REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

INTEGRACIN CURRCULAR DE LAS TICS (Informe)

Autoras: Ros, Yenny Duarte, Jeanne Y. Facilitador: Torres, Ramn

Rubio, Julio de 2011.

INTEGRACIN CURRCULAR DE LAS TICS Introduccin La educacion, capacitacin y formacin de las nuevas generaciones humanas, ha sido observada-descripta-explicada y hasta se predice sobre ella; pero son sus instituciones, sus actores, sus estructuras, procedimientos y productos; lo que siempre estn bajo el ojo de criterio de teoras, escuelas y de personajes. Ante ello, se presentan muchas tecnicismo que han marcado tendencias en diversos periodos de tiempo, en diversos espacios geogrficos y sobre todo dejaron su impronta o marca en un determinado tipo de profesional y por supuesto de empleado (trabajador). Es as , que ante las necesidades imperantes de los ciudadanos, de la sociedad, del conocimiento, de la tcnica y hasta de la misma tecnologa ; a efecto , se debe revisar, evaluar y mejorar los patrones curriculares ; que son las estructuras sobre la cual se fundamenta la educacion. Dadas las condiciones que anteceden, la educacin, se ha reconocido a travs de la historia, como el recurso y el eje del desarrollo, adems de la renovacin social, que ella puede propiciar. Sobre la base de este fundamento ,el proceso educativo permite transmitir conocimientos, valores fundamentales, identidad cultural y ciudadana ; todo ello dentro de un marco mayor en el cual se forma e informar al educando pero bajo un perfil curricular planteado y estudiado previamente. En oposicin a este dogmatismo terico; se presenta que la prctica educativa presenta vacio, separaciones e incertidumbres en cuanto a como y a travs de que medio capacitar o educar. Y este vacio, entre otros elementos contiene la revisin y actualizacin curricular para incorporar tcnica y tecnologa, entre la cual se

encuentra o destaca el papel de las Tic en la formacin del educando.

Importancia Sobre las base de diversas consideraciones, autores como Feldman, D. (2004) , expresan , si el docente como un "procesador" racional se avanza hacia el estudio del componente semntico: los esquemas de interpretacin o los conocimientos con los cuales se analiza y se confiere sentido y direccin a la accin (p.1) ; esta interpretacin involucra la objetividad y a su vez la subjetividad en cuanto al uso y manejo de la informacin . Pero el componente semntico; no debe aplicarse literalmente, sin interaccin con otros elemento; requiere lo que Feldman, denomin conocimiento prctico. Todo lo anterior, teorizacin tcnica - rutina; busca incorporar un nuevo papel para los enseantes en la gestin y cambio de las prctica pedaggica. Esta practica que ha presentado modificaciones desde su implementacin en la formacin del hombre en el mundo moderno , en los ltimos cuarenta aos de la humanidad, ha sido mas acelerada, mas violenta y hasta mas radical ; por los efectos que ha generado en las generaciones de educandos desde calidad hasta cantidad , desde integracin hasta aislamiento , desde creacin hasta solo repeticin. Hecha la observacin anterior, se debe revisar la incorporacin como una asignatura, material, ctedra o solo unidad ms dentro del pensum y el currculo educativo. Papel Institucional Para empezar, la educacion a travs de sus instituciones nacionales y locales y sus diversas modalidades; ha repetido muchos reduccionismo descriptivos, que consisten en aplicacin literales de rutinas, propuestas, proyectos, teoras, filosofas y hasta esquemas de trabajo. Esta nueva forma de estandarizacin , ha generado

esfuerzos hasta sobrehumanos en los involucrados ( docentes- alumnos ) , debido a que sean considerado como agentes sobre los cuales se aplica la educacion ; el porque se considera al docente en un perfil igualitario al alumno , se debe a que crece y se educa a la par con el. Esta estandarizacin a su vez, se ha enfocado en aplicar planes, equipos y proyectos a poblaciones heterogneas, distantes y de diversa identidad cultural. Como, si todos pensaran y aprendieran de igual forma?

La realidad nos ha demostrado, que es diversa la ansiedad por conocer y por saber y a su vez diversa debe ser la concepcin , que una estructura central que ejerce la mxima institucin educativa .parafraseando a Almaguer , T. ( 1998) sobre las diversas posturas que convergen sobre el intelecto y desarrollo humano ( diferente velocidad , diverso orden , diferente grado ) es lo que el docente y la institucin de considera para su enfoque en la enseanza , sus caractersticas fsicas y ambientales, el lenguaje impartido y hasta el tipo de instruccin. Es conveniente presentar la posicin de Feldman, D. (2004). Esto lleva a lo que puede denominarse un enfoque instrumental. Aunque el trmino instrumental puede ser utilizado en diferentes contextos siempre designa algo similar: el desarrollo de medios para la obtencin de algn objetivo. Se mediatiza la accin y se opera a travs de instrumentos: herramientas, procedimientos o signos. (p.9) Esta actividad, se enfoca como algo tcnico, sin razonamiento ni lgica en su aplicacin ; al respecto la institucin educativa debe implementar los mecanismos , gestiones, capacidades , recursos y voluntad para que el medio instrumental no quede colgado o solo vacio , sin que en el alumnado se refuerce algn concepto o teora . Continuando con Feldman, D.( 2004) Con la idea de enfoque instrumental no se hace referencia a la racionalidad instrumental y a su carcter de ideologa fundamental del capitalismo, sino a un sentido ms bien cultural de la idea de instrumentalidad. Desde varias perspectivas la accin instrumental constituye una clave de la hominizacin, del desarrollo de la mente y de la estructuracin de las objetivaciones culturales.(p.9) Parafraseando, esta concepcin se hominiza a la especie al homogeneizarla, al transformar su mente y su estructura; al acudir a un instrumento para fomentar dicho producto. Es as, como las instituciones educativas se convierte en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas cnsonas con la nueva sociedad actual, compleja y cambiante en una cultura informtica en que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han formado parte de uno de los pilares bsicos de la sociedad, lo cual exige hoy da proporcionar al estudiante una educacin que tenga en
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cuenta esta realidad. Se discute y se exige, al sistema educativo, cada vez ms, su modernizacin, transformando su organizacin y funcionamiento, as como nuevas orientaciones en sus contenidos y enseanzas, acorde con los cambios econmicos, cientficos y tecnolgicos. Es as como, la poltica educativa en Venezuela segn lectura realizada a los lineamientos emanados por parte de rgano encargado de la educacin, est orientada en hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, razn por la cual se le ha dado nfasis al proceso de descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas pedaggicas. Es necesario evidenciar en el presente informe que el Plan Decenal de Educacin (1993-2003) hace referencia a la crisis educativa mundial y nacional y presenta una serie de anlisis sobre la realidad venezolana que seala los problemas que caracterizan el sistema educativo, tales como: a). la educacin es ms informativa que formativa, con poco desarrollo del pensamiento crtico y con escasa atencin al proceso de los valores sustantivos de la nacionalidad y de aquellos tendentes a crear conciencia acerca de los problemas ecolgicos, sociales, culturales, etc. b) Ha bajado la calidad de la educacin que se imparte, incluso en reas tan fundamentales como la lectoescritura y la matemtica e incorporacin de las tecnologas de la informacin c) Existen fallas gerenciales en la conduccin de los procesos que involucran la formacin del estudiante e igualmente destaca las diferencias de logros entre la educacin pblica y privada. (s.p). Esta situacin plantea la urgencia de los cambios en el sistema educativo, particularmente en Educacin Bsica como plataforma para la concrecin de un individuo de calidad. Por ello, con la implementacin de la Reforma Educativa en 1996 y luego en el 2005, se inici un proceso de transformacin en las aulas de clase a travs del cual el docente se enfrenta a un panorama innovador en su prctica
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pedaggica, lo que implica que los maestros y todas aquellas personas que intervienen en el proceso educativo valoren y participen en la transformacin y el progreso de Venezuela a travs de la puesta en marcha de intervenciones productivas y creativas. Esta concepcin de la educacin propicia la formacin holstica del educando, por medio de la construccin de los aprendizajes a partir de las experiencias significativas. De esta manera se puede hablar de procesos de transformaciones educativas que comienzan en el aula de clase y parten de los docentes como generadores de cambios e innovaciones. Hoy da, es un clamor colectivo en las instituciones educativas la realizacin de talleres sobre prctica docente, planificacin y evaluacin y muy poco solicitados en materia de tecnologas de la informacin y la comunicacin para pues nueve aos despus de la implementacin de la reforma todava se continan con mtodos tradicionales de enseanza, modelos repetitivos, poca motivacin al logro de competencias y escasa preparacin acadmica que le permita al docente mejorar y fortalecer su prctica. En palabras de Hernndez (2002) La enseanza en el aula no es integradora, no se parte de concepciones interdisciplinarias que permitan al alumno interrelacionar principios y conocimientos que le den una nocin global para solucionar situaciones presentes en las diferentes asignaturas que estudian. (p. 42) Lamentablemente en las aulas de clase y en las instituciones educativas que se tiene la oportunidad de observar e interactuar se evidencia poca pertinencia entre las propuestas del Ministerio de Educacin con la realidad educativa. Se supone que los cambios e innovaciones posibilitan el resurgir, el rediseo y el aprender a desaprender para construir una sociedad mejor. Tal vez, la limitante o debilitamiento se ha presentado en la forma como se incorporan las reformas educativas en el pas, existe poca informacin, falta de capacitacin, es decir, no existe un proceso de seguimiento y de evaluacin permanente para determinar los aciertos y errores y a la luz de esas informaciones construir nuevos saberes tecnolgicos. Obviamente no todo es malo, es innegable e incuestionable que un grupo significativo de docentes ha asumido el compromiso y el rol protagnico que le
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corresponde ejercer, se han observado adelantos que invitan a la bsqueda constante del conocimiento. Al respecto, el documento que recoge el Proyecto Educativo Nacional (1999), seala que: El currculo debe permitir que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos, a fin de que aporten insumos para la organizacin comunitaria y la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. As mismo profundizar hacia el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico, desarrollo de prcticas investigativas, auto reflexivo del propio aprendizaje, tanto en las docentes, alumnos como representantes. (Pg. 53) Lo planteado en este informe enfrenta al docente ante el desafo de organizar situaciones de enseanza y aprendizaje que propicien la apropiacin de saberes tecnolgicos, para ello requiere el dominio y toma de los recursos y herramientas, los cuales facilitan la intervencin pedaggica y el uso adecuado de estrategias didcticas como el conjunto de acciones que realiza el docente con una clara intencionalidad pedaggica en la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza, proponiendo para su concrecin tareas y actividades didcticas las cuales suponen: un propsito, los recursos, el acondicionamiento del medio, aspectos stos que caracterizan la accin educativa. Esto se resume en el: Qu, cmo, para qu y cundo ensear?. Especificidad con la Carrera Es evidente entonces lo que Feldman expreso la prctica escolar no forma solo por lo que impone sino por lo que reactualiza (p.7), esta reactualizacin o actualizacin, debe ser realizada en periodos de tiempo considerando diversos estndares: a) necesidad social, b) cambios epistemolgicas, c) impactos

tecnolgicos, d) transformacin de las tareas y ocupaciones de los trabajos y e) cambio de la percepcin del individuo. Asumiendo estas concepciones, las diversas carreras cortas y largas deben revisar sus objetivos, temas, constructos de conocimientos, aprendizajes impartidos, entre otros para mejorar las habilidades y aptitudes de sus egresados. A su vez, las especialidades de las ciencias naturales o bsicas y las ciencias sociales, deben incorporar en su pensum educativos algunas asignaturas que permitan el manejo de paquetes digitales / virtuales/tecnolgicos; que permitan gestionar el
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aprendizaje. Este deber ser, esta relacionado a la masificacin de la informacin y la igualdad de acceso a procesos; pero, si desligar el papel central: Formar. Como el manejo de instrumentos, siempre fomenta una nueva comprensin; la incorporacin de la tecnologa en los bloques curriculares de las distintas carreras, fomentaran a la largar un nuevo perfil de egresado. Un estudiante que puede acceder rpido a la informacin, Un estudiante que tiene un breve o temporal control de su conocimiento. Un estudiante que establece una relacin unilineal con el docente que asesora o disea. Un estudiante que acepta criterios, pero que no puede discernir sobre ellos. Pero, debe ser igual para todas las carreras? No, porque hay condiciones que son muy especificas de una actividad y por tal motivo, se debe respetar la esencia de algunas carreras; como tambin se debe recalcar lo tecnolgico mas en una carreras que en otras, tambin se debe presentar pautas y fases para informacin en todas. Roles del Alumnos y de los Docentes Es importante sealar, que el docente para ensear debe asumir el compromiso del nuevo rol del docente en la era de la informtica, tener vocacin y espritu creador, motivador e innovador en cuanto a sus estrategias y planificacin en cada ao escolar, es decir, cada momento en el aula debe ser una experiencia nica e irrepetible y requiere ser aprovechada al mximo, ms an cuando se utiliza herramientas informticas que permite que la enseanza sea interactiva. Constantemente se acostumbra escuchar que los colegas se quejan del grupo que le ha correspondido y, generalmente, la culpa es de los alumnos; que no quieren estudiar, son indisciplinados no cumplen con sus responsabilidades son un desastre, no producen, entre otros. Todas las quejas intentan justificar, en el fondo, el fracaso del profesional. Por tanto, no existen ni frmulas ni recetas que capaciten al hombre para ensear. Tan slo es poner en prctica experiencias enriquecedoras en los estudiantes producto de la organizacin previa de la planificacin de actividades que motiven al
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poder madurar la

estudiante a que tome el control de las herramientas y recursos tecnolgicos, como elementos primordiales del proceso educativo. En la experiencia educativa el docente es el constructor de triunfos. El triunfo se traduce en el logro de los objetivos propuestos y stos se enfocan hacia la formacin del ciudadano que se aspira formar para la nueva sociedad del conocimiento. Lo esencial es que cada docente de Educacin Bsica asuma el papel de planificador y adaptador del currculo, sin olvidar hacerlo en funcin de la innovacin, planteamiento de la Reforma Educativas y las polticas y lineamientos del estado venezolano en materia educativa, lo que va a permitir alcanzar el perfil de egreso y la formacin del individuo que requiere la sociedad pertinente con la era de la tecnologa. Actualmente, con la revolucin tecnolgica y de informacin no se puede seguir desarrollando prcticas educativas fuera de contexto y sin innovaciones, pues existen todas las posibilidades para realizarlo, que el docente tenga pereza mental y pocos deseos de intentarlo es otra cosa. La prctica docente es entendida como un proceso de ejercitacin sistemtica, en el que se interrelacionan aprendizajes y experiencias, a fin de confrontar conocimientos terico prctico y su interrelacin con la realidad educativa, al respecto Azcar (2002), afirma que: El diseo de la prctica docente emerge hoy como una actividad fundamental dentro de las competencias del profesor. Su actuacin es la clave que determina el flujo de los acontecimientos en el aula, de la forma de abordar la prctica docente depende tanto la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de nuevas generaciones (46). Sin duda, que esta forma de enfocar la prctica docente y el rol protagnico de la educacin en el avance de la sociedad, no se puede dejar a la deriva ni mucho menos debe surgir producto de las improvisaciones. De hecho, es necesario planificar la tarea educativa, para tomar las previsiones que permitan una accin futura capaz de transformar la educacin en una respuesta efectiva a los retos y expectativas sociales. Para llevar a cabo los planteamientos de la reforma curricular se requiere que los actores del proceso se conviertan en autores de la transformacin de sus prcticas educativas y as dar respuesta a las preguntas planteadas anteriormente sobre la base
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de hechos concretos y productivos y no sobre falacias. Se trata de promover y despejar las condiciones que favorecen las innovaciones de los docentes para motivar y hacer que los nios aprendan y se formen mejor. La innovacin debe ubicarse en el contexto de la escuela, mediante la construccin y autora colectiva, es de entender que los proyectos de aprendizaje requieren de investigaciones y actualizaciones permanentes del conocimiento, es grave que se contine con la vieja prctica de la trascripcin de la enseanza tal cual como est en el Currculo, se supone que toda propuesta curricular constituye una orientacin para el maestro, porque entonces dnde se refleja el aporte del docente, su produccin intelectual y, por ende la forma de enfocar la prctica docente. Formacin y atencin integral al docente Al considerar la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en la que se precisa la actualizacin permanente del docente, los Ministerios de Educacin Cultura y Deportes y el de Educacin Superior prevn un programa especial para la formacin del docente en ejercicio y la del nuevo docente acorde con las necesidades del proceso; en este sentido, se avanza en la creacin del Sistema Nacional de Formacin aprovechando al mximo las experiencias generadas por la respuesta solidaria del pueblo con las transformaciones emprendidas a travs de las misiones. El sistema considera que toda persona que aspire a formarse y ejercer como docente con base en lo que establecen los artculos 104 y 105, deber incorporarse desde el inicio de su formacin a una escuela (para lo cual se han seleccionado las Escuelas Bolivarianas) a objeto de que su formacin vaya aunada a la realidad que determina el sistema, a las exigencias del Proceso de Revolucin Educativa; y a los facilitadores de las misiones garantizarles su formacin y acceso al ttulo universitario para el avance dentro del concepto de integridad y de calidad. Transformacin curricular y calidad educativa La cobertura y calidad educativa aparece como estrategia a travs de la cual se avanza en la transformacin del sistema educativo. Su lnea estratgica es la transformacin curricular transversal a todos los proyectos y programas, el propsito es alcanzar la pertinencia social, como aspecto sustantivo de la calidad formal y
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poltica. Se avanza hacia un enfoque curricular abierto, flexible y contextualizado, con una perspectiva inter y transdisciplinaria, compatible con el proyecto de sociedad que se dibuja en la CRBV. Previendo la educacin integral y de calidad para todos inmerso en la transformacin curricular para la incorporacin de las Tics en la prctica docente. El estudiante ha estado sujeto a paradigmas que no son producto de sus propios procesos, cuya materializacin es impuesta por la fuerza desde las instancias en las cuales se ha originado. La Educacin se planifica desde lo lejano y extrao, la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje como unidad se sustituye por estancos administrativos a los cuales debe adaptarse el alumno. Se obvia que al ser social que se educa es uno y unidad en su propio proceso por etapas como infante, nio, adolescente, joven y adulto, adems se impone al ser humano el conocimiento como abstraccin sin relacin alguna con la dinmica local, nacional y universal de la realidad en la cual se desenvuelve hoy da, cuando las tecnologas de la informacin y comunicacin cada vez ms son De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas como contenido curricular y como medio didctico. Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse contribuir a la actualizacin del de los contenidos programticos que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. Dentro de los programas referentes al uso de las herramientas tecnolgicas en las instituciones educativas se tienen los siguientes: a) Centros Multimedia Interactivos CMI ,b) Centros Multimedia Interactivos CMI, c) Fundabit en la Radio, d)Infocentros , e)plan de alfabetizacin tecnolgico , f) Infocentros , g) Renaudit Recursos La disponibilidad de una infraestructura y dotacin en condiciones adecuadas para el funcionamiento resulta fundamental para el xito de las acciones que se han venido

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desarrollando en cuanto a la ampliacin de la cobertura de la matrcula en todos los niveles y modalidades del sistema escolar.

REFERENCIAS

Almaguer S. , Teresa . El desarrollo del alumno. Ciudad de Mxico , Mxico; Edit. Trillas. Azocar A, R. (2002).El nuevo Paradigma Educativo. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos21/nuevos-paradigmas/nuevosparadigmas.shtm. [Consulta: 2011 Julio 28] Feldman , Damiel . ( s/f). Nuevos fundamentos para la prctica educativa y el currculum? El caso de los estudios sobre el pensamiento del profesor Mexico, Mexico: Uba Ministerio de Educacin (1986) Plan de estudio correspondiente al nivel de educacin bsica, Caracas, Venezuela: Autor. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.me.gob.ve/. [Consulta: 2011 Julio 28] Ministerio de Educacin (1997) Currculo Bsico Nacional. Programa de estudio de Educacin Bsica. Primera Etapa, Caracas, Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin(2007) Diseo curricular del sistema educativo Bolivariano, editorial Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de Ciencia (CENAMEC), Caracas, Venezuela. Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, Gaceta Oficial N 5.453 Extraordinario de fecha 24 de marzo de 2.000, Ediciones Dabosan, C.A, Caracas

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