/APOFOSTADEOMENTAGIO FRORSSONA., ”
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A PROPOSTA DE ORIENTACAO PROFISSIONAL
NA ABORDAGEM SOCIO-HISTORICA
‘A aproximagéo do individuo com as profissées
Como jé foi abordado, ndo se pode aceitar © modelo de perfis
ara entender a elagio do individuo com as profissées, ou ocupacées.
Por isso, € necessario desenvolver outro modelo de aproximacao do
individuo com as ocupagées ou profissies, de forma que propicie a
superacio da visio estreita e mecanicista tradicionalmente utilizada.
A pista para a superacao desta visio mecanicista e estética pode
Ser encontrada nas contribuigdes de Bohoslavsky (1977) que, na
década de 1970, produziu uma abordagem denominada “estraté-
gia clinica”. Sob a luz da psicandlise, buscava uma interpretacdo de
como os individuos éscolhiam stias profissées. Embora nao possa
ser identificado com a abordagem s6cio-histética, considera-se que
a grande contribuigad do psicdlogo argentino foi ter apontado que
's profissdes e ocupacées nao sdo pensadas ou operadas de forma
abstrata pelo individuo.
“ [1] a escolha sempre se relaciona com os outros (reais e imagina-
dos). O futuro nunca é pensado abstratamente, Nunca se penea numa ” OREITAGOMRORSSONAL
carreira ou numa faculdade despersonificadas. Sera sempre essa car-
reira ou essa faculdade ou esse trabalho, que cristaliza relacbes,
interpessoais passadas, presentes ou futuras. Deve-se examinar as
zelagGes com 0s outros com os quais se estabelecem relagdes primérias
(membros da familia, do mesmo ou do outro sexo como, por exem-
plo, 0 casal)e aqueles outros com os quais se mantém uma relacso
de natureza secundéria (fundamentalmente professores, psicdlogos
ou téenicos [.., que pode determinar ou influir diretamente sobre 0
se trata, novamente, de um futuro personificado. Nao ha nenhum
adolescente que queira ser engenheiro ‘em geral’ ou lanterninha de
cinema ‘em geral’ ou psicélogo ‘em geral quer dizer que o
‘queria ser engenheiro’ nunca é somente ‘queria ser engenheiro’, mas
‘quero ser como suponho que seja fulano de tal, que é engenheiro ¢
tem tais‘poderes’, que quisera fossem meus’.” (Bohoslavsky, 197:53)
Acregita-se que tal formulacio de Bohoslavsky"* mantém pro-
ximidade, neste parti¢ular, com a visdo s6cio-histérica de indivi-
duo defendida nesta abordagem, embora o referido autor nao seja
seu representante. Nela, nega-se a visdo liberal e naturalizante do
sujeito. Ao cor iSca-Se.O entendinfento de que ele se cons-
tréi a partir do que vive, isto é, da int acao do vivido, resul-
tando dai a dimensao histérica da consiifo de sua identidade.
‘Quando uma pessoa pensa em!seu futuro, ela nunca faz de
forma despersonificada. Ao escolher umalforma de se envolver no
mundo do trabalho bem como a atividade que vai deservolves, a
pessoa mobiliza imagens que adquiriu durante sua vida. Assim, a0
pensar em profisodes expecifioas o individuo estd expressando que
“Quer ser como tal pessoa, real ou imaginada, que tem tais e quais
possibilidades ou atributos e que supostamente, 0 possui em vir-
tude da posigdo ocupacional que exerce” (idem: 53).
Ao pensar numa profiss4o, a pessoa mobiliza uma imagem
que foi construida a partir de sua vivéncia por meio de contatos
ptr ommene
“toglanat oat be ae tpn dole deta oasr
ne ee crs
peer lee
APIOPOSTADEGRENTEGiOFRORSSONN.. oa
pessoais, de exposi¢ao & midia, de leituras (biografias, romances,
revistas etc.), de ouvir dizer (transposicao de experiéncias de ou-
ros), portanto nao s6 por intermédio de contatos pessoais, como
Bohoslavsky aponta. Assim, quando uma pessoa diz que pretende
ser tal ou qual profissional, nao esté pensando em algo genérico ¢
abstrato; existe um modelo que dé forma a esta pretensao, Esta ima-
‘gem gera uma identificacio ou um afastamento da profissio.
Nos modelos tradicionais de orientaco profissional, esta ima-
‘gem construfda pela pessoa é desconsiderada. Afirma-se que aima-
‘gem formada é distante da realidade, iluséria e nio pode ser levada
em conta para a escolha de uma profissio, Tal modelo pretende
agir de forma neutra, sem ideologiaconsiderando que sua aco
permite ao individuo fazer uma escolha adequada, aparentemente
“cientifica", calcada unicamente em pretensos dados objetivos
“testados” a respeito das profissées, do trabalho e de si prdprio.
No presente trabalho, assume-se que esta imagem construida
€exatamente o ponto de partida da opcdo profissional\Mas antes
de desenvolver esta idéia € preciso pensar como a imagem de uma
Profissdo é construida e como a pessoa identifica-se com ela.
Recorre-se a alguns exemplos para compreender esta questo.
Apresenta-se, primeiramente, 0 caso de uma orientanda (de
dezesseis anos), estudante da oitava série de uma escola municipal,
tesidente num baitro de periferia da Zona Sul de Sao Paulo, que
tinha com principal responsabilidade cuidar da casa e de seus ir-
méos menores enquanto seus pais trabalhavam fora de casa — seu
pai era cobrador de énibus e sua mae empregada doméstica. No
grupo de orientacao profissional de que participava, esta menina
dizia, sempre com muita convii ie queria ser jornalista. Quan-
do questionada, nao conseguia explicar os motivos desse interesse
nem conseguia explicitar quais seriam as atividades deste profis-
sional, além de dizer que ele fazia entrevistas.
Numa atividade em que os participantes deveriam colocar-se
no papel do profissional de seu interesse, o motivo apareceu. A
aluna declarou‘se fa apaixonadissima de um cantor popular e vis- ” ‘ORENTAGHOPRORSHONAL
lumbrava um contato pessoal, ou uma aproximagio, por meio de
uma entrevista que poderia realizar com ele. -
A orientanda, a partir de sua insergao no mundo, de sua his-
téria e vivéncias, construiu uma imagem do que é ser um jornalis-
ta e sentia-se decidida e convencida do acerto de sua escolha. A
imagem formada a respeito daquele profissional respondia as suas
necessidades, anseios, valores e desejos e, por isso, identificava-
se com aquela imagem. Valores sociais também estdo presentes
nesta imagem — 0 sucesso, o glamour captado, via exposicéo aos
meios de comunicacdo, mantém a estrutura social intacta, nada é
questionado.
Nio se pretende discutir neste momento como se lida com a
situagdo, mas pretende-se pontuar que nao se despreza 0 que foi,
trazido pela aluna, considerando a imagem como algo ilusério,
Jantasiosg ou simplesmente distorcid
‘gem que a pessoa trax (@ a maioria tr
profissoes\eo pont a partida da escotha profissional. || _
Outro caso que chama a atengo é 8 que ocorre com o.profis-
sional da érea de ci O atudrio é um profissional
desconhecido; quase ninguém ouviu falar algo a respeito dele. No
entanto, as pessoas formam uma imagem, provavelmente a partir
da sonoridade do nome, que as afasta dela. Conio ponto de partida,
a imagem formada leva a um desinteresse. De fato, na experiéncia
do autor, poucas pessoas se dao ao trabalho de buscar maiores in-
formagées, descartando, logo de safda, qualquer possibilidade de
se aproximar da profisséo.
Ocorre o inverso com o profissional da 4rea de Relacées Int
nacionais. Apesar do grande desconhecimento a respeito das at
dades, éreas de atuagio e do mercado, essa profissio chama muita
atencao. A imagem formada faz. com que varias pessoas sintam-se,
hoje, interessadas pela profissao. |
As pessoas, ao pensar nas profiss6es, mobilizam imagens que
foram construidas durante toda a sua vida. Para esta construgdo,
contribui todo 0 seu processo de socializagao, e ndo apenas um
AMRORCSTADEORENTACIOPOSISCNN, 8
momento, um contato, uma histéria. O jovem constréi uma cara de
tum profissional da informatica, por exemplo, a partir de desenhos
animados a que assistiu na infancia, de filmes e livros de ficgao cien-
tifica, por meio da relacao de seus pais ¢ amigos com o computador,
de aulas na escola sobre a matéria ou mesmo de comentatios de pro-
fessores sobre 0 assunto, de jogos de videogame, de contato direto
com a maquina, por meio de manuais ¢ guias de profissGes ete.
Enfim, as pessoas constroem e lidam com a cara da profissao
(termo que se refere a imagem que a pessoa tem de cada profissao)
A cara 6 resultado do contato direto ou nao, como jé afirmado, que
ela teve com a area do profissional. Esta cara nao é verdadeira nem
falSa, ido é nem mais préxima nem mais distante da realidade, ndo
€correta ou incorreta, ¢ simplesmente uma cara que deve ser traba-
Ihada. As pessoas se identificam.ou no com.essas caras. ¥ interes-
Sante perceber que estas caras so constitufdas na interiorizagao
singularizacio do vivido, por isto sao diferentes para cada pessoa,
“© processo de identificagio valoriza estas caras. Logicamente
nao so processos separados e ocorrem muitas vezes de forma si-
multariea. Localizar quais caras agradam e quais no agradam é 0
que aqui se chama de processo de identificagdo. Ela nao ocorre ne-
cessariamente pelo aspecto objetivo ou racional dessa cara, mas res-
ponde a necessidades subjetivas que também foram construidas na
relacdo com a histériae o ambiente social.
Voltando ao caso'da menina que queria ser jornalista, a cara
montada da profissao tem a ver com a possibilidade de entrevistar
© cantor de quem é fa. A visdo de que jornalistas convivem com
pessoas famosas ou glamourosas levou-a a aproximar-se da profis-
Sao. Isso, ao que parece, pesou muito mais na construcdo da cara e
de sua identificagdo com a profissao, do que qualquer outro aspec-
to. Certamente, a imagem construfda decorre de alguma relagao
estabelecida com a ocupacao. Afinal, ela sabe que um jornalista
entrevista pessoas, conhecimento adquirido muito provavelmente
pela sua exposicéo aos meios de comunicagio. Vendo e ouvindo
jornalistas nos noticiosos, ou mesmo observando-os numa novela
ou filme, a imagem péde ser construfda. a ouBrTaGio MORSSORL
(O programa de orientagao profissional, elaborado pelo autor e
colaboradores, apresentalalgumas caracteristicas que permitem acre-
ditar que se constitua uipa alternativa inovadora e progressista na
rea da orientagao profigsional
Uma das caracteristicas fundamentais é entender que a orien-
taco profissional nao é de competéncia exclusiva de uma tnica
rea. Ao contrério, o fendmeno da escolha profissional do indivi-
duo serd mais bem compreendido com o aporte das mais variadas
cigncias. E bem verdade que, no Brasil, psicdlogos e pedagogos
mantinham um acordo tacito, enquanto diviséo do mercado de tra-
balho: os primeiros exerceriam suas atividades nas clinicas e os se-
gundos nas escolas. Mas o programa que seré descrito prevé que
pelo menos a sociologia, a pedagogia e a psicologia estejam presen-
‘tes no desenvolvimento do proceso. Pela vontade do autor, seriam-
incluidos outros profissionais e/ou éreas de conhecimento, tais
como filésofos, economistas, lingtiistas, especialistas em comuni-
cago, alguém da area de exatas ¢ tecnoldgica para compreender 0
fenémeno de forma mais ampla e integrada. A originalidade do
programa revela-se na constituicdo de uma equipe interdisciplinar,
que se prope a superar o discurso hermético de cada rea, sem
perder sua especificidade, possibilitando a atuacao dos profissio-
nais numa intervengéo km ‘grupos sem diferenciar as fung6es. O
que deve dar unidade dé agio aos profissionais ¢ a perspectiva edu-
cativa do processo proposto. |
Quando 0 programa foi iniciado em 1981," o profissional da
sociologia responsabilizava-se mais pela discussio do tema traba-
Iho, enquanto o psicdlogo atinha-se as questdes pessoais de auto-
conhecimento e 0 pedagogo responsabilizava-se pelas atividades
de informagao profissional. Entretanto, no decorrer da experiéncia,
os profissionais decidiram alternar-se na condugao dos diversos
temas, no se restringindo aos especificos de sua formagao.
© autor acredita que o fundamental nesta experiéncia
interdisciplinar foi ter aprendido que, tanto teérica quanto pratica-
!
15.0 programa foi desenvovido a partir de 1961, na Funda Carle Chagas.
Pa
APOPOSTADEONENTAGROPRORSSONAL. ry
mente, 0 fenémeno da escolha profissional é tema de varias cién-
cias e que, para uma boa interveneao na area, € necessdrio contar
com o aporte de todas elas. _
Outro principio estruturante é desmistificar a idéia de que 0
orientador faré um diagnéstico e um prognéstico como férmula de
decisio. A estratégia é dar condigdes para que a propria pessoa faca
Sua reflexdo e possa decidir, entendendo de forma mais ampla pos-
sivel as determinag6es de sua escolha,
__O trabalho em grupo é privilegiado em relagio ao atendimen-
to individual, por se entender que a dinamica estabelecida enri-
guece o processo, permitindo a observacio das dificuldades, opini-
Ges, valores, interesses e projetos de vida do outro. A diversidade e
a heterogeneidade sao valorizados. Cada um enxerga de forma di-
ferente a vida e, num ambiente e sociedade democraticos, todos
podein aprender com todos; pode-se perceber que nao existe uma
nica verdade e um tinico caminho a seguir, apesar de todos terem
em comum a exposicao constante a ideologia da classe dominante.
Descrigéo do programa
O programa é desenvolyido em trés unidades assim denomi-
nadas: médulo I — significado da escolha profissional; médulo TI
— 0 trabalho; médulo Ill — autoconhecimento e informacao pro-
_fissional®
‘Médula 1 — 0 significado da escolha profissional
© objetivo deste primeiro médulo.¢ introduzir a questéo da
escolha profissional, discutindo os valores, a importdncia, a neces-
sidade ou nao desta opcio para o sujeito, bem como a reflexio so-
16. Optouse, em fungfo dap contantes modifcaces rellzaas, por apresnta
Programa que foi desenvolvido com os orientandos cu) ot ee le andi me
presente investigacio. eee ‘ote PROFSSONAL
«
breos modelos de escolha que existem na sociedade. Este médulo é
desenvolvido em quatro sessbes. =
A primeira sesso esté dedicada totalmente a apresentaio de
como 0 programa é desenvolvido e ao miituo conc dex
|
ea “que-
membros do grupo. Tem 0 objetivo de situar todos na
constituir-se como uma sessio facilitadora, que possibil
bra de gelo” entre os seus membros."
A segunda sesso coloca trés temas em pauta: o mercado de tra-_
balho, os meios dé comunicagao e o vestibular. O procedimento da
sesso é 0 seguinte: primeiramente 0 participante responde, por_
escrito ¢ individualmente, trés questdes que se constituem como
afirmativas com as quais ele deve concordar ou nao, explicando,
seu posicionamento, Pdsteriormente, no grupo, 0 orientadot solici-
ta que verbalizem suas réspostas a cada questo, propondo um de-
bate em que os que estao de um ladoldevem tentar convencer, com
argumentos, 08 do oiitro, sobre 0 acerto de sua posigo, ¢ vice-ver-
sa. Independentemente da resposta, aqui o objetivo é a explicitacao
de todos os argumentes e valores eivelion ne. essunto x ers
iva é que cada pessoa ouga argumentos a fav 7
_ aay que poss apie, rica at mesmo modificar seu
ponto de vista. A interyencao do coordenador do grupo ororre no
sentido de ampliar a discussdo, trazendo os conceitos envolvidos
na questao. Ht | :
Quanto ao tema mercado de trabalho, esclarece-se 0. conceito
— relacio entre a oferta de empregos (hoje de trabalhos) ea procu-
xa por parte de trabalhadores qualificados para tal, apontando a
historicidade desse mercado, isto 6, evidenciando que se. modifica
em virtude de um grande mishero de varidveis de ordem econémi-
a/financeira, social, cultural e politica contingencizidos pelo con-
texto regional, nacional e internacional. |
Introduz-se 0 conceito de “campo de trabalho”, que significa o_
potencial de trabalho ainda nao necessariamente convertido em
mercado, de forma que uma profissao ou ocupagio pode se apre-
sentar em um mercado de trabalho saturado, mas com um campo
ArhoromaneoneNTaOMIORSEN, ®
de trabalho aberto. Com isto, mostra-se que o mercado modifica-se
no tempo, ocorrendo alteragées tanto no lado da demanda como no
da oferta.
Neste ponto, discute-se ainda a questao da realizagao pessoal
¢/ouprofissional, apresentada geralmente como argumento dos que
discordam da afirmacio de que o mercado é 0 elemento fundamen.
tal de uma escolha profissional. Estes participantes apontam que a
realizado pessoal, isto é, 0 gosto pela atividade, leva a um maior
empenho, que gera maior competéncia, tendo como conseqiiéncia
a superagio das dificuldades apresentadas pela realidade. No gru-
Po, procura-se analisar o significado do termo “realizagao profis.
sional”, apontando que a competéncia nem sempre é saida para
todos os obsticulos, isto é, hd profissionais competentes que esto
desempregados.
A questdo que versa sobre os meios de comunicagao tem por
objetivo evidenciar os valores sociais dominantes em nossa socie~
dade, estabelecendo uma relagao com a escolha profissional, b
como com a confiabilidade das informagées apresentadas. Anali-
sam-se algumas pecas publicitatias, novelas, filmes e procura-se
extrair deles as mensagens implicitas. De forma geral, aponta-se
que sao valorizados 0 poder, o prestigio, o dinheiro e o individua.
lismo por meio do poder de consumo. Estes valores delinciam a
escolha profissional, mas destaca-se que podem existir outros valo-
tes que demarcam outras possibilidades. Aqui se prope queo orien
tando pense em seus valores, isto é, relacione-os, analise-os ¢ criti.
que-os, estabelecendo sua prépria hierarquia (que pode ou nao es-
tar de acordo com os dominantes).
speito do vestibular, discute-se 0 seu significado.
-se a idéia de que 6 0 esforco individual que diferen-
datos, em primeira instancia, quanto a aprovacao. Para
isso, utilizam-se dados do vestibular da USP apresentados numa
tabela que contém dados de niimero de insctitos por carreira, nti.
mero de vagas, relacdo candidatos por vaga, notas de corte, entre-
Sue para cada participant. Discute-se a importancia desta prova
em fungao da realidade da populacao, introduzindo a questio da « neo RRORSSCNAL
politica educacional brasileira. Por fim, discutem-se os sentimen-
tos envolvidos na temdtica, observando hist6rias em quadrinhos
referentes & questo.
A terceira sessio aborda mais dois assuntos: 1) a relacao género «
e escolha; 2) relacao do desempenho escolar com a escolha. Proje-
tamese, por meio de transparéncias, dados que mostram que ho-
mens escolhem mais a drea de exatas e mulheres escothem mais as
reas de biolégicas e humanas, e propée-se a seguinte questdo: como
se pode entender que homens e mulheres escolham de forma dife-
rente? Esta questdo tem como objetivo discutir de que forma os in-
teresses ¢ a personalidade como um todo sao construidos, por meio
da socializacio na cultura no de uma suposta matriz inata. Neste
tépico, discute-se ainda ‘a questo de como a elaboragio cultural
das questées de género afetam os saldrios pagos para homens ¢
mulheres, por meio da discuss4o de dados do PNAD (IBGE).
O getto pelas disciplinas escolares €utilizado como mote para
a discuss mais geral a respeito do significado, importancia e for-
ma da efetivacéo de ¢scolhas. Desenvolve-se 0 “procedimento do
sorvete”, que se constitui numa metéfora, para demonstrar a elabo-
ragio e desenvolvimento de processos de escolha. Apresenta-se a
seguir o procedimento, uma vez que se considera de fundamental
importncia para a compreensio adequada do programa e por de-
monstrar com clareza a concepgao de escolha que o fundamenta.
O “procedimento do sorvete”) |
Apresentagio do problema: Vocé vai ter que tomar uma deci=
sio muito importante: vai escolher um soryete. Para facilitar a tarefa,
utilizaré apenas um tipo de sorvete:’0 picolé e apenas dois sabores: 0
sabor X eo sabor Y. Mas existem algumas regras preestabelecidas.
1) Voeé nao pode daf uma lambidinha antes para depois
escolher (vocé nao pode experiment 0 profisses para de-
pois escolher). |
2) Vocé sé pode escolher um. sorvete, isto 6, nao pode escolher
08 dois (néo pode escolher ao mesmo tempo 100 profissses).
3) Voce quer fazer a melhor escolha,|com menor risco possivel
com a maior chance de “sucesso”. |
/APOPOSTADE ORENTAGKOFROFBHONAL. o
4) Esta escolha é importante; nio é para o resto da vida (como
Profissdo também nao 6), mas deve permanecer determinado tem-
po com vocé.
Em seguida, solicita-se aos participantes do grupo que elabo-
rem hipsteses para resolver o problema da escolha de um sabor do
sorvete, Abaixo, apresentam-se hipéteses levantadas e a discussio
que se pode fazer a respeito de cada uma.
1° hipdtese para a solugdo: Tirar a sorte no par ou fmapar.
Anélise: Esta hipotese, € Idgico, esta descartada, porque nao
garante absolutamente nada. Entretanto, deve-se apontar que, al-
gumas vezes, se usa este tipo de solucio para resolver determina-
dos problemas. Seria uma loteria em que se corre todos os riscos
possfveis com uma chance minima de “sucesso”. Existem pessoas
que adoram jogar, isto é, gostam deste tipo de solugio, mas aqui é
necessério uma escolha consciente e responsdvel.
2* hipétese: Othar a embalagem, observar a cor dos sorvetes.
Osorvete ¥ tem como cor predominante na embalagem abran-
a, j 0 X tem a cor marrom.
© quea cor branca lembra? Paz,
a, assepsia e 0s sabores
limo. O marrom, ao con-
Jembra sujeira, terra e os sabores de chocolate, amendoim,
café, coco queimado etc. Alguém conseguiria decidir com estes da~
dos? Logicamente que nao. O problema seria se autoconvencer, por
exemplo, de que 0 sorvete Y, por causa da cor branca, é de creme.
Seria uma mera fantasia e, possivelmente, quando confrontado com
a realidade, surpresas poderiam aparecer. /
(O mesmo pode ocorrer com profissdes: a partir dos dados que
se adquirem no transcorrer da vida, forma-se uma imagem, e se 0
otientando tomar a decisio apenas sobre este dado, poder-se-ia di-
zer que seria realizada sobre fundamentos muito ftageis, Pode-se
dar como exemplo concreto 0 caso real de um orientando que se
autoconvenceu que o curso de engenharia florestal formaria profis- ® ono REASON.
sionais que trabalham com a preservagao do meio ambiente. Nao
‘que seja uma informagao de todo incorreta, mas esse préprio‘orien-
tando, em conversa individual, admitiu, depois de dois anos de
curso, que 0 profissional esté mais voltado para a tecnologia da
madeira do que para a ecologia propriamente dita, como pensava.
3¢ hipétese: Conhecer os ingredientes dos sorvetes
O conhecimento dos ingredientes tem como objetivo tentar
escobrir 0 sabor das opebes.
Anélise: Os ingredentes podem ser conhecidos por meio de
pesquisas: num “guia do sorvete”, conversando com pessoas, indo
a fabricas (faculdades), visitando locais de trabalho. Em pesquisa
realizada,” encontrou-se a seguinte composi¢ao:
* ¥
‘Conservante tipo | Conservahte tipo
Agicar Agicar
Chocolate Agua
Leite Abacaxt
i
Eagora, dé para resolver o problema? A maioria diré que sim.
A experiéncia também diz que a maioria encolhers ra
Por qué? Porque quase todos preferem chocolate em vez ae
abacaxi. A questo, entio, que deve ser feita éa seguinte: 0 fato de
comhecer e saber qual éa sua preferéncia entre chocolate e a ou
Agua e abacaxi so elementos safiiontes para indicar a melhor
escolha? Isto é, dé para afirmar com seguranga que 6 fato de gos-
tar mais de chocolate implica necessariamente gostar mais de sor-
jcament a expres pssite rea wtlzada come forma de omnis
fo, Or dadosaprsentados sto meres tics utzadon para aleancar on ebjelvos aque
2 aie ropte
APIOFOSTADEORENTAGIOFRORISONAL »
vete de chocolate? Pode-se dar como um exemplo relativamente
comum 0 fato de que muitas pessoas gostam de café, o que pode-
tia indicar que possivelmente gostem também de bolo de café, 0
que na maioria das vezes nao corresponde a realidade. Este passo
serve para refletir sobre a relagio entre o desempenho escolar (gos-
to mais rendimento) e a escolha. Gostar de matematica, quimica ¢
fisica indica que nécessariamente a pessoa deve escolher uma pro-
fissdo na area de exatas (tal como engenharia)? Na visio do autor,
no — assim como chocolate é diferente de sorvete de chocolate,
a profisso de engenheiro é diferente da somatéria da matemati.
a, da fisica e da quimica.
Por outro lado, também se deve pensar como os interesses ins-
talam-se ou aparecem, isto é por que a maioria prefere chocolate
em vez de abacaxi? Aqui se localiza o aspecto afetivo (identifica-
So) da éscolha: no caso do chocolate, pode-se dizer que o tablete
carrega consigo um significado que ultrapassa o aspecto fisico: 0
afeto. As pessoas s6 ganham chocolate quando alguém quer dizer
“gosto de vocé” ou em situagdes de festa e alegria (infancia, avés,
pascoa etc.). O contetido afetivo do chocolate é positivo, ao contré-
tio do abacaxi, que tem um contetido afetivo negativo (descascar
um abacaxi, enfrentar um abacaxi). Seguramente, as pessoas que
preferem abacaxi alocam outro significado simbdlico para a fruta,
Provavelmente valorizando seu aspecto saudvel por ser algo na-
tural, Da mesma forma, passar a gostar de uma ou mais disciplinas
na escola tem a ver com seu contetido afetivo, isto 6 0 professor,
que de certa forma representa aquela disciplina, ou 0 pai ou qual-
quer outra identificacao. Neste ponto, pode-se iniciar a discussao
sobre a questéo do conceito de vocagio. Ninguém nasce gostando
mais de chocolate do que de abacaxi. O fundamental é apontar que
© gosto pode mudar, ja que é cultural, e a relago com as disciplinas
escolares também. Assim, esta varidvel-ndo € téo segura como se
jimagina para a tomada de decisio.
Desta forma, podemos dizer que conhecer os “ingredientes”
nao resolve o problema proposto, isto é, nao aponta para a escolha
certeira. E simplesmente um indicador e mais nada. ” ORTHO ORSON.
4 hipdtese: Perguntar para outras pessoas o que clas acham.
Perguntar para alguém que come sorvete de chocolate o que
ela acha pode resultar em duas respostas: éla gosta ou ndo. A ques-
Go que se coloca é: 0 fato de alguém preferir um caminho indica :
que 0 optante deva seguir 0 mesmo? A resposta légica indica que
no, entretanto algumas decisdes tomadas seguem esta férmula. £
‘uma deciséo que se toma a partir da autoridade, “respeitabilidade”
idade da fonte. As criangas aceitam as decisbes dos pais;
confiam neles. As vezes, num restau-
rante, segue-se o conselho de alguém (amigos, gargom) que diz que
tal prato 6 o methor. Entretanto, quando se trata de profisso, to-
mar decisao s6 pelo crédito da fonte € algo perigoso. Como foi apon-
tada na hipétese 2, 6 simplesmente mais um indicador.
Por outro lado, ho adianta perguntar para quem chispa sor-
vete de abacaxi o qed acha do sorvete de chocolate, pois ser4 ape-
nas uma opiniao pessoal, uma vez que o sujeito desconhece a outra
possibilidade, j4 que apenas vive um lado. De pouco adianta per-
guntar para um engenheiro 0 que ele acha da profissio do direito;
ele apenas dard sua opiniao pessoal.
5* hipotese: Identificar "quais as conseqiléncias para a vida"de cada
s, no enso, identificar vantagens e desvantagens.
x! ¥
VANTAGENS VANTAGENS
mais nutritivo é mais refrescante
DESVANTAGENS* DESVANTAGENS
engorda; por ser Gacido,
gorduroso, pode pode dar afta
dar espinhas |
E importante conhecer as vantagens e desvantagens de cada
alternativa; porém elas nao definem nada. Mas hé um perigo: neste
AMOFSTADEOMENTAGhO MOFBUON. "
momento a pessoa pode estar sofrendo um problema, por exemplo
de espinhas, o que a empurraria para a alternativa Y. Porém este
problema deixa de existir daqui a algum tempo. O que questiona a
idéia de que era um motivo razodvel de escolha.
6° hipotese: Pesquisar 0 mercado ¢ observar se hd di -
mo entre homens e mulheres. ce
A pesquisa de mercado de consumo indica que se vende mui-
fo mais sorvetes de X do que de Y. Entretanto, dentre as pessoas
que compram Y, a maioria é de mulheres. No caso de X, a procuraé
equilibrada entre homens e mulheres
__Oque estes dados revelam? O interessado deve escolher X s6
Poique a maioria compra esta alterativa? Por outro lado, seria
melhor comprar Y, por ser menos consumido, e por isso ser ma
fécil dé aché-lo ou de adquiri-io sem filas? -
Observem-se dados do vestibular da USP abaixo:
Tabela 1
(Cursos mais procurados Fuvest — 1982/1990/2000 — em %
1982 1990 2000
Engenharia 140 2g 82
Medicina 36 10,2 110
Direito 77 oF 104)
Total 303 327 296
Fone: elatvios da Fuvest 1982/1990/2000: informagi
Tetirada do site da Fuvest na Intemet. a
Nesta tabela, pode-se verificar que h4 muito tempo os cursos
de engenharia, medicina e direito s4o'os mais procurados, alcan-
sando a preferéncia de aproximadamente 30% do total de candida-
tos nos trés anos do corte, ocorrendo apenas a troca na ordem. No
ano 2000, refletindo provavelmente tendéncias de mercado de tra-
balho, a procura por engenharia caiu para o terceito lugar. Medici- z CRENTACROFRORSHONAL
na e direito assumiram respectivamente 0 primeiro segundo lu-
gares. O fato de que a maioria escolhe estas profissdes indica que
clas, de fato, sao as melhores opces?
Pode-se dizer que a maioria das pessoas escolhe sorvete X por-
que assim reza a tradicao, ¢ 08 meios de comunicagio reforgam cons-
tantemente esta tendéncia a0 veicular comerciais de chocolate e deri-
vados. Pode-se falar 0 mesmo a respeito das profissdes. A maioria
escolhe engenharia, medicina ou direito por serem as mais tradicio-
nais, Afinal, s2o estas profissées que formam o doutor que nao fez
doutorado. Sao as que mais aparecem em novelas, filmes e livros.
Por outro lado, dentre os consumidores do picolé Y, as mulhe-
res sdo maioria. Serd que por causa de uma adequacio biol6gica?
Pode-se afirmar que néo. As mulheres, mais vaidosas, procurariam
mais oY para manter a silhueta com algo menos caldrico.
7* hipétese: Anal aro prego. |
X 6 mais caro do que Y. |
Isto quer dizer ze se deve egcolher 0 Y por ser mais barato?
Decidir por este critério seria acertado? Ou, ao contrério, a melhor
escolha seria 0 X, justamente por ser o mais caro, o que poderia
denotar mais qualidade? i 7
a pessoa nao tiver dinheiro para escolher X? Neste caso,
nao aa escolha, estaria determinada a Y. A maioria da populaggo
brasileirando adquiriu ainda o direito de escolher profissio. Estio pre-
destinados a fazer aquilo que aparece na sua frente para sobreviver.
“Mas, no caso, todos tém dinheiro suficiente para adquirir tan-
toum como 0 outro.
Este problema (sorvete) tem solugio? — Ao que parece nada
garante a melhor escolha. Mas existe, sim, uma forma de resolvé-
Jo. A solugdo é&
\/|
Ato de coragem
APLOFOSTADECRENTAGIOROMSCNAL.
coragem. Um ato de coragem leva em conta todos os indicadores
Pode acontecer 0 caso eri que os indicadores apontam para-
ido caminho e a pessoa éScolhe 6 outro (seria uma escolha
Por desafio que também leva em conta 0s mesmos indicadores),
idéia de colocar todas as vatiavéis na balanga para ver qual
lado pesa mais nao funciona (em nenhum caso de escolha), porque
as varidveis tendem para o equilibrio, isto & 3é existe alguma des-
vantagem numa opedo, a outra também apresentaré desvantagens,
_@ assim por diante.-~
Nao existe indicador capaz de apontar de antemao qual a me-
Ihor escolha, porque, se existisse,-ndo-ocotreria éscolha,Uma esco-
‘Ta, Ha qual uma possibilidade é ‘6tima e outra é péssima, nao é
uma escolha. O autor costuma brincar que nao existe escolha quan-.
do se compara umia Ferrari com um fusquinha,
Escolher significa exatamente ter que se posicionar (tomar par-
tido) entre as pos fades colocadas que sao igualmente atrati-
vas e contém também desvantagens. S30 possibilidades que bri-
gaim entre si. Por isso se diz qite qualquer escolha implica conflito,
ou melhor, escolher significa resolver conflito.
Qualquer escolha implica risco. Nao existe escotha sem risco.
O autor chega’a afirmar que escolha‘sem risco nao €escolha. A_
Anseguranga faz parte de qualquer decisio.
_Qualquer escolha implica perda. E um mito dizer que 86 existe
um caminho para cada pessoa. Ao contratio; existem v:
‘sso a perda faz parte da escolha. Escolher uma profissi
“perda das outras, pelo menos nesse momento...
Agora, pode-se ter um ato de coragem para escolher um sor
vete. A pessoa se toma de coragem e, por exemplo, escolhe 0 X.
Agora ela pode abrir a embalagem e verificar se a escolha foi “Ie-
gal”. Duas ou trés conclusées sao possiveis, Gostou, néo gostou ou
mais ou menos. Sea pessoa gostou, mas for muito “encucada”, pode
assar o resto da vida perguntando-se como seria se tivesse esco-
Ihido Y (jamais conseguird esta resposta, mesmo que mais tarde “ CRENTAOPRORSIONAL
decida fazer uma experiéncia com Y). Se nao gostou, isso nao quer
dizer que teria necessariamente gostado mais de Y. E deye nova-
mente realizar outra opcfo: muda ou permanece? Muitas pessoas
acabam permanecendo para ndo ter que passar por outra experién- ;
cia de escolha.
Enfim, escolher algo, como uma profissio, pressupde que a
pessoa conheca a realidade que contextualiza a deciséo, que s¢_
autoconhega ¢ esteja] si
be tudo isto ter ofato de corager”, que € tama inte di
ordem emocional, que envolve o bom-senso, a intuicio e a vontade.
A quarta sessiio 6 apresentada como sintese do primeiro médulo.
Inicialmente desenvolve-se um “aquecimento”, que consiste na lo-
calizagéo de um = agradével da sala para que os orientandos
possam se acomodar de forma trangiila. Faz-se um pequeno traba-
Iho de relaxamento ¢ pede-se para que ab pessoas pensem e digam
algo para'o seu dé orientacdo. Esse aquecimento tem 0 objeti-
vo de fortalecer os lagos de relacionamento entre os membros do
grupo, aumentando q sensagio de acolhimento, respeito eliberdade.
Em seguida, diate © que chamou a atencio da leitura do
conto “A Profissdo”, de Isaac Asimov (1977), uma ficcio cientifica
cija historia se passa por volta dos anos 6000, descrevendo a situa-
fo de dois jovens que vivem uma situagio de “escolha” de profis-
sio/ trabalho. Por meio do conto, abordam-se os seguintes assun-
uisigdo de conhecimentos; escola / educacio; teste vocacional;
escolha profissional; pressao familiar / social; ensino pro-
ante; vocagao, dons; mercado de trabalho; competicéo;
sociedade; trabalho manual e intelectual; poder; realizacio pessoal;
vestibular; construgio de identidade; liberdade de escolha.
Médulo || — 0 trabatho
Este médulo tem como objetivo a
trabalho, abordando desde o conceito
AMOPOSTADECRSNTAGNOPROASBONAL aa
‘A quinta sesso prope que os participantes “construam” duas
empresas. Um grupo seré responsavel pela empresa do setor pri-
mario ¢ outro por uma do setor secundario da economia, Cada
subgrupo deve montar sua empresa de acordo com um roteiro pre-
viamente discutido,
‘Terminada a tarefa da montagem, o grupo apresenta sua em-
Presa e cada participante conta a hist6ria de sua personagem,
enfatizando a forma como “obteve” as habilidades e conhecimen.
tos necessarios para o desempenho de suas atividades de trabalho.
Também verifica-se o que é necessério para a produgio de qual.
quer objeto. Observam-se as matérias-primas, instrumentos de tra-
Para executar trabalho (por exemplo, comunidades indigenas). Na
comparacao das lista, chega-se.ao.conceito de trabalho genético:
agao humana sobre a natureza, por meio de instrumentos de traba~
tho, Para a obténcao de coisas necessdrias a vida. Por fim, aplica-se_
© conceito em exemplos atuais, diferenciando e entendendo 0 tra-
balho manual e intelectual,
Tendo claro conceito genético de trabalho, pode-se ento
discutir a questo para 0 setor tercidrio da economia.
A sexta sessiio continua a discutir a temética iniciada na sesso
anterior e visa atualizar os assuntos para o tempo presente. Discu-
tem-se as formas de divisio de trabalho, o conceito de mercadoria;
ode forca de trabalho e 0 estabelecimento dos salérios. Ainda neste
encontro, a partir do debate do tema trabalho, aborda-se o aspecto
da vocacio, da mesma forma como jé apresentado no Capitulo 3,
no item que introduz a abordagem sécio-histérica,
Atualmente, nesta sessio, projeta-se um video que trata do tra-
balho e desemprego (Globo Repérter de 1996), discute-se'o conceito
de vocagao e abordam-se as solugGes apontadas pela classe diri-
gente quanto ao desemprego que grassa no pais, que sempre apon-
tam para safdas individualizadas. Como contraponto, sao apresen- oneTaGhoRORSSONAL
tadas outras propostas de combate ao desemprego que ndo passam
unicamente por alternativas meramente individuais.
‘Médulo MI — Autoconhecimento e informacéo prefissonal
O terceiro e tiltimo médulo do programa é desenvolvido em
nove sessies, sendo as duas tiltimas dedicadas a sinteses.
Por autoconhecimento entende-se a andlise da trajet6ria de vida
do préprio sujeito, quanto as formas de escolha e a compreensao de
‘Como construiu sua individualidade, Perceber © que jd se desen-
volveu em termos dé interesses, habilidades e caracteristicas pes-
soaig para projetar o que pretende desenvolver mais, mudar ou
-miestio construir dé forma diferente é 0 que se visa ito programa,
Nao se pretende buscar alguma relagao éntre as caractéristicas pes-
soais e asrprofissbes: trata-se de propiciar-2o orientando que-com-
preenda sua forma pessoal de tomada de decisao e dar condicées
‘para que possa elaborar projetos, inclusive de miidangas, em suas
caracteristicas pessoas.
Nas atividade de informacio.profissional objetiva-se que o
orientando amplie o conhecimento que tem das profissbes, partin-
do de informacées genéricas e superficiais de todas as profissGes
que se constituem como op¢des para seu estégio educacional ¢ ca-
minhando paulatinamente para as mais especificas e.aprofunda-
das, de acordo com o afunilamento das opgdes.
Na sétima sessio, inicia-se 0 processo de informagio profissio-
nal. Apresenta-se 0 jogo de fichas das profiss6es, que se constitui
de mais.de cem fichas com 0 nome das profissées.** Procede-se a
‘uma critica & classificacao das profissées tradicionalmente utiliza-
das que as ordéha pelo cfitério da érea de conhecimento (humanas,
exatas e bioldgicas). Apresenta-se outra forma de classificar'as pro-
199, acrecentourse no verso de ada Ache sn pagrafo que apreseta
setae sy sesamin np
enone
|APLOPOSTADEORENTACAOFRORSSONNL ”
fissdes, que as ordena em oito grupos, segundo o critério de-ativi-
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