Modeloseducativos Primeraparte

TABLA DE CONTENIDO
Tema Introduccin La Instruccin en el proceso educativo La Enseanza aprendizaje Filosofa cristiana de la enseanza Personalidad del maestro Mtodos, planes, sistemas y tcnicas de la enseanza Planificacin educacional Planificacin de un programa de materia Objetivos instruccionales Organizacin de la actividad del aula de clases Creacin de ambientes de aprendizaje Ecologa de las aulas Inteligencias mltiples en el aula Estrategias conductistas de la instruccin Estrategias cognitivas de Bruner La Sinctica: una estrategia para el desarrollo de la creatividad Estrategias de instruccin humanistas El Trabajo en grupo Solucin de problemas: enseanza por medio de la reflexin Enseanza mediante la comprensin Aprendizaje cooperativo Estrategias de enseanza del pensamiento inductivo de TABA Mtodo expositivo Aprendizaje por descubrimiento Arquitectura de aulas y escuelas Cuando fracasa la ejecucin curricular Tcnicas participativas Anexos Bibliografa UNIDAD Primera Segunda Pg. 1 9 12 25 35 44 63 67 72 79 91 98 102 106 120 130 141 152 162 168 182 210 232 243 254 258 283 318 321
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Sptima Octava
Prof. Mar Elizondo Smith Modelos educativos 2011
Modelos Educativos
Prof.. Mar Elizondo Smith BIENVENIDA A manera de recepcin, como alumno de la materia de Modelos Educativos, contars con mi asistencia en cada uno de los pasos a seguir durante el desarrollo del programa. Regularmente responder a tus dudas de manera inmediata y en algunas ocasiones mis respuestas podrn tardar, slo por fallas tcnicas, ms nunca por mi disposicin. Iniciemos juntos entonces la exploracin en este campo educativo donde el desafo del maestro ante la accin de la enseanza aprendizaje es procurar integrar en forma apropiada cada una de las variables del proceso educativo, teniendo siempre en mente, ayudar al alumno a aprender, y eso lo podremos lograr mientras ms interrelacionemos las caractersticas de modelos educativos reconocidos y aportemos nuestras individuales habilidades formativas. El trabajo docente tiene que ver con la calidad de la educacin. Hoy queremos valorar la funcin del docente y sus aportes para perfilar un modelo educativo, como piedra angular de la calidad educativa. Todos sabemos que la axiologa es la ciencia que estudia los valores y que el objeto de la axiologa es la conciencia. Por lo tanto cuando hablamos de conciencia, generalmente nos estamos refiriendo a la reflexin sobre el desempeo docente.
Introduccin a la materia: Si se atiende a la etimologa del trmino in-struere, construir dentro se advierte ya una primera interpretacin, equivalente a formar, edificar en la mente, y en este sentido constituye uno de los elementos de la educacin misma; varios autores se pronuncian bajo esta concepcin. Pero por educacin no se identificar totalmente con la instruccin; pero como no hay instruccin que no eduque, al hablar de instruccin educativa las diferencias desaparecern. Los vicios del intelectualismo que considera la educacin como una tarea de instrumentalizacin
mental han motivado a muchos autores a clarificar ms concretamente ambos trminos. En general, la instruccin, cuando se compara con la educacin, resulta ser la supeditacin de la comunicacin a un trmino objetivo. La educacin en cambio, supone una comunicacin directa que se mueve en un terreno subjetivo de valores: la educacin, ms que al intelecto, apunta a la personalidad total del educando. Dentro de la instruccin, no obstante, se pueden distinguir varios niveles que van desde la simple interiorizacin de conocimientos hasta la recreacin de los mismos; pero en cualquier caso nos movemos en un mbito intelectual. Formacin: Algunos autores son partidarios de emplear la palabra formacin en vez de educacin y equiparan proceso educativo a proceso formativo. Al igual que perfeccin y educacin el trmino formacin tiene en s sentido de actividad y como las anteriores es causa y efecto a la vez (causa y efecto de formar). Para seguir hablando de este trmino es bueno que nos basemos en Otto Willmann, citado por Colom (2007) porque su Teora de la Formacin Humana se convirti en bsica fuente de inspiracin para muchos tericos de la educacin del segundo tercio de nuestro siglo, y su definicin de la formacin como plasmacin ntima de forma espiritual fue a la vez de las ms usadas. Willmann se esforz en diferenciar la formacin de la simple instruccin. La formacin dice comparte ciertamente con la instruccin el ofrecimiento de un contenido, pero excede a la simple adquisicin de conocimientos o destreza en el sentido que convierte la materia transmitida en un elemento libremente disponible y fecundo espiritualmente. Lo que equivaldra a decir que, mientras la instruccin permanece en un nivel intelectual, la formacin se inserta en la personalidad y se manifiesta en actuaciones. Los requisitos que Willmann seala para conseguir la formacin siguen vlidos en nuestros das: actividad, colaboracin con los otros, libertad de eleccin, etc. En la literatura pedaggica actual se emplean indistintamente los trminos formacin y educacin, para referirse a una superacin del campo
exclusivamente intelectual; incluso algunos autores como Haeberlin comentados en Universidad de Murcia (1980/2008), identifican su significado. Podra no obstante hacerse una distincin terica de ambos trminos, pero no una distincin prctica, porque el uso que ha venido hacindose de ellos niegan tal distincin. Para clarificar el trmino formacin se ha empleado como elemento comparativo indistintamente la educacin y la instruccin. La formacin sirve para designar lo que tiende a conseguir que el educando comprenda los diversos valores y se interese por ellos, mientras la educacin vendra a ser la actuacin posterior a la presentacin de valores. Otros autores como Kriekemans citado en el Estudio agustiniano 1966/2008), insisten en centrar la formacin en el conocimiento, aunque en un conocimiento que transforma nuestra propia sustancia. Por nuestra parte, consideramos la formacin como la instruccin ya sedimentada, formando parte del patrimonio personal porque se ha realizado sobre ella una labor de recreacin e integracin. La diferencia con la educacin se mantendra al no llegar a todas las facetas de la personalidad. La formacin permite hablar de resultados concretos, mientras que la educacin presupone un proceso que es inacabado y permanente. Enseanza-Aprendizaje: Ensear significa sealar hacia (insignare) o tambin mostrar algo a alguien (poner in signo). Pero esta concepcin etimolgica slo supondra una postura por parte del que ensea, esto es, del docente, sin que tuviera que surgir por necesidad un correlato en el discente, es decir, del que es un enseado. La diferencia entre una enseanza eficaz y una enseanza ineficaz se fundamenta en que la primera consigue la instruccin y la segunda no; una cosa es ensear y otra instruir, dir Titote (1986). El aprendizaje es el correlativo lgico de la enseanza, tarea que corresponde al discente y que supone un cambio en la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia, y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. Slo en un plano terico pueden separarse ambos procesos: enseanza y aprendizaje. Los dos vienen a significar las dos fases de la instruccin.
El esquema de educacin podra resumirse en la siguiente ecuacin: Perfeccionamiento + formacin + instruccin = educacin La formacin se incluye dentro de la educacin como algo que est constitutivamente en ella en vez de contraponerse o identificarse. Formacin e informacin se complementan y se cree que la primera no puede existir sin la segunda. Las diferencias entre los autores no se refieren slo a este tema, sino a la forma de proceder en la informacin. Unos admiten y aceptan la intervencin directa del profesor, idea que arranca del espritu escolstico: As como en el entendimiento se adquiere la ciencia no slo por adquisicin personal, sino tambin por la enseanza, que se realiza por otro; as tambin en la adquisicin de la virtud el hombre es ayudado por la correccin y la disciplina, que se realiza por otro. En este sentido informacin tiene un matiz dinmico de fuera a dentro, es decir que in es partcula de lugar hacia donde. Otros autores, aunque coincidiendo en la esencia de los dos trmino en anlisis, difieren en cuanto al modo. Dice Dewey (1916/2004), El nico medio por el cual el adulto controla conscientemente el tipo de educacin que adquiere el ser inmaduro se realiza controlando el ambiente en que acta, donde piensan y sienten. Nosotros nunca educamos directamente, sino indirectamente por medio ambiente. Ms adelante el mismo autor aade que la funcin del educador en la empresa educativa es proporcionar el ambiente que estimule las respuestas y dirija el curso del alumno. el sentido de informacin est dentro del alumno y, aunque con un sentido dinmico, in indica lugar en donde. Efecto de la tarea educativa. La actividad docente, de la que tanto se habla en las instituciones educativas, intencional y sistemtica, junto a una adaptacin del individuo como tal y no como estereotipo, produce como efecto en el instructor y en el alumno un desarrollo perfectivo. Esta idea de perfeccin lleva implcita la de modificacin, por la que paso a paso el sujeto se va acercando al hombre educado. Por eso tiene sentido la frase de Garca Hoz citado por Bartolom y Delgado (1992) cuando dice que la educacin es causa y efecto. En cuanto proceso hacia unos objetivos es
causa, pero como punto final de la actividad emprendida es efecto. Si bien los efectos siempre son parciales, coincidentes con la adquisicin de objetivos, porque el efecto final est condicionado por la temporalidad de la vida humana. Es conveniente profundizar en el trmino perfeccionamiento mxime cuando es palabra clave en muchas de las definiciones de educacin, como anteriormente se ha visto. Perfeccionamiento tiene un sentido dinmico, es decir de proceso en el que est inmerso un ser el cual no ha llegado a nada definitivo, pero tiende a la perfeccin, y slo cuando llegue a sta podremos hablar de un ser perfecto. Se dice que algo es perfecto cuando su terminacin es tal que no le falta nada, est completo de tal forma que si se le aada algo automticamente se introduce una imperfeccin. Tal definicin nos lleva al convencimiento de que hablar de algo perfecto en educacin es intentar un objetivo final fuera del alcance, aun terico, de nuestras posibilidades. El perfeccionamiento es algo general que incluye la totalidad de la persona humana. No se centra slo en el aprendizaje, ni en la educacin del sentimiento, ni de la voluntad, ni de ninguna parte especfica, sino en la relacin integral de todas ellas. Para captar mejor el sentido de este razonamiento es necesario aclarar el significado que tienen una serie de trminos en la Pedagoga. Los fines de la educacin. El previo planteamiento de los fines no slo justifica el ejercicio de la accin educadora, sino que constituye la gua que orienta tal accin. La claridad en esta formulacin teleolgica de la educacin proporcionar, tambin, la posibilidad de constatar la eficacia en el proceso, advirtiendo el acercamiento o no a la senda propuesta; es as que los fines educativos se constituyen en reguladores de la accin educativa. Los fines de la educacin no pueden ser fruto del capricho o mera ocurrencia personal del educador. Mltiples factores entran en juego, entre los que destacan la cultura, poca, lugar, etc. (por ello se advierte la necesidad de que el filsofo de la educacin tuviera en cuenta las restantes ciencias humanas), adems de los principios permanentes de la perfeccin humana.
En las distintas definiciones que los autores presentan de la educacin puede advertirse el anhelo de buscar una finalidad general. En muchas de ellas podran encontrarse fines aceptables por todos porque se manejan trminos como perfeccionamiento, moralidad, formacin, etc., pero las discrepancias vendran en la distinta manera de interpretarlos, segn la concepcin que cada uno posea del mundo, la vida y el puesto del hombre en ellos. La discusin teleolgica surge del afn por establecer un nico fin educativo. Las cosas cambiaran si, atendiendo a la realidad diversa de la educacin, a sus distintos momentos y sectores, se reconociera la necesidad de una sana y beneficiosa convivencia de varios objetivos. Entre ellos, lgicamente, deber establecerse un orden o clasificacin: Fines inmanentes. Son aquellos que hacen referencia directa a un sujeto o grupo. En este grupo estaran el desarrollo de las capacidades naturales de los sujetos, la integracin en el grupo social, la formacin profesional, etctera. Fines trascendentales. Su cariz es exterior al sujeto mismo, van ms all de su individualidad o llevan sta fuera del mundo sensible. Cabrn aqu los fines que hacen referencia a la cultura universal, mejora y progreso sociales, preparacin para una vida sobrenatural, etctera. Desde otro punto de vista, tambin existen diferencias entre fines generales y particulares, segn sean validados para todos lo hombres o slo para un determinado grupo o individuo. Aparte de la particular prioridad que cada filosofa dar a los distintos fines, actualmente hay una corriente universal que insiste en la necesidad de democratizar la educacin, como una de las finalidades de esta misma, porque, como seala Mialaret (1988), si queremos sobrevivir y avanzar por la carretera general del progreso, estamos condenados a ala democracia intelectual. Por democracia intelectual entiende el citado autor desarrollar o crear en cada individuo el mximo de posibilidades compatibles con su capacidad biopsicolgica, incluyndose aqu la renovacin del origen social. La educacin no puede olvidar, sin embargo, el fuerte condicionamiento del medio social, que se traduce en una elevacin de posibilidades parar alcanzar las ms altas cotas
educativas a los hijos de familias econmica, social y culturalmente ricas sobre los hijos de familias pobres, por ello, aparte de la exigencia de democracia social, la educacin debe hacer lo posible por compensar las insuficiencias fruto del medio familiar y social. Todo ello, sigue diciendo Mialaret, significa una confianza en el hombre y un respeto para con la humanidad presente en cada individuo. La opcin democrtica es una opcin social, poltica y moral. El objeto de la educacin: consideraciones. Una vez que hemos tomado conciencia del amplio campo terico de los principios en que se apoya, es an necesario que nos formulemos una serie de preguntas relativas a la educacin: Es posible la educacin?, lo que equivale preguntar: Es posible que la educacin se d realmente? Qu condiciones se requieren para ello? La educacin necesita de la accin de dos elementos: uno capaz de influenciar y otro capaz de recibir influencia. No vamos a entrar en el problema del auto y del hetero, es decir, si la influencia dada y recibida parte y termina en el mismo sujeto o bien parte de uno y termina en otro distinto. Lo que nos interesa conocer es la posibilidad de ejercer influencia depender del educador y la posibilidad de recibirla, que depender del educando. Toda fundamentacin de la posibilidad educativa reside en una concepcin del hombre como ser posible, como ser no enteramente determinado desde su nacimiento a causa de la herencia o del ambiente. Hay que admitir una flexibilidad en la conducta del individuo, o lo que es lo mismo, aceptar que el hombre es libre. Pretender que el hombre carece por completo de libertad equivale a destruir toda posibilidad de educacin; un hombre inmvil, fijado por reflejos y hbitos que le obliguen y lo determinen, no podra transformarse l mismo y, por tanto, no podra ser educado. Esta posibilidad de transformacin es lo que en filosofa de la educacin se conoce como educabilidad. Los animales, debido a un sistema de reflejos condicionados, tienden siempre a imitar los comportamientos de sus compaeros de especie; de ah que su sistema conductual no evolucione o lo haga muy lentamente. Un solo fundamento tiene la conducta animal: el xito o eficacia, lo que entraa un
comportamiento mecanicista que en todo momento fija su actuacin. Incluso la llamada inteligencia animal se mueve por el principio de eficacia. Slo el hombre tiene una conducta no predeterminada, porque se posee a s mismo y tiene una apertura constante sobre sus hbitos que no slo le permite variarlos, sino adquirir otros nuevos. Zubiri (2002), indica muy claramente esta situacin especial del hombre cuando seala: El ms elemental de los actos especficamente humanos interpone, entre las cosas y la accin, un proyecto. La situacin del hombre respecto a las cosas es estar frente a ellas. Este enfrentamiento a las cosas entraa la necesidad de realizarse, puesto que no est realizado desde su nacimiento, lo cual se logra a travs de la educacin; es ms, como decamos en otro lugar, si el hombre no se educa no llega a ser tal hombre. La educacin permite la realizacin del hombre. La educabilidad aparece como un principio dinmico que apunta intencionalmente hacia la realizacin del ser personal del hombre po la educacin. El proceso educativo significa, en trminos de filosofa aristotlica, la actualizacin de esa posibilidad. El concepto de educabilidad, cuyo denominador comn es ser posibilidad de realizacin, ha sido enfocado desde distintas perspectivas. Por una parte est la educabilidad psquica o individual, que podra estar resumida en todo lo dicho anteriormente, aunque tenga distinto significado segn la doctrina psicolgica de la que se parta: los positivistas, por ejemplo, la consideran como posibilidad de lograr hbitos de conducta (Thorndike), mientras los tomistas vern en ella una cualidad general del espritu humano (San Cristbal). En segundo trmino es preciso mencionar una concepcin histrica de la educabilidad, caracterizada por las incidencias culturales propias de cada poca, lo que le asegura un alcance planamente humano por ser la sensibilidad histrico-social exclusivamente humana; estudiosos representantes de esta visin son Fischer y Flitner, as lo seala Aguirre (2004). Junto al trmino educabilidad, introducido por Herbart como algo que indica plasticidad, el concepto de educatividad, entendida como la capacidad del educador de ejercer influencia sobre el educando. Hay un plano formativo en el
que la educatividad se entiende como la capacidad de influir en el desarrollo del inmaduro hacia la madurez general; existe un aspecto informativo en el que la educatividad ser la posibilidad de trasmitir datos, cientficamente ciertos o slo opinticos, y la aptitud de acomodar a la mente del educando los valores que sustentan la cultura objetiva. Por tanto, las notas caractersticas de la educatividad se deducen del anlisis de la contribucin al desarrollo y perfeccionamiento del educando. Se ha intentado encasillar las aptitudes y capacidades del educado en una serie de caractersticas limitadas amor pedaggico, autoridad, disciplina, etc., pero todo lo que se diga no ser sino una parte del todo porque la educatividad es mucho ms amplia, recoge todas las caractersticas, comprende la figura del educador, y ello equivale a una lista inmensa de caractersticas.
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LA INSTRUCCIN EN EL PROCESO EDUCATIVO El acto de instruir o ensear recibe el nombre de acto didctico, el cual se integra con los siguientes elementos: 1. Un sujeto que ensea (docente) 2. Un sujeto que aprende (discente) 3. El contenido que se ensea / aprende 4. Un mtodo, procedimiento, estrategia para ensear 5. El acto docente o didctico que se produce. La instruccin de tiempos pasados se concibe como tradicional, pues el enfoque de la misma se centra alrededor de dos elementos: el contenido y el profesor. El alumno, sujeto que aprende, queda relegado. El currculo, se centra en las materias sin prestar atencin a los intereses y la evolucin psicolgica del alumno. La pedagoga tradicional es colectiva, no personalizada. Verbal, memorstica y pone nfasis en los contenidos frente a los procesos y en las soluciones frente al planteamiento de los problemas. El alumno tiene un papel pasivo, es mero receptor del conocimiento y est sujeto a normas en cuya elaboracin no participa. El profesor tiene todo el poder (ensea unidireccionalmente), impone el contenido, ritmo y secuencia de la transmisin. cooperativamente. En el enfoque moderno de la instruccin, el alumno es el centro de todo el proceso. El contenido y el docente son los medios que se emplean para que el alumno aprenda. A partir de este enfoque moderno, el proceso de enseanza aprendizaje considera al alumno como protagonista y como nica realidad, en torno al cual deber efectuarse la programacin escolar y la actividad profesional del docente. Se toma en cuenta las diferentes necesidades, intereses, el desarrollo biolgico, psicolgico y sociolgico del alumno, teniendo presente su aprendizaje.
Trabaja aislado y no en equipo o
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En una conceptualizacin moderna de la instruccin, se considera la realidad como histrica, el objeto de conocimiento no es el objeto real sino una construccin social producto de la reflexin-accin. Pansza citada por Barrn (2003), comenta que en este proceso, las pautas de conducta se modifican, por lo que para aprender es necesario aproximarse a la realidad y aprender unos con otros. Estrategias de instruccin: Una estrategia de instruccin es una combinacin organizada de personas, materiales, instalaciones, equipos y procedimientos que interactan para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los elementos mnimos de una estrategia de instruccin son: a) Alumno b) Objetivo de aprendizaje c) Plan para alcanzar el objetivo propuesto. Los otros medios para trasmitir la informacin en una estrategia de instruccin, son: a) Profesor b) Libros c) Pelculas d) Texto programado El objetivo de toda estrategia de instruccin es el aprendizaje del alumno. Factores que todo profesor debe considerar al estar frente a un grupo de alumnos: a) Las diferencias individuales b) Las diferentes capacidades c) Las habilidades d) La experiencia previa e) Los estilos de aprendizaje En la prctica, no existen modelos o estrategias ideales de instruccin. Mucho de la eficiencia de la instruccin depende del profesor.
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Pasos en la enseanza diaria: 1. Introduccin: Repasar brevemente la leccin anterior; estimular inters. 2. Objetivos: lo que se espera que el alumno podr demostrar al finalizar la enseanza; es importante especificar la razn por la cual se estudiar y ejemplos prcticos de cmo se podra utilizar. 3. Instruccin: Interesante, clara, variada, nivel apropiado de dificultad. 4. Modelamiento: Maestro de muestra y alumnos ayudan. 5. Revisin del entendimiento: Preguntas o problemas para ver si los alumnos han entendido. 6. Prctica supervisada: El maestro verifica que pueden demostrar la habilidad en forma independiente. 7. Prctica independiente: Tareas, proyectos o exmenes; el aprendizaje es evaluado en forma sumativa.
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LA ENSEANZA APRENDIZAJE La palabra enseanza proviene del latn in signare que significa sealar, mostrar algo a alguien. En este proceso el educador, es la persona que ejerce la accin educativa buscando el aprendizaje del alumno. La enseanza se considera como un proceso que consiste en promover en forma intencionada y sistemtica en el proceso del aprendizaje que debe originarse en el alumno. La enseanza es un intento de ayudar al alumno a obtener y/o cambiar conocimientos, habilidades, apreciaciones, destrezas, actitudes. alumnos aprendan. La palabra aprendizaje (del latn aprehendere) implica percibir, captar, es la respuesta lgica de la enseanza de parte del alumno a la accin de enseanza del maestro. Proviene de la palabra aprender. Entendemos por aprendizaje escolar todo cambio relativamente permanente del comportamiento que conlleva dominio de destrezas bsicas o adaptacin al medio, cambios que ocurren como resultado de un proceso educativo. El proceso de enseanza aprendizaje incluye bsicamente seis preguntas, que son las que dan significado y accin a todo el proceso, stas incluyen lo siguiente: Preguntas Accin didctica En ltima instancia se mide el xito de un maestro cuan hbil sea en lograr que sus
Hacia dnde vamos? Qu se aprende? Quin aprende? Cmo? Con qu recursos? Control?
Objetivo Contenido Alumno Mtodos Recursos didcticos Evaluacin
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El desafo del maestro ante la accin de la enseanza aprendizaje es procurar integrar en forma apropiada cada una de las variables del proceso educativo, teniendo siempre en mente, ayudar al alumno a aprender. Elementos del proceso enseanza aprendizaje: Los objetivos: La primera pregunta requiere ser contestada en el proceso de la enseanza aprendizaje, tanto a nivel de planeacin como de ejecucin, es Hacia dnde vamos?, esta pregunta lleva directamente a la designacin de los objetivos. Los objetivos indican al educador y al alumno hacia dnde se dirige, qu resultados se persiguen, cules son las metas deseadas, qu cambios se espera que produzca. Ferrini (1980) define la palabra objetivo como un fin concreto, inmediato susceptible de evaluacin. Un objetivo educacional son modificaciones parciales de conducta, que el alumno va a lograr despus de realizar las actividades programadas. Es un propsito que expresa claridad y precisin en una conducta que se observar en el alumno cuando haya concluido el proceso de aprendizaje (Rodrguez, 1989). Los objetivos cumplen cuatro propsitos en la accin educativa, (1) sirve de control, (2) provee direccin, (3) sirve de evaluacin, y (4) sirve de motivacin a alumnos y maestros. La designacin de los objetivos cumplen con las siguientes funciones: 1. Los objetivos funcionan como un punto de partida para seleccionar, organizar, conducir y evaluar su contenido, actividades, recursos didcticos, estrategias y tcnicas de enseanza. 2. Los objetivos permiten apreciar las condiciones previas antes de inciar el aprendizaje. 3. Los objetivos sirven de gua al maestro ya que muestran qu ensear y cmo ensear.
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4. Los objetivos permiten juzgar los alcances logrados, sealan dudas en los alumnos, las debilidades, los puntos fuertes del proceso de la instruccin. 5. Los objetivos permiten organizar y dirigir bien el proceso de instruccin tomando en cuenta el fin que se persigue. 6. Los objetivos permiten al profesor autoevaluarse en todo lo relacionado con el proceso enseanza aprendizaje. dimensiones y son: a) rea cognoscitiva: incluye aquellos objetivos educacionales que hacen uso de procesos intelectuales. b) Dominio afectivo: Enfatiza elementos emotivos, actitudes, sentimientos, hbitos y principios del alumno. c) Dominio psicomotor: Se ocupa de las habilidades fsicas y de movimiento que el alumno requiere desarrollar. El maestro que toma en cuenta los objetivos como punto de partida, de control y de consulta durante el proceso educativo facilitar el aprendizaje para sus alumnos y al mismo tiempo avanzar con mayor seguridad. El contenido: el contenido responde a la pregunta Qu ensear?, en el proceso enseanza aprendizaje el contenido equivale a las nociones que es preciso aprender. Es la informacin formada por conocimientos, aptitudes, habilidades y destrezas que requieren ser asimiladas por el alumno. Es el elemento que sirve de conexin entre el educando y el educador. El contenido tiene relacin estrecha con los objetivos. El dominio cognoscitivo contribuye a formar la meta a travs de los conocimientos y habilidades. Del dominio afectivo se aprenden valores hbitos y principios que contribuyen a formar la personalidad del individuo, su carcter. Por su parte, el dominio psicomotor contribuye a la formacin de destrezas y nociones de movimiento. El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin (CONATE, 1991) al referirse al contenido declara: Los contenidos educativos constituyen un cuerpo de sabores, valores, actitudes, habilidades, destrezas, que se proponen a los alumnos en la Los objetivos abarcan tres
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escuela para ser aprendidos. As entendidos. Son el conjunto de aprendizajes que se dan en la escuela y comprenden todas las actividades previstas para contribuir a la educacin de los alumnos. Algunos criterios indispensables que debe reunir el contexto son: a) Criterio de validez: La informacin debe ser verz. El mtodo que se emplea para informar el contenido debe de permitir el logro del objetivo para que pueda mantener el criterio de validez. b) Criterio de significacin: Debe facilitar su ilustracin para que pueda ser comprendido. Ser funcional. c) Criterio de inters: Tomar en cuenta edad, gusto, inters del alumno, que es un factor de suma importancia. d) Criterio de aprendibilidad: Debe estar adaptado al nivel del alumno, para que pueda ser comprendido y aprendido. Cmo adquirir el conocimiento: El aprendizaje tiene como propsito la adquisicin de conocimiento. Esto puede efectuarse de dos maneras: de recepcin y por descubrimiento. El aprendizaje tiene triple connotacin. aptitud actitud habilidades
Senz (1989) declara: El aprendizaje es accin, pero del alumno; nadie puede aprender por otro: La intervencin del docente es por tanto ministerial; dirige el aprendizaje, selecciona y ordena los contenidos, muestra cmo uno se relaciona con otro, estimula el trabajo y asegura un desarrollo continuado en el proceso de aprender. Pero que se aprende o no, depender de cada estudiante, de lo que haga y de cmo enfrente con su tarea. El aprendizaje del alumno (receptivo o por descubrimiento) depende del objetivo del maestro en el proceso de enseanza aprendizaje. El aprendizaje receptivo, llamado tambin memorstico tiene como meta transmitir cuerpos especficos, de informacin de conocimientos determinados. Para
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alcanzar esta meta se siguen los siguientes pasos: enseanza y prctica con ejemplos adecuados. El aprendizaje por descubrimiento llamado tambin aprendizaje significativo tiene como objetivo aprender a descubrir, donde el alumno es expuesto a un problema, y se introduce al procedimiento del descubrimiento personal, que da como resultado el aprendizaje. Se descubre generalizacin y principios significativos. La diferencia entre este aprendizaje receptivo y de descubrimiento suele ser: Receptivo Aprendizaje dirigido por el docente El Descubrimiento alumno completa la tarea del
aprendizaje de manera independiente (descubrimiento puro), o con poca orientacin del profesor Ser receptivo a la informacin escolar Comprender, aplicar, analizar y valorar la informacin escolar El contenido a aprender se da al alumno El contenido a aprender no se da, sino de forma final informacin informacin recibida Se toma en cuenta la conducta del Se toma en cuenta la conducta del maestro, que ejecuta preposicional significado La secuencia receptiva incluye Secuencia por descubrimiento, observa, memoriza, aplica y resuelve. memoriza-enuncia la definicin, observa anota, compara, comprueba, generaliza, y anota, comprende, aplica y resuelve que conduce alumno; que ejecuta de generalizacin, a principios, resoluciones de problemas, La adquisicin de conceptos por va Aprendizaje que se tiene que descubrir de captar el significado El alumno se limita a reproducir la Requiere descubrir la informacin antes Existe la posibilidad de interiorizar la Interioriza la informacin descubierta
memorismo y verbalismo carece de resultado del aprendizaje significativo
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La memoria fundamental segn Pressly (1987) es la habilidad para recordar, es fundamental para la eficiencia intelectual. Por lo tanto la memorizacin y recordar son prcticas activas. La memoria se utiliza constantemente en la vida diaria por todo ser humano y en las diferentes edades. El punto importante para los maestros es qu estrategias usar en la enseanza para que la memoria sea razonable y funcional. Aspecto a tener en cuenta para favorecer la memoria segn Pressly (1977) citado por Bruce (2002) son: ATENCIN. Al ensear, dirigir la atencin directa a aquello que se desea recordar CONCENTRACIN. Fomentar la concentracin u estar atento a aquello que ser requiere para recordad. (La tarea del maestro al exponer es hacer funcionar esto) ASOCIACIONES. Dar ejemplos de asociaciones, aunque sean ridculas. Se puede recordar cualquier informacin si va asociada con algo que ya conocemos PALABRAS CLAVES. Utilizar palabras claves; enfatizndolas, durante la exposicin. Todas estas prcticas para la memorizacin requieren actividad mental de parte del alumno. Esto evita que el aprendizaje sea pasivo por parte del alumno, a la vez que se enriquece su contexto mental. El alumno El alumno es el sujeto alrededor del cual gira todo el proceso de enseanza aprendizaje. El aspecto ms importante que requiere ser considerado por el maestro es quin es el alumno, cmo aprende, cules son sus intereses, qu trasfondo cultural, social, intelectual posee, con el fin de unir sus esfuerzos en lnea con las necesidades del alumno, en busca de un propsito: el aprendizaje. El estilo de
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enseanza necesita ser compaginado con el del estudiante para que pueda haber verdadero aprendizaje. Algunos factores que pueden servir de direccin al maestro, en su tarea de atender las necesidades del alumno son los siguientes: su edad, capacidad, trasfondo cultural, medio ambiente, hbitos, nivel socioeconmico, nivel de motivacin, intereses personales, capacidad para manejar lo concreto o lo abstracto, etc. En todo saln de clases, generalmente existen diferentes ritmos de aprendices. Hay algunos que aprenden en forma rpida, como alumnos que aprenden de manera lenta, cuenta su individualidad, en conjunto con la sociabilidad. Las caractersticas que identifican al estudiante: Lentos Tiende a tener perodos Listos de Tiende a tener perodos de atencin ms largos y frecuentemente es ms persistente en perseverar hacia el logro Es de mucha iniciativa mental y bastante
concentracin cortos. Es de limitada iniciativa mental. con las ideas.
Es ms lento en asociar las palabras de un objetivo. Sus habilidades son limitadas para creativo. Aprendizaje flexible hacer abstracciones y generalizaciones. Es ms expresivo en ideas con un rico Tiene poca habilidad para asimilar y es vocabulario. lento en reconocer elementos familiares Tiene en situaciones nuevas. rpidamente. Es ms limitada su rea de intereses. ignorando los incidentes. para aprender. compaeros no lo respetan. capacidad para lgicas intelectual concentracin hacer y y y asociaciones Posee curiosidad poder de
Aprende en forma lenta y se olvida conceptualizaciones. habilidades para la observacin. retencin. Se concentra en varias cosas a la vez, en lo cuenta hace los detalles y generalizaciones. rpido, aprende 20
Se concentra en una cosa a la vez, Tiene
Tiene que invertir ms tiempo y energa Sus intereses son variados y verstiles. De autoestima baja, cree que sus toma Sus pensamientos giran en torno a lo Todo
concreto. Generalmente de baja motivacin. Aprende mejor de esquemas rgidos.
rpidamente, y con poco esfuerzo. De autoestima alta, aprobado y buscado por los compaeros. Pensadores convergentes y divergentes, altamente productivos y creativos. Altamente motivados, les gusta estudiar y asistir a la escuela.
Tomando en cuenta que el ambiente necesario para que ocurra el aprendizaje est en gran parte en manos de los maestros, es de importancia considerar algunas situaciones que ayudan a que el alumno aprenda. Se responde a la pregunta: Cundo aprende el alumno? El alumno aprende cuando: Se mantiene motivado por el medio ambiente y las personas que lo rodean. El material de aprendizaje que se le presenta y las actividades respetan la gradacin de lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo, etc. Las oportunidades de la escuela le permiten desenvolver al mximo sus capacidades motoras, intelectuales, fsicas y espirituales. El maestro logra romper la pared que existe entre l (maestro) y el alumno. Cuando el alumno siente que su maestro no es enemigo sino que se interesa por su aprendizaje y disfruta del xito del alumno con l. Las expectativas de padres, maestros y otros seres amados son altos para el alumno mismo. Est listo para hacerlo (Thorndike), cuando hay maduracin. El nio no camina hasta que est listo, no cuando los padres lo desean. Siente y experimenta el sentimiento de aceptacin social. Las actividades y tcnicas que derivan en xito y aumento del sentimiento de autovaloracin son ms frecuentes que la humillacin y el fracaso personal.
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Las
habilidades
utilizadas
son
aprendidas
en
condiciones
semejantes a la vida real. Tiene la oportunidad de aplicar el principio de Dewy, Aprender haciendo. Ms se acerque y adecue al proceso de enseanza aprendizaje a la naturaleza del alumno. Se les d una oportunidad inmediata de practicar lo que hayan observado. El aprendizaje ser mayor, cuando se interrumpe la exposicin en puntos importantes y se hacen las preguntas para propiciar una pequea discusin. El maestro usa colores impresionantes, pero con astucia y prudencia, usa en cuanto sea posible movimiento y accin. Sus intervenciones sern sencillas para captar el mensaje. El profesor da al alumno el mensaje de confianza en sus capacidades, evitar la confusin en lo enseado otorgando oportunidad a que practique o use los conocimientos adquiridos, repitiendo con frecuencia, pero con variedad lo que es importante. El mtodo El mtodo responde a la pregunta: Cmo ensear?. El propsito de un docente al utilizar un mtodo especfico, debera ser despertar en el estudiante los siguientes aspectos: 1. Que piensen por s mismos. 2. Despertar el poder de la observacin. 3. Recordar 4. Reflexionar. 5. Combinar, integrar. La habilidad de la enseanza se obtiene del uso correcto del conocimiento acerca de qu se debe hacer y cmo hacerlo en la forma correcta.
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Recomendaciones metodolgicas Algunas de las recomendaciones que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje se conocen como: 1. Planear el proceso de enseanza aprendizaje de manera que el estudiante tome parte activa. 2. Proporcionar oportunidad para la investigacin por parte del alumno. 3. Captar la atencin, inters y entusiasmo del alumno, mantenindolo motivado al inicio, durante todo el proceso del aprendizaje. 4. Dar oportunidad al alumno para la ejercitacin, la prctica repetitiva de lo estudiado. 5. Fomentar el uso variado de tcnicas de enseanza para alcanzar a los diferentes tipos de aprendices. Hacer uso de tcnicas colectivas, individualizadas y de grupo. 6. Presentar el contenido al alumno en forma sistemtica, sin dejar lugar a la flexibilidad, procurando ir de lo concreto a lo abstracto. 7. Respetar etapas del preces de la enseanza aprendizaje como: a. Presentacin b. Elaboracin c. Integracin d. Apreciacin e. Evaluacin Existen tres dimensiones de mtodos de enseanza que son: Individualizado o Es aquel donde el educando en forma personal e individual experimenta el proceso de enseanza aprendizaje. Enseanza colectiva o Son los que en forma simultnea en tiempo y circunstancia de ambiente y mtodo se orienta a todos los educandos hacia el
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proceso de enseanza aprendizaje. Toma un papel importante el maestro que sirve de conductor directo del proceso. Enseanza en Grupo o Son las situaciones en donde los educando integran equipos de dos, tres o ms individuos e interactan entre s en busca del aprendizaje. Recursos Didcticos Los medios de enseanza de aprendizaje, tambin llamados recursos didcticos son los canales que el maestro utiliza para transmitir el mensaje al alumno. Es el material didctico que el maestro emplea como ayuda auxiliar para el aprendizaje. Deben escogerse tomando en cuenta el tamao del grupo, las facilidades disponibles, edad de los alumnos y habilidad del maestro para utilizar dicho material. Nrici citado por Rodrguez (1992) afirma: El material didctico es, en la enseanza el nexo entre las palabras y la realidad. Lo ideal sera que todo el aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situacin real de la vida. Siendo esto imposible, el material didctico debe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma posible de modo que se facilite su objetivacin por parte del alumno. Generalmente los maestros hacen uso de tcnicas de enseanza que utilizan la lectura y escritura, de papel y lpiz, al tablero y la tiza. Estos medios son ms difciles, abstractos, montonos e ineficaces para el aprendizaje del alumno. Los recursos didcticos ms concretos, son los ms fciles para el aprendizaje del alumno. Los recursos ms abstractos son los ms difciles para el aprendizaje. Los medios ms bien usados cumplen la siguiente funcin: Interesar al grupo en la enseanza Enfocar su atencin Motivarlos Fijar y retener conocimientos Fomentar la participacin Facilitar el esfuerzo de aprendizaje 24
Ampliar el marco de referencia economizando esfuerzos para representar a los alumnos las ideas en el estudio Ilustrar el asunto en estudio de la forma ms objetiva posible
En la actualidad existe una extraordinaria variedad de medios auxiliares para facilitar la enseanza-aprendizaje. Entre ellos estn: libros de texto, lminas, carteles, revistas, aparatos electrnicos (grabadora, radio, televisor, computadora, retroproyector, etc.), peridicos, ficheros, grabados, pintura, etc. la siguiente es una clasificacin de recursos didcticos: material audible, material visual y material audiovisual. Materiales audibles: Son los recursos que estimulan especficamente el sentido del odo como las grabaciones y el radio. Materias visuales: Los que a travs del sentido de la vista ilustran los asuntos en estudio tales como: transparencias, fotos, maquetas, etc. (no proyectado) Materiales audiovisuales: Son los que estimulan los sentidos de la vista y el odo simultneamente. Son los materiales didcticos un complemento de apoyo para el maestro en el proceso de la enseanza y estimulan un mayor u mejor aprendizaje para el estudiante, su eficacia depende de que el maestro escoja los mejores materiales de acuerdo a los objetivos, la clase, el grupo, el alumno y la disponibilidad del mismo. Los alumnos pueden recordar el 30% de lo enseado oralmente. Cuando la instruccin es audiovisual y combinada con discusiones, el nivel de retencin es de 90%. Por esta razn se aconseja usar en las clases ayudas audiovisuales como transparencias, filminas, pelculas y televisin. FILOSOFA CRISTIANA DE LA ENSEANZA Organizacin filosfica de la enseanza
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POSICIN AREA ONTOLOGA Naturaleza de la realidad EPISTEMOLOGA Naturaleza de la verdad
OTRO MUNDO REALIDAD ABSOLUTA En un mundo sobrenatural LA VERDAD ABSOLUTA ES RECIBIDA La revelacin
TIERRA CNTRICA REALIDAD ABSOLUTA En un mundo sobrenatural LA VERDAD ABSOLUTA ES DESCUBIERTA Los sentidos, la razn EL BIEN ABSOLUTO La ley de la naturaleza REALISMO,
HOMBRE CNTRICA REALIDAD RELATIVA En la experiencia humana LA VERDAD RELATIVA ES CONSTRUIDA La experiencia EL BIEN RELATIVO Consecuencia preferida PRAGMATISMO,
AXIOLOGA Naturaleza de los valores EJEMPLOS DE ESCUELAS FILOSFICAS
EL BIEN ABSOLUTO Dios o el ideal RELIGIONES DEL MUNDO, IDEALISMO
ESCOLASTICISMO EXISTENCIALISMO
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La relacin de la filosofa con la prctica educativa DETERMINANTES FILOSFICOS FACTORES MODIFICANTES DEL AMBIENTE
CREENCIAS METAFSICAS
FUERZAS POLTICAS
NATURALEZA DEL ALUMNO PAPEL DEL MAESTRO
CREENCIAS AXIOLGICAS
OBJETIVOS
NFASIS CURRICULAR MTODOS DE ENSEANZA
CREENCIAS EPISTEMOLGICAS
FUNCIN SOCIAL FUERZAS ECONMICAS
Filosofa de la educacin cristiana La filosofa es la tentativa persistente del intelecto humano de comprender y describir el mundo en que vivimos y del que formamos parte. Es el esfuerzo de resolver problemas fundamentales, de obtener una visin amplia del universo y de encontrar respuesta a preguntas sobre el origen, la naturaleza y el destino de la materia, la energa, la vida, la mente, el bien y el mal. Cada sistema educativo debiera ser fundado, administrado y justificado de acuerdo con una slida filosofa de la educacin. Se entiende por una filosofa de la educacin, una actitud caracterstica hacia la educacin y sus problemas, con una referencia especial a los propsitos y objetivos a lograrse y los mtodos por
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los cuales se han de alcanzar. Requiere un concepto claro del origen del hombre, su naturaleza y su destino. La manera en que se prepare el programa de la escuela y la forma en que la misma est funcionando, sern determinados por la filosofa de la educacin. Los tipos de escuelas a ser establecidos, su ubicacin, la clase de maestros, el programa de estudios y los libros de texto a emplearse, las actividades espirituales, el programa industrial, la vida social y la recreacin, el programa diario, el aspecto financiero y hasta el funcionamiento de la biblioteca, son determinados por un concepto de la filosofa de la educacin. Declaracin General sobre la Filosofa de la Educacin Adventista. La Iglesia Adventista del Sptimo Da reconoce que Dios, el Creador y Sustentador de la tierra y de todo el universo, es la fuente del conocimiento y de la sabidura. A su semejanza, Dios cre al hombre perfecto. Debido al pecado, el hombre perdi su condicin original y la educacin cristiana, al perfeccionar la fe en Cristo, tiene el propsito de restaurar en l la misma imagen de su Hacedor, fomentar en el hombre una dedicacin inteligente a la obra de Dios en la tierra y proporcionarle una preparacin prctica para el servicio concienzudo de sus semejantes. Los adventistas del sptimo da creen que el conocimiento del este Dios personal nunca puede ser obtenido nicamente por la razn humana, sino que Dios ha dado a conocer su naturaleza, propsito y planes mediante la revelacin divina. La Sagrada Escritura, tanto el Antiguo Testamento como el Nuevo, fue dada por la inspiracin de Dios, contiene la revelacin de su voluntar a los hombres y constituye la nica regla de fe y de conducta de la iglesia. La feligresa de la iglesia acepta el don de la profeca, as como fuera manifestado mediante revelacin especial a la Iglesia Adventista del Sptimo Da en la vida y ministerio de Elena G. White. En este respecto los adventistas del sptimo da aceptan la divina revelacin como el principio guiador de su filosofa de la educacin. Creen que sus maestros son siervos de Dios y sus alumnos, hijos de Dios.
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La iglesia posee un sistema escolar que asegura para su juventud una educacin equilibrada, tanto en lo fsico como en lo mental, moral, social y vocacional, en armona con las normas denominacionales y los ideales que tienen a Dios por Fuente de todo valor moral y de toda verdad. Su mente y voluntad reveladas constituyen el criterio de lo bueno y lo malo. La iglesia se interesa en el ptimo desarrollo del nio en todo, tanto para esta vida como para la venidera. Los adventistas del sptimo da dirigen sus propias escuelas, desde las primarias hasta las universitarias, con el propsito de transmitir a sus hijos sus propios ideales, creencias, actitudes, valores, usos y costumbres. El gobierno mantiene un sistema altamente desarrollado de escuelas pblicas para la preparacin de ciudadanos; pero adems de patriotas observadores de la ley, los adventistas del sptimo da quieren que sus hijos sean cristianos, leales y conscientes. Existen algunos conocimientos, valores e ideales peculiares de la iglesia que deben ser transmitidos a la generacin ms joven, a fin de que la iglesia pueda continuar existiendo. En este proceso se puede reconocer el siguiente principio bblico de la transmisin social: De esto contaris a vuestros hijos, y vuestros hijos a sus hijos, y sus hijos a otra generacin. (Joel 1:3). El verdadero conocimiento de Dios y compaerismo con l en el estudio y en el servicio; la semejanza a l en el desarrollo del carcter, han de ser la fuente, el medio y el objetivo de la educacin Adventista del Sptimo Da. En suma La Iglesia Adventista del Sptimo Da, por medio de su programa educativo, desea ayudar a la juventud a prepararse para una ciudadana recompensa magnfica en la tierra nueva. El programa educativo de la Iglesia concede importancia primordial a la edificacin del carcter y al fundamento espiritual de la vida de sus nios y jvenes. An ms, hace provisin abundante para la obtencin e interpretacin de aquello del almacn del conocimiento secular comn que es apropiado para adquirir destreza en el desarrollo mental, social, vocacional y fsico.
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Relacin de la filosofa cristiana y la educacin
SUPOSICIONES REFERENTES A..
DIOS
HOMBRE
MENTE
PECADO
REDENCIN
FILOSOFA CRISTIANA DE LA VIDA
UNA COMPRENSIN DE... SABIDURA Y REVELACIN DIVINA NATURALEZA DEL HOMBRE CONCEPTO DE CARCTER Y VALORES CRISIS DEL MAL PLAN PARA COMPLETA RENOVACIN
FILOSOFA CRISTIANA DE LA EDUCACIN
DIRECCIN EN LOS PRINCIPIOS PARA... FINES EDUCATIVOS NATURALEZA DEL ALUMNO CONTENIDO CURRICULAR MTODOS INSTRUCCIN MANEJO DEL AULA
TEORA DE LA EDUCACIN CRISTIANA
APLICACIN DE... METAS Y OBJETIVOS TEORAS DEL

APRENDIZAJE
TEORAS DEL CURRICULO
TEORAS DE INSTRUCCIN
TEORAS DE ADMN.
UN CRISTIANO CRECIENTE
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Fundamento de la educacin cristiana El amor, base de la creacin y de la redencin, es el fundamento de la verdadera educacin (Ed. 13). Las Sagradas Escrituras son la norma perfecta de la verdad, y como tales, se le deber dar el primer lugar en la educacin. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN CRISTIANA ADVENTISTA Fuente del conocimiento Dios Propsito Centro Libro de texto Poder dominante Compaa de ayuda Principal obra Importante leccin Fundamento Extensin Normas de conducta Ley bsica del aula La gran ley de educacin Salvar al hombre Cristo La Biblia Espritu Santo Los ngeles de Dios Formacin del carcter Obediencia, reverencia El amor Todo el ser, y la vida 10 mandamientos La cooperacin La ley del servicio Todo currculum tiene un enfoque central Secular: Arreglrselas y sobrevivir en este mundo
venidero Principios de organizacin El currculum secular Necesidades de la vida Mercado de trabajo Disciplinas acadmicas
Cristiano: Amar y servir aqu y en el mundo
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El currculum cristiano

Un currculo adventista
Redencin Restauracin La ciencia de la salvacin
Todo nio y todo joven deben tener algn conocimiento de s mismos. Deben conocer la habitacin fsica que Dios les ha dado, y las leyes mediante las cuales pueden conservarla sana. Todos deben obtener una comprensin cabal de los ramos comunes de la educacin. Todos deben adquirir una preparacin industrial que haga de ellos hombres y mujeres prcticos, idneos para los deberes de la vida diaria. A esto hay que aadir la enseanza y la experiencia prctica en varios ramos del esfuerzo misionero. (MC. 312) Los cinco grandes componentes 1. Carcter cristiano 2. Conciencia de la salud 3. reas bsicas intelectuales 4. Habilidades manuales 5. Experiencias en el servicio El lugar de la Biblia en la educacin cristiana
ARTES
BIBLIA BIBLIA
ARTES
MANUAL ESPAOL
FSICO HISTORIA
ESPAOL CIENCIA ARTES HISTORIA ESPAOL MATEM. CIENCIA
FSICO HISTORIA
BIBLIA CIENCIA
SOCIAL MATEM.
FSICO
SOCIAL MATEM.
SOCIAL MANUAL
NO COMPETITIVA NI IGUAL
NO AGOLPANDO NI BIBLIOLATRA
SINO BIBLIA INTEGRADA 32 Y CRISTOCNTRICA
Objetivos de la Educacin Cristiana 1. El concepto del hombre como base de un sistema educativo a) Que el hombre naci bueno Objetivo: Desarrollar lo bueno latiente en cada individuo Lleva a la filosofa de la educacin que tiene por centro al nio o a la materia b) Que el hombre naci para servir al estado Objetivo: Organizar para lograr fines del gobierno c) Que el hombre naci para servir a Dios y a la humanidad. A fin de comprenderlo que abarca la obra de la educacin, necesitamos considerar la naturaleza del hombre y el propsito de Dios al crearlo. Necesitamos considerar tambin el cambio verificado en la condicin del hombre por la introduccin del conocimiento del mal, y el plan de Dios para cumplir, sin embargo, su glorioso propsito en la educacin de la especie humana. (Ed. 12). 2. La vida cristiana como gran objetivo de la educacin cristiana El objetivo de la educacin cristiana es una vida cristiana de valor. La educacin moderna est tropezando y cayendo entre las olas, con promesas ciertas de dar contra las rocas y fracasar a no ser que un nuevo nfasis espiritual se halle y nuestras escuelas vuelvan al concepto ms alto de la construccin del carcter en lugar del mero entrenamiento del intelecto humano. El espritu de profeca confirma: La salvacin de nuestros alumnos es el cargo ms importante confiado al maestro que teme a Dios. Es el primer Objetivo: La obra de la redencin deba restaurar en el hombre la imagen de su Hacedor, hacerle volver la perfeccin con que haba sido creado, promover el desarrollo del cuerpo, la mente y el alma, a fin de que se
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llevase a cabo el propsito divino de su creacin. Este es el objeto de la educacin, el gran objeto de la vida (Ed. 13). Puesto que Dios es la fuente de todo conocimiento verdadero, el principal objetivo de la educacin es... dirigir nuestra mente hacia la revelacin que l hace de s mismo (Ed. 14). 3. La Biblia, materia bsica del programa de estudios, y no slo una materia metida entre otras. Objetivo: Ayudar a los alumnos para conocer a Cristo como Salvador personal. Todas las otras materias enseadas del punto de vista bblico: historia, ciencias sociales en general, ciencias naturales, etc. El aprendizaje es de alta calidad, con nfasis en el raciocinio individual. Los poderes fsicos son desarrollados, equilibrando estudios con ejercicio til. Los Adventistas del Sptimo Da creen que el cuerpo humano y el alma son interdependientes (el cuerpo no es prisin que estorba el desarrollo del alma). Se proporciona instruccin sobre el sano vivir: fisiologa, dieta, nutricin. Cmo los objetivos A.S.D., son cumplidos en colegios A.S.D. Se halla atmsfera espiritual en cada colegio debido a: a) Influencias que circundan, y desarrollan en alumnos actitudes que modifican sus vidas hacia el bien y que hace aceptable la enseanza espiritual. b) 1. 2. c) Un profesorado escogido que sabe lo que cree, que tiene Que proporciona buen ejemplo al alumnado (que Un programa organizado de culto pblico y privado que Se proporciona ejercicio til: propias convicciones y los expresa sin temor. generalmente toman a profesores como modelos ayuda en la formacin de la atmsfera espiritual
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1. 2. 3. 4. s mismo 5. 6. estudios 7. hace 8. 9. 10.
Trabajo con remuneracin A gran costo se mantienen industrias ASD Cada alumno animado a participar algunas horas al da Se ensean hbitos de puntualidad, laboriosidad,
exactitud, el ser merecedor de confianza, entereza, depender de Se satisface el deseo del espritu creativo Da alivio a nervios bajo tensin por programa duro de Ensea la dignidad del trabajo y el valor de lo que se Se permiten juegos tiles, sin darles importancia Proporciona la base para un hogar cristiano Llevan a jvenes a comprometerse al servicio de Dios y
exagerada
la humanidad.
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PERSONALIDAD DEL MAESTRO El maestro de calidad Concepto de calidad Etimologa: Kalos (griego): Bueno, hermoso, apto, favorable Qualitatem (latn): Propiedad Calidad: Caracterstica de una cosa que permite apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie. Manera de ser de una persona o cosa. Requisitos de calidad Calidad es cumplir con los requisitos. El usuario define la calidad. Concepto de usuario: Calidad es: Cumplir con los requisitos para satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros usuarios. Control de calidad: Accin que se realiza para mantener ciertas condiciones y asegurar que nuestros servicios cumplan con los requisitos de calidad que demandan nuestros usuarios. La calidad nace en las personas. Sus elementos son: Salud fsica y mental Motivacin y capacidad 36 Aquel que solicita, utiliza o se beneficia con los productos, servicios o actividades que realizamos.
Desarrollo en todas las reas (7) Inters por una mejora continua Concepto claro del xito
LAS PALABRAS MS IMPORTANTES EN LA CALIDAD TOTAL Las diez palabras ms importantes: EL MAYOR COMPROMISO EN LA VIDA ES LA CALIDAD TOTAL Las nueve palabras ms importantes: NUESTRAS METAS PRINCIPALES SON LA CALIDAD Y EL SERVICIO Las ocho palabras ms importantes: PARA NOSOTROS EL CLIENTE EST ANTES QUE TODO Las siete palabras ms importantes: LA CALIDAD SE GENERA EN CADA PROCESO Las seis palabras ms importantes: ESTAMOS ORGULLOSOS DE LO QUE HACEMOS Las cinco palabras ms importantes: LA CALIDAD LA HACEMOS TODOS Las cuatro palabras ms importantes: DEBEMOS PREVENIR, NO INSPECCIONAR Las tres palabras ms importantes: MEJORAMOS CADA DA! Las dos palabras ms importantes: EDUCACIN PERMANENTE Prof. Mar Elizondo Smith Modelos educativos 2011 La palabra ms importante
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La calidad y los valores A los diecinueve aos, Marie Sklodowska decidi dedicar su vida a la ciencia y se inscribi en la Universidad de Paris. Era tan pobre que tuvo que rentar un cuarto sin calefaccin. En las noches de duro invierno, despus de estudiar y hacer sus tareas, sacaba toda su ropa y se la echaba encima para poder calentarse y dormir. En cierta ocasin se desmay en clase y al volver en s, confes al mdico que la atendi, que durante una semana slo haba comido unas pocas fresas y algunos rbanos. Aos despus se cas con Pierre Curie y juntos se dedicaron a estudiar y analizar el uranio. Tras largos meses de experimentos y estudios, anunciaron el descubrimiento de un nuevo elemento qumico; el radium, millones de veces ms potente que el uranio y llamaron a sus poderosas emisiones, radiactividad. Para demostrar al mundo su descubrimiento, Pierre y Marie Curie, trabajaron ms de cuatro aos refinando alrededor de ocho toneladas de mineral de piedra, en una vieja estufa, para obtener de todo eso, slo un decigramo de radium, es decir, un pedacito de metal equivalente al tamao de un grano de frijol. Los esposos Curie pudieron hacerse millonarios pues slo ellos conocan el proceso para purificar dicho metal, pero cuando supieron que el radium servira para combatir el cncer y otras enfermedades, se negaron a patentar los procesos de refinacin, argumentando que tal actitud, sera contraria al espritu cientfico. Marie Curie gan dos veces el Premio Nbel y fue la mujer ms famosa del mundo en su tiempo. Los valores que aprendi desde muy pequea en el hogar paterno, la prepararon para vivir una vida de calidad, ms all de lo material y de las estimaciones temporales que los serse humanos solemos asignar a las cosas.
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Es bueno recordar el ejemplo de los esposos Curie en esta poca en que la sociedad se ha empeado en una larga carrera hacia la calidad. Tal parece que esta palabra se ha convertido en el sello distintivo de todo lo que intentamos o hacemos. Las naciones buscan mejorar la calidad de la administracin pblica, de la educacin, de los servicios que prestan a sus habitantes, etc. En el mundo de la industria, los grandes consorcios se han fijado estndares elevados en relacin con la calidad de sus productos; pero pocos reparan en que, antes que a los productos y a las acciones, es necesario primeramente darle calidad a la vida de las personas. A veces se tiene la creencia errnea de que la calidad de vida se eleva cuando a la gente le damos una serie de cosas materiales como mejores salarios, casas, muebles, automviles, etc. Sin embargo, debemos precisar que darle objetos o bienes a las personas sin una filosofa correcta para su uso, quiz le produzcan una satisfaccin pasajera, pero no generarn un estilo de vida diferente. Entonces, Qu es lo que da calidad a la vida de las personas? La respuesta es muy simple: los valores. Estos podemos definirlos como el conjunto de principios y fines que le dan estimacin a la persona. Principios porque cuando se adquieren en el hogar y se arraigan en nuestra personalidad, son normas que rigen nuestros actos y nos dan una gran estimacin y respeto entre nuestros congneres. Fines, porque cuando no loes hemos incorporado a nuestra forma de vida, se convierten en ideales a alcanzar y constituyen el objetivo de nuestro esfuerzo y dedicacin. As que, como principios o como fines le dan a nuestra existencia un valor que las cosas materiales no le pueden otorgar. Albert Schweitzer fue un hombre cuyos valores sobrepasaron las fronteras de lo comn. Obtuvo tres doctorados: el de msica, el de teologa y el de medicina. Puco hacer una vida deshogada e incluso amasar una gran fortuna, pero despus de culminar sus estudios se sinti fuertemente impulsado a ir al frica y fundar un hospital en Lambaren, antiguo Gabn, en donde la poblacin azotada por la lepra y otros terribles males, encontrara alivio a sus sufrimientos. Cuando escaseaban los fondos para su proyecto, regresaba a Europa a dar una serie de conciertos y reuna dinero para continuar su obra humanitaria. Con el fin de ahorrar al mximo,
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viajaba en autobuses de segunda clase y se alimentaba frugalmente. Se cuenta que en cierta ocasin uno de sus admiradores le pregunt: Por qu siendo un hombre tan famoso, viaja Ud. en autobuses de segunda? sonriendo Schweitzer le contest. Por que no hay autobuses de tercera. Qu anim al Dr. Schweitzer a abandonar una vida cmoda y comprometerse con los necesitados de un mundo ajeno al suyo? Seguramente los valores morales que aprendi durante su niez y su juventud. Algunas personas me han preguntado si los valores se aprenden. Yo acostumbro decir que ciertos valores forman parte de la riqueza espiritual de la familia y se transmiten de una generacin a otra; mientras que otros definitivamente se aprenden y se aprenden de quienes los practican. Los valores no son principios sobre los que se pueda teorizar. Eso no tiene ningn sentido. Se aprenden porque alguien tuvo el acierto de vivirlos. La Enciclopedia Salvat define la calidad como el Conjunto de cualidades que constituyen la manera de ser de una persona. Nobleza de linaje o superioridad en su lnea. Es decir las cualidades son los valores que nos distinguen de los dems y nos llevan a ser superiores, no en cuanto a posicin social, sino en cuanto a estatura moral. Por su parte el Diccionario Webster define la calidad como Un enfoque sistemtico para la bsqueda de la excelencia, y la excelencia slo se alcanza cuando procuramos lo mejor en todos los rdenes de la vida, es decir, cuando le damos calidad a nuestras actitudes y acciones. En este momento yo le preguntara: Le ha dado a su vida la calidad necesaria para trascender? Sus actitudes y acciones estn motivadas por el deseo de alcanzar la excelencia? Yo puedo asegurarle que una vida profesional exitosa, no est completa si no le agrega una buena dosis de valores que le den significado. Qu es la vida si no le damos valores como la justicia, el sentido comn o la honestidad? Cunto podemos disfrutar lo que somos o tenemos, si no practicamos el amor, la generosidad o la solidaridad? Son estos valores parte de la escala que rige su vida? Ojal reflexione en estos cuestionamientos. Con frecuencia nos materializamos y somos indiferentes a los valores, pero tarde o temprano reaccionamos, porque las cosas por s mismas no le dan sentido a
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nuestra existencia. Sentimos un vaco que es necesario llenar y caemos en la cuenta de que hemos vivido bajo una filosofa equivocada que nos ha impedido disfrutar de nuestros triunfos y hallarle sentido a nuestros fracasos. Es entonces cuando nos damos cuenta de que le hace falta calidad a nuestra vida, la calidad necesaria para admirar un amanecer o un ocaso. La calidad que nos permite decir: Gracias Seor por mi familia, por mi trabajo y por todo lo maravilloso que me rodea. Carlos Llano lo expres con mucha propiedad y yo lo parafraseo al afirmar que la calidad no est en las cosas que hace la persona, sino... en la persona que hace las cosas. Por ello, espero que los valores y la bsqueda de la excelencia le permitan alcanzar una vida llena de calidad. Los valores deben cultivarse Anteriormente hemos subrayado algunos aspectos del trabajo docente que tienen que ver con la calidad de la educacin. Hoy queremos hablar de los valores como piedra angular de la calidad educativa. Todos sabemos que la axiologa es la ciencia que estudia los valores y que el objeto de la axiologa es la moral. Por lo tanto cuando hablamos de valores, generalmente nos estamos refiriendo a los valores morales. De ellos se derivan todos los dems: los valores sociales, familiares, individuales religiosos, etc.. Es difcil encontrar una definicin de valores o valores morales y enlazando conceptos me atrevo a decir que los valores morales son principios o normas que nos ensean a actuar correctamente. En otras palabras, practicar los valores y ensearlos, tiene la finalidad de crear una conciencia que norme la vida futura de nuestros alumnos y los motive a actuar siempre con un alto sentido de responsabilidad y de aprecio por la dignidad humana. Los valores morales no pueden ser tericos. Slo podemos ensearlos si los practicamos. Nuestros alumnos como nuestros hijos, imitarn nuestro ejemplo y valorarn aquello que les enseamos en la medida en que vean los resultados en nuestro propio comportamiento. A veces queremos que nuestros alumnos sean honestos y constantemente les enseamos con nuestro proceder, que todo se puede arreglar con un poco de maa o trampa.
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En otras ocasiones queremos ensearlos a respetar a los dems, pero con nuestra conducta y actitudes ante nuestros superiores, les demostramos que el respeto es slo un adorno en nuestras relaciones con nuestros semejantes. Quiz pretendemos ensear obediencia, cuando nosotros no somos capaces de someternos a ninguna autoridad. Nuestro ejemplo puede ser el principal estimulante que nuestros alumnos tengan para convertirse en seres rebeldes y libertinos, ajenos a cualquier orden establecido. Seguramente nosotros demandamos de nuestros amigos y compaeros de labores: lealtad, responsabilidad, sentido comn, etc.. Pues exactamente lo mismo debemos estar dispuestos a dar. Los valores son como delicadas plantas que debemos cultivar, no podemos dejar de regarlos y enriquecer la tierra, porque moriran irremediablemente. As, los valores son principios que de no ser cultivados perdern su vigencia. Un pensador dijo acertadamente: siembra una accin y cosechars un hbito; siembra un hbito y cosechars un carcter; siembra un carcter y cosechars una eternidad. Los valores son cuestin de acciones, hbitos y carcter y hay que sembrarlos y cultivarlos para que podamos trascender entre nuestros semejantes. Que mis alumnos vean en mi un compendio de valores digno de ser imitado. QU ES SERVIR? Servir es sembrar; sembrar semilla buena. No es preciso haberla recibido o cosechado, ella mana milagrosamente de recnditas alforjas del espritu y el corazn. Servir es, sembrar siempre, sin descanso, aunque slo sean otros los que recojan y saboreen las cosechas. Servir es servir a todos y a cualquiera y no preferentemente a quienes, a su vez, puedan servirnos. Servir es mucho ms que dar con las manos algo de lo que se tiene; es dar con el alma lo que, tal vez, nunca nos fue concedido.
Servir es distribuir afecto, bondad, cordialidad, apoyo moral, as como ayuda material. Servir es repartir alegra, estima, admiracin,
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Una de las principales condiciones para que la actividad del maestro sea creativa y promotora de creatividad es la clara conciencia de que ha de promover no slo el aprendizaje de conocimientos, sino tambin habilidades, hbitos
El maestro de calidad: 1. Planea su trabajo 2. Est consciente de que sus alumnos son un material moldeable en sus manos. 3. Los considera como seres humanos, nunca como un nmero estadstico 4. Organiza su trabajo en base a las necesidades de sus educandos 5. Basa su disciplina en el convencimiento, no en la represin 6. Prepara a conciencia lo que ensea 7. Utiliza el mtodo que facilita el aprendizaje de sus alumnos y no el ms cmodo para l. 8. Encarga tareas formativas, no las usa como castigo y las revisa con oportunidad. 9. Valora el esfuerzo de sus alumnos, no slo los resultados 10. Satisface la curiosidad intelectual de sus discpulos 11. Alimenta y fortalece el espritu 12. Promueve el trabajo en equipo Caractersticas de grupos efectivos:
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1. Alta orientacin a la tarea, como resultado de una intensa motivacin de todos los miembros. (Logro de objetivos) 2. Amplia participacin de todos, no slo en la ejecucin, sino tambin en las deliberaciones 3. Intenso intercambio de ideas, opiniones e informacin 4. Tolerancia a las diferencias de caracteres y al desacuerdo 5. Apertura de todos y a cada uno a la crtica constructiva 6. Toma de decisiones por consenso ms que por votacin o imposicin 7. Clima general libre, relajado y espontneo, sin negar la disciplina 8. Sensibilidad a los valore humanos de los compaeros, no slo como miembros del grupo, sino como personas. 9. Liderazgo situacional 10. Mtodos de trabajo La persona de excelencia: 1. Conoce su misin 2. Tecnologa de lo obvio 3. Humildad para aprender 4. Educacin permanente 5. Compromiso personal 6. Da reconocimiento 7. Actitud mental positiva 8. Escucha 9. Se pone en los zapatos del otro 10. Tiene poder de seduccin 11. Capacidad para sentir vergenza y piedad
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MTODOS Y TCNICAS DE LA ENSEANZA Los mtodos de la enseanza Conceptos La palabra mtodo viene del latn, methodus que, a su vez, tiene el origen en el griego, en las palabras meta (meta) y odos (camino). Mtodo significa, por lo tanto, camino para llegar a un lugar determinado. Didcticamente, mtodo quiere decir camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza, o camino para llegar a un fin. La palabra tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico, cuyo origen est en la palabra griega technikos y en la latina technicus, que quiere decir relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando, tcnica significa cmo hacer algo. Por consiguiente, el mtodo indica el camino y la tcnica muestra cmo recorrerlo. La metodologa de la enseanza debe encararse como un medio y no cmo un fin, por lo que el docente debe estar dispuesto a alterarla, siempre que su juicio crtico sobre la misma se lo sugiera. No debe, pues, convertirse en esclavo de ella, como si fuese algo sagrado, definitivo, inmutable. De modo general, la metodologa de la enseanza debe conducir al educando a la autoeducacin, a la autonoma, a la emancipacin intelectual, es decir debe llevarlo a andar con sus propias piernas y a pensar con su propia cabeza Mtodos y tcnicas de enseanza La metodologa didctica propone formas de estructurar los pasos de las actividades didcticas de modo que orienten adecuadamente el aprendizaje del educando. Segn las circunstancias y el nivel de madurez del alumno, la metodologa didctica puede proponer estructuras preponderantemente lgicas o preponderantemente psicolgicas.
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No se har diferenciacin substancial entre el mtodo y tcnica didctica, por encontrarse ambos muy prximos el uno al otro, siendo su objetivo comn hacer que el educando siga un esquema, para una mayor eficiencia de su aprendizaje. El mtodo es un procedimiento general, basado en principios lgicos, que puede ser comn a varias ciencias; la tcnica en un medio especfico, usado en una ciencia determinada o en un aspecto particular de la misma. Ejemplo: el mtodo deductivo se usa tanto el Lgica como en Matemticas o en Fsica terica, mientras que las tcnicas de observacin utilizadas en Psicologa Social son propias de esa disciplina. El mtodo se caracteriza, tal vez, por el conjunto de pasos que van desde la presentacin del tema hasta la verificacin del aprendizaje. La tcnica es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. Por consiguiente, un mtodo de enseanza puede hacer uso, en el conjunto de su accin, de una serie de tcnicas. En conclusin: A) Mtodo didctico. Es el conjunto de procedimientos lgica y psicolgicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando, a fin de que ste desarrolle conocimientos, adquiera tcnicas o asuma actitudes e ideas. Estar lgicamente estructurados, significa que los mtodos deben presentar justificativos de todos sus pasos. Estar psicolgicamente estructurados, significa que los mtodos deben responder a las peculiaridades comportamentales y a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos a que se destina, nios, adolescentes o adultos, o sino, deficientes, normales o bien dotados intelectualmente. B) Tcnica didctica. Es tambin un procedimiento lgica y psicolgicamente estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando, pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un
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tema, como la presentacin, la elaboracin, la sntesis o la crtica del mismo. De esta manera, en su aplicacin, un mtodo puede hacer uso de una serie de tcnicas para la consecucin de los objetivos que persigue. La tcnica delimita a la orientacin del aprendizaje de sectores especficos, mientras que el mtodo de enseanza abarca aspectos ms generales de la accin didctica. Para alcanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza debe recurrir a una o ms tcnicas El mtodo y la tcnica representan la manera de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar una meta preestablecida. Representan, asimismo, la organizacin del pensamiento y de las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desee realizar, pues el pensar o el actuar sin un orden determinado, dan como resultado casi siempre una prdida de tiempo y esfuerzos, cuando no tambin de material. La educacin, el proceso educativo, si quiere llegar a un buen trmino en cuanto a la consecucin de sus objetivos, tiene que actuar metdicamente, es decir, metodolgicamente. La metodologa de la enseanza no es, por lo tanto, sino el conjunto de procedimientos didcticos, implicados en los mtodos y tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar un buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de la enseanza y, en consecuencia, los de la educacin, con un mnimo de esfuerzo y un mximo de rendimiento. Sin embargo, es preciso aclara que casi todos los mtodos de enseanza pueden asumir el papel de tcnicas, asi como casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el papel de mtodos, segn la amplitud que adquieran al orientar el aprendizaje. Si se aplica la exposicin al estudio de un tema o unidad, puede decirse que se emple el mtodo expositivo. Pero si aquella se emplea en un momento dado de una discusin o de una demostracin, se dir que se utiliz la tcnica expositiva.
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Lo mismo puede decirse del interrogatorio. Si, durante todo el transcurso de una clase, el asunto se estudia en base a preguntas del profesor a los alumnos, puede decirse que se emplea e mtodo interrogativo. Pero, si ste se aplica slo en algunos momentos de una clase expositiva, podr decirse que se utiliz la tcnica del interrogatorio. Por otro lado, la palabra tcnica puede tener otra connotacin, que es la de eficiencia, por ejemplo: el profesor us como tcnica, el mtodo expositivo, pero le falt tcnica en la demostracin. Actualmente, todo mtodo o tcnica de instruccin debe, fundamentalmente, hacerse efectivo por medio de la actividad del educando. En consecuencia, los mtodos y las tcnicas de enseanza deben llevar al educando a observar, criticar, investigar, juzgar, sacar conclusiones, correlacionar, diferenciar, sintetizar, conceptuar y reflexionar. Por ltimo, la seleccin de un mtodo o una tcnica debe tomar en cuenta algunos factores como: Los objetivos del aprendizaje La composicin del grupo Modos de interaccin entre los miembros del grupo Las caractersticas de los estudiantes El modo de organizacin de la poblacin escolar Las caractersticas de los maestros Relacin maestro-alumno La naturaleza de los recursos materiales disponibles Modos de utilizacin de estos recursos Las caractersticas de los locales donde se realice la instruccin Las aportaciones de las teoras del aprendizaje Modo de coordinacin de la materia Modo de sistematizacin de la materia Actividades de los alumnos Globalizacin de los conocimientos
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Forma de evaluar la instruccin
Mtodos, planes, sistemas y tcnicas de enseanza 1. Mtodo Montessori: Mesianismo del nio. Libertad, actividad, vitalidad, individualidad. Creacin de un ambiente apropiado para que el nio se desenvuelva libremente sin las indebidas presiones del educador imprudente. 2. Mtodo expositivo: Presentacin oral de un tema lgicamente estructurado. Puede ser dogmtica (el mensaje no puede ser contestado ni discutido) o abierta (presentacin como pretexto para dar pie a la clase). 3. Mtodo expositivo mixto: Combinacin de exposicin y estudio dirigido. Presentacin y bibliografa para consultar. 4. Mtodo de cooperacin: Trabajo conjunto de docente y educandos; educandos en grupos; por medio de exposicin, estudio dirigido, investigacin y educacin. 5. Mtodo interrogatorio: El docente pide al alumno que se prepare para un tema que expondr oralmente atendiendo a un interrogatorio. 6. Mtodo de doble interrogatorio: El docente interroga al alumno sobre el tema estudiado, y los alumnos interrogan al docente respecto de la informacin que no comprenden. 7. Mtodo de interrogatorio con monitores: Los alumno ya interrogados y que se juzgan suficientes interrogan a sus condiscpulos junto con el docente. 8. Mtodo de lectura: Indicar textos para lectura de lo que luego resultar una prueba de verificacin. Los resultados suministran material para discusin. 9. Mtodo de lectura dirigida: Variante del mtodo de lectura. Se utiliza para dirigir al alumno en el estudio de un tema, profundizacin o ampliacin por medio de textos seleccionados.
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10. Mtodo de textos: Variante del mtodo de lectura. Igualmente consiste en la lectura de textos, slo que las lecturas se realizan en el aula con la presencia del docente. 11. Tcnica de lectura meditada: Hacer que el educando lea un texto con cuidado, minuciosamente, profundizando al mximo en forma individual. 12. Tcnica de lectura: Conducir al educando para que aprenda a leer; es decir, comprenda y sepa interpretar los escritos, adems de saber buscar la informacin que precisa, en las fuentes de lectura. 13. Tcnica de la exgesis: Hacer que el educando entre en contacto con las obras de un autor o con fuentes significativas, a fin de que las lea y las interprete adecuadamente. 14. Mtodo de clases: Los alumnos estudian las unidades del programa de una disciplina, y en forma rotativa, las presentan a la clase en reemplazo del docente. 15. Mtodo triple: Asociacin de la docencia del maestro y de la docencia y lectura de los alumnos. Combinacin del mtodo de clases y del mtodo de lectura. 16. Mtodo de problemas: Proponer situaciones problemticas a los educandos, que, para solucionarlas, debern realizar investigaciones, revisiones asimilados. 17. Tcnica de problemas: Colocar al alumno frente a una situacin problemtica para que presente soluciones basndose en estudios realizados anteriormente. 18. Mtodo de proyectos: Llevar al educando, individualmente o en grupo, a proyectar algo concreto ya a ejecutarlo. 19. Tcnica de casos: Proponer a la clase, en base a la materia ya estudiada, una situacin real que haya sido solucionada, criticada o apreciada, para que se la encare nuevamente, sin que el docente suministre, empero, ningn indicio de orientacin para la marcha de los trabajos. El docente presenta un caso, a ttulo de documentacin, dejando a cargo del educando o reestudiar sistemticamente temas no debidamente
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toda iniciativa y los pasos necesarios para resolverlo o juzgarlo. Es una variante tcnica de los problemas, pero las situaciones son reales y ya han tenido solucin. 20. Procedimiento del incidente: Se presenta a la clase un caso o un incidente, sin mayores detalles, pidiendo luego a los educando que se manifiesten al respecto. Los alumnos solicitarn informacin complementaria al docente, acerca de lo ocurrido. 21. Tcnica de la caja de entrada: Colocar al alumno ante situaciones a las cuales tiene que dar solucin con la mayor brevedad posible, en forma de asuntos diarios de una firma o departamento de una empresa. Est destinada a habilitar a los educandos para funciones ejecutivas, as como a las personas en el ejercicio profesional ejecutivo. Se presta para una labor de fijacin, integracin transferencia y verificacin del aprendizaje. 22. Mtodo de enseanza de las ciencias exactas: Combinacin del exposicin del docente, estudios de los educandos y realizacin de ejercicios que permitan un prolongado contacto con el tema estudiado, de modo de llevar a una adecuada asimilacin de la teora, lo cual permitir la resolucin consciente de problemas prcticos y tericos relativos a dicha teora. 23. Mtodo de sabatina: Sabatina o responda por favor es un procedimiento tendiente a incentivar el estudio de temas de poco inters para la clase pero de mucha utilidad social o formativa. El inters se despierta porque algunos educandos, aleatoriamente, despus de estudiado el tema, van a responder a preguntas formuladas por el docente y escritas en hojas de papel, sacadas al azar por lo educandos designados para hacerlo, los cuales, a su vez, son tambin elegidos al azar. Cuando un educando designado para responder a una pregunta no lo sepa hacer, se invitar al auditorio a que lo haga. 24. Mtodo para enseanza de la fsica: Variante del FAI (Fsica Autoinstructiva del Fuad Daher Saad) basada en la instruccin programada y en la ejecucin de tareas dirigidas. Mtodo basado en la autoinstruccin,
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que se perfila como el procedimiento de enseanza
del futuro, el cual por s solo,
vendr a suplir la falta de docentes adecuadamente preparados. Tiende a crear condiciones para que el educando estudie intelectual, sino tambin al aspecto prctico del laboratorio. 25. Mtodo de las tareas dirigidas: Complementacin de la exposicin del profesor por medio de tareas dirigidas y discusin de los datos obtenidos. El docente presenta un tema de poca extensin con finalidad prcticamente motivadora, de lo cual se deriva la ejecucin de tareas por parte de los educandos. El trabajo docente consiste en preparar tareas bien planificadas, con indicaciones precisas que deben ser bastante explcitas como para descender a dar detalles que orienten adecuadamente al educando. 26. Tcnica de Trabajo individual: Trabajos concretados entre el docente y los educandos teniendo en vista los problemas especficos de formacin de cada uno de estos individuos. 27. Mtodo de las fichas de estudio: Enseanza individualizada combinada con trabajos de instruccin programada. Se organiza el estudio en base a tres fichas: 1) presenta el asunto a estudiar; 2) propone ejercicios; 3) contiene las respuestas de los ejercicios. 28. Mtodo de Enseanza por mdulos de instruccin: Conjunto de actividades de aprendizaje planificado con el objeto de facilitar el aprendizaje del educando, en funcin de sus posibilidades reales, para que alcance los objetivos sealados, comprendiendo alternativas de aprendizaje que tienen por finalidad una mejor adaptacin de los estudio. Mdulo viene del latn modulus y significa medida o cantidad que se toma como unidad en cualquier medicin. Por lo tanto, en didctica, el mdulo es una parte significativa del contenido de una disciplina y debe estudiarse como un todo, incluyendo los procedimientos para la efectividad de ese mismo estudio. Los mdulos de instruccin tienen por objeto guiar al educando en forma eficiente y adecuada, para que alcance los objetivos de la enseanza independientemente del profesor, no slo con relacin al aspecto
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de modo satisfactorio. Es una forma de concretizar la enseanza individualizada. 29. Tcnica del redescubrimiento: Consiste en prepara planes de estudio de experimentos y observaciones que conduzcan a una descubrimiento que es, en realidad, un redescubrimiento, convenciendo al educando de que es capaz, al mismo tiempo que hace el estudio ms interesante y realmente desafiante. Puede emplearse en todos los sectores del estudio, pero es ms aplicable a la enseanza de las ciencias. 30. Tcnica de trabajos del laboratorio: Tiene por objeto poner al alumno ante una situacin prctica de ejecucin, segn una determinada tcnica y rutina. Tiende a conferir al estudiante las habilidades que va a necesitar cuando tenga que poner en prctica los conocimientos de determinadas disciplinas, ya sea en actividades profesionales de investigacin o en actividades de la vida prctica. 31. Tcnica trabajo de campo: Procedimiento didctico que tiene como finalidad poner al educando en contacto directo con una actividad real de la sociedad, para la adquisicin de experiencia autntica y, al mismo tiempo, para comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de una profesin. Es de fundamental importancia para la formacin profesional, como en el caso de la preparacin para el magisterio. 32. Tcnica de investigacin: Hacer que el estudiante recoja datos y reflexione sobre ellos, estos datos pueden provenir de manifestaciones espontneas o provocadas, de la naturaleza, la sociedad o el hombre. 33. Mtodo de experimentacin: Consiste en poner al educando en contacto con un fenmeno que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo mejor, dominarlo y utilizarlo. Representa la accin deliberada del hombre sobre la naturaleza fsica, social y humana. El alumno acta experimentalmente para ver la reaccin que corresponde a cada accin. 34. Tcnica de demostracin: Comprobacin prctica o terica de un enunciado no suficientemente comprensible, as como la exhibicin del
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aspecto concreto de una teora, de funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecucin de una operacin cualquiera. 35. Tcnica de discusin: Reflexin en grupo y en forma cooperativa, con el fin de comprender un hecho, sacar conclusiones o llegar a decisiones. 36. Tcnica de discusin circular: Variante de discusin. Los participantes responden a un interrogante, uno a la vez y en forma circular para dar su opinin o miramiento sobre el tema en cuestin. 37. Tcnica de debate: Tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes. Cada grupo defiende sus puntos de vista. 38. Tcnica de enseanza en grupo: Estudio de un tema, de una unidad o realizacin de una tarea cualquiera, por parte de dos o ms educandos. 39. Tcnica de simposio: Mtodo por el cual dos o ms personas, versadas en un determinado conocimiento, exponen bajo la direccin de un coordinador un tema de su especialidad, presentando cada uno una parte del mismo o enfocndolo desde puntos de vista diferentes, con la participacin del auditorio, al final de la sesin, por medio de preguntas a los expositores. El auditorio se manifiesta al final de la sesin por medio de preguntas orales o escritas, dirigidas a los expositores. 40. Tcnica de Panel: Reunin de varias personas que exponen sus ideas sobre un determinado asunto, ante un auditorio, de manera informal y dialogada, en tono de conversacin, de intercambio de ideas, aun cuando expongan posiciones distintas y aprecien perspectivas diferentes. A pesar de ser informal, la conversacin deber tener un desarrollo coherente, lgico y objetivo, orientada para ello por una gua que el coordinador elabora de acuerdo con los integrantes del panel que pueden variar de 3 a 6. 41. Tcnica Phillips 66: Tiene por objeto hacer participar a todo el auditorio en una discusin, fraccionndolo en grupos de seis miembros cada uno, para intercambiar ideas durante seis minutos y exponer, luego sus conclusiones a todo el auditorio.
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42. Phillips 22 o tcnica del cuchicheo: Variante del Phillips 66. Se forman grupos de dos miembros, que proceden a discutir durante dos minutos sobre una cuestin problemtica propuesta por un coordinador. Son dos las personas que reflexionan juntas durante dos minutos, a fin de llegar a una conclusin con respecto a una situacin problemtica que se les ha planteado. Se aplica en auditorios pequeos, y como hay slo dos personas intercambiando ideas, todo hace suponer que llegarn a un acuerdo ms rpido que si fuesen seis. 43. Mtodo de la comisin: Consiste en designar a los miembros para que estudien un determinado tema, una situacin o dificultad y presente, luego, el trabajo realizado que puede constar de una sistematizacin del tema, conclusiones, soluciones o sugerencias que posteriormente sern estudiadas por todos. 44. Mtodo de la entrevista: Consiste en un interrogatorio realizado por un educando ante todo el grupo y dirigido a un especialista en un asunto determinado, a fin de iniciar u n estudio o hacer aclaraciones con los informes obtenidos. Disminuye l formalismo escolar y hace ms interesante un tema cualquiera. 45. Mtodo de la mesa redonda: Reunin de especialistas que sostienen posiciones divergentes y an opuestas con respecto a un tema. Exponen sus puntos de vista entre un auditorio, si finalidades polmicas, sino tan slo con el propsito de precisar posiciones y suministrar explicaciones. Puede estar constituida por 3 a 6 especialistas. La finalidad no es promover debates, sino aclarar posiciones contrarias y suministrar informaciones precisas. La duracin ideal es de 40 a 60 minutos. 46. Tcnica de foro: Hacer que todo un grupo tome parte en la discusin de un tema que sea del inters general. Puede aplicarse a una conferencia, una sesin cinematogrfica, la lectura de un libro, la asistencia a una exposicin o a cualquier hecho que proporcione vivencias o experiencias posibles de discusin. Es tambin aplicable despus de que los educandos han tomado
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conocimiento de un tema a travs de la exposicin del docente o por otro medio cualquiera y haya necesidad de una mayor y mejor elaboracin. 47. Tcnica de seminario: Procedimiento didctico que consiste en hacer que el educando realice investigaciones con respecto a un tema, a fin de presentarlo y discutirlo cientficamente. Tiene la finalidad de iniciar al educando en al investigacin, en el anlisis sistemtico de los hechos, estructurndolos documentada. 48. Tcnica de la clnica del rumor: Procedimiento didctico formativo que tiene por objeto demostrar cmo se originan los rumores y cmo la verdad puede distorsionarse a travs de sucesivos testimonios, poniendo en evidencia la necesidad de que el educando asuma una actitud crtica, para no dejarse envolver. Procura demostrar vivencialmente algunos aspectos de la formacin de rumores a travs de sucesivas versiones de un mismo hecho pudindose observar, entonces, cmo un hecho inicial puede modificarse, alterando muchas veces, profundamente la verdad. Tiende a prevenir a los educandos contra la distorsin de los sucesos ordinarios y cotidianos, que puede crear un clima de intranquilidad y desconfianza en toda la vida escolar, con perjuicio para la buena relacin de todos los que militan en la accin educativa de la escuela y el consiguiente efecto negativo sobre el aprendizaje de los educandos. 49. Tcnica del riesgo: Consiste en que un grupo de alumnos o toda una clase expongan y discutan los riesgos o consecuencias que podran derivar de hechos reales o imaginarios, con el objeto de atenuar o aun eliminar temores o inseguridades. Cuando todos los miembros de un grupo han manifestado sus temores esa confidencia grupal facilita la expresin de otros temores ms profundos y ms circunstancias , no se expresaran. 50. Tcnica de dramatizacin: Representacin teatralizada de situaciones reales de la vida, con el propsito de dar y recibir informaciones, lograr una mejor compresin de las situaciones y favorecer una mayor integracin del subjuntivos que, en otras adecuadamente para su presentacin clara y
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grupo. Ha recibido tambin las denominaciones de: desempeo de papeles, juego de roles, escenificacin o psicodrama. Se recomienda presentar hechos cargados de emotividad y de difcil comunicacin.
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Resumen sinptico de Mtodos Instruccionales

MTODO MAGISTRAL EXPOSITIVO DESCRIPCIN
Presentacin oral de un tema lgicamente estructurado. Puede ser dogmtica (el mensaje puede no ser contestado ni discutido) o abierta
OBJETIVO PRINCIPAL
1. Economizar tiempo cuando es necesario comunicar conceptos nuevos. 2. Motivar a un grupo para que haga estudios ms profundos sobre un tema y sintetizar temas extensos 1. Llevar al educando a estudiar por s solo, a fin de que gane la confianza en su capacidad de interpretar fuentes de informacin sin ayuda del docente 1.Favorecer la cooperacin entre docente y educandos 2. Iniciar a los educandos en tareas autnomas, a fin de que adquieran confianza en s mismos
APLICACIN
til como pretexto para dar pie a la clase
INTERROGATI VO
El docente pide al alumno que se prepare para un tema que expondr oralmente atendiendo a un interrogatorio
Puede utilizarse para ejercitar la habilidad para discurrir
COLABORATIV Trabajo conjunto de docente y educandos. O
Los alumnos contribuyen trayendo informacin con respecto al tema expuesto por el docente. En ocasiones lo que traen los alumnos a la clase es material didctico audiovisual, al que es difcil a que el docente tenga acceso COOPERATIVO Trabajo conjunto de los educandos en grupo por medio de exposicin, estudio dirigido e investigacin
Se usa para lograr que el alumno est informado sobre un tema cuando es totalmente desconocido para el alumno, o cuando es un tema tan actual que los alumnos pueden contribuir con la clase aportando lo que han averiguado Es til aplicarlo a situaciones de desnivel entre condiscpulos. Los conocimientos de unos pueden beneficiar a los otros. til con grupos que requieren educacin especial (superdotados o retrasados). Tambin se utiliza en las escuelas de educacin multigrado
1.Favorecer la colaboracin entre los alumnos mediante el trabajo en grupos. 2.Ensear a estudiar en sociedad 1.Atender mejor, en forma individual, a necesidades educacionales de ritmo y posibilidades de los educandos. 2.Atender deficiencias, aptitudes y vocaciones especficas
INDIVIDUALIZ ADO
Trabajos concretados entre el docente y los educandos teniendo en vista los problemas especficos de formacin de cada uno de estos individuos
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alumno acta EXPERIMENTA Consiste en poner al 1.Guiar a los alumnos El educando en contacto a no aceptar experimentando para L con un fenmeno que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo mejor, dominarlo y utilizarlo. Representa la accin deliberada del hombre sobre la naturaleza fsica, social y humana pasivamente los ver la reaccin que fenmenos de la corresponde a cada naturaleza. accin 2.Llevar a observar, recoger e interpretar datos relativos a un fenmeno parcial o totalmente desconocido
INDUCTIVO-DEDUCTIVO ANALTICO Reflexin en grupo y 1.Saber escuchar o Puede aplicarse con el en forma cooperativa leer a fin de fin de comprender un SINTTICO
o comprender mejor 2.Ejercitar la captacin de aspectos generales y detalles 1.Comprobar con DEMOSTRATIV Comprobacin prctica o terica de argumentos la O un enunciado no veracidad de una suficientemente teora comprensible, as 2.Ilustrar hechos como la exhibicin del fsicos o intelectuales aspecto concreto de 3.Motivar tareas una teora, de escolares funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecucin de una operacin cualquiera el SOLUCIN DE Proponer situaciones 1.Desarrollar problemticas a los raciocinio y las PROBLEMAS educandos, que, para aptitudes para solucionarlas, debern planear. realizar 2.Desarrollar la investigaciones, iniciativa y el control revisiones o emocional. reestudiar 3.Transferir el sistemticamente aprendizaje; aplicarlo temas no a una situacin nueva debidamente asimilados. DESCUBRIMIE Consiste en preparar 1.Desarrollar el gusto planes de estudio y de por la investigacin y NTO experimentos u la capacidad de observaciones que observacin y conduzcan a un reflexin; y lograr el descubrimiento que dominio de los es, en realidad, un procedimientos de la redescubrimiento, metodologa convenciendo al cientfica. educando de que es 2.Infundir confianza capaz, al mismo para que el alumno tiempo que hace el estudie por s mismo sobre un tema asunto en cuestin hecho, sacar conclusiones o llegar a tomar decisiones
Tiene lugar para convencer cuando el enunciado de una proposicin no es suficientemente evidente, en cuanto a su veracidad.
til para ligar la educacin a las situaciones reales que vivirn los alumnos cuando se enfrenten a la realidad de la sociedad
Aconsejable para el aprendizaje de asuntos sobre los cuales el alumno tiene pocos informes. Su uso est ms generalizado en la enseanza de las ciencias
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estudio ms interesante y realmente desafiante. INSTRUCCIN Manera de ensear, la PROGRAMADA fraccionando materia en partes muy pequeas, cuyo aprendizaje no crea dificultades mayores al educando, con verificacin del aprendizaje y conocimiento inmediato de los resultados. Todo esto basado en la teora del aprendizaje mediante el refuerzo, de Skinner, pudiendo esta forma de estudio realizarse por medio de mquinas, apuntes o libros MTODO DE Tratar a los alumnos como quien desea CRISTO hacerles bien. Mostrarles simpata, atender sus necesidades, ganarse su confianza y decirles: Seguidme.
sin intervencin directa del docente 1.Hacer el estudio ms simple y comprensible fraccionndolo en partes elementales y estructurndolo en una secuencia lgica 2.Ensear evitando frustraciones y eliminando posibilidades de error 3.Adaptar el estudio a condiciones reales del educando Excepcional conquista de la metodologa de la enseanza, que favorece al docente, disminuyendo sus obligaciones directas con respecto a la clase y proporcionndole ms tiempo para que pueda planificar mejor la enseanza y seguir y orientar ms eficientemente a sus alumnos.
1.Alcanzar las mentes de todo nivel socioeconmico 2.Despertar las ms cara memorias y simpatas para tener acceso al santuario interior del alma
Exponer el tema de la redencin con palabras incontrovertibles.
Tcnicas de enseanza EXPOSITIVA Esta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas y de todos los niveles, se basa en la exposicin oral por parte del profesor, obliga al alumno a tomar nota de las palabras expuestas. Debe constar de las siguientes partes: a) Presentacin del asunto, b) Desarrollo en partes lgicas, c) Sntesis de lo expuesto, d) Inferencia de conclusiones. DEL DICTADO
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El profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que ste dice. Constituye, sin duda, una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que escribe. BIOGRFICA Esta tcnica consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Asi se presentan las biografas de las principales figuras relacionadas con el asunto. EXEGTICA La tcnica exegtica consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. Esta tcnica puede, asimismo, recibir la denominacin de lectura comentada. Itinerario posible para esta tcnica: a) El profesor realza la importancia de la obra, b) Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno estudie, analice e interprete, c) Explicacin de las palabras, frases o trozos dudosos. d) Interpretacin del texto, e) Fuentes que hayan influido sobre el autor. CRONOLGICA Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo.
DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o de una disciplina, y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior. DE LAS EFEMRIDES Se basa en el estudio de personalidades, acontecimientos o fechas significativas, en correlacin con el calendario. Las efemrides pueden ser aprovechadas tambin para tareas.
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DEL INTERROGATORIO Permite Conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. El interrogatorio puede ser empleado para diversos fines, dentro de la actividad docente: a) Motivacin de la clase, b) Sondeo de preparacin de la clase en determinado asunto, antes que sean suministrados nuevas clases o nuevos conocimientos, de manera que pueda efectuarse la unin de lo conocido con lo desconocido. DE LA ARGUMENTACIN Est encaminada ms bien a diagnosticar conocimientos, de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de verificacin del aprendizaje. a) El profesor hace una presentacin motivadora, b) Los alumnos estudian la unidad, c) En un da establecido previamente, se entabla la argumentacin, d) Verificacin del aprendizaje. DEL DILOGO Cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo. CATEQUSTICA Esta tcnica consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las respectivas respuestas. El profesor entrega las preguntas con sus respuestas, exigiendo que los alumnos memoricen las respuestas. DE LA DISCUSIN Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor. Despus de la discusin se aceptan las conclusiones adoptadas por la mayora. DEL DEBATE
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El debate, al revs de lo que ocurre con la discusin, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos defender sus puntos de vista. DEL SEMINARIO El seminario es una tcnica de estudio ms amplia que la discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos sern tratados, indicando bibliografa o trabajos de investigacin bsica a efectuar para el seguimiento del seminario. DEL ESTUDIO DE CASOS Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones, segn convenga. DE PROBLEMAS Propone situaciones problemticas que el alumno tiene que resolver. DE LA DEMOSTRACIN La demostracin es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquiera otra tcnica de enseanza. Demostrar es presentar razones encadenadas lgicamente o, tambin, hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.
DE LA EXPERIENCIA La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura. Debe tener sentido de vivencia, de ubicacin del educando en las situaciones de vida ms diversas. DE LA INVESTIGACIN
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La investigacin es una gran ayuda para la formacin del espritu cientfico. La investigacin puede realizarse individualmente, de acuerdo con las preferencias y las aptitudes particulares, o en grupo. DEL REDESCUBRIMIENTO Los alumnos pueden realizar o esta al tanto de las experiencias que los llevarn al redescubrimiento de una explicacin, de una ley, de un principio o de una regla. DEL ESTUDIO DIRIGIDO El estudio dirigido puede tener amplia aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas. DE LA TAREA DIRIGIDA La tarea dirigida puede hacerse en clase o no, sobre la base de instrucciones precisas, pasadas por escrito por el profesor. Los objetivos de la tarea dirigida son habituar al alumno a interpretar indicaciones escritas y textos. DEL ESTUDIO SUPERVISADO El estudio supervisado es una forma de llevar al alumno a estudiar solo, con la asistencia del profesor. El alumno va a estudiar lo que el profesor dar en su clase. En lugar de que el profesor dicte la clase son los alumnos quienes la van a elaborar.
PLANIFICACIN EDUCACIONAL El planeamiento educacional El planeamiento exige: 1. Toma de decisiones, optando entre diversas opciones 2. Organizacin de situaciones a desarrollar (prioridades)
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3. Control de las distintas situaciones durante el desarrollo 4. Evaluacin total de la albor llevada a cabo El planeamiento tiene por objeto: 1. Hacer que una accin sea ms consciente y mejor percibida y comprendida en sus detalles y totalidad. 2. Sealar los objetivos que se desea alcanzar 3. Indicar las tareas a realizar para alcanzar los objetivos 4. Precisar los recursos materiales y humanos necesarios El planeamiento educacional puede expresarse as: 1. Considerar la filosofa de la educacin adoptada 2. Atender a las necesidades y aspiraciones sociales 3. Atender a las necesidades y aspiraciones personales 4. Perfeccionar el propio sistema educacional Planear es prever. La previsin es uno de los atributos esenciales del buen maestro, para evitar la improvisacin y la rutina. El planeamiento correcto fomenta la eficacia y la seguridad de la instruccin, El planeamiento tiene como centro a los objetivos. Los principios del planeamiento didctico son: Coherencia Secuencia Elasticidad Realismo didctico Precisin y objetividad Dimensin Poltica
Dimensin Prospectiva Dimensiones de la planeacin educativa Dimensin Cultural PLANEACIN EDUCATIVA
Dimensin Tcnica 66
Dimensin Social
Planeamiento y conduccin de unidades de aprendizaje La elaboracin de una unidad exige una determinada metodologa y una clara comprensin del significado de los mltiples componentes que vertebran su estructura. El logro de los objetivos de cada unidad supone la adopcin de decisiones que determinarn el planeamiento y puesta en marcha de una variedad de estrategias de instruccin. Los elementos que intervienen en la organizacin de las estrategias son: Los objetivos Los contenidos cognoscitivos Las actividades de aprendizaje Las acciones docentes Los medios Los modos de enseanza aprendizaje El contexto fsico El tiempo
Los objetivos 1. Incluir conductas discriminables y observables 2. Precisar una serie de condiciones donde al trmino del periodo de aprendizaje, pueda apreciarse el resultado obtenido. 3. Determinar los niveles mnimos requeridos para superar los logros sealados.
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4. Tener en cuenta diversos niveles de rendimiento Los contenidos cognoscitivos Las estrategias de instruccin dependen del esquema conceptual que se organice para cada unidad. Para elaborar un esquema es necesario identificar sus principales componentes: Los conceptos bsicos Los conceptos conectados (a los bsicos) Los principios y generalizaciones Las teoras
Las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son situaciones reales o simuladas seleccionadas para que el sujeto estructure nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, de acuerdo con los objetivos de la unidad. Para el propsito didctico se pueden planear: Actividades de aprendizaje Actividades de reajuste Actividades de integracin Actividades de consolidacin y refuerzo Actividades de extensin Actividades de evaluacin
Las acciones docentes Los siguientes grupos incluyen las ms tpicas: 1. Planear y organizar en cooperacin las estrategias de logro que emerjan de los objetivos acordados. 2. Estimular y mantener la actitud crtica y el inters individual y grupal por el logro de las metas educacionales. 3. Proporcionar informacin y esclarecimiento cuando fuere oportuno
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4. Evaluar y ayudar a evaluar los resultados obtenidos y generar las decisiones del caso. 5. Contribuir al desarrollo de personalidades equilibradas, independientes y con capacidad de integracin. Los medios Se denominan medios a cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en una situacin de enseanza aprendizaje, para proveer informacin o facilitar su comprensin. Es necesario efectuar un anlisis previo de cada uno de los objetivos establecidos para determinar el en el proceso de aprendizaje qu medio podr contribuir a hacerlo ms eficaz. Se debe considerar sobre la real utilidad que preste el medio a un aprendizaje. Por ejemplo, en determinado momento de la instruccin, tal vez sea mucho ms efectivo una proyeccin en primer plano de un video filmado y montado especialmente con fines didcticos, que asistir como espectador a un quirfano. Los modos de enseanza aprendizaje Son los sistemas de interaccin que se emplean entre los componentes de toda situacin de aprendizaje (docentes, alumnos, medios, contenidos y propsitos), para lograr los objetivos previamente acordados.
PLANIFICACIN DE UN PROGRAMA DE MATERIA Qu es un programa de materia Un plan de materia define la visin y propsitos de la educacin. Para la Universidad de Montemorelos, el plan de materia debe estar en consonancia con
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la misin y la visin de la universidad y con el perfil del egresado en general. De modo ms especfico debe atender al perfil del egresado de la carrera. Cmo planificar un programa de materia Primer paso: Determinar a dnde se quiere llegar
Podra por favor decirme por dnde tengo que ir desde aqu? Depende a dnde quiere ir... Carroll (1960). Alicia en el Pas de las Maravillas. Cap. VI, p. 64
Cules son los resultados de aprendizaje deseados? Qu deben CONOCER los alumnos Qu deben SER CAPACES DE HACER los alumnos Qu deben HABER EXPERIMENTADO los alumnos
A partir de las respuestas a estas preguntas claves se toman las decisiones respecto de cunto contenido debe cubrir la materia, la naturaleza y cantidad de actividades e interacciones, la naturaleza y cantidad de tareas y las evaluaciones. Todo lo que se planifique y se haga debe responder a alcanzar los aprendizajes deseados. Los objetivos de la materia deben reflejar algunos de los objetivos identificados por la carrera. Deben ubicarse en el mapa curricular, y finalmente responder a las preguntas: En qu sern diferentes los alumnos cuando terminen la materia? Hay consenso en su disciplina respecto de lo que se debe incluir en un curso as? Segundo paso: Elegir el contenido de la materia Una seleccin cuidadosa del contenido debe reflejar los temas ms importantes. Se puede preguntar: Qu debe cubrir la materia? Qu debe dejar afuera?
Una de las decisiones ms difciles para el maestro es la de qu es suficientemente relevante para ser incluido y qu tiene que quedar afuera. Esa es
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la amplitud y profundidad de la materia. Al hacer esas elecciones hay que tener en cuenta: Si ilustra el mtodo de investigacin Si atiende a los principios guiadores en la disciplina Si ensea habilidades que son valiosas
El contenido debe ser equilibrado de modo que haya suficiente como para hacer desafiante a la materia, y al mismo tiempo no debe ser demasiado como para que el paso por ella no sea apresurado. Deje lugar como para imprevistos. Utilice la retroalimentacin de los alumnos para ajustar la amplitud y profundidad. Al determinar la amplitud y profundidad tenga en cuenta: Sus experiencias pasadas, si ya ense la materia anteriormente De no incluir in contenido solamente porque puede hacerlo Ser explcito en determinar los contenidos esenciales y los opcionales
Tercer paso: Determine la organizacin de los contenidos La organizacin de los contenidos es sumamente importante en el aprendizaje de los alumnos. Implica determinar una secuencia que estar basada en el criterio que determine el maestro. Puede organizarse de distintas maneras: a) Basada en la estructura de disciplina. Esto se da siendo consistente con las relaciones que se dan naturalmente en la materia, sean stas espaciales, cronolgicas, fsicas, etc. b) Basada en los conceptos. Gira en torno de las ideas principales que muestran relaciones importantes tales como relaciones de clases y grupos de objetos o fenmenos, relaciones de teora a aplicacin, relaciones que proceden de las formas ms simples a las ms complejas o relaciones de secuencia lgica. c) Basada en el aprendizaje. El contenido est organizado por principios tales como: Que los alumnos aprendan primero las habilidades que van a utilizar luego.
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Que encuentren primero las ideas familiares y los fenmenos simples de abordar los asuntos ms complejos y menos familiares.
Que los alumnos entiendan una idea o concepto antes de intentar interpretarlo y utilizarlo. Que los alumnos encuentre que el material se adecua a su capacidad de aprendizaje.
d) Basada en las habilidades de la profesin. El contenido debe ayudar a los alumnos a familiarizarse con la prctica y las necesidades de los empleadores. e) Basada en la utilizacin del conocimiento. El contenido gira en torno a la resolucin de situaciones problemticas para que los alumnos asuman la responsabilidad de desarrollar el pensamiento lgico y organizar soluciones. f) Basada en la creacin del conocimiento. El contenido se organiza a partir de los procesos de generacin, descubrimiento o verificacin en el campo del conocimiento. Muestra cmo los eruditos descubren relaciones y sacan inferencias vlidas. g) Basada en los valores. El contenido se organiza a partir de asuntos, dilemas y problemas ticos que ayudan a los alumnos a clarificar sus valores y asumir compromiso con creencias y valores. Cuarto paso: Elija las estrategias de aprendizaje Planifique una variedad de estrategias de instruccin. Use algunas pasivas y otras activas, y combine ambas formas de modo creativo de tal manera que puedan alcanzar a los diversos tipos de alumnos. Determine lo ms especficamente posible las actividades de aprendizaje que realizarn los alumnos. Determine cundo van a realizar esas actividades y qu recursos necesitan los alumnos para realizarlas.
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Determine si habr actividades obligatorias y actividades optativas. Determine si habr lugar para actividades creativas. Quinto paso: Desarrolle un sistema de evaluacin El sistema de evaluacin debe reflejar el rango completo de objetivos y actividades de aprendizaje. Recuerde que no todo lo que haga el alumno tiene que recibir una nota. Adems el peso relativo de cada nota debe reflejar la importancia relativa de cada actividad. Sexto paso: Analice y evale el borrador del programa Piense y luego discuta con sus colegas qu situaciones problemticas pueden suceder cuando se implemente el programa, si el contenido y las estrategias de aprendizaje son relevantes y si los alumnos van a tener suficiente retroalimentacin. Ponga en funcionamiento el programa de modo consistente pero con la flexibilidad que requieran las circunstancias, y no olvide evaluar su desempeo y el de sus alumnos en el transcurso de la clase. Esta evaluacin ser muy valiosa para que pueda implementar los cambios que sean necesarios para una prxima vez. Es necesario considerar edisear formatos para horario, dosificacin, asistencia y calificaciones.
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Trabaja aislado y no en equipo o

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Objetivo Contenido Alumno Mtodos Recursos didcticos Evaluacin

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memorismo y verbalismo carece de resultado del aprendizaje significativo

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concentracin cortos. Es de limitada iniciativa mental. con las ideas.

Se concentra en una cosa a la vez, Tiene

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concreto. Generalmente de baja motivacin. Aprende mejor de esquemas rgidos.

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POSICIN AREA ONTOLOGA Naturaleza de la realidad EPISTEMOLOGA Naturaleza de la verdad

AXIOLOGA Naturaleza de los valores EJEMPLOS DE ESCUELAS FILOSFICAS

EL BIEN ABSOLUTO Dios o el ideal RELIGIONES DEL MUNDO, IDEALISMO

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NATURALEZA DEL ALUMNO PAPEL DEL MAESTRO

NFASIS CURRICULAR MTODOS DE ENSEANZA

FUNCIN SOCIAL FUERZAS ECONMICAS

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Relacin de la filosofa cristiana y la educacin

SUPOSICIONES REFERENTES A..

FILOSOFA CRISTIANA DE LA VIDA

FILOSOFA CRISTIANA DE LA EDUCACIN

TEORA DE LA EDUCACIN CRISTIANA

APLICACIN DE... METAS Y OBJETIVOS TEORAS DEL

TEORAS DEL CURRICULO

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Cristiano: Amar y servir aqu y en el mundo

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Redencin Restauracin La ciencia de la salvacin

ESPAOL CIENCIA ARTES HISTORIA ESPAOL MATEM. CIENCIA

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SINO BIBLIA INTEGRADA 32 Y CRISTOCNTRICA

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1. 2. 3. 4. s mismo 5. 6. estudios 7. hace 8. 9. 10.

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