas como una ventaja para el grupo.

Saber acoger y despedir a cada nio/a en


forma personal y clida.

Llamarlos por sus nombres de manera que


cada nio/a se sienta acogido/a como alguien nico e irremplazable.

15

5. Sesiones
5.1. Materiales de apoyo a las sesiones
Para llevar a cabo las sesiones usted dispone de:
s q

Poln invitan a los nios y nias a buscar el tesoro al inicio de la primera sesin. Un mapa con ocho pruebas correspondientes cada una a una sesin por desarrollar. En el mapa usted podr incorporar, en el lugar correspondiente y a medida que transcurren las sesiones, las tarjetas redondas alusivas a cada una de las pruebas o sesiones.

El diseo de las actividades para cada una de las sesiones del Manual, con sus respectivas especificaciones y descripcin de los materiales requeridos. Un juego para ser trabajado con los nios y nias, y su familia. Este material puede ser usado en una reunin de apoderados u otra instancia que se planifique y que puedan participar los nios y nias con sus padres. Se compone de tarjetas de colores, fichas y un dado.

A travs de las lminas (8 en total), los nios y nias podrn darse cuenta de la prueba en que se encuentran y las que les faltan para llegar a la meta: encontrar el tesoro, que se presenta en la ltima sesin. Cada lmina constituye una motivacin que ilustra una situacin alusiva al cuento de cada sesin. Asimismo, la invitamos a que escriba en tarjetas de cartulina el contenido de cada una de las pruebas de las sesiones, las cuales deber leer a los nios y nias para invitarlos a realizar las actividades que les permitirn alcanzarlas. El contenido de ellas bsicamente es el siguiente:

5.2. Motivacin para iniciar el trabajo en las sesiones del Manual


Para motivar a los nios y nias, y relacionar cada una de las sesiones del Manual, se crearon dos personajes: Diego y Poln, dos hermanos que tienen la misma edad de los nios/as del curso o nivel, que los/as invitan a buscar un tesoro. La bsqueda del tesoro implica que los/as nios/as debern realizar varias pruebas las cuales se plantean en las actividades de cada sesin. Para hacer ms entretenidas las actividades y mantener la atencin de los nios y nias le proponemos utilizar el siguiente material de apoyo:
q

Prueba 1:

Hablar sobre nosotros


Hola amigos y amigas: Cuando realizamos esta prueba, con mi hermano Diego nos entretuvimos mucho, por eso queremos que la hagan ustedes tambin.

Una invitacin integrada al cuento de la primera sesin, mediante la cual Diego y

16

Pongan atencin: estamos en la primera prueba y dice que contemos o hablemos acerca de cmo somos nosotros y lo primero que tienen que decir son sus nombres. Cules son sus nombres? (pedir a los nios que digan su nombre). Aqu les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin). Cuntennos despus cmo les fue y que les vaya bien! Poln y Diego

Prueba 3:

Conversar acerca de nuestras familias


Hola amigos y amigas: Qu bien! Ya llegamos a la tercera prueba!, cmo les fue en la anterior? A m Diego y a Poln nos encanta hablar de nuestras familias (padre, madre, abuelos, hermanos, tos, etc.), y hay cosas que nos han pasado y nos han divertido mucho, como cuando mi pap y yo nos camos jugando a la pelota y a Poln se le sali el zapato persiguindome cuando jugbamos al pillarnos, y no pudimos encontrar el zapato! En esta prueba conversaremos sobre nuestras familias y las cosas que hacemos juntos para entretenernos. Aqu les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin). Cuntennos despus cmo les fue y que les vaya bien! Poln y Diego

Prueba 2:

Conocer acciones que nos ayudan a cuidarnos


Hola amigos y amigas: Ya pasamos a la segunda prueba!, cmo les fue en la primera? Un pajarito nos cont que les fue muy bien. Tengo una pregunta que hacerles: se han enfermado alguna vez? qu han hecho? Bueno, ahora como segunda prueba conversaremos acerca de las cosas que podemos hacer para cuidarnos y no estar enfermos. Aqu les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin). Cuntennos despus cmo les fue y que les vaya bien! Poln y Diego

Prueba 4:

Expresar lo que nos pasa


Hola amigos y amigas: Ya hemos llegado a la cuarta prueba; estamos justo en la mitad!, cmo les fue en la prueba anterior? Saben? A veces, a Diego y Poln, nos dan pena algunas cosas que nos dicen nuestros amigos o familiares y a veces nos da rabia. No

17

nos gusta que se burlen de nosotros cuando estamos tristes, pero nos gusta rernos y estar contentos cuando jugamos con amigos y amigas. En esta prueba vamos a conversar acerca de nuestros sentimientos, de los que nos gusta que nos digan y no nos digan, de lo que hacemos cuando estamos tristes, con rabia o alegres. Aqu les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin). Cuntennos despus cmo les fue y que les vaya bien! Poln y Diego

Aqu les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin). Cuntennos despus cmo les fue y que les vaya bien! Poln y Diego

Prueba 6:

Aprender a estar y relacionarnos con nuestros compaeros


Hola amigos y amigas: Ya estamos en la sexta prueba!, no nos queda nada para encontrar el tesoro. Cuando Diego y yo escribamos la carta, nos acordamos de un amigo que siempre nos deca que le pegramos a un compaero de curso, porque l deca que era pesado, y a nosotros no nos gustaba hacerlo Nunca le pegamos a nuestro compaero, pero haba otros compaeros que lo hacan! A ustedes les ha pasado que alguien les haya pedido hacer cosas que no quieren hacer? En esta prueba vamos a conversar acerca de nuestros amigos, cmo los cuidamos, de lo que hacemos cuando nos piden cosas que no queremos hacer y de lo podemos hacer juntos para pasarlo bien. Aqu les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin). Cuntennos despus cmo les fue y que les vaya bien! Poln y Diego

Prueba 5:

Reconocer aquello que nos hace bien y aquello que no nos hace bien
Hola amigos y amigas: Nos van quedando menos pruebas!. Se han divertido hasta ahora?, cmo les fue en la prueba anterior? Saben? Una vez yo Diego y Poln encontramos una barra de chocolate y nos la comimos entera. Adivinen qu nos pas! Nos enfermamos del estmago y estuvimos tres das tomando pura sopa para mejorarnos. Ustedes saben qu cosas nos hacen y no nos hacen bien? En esta prueba vamos a conversar acerca de algunos alimentos y medicamentos que no nos hacen bien y aquellos que nos hacen bien. Adems, vamos a conversar sobre lo que tenemos que hacer para cuidarnos, y no enfermarnos y daarnos.

18

Prueba 7:

Compartir y conversar con nuestra familia


Hola amigos y amigas: Ahora solo nos quedan dos pruebas: esta y la bsqueda del tesoro! Se acuerdan de situaciones en que ustedes y su familia hayan conversado, jugado, salido de paseo, y lo hayan pasado muy bien? Una vez salimos de paseo en familia y jugamos a la pelota y a la escondida. Poln se cay en el barro y a m me picaron los mosquitos. Lo pasamos tan bien! Hasta mi abuela cont lo que haca cuando era pequea, mientras almorzbamos! En esta prueba, vamos a conversar con nuestras familias y a disfrutar con ellos mientras hacemos actividades juntos. Aqu les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin). Cuntennos despus cmo les fue y que les vaya bien! Poln y Diego

tesoro. Si han pasado todas las pruebas anteriores, van a encontrar rpidamente el tesoro!, pero antes, tienen que realizar las siguientes actividades: (numerarlas en funcin de lo que va a realizar en la sesin) Cuntennos despus qu tesoro encontraron y las dificultades que tuvieron para encontrarlo. Que les vaya bien! Poln y Diego

Para comenzar las sesiones del Manual


q

En la primera sesin, cunteles a los nios y nias que sus amigos Diego y Poln les van a ayudar a buscar un tesoro en la sala (o escuela o Jardn Infantil), y le han pasado un mapa y una carta para encontrarlo. Mustreles a los nios y nias el mapa y la carta de invitacin, y ubique el primero en un lugar visible de la sala. Luego, saque de una bolsa la lmina de la prueba N 1 y asocie a ella una hoja que usted previamente deber escribir con las actividades que tienen que realizar en el transcurso de la sesin. Escriba las mismas actividades sobre una cartulina o papel kraft, a fin de que los nios y nias visualmente reconozcan todas las actividades que deben llevar a cabo en la sesin. Acompae la escritura con dibujos en el caso de trabajar con nios/as pequeos/as. A medida que los nios y nias vayan realizando las actividades de la sesin, debern marcarlas en la cartulina o papel Kraft, a fin de que al trmino de esta, sepan que van a pasar a la siguiente prueba (sesin).

Prueba 8:

El tesoro
Hola amigos y amigas: Hemos llegado a la ltima prueba! Se han preguntado cul es el tesoro? Diego y yo, Poln, ya estamos un poco nerviosos y queremos que encuentren el

19

Si es posible, al inicio de cada sesin puede inventar la trayectoria o los obstculos que tienen que realizar los nios y nias para encontrar la prxima prueba. Hgalo en funcin de sus edades. Por ejemplo, en la misma lmina puede asociar indicaciones como caminar tres pasos a la izquierda, ir al quiosco, etc.) para ir a buscar otra carta que contengan las actividades que tienen que realizar en la sesin. Todo queda a su imaginacin y creatividad! Lo importante es

que los nios y nias se motiven.


q

Para leerles todas las actividades que tienen que realizar al interior de cada sesin, ubique siempre a los nios/as en un crculo. Planifique con ellos/as cmo las irn haciendo y qu da de la semana lo harn.

Y ahora, a trabajar

20

21

22

1 Sesin:

Yo soy
Objetivos
Que nios y nias: propias cualidades, les permite descubrir que son nicos e irrepetibles. Si los ayudamos a valorar sus particularidades y a darse cuenta de que ellas los hacen diferentes a unos de otros, ello aumentar su autoestima y su valoracin personal.

Descubran sus caractersticas y


habilidades personales.

Asimismo, si aprenden a disfrutar del


encuentro y compaa de otros nios/as y adultos, su crecimiento ser ms enriquecedor y saludable.

Reconozcan y valoren la importancia de


ser parte de un grupo.

Conozcan qu significa cuidarse, cuidar y


ser cuidados por otros para estar sanos. Porque:

Finalmente, promover el juego y la


conversacin con otros/as nios/as les permite darse cuenta de que no estn solos en el mundo, y de que existen personas a quienes les importan. Que los nios puedan tomar conciencia de todos estos aspectos constituye un factor temprano de proteccin frente al consumo de drogas, tabaco y alcohol.

A medida que crecen, los nios y nias


van tomando conciencia de que son altos, bajos, gordos, flacos, simpticos o alegres. Reconocerse con cualidades propias y hacerlo ante un grupo de nios/as, que tambin van reconocindose con sus

Materiales
1 globo inflado cada dos nios/as q Scotch q Cartulina blanca y de colores q Lpices o tmpera
q

23

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias

Somos nicos, irrepetibles y valiosos, tan


valiosos como un tesoro, y ese tesoro que somos puede ir creciendo en la medida en que lo ayudemos a vivir sanamente.

Somos un tesoro que est creciendo y es


importante que entre todos lo cuidemos.

Vamos a aprender juntos a cuidar el tesoro


que somos cada uno de nosotros/as para poder crecer de manera sana y feliz.

Una infancia saludable es:

Tener amigos/as con quienes jugar, compartir, rer y hablar. Saber reconocer la capacidad de hacer bien las cosas y sentirse querido/a por aquellas personas ms cercanas (familia, amigos/as). Conocer a las personas que nos rodean y evitar las situaciones que nos puedan daar como, por ejemplo, tomar o comer cosas que nos enfermen (comida en mal estado, consumir tabaco, alcohol o drogas); o estar con personas que nos hagan sentir incmodos/as o con quienes nos den ganas de llorar.

24

Desarrollo
5in.
m

de la sesin

Para iniciar la actividad: Una vez que todos/as los/as nios/as hayan llegado, invtelos a ponerse en crculo y lales la primera prueba que usted habr escrito previamente en una cartulina y que contiene las actividades que desarrollarn en la sesin. A continuacin, explqueles que la prueba que Diego y Poln les proponen se relaciona con ellos, puesto que los invita a hablar de s mismos, de lo que hacen ellos y sus familias para ser felices y tener una vida saludable.

Nosotros somos...
Hola! Yo me llamo Diego... Hola! Yo soy Poln y somos hermanos... y saben qu?... Tenemos cinco aos y somos mellizos porque nacimos el mismo da agrega Diego pero no somos iguales. Mi hermana Poln es mujer y es la mayor porque naci dos minutos antes que yo. S dice Poln y l es hombre y es el menor porque naci dos minutos despus de m. Y saben? En nuestra casa tenemos un pequeo patio lleno de insectos que a m me encanta mirar, ver qu hacen y aprender sus nombres. En cambio a m dice Diego me dan mucho susto. Si veo una araa me arranco y Poln se re de m porque no entiende que alguien tan grande como yo se asuste con un insecto tan chiquitito. En cambio, prefiero entrenar a mi perra Blanquita, que es entera negra. Tengo mucha paciencia con ella y trato de ensearle algunas pruebas. Yo dice Poln no tengo paciencia. Me gusta que todo salga rpido, y me aburro cuando Blanquita no obedece mis rdenes. Y saben qu ms?: a m me gusta la leche con pltano y a mi hermano la leche con chocolate; a m la betarraga y a l la

25

zanahoria. l madruga para jugar y yo prefiero quedarme durmiendo. Ven que aunque seamos parecidos no somos iguales? dice Diego. Pero en algo somos igualitos aclara Poln: nos encanta jugar juntos! Con una pelota de trapo y un poco de sol podemos pasar miles de horas inventando historias, juegos, aventuras y unas cuantas travesuras al da. Adems dice Diego nos hemos especializado en buscar tesoros y tenemos por misin invitar a nios y nias de otras escuelas y jardines infantiles a que los encuentren. S! Y los vamos a invitar a ustedes a buscar un tesoro! Lo van a pasar muy bien buscndolo y van a encontrar muchas sorpresas en el camino. Poln y yo estamos muy contentos de que puedan buscar un tesoro con nosotros. Conocen los tesoros? Han visto alguno? Se han preguntado qu puede ser un tesoro...? Son preciosos! Y sabemos que en su jardn infantil o escuela hay un tesoro oculto y para encontrarlo tienen que cumplir con ocho pruebas, pero sin hacer trampas! La ta les va a ir diciendo cules son las pruebas y qu tienen que hacer para pasarlas, y les va a mostrar un mapa para que vean en qu prueba estn y cunto les falta para llegar al tesoro. Y ahora partamos dice Poln, porque hay mucho que buscar en este viaje. Y acurdense dice Diego que no importa cunto se demoren en cada

prueba. Lo importante es que lo hagan bien. Un da casi nos quedamos sin tesoro por apurarnos! Y ahora: tugar tugar que el tesoro hay que encontrar! Comienza la historia... Con mi hermano estbamos jugando en la pieza con nuestra pelota saltarina, que es tan divertida y revoltosa que es como nuestro tesoro. Puf, pif, paf sonaba la pelota, botando por todos lados. Huy, hey, hay, gritbamos con Poln tratando de atraparla. Pero la pelota muy pcara, salt tan alto que sali volando por la ventana, y fue a caer justo al patio del vecino. Qu pena! dijo Poln viendo su pelota arrancar hasta perderla de vista. Se acab el juego dijo Diego resignado. Y lo peor de todo es que el perro pulgoso del vecino se va a apoderar de nuestro tesoro dijo Poln y se puso a llorar. Entonces, dando un salto, Diego grit: No llores, hermanita, que el capitn Diego, valiente explorador, recuperar tu pelota preferida! Bravo! grito Poln feliz juntos la encontraremos. Y as, los valientes exploradores, Diego y Poln, comienzan un largo camino por la peligrosa selva del patio en busca de la pelota perdida. Para pasar las pruebas y afrontar los peligros de esta aventura llevan en sus mochilas algunos objetos muy necesarios.

26

Diego cargar* unos cordeles y llevar* galletas, y Poln la linterna y calcetines limpios... Ser necesario llevar algo ms? Necesitarn pilas para la linterna o agua para el camino? Qu crees t que pueda faltarles...? Poln, Diego y Blanquita comienzan a caminar lentamente y de pronto, Poln, que suele ser muy gil gracias a sus dotes de bailarina, tropieza con la raz de un tronco y cae de rodillas justo sobre un charco de agua que qued de la ltima lluvia.

De sus ojos brotan algunas lgrimas y cuando logra secrselas puede ver su reflejo que an se mueve sobre el agua... Diego!!! grita a su hermano. Diego, mira lo que encontr...! Qu creen ustedes, amiguitos y amiguitas, que encontr Poln? Qu se reflejaba al mirar en el charco de agua? Qu podran ver ustedes?

27

Actividad 1
Juego de presentacin

15n. i
m

Una vez que los nios/as se han colocado en crculo, la educadora o educador los invita a que cada uno piense qu cosas les gustan de s mismos/as.
artir que a p te, ta, an y nias import s nios Es muy cas y idad lo ctersti activ e esta us cara d cer s recono puedan que nales. cuento s perso ilidade tos del hab elemen s de che los e, adem Aprove para qu ir rmitan an serv d, le pe le pued ctivida a la a . unirlo y nias a nios otivar m

Luego, todos repiten verbal y corporalmente con un paso hacia el centro del crculo, ella es Ana la alegre. Cada nio/a contina la secuencia de presentacin de s mismo. En el caso que a uno de los nios/as no se le ocurra algo, pueden sugerirle palabras y/o movimientos, siempre y cuando est de acuerdo.

Para los nios ms pequeos... ...se puede hablar acerca de lo que les gusta hacer, realizar la mmica y luego juntos repetir, por ejemplo, ella es Ana y le gusta lavar.

La educadora o educador inicia el juego diciendo su nombre y dando un paso hacia el centro del crculo. Con un movimiento o gesto corporal acenta el adjetivo que caracteriza su persona. Por ejemplo: yo soy Ana, y hace la mmica de alegre, e invita a que los nios y nias adivinen lo que quiere expresar su mmica.

Cierre el juego, destacando en primer lugar lo expresivos que han sido para presentarse y la posibilidad que cada uno de los nios/as ha tenido para expresar las cualidades y gustos que los distinguen. Explique que nuestras diferencias son las que enriquecen a un grupo de amigos y hace que los juegos sean ms entretenidos.

28

Actividad 2
Espejito, espejito...

45. min
A partir de la actividad anterior, invite a los nios y nias a confeccionar un retrato de cada uno, haciendo alusin a que todos son diferentes e importantes, tanto en relacin con el aspecto fsico como en las cualidades personales. Para ello, entregue a cada uno/a una hoja de block y lpices o tmpera, e invtelos a que se dibujen y pinten; despus de terminar, pida a los nios y nias que enmarquen sus dibujos con trozos de cartulina, y a los alumnos ms grandes, que escriban su nombre (o que lo copien de un papel escrito por usted). Una vez terminado el retrato, pdales que se imaginen que se estn mirando en un espejo. Finalmente ubiquen los retratos en algn lugar de la sala.
Para los nios ms pequeos... ...se puede dividir esta actividad en dos momentos, dependiendo del grado de concentracin de los nios/as.

n esta , que e nozcan nte, ta orta as reco Es imp s y ni e nio les y qu ad los ersona activid ticas p . tas acters explci sus car dando an que y ellas va

29

Actividad 3
Dos juegos de confianza y cohesin grupal

20. min
A continuacin, le presentamos dos tipos de juego para que pueda elegir que le permiten lograr confianza y cohesin grupal en forma paulatina:

Juego de globos
Invite a los/as nios/as a dividirse en parejas y a cada una de estas entrguele un globo. El juego consiste en que corran a ponerse en distintos lugares de la sala, transportando el globo sin usar las manos. Esta es una actividad muy til para generar confianza a travs de un juego divertido y alegre, pero para ello ser indispensable contagiarlos con entusiasmo y energa. Le recomendamos que usted tambin se incorpore al juego haciendo pareja con algn nio/a. Compartir los juegos con ellos/as facilitar el que nios/as la sientan ms cercana.

La actuacin
Divida al grupo en dos o ms grupos, si es necesario, lo ms heterogneamente posible. Invite a los/as nios/as a elegir una cancin y a representarla a travs de una actuacin ante los dems. Pueden cantarla, bailarla, dramatizarla, en fin, lo que ellos/as quieran hacer. El requisito ms importante es que todos/as tienen que participar en la idea y en la realizacin de la presentacin. Si pasado un rato usted percibe que los/as nios/as presentan dificultades para decidir, acrquese delicadamente y sugirales alguna alternativa. Lo importante es proponerles las canciones y esperar hasta que ellos/as se decidan por una.

30

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

15n. i
m

Una vez que hayan terminado las actividades, invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo, formando un crculo, y sentndose usted tambin entre ellos/as. Recuerde que puede incorporar las ideas fuerza. La reflexin la puede dividir en dos momentos: 1 La primera reflexin la puede realizar despus de la segunda actividad en la cual confeccionan un retrato. En ese momento pregntele a los/as nios/as acerca de las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, tanto en relacin con lo fsico como en cuanto a sus cualidades personales. Destaque que cada uno es nico e irrepetible y, por lo mismo, necesario en el grupo curso, amigos, familia, etc.

2 La segunda instancia de reflexin la puede realizar despus de la actividad 3. En la conversacin, intencione las capacidades de los/as nios/as de hacer mltiples actividades, enumerndolas con ellos (por ejemplo, saltar, correr, comer, rer, dibujar, etc.), y que para realizarlas necesitan estar sanos. Hgales preguntas como:

Alguien que no est sano podra realizar


esas actividades?

Qu pasa cuando ustedes no estn


sanos? Qu no pueden hacer? Conocen a personas de su barrio o familia que no estn sanas? Al mismo tiempo, d ejemplos de personas que no estn sanas, y pregnteles acerca de las limitaciones que esto conlleva. Converse de aquellas cosas y/o acciones que les ayudan a cuidarse y estar sanos. Estimlelos para que cada nio/a pueda dar su opinin, aunque a ojos suyos puedan parecer poco pertinentes.

La forma en que usted realice este primer crculo de reflexin con los/as nios/as definir el tipo de relacin que usted espera que ellos/as desarrollen en las sesiones.

31

Para cerrar la sesin


Cierre la sesin con los nios/as, retomando aquellas ideas clave tratadas a travs de las actividades y la prueba respectiva relacionada con hablar de s mismos, reconocindose y valorndose en la diferencia con otros, y tomando esto como un factor de proteccin temprana frente a conductas adictivas. Le sugerimos abordar esto con preguntas como:

Qu aprendieron durante la prueba de la


sesin?

Descubrieron algo nuevo?


Adems, pdales a los/as nios/as que les cuenten a sus padres lo que hicieron hoy, lo que ms les gust y lo que aprendieron en la sesin, explicndoles la actividad que desarrollarn en familia.
Acurd ese de ir marc activid ando c ades qu on los e van r nios la ealizan s do para cumpli Pregn r la pru teles fi eba! nalmen con la te a los prueba nios/ que les as si cu durant encome mplier e la ses ndaron on in: ha las pro Diego y blar so pias ha Poln bre s m bilidad ismos y es. recorre r

Qu es lo que ms les gust de lo que


hicieron en esta primera prueba (sesin)?, qu no les gust?, cmo se sintieron?

Actividades para trabajar en familia


Algunas actividades que puede realizar para profundizar ms en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar, son:

Leer juntos el cuento El problema de Zapallo, de En la huerta


con los amigos (pg. 30). Proyecto de Prevencin temprana en Lo Barnechea. Municipalidad de Lo Barnechea. El tema tratado en el cuento apunta a las diferencias fsicas y la idea es que lo comenten en familia.

Conversar y llenar la hoja de trabajo que se


adjunta en el Anexo 1a Sesin, pg. 113 de este Manual.

Dibujar la foto familiar en conjunto (Anexo 1a Sesin,


pg. 113).

32

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

33

2 Sesin

Cuidando el tesoro que llevo dentro

Objetivos
Que nios y nias:

alimentos que amenazan la salud de quienes les son ms cercanos (nios/as o adultos), por ejemplo, el consumo de alcohol y tabaco. De esta manera, pueden ir reflexionando sobre aquello que beneficia su bienestar personal y el de sus seres ms queridos.

Identifiquen y discriminen algunas acciones


que les ayudan y otras que no les ayudan a crecer sanos y felices (alimentacin, recreacin, hbitos de sueo, etc.).

Reconozcan la importancia de cuidarse y


estar sanos.

Descubran las acciones que realizan las


personas de su entorno familiar y social para cuidarse y desarrollar una vida saludable. Porque:

El autocuidado es uno de los factores


protectores que contribuye a que los/as nios/as no consuman drogas, alcohol y tabaco.

Lo ms valioso y lo que se acerca ms a lo


que son las personas es su cuerpo. Conocerlo, alimentarlo, hacerlo descansar y entretenerlo significa cuidarlo. En la medida en que los/as nios/as identifiquen alimentos, sustancias, actividades o personas que puedan amenazar la salud de su cuerpo y conversen sobre ello, podrn desarrollar medidas de autocuidado desde pequeos/as.

Materiales
Material de desecho, cartulinas, tijeras, revistas, diarios, papel lustre, tmperas, lpices de distintos tipos y colores, conos de confort, cajitas, etc. q Pegamentos: cinta adhesiva, pegafix o cola fra, scotch.
q

Es importante tambin que puedan


reconocer las actividades, personas o

34

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias

Alimentarnos con frutas y verduras,


dormirnos temprano, jugar con los/as amigos/as y tener a un adulto en quien confiar y con quien regalonear, nos ayuda a crecer sanos/as y felices.

Reconocemos ms rpido a esa persona,


porque lo que hace por nosotros nos ayuda a sentirnos bien, cmodos y alegres.

Tambin podemos protegernos y Como estamos en crecimiento,


necesitamos ser cuidados y protegidos desde ahora, para que seamos cada vez ms sanos/as y felices. cuidarnos a nosotros mismos, evitando consumir alimentos que no nos hagan bien y realizando algunas acciones que nos ayuden a crecer sanos, como por ejemplo: ocupando el tiempo libre con actividades de recreacin, durmiendo las horas que corresponden, asearse, etc.

Siempre hay alguien en nuestra casa o


entre los/as amigos/as que nos cuida y protege de manera especial. Esas personas pueden ser los padres, tas del jardn o escuela, algn vecino/a o amigos/as.

35

Desarrollo
5in.
m

de la sesin

Para iniciar la actividad: Una vez que todos/as los/as nios/as hayan llegado y se hayan saludado entre s, invtelos a buscar la segunda prueba. Lales las actividades que tienen que realizar, previamente escritas por usted, y explqueles que la prueba que Diego y Poln los han invitado a hacer es hablar acerca de aquello que les ayuda y aquello que no les ayuda a crecer sanos y felices.

e ravs d que a t rtante /as os impo s/as ni Ta, es nes cin lo s accio nversa ella esta co cer aqu recono ado. puedan utocuid an al a ud que ay

Comience preguntndoles acerca de lo que hicieron antes de llegar a la escuela o Jardn Infantil (lavarse los dientes, tomar la leche, pelear con los hermanos, desobedecer, etc.). Incentive a los/as nios/as a que describan acciones y actitudes, preguntndoles si estas les ayudan a tener una vida ms sana, a crecer sanos y felices, y por qu. Motive a nios y nias narrndoles la prxima aventura de Diego y Poln:

Para los nios ms pequeos... ... puede utilizar lminas con imgenes de acciones y actitudes que favorecen o no el crecer sanos y felices.

36

Peligro en la escalera larga

iego y Poln avanzan por la selva espesa, y largos son los pasos que deben dar nuestros intrpidos amiguitos en bsqueda de su pelota perdida.

Pero, si son muchos! Nos vamos a cansar ms contando que caminando, y adems ya me estoy aburriendo de contar dijo lateado Diego. Ser mejor seguir caminando y en silencio! No vayamos a despertar a la feroz pantera negra con nuestros gritos dijo con voz profunda, el intrpido explorador Diego. No seas exagerado, hermano, lo nico negro aqu es nuestra perrita Blanquita agreg risuea Poln. Con paso silencioso estos valientes exploradores se fueron internando ms y ms por la profunda selva. De pronto, un estruendoso riiing!! riiing!! se escuch

Uno contaba Poln... Dos le responda su hermano Diego... Tres! gritaba con fuerza Poln mientras avanzaba por un tenebroso pasillo formado por rboles. Cuatro responda algo desganado Diego y oye hermana? le pregunta a Poln para qu estamos contando? Para calcular cuntos pasos damos hasta llegar a nuestro destino final responda sonriente Poln.

37

por toda la espesura y los nios, muy asustados, miraron a su alrededor para descubrir qu extrao animal provocaba tan horripilante sonido. Es el pjaro ring-ring dijo Poln, consultando su librito de la selva. Aqu dice que este pjaro grita as cuando alguien quiere hablar. Qu pjaro ms gritn! Con tanta bulla ni siquiera deja pensar! dijo furioso Diego. Y dando un gran brinco, se abalanz sobre el cable del pjaro para hacerlo callar de una vez por todas. No lo hagas! grit Poln, mientras trataba de tomar por una manga al atolondrado de su hermano. Acaso no sabes que es peligroso tocar cables o cosas que t no conoces? le dijo molesta Poln a Diego. Es que ese pjaro ya me tena gordo con tanto ring para all y ring para ac! No importa si te tiene gordo, hermanito! Debemos ser muy cuidadosos con las cosas, sobre todo si no las conocemos. Recuerda que pueden ser peligrosas para nosotros y daarnos dijo muy seria Poln. Y as, Poln y Diego seguan avanzando por la selva a travs de frondosas y tupidas plantas llenas de hojas de las ms variadas

formas. En eso estaban cuando Diego de pronto levanta la mano, diciendo: Alto! Ni un paso ms! Nos encontramos frente al precipicio de la escalera larga. Los dos hermanitos se vean enfrentados a una profunda y peligrosa escalera que les impeda seguir avanzando. Poln se acerc al borde y comenz a contar uno a uno los peldaos que tena enfrente. Otra vez con el jueguito ese de andar contando los pasos! dijo algo molesto Diego. No respondi Poln solo cuento los peldaos para saber qu tan profundo es el precipicio de la escalera larga. Acto seguido, Diego se arremang la camisa, retrocedi como para tomar un fuerte impulso y, muy envalentonado, le dijo a su hermana: Yo creo, hermanita, que es ms fcil saltar esa escalera para llegar ms rpido al final. Entonces, tomando impulso, Diego corri hacia la escalera a todo dar ... Nooo!!! alcanz a gritar Poln pero ya nada poda hacer para evitarlo. Qu creen ustedes, amiguitos, que ocurri? Est bien lo que est haciendo Diego? Qu podra pasarle...?

38

Actividad 1
Simn manda... pero no tanto

15n. i
m

Este juego, muy conocido por los/as nios/ as, requiere una gran cuota de teatralidad de su parte. Involucrarse de manera personal va a ser importante para motivar y estimular a los/as nios/as a participar con entusiasmo.
dar no ayu er bue s ellas ad, ta, tre aqu activid s inen en En esta aquella crim ado de que dis ios a utocuid la a los n udan a que ay ciones ac n. lo hace que no

Por ejemplo: Simn manda... tomarse una rica leche con sabor a chocolate (hacer la mmica) q Simn manda... lavarse los dientes cuidadosamente antes de acostarse (mmica) q Simn manda... golpearse hasta que salga sangre (quietos) q Simn manda... salir a pasear y jugar en la plaza (mmica) q Simn manda... ser carioso con los amigos (se pueden abrazar entre ellos) q Simn manda... comer todo el da chocolate (quietos) q Simn manda... jugar, correr, saltar, bailar, etc. (mmica) q Simn manda... no hacer nada y ver tele todo el da (quietos) q Simn manda... probar el vaso de cerveza que el pap dej en la mesa (quietos) q Simn manda... probar el cigarro que est en la mesa (quietos).
q

Esta actividad provocar reacciones distintas en cada nio/a, de acuerdo a lo que ellos consideren saludable o no para ellos/as mismos/as. Considerando que son nios/as pequeos, le sugerimos que luego de cada instruccin los estimule a pensar entre todos/as cules son las elecciones ms sanas. Si los/as nios/as presentan dificultad al respecto, es imprescindible que usted los oriente con la recomendacin adecuada. Explqueles que ahora todos van a jugar a imitar acciones que ellos realizan a diario. Sin embargo, deben estar muy atentos y pensar en aquello que usted les pida, ya que no todas esas acciones son beneficiosas para su salud fsica o para ser felices con los dems. Cuando ellos/as sientan que lo que Simn manda no los ayuda, deben quedarse quietos; pero si lo consideran bueno para ellos/as, deben realizar las acciones o mmicas. D un ejemplo y vaya preguntando a los nios/as si deben o no hacer la mmica correspondiente.

39

Actividad 2
30. min
Investigando lo que hacen los/as nios/as y adultos para cuidarse

Esta actividad requiere ser apoyada por adultos (otros educadores, padres, etc.) o alumnos mayores de la escuela. Invite a los nios y nias a realizar una investigacin a travs de una entrevista. Explqueles de antemano a los/las nios/as que una investigacin se realiza para saber o averiguar acerca de alguna cosa. La entrevista debe llevarse a cabo con nios/as y adultos, y debe tratar sobre: qu cosas hacen para cuidarse, estar sanos, fuertes y felices, y qu cosas de las que hacen no les ayudan a estar sanos, ser fuertes o felices, especficamente, en los mbitos de alimentacin, recreacin y uso del tiempo libre con otros; hbitos de higiene y seguridad.

Para los nios ms pequeos... ... puede realizar el mismo procedimiento, pero, en vez de formar grupos, puede invitar a los personajes (un pap, una mam, el cartero, el basurero, etc.) a que vayan a la sala de clases, y en un gran crculo, pedirles que hablen acerca de cosas que realizan para cuidarse, estar sanos, fuertes y felices, y aquellas que hacen que no les ayudan a crecer sanos.

A trav s de la entrevi sta, ta n i o s d , los ebieran poder recono cer las accione autocu s de idado q ue reali los adu zan ltos.

organicen. Lo que ellos/as no deben olvidar, y deben tener muy claro es traer las respuestas a las preguntas que realizarn en los mbitos antes descritos. Elaboren con los nios y nias micrfonos o radios si lo desean, que simulen una entrevista grabada. Preguntas que pueden formularse:

Qu cosas hace usted para cuidarse, estar


sano, fuerte y feliz?

Planifique con los/as nios/as los pasos para hacer la entrevista: a qu personas entrevistarn, qu les preguntarn, cmo van a memorizar, responder y/o registrar lo que dicen, etc. Luego divida a los nios y nias en grupos de no ms de seis e invtelos a que se

Qu cosas cree usted que no nos ayudan


a estar sanos, fuertes o felices? Una vez terminada la actividad, converse con los nios y nias acerca de las acciones que podra realizar cada uno a diario para crecer sano.

40

Actividad 3
Elaborando afiches

40. min
Sugirales a los/as nios/as elaborar afiches para el Jardn Infantil o escuela a travs de los cuales puedan promover el crecer sanos y fuertes. Diego y Poln tambin lo hicieron en su escuela!
as nios/ ue los a, de q del a, t rtancia Se trat . la impo tividad onocer rec esta ac puedan vs de tra idado a autocu

Piensen en conjunto los afiches y los lugares donde pueden ubicarlos para ser vistos por todos los alumnos y alumnas del establecimiento. Explqueles a los nios y nias que un afiche debe tener un mensaje, y que para elaborarlo tendrn que ponerse de acuerdo en aspectos como: a quin le harn el afiche (destinatario) y qu le van a decir con relacin a las acciones y actitudes que les ayudan y/o les impiden crecer sanos y felices (mensaje). Para ello, jntelos en grupos de seis y pdales que realicen el afiche en papel Kraft, utilizando todo tipo de recursos que deseen (lpices, revistas, cartulinas, etc.). Cuando hayan terminado su confeccin, escriba usted el mensaje que los nios y nias le sugieran poner. Finalmente, ubiquen los afiches en los lugares elegidos por todos.

Para lo s

eos... ... jnt elos en grupos en pap de cinc el Kraf o y pd t aquell ales qu que de as cosa e dibuje ben rea s (accio lizar pa n nes, ac En vez ra crec tividad de dibu er sano es) jar, pue s y fue que les den rec rtes. ayuda ortar y a crece Para un pegar a r sanos quello mejor a . provech de la a amient ctivida o y des d se re uno o d envolv quiere imient os grup que un o os, de t adulto nios a al man atienda discrim era de a inar en ayudar que les tre las a los ayudan accione , de aq sanos y s y acti uellas tudes felices. que les impide A medi n crece da que r los/as dibujan nios/ do las as vaya accione n pega qu ell s, preg ndo o as ayud nteles an al a acerca la imag utocuid de por en. ado. Es crbalo debajo de

nios m s pequ

41

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

15n. i
m

Una vez que hayan terminado las actividades, invite a los/as nios/as a sentarse en el suelo, formando un crculo, y

Cules son las cosas que ayudan a crecer


sanos y felices?

Qu otras cosas (acciones) han visto


de fuerza s ideas ntes la n. e reflexi ga pres oyar la Ta, ten para ap sin esta se

ustedes que realizan en su casa o sus amigos/as que no les ayudan a crecer sanos y felices? Disponga de un tiempo para que los/as nios/as puedan pensar y hablar entre todos/as acerca de las acciones saludables y no saludables. Aunque sean pequeos/as, ellos/as registran hechos de la vida diaria que afianzan sus aprendizajes.

sentndose usted tambin entre ellos/as hgales preguntas como:

42

Para cerrar la sesin


Cierre la sesin con los nios/as, retomando aquellas ideas clave tratadas a travs de las actividades y la prueba respectiva relacionada con realizar acciones que favorezcan el autocuidado y evitar aquellas que expongan el crecimiento saludable, considerando esto como un factor de proteccin temprana frente a conductas adictivas. Le sugerimos abordar esto, indagando entre los nios/as: Al momento de despedirse de los/as nios/as, motvelos a que cuenten en sus hogares las actividades que realizaron y lo que aprendieron a travs de ellas. Explqueles la actividad que desarrollarn en familia.

Qu es lo que ms les gust de lo que


hicieron en la sesin de hoy?

Qu no les gust? Cmo se sintieron? Qu aprendieron durante la sesin?

Acurd ese de ir marc los/as ando ju nios/ nto con as las a realiza ctivida ndo pa des que ra cum van plir la prueba ! Finalm ente, p regnt cumpli eles a lo eron co s nios n la pr y nias encome ueba q si ndaron ue Dieg durant o y Pol accione e la ses n les s que n in: Re os ayud conoce an a cu r idarnos .

Actividades para trabajar en familia


Algunas actividades que puede realizar para profundizar ms en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar, son:

Conversar en familia qu cosas pueden


hacer durante el da para estar sanos y felices.

Luego, completar la hoja de trabajo


que se adjunta en el Anexo 2a Sesin, pg. 114 de este Manual.

43

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

44

3 Sesin

Conversando acerca de mi familia

Objetivos
Que nios y nias:

Aprender a identificar las acciones y


seales para reconocer a ese adulto significativo, ayuda a los nios y nias a sentir que cuentan con alguien cercano a ellos/as, con quien pueden hablar, regalonear, rer y pasarlo bien. Este adulto proporciona una base importante en donde el nio y nia puede apoyarse, pedir ayuda y recibir consejos o constituir una gua saludable para su propia vida, lo que se traduce en un factor protector del consumo de alcohol, drogas y tabaco.

Reconozcan y valoren la importancia de


pertenecer a su familia.

Describan aquellas acciones y actitudes


que facilitan y fortalecen relaciones de confianza entre los distintos miembros de la familia. Porque:

La vida en familia se ve acompaada de


experiencias buenas e ingratas para los/as nios/as.

Materiales
q

Aunque los nios/as no cuenten con un


padre o madre cercano/a o disponible, siempre existe algn adulto que da ms tiempo y atencin que los otros. Contar con una figura adulta significativa y cercana nos ayuda a sentirnos queridos y seguros de nosotros mismos. Este adulto puede ser un hermano mayor; el/la abuelo/a, un/a primo/a, o incluso una vecina. Todo tipo de material de desechos: conos de confort, toalla nova, cajas de distintos tamaos, cintas de regalo, trozos de telas, lana, palitos de helados, etc. Cartulinas de colores, revistas, papel lustre, tijeras. Pegamentos: pegafix o cola fra Lpices de colores, plumones, lpices scripto Rincones con materiales para dramatizar

q q

45

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias

Todos/as vivimos en familia y eso nos


hace parecernos un poco.

Lo importante de la vida en familia es


que nos ayuda con nuestras necesidades, por ejemplo, nos da alimento cuando tenemos hambre; nos da abrigo cuando tenemos fro; nos da un lugar donde dormir; nos escucha cuando estamos tristes y nos abraza cuando lloramos por alguna pena. La vida familiar es un refugio importante para nuestra vida.

Lo que nos diferencia es que todas las


familias son distintas. En algunas solo vive la mam con sus hijos/as; en otras, la mam y el pap con sus hijos/as; en otras es la abuelita o el abuelito quien comparte con sus hijos/as, nietos/as y otros parientes. Tambin puede haber familias donde se convive con otras familias que no son parientes, pues por distintas razones no pueden vivir en otro lado.

Aunque a veces la vida familiar est


teida de mucho dolor y sufrimiento, siempre existen personas ms cercanas a nosotros/as, y que no solo nos ayudan con lo que necesitamos, sino que nos hacen sentirnos especiales y queridos. Ellas son un gran recurso para enfrentar los momentos difciles que podamos vivir en nuestra vida diaria y si lo necesitamos, no debemos dudar en buscarlo/a, contarles nuestras cosas y pedirles ayuda si fuera necesario.

A pesar de lo diferentes que puedan ser


nuestras familias, en todas ellas se viven momentos agradables y felices, y otros ms tristes, desagradables o incmodos. Eso nos hace a todos parecidos/as.

46

Desarrollo
0 1min.
de la sesin

Para iniciar la actividad: Despus de que todos/as los/as nios/as hayan llegado y los haya recibido en forma personal a cada uno de ellos/as, invtelos/as a sentarse en crculo y a buscar la tercera prueba que Diego y Poln les han preparado. Para que les quede claro aquello que deben realizar, lales las actividades que

desarrollarn, previamente escritas por usted, explicndoles que durante la sesin conversarn y compartirn acerca de su vida familiar y lo que realizan para disfrutar buenos momentos. A continuacin, y para motivar a los nios/as, lales el siguiente episodio de Diego y poln:

Arrancando de la aspiro-serpiente

on unos ojos enormes y casi aterrado qued Diego cuando su hermana Poln lo alcanzara a detener antes de saltar por la escalera larga.

cada vez ms en la profundidad de la selva, guiados por su fiel perra Blanquita, quien gracias a su olfato conduca a la nia y al nio por senderos seguros. Ambos observaban atentos la espesura de tan enorme selva. Gigantescos sillones de enormes flores se iban interponiendo en su camino, y deban cruzar la terrible alfombra movediza que poda engullirlos para siempre en sus tenebrosas profundidades si se atrevan a pisar mal. Mientras ms avanzaban, ms se los tragaba la espesa selva y a Diego comenzaba a preocuparle cmo encontraran el camino de regreso a casa. Para l todos los rbolesmuebles y los rbolessillas se parecan mucho entre s, y eran tantos y tantos que podran perderse fcilmente entre ellos.

No puedes ser tan arriesgado! Saltar por esos escalones es muy peligroso, y hubieras quedado muy mal herido le dijo Poln a Diego con la cara ms enojada que pudo poner. Avergonzado, l solo alcanz a mover tmidamente la cabeza, encontrndole la razn a su hermana, que en esta oportunidad lo haba librado de un gran porrazo. De ahora en adelante ir yo primera orden la valiente exploradora. A ver si as podemos evitar los peligros De esa manera, los hermanos se internaban

47

Sacando una madeja de lana de su mochila, at un extremo en los pies de un rbol-silla, de esa forma podran seguir avanzando, sin equivocar el camino de regreso. Qu buena idea! exclam Poln, viendo la solucin encontrada por su hermano. De esa forma los dos hermanitos siguieron su camino, dejando tras de s una delgada lnea roja. Pero, de pronto, en medio de la calma, Poln y Diego escucharon el escalofriante ruido de la aspiroserpiente, una enorme, larga y enojona serpiente con forma de aspiradora. Corran, Poln y Blanquita! grit Diego, mostrndoles un sendero que se vea al fondo. Los tres corrieron lo ms rpido que pudieron, dejando atrs la peligrosa aspiro-serpiente, pero en la loca carrera, la delgada lana roja se rompi, perdiendo la nica pista que tenan para volver a casa. Sabes Poln? dijo Diego, algo asustado, estamos perdidos.

Y qu vamos a hacer? pregunt temerosa Poln. No s. Lo nico que quiero ahora es que estn pap y el to Pepe con nosotros; ellos podran ayudarnos. S, hermanito, tienes razn agreg Poln el pap nos hara esos ricos panqueques con manjar que l sabe hacer. Y el to Pepe interrumpi Diego prendera su maravillosa linterna y nos iluminara el camino de vuelta. Y tambin nos abrazaran y nos contaran historias divertidas para no sentir ms miedo! dijeron los nios a la vez. Durante varios minutos nuestros amiguitos se acordaron de sus familiares, rieron y se alegraron por tenerlos siempre con ellos y as el miedo se les fue pasando. Y ustedes, amiguitos, qu recuerdan de su familia? Qu los hace felices al estar con ella?

48

Actividad 1
La danza de las familias de animales

20. min
Luego, invtelos a que jueguen un rato como la familia del animal elegido.
es que tividad Ta, cas esta ac ctersti te de an cara portan zc Lo im recono rlas. os/as escribi s/as ni edan d lo s y pu familia de sus

Para ayudar a los/as nios/as a que amplen alternativas de conducta entre los miembros de la familia animal, usted puede incorporarse alternadamente, jugando como si fuera otro miembro ms. Motive las actuaciones de nios/as, apoyndose en el uso de distintos rincones previamente ambientados como una casa. A medida que los nios elijan a los animales, dibuje con ellos en letreros el animal elegido, ubicndolos en un lugar visible del rincn asignado.

Invite a los/as nios/as a colocarse en crculo y a elegir un animal que les guste de manera especial. Luego de que cada nio/a haya nombrado en voz alta el animal que eligi, pdales que los imiten con movimientos corporales y con sonidos. Por ejemplo: elefante, caballo, perro. A continuacin, invtelos a formar grupos de tres o cuatro nios/as y que cada grupo elija algunos de los animales que fueron nombrados e imitados anteriormente. Gue a los grupos de manera que no se repitan entre ellos.
Para los nios ms pequeos puede formar los mismos grupos, pero eligiendo 1 2 animales.

Una vez que cada grupo haya definido el animal, pdales que lo imiten como si formaran la familia del animal elegido. Para ello, cada nio/a elige espontneamente cul miembro de la familia quiere ser; por ejemplo: mam elefante, pap elefante, to elefante, hermana elefante, etc.

Finalmente, antes de que la motivacin decaiga, pdales a los nios y nias que vuelvan a convertirse en las personas que son, e invtelos a conversar acerca de lo que vivieron en el juego.

49

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

0 1min.
Una vez que hayan terminado la actividad, invite a los/as nios/as a sentarse en crculo, y sentndose usted tambin entre ellos/as hgales preguntas para incentivar la reflexin grupal. Por ejemplo:

Haba otros animales a cargo de los/as


hijos/as? Quin/es era/n? Cmo los cuidaba/n? Qu haca/n?

Y quin compone su propia familia? Qu es lo que ms les gusta de su


familia? Disponga de un tiempo para que los/as nios/as puedan pensar y hablar entre todos/as acerca de las familias de los animales a quienes imitaron.

Quines formaban parte de la familia


animal que imitaron?

Qu haca la mam y/o el pap animal


con sus hijos/as?

lmente especia Ta, fuerza, asteccin las ide o y pro cuidad nsidere Co ren al se refie milia. las que de la fa s nios de lo

50

Actividad 2
15n. i
m

Una de las personas ms importantes de mi familia

En la medida en que usted perciba que todos/as los/as nios/as pudieron hablar de su propia familia, pdales que vuelvan a levantarse y ponerse en crculo. Explqueles que as como imitaron al animal que ms les gustaba, ahora van a imitar al miembro de su familia con el que se sienten ms cercano. Haga usted tambin la mmica de un miembro familiar que sienta ms cercano, y cunteles a los nios y nias quin es.

Motvelos preguntndoles cmo camina, cmo se mueve, cmo se re, qu hace con los/as nios/as que lo hace sentirse tan cerca y querido por ellos/as, etc. Incentvelos a ocupar todo el espacio disponible, de manera que sea una imitacin muy libre y espontnea. Cuando vea que algunos empiezan a cansarse o aburrirse, pdales que imiten ahora los gestos de otro miembro de su familia que ellos/as sientan muy cercano, por ejemplo, la abuela, el abuelo, el hermano, la ta, etc. Anmelos con preguntas similares a las anteriores; por ejemplo: cmo se mueve, cmo sonre, qu hace cuando est alegre, etc. Una vez que est decayendo la motivacin de los nios y nias, pdales que elijan a uno de los dos miembros de su familia que imitaron sin decirlo en voz alta y explqueles que ahora le van a hacer un regalo.

Ta, A parti r de es ta activ ayudar idad, e a que lo s muy s/as ni import que ell os/as ante os les a explici signan ten el v rodean a las pe alor y a per rsonas tenece que los recurd r a una eles a n familia ios y . Asimi distint nias q smo, a. ue cada familia es

51

Actividad 3
30. min
Hacindole un regalo a un miembro de mi familia

Coloque a disposicin de los nios/as todo tipo de material de desecho para hacer un regalo a aquella persona de su familia que ellos/as identifican como el o la ms cercana, y que los ayuda a hacer cosas y vivir de manera sana y feliz.

Luego, invite a los nios y nias a reflexionar acerca del regalo que podran construir, pensando siempre en lo que le gusta a esa persona o en lo que le gustara recibir de regalo. Una vez que los/as nios/as tengan decidido qu hacer, eligen los materiales libremente y piensan qu pueden hacer con ellos. Cuando tengan elaborado el regalo, propngales a los/as nios/as que como tarea para esta semana, le entreguen el regalo a la persona que eligieron y le expliquen el porqu se lo dan, por ejemplo: te hice este regalo porque t me ayudas a ser feliz; te preocupas de m, etc. Si desea, puede escribir en una tarjeta lo que quiere expresarle el nio o nia a la persona a quien le har el regalo (se adjunta diseo en Anexo 3a Sesin, pg. 115 de este Manual).

nte , media Ta, cia que s/as an dar a lo import eda ayu de gran entales d pu Ser fundam d, uste pectos ctivida r as esta a los conoce s vncu as a re o de lo ios/ n mient rtaleci en el fo res. familia

Motive a los/as nios/as a elegir a esa persona, reflexionando acerca de las razones que los motivan a estar con l/ella. Dele ejemplos concretos, por ejemplo: me hace cario, me lleva al mdico, me prepara mi comida, me ayuda a saber cundo es la hora de dormir, etc.

52

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

15n. i
m

Una vez que hayan terminado la actividad, invite a los/as nios/as a sentarse formando un crculo, y sentndose usted tambin entre ellos/as, hgales preguntas para incentivar la reflexin grupal, como las siguientes:

A qu persona de su familia le hicieron el regalo? Por qu la eligieron? Qu es lo que ms les gusta de ellos/as? Se lo han
dicho alguna vez?

Cules son los momentos en que estn con l o ella? Con quin de su familia no se llevan bien? Por qu?

Para cerrar la sesin


Cierre la sesin con los nios/as, retomando aquellas ideas clave vistas a travs de las actividades, y la prueba de esta sesin relacionada con conversar acerca de la familia y de lo que realizamos para entretenernos, en la perspectiva de constituir un factor fundamental de proteccin temprana frente a conductas adictivas. Le sugerimos abordar el cierre de la sesin con preguntas dirigidas a los/as nios/as del tipo: Invite a los/as nios/as a llevarse el regalo y drselo a esa persona tan cercana y querida, explicndoles que le deben decir que le han confeccionado ese regalo porque esa persona es muy importante en sus vidas. Asimismo, explqueles la actividad que desarrollarn en familia.

Qu es lo que ms les gust de lo que


hicieron en la sesin de hoy?

Qu no les gust? Cmo se sintieron? Qu aprendieron durante la sesin?

Kraft, l papel do en e Ta, an es que ir marc tividad , las ac dese de as Acur nios/ ba! los/as la prue nto con umplir ju ara c p as si lizado os y ni han rea los ni a nteles e, preg e les i n: eba qu alment pru Fin e la ses durant n con la ero y Poln cumpli ilias. n Diego ras fam endaro e nuest encom rca d sar ace Conver

53

Actividades para trabajar en familia


Algunas actividades que puede realizar para profundizar ms en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar, son:

Leer juntos el cuento Poroto se escapa que se


encuentra en el manual En la huerta con los amigos, pg. 22. Proyecto de Prevencin temprana en Lo Barnechea, Municipalidad de Lo Barnechea. El tema tratado apunta a los celos que se sienten con algunos miembros de la familia y cmo el huir no resuelve el problema, sino ms bien el comunicarnos.

Conversar y llenar la hoja de trabajo que se adjunta


(Anexo 3a Sesin, pg. 115) que permite identificar a dos personas de mi familia que son importantes para el nio/a.

Conversar en familia qu cosas les gusta


hacer cuando estn juntos. Completar la hoja de trabajo que se adjunta en el Anexo 3a Sesin, pg. 116.

54

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

55

4 Sesin

Expresando lo que me pasa

Objetivos
Que nios y nias: que se siente y aprender a darle el nombre correspondiente.

Expresen las emociones y necesidades que


forman parte de la vida cotidiana.

Asimismo, tambin es importante poder


identificar los sentimientos que algunas situaciones o personas provocan en nosotros, a fin de aprender a responder de manera adecuada a los que ellos/as nos producen.

Exploren y descubran formas de expresin


de emociones y necesidades de s mismo y en la relacin con los otros. Porque:

Saber reconocer y expresar de manera


clara y respetuosa lo que nos pasa desde pequeos, fortalece las relaciones personales y familiares, y favorece un mejor desarrollo afectivo y emocional. Por lo mismo, resulta ser un factor relevante para prevenir el consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Adems de tener necesidades bsicas de


comida, vestido, alimentacin y educacin, las personas tambin requieren satisfacer necesidades emocionales como las de sentirse querido, aceptado y escuchado y, de esa manera sentirse vivos y estimulados.

Esta sensacin de sentirse vivo se


acompaa de emociones y sentimientos, puesto que significa sentir miedos, rabias, tristezas, alegras y amor, entre otros. Todas las emociones que sintamos son buenas, porque nos dicen algo sobre lo que necesitamos y porque nos muestran lo vivos que estamos.

Materiales
Una grabadora q Casetes con canciones de ritmos diferentes (infantil, clsica, heavy metal, etc.) q El cuento de: Too y Carola q Crculos de cartulina q Plumones
q

Para aprender a expresar estas emociones


de manera adecuada y oportuna, resulta fundamental darse cuenta acerca de lo

56

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias

Todos/as sentimos de manera diferente y


lo que para algunas personas es motivo de alegra; para otra puede ser motivo de tristeza. Por ejemplo, nos alegramos porque un amiguito se va a vivir con sus paps a otra poblacin o vecindario, ya que ah va a tener una casa ms grande, sin embargo, para los amigos ms cercanos esto mismo es motivo de pena, porque significa que no van a poder seguir jugando todos los das, como acostumbraban.

Para ayudar a que crezca el tesoro que


cada uno es, necesitamos aprender a reconocer lo que sentimos y expresarlo de manera que no nos dae a nosotros ni a los dems como, por ejemplo, pegarle a otros porque estamos con rabia, golpearnos a nosotros mismos, etc.

Si alguien nos obliga a hacer algo que no


queremos es importante decir que no, identificar lo que nos hace sentir y decrselo, especialmente si nos obligan a comer o tomar cosas que nos pueden hacer dao como, por ejemplo, comer comidas en mal estado, beber alcohol, consumir medicamentos por cualquier dolor, etc.

Sentir es muy bueno ya que nos ayuda a


entender las cosas que nos pasan con las personas que queremos. Por ejemplo, cuando alguien sonre puede estar sintiendo alegra por vernos; cuando alguien tiene la cabeza gacha y no sonre, puede estar sintiendo pena y a lo mejor necesita nuestra ayuda.

57

Desarrollo
20. min
de la sesin

Para iniciar la actividad: A continuacin, se describe una actividad que deber realizar al inicio de la jornada. Espere a los/as nios/as en la puerta de la sala para darles la bienvenida de manera diferente a cada uno/a. La actitud debe ser ms enftica y teatral respecto de la forma en que lo hace habitualmente; por ejemplo: Hola, cmo ests? de manera muy alegre y sonriente, abrazndolos a la altura de cada nio/a. Si observa a uno/a con carita algo triste, hnquese delante de l/ella e imite exageradamente su rostro, mostrando tristeza y luego transforme su rostro a uno alegre y efusivo y, as sucesivamente, de acuerdo a los sentimientos que le inspire la expresin con la que van llegando los/as nios/as (enojado, distrado, etc.).

Recibirlos de esta manera tiene como fin que los/as nios/as sientan que desde la entrada a la sala se ha iniciado un juego entretenido de expresin de sentimientos en el cual ellos/as tambin pueden participar.

58

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

0 1min.
Una vez que haya saludado a todos los/as nios/as, pdales que se sienten en crculo, sentndose usted tambin entre ellos/as, e invtelos a comentar lo que vivieron con usted al llegar. El objetivo es que ellos/as logren describir las expresiones faciales y corporales propias de cada uno de los sentimientos bsicos (alegra, afecto, tristeza, rabia, miedo) y para ello, le sugerimos abordar esta actividad con preguntas como las siguientes: Despus de esta reflexin, inicie la actividad, invitando a los nios y nias a buscar la cuarta prueba que Diego y Poln les han preparado. Lales las actividades que debern realizar para superar la prueba y explqueles que la sesin estar orientada a conversar acerca de las emociones y sentimientos que experimentan en distintas ocasiones.
Para los nios ms pequeos ... se puede ayudar de caras con distintas expresiones (alegra, tristeza, miedo, cansancio, flojera, rabia, etc.) dibujadas en crculo, para que ellos las puedan elegir.

Encontraron algo distinto en la forma en


que los he recibido hoy?

Cmo se sintieron? Les gust que los recibiera contenta? Cmo se expresa la alegra de
encontrarse con otro/a? Invite a que cada nio exprese con su cara y su cuerpo cmo amaneci el da de hoy, dndole tiempo para que realice esta accin.

Para motivar a los nios y nias, cunteles qu suceder ahora con Diego y Poln:

n ersaci ta conv s de es a, ir y T describ e a trav pueden ante qu import an que t s. Es as sien esidade nios/ s y nec los/as ocione m r sus e expresa

59

A veces estoy alegre, a veces tengo pena, a veces tengo susto


oln est sentada en el viejo tronco-silla, con lgrimas en sus ojos. En su falda est apoyada Blanquita, langetendola y expresndole su cario. Ms all se ve a Diego como apurndola y con el ceo fruncido de impaciencia. Recordemos que nuestros amiguitos Diego, Poln y Blanquita estn perdidos en la espesura de la selva, pues el hilo que les indicaba el camino de vuelta se les ha cortado. Dos pequeas lagrimitas resbalan por las mejillas de Poln. No seas llorona le dice algo molesto su hermano Diego. No es hora de andar lloriqueando, sino de ser fuerte y seguir avanzando. Llorar no significa ser dbil, y tengo miedo y hambre reclam Poln, y aunque llore igual puedo seguir caminando.

Dndose nimo, Poln se levant del troncosilla, se sec las lgrimas, limpi su falda y con un fuerte silbido, llam a Blanquita. Vamos Blanquita! A ver si con tu olfato podemos encontrar el camino de vuelta a casa. Poln y Blanquita se adentraron por las profundas y enormes cortinas floreadas. Mucho ms atrs vena Diego muy entretenido mirando el paisaje que lo rodeaba, y caminaba rpido y a regaadientes para alcanzar a su hermana que lo apuraba. Snof, snuf, snaf sonaba la nariz de Blanquita, buscando la huella perdida. Snif, snif, snif sonaba la de Poln que an tena pena. Crash, crosh, crush sonaban las zapatillas de Diego al avanzar por la

60

mullida y verde pastoalfombra. Y de repente Y ese ruido qu es!? dijo algo inquieto y poniendo cara de peligro, Diego. Te refieres al crash, crosh, crush? le respondi la pequea Poln. S, hermanita! Ese mismo exclam Diego. Y rindose de Diego, Poln le indica que son sus propias zapatillas las que hacen tal ruido. Despus de rerse un rato, los dos nios siguen avanzando por la enmaraada cortina florida. De pronto, un sonoro clong, clong, clong, retumb en los odos de Diego que llega a saltar del susto. Qu es ese ruido?! grita aterrado al tiempo que abraza llorando a su hermana. No tengas miedo, Diego, le responde cariosa Poln. Es el gran pjaro Clong

clong que anuncia la hora en toda la selva. Y corriendo la espesa maraa de la cortina floreada le seala el lugar en donde se encuentra el pjaro relojero realizando su tarea diaria. Ahora era al valiente Diego a quien le caan dos lgrimas de su carita. Es que hace rato que tengo miedo hermanita, le deca suspirando y un poco avergonzado el pequeo a su hermana. Antes de que t lloraras, yo ya tena miedo. Pero hermanito le respondi con dulzura Poln si llorar no es malo. A veces necesitamos hacerlo y si no, cmo nos vamos a ayudar si no nos expresamos lo que sentimos? Y diciendo esto, los dos hermanitos se dieron un carioso abrazo mientras los snif, crash y clong seguan sonando

61

Actividad 1
Bailando mis sentimientos y necesidades

15n. i
m

Invite a nios y nias a moverse y hacer gestos al ritmo de los golpes que usted emita con algn instrumento musical o sonajero. Luego, pregnteles qu les sugieren los golpes emitidos por usted; por ejemplo, un elefante caminando, bailar, tirar una piedra, etc.

Para realizar esta actividad le sugerimos msica que sugiera emociones fciles de identificar. Por ejemplo: Alguna cancin de moda Rock pesado q Vals o msica clsica q Jazz o msica de piano q Alguna cancin infantil q Otra que usted seleccione
q q

e ante qu import Ta, s s muy su ad e presar activid as a ex En esta ello. nios/ s de de a lo iencia , les ayu ar conc o rabia as com s y tom bsic cione s emo ocione con em . Trabaje do, etc , mie alegra pena,

Cuando la motivacin de los nios y nias decaiga, culmine la actividad.

A continuacin, explqueles a los/as nio/as que escucharn algunos fragmentos de canciones diferentes, indicndoles que la actividad consiste en moverse y hacer gestos corporales y faciales al ritmo de la msica que vayan oyendo. La regla es no tocar a los/as compaeros/as o los objetos de la sala.

62

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

0 1min.
Una vez que hayan terminado la actividad, invite a los/as nios/as a sentarse en crculo, y sentndose usted tambin entre ellos/as, incentive la reflexin grupal con preguntas como las siguientes:

Cmo se sintieron al escuchar cada una


de las canciones que escucharon?

Qu msica les ayud a expresar mejor la


alegra, la rabia, la tristeza, etc.?

Todos/as expresamos lo que nos pasa de


la misma manera?

Cmo sabemos cuando alguien est


alegre, triste, enojado, etc.?

Actividad 2
Too y Carola

15n. i
m
ara que o/as p s/as ni formas a lo Ta, ayude erentes ividad ten dif opias, act xis ades pr r que e En esta necesid prende sy com miento puedan s senti . esar lo s otros r n lo de exp arse co n relacio y para

Pdales que estn muy atentos y que se mantengan en silencio para entender muy bien de qu se trata esta historia de Too y Carola. Una vez que los/as nios/as se acomoden cerca de usted y estn tranquilos, comience a leerles la historia que aqu le proponemos. A medida que vaya leyendo, enfatice con el tono de la voz y la expresin de su rostro los sentimientos que se van expresando a lo largo de la historia que les narra.

Para profundizar un poco ms en las formas de expresar los sentimientos, invite a los/as nios/as a sentarse cerca de usted y cunteles que sus amigos Poln y Diego dejaron en la bolsa de las pruebas una historia que les sucedi a unos amigos de ellos cuando eran ms pequeos.

63

Too y Carola
Rossana Vidal

A pesar de tener gustos diferentes, los dos comparten el mismo placer: observar toda clase de insectos, hormigas, cucarachas, chanchitos y sobre todo, caracoles, que son sus favoritos. Les encanta estar largas horas en el suelo, construyendo puentes, casas y de un cuanto hay para sus pequeos amigos. Un da, Carola le propuso a Too buscar araas, de esas que dan saltos, aunque a ella le dan un poco de susto. Cuando encontraron una, comenzaron a mirarla un poco inseguros. De pronto, la araa dio un salto y de puros nervios se pusieron a rer y despus comenzaron a rerse de las risas que dan los nervios. Otro da, se encontraban muy ocupados pensando qu nombre ponerle a un caracol beb que paseaba por el patio. Estaban tan concentrados, que no se dieron cuenta de que se acercaban algunos compaeros del jardn a mirarlos. De pura envidia al verlos tan entretenidos jugando, comenzaron a decirles bromas pesadas: A Too le gusta jugar con mujeres, la, la, la, la, la!. Y as seguan rindose de l. Entonces, Too sinti tanta vergenza y rabia que no se dio cuenta cuando comenz a repartir patadas y combos a sus compaeros, gritando yo no soy amigo de esa nia tonta!. Al escuchar esa frase, Carola sinti como un nudo que le apret la garganta y se fue corriendo a su casa para que no la vieran llorar. Desde esa tarde hace ya un mes, Too y Carola no se han vuelto a hablar.

n el vecindario del lado viven dos amigos: l se llama Too y ella Carola. A Too le encanta jugar a la pelota, subirse a los rboles y contar chistes. A Carola, en cambio, le gusta jugar al pillarse, bailar y jugar con sus muecas.

64

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

15n. i
m

Una vez que hayan terminado la actividad, invite a los/as nios/as a sentarse en crculo, y sintese usted tambin entre ellos/as. Incentive la reflexin grupal con preguntas del tipo:

Cmo reaccion Too? Qu le habr pasado a Too que


reaccion de esa manera?

Qu podra haber hecho en vez de


pegarle a sus compaeros?

Por qu Carola no quiere hablarle? Qu idea podemos darle a Too para que
vuelva a ser amigo de Carola?
in.

Ta, inc orpore a esta las ide reflexi as-fuer n za que motiva n esta ses

Qu sugerencia podemos darle a Carola? Es bueno guardarse los sentimientos?

65

Actividad 3
Cambiando el final de la historia

20. min
Cunteles a los nios y nias nuevamente la historia de Too y Carola, utilizando para ello fotocopias de las siguientes lminas (Anexo 4a Sesin, pg. 117): 1. Too y Carola jugando en el suelo. Ambos observan los insectos. 2. Too y Carola rindose del susto que les dio la araa. 3. Too y Carola pensando mientras un grupo de compaeros se acerca. 4. Un grupo de compaeros burlndose de Too, dicindole que le gusta jugar con mujeres. En el grupo, comenten acerca de las actitudes que podra haber asumido Too para no daar a Carola, y lo que debera haber hecho Carola para no romper su amistad con Too. Finalmente, presente a los nios y nias frases para que ellos las terminen, tratando de que sean situaciones muy parecidas a las que viven ellos como, por ejemplo:

Cuando siento pena (me cuesta dormir,


lloro, me duele el estmago, quiero que me hagan cario).

Cuando mi mam me reta, me dan ganas


Ta, Esta ac tividad tambi los/as n ayud nio/a ar a q s sepan ue diferen que ex tes for isten mas de propios expresa sentim r los ientos y de re y neces laciona idades, rse con los otro s.

de (llorar, decirle cosas feas, pegarle).

Las cosas que me dan rabia son (que


me quiten mis juguetes, que me obliguen a guardar mis cosas).

Cuando estoy enojado con alguien (mam,


pap, hermano) (me quedo callado, necesito que me abracen).

Pdale a los nios y nias que inventen el final de la historia, dibujndola o simplemente expresndola verbalmente:

Lo que me da miedo es que me griten,


que me peguen, etc...

Qu reaccin debera tener Too? Qu hizo Carola?

Cuando tengo miedo (me cuesta dormir,


lloro, grito, me arranco).

66

Para cerrar la sesin

Cierre la sesin con los/as nios/as, retomando aquellas ideas clave tratadas a travs de las actividades y conversando acerca de la cuarta prueba relacionada con aprender a expresar las emociones y a relacionarse con los otros de diversas maneras. Para ello, le sugerimos que haga preguntas a nio/as, como:

Una vez que hayan terminado la reflexin anterior, descrbales a los/as nios/as la actividad que podrn desarrollar en familia.

Qu es lo que ms les gust de lo que


hicieron en la sesin de hoy?

Qu no les gust ? Cmo se sintieron? Qu aprendieron durante la sesin?

nios y on los Ta, ando c arc ndo realiza de ir m rdese ue van Acu dades q sesin! s activi ba de la nias la la prue on mplir c as para cu os y ni los ni a nteles e, preg que les alment prueba la Fin on la c urante plieron Poln d si cum iego y D ndaron s pasa. que no encome esar lo Expr sesin:

Actividades para trabajar en familia


La siguiente actividad le permitir profundizar ms en el tema revisado en esta sesin y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar.

Completar la hoja de trabajo que se


adjunta en el Anexo 4a Sesin, pg. 118 (Cuando estoy). En ella se hace una invitacin a conversar en familia acerca de lo que le pasa a cada uno en relacin con el otro, sus emociones, sentimientos, y cmo les gustara que reaccionaran frente a determinadas situaciones.

67

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

68

5 Sesin

Lo que me hace bien y lo que no me hace bien

Objetivos
Que nios y nias: necesario; evitar probar el vino o la cerveza, prefiriendo el agua y las frutas; no correr en lugares donde haya ventanas u objetos que puedan romperse y daar; probar el cigarro o remedios sin el permiso de un adulto, entre otros, son ejemplos de acciones que pueden prevenir el riesgo personal.

Discriminen aquellas sustancias y


condiciones de las sustancias que les hacen bien y aquellas que no les hacen bien.

Identifiquen situaciones de seguridad y


riesgo en la vida cotidiana.

Descubran aquellas conductas que pueden


ayudar a hacer frente a las situaciones de riesgo. Porque:

Si nios y nias desarrollan su capacidad


de decidir por una vida saludable y conductas que hagan frente a situaciones inseguras o de riesgo, esto constituye otro factor protector frente al consumo de alcohol, tabaco y drogas.

La conciencia de los propios lmites es


una experiencia necesaria tanto para velar por la seguridad y la salud personal, como por la de las personas con las que se convive.

Estimular a los nios y nias para que


pregunten sobre comportamientos que no comprenden, es un factor preventivo importante, incluso en los/as ms pequeos.

Adems, aprender a conocer lo que hace


bien o mal, y evitar aquello que produce dao como, por ejemplo, alimentos, sustancias, situaciones y personas que pongan en peligro la propia vida o salud personal, prepara al nio/a a decidir.

Materiales
Lminas con diversas situaciones (Anexo 5a Sesin, pg. 119) q Cuento Repollito y la pocin mgica
q

Reconocer el momento en que la comida


ya satisfizo y no comer ms de lo

69

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias

Se pasa mucho mejor con los/as amigos/as


cuando uno se siente bien y tiene nimo.

Es importante tambin cuidar nuestro


cuerpo, evitando estar en lugares peligrosos, como correr donde hay vidrios, subirse en escaleras altas, acercarse a las cocinas prendidas, etc.

Para sentirse contentos/as y con energas,


es importante comer muchas frutas y verduras, dormir bien y evitar comer o tomar en exceso cosas ricas. Al principio sentimos que lo estamos pasando muy bien, pero despus nos empezamos a sentir enfermos.

A veces, hay personas en nuestro


alrededor que nos invitan a comer, tomar o beber cosas que nos causan dao. No hay que dejarse influir por ellos, aunque nos digan que es bueno. Decirles no a aquellas personas es aprender a quererse y cuidarse, y es tambin vivir de manera saludable y feliz.

Lo mismo les pasa a las personas que se


exceden comiendo, tomado medicamentos que no les da el doctor, etc. Al principio dicen que se sienten muy bien, pero luego el cuerpo y el nimo comienzan a enfermarse y ya no tienen fuerza ni ganas para jugar y rerse con los dems.

70

Desarrollo
0 1min.
de la sesin

Para iniciar la actividad: Comience la sesin, invitando a los nios y nias a buscar la quinta prueba que nos han preparado nuestros amigos Diego y Poln para superar esta etapa, y que es conversar acerca de las cosas que consumimos que nos hacen bien y aquellas que nos daan o enferman.

Luego, invtelos a sentarse en crculo e intgrese con ellos, leyendo las actividades que tendrn que realizar en esta sesin. Motive a los nios, narrndoles la prxima etapa del viaje de Diego y Poln:

No todo lo que es rico es bueno

Se acuerdan, amiguitos/as que Diego, Poln y Blanquita estaban tratando de encontrar el camino de vuelta a su casa? Despus de una larga caminata sin poder encontrar el camino, ellos estn muy fatigados y hambrientos, y se sientan un ratito a la sombra de un gran silln-rbol. La nia y el nio comienzan a escuchar los crunch y los croing que retumban en sus guatitas y se imaginan que adentro hay un pequeo y gordo cocinero esperando recibir los ingredientes para cocinarle la comida a todo el cuerpo, pero como nada le llega, reclama pateando y haciendo ruido con los cucharones y las cucharas que revuelven la gran olla del estmago. Esto les provoca mucha risa, porque se acuerdan del pap que les invent ese cuento para hacerlos comer a diario.

En la aoranza se acuerdan de las ricas comidas que les hacen la mam y la abuelita Lastenia: ricos charquicanes, deliciosos panqueques con manjar, redondas y rojas manzanas ruedan en su imaginacin, frescas ensaladas de lechuga y tomates, y jugosos pollos pasan bailando por su mente. Tanto se entusiasman pensando en aquello que comienzan a imaginarse que las patas del gran silln-rbol se convierten poco a poco en riqusimas presas de pollo, o incluso que el apetitoso pjaro-reloj Clong clong se parece a un perfumado y jugoso pavo asado. Entonces, como por encanto, Poln se levanta sin darse cuenta y camina sin ver ni escuchar, movida solo por el hambre que hace cantar las tripitas de su estmago. Frente a ella una tibia y crujiente

71

marraqueta con mantequilla danzaba en el aire y ella la segua al mismo comps, tratando de tomarla con sus manitos. Mientras tanto, Diego, abriendo los ojos como una gran pelota, la miraba sin entender nada de lo que le ocurra a su hermana y la llamaba sin tener respuesta alguna: Poln! Poln, hermanita, repeta adnde vas! Qu ests haciendo! Devulvete! Y con una voz que vena de otro mundo, Poln por fin le respondi Espera Diego, que voy a buscar esa marraqueta que est all para que la comamos entre los dos ya vuelvo Diego mir a donde apuntaba el dedo de su hermana y con pnico pudo darse cuenta de que ella se diriga al bao, y por el camino que conduca al lavatorio estaba a punto de echarse a la boca un pan de jabn de suave color rosado y aromtico

olor, creyendo que era su tibia marraqueta De un salto, Diego se interpuso entre su hermana y el jabn-marraqueta y comenz a llamarla desesperado, cada vez con ms fuerza, tratando de despertarla del encanto. Poln, Poln, Poln!! Te vas a comer el jabn de la mam! Despierta, Poln!!, tironendola como poda. Y Poln, con su boca lista para engullirse la marraqueta, por fin comienza a despertar del sueo y abriendo sus ojos a la realidad, se encuentra con la cara angustiada de su hermano que de tanto gritar se ha inflado como dos globos rojos a punto de reventar. Aguantando la risa que los cachetes de Diego le provocan, antes de largar una gran carcajada, Poln le alcanza a preguntar: Hermanito, qu pasa? Qu le pas a Poln? Qu habra pasado si se hubiera comido el jabn?

72

Actividad 1
Imaginemos que...

15n. i
m

Cunteles a los nios/as que comenzarn la sesin jugando a imaginar cosas, para lo cual puede preparar una atmsfera especial, creando un clima de mayor intimidad en la sala. Esto se logra, por ejemplo, al apagar algunas luces o cerrar un poco las cortinas.

Por ejemplo: Comencemos a movernos por la sala como si estuviramos cansados muy cansados los brazos pesan mucho muchsimo las piernas la cara. la boca Ahora tenemos mucho sueo y cuando tenemos sueo, el cuerpo nos pesa mucho y nos dan ganas de bostezar... nos pesan los ojos... ya casi no los podemos mantener abiertos... tambin nos pesa la cabeza Tenemos tanto sueo que nos acostamos en el suelo no queremos quedarnos dormidos, pero el sueo es demasiado grande y nos vence Ahora, algo comienza a pasar en mi estmago me duele y comienzo a sobarlo, pero sigue dolindome. No me gusta cmo me siento parece que tengo fiebre y me duele la cabeza me duele todo el cuerpo y quiero pedir ayuda, pero me siento tan mal que no puedo moverme. Me quedo quieto/a y comienzo a sentir mi respiracin. Me doy cuenta de que cuando el aire entra a mi estmago me alivia el dolor Me gusta esa sensacin de sentirme bien es como que el aire se llevara todo mi cansancio y mis dolores.

tal que eccin una dir a, T en rse ividad expresa sta act ios/as iente e Or estn as n uando a a los/ anos. enten c permit les estn s se si uando e c mo c od ienten respect mo se s os y c enferm

Invtelos a ubicarse en distintas partes de la sala y a que guarden mucho silencio para or atentamente sus instrucciones. Preocpese de ir hablando muy lento y en un tono ms bajo de lo que lo hace habitualmente, para crear un ambiente de tranquilidad y relajo. Mientras vaya dando las instrucciones, haga usted misma tambin los movimientos, de manera que los/as nios/as puedan imitarla.

73

Una vez que vea que los/as nios/as empiezan a recuperar sus fuerzas, abra las cortinas o prenda las luces suavemente y contine diciendo: Ahora me siento bien muy bien. Me dan ganas de moverme, de correr y saltar no estoy solo/a estoy con mis amigos/as del curso y quiero jugar, rer y saltar. Estoy tan feliz que quiero abrazar a mis amigos/as, entonces, me acerco al que tengo ms cerca y lo/a abrazo. Finalice las indicaciones, pidiendo a los/as nios/as que se den un fuerte abrazo.

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

0 1min.
Una vez que los/as nios/as hayan terminado la actividad, invtelos a sentarse en crculo, y sentndose usted tambin entre ellos/as, incentive la reflexin grupal con preguntas como:

Alguna vez se han enfermado por comer


o beber mucho algo?

Les dan ganas de jugar y rer cuando se


sienten tan mal?

Cmo se sintieron en este ejercicio? Qu sintieron en su cuerpo? Les gusta la sensacin de estar
enfermos/as?

Qu es ms rico: estar sanos o enfermos?

uerza Ta, ideas-f nte las rese Tenga p n reflexi en esta

74

Actividad 2
Repollito y la pocin mgica

20. min
Ubique a los nios y nias en crculo e invtelos a escuchar con atencin el cuento Repollito y la pocin mgica, que se encuentra en el manual En la huerta con los amigos (pg. 22). Proyecto de Prevencin temprana en Lo Barnechea, Municipalidad de Lo Barnechea.
e usted para qu Ta, eada s est di uctas tividad os cond Esta ac a las los ni frente con a hacer rabaje t yudar eden a que pu iesgo. es de r uacion sit

Una vez que lo haya terminado de relatar, pregunte a los nios y nias acerca de lo que les pareci el cuento. Luego reflexionen, a travs de preguntas, acerca de lo que le pas a Repollito:

Qu le pas a Repollito cuando tom la


pocin mgica?

Por qu lo hizo? T crees que debera haberlo hecho? Qu habras hecho t?


Para los nios ms pequeos ... puede apoyar el relato del cuento con lminas fotocopiadas del cuento.

Exagere el tono de voz y la mmica para relatar el cuento.

75

Actividad 3
Qu pas?

15n. i
m

Presente a los nios y nias varias lminas que contengan diversas situaciones (puede utilizar las que aparecen en el Anexo 5a Sesin, pg. 119, o buscar otras). Pdale a los nios y nias que describan qu estn haciendo los nios o nias, por qu lo hacen, si es bueno lo que estn haciendo o
te que portan muy im es ad es tuacion activid guir si En esta a distin ias os/as ustanc de a ni recen s n les ayu de apa cen bie don e ha sgo, en cias qu n de rie e susta ones d en. condici acen bi y no h as que ll y aque

no, qu les va a pasar si, por ejemplo, ingieren medicamentos sin permiso. Para realizar la actividad, induzca las preguntas segn la lmina presentada: Nio/a jugando q Nio/a sacando un medicamento del velador de la mam q Nio/a al lado de una caja de chocolates y comindolos q Nio/a comiendo frutas y verduras q Adulto ofreciendo al nio/a cigarros q Nio/a comiendo un paquete de papas fritas
q

Crculo de reflexin
con los/as nios/as

0 1min.
Una vez que hayan terminado la actividad, invite a los/as nios/as a sentarse en crculo, y sentndose usted tambin entre ellos/as, incentive la reflexin grupal con preguntas como las siguientes:

Tenemos que consumir lo que nos ofrecen


otras personas, sabiendo que no son buenos para nuestra salud? Qu tenemos que decirle a esa persona?

Qu sucede si jugamos con objetos que Qu cosas nos ayudan a crecer? Si me gusta algo, tengo que comerlo
todos los das y en exceso? nos ofrecen peligro?

Qu tenemos que hacer para cuidarnos?

76

Para cerrar la sesin


Cierre la sesin con los/as nios/as, retomando aquellas ideas clave vistas en las actividades, y conversando acerca de la quinta prueba que Diego y Poln les presentaron, relacionada con discriminar entre aquello que nos hace bien y aquello que no nos hace bien. Para ello, le sugerimos que le pregunte a nio/as: Terminada la reflexin anterior, descrbale a los nios y nias la actividad que debern desarrollar en familia.
Ta, Acurd ese de ir marc los/as ando ju nios/ nto con as las a realiza ctivida ndo pa des que ra cum van plir la prueba ! Pregn teles fi nalmen cumpli te a los eron co nios y n la pr Diego y nias s ueba q i Poln d ue les urante encome aquello la sesi ndaron que no n: Reco s hace nocer y no no s hace bien.

Qu es lo que ms les gust de lo que


hicieron en la sesin de hoy?

Qu no les gust? Cmo se sintieron? Qu aprendieron durante la sesin?

Actividades para trabajar en familia


La siguiente actividad le permitir profundizar un poco ms en el tema revisado en esta sesin y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar, cuestin indispensable para la prevencin temprana frente al consumo de drogas. Explique a los/as nios/as que, en familia, debern unir los nmeros para completar la figura (Anexo 5a Sesin, pg. 120). Aparecer una sorpresa: Repollito con la pocin mgica. Luego, pdale a cada nio/a que relate el cuento a su familia.

77

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

78

6 Sesin

Yo aprendo a vivir con los otros


Objetivos
Que nios y nias: puedan satisfacer y hacer bien a todos los miembros del grupo.

Experimenten situaciones que les


permitan darse cuenta de que ser parte de un grupo implica transar, ponerse de acuerdo, establecer lmites, as como tambin, compartir y entretenerse.

Tener amigos no significa que unos ganen


y otros esperen o pierdan, sino que, por el contrario, que todos se sientan cmodos, aceptados y reconocidos con sus deseos y necesidades dentro del grupo.

Discriminen situaciones en que pueden


ser presionados a comportarse o a hacer cosas que no quieren.

Enfrentar las diferencias que cada uno


tiene en un grupo, aceptarlas, respetarlas y aprender a sentirse bien en grupo, crea un tejido socio-afectivo alternativo a la familia que protege del consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Ejercitar distintas formas de actuar frente


a situaciones de presin. Porque:

Estar con otros/as nios/as y compartir


con ellos/as hace posible divertirse y aprender, pero tambin puede enfrentar a los/as nios/as a situaciones de burla, aislamiento o presin para que hagan aquello que no quieren hacer; o bien hacerles creer que los dems harn siempre lo que cada uno quiera.

Materiales
Latas de bebidas vacas Botellas plsticas de distinto tamao q Porotos y/o arroz para rellenar q Cajas de cartn q Elsticos q Pitilla q Todo tipo de artculos de desecho para construir instrumentos sonoros: conos, tapas plsticas, lana, etc. q Cartulinas de colores, papel lustre, lpices de diversos tipos q Hojas blancas
q q

Tener amigos y cuidarlos implica no solo


esperar recibir atencin y ser obediente a ellos, sino que tambin es saber qu necesita uno, y conocer y respetar lo que necesitan los dems. Por lo tanto, si los otros quieren hacer cosas que nos pueden daar, es importante saber evitarlos a tiempo o proponer juegos o acciones que

79

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias

Es muy importante que cada uno se


sienta cmodo/a entre sus amigos/as. Por ello, no siempre debemos hacer lo que el grupo quiera que hagamos. Los mejores amigos/as son aquellos que respetan nuestras decisiones tanto como nosotros respetamos las suyas.

Tener amigos no significa estar siempre


rodeados de personas. A veces tambin queremos estar solos/as.

Los mejores amigos/as son aquellos/as


que conocen y respetan nuestras necesidades de estar solo/a o con otras personas; son los que se interesan por nuestras alegras y tristezas, y por buscar formas entretenidas y saludables de entretenerse sin pasar a llevar la individualidad de los dems.

Tener amigos no significa actuar siempre


como ellos esperan que lo hagamos o hacer que ellos hagan lo que nosotros queramos.

Tener amigos significa que podemos ser


tal como somos, con nuestras cualidades y problemas.

Mientras ms grupos de amigos/as


tengamos, ms entretenida y enriquecida estar nuestra vida.

80

Desarrollo
5in.
m

de la sesin

Para iniciar la actividad: Una vez que hayan llegado todos/as los/as nios/as y los haya recibido de manera personal a cada uno, invtelos a buscar la sexta prueba que Diego y Poln les han preparado, y que es conversar acerca del

compartir y hacer cosas con otras personas, especialmente con amigos, compaeros de curso, conocidos u otros. Motive a los nios y nias leyendo la prxima aventura de Diego y Poln:

Cmo nos ponemos de acuerdo?

Los crunch y los croing de la guatita de Poln fueron mitigados por unas galletas que Diego encontr en un bolsillo de su pantaln. Como estaban medio molidas y mezcladas con pelusas, se esmer en dejrselas lo ms limpias posible para evitar una nueva locura de su hermana. Tena suficiente con su intento de comerse el jabn de mam. Por lo dems, Poln tena tanta hambre que encontrara rico lo que cayera en sus manos. Mientras tanto, la nia y el nio seguan avanzando por la espesa selva con su perra Blanquita atrs husmeando cuanto rincn encontraba a su paso. En eso estaban cuando de pronto el camino se dividi en dos, extendindose como largas

uestros amiguitos Diego y Poln se van internando cada vez ms por la espesa selva.

y ondeantes serpientes, uno hacia la izquierda y el otro a la derecha. Qu hacemos preguntaba Poln? Cul camino tomamos responda Diego? Entonces, Diego recuerda que el camino de la derecha es ms largo, pero menos peligroso; por el contrario, el camino de la izquierda, que es ms corto, presenta ms dificultades. Poln prefiere el camino corto, pues ya est muy cansada como para seguir caminando tanto y, adems, se le rompi el calcetn y le molesta adentro del zapato. Diego, en cambio, prefiere el largo, ya que no sabe qu peligros pueden encontrar y l prefiere prevenir que lamentar. Los dos hermanos comienzan a discutir y ninguno se pone de acuerdo, ni cede. Y al

81

final se quedan inmovilizados, sin encontrar una solucin. que mi miedo al pjaro Clong-clong levanta la voz Diego; que los calcetines rotos, grita Poln; que mi miedo a las araas replica Diego; que mi cansancio, insiste Poln!! Mientras, Blanquita, que bata insistentemente la cola mirando a uno y otro alternadamente a ver si de una vez por todas se ponan de acuerdo sobre qu camino seguir, se cans de esperar, se acomod a los pies de una cortinaenredadera y, aburrida de escuchar tanta

tonta discusin se qued bien dormida esperando la decisin de sus amos Y as, inmovilizados ante el camino que se divida en dos, y a punto de querer resolver la discusin con las manos, Poln y Diego discutan y cada uno gritaba ms fuerte sus razones para irse por uno u otro camino, sin poder tomar una decisin que los dejara contentos a los dos. Cmo ponerse de acuerdo, entonces? Qu hacer ante esta difcil situacin? Qu haran ustedes amiguitos si tuvieran que tomar una decisin?

82

Actividad 1
Simn manda, pero... no tanto

15n. i
m

Invite a nios/as a iniciar la sesin con el juego Simn manda, pero... no tanto, que ellos ya conocen. Explqueles que lo jugarn obedeciendo a Simn solo cuando ellos quieran, y si no quieren obedecer, se quedarn sin moverse. Por ejemplo: Simn manda a rerse de un compaero. Si ellos sienten que es mejor no hacer esto, no lo harn, explicando el por qu de su decisin.

tiene ser capaz de decir NO ante las presiones de los amigos/as, particularmente cuando sientan que no son cmodas ni buenas o que puedan daarlos. Una vez que los/as nios/as hayan comprendido de qu se trata el juego, motvelos a seguir jugando as, por ejemplo:
q Simn

manda ... andar en fila india por la

as nios/ los/as Ta, n deles a e ad, ay ciones s situa activid aquella En esta ealizar r quen ados a dentifi presion s bien a que i ose m entirse dan s ntind e si que pu iones, das acc ermina det dos/as. i n c m o

Si usted pide hacer algo inadecuado para una buena relacin entre amigos, y un/a nio/a no reacciona, negndose a hacerlo, detenga la actividad para generar una reflexin con los/as nios/as que permita que ellos discriminen situaciones adecuadas de las que no lo son. Entenderemos por inadecuadas las situaciones que daen la integridad fsica propia o la de otro/a, as como aquellas que lo hagan sentirse presionado a hacer cosas que no le agraden. Lo importante en esta actividad es que los/as nios/as consideren la importancia que

sala... q Simn manda ... correr... q Simn manda ... fumar el cigarrillo que me pas un amigo (no moverse) q Simn manda ... saltar... q Simn manda ... tocarse la nariz... q Simn manda ... pegarle a un compaero... (no moverse) q Simn manda ... caminar sentados por el suelo... q Simn manda ... sacarle la lengua a un compaero... (no moverse) q Simn manda ... decirle algo feo a un amigo... (no moverse) Despus de un rato en que usted sienta que los/as nios/as han aprendido a discriminar entre una situacin y otra, pida un voluntario entre ellos/as para que haga de Simn y proponga otras situaciones. Incorprese usted tambin al juego, participando de igual a igual, y cambien de Simn cuantas veces el grupo as lo decida. Finalmente, solicite a los/as nios/as que se sienten a descansar y a conversar sobre lo que ocurri en la actividad.

83

Actividad 2
Cebolla se rinde

20. min
Para profundizar un poco ms a cerca de la temtica, invite a los/as nios/as a sentarse y nrreles o lales el cuento Cebolla se rinde, que se encuentra en el manual En la huerta con los amigos (pg. 33), Proyecto de Prevencin temprana en Lo Barnechea, Municipalidad de Lo Barnechea.
Ta, Esta ac tividad ha sido disea da para ayudar los/as a nios/ as a qu cuente e n con d istinta formas s de actu ar fren a situa te ciones de pres in.

acomoden cerca de usted y estn tranquilos, comience a leerles la historia que aqu le proponemos. Para mantener su atencin, al narrar, marque con el tono de la voz y la expresin de su rostro los sentimientos de los personajes y sus aventuras. Cuando haya terminado el cuento, invite a nios/as a comentarlo.

Pdales a los/as nios/as que es necesario estar en silencio y atentos para entender muy bien de qu se trata la historia. Una vez que ellos/as se

Para los/as nios/as ms pequeos... ...Pdales que dibujen aquello que ms les llam la atencin del cuento y, a partir del dibujo, realicen la reflexin.

Crculo de reflexin
15n. i
m

con los/as nios/as


Es importante sentirse cmodo con los/as
amigos/as? Por qu?

Solicite a los/as nios/as que se sienten a conversar sobre lo ocurrido en el cuento. Para animar la conversacin, hgales preguntas como las siguientes:

Es bueno hacerle caso en todo a los/as


amigos/as?

Qu pensaba Cebolla sobre la idea de


quitarle el bastn al seor Coliflor?

Qu pasa cuando sus amigos/as los


obligan a hacer algo que no quieren hacer?

Qu hizo que Cebolla se metiera en problemas? Qu hubieras hecho t si hubieras estado


en el lugar de Cebolla?

Haz obligado a un amigo/a a hacer algo


que l/ella no quiera?

Cundo es importante decirle NO a los/as


amigos/as?

84

Actividad 3
Los sonidos de mi barrio

20. min
En esta tercera actividad, invite a los/as nios/as a pensar en los sonidos tpicos de su barrio, por ejemplo, el vendedor de gas, los gritos de los vendedores de la feria, el sonido de las micros, el ladrido de un perro, la radio de los vecinos, entre otros. Coloque a la vista de los/as nios/as el material, divdalos en pareja y pdales que elijan qu material quieren utilizar. Los que han tomado la semilla pueden hacer maracas con las latas vacas; de acuerdo al tipo de semilla elegido, estos tendrn sonidos diferentes. Pueden colocar piedras en botellas plsticas vacas; golpear dos elementos entre s; tomar una caja de cartn a la que se le atraviesan elsticos, de modo de imitar una guitarra; etc. Luego de haber elaborado su instrumento, pueden adornarlo pintndolo, ponindole lanas y papeles de colores, entre otros.

s/as Ta, ude a lo dad, ay de lo activi iencia En esta ar conc m upo. as a to e un gr nios/ parte d r plica se que im

Para recordar, pdales a los/as nios/as que se pongan de pie y empiecen a imitar los sonidos de su barrio, quedndose con uno o cambindolo a medida que van recordando otro distinto. Estimlelos de manera que los sonidos que vayan haciendo se transformen en una orquesta. Djelos que sigan ensayando el rato que quieran. A continuacin, motvelos para que con instrumentos musicales, que ellos mismos debern elaborar, intenten reproducir la vida del barrio.

Para los nios ms pequeos... ...durante la actividad, pueden utilizar instrumentos preelaborados, a fin de que cada uno pueda terminar de pintarlos y adornarlos a su gusto.

85

armonice con los sonidos del resto de los compaeros.


Para los nios ms pequeos... Para iniciar la actividad, puede solicitarles a los/as nios/as que primero cierren los ojos y escuchen los sonidos ms cercanos. Luego, que identifiquen e imiten los sonidos que hay en el lugar donde viven.

Cuando los instrumentos estn listos, invtelos a representar una orquesta, primero, ensayando los sonidos y despus, intentando rehacer los sonidos del barrio. Lo importante es que cada nio/a explore el sonido que quiera expresar y buscar entre todos el momento de ejecutarlo para que

Cuando la composicin est lista acten una presentacin y usted como directora, sea muy teatral y entusiasta para dirigir a su orquesta. Su actitud motivar a los/as Ta, nios/as a Tenga p resente las involucrarse a ideas-f uerza d e esta sesin. fondo y a hacer del juego una experiencia muy divertida y entretenida para todos/as. Si usted quiere, puede invitar a los/as nios/as a que vayan rotndose el puesto de director.

Crculo de reflexin
15n. i
m

con los/as nios/as


Qu aporta cada uno en su grupo de
amigos/as?

Una vez que haya actuado la orquesta, pdales a nios/as que se sienten en crculo, sentndose usted tambin entre ellos/as, e invtelos a comentar lo que sintieron en la actividad anterior. Para ello, le sugerimos hacer preguntas como las siguientes:

Qu cosas buenas podemos hacer como


grupo?

De qu fui capaz hoy? Podramos haber hecho lo mismo tocando


solos/as?

Hubiera sido posible esta actividad si


todos hubiramos tocado el mismo instrumento?

86

Para cerrar la sesin


Cierre la sesin con los/as nios/as, retomando aquellas ideas clave tratadas a travs de las actividades y conversando acerca de la sexta prueba relacionada con aprender a compartir y a hacer cosas con otros, especialmente con los amigos o compaeros del curso. Para ello, le sugerimos que pregunte a nios/as: Una vez que hayan terminado la reflexin anterior, descrbales a los/as nios/as la actividad que podrn desarrollar en familia.

Qu es lo que ms les gust de lo que


hicieron en la sesin de hoy?

Qu no les gust? Cmo se sintieron? Qu aprendieron durante la sesin?

nias nios y on los , oc Ta mplir arcand para cu de ir m zando li ese van rea Acurd es que n! tividad i las ac e la ses rueba d as si on la p c os y ni los ni a ndaron nteles encome te, preg ue les q en nada prueba Finalm relacio con la sesin, plieron la n cum urante rnos co Poln d laciona tar y re Diego y a es render con: Ap eros. ompa estros c nu

Actividades para trabajar en familia


Algunas actividades que puede realizar para profundizar ms en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relacin familiar son: similares que les hayan pasado a ellos mismos, familiares o vecinos.

Conversar en familia acerca de las cosas Leer juntos el cuento Papa y Cebolla se
hacen amigas, del manual En la huerta con mis amigos (pg. 27), cuyo tema apunta a la exclusin de una persona de su grupo de amigos. Puede pedirles que inventen otro cuento con una temtica parecida o que escriban situaciones que les gusta y que no les gusta hacer con algunos amigos o amigas. Completar la hoja de trabajo que se adjunta en el Anexo 6a Sesin, pg. 121 (Lo que me gusta y no me gusta hacer con mis amigos).

87

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

88

7 Sesin

Dialogando en familia
Objetivos
Que los nios, las nias y sus familias: con mayor claridad los apoyos que podamos recibir frente a las situaciones difciles que encontremos.

Disfruten la experiencia de jugar y


conversar en familia, en un clima de confianza e intimidad.

Es importante que en el espacio de


confianza y acogida familiar, los/as nios/as descubran a aquellas personas que los/as quieren, e identifiquen las acciones y actitudes, que como familia, les hacen bien, a fin de potenciarlas. Todas las familias desarrollan recursos que para nosotros pueden ser invisibles, pero que para los/as nios/as resulta importante fortalecer.

Reconozcan y fortalezcan algunos


espacios de confianza, intimidad y comunicacin al interior de la familia que les permitan afianzar los vnculos afectivos. Porque:

Independientemente de la forma que


adopte la vida en familia, ella proporciona vnculos, encuentros y afectos que no es posible encontrar en otros lugares (amigos, escuela, jardn infantil, barrio, etc.).

Contar con relaciones y vnculos


familiares basados en la confianza y la comunicacin es un factor adicional para prevenir el consumo de alcohol, tabaco y drogas en los nios/as.

Estas experiencias y sentimientos nos


ayudan a enfrentar de mejor manera las situaciones inesperadas y desconocidas que nos ofrece la vida. En la medida en que apreciemos las relaciones que se establecen entre los miembros de nuestra familia, y las cultivemos sobre la base de la confianza y la comunicacin, se fortalece el sentimiento de estar acompaados y protegidos, y se perciben

Materiales
Escenario y tteres para realizar la funcin: La familia de Poln q Papel Kraft, lpices de diversos tipo y tiza
q

89

Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias

Una de las cosas que nos ayudan a


sentirnos queridos y valorados es encontrar momentos en el da para conversar en familia.

nos alivia y nos ayuda a sentirnos acompaados en el camino de la vida.

Algunas veces, vivir en familia se


convierte en una carga muy pesada, y la nica forma de aliviarla es sentirnos cerca de nuestros hijos/as, padres y amigos/as.

Esta experiencia no solo ayuda a los/as


nios/as a sentirse importantes, sino que tambin nos beneficia a nosotros como adultos.

Es muy importante descubrir formas


nuevas y fciles de conocerse ms y disfrutar en familia, pero es todava ms importante cuidar ese espacio, pues es uno de los pocos que tenemos para sentirnos menos solos/as en la vida.

En un da pasan muchas cosas, buenas y


malas, que necesitan ser compartidas. Hablar con otros de estas experiencias

90

Desarrollo
0 1min.
de la sesin

Esta es una sesin especial ya que cada nio/a asistir con algunos de los miembros de su familia para compartir y conversar con ellos. Por lo poco habitual de esta experiencia, es muy probable que los/as nios/as estn muy excitados/as y felices. Le sugerimos que esta sesin la lleve a cabo en un paseo familiar, la escuela o Jardn Infantil. Lo importante es acordar con los padres o apoderados el da y la hora ms convenientes para realizarla. Previo a la sesin, elabore junto con los nios y nias, una tarjeta de invitacin para los padres (Anexo 7a Sesin, pg. 122) y planifiquen juegos y actividades que les gustara realizar con ellos. Es importante darles la posibilidad a los nios y nias de plantear actividades y que ellas sean incorporadas durante la sesin, as como tambin que se comunique a los padres los objetivos de esta y de las actividades que realizarn. A fin de organizar bien la sesin, elabore

una lista de las actividades que van a realizar y comprometa a los nios y nias con lo que har cada uno de ellos. Una vez que todas las familias hayan llegado, deles la bienvenida y explqueles el motivo de haberlos invitados que tiene como fin darse un espacio en familia donde puedan compartir en forma especial con sus hijos/as a travs del juego y la conversacin. Explqueles luego, que los nios estn buscando un tesoro y presnteles a nuestros amigos Diego y Poln, que son quienes proponen las pruebas que en esta ocasin son desarrollar algunas actividades que les permitirn conocer ms y compartir con su familia. Para motivar a los nios/as y a sus padres o familiares, cunteles el siguiente episodio de Poln y Diego:

91

En mi familia hay un tesoro

iego y Poln se estn acercando cada vez ms a la meta de encontrar el tesoro, y presienten que se encuentran al final de su larga travesa. Pero ha pasado tanto tiempo desde que partieron en su bsqueda, que no recuerdan bien de qu tesoro se trata.

recordar. De pronto, Poln y Diego se miran y comienzan a rerse No pueden creer lo que les est pasando! La mam siempre nos ha dicho que si se nos olvida algo es porque no tiene la mayor importancia! le dice Poln a su hermano. Quizs tenga razn le responde Diego muy pensativo, pero sera bueno averiguar por qu estamos aqu. Algo nos trajo hasta este lugar. Entonces, los dos nios hicieron un alto en el camino que mucho les cost tomar y comenzaron a recordar todo lo que haban vivido. Se rieron del pjaro Clong-clong que

Poln pregunta a Diego te acuerdas lo que estbamos buscando antes de perdernos en este largo camino? Es que han pasado tantas cosas le responde confundida su hermana que ya no me acuerdo mucho. Entre tanta historia, la verdad es que los dos nios ya no se acuerdan qu es lo que estn buscando y hacen un esfuerzo por

92

asust a Diego y se emocionaron de cmo Poln lo consol. Rieron a carcajadas al recordar la huida de la temible aspiroserpiente y de la locura que le vino a Diego cuando quiso saltar la gran escalera larga. A Poln le dio gusto recordar cmo su hermano la haba salvado de engullirse un crujiente jabn que, a lo sumo, le iba a dar un gran dolor de guata, y de las galletitas salvadoras que le haba dado cuando sus tripitas cantaban crunch y croing sin parar; y llegaban a llorar de la risa cuando notaron que las zapatillas de Diego seguan sonando crash, crosh y crush, con la diferencia que ahora no asustaban a nadie Pero tambin se acordaron de su familia, y quisieron que todos ellos estuvieran all para compartir las cosas entretenidas

que haban pasado los dos. Entonces, recordaron otros momentos con ellos y Blanquita, y les daba gusto recordar el cario que se tenan entre todos y lo bien que lo pasaban juntos, y tambin que a veces los retaban muy bien retados, porque cada vez que andaban desaparecidos los dos, alguna embarrada quedaba Entonces, con lagrimitas en sus ojos, Poln y Diego se miraron y supieron que haban descubierto algo tan importante que poda valer tanto como un gran tesoro escondido en lo ms oculto de una selva. De qu podra tratarse este verdadero tesoro? Qu era aquello tan valioso?

93

Actividad 1
Jugando en familia

20. min
Invite a los participantes a realizar los siguientes juegos para crear un ambiente de acogida y confianza, incorporando las sugerencias de los/as nios y nias. Por ejemplo:
q

e ncin d Ta, d en fu en ctivida s esta a omento Oriente ellos m tir, por dos aqu to compar valorar pueda . familia n ellos que la que sea imples muy s

q q

Simn manda Explqueles a todos los asistentes, nios/as y adultos, el juego Simn manda. Solicteles que realicen la accin que all se pide, y que es posible orientarla a situaciones que puedan realizar todos los asistentes y a situaciones que se pudieran realizar en familia.

Simn manda que se den un abrazo en familia Simn manda que todos canten la cancin los pollitos dicen Simn manda que formen un gran crculo Simn manda que le toquen la oreja a alguien de la familia Simn manda que se hagan un cario en familia Simn manda que se digan una palabra bonita Etc.

Dos crculos Las familias forman dos crculos de igual nmero de personas, uno dentro del otro. Al son de una meloda o cancin giran en sentido contrario y a una seal de la educadora o educador se detienen y cada familia (nios/as y adultos) saluda a la familia que le qued al frente, preguntndose los nombres. El juego se repite varias veces.

94

Actividad 2
Quines somos?

30. min
Para esta actividad, debe solicitar previamente que los miembros de la familia que asistan traigan una foto de cuando era pequeo o guagua. comenten acerca de cuando eran pequeos, por ejemplo, qu cosas les gustaban, cmo se portaban, sus gustos, caractersticas fsicas, etc. Cada familia contar con papel Kraft y materiales e intentar representar mediante dibujos cuando eran pequeos (el nio/a y el adulto que lo acompaa). Luego, se forman grupos de familias de no ms de ocho personas, y al interior de cada uno las familias presentan y comparten el trabajo realizado.

s/as Ta, eles a lo d, ayd a aloren activid uen y v En esta entifiq rmitan e id que pe as a qu aciones nios/ situ r. quellas familia todas a nculo er el v c fortale

Invite a que cada nio/a se ubique con su familia y juntos, a partir de las fotos,

95

Actividad 3
La familia de Poln

20. min
Ubique a los nios, nias y padres frente a un escenario de tteres e invtelos a guardar silencio y a escuchar el cuento La familia de Poln (en la pgina siguiente). Esta funcin puede ser preparada por un grupo de padres o por otros adultos del Jardn Infantil o escuela. Una vez que se haya hecho la presentacin de tteres, invite a todos/as a comentar la historia.

0 1min.

Crculo de reflexin
con los/as nios/as
Lo fundamental aqu es que usted pueda facilitar un espacio de conversacin entre adultos y nios/as en torno al valor y las formas ms adecuadas de relacionarnos al interior de la familia. Para animar la conversacin, aydese con preguntas como las siguientes:

En esta oportunidad, le recomendamos que dirija las preguntas primero a los/as nios/as y luego a los adultos. A esta altura de la sesin los/as nios/as ya sabrn muy bien de qu se trata este espacio de conversacin y podrn ser ms espontneos.
Ta, En esta activid ad, ay n i o s / deles a as a qu los/as e descu espacio bran aq s y form uellos as que relacio nos pe narnos rmiten al inte rior de la fami lia.

Cundo result ms fcil hablar con


Poln?

Cundo nos resulta ms fcil hablar como


familia?

Se puede conversar cuando no nos


miramos?

Luego, pdales a los padres que tambin hablen acerca de lo que les pareci la historia.

Podemos entender a alguien cuando


habla llorando?

Es posible entenderse cuando hablamos


gritando?

96

La familia de Poln

n la casa de Poln vivan el pap, la mam, la abuelita, su hermano mellizo Diego y su perrita Blanquita. Poln estaba siempre contenta de llegar a casa, en la que siempre haba mucha gente.

Tanto grit Poln, que su padre tuvo que escucharla, pero mirando la lmpara y luego la televisin, le dijo que hablaran despus, porque estaba muy ocupado en ese momento. En vista de que todos estaban tan ocupados, corri a contarle a su hermano, pero l estaba muy entretenido en sus cosas y le dijo que no quera escuchar tonteras, as es que si no le contaba algo entretenido, mejor no le contara nada. Por ltimo, Poln se acerc a su perra Blanquita que dorma a los pies de un silln, y al hablarle, ella s la escucha y mueve sus orejas. Al fin Poln encontr a alguien dispuesto a escucharla! Despus de la comida, el pap y la mam le preguntaron qu era lo que tena que contarles, y ella les dijo que ya no tena ganas de hablar de nuevo, pues se lo haba contado a Blanquita y se puso a llorar Cuando la nia estaba a punto de dormirse, su mam y su pap la arroparon y su mam le pregunt sobre qu bichos raros haba encontrado camino a casa y, entonces, Poln por fin pudo contarle acerca de sus insectos.

Un da despus del colegio, Poln corri donde su mam para contarle que haba encontrado unos insectos raros cuando vena a casa, pero ella le dijo que conversaran despus, ya que tena que preparar la comida para los invitados, y que mejor le contara a la abuelita, todo esto mientras sacaba los condimentos de un frasco para ponerlos en la comida. Poln fue donde su abuela, pero ella estaba durmiendo. Luego, escuch la televisin, y grit debe estar mi pap! -Pap!, pap!, no sabes lo que encontr hoy! Poln hablaba cada vez ms fuerte, porque de tan fuerte que tena la televisin y de tan concentrado que estaba arreglando la lmpara, el pap no la escuchaba.

97

Actividad 4
20. min
Actuando la mejor forma de relacionarnos en familia

Cuando haya terminado de recoger las opiniones en torno a las formas que ayudan a conversar y acercarnos como familia, pdales a todos los participantes que se dividan en dos o tres grupos incluyendo a los/as nios/as y preparen una pequea actuacin de lo que, a su juicio, resultan ser las formas ms adecuadas de acercarnos o relacionarnos como familia. Deles un tiempo para que cada grupo converse entre s y se organicen para la

Ta, Motive esta ac tividad alguna incorpo s ideas rando -fuerza comien presen zo de la tadas a sesin. l

presentacin. Una vez que hayan actuado, invite a todos/as a hacer un nuevo crculo de conversacin.

0 1min.

Crculo de reflexin
con los/as nios/as y familiares
Cules son los momentos ms apropiados
para conversar en familia?

Recuerde que en este espacio no solo contestan los/as nios/as, sino tambin sus familiares, as es que es muy importante que usted estimule a cada familia para que d sus impresiones sobre las actuaciones realizadas y puedan llevarse un elemento nuevo para enriquecer su vida familiar. Para animar la conversacin, hgales preguntas como las siguientes:

Qu podemos hacer para asegurarnos que


nos vamos a escuchar mejor?

Qu actitudes ayudan a relacionarnos


mejor entre nosotros?

Es importante estar cerca para conversar? Es importante mirarse para conversar?


Por qu?

Qu aprendimos con las presentaciones


que vimos?

98

Para cerrar la sesin


Cierre la sesin con los/as nios/as y sus familiares, retomando aquellas ideas clave tratadas a travs de las actividades y conversando acerca de la sptima prueba, que se relaciona con conocernos y compartir ms en familia, potenciando los momentos en que estamos juntos y las distintas formas que tenemos para hacerlo. Pida a los/as nios/as y adultos presentes que comenten breve y libremente sobre aquello que se llevan de la sesin y lo que aprendieron hoy, y que los enriquece como familia.
a s/as y as nio s a los/ a, ntos le T e , ayde y mom tividad formas esta ac iliar. usquen m En que b culo fa ilias a r el vn sus fam rtalece fo rmitan que pe

Cuando hayan terminado, exprese usted tambin lo valiosa que le ha parecido esta sesin y despdase clidamente y en forma personal de cada nio/a y adulto participante en la sesin, recordndoles la actividad que realizarn en familia.
Ta, Acurd ese de ir marc y nias ando c las acti on los vidade nios para cu s que v mplir c an reali on la p zando rueba d e la ses in! Finalm ente, p regnt si cum eles a lo plieron s nios con la y nias encome prueba ndaron que les Diego y sesin, Poln d y que s urante e relac y conve la iona co rsar co n: Com n nuest partir ra fam ilia.

Actividades para trabajar en familia


Pdale a cada familia que escriba una carta a su nio/a en donde escriban todo aquello que quieren expresarle. Esta carta debe tener un dibujo que ayude a expresar aquello.

99

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

100

8 Sesin

El tesoro: lo que aprend


Objetivos
Que los nios y las nias: entre aquellas situaciones que les provocan pena, rabia u otra emocin.

Conversen acerca de lo que les gusta de


ellos y lo que han aprendido de s mismos en el transcurso de las sesiones.

Tomar conciencia y desarrollar una visin


crtica e informada frente a situaciones que se viven cotidianamente, y de aquello que entorpece o nos ayuda a llevarlas de manera sana e integral, contribuye a prevenir el consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Expongan los trabajos realizados durante


las sesiones. Porque:

En cualquier proceso educativo que se


lleve a cabo, es importante reflexionar sobre lo que se aprende, de s mismo y de los dems, como asimismo, explicitar lo que nos provocan tales aprendizajes: pena, alegra, desagrado, inquietud, ganas de seguir aprendiendo, etc.

Materiales
Una huincha de medir por nio/a o preparar una con tela para reemplazarla q Un pliego de cartulina de colores por nio/a q Tmpera o papeles de colores q Pegamento q Papel kraft q Cartulina y revistas para la exposicin q Tijeras q Una caja que contenga en su interior: galletas blandas, yogur, manjar, frutas, bebidas o jugo q Una carta elaborada por cada familia para cada nio o nia, y en su interior un dibujo realizado por ellos q Ropa vieja o artculos de vestir variados
q

Al promover la reflexin de los/as nios/as


acerca de lo que hacen, se les est ayudando a desarrollar sus propias maneras de ser y a que tengan confianza en lo que hacen, de manera que el da de maana sean gestores de sus propias decisiones. Reflexionar en torno a esto significa tomar conciencia, por ejemplo, de las acciones de autocuidado que realizan, reconociendo aquellas situaciones y actitudes que les ayudan a crecer de manera saludable de aquellas que no; identificando formas o estilos de relacionarse con los otros o con algn adulto significativo; y discriminando

101

Desarrollo
0 1min.
de la sesin

Para iniciar la actividad: Una vez que hayan llegado todos/as los/as nios/as y se hayan saludado cordialmente, invtelos a buscar la octava y ltima prueba que Diego y Poln han preparado para ellos. Hoy van a saber dnde est el tesoro!, as es que pdales a los nios y nias que se imaginen qu puede ser el tesoro. Luego, tome la lmina del mapa que corresponde a esta sesin, e invite a los nios y nias a realizar las actividades que all se presentan.

La bsqueda del tesoro es la ltima actividad que se plantea. Para motivar ms an su bsqueda, invente una adivinanza que seale como respuesta un lugar de la escuela o Jardn Infantil; o bien, dibuje un mapa con algunas indicaciones para encontrarlo, por ejemplo: caminar en direccin a la biblioteca, frente al estante de los diccionarios hay una llave. Dirigirse con la llave a la sala N 5, etc.. Motive esta ltima etapa del juego invitando a los nios/as a escuchar el fin de las aventuras de Diego y Poln:

El tesoro soy yo

ecordemos que en la sesin anterior Diego y Poln trataban de recordar el verdadero motivo de su larga bsqueda, pues haban olvidado por qu se encontraban all. Pero al recordar cada una de las cosas que haban vivido, comenzaron a entender que entre ellos haba algo tan bueno e importante como un tesoro. Qu sera aquello?

Los dos nios se revisaron los bolsillos. En ellos no haba monedas, ni oro, ni anillos preciosos; a lo ms encontraron unos botones, elsticos y la brjula del viaje, todo mezclado con las ltimas migas de galletas que quedaban. Tampoco contaban con grandes y sofisticados juguetes; la

mayor parte del da se lo andaban recorriendo los jardines y patios de su casa y de los vecinos en busca de nuevas aventuras y tesoros, o se entretenan en los distintos rincones de la sala del jardn infantil donde iban por las tardes. Si de bien preciado pudiramos hablar, Blanquita era lo ms querido para ellos y con ella se acompaaban la mayor parte del da, pero de tesoro verdadero, nada de nada. En eso, irrumpi Blanquita y le dio un buen lengetazo a los dos nios. Qu asco! dijo Poln, secndose la mejilla con la manga. No digas eso, Poln! le dijo Diego,

102

pasndole un pauelo para que se secara. Son sus demostraciones de cario y de preocupacin por quienes quiere. Al igual que el pap y la mam cuando nos dan besos o juegan con nosotros? pregunt la hermana. Eso! exclam Diego con su carita llena de felicidad Ese es el tesoro que encontramos! Qu?! El lengetazo de Blanquita? dijo sorprendida Poln. No, Poln! respondi Diego. Hablo de cario, el verdadero tesoro. Recuerdas cmo t me salvaste de caer en la escalera larga o cmo yo compart mis galletas contigo? Bueno, eso es cario que uno siente por el otro, y ese tesoro no lo tiene cualquiera. Tienes razn dijo Poln muy convencida. Ese es un gran tesoro, pero adems agrega la nia cada uno de nosotros tambin es un tesoro.

Qu quieres decir, hermanita? T y yo tambin somos un tesoro? S, Diego. Con todas las cosas que nos han pasado al recorrer esta selva, me doy cuenta de que cada uno de nosotros lleva un tesoro consigo mismo, un tesoro que debemos cuidar y hacer crecer para que nos acompae siempre Diego se queda en silencio, pensando en lo que su hermana acababa de decirle y preguntndose: Un tesoro en nuestro interior?, Cada uno de nosotros un tesoro?, y se imaginaba un brillante cofre en su corazoncito que lata apresurado como querindosele arrancar de emocin. Y, casi gritando, dice y es tuyo y mo! y del pap y de la mam y del to Pepe y de la abuelita Lastenia! agregaba. Y de Blanquita! dice Poln saltando sobre la perrita para abrazarla y llenarla de besos.

103

Bien! grita emocionado Diego, el gran explorador. Nuestra bsqueda ha terminado! S! responde Poln, la valiente exploradora. Hemos encontrado el verdadero y nico tesoro, y lo nico que nos queda por delante es cuidarlo para que crezca con nosotros y nos acompae para siempre Entonces, Diego y su hermana Poln, y Blanquita a la par, felices y triunfantes corren dando saltos de felicidad, lanzando

sus sombreros de exploradores al aire, y mientras festejan el encuentro del ms preciado tesoro: el tesoro de los tesoros, escuchan la voz de la mam, llamndolos a lavarse las manos para almorzar Mientras los nios corren al comedor apurados por el hambre que les dio tanta aventura, Blanquita los sigue muy entusiasta con cierta pelota agarrada en su hocico FIN

104

Actividad 1
Qu hemos aprendido?

20. min
Invite a los nios y nias a hacer un crculo para conversar acerca de las actividades que han realizado en el transcurso de las sesiones y lo que han aprendido en ellas. Para orientar la conversacin, recurra a preguntas como: Aydeles a recordar los temas ms importantes que se trataron en las sesiones. Explqueles que a travs de estos temas y actividades fueron descubriendo el gran tesoro que llevan dentro de s, y que hay que valorarlo y cuidarlo constantemente. Puede apoyar la discusin y el trabajo grupal con las mismas actividades que realizaron los nios y nias. Para dejarles algo concreto que permita expresar el sentido de las sesiones, invtelos a confeccionar una huincha de medir para seguir su propio desarrollo desde la casa: Y como ahora ya saben cmo hacer que ese tesoro crezca fuerte, sano y feliz, vamos a construir una huincha que les ayudar a ver cmo van creciendo cuando estn en sus casas.

Quin se acuerda de las actividades que


fuimos haciendo para las distintas pruebas propuestas en las sesiones?

Quin se acuerda de alguna otra


actividad y/o juego que hicimos?

Quin se acuerda de lo que hablamos? De qu ms se acuerdan? Se acuerdan cuando vinieron con su


familia? De qu conversamos ese da?

ente ecialm Ta, ude esp lo ad, ay valorar activid rdar y En esta s a reco o de rs /a s nios transcu a los/a o en el rendid n ap que ha ones. las sesi

105

Actividad 2
20. min
Elaborando una huincha para medir cunto hemos crecido

os/as s/as ni Ta, eles a lo llas yd as aque idad, a ren tod a activ alo iencia En est ar conc uen y v entifiq tan tom d mi a que i os. les per s mism es que ido de uacion sit aprend ue han de lo q

Pdales a los/as nios/as, que al lado de la medicin que marcaron, dibujen un bal o caja que represente cunto han crecido: mucho (un bal grande), ms a o menos (un bal mediano), un poco (un bal pequeo).

Para los/as nios/as ms pequeos

Entregar a cada nio/a los materiales para hacer la huincha. Aydelos a pegar la tela o la huincha comprada en una cartulina de color, para que posteriormente la decoren con papelitos de colores o tmpera. Despus, coloque la huincha frente a cada nio/a y pdales que se coloquen pegados a ella, marcando su altura en ella y agregando la fecha del da en que realiza la actividad. En seguida, comnteles a los nios y nias que no solo crecen en estatura, sino tambin como personas y pregnteles cunto ha crecido el tesoro que llevan dentro (su corazn) a medida que han aprendido a quererse, a cuidarse y a cuidar a otros.

puede entregarles bales recortados de distintos tamaos y pedirles que peguen, al lado de la marca, aquel que represente su crecimiento personal.

Cuando hayan terminado recurdeles a los/as nios/as que peguen la huincha cerca del lugar donde duermen habitualmente, para que puedan medirse con la ayuda de otra persona, y observar cmo va creciendo el Tesoro que cada uno de ellos es.

106

Actividad 3
20. min
Mostrando al resto de la comunidad lo que hemos realizado y aprendido durante las sesiones

Invite a los/as nios/as a preparar en conjunto una exposicin acerca de lo que han realizado durante el transcurso de las sesiones. Apyese en los trabajos realizados por ellos/as, y solicite ayuda de adultos (padres, apoderados o nios/as ms grandes) que le puedan cooperar en la preparacin. Consiga un lugar del establecimiento donde los nios y nias puedan armar la exposicin y al cual tenga acceso el resto de la comunidad escolar (escuela, jardn infantil y familia). El objetivo es que los nios y nias cuenten a los asistentes lo que hicieron y aprendieron durante las sesiones.

Ta, Incorpo re las i deas-fu a lo lar erza vi go de la stas s distin tas ses iones.

dar a de ayu Ta, icin se trata idad a expos ta activ izar un gan En es o as a or rendid nios/ han ap los/as lo que . s estre teriore que mu ones an las sesi e durant

Durante la exposicin, seleccione de los temas tratados durante las sesiones, aquellos en donde los/as nios/as han puesto mayor nfasis, que ms recuerdan o han aprendido, y que pueden ser, por ejemplo: quines son y cmo se cuidan (el tema de la identidad y el autocuidado); nosotros y los otros (afectividad, expresin de sentimientos, situaciones de riesgo y conductas para enfrentarlas); nosotros y nuestra familia (la relacin y los vnculos en familia).

107

Actividad 4
En busca del tesoro

20. min
Invite a los/as nios/as a buscar el tesoro (que se encontrar dentro de una caja). Cuando lo hayan encontrado, ubquelos en un crculo, alrededor de la caja. Converse con los nios y nias acerca de los tesoros que han recibido: un tesoro que est constituido por su familia, el otro, ellos mismos; y, finalmente, la oportunidad de compartir con los amigos a travs de una colacin preparada por todos.

es que tividad Ta, esta ac s ante de loren lo import rupo. an y va L o m s conozc tir en g mpar /as re co nios miten los/as les per tos que momen

Al interior de la caja habr tres bolsas: 1. Una bolsa que debe contener el tesoro (regalo) que es para todo el curso o grupo: yogur, manjar, galletas, jugos, etc. Estos alimentos sern para realizar una convivencia. 2. Una bolsa que contenga una carta para cada nio/nia, elaborada por su familia, y al interior de ella, un dibujo que exprese algo que quisieran decirles (Esta se pide en la sesin anterior). 3. Finalmente, una bolsa que contenga en su interior una caja (se puede confeccionar una caja con forma de cofre o bal), la cual debe estar adornada llamativamente (de colores, papel celofn, etc.). La caja debe tener un espejo en su interior, tratando de que cada nio mire y pueda reflejarse en el espejo, descubriendo que l es el tesoro, al igual que sus compaeros y compaeras de curso.

Por ltimo, preparen en conjunto, nios y nias, una rica colacin para celebrar el hecho de conocerse y tener amigos/as. Parte del cuidado del tesoro que ellos son, es alimentarse bien. Y como tambin se trata de alimentar el espritu, lo prepararemos entre amigos/as, que es una de las cosas ms importantes que uno tiene, adems de la familia. Divdalos en dos grupos. El primero se encargar de moler las galletas para luego mezclarlas con manjar. El otro grupo picar

108

la fruta y la mezclar con yogur. El eje principal de esta actividad es favorecer el espritu de colaboracin y armona entre todos. Estimule a los/as nios/as a cantar o a contar ancdotas o chistes mientras preparan la colacin. Cuando la colacin est preparada, explqueles que al celebrar una experiencia tan linda con los/as amigos/as, deben hacerlo con mucha elegancia, para lo cual pdales que limpien y ordenen todo de

manera que la mesa quede hermosa para que ellos/as mismos la puedan disfrutar. Luego, invtelos a lavarse las manos, peinarse y ponerse algn artculo o ropa que consideren que los har verse ms elegantes para la colacin. Para ello, disponga de un lugar con ropa o artculos (sombreros, bastones, carteras, etc.) que puedan utilizar. Cuando estn listos ponga msica de fondo que marque el inicio de una cena importante y a comer rico y a disfrutar entre amigos/as!

Para cerrar la sesin


Para terminar, invite a los/as nios/as a limpiar y dejar todo ordenado como si fuera un juego. Por ejemplo: por arte de magia ordenar en un minuto y en cmara rpida. Haga un crculo con ellos y entrgueles la huincha a cada uno con una frase personal, expresndoles lo importante que ha sido para usted compartir con ellos/ellas en estas sesiones.
Ta, Acurd ese de ir marc nias la ando c s activi on los dades q nios y para cu ue van mplir c realiza on la p ndo rueba d e la ses in! Finalm ente, p regnt si cum eles a lo plieron s nios con la y nias les enc prueba omend que aron D la sesi iego y n, y qu Poln d e se re urante Conver laciona sar ace con: rca de y del te lo que soro qu aprend e cada imos uno es.

109

Evaluacin
de la sesin

Ahora es el turno de que usted evale su tarea como educador/a, especficamente en la aplicacin de estos contenidos. Para ello, haga una copia de las preguntas que se hacen y respndalas. No raye este material para que pueda seguir siendo utilizado por otros educadores. Si fuera posible, realice esta actividad en forma grupal pues ello les permitir compartir distintas experiencias.

Qu partes de la sesin me o nos


gustaron ms y por qu?

Qu aprend y/o aprendimos en esta


sesin:
q de

m y/o de nuestra relacin con los/as nios/as:

Me prepar/nos preparamos
suficientemente para la sesin?
q Materiales: q de

los/as nios/as:

q de q Disposicin

m como educador(a):

personal:
q de

nosotros como grupo:

q Claridad

de lo que pretenda lograr en la

sesin:

Qu puedo y/o podemos mejorar para


la prxima sesin?

110

111

blanca

112

Anexo 1a Sesin
Actividades para trabajar en familia:

Conversamos juntos y lo escribimos


Mi nombre es Y me dicen Nac el y tengo de aos de

Lo que ms me gusta de m es: Lo que menos me gusta de m es:

Soy yo

Sentmonos en familia y dibujemos juntos a los que estamos:


En esta foto estamos

Y en este momento nos gustara decirnos que

Foto familiar Fecha:

113

Anexo 2a Sesin
Actividad para trabajar en familia

Lo que hacemos en familia durante el da para estar y crecer sanos y felices


de la maana

a la noche

114

Anexo 3a Sesin
Diseo de tarjeta de Actividad 3 Tengo algo que decirte:

Converso con dos personas de mi familia que son importantes para m y juntos dibujamos y contestamos:
l/ella es importante para m l/ella es importante para m

Se llama: Lo que me gusta (de l o ella) Lo que no me gusta (de l o ella) Lo que hacemos juntos es Me siento feliz cuando

Se llama: Lo que me gusta (de l o ella) Lo que no me gusta (de l o ella) Lo que hacemos juntos es Me siento feliz cuando

115

Actividades para trabajar en familia

Lo que nos gusta hacer en familia

116

Anexo 4a Sesin
Actividad 3

117

Actividades para trabajar en familia

La primera pregunta la contesta el/la nio/a y la que est enfrente un adulto de su familia que sea significativo/a para el/la nio/a.

Cuando estoy
Cuando estoy alegre, me gusta Cuando t ests alegre, yo me pongo

Cuando yo estoy con pena, me gustara que t (nombre) me

porque Cuando veo que t ests con pena quisiera

porque Cuando yo estoy con rabia, me gustara Cuando veo que t ests con rabia, Me siento feliz cuando t me pongo Me siento infeliz cuando t

118

Anexo 5a Sesin
Actividad 3

119

Actividades para trabajar en familia

Unan en familia los nmeros y descubran la sorpresa que hay y luego cuntales la historia de Repollito a tu familia.

71 72 73 75 74 2 1 4 5 3

70

78 77 76 8 69 11 68 10 12 13 66 67 65 63 32 34 60 62 40 61 59 58 45 57 43 42 44 41 24 23 22 46 21 20 39 38 36 37 26 25 19 35 30 31 33 27 28 18 29 16 17 15 6

7 9

14

64

55 54 52 53

56 47 48

49 51 50

120

Anexo 6a Sesin
Actividad para trabajar en familia

Con alguien de mi familia comentamos y escribimos:


Cosas que me gusta hacer con mis amigos: Cosas con las que no me siento bien al hacerlas con mis amigos:

Porque: Porque:

Cmo me podra sentir mejor?:

121

Anexo 7a Sesin
Tarjeta de invitacin a la sesin

Invitacin al encuentro
Querido pap, mam o abuelita!

Quiero invitarlos/as a que puedan acompaarme en el encuentro que realizaremos con ustedes en:

a las

horas.

Para este encuentro, lleven fotos de todos los que asistirn. Los/as nios/as del curso quieren conocerlos/as y compartir un momento entretenido de juego y conversacin en familia. No falten! Su hijo/a:

Dibujo

122

Anexo de emergencia
Si se le pierden las tarjetas del juego, aqu est la informacin.

Tarjetas rojas
q

Tarjetas amarillas
q

Nombra dos alimentos que hacen bien para la salud. Es bueno comer dulces o chocolates todo el da?, por qu?

Mi familia es nica para m. Por qu? En pareja, contar un momento agradable o gracioso que hayan pasado juntos. El mejor amigo(a) de mi hijo(a) es... y el mejor amigo de mi pap o mam es... Yo me enojo contigo porque... Y t te enojas conmigo porque... Lo que ms me gusta de ti es... Lo que menos me gusta de ti es... Exprsenle con mmica al grupo cunto se quieren. Por qu tener amigos es tan importante? Qu diferencia un buen amigo de un mal amigo? En familia jugamos a... Cuando te sientes solo y tienes pena con quin quieres estar? Por qu? Imite cada uno al otro, cuando estn enojados y alegres.

q q

q q

Lavarse los dientes antes de acostarse nos hace bien?, por qu?
q

Qu cosas hemos visto en nuestro barrio que hace la gente y que no es bueno para la salud? Fumar es daino para la salud. Por que?

q q

Los nios nunca deben consumir alcohol, por qu?


q

Es bueno tomar remedios?, por qu?, cundo es malo tomar remedios? Las veces que te has sentido mal de la guata ha sido porque... Para cuidarnos, nosotros... Lo que no nos permite crecer sanos y felices es...!
q q

q q

123

Tarjetas azules
q

Se cay el puente, hay que buscar otra forma de cruzar el ro; retrocede dos espacios. Hay muchos rboles y arbustos; no se puede seguir por el camino. Retrocede cinco espacios. Dense un beso y un abrazo, y dganse algo bonito al odo. Avanza un espacio. No sigas! Este es territorio de cocodrilos. Retrocede un espacio. Por ahora no hay forma de llegar al tesoro... es mejor tener paciencia y esperar. Qudate donde ests.

Te encuentras con una manada de elefantes; la nica manera de pasar es saltar dos espacios hacia atrs y tres hacia adelante. Canta una cancin para amenizar el viaje en la isla. Si el grupo aplaude, avanza dos espacios, pero si no aplauden avanza uno.

Qu agradable lugar! Descansa un rato y qudate all hasta tu prximo turno. Qu suerte! Por estar tan bonito el da y el camino tan expedito, podrs caminar ms rpido. Avanza tres espacios! Dense un abrazo del oso con todos los integrantes del grupo. Avanza un espacio.

124