tos Escrever de verdade

Reportagens da srie O que cada um sabe Ler para escrever

Para aproximar a produo escrita das necessidades enfrentadas no dia -a-dia, o caminho atual enfocar o desenvolvimento dos comportamentos leitores e escritores. Ou seja: levar a criana a participar de forma eficiente de atividades da vida social que envolvam ler e escrever. Noticiar um fato num jornal, ensinar os passos para fazer uma sobremesa ou argumentar para conseguir que um problema seja resolvido por um rgo pblico: cada uma dessas aes envolve um tipo de texto com uma finalidade, um suporte e um meio de veiculao especficos. Conhecer esses aspectos condio mnima para decidir, enfim, o que escrever e de que forma fazer isso. Fica evidente que no so apenas as questes gramaticais ou notacionais (a ortografia, por exemplo) que ocupam o centro das atenes na construo da escrita, mas a maneira de elaborar o discurso (leia o quadro abaixo). Expectativas de aprendizagem

No que se refere escrita, importante que, no fim do 5 ano, o aluno saiba:

- Re-escrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica como para melhorar outros aspectos - discursivos ou notacionais - do texto.

- Revisar escritas (prprias e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com inteno de evitar repeties desnecessrias (por meio de substituio ou uso de recursos da pontuao); evitar ambiguidades, articular partes do texto, garantir a concordncia verbal e a nominal.

- Revisar textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfico. Ao concluir o 9 ano, o estudante precisa estar apto tambm a:

- Compreender e produzir uma variedade de textos, tendo em conta os padres que os organizam e seus contextos de produo e recepo.

- Utilizar todos os conhecimentos gramaticais, normativos e ortogrficos em funo da otimizao de suas prticas sociais de linguagem.

- Exercer sobre suas produes e interpretaes uma tarefa de monitoramento e controle constantes.

- Interpretar e produzir textos para responder s demandas da vida social enquanto cidado.

Fonte: Secretaria de Estado de Educao de So Paulo e Diseo Curricular de la Educacin Secundaria da Provncia de Buenos Aires, Argentina

H outro ponto fundamental nessa transformao das atividades de produo de texto: quem vai ler. E, nesse caso, voc no conta. "Entregar um texto para o professor cumprir tarefa", argumenta Fernanda Liberali, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. "Escrever no fcil. Para que o aluno fique estimulado com a proposta, preciso que veja sentido nisso." O objetivo fazer com que um leitor ausente no momento da produo compreenda o que se quis comunicar - e esse desafio requer diferentes aprendizagens.

O primeiro passo conhecer os diversos gneros. Mas preciso ateno: isso no significa que os recursos discursivos, textuais e lingusticos dos contos de fadas e da reportagem, por exemplo, sejam contedos a apresentar aos alunos sem que eles os tenhamidentificado pela leitura, como ressalta Delia Lerner no livro Ler e Escrever na Escola. Um primeiro risco o de cair na tentao de transmitir verbalmente as diferentes estruturas textuais. De acordo com a pesquisadora em didtica, cabe a todo professor permitir que as crianas adquiram os comportamentos do leitor e do escritor pela participao em situaes prticas e no "por meras verbalizaes".

Ensinar a produzir textos nessa perspectiva prev abordar trs aspectos principais: a construo das condies didticas, a reviso e a criao de um percurso de autoria, como se pode ver a seguir.

Os textos redigidos em classe precisam de um destinatrio

"Escreva um texto sobre a primavera." Quem se depara com uma proposta como essa imediatamente deveria se fazer algumas perguntas. Para qu? Que tipo de escrita ser essa? Quem vai l-la? Certas informaes precisam estar claras para que se saiba por onde comear um texto e se possa avaliar se ele condiz com o que foi pedido. Nas pesquisas didticas de prticas de linguagem, essas delimitaes denominam-se condies didticas de produo textual. No que se refere ao exemplo citado, fica difcil responder s perguntas, j que esse tipo de redao no existe fora da escola, ou seja, no faz parte de nenhum gne ro.

De acordo com Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, o trabalho com um gnero em sala de aula o resultado de uma deciso didtica que visa proporcionar ao aluno conhec melhor, -lo apreci-lo ou compreend-lo para que ele se torne capaz de produzi-lo na escola ou fora dela. No artigo Os Gneros Escolares - Das Prticas de Linguagem aos Objetos de Ensino, os pesquisadores suos citam ainda como objetivo desse trabalho desenvolver capacidades transferveis para outros gneros.

Para que a criana possa encontrar solues para sua produo, ela precisa ter um amplo repertrio de leituras. Essa possibilidade foi dada turma de 9 ano da professora Maria Teresa Tedesco, do Centro de Educao e Humanidades Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira - conhecido como Colgio de Aplicao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Procurando desenvolver a leitura crtica de textos jornalsticos e o conhecimento das estruturas argumentativas na produo textual, ela props uma atividade permanente: a cada semana, um grupo elegia uma notcia e expunha turma a forma como ela tinha sido tratada nos jornais. Depois, seguia-se um debate sobre o tema ou a maneira como as reportagens tinham sido veiculadas.

Paralelamente, os estudantes tiveram contato com textos de finalidades comunicativas diversas no jornal, como cartas de leitores, editoriais, artigos opinativos e horscopo. "O objetivo era que eles analisassem os materiais, ref letissem sobre os propsitos de cada um e adquirissem um repertrio discursivo e lingustico", conta Maria Teresa, que lanou um desafio: produzir um jornal mural.

Na hora de iniciar uma produo escrita, todo estudante precisa saber o qu, para qu e para quem vai escrever. S ento se define a forma do texto, que precisa ser entendido pelo leitor

A proposta era trabalhar com textos opinativos, como os editoriais. Para que a escrita ganhasse sentido, ela avisou que o jornal seria afixado no corredor e que toda a comunidade escolar teria acesso a ele. Os assuntos escolhidos tratavam das principais notcias do momento, como o surto de dengue no Rio de Janeiro e a discusso sobre a maioridade penal. Com as caractersticas do gnero j discutidas e frescas na memria, todos passaram produo individual.

A primeira verso foi lida pela professora. "Sempre havia observaes a fazer, mas eu deixava que os prprios meninos ajudassem a identificar as fragilidades", diz Maria Teresa. Divididos em pequenos grupos, os alunos revisaram a produo de um colega, escrevendo um bilhete para o autor com sugestes e avaliando se ela estava adequada para publicao. Eram comuns comentrios como "argumento fraco", "pouco claro" e "falta concluso", demonstrando o repertrio adquirido com a leitura dos modelos.

"Envolver estudantes de 6 a 9 ano na produo textual um grande desafio", ressalta Roxane Rojo, da Universidade Estadual de Campinas. "Muitas vezes, eles tiveram de produzir textos sem funo comunicativa durante a escolaridade inicial e, por acreditarem que escrever uma chatice, so mais resistentes." Atenta, Maria Teresa soube driblar esse problema. Percebendo que a turma andava inquieta com a proibio por parte da direo do uso de short entre as meninas, a professora fez disso tema de um editorial do jornal mural - a produo foi uma das melhores propostas do projeto.

"Para que algum se coloque na posio de escritor, preciso que sua produo tenha circulao garantida e leitores de verdade", diz Roxane. E todos saberiam a opinio do aluno sobre a questo, inclusive a diretoria. "S assim ele assume responsabilidade pela comunicao de seu pensamento e se coloca na posio do leitor, antecipando como ele vai interpret- lo." A argumentao da garotada foi to bem estruturada que a diretoria resolveu voltar atrs e liberar mais uma vez o uso da roupa entre as garotas.

A criao de condies didticas nas propostas para as turmas de 1 a 5 ano segue os mesmos preceitos utilizados pela professora Maria Teresa. "Em qualquer srie, como na vida, produzir um texto resolver um problema", ensina Telma Ferraz Leal. "Mas para isso preciso compreender quais so os elementos principais desse problema."

Reviso vai alm da ortografia e foca os propsitos do texto

Produzir textos um processo que envolve diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever. Esses comportamentos escritores so os contedos fundamentais da produo escrita. A reviso no consiste em corrigir apenas erros ortogrficos e gramaticais, como se fazia antes, mas cuidar para que o texto cumpra sua finalidade comunicativa. "Deve-se olhar para a produo dos estudantes e identificar o que provoca estranhamento no leitor dentro dos usos sociais que ela ter", explica Fernanda Liberali.

Com a ajuda do professor, as turmas aprendem a analisar se ideias e recursos utilizados foram eficazes e de que forma o material pode ser melhorado. A sala de 3 ano de Ana Clara Bin, na Escola da Vila, em So Paulo, avanou muito com um trabalho sistemtico de reviso. Por um semestre, todos se dedicaram a um projeto sobre a histria das famlias, que culminou na publicao de um livro, distribudo tambm para os pais. Dentro desse contexto, Ana Clara props a leitura de contos em que escritores narram histrias da prpria infncia.

Os estudantes se envolveram na reescrita de um dos contos, narrado em primeira pessoa. Eles tiveram de re-escrev- lo na perspectiva de um observador - ou seja, em terceira pessoa. A segunda misso foi ainda mais desafiadora: contar uma histria da infncia dos pais. Para isso, cada um entrevistou familiares, anotou as informaes colhidas em forma de tpicos e colocou tudo no papel.

Ana Clara leu os trabalhos e elegeu alguns pontos para discutir. "O mais comum era encontrar s o relato de um fato", diz. "Recorremos, ento, aos contos lidos para saber que informaes e detalhes tornavam a histria interessante e como organiz-los para dar emoo." Cada um releu seu conto, realizou outra entrevista com o parente-personagem e produziu uma segunda verso.

Tiveram incio a diferentes formas de reviso - anlise coletiva de uma produo no quadronegro, reviso individual com base em discusses com o grupo e revises em duplas realizadas dias depois para que houvesse distanciamento em relao ao trabalho. A primeira proposta foi a "reviso de ouvido". Para realiz-la, Ana Clara leu em voz alta um dos contos para a turma, que identificou a omisso de palavras e informaes. A professora selecionou alguns aspectos a enfocar na reviso: ortografia, gramtica e pontuao. "No possvel abordar de uma s vez todos os problemas que surgem", completa Telma.

O objetivo do aluno ao fazer a reviso de texto conseguir que ele comunique bem suas ideias e se ajuste ao gnero. Isso tem de ser feito tanto durante a produo como ao fim dela

Quando a classe de Ana Clara se dividiu em duplas, um de seus propsitos era que uns dessem sugestes aos outros. A pesquisadora argentina em didtica Mirta Castedo defensora desse tipo de proposta. Para ela, as situaes de reviso em grupo desenvolvem a ref lexo sobre o que foi produzido por meio justamente da troca de opinies e crticas. "Revisar o que os colegas fazem interessante, pois o aluno se coloca no lugar de leitor", emenda Telma. "Quando volta para a prpria produo e faz a reviso, a criana tem mais condies de criar distanciamento dela e enxergar fragilidades."

Um escritor proficiente, no entanto, no faz a reviso s no fim do trabalho. Durante a escrita, comum reler o trecho j produzido e verificar se ele est adequado aos objetivos e s ideias que tinha inteno de comunicar - s ento planeja- se a continuao. E isso feito por todo escritor profissional.

A reviso em processo e a final so passos fundamentais para conseguir de fato uma boa escrita. Nesse sentido, a maneira como voc escreve e revisa no quadro-negro, por exemplo, pode colaborar para que a criana o tome como modelo e se familiarize com o procedimento. Sobre o assunto, Mirta Castedo escreve em sua tese de doutorado: "Os bons escritores adultos (...) so pessoas que pensam sobre o que vo escrever, colocam em palavras e voltam sobre o j produzido para julgar sua adequao. Mas, acima de tudo, no realizam as trs aes (planejar, escrever e revisar) de maneira sucessiva: vo e voltam de umas a outras, desenvolvendo um complexo processo de transformao de seus conhecimentos em um texto".

Ser autor exige pensar no enredo e na estrutura

O terceiro aspecto fundamental no trabalho de produo textual garantir que a criana ganhe condies de pensar no todo. Do enredo forma de estruturar os elementos no papel: preciso aprender a dar conta de tudo para atingir o leitor. Esse processo denomina-se construo de um percurso de autoria e se adquire com tempo, prtica e reflexo.

Os estudos em didtica das prticas de linguagem fizeram cair por terra o pensamento de que a redao com tema livre estimula a criatividade. Hoje sabe-se que depois da alfabetizao h ainda uma longa lista de aprendizagens. Foi considerando a complexidade desse processo que Edileuza Gomes dos Santos, professora da EM de Santo Amaro, no Recife, desenvolveu um projeto de produo de fbulas com a 3 srie.

Ela deu incio ao trabalho investindo na ampliao do repertrio dentro desse gnero literrio. S assim foi possvel observar regularidades na estrutura discursiva e lingustica, como o fato de que os animais so os protagonistas. "Escolhi esse gnero porque ele tem comeo, meio e fim bem marcados, algo que eu queria desenvolver na produo da garotada."

Para que o jovem seja capaz de elaborar um texto com as prprias ideias e dentro das caractersticas de um gnero, preciso que desenvolva um percurso de autoria

A primeira proposta foi o reconto oral de uma fbula conhecida. "Isso envolve organizar ideias e pode ser uma forma de planejar a escrita", endossa Patricia Corsino, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Quando j dominamos todas as informaes de uma narrativa, podemos focar apenas na forma de expor os elementos mas esse um grande desafio no incio da escolaridade.

Na turma de Edileuza, as propostas seguintes foram a re-escrita individual e a produo de verses de fbulas conhecidas com modificaes dos personagens ou do cenrio. Aos poucos, todos ganharam condies de inventar situaes. A professora percebeu que a turma no entendia bem o sentido da moral da histria. Pediu, ento, uma pesquisa sobre provrbios e seu uso cotidiano.

Com essa compreenso e um repertrio de ditados populares, Edileuza sugeriu a criao de uma fbula individual. Ela discutiu com o grupo que elas geralmente tm como protagonistas inimigos tradicionais (co e gato ou gato e rato, por exemplo). Estava colocada a primeira restrio para a produo. Em seguida, a classe relembrou alguns provrbios que poderiam ser escolhidos como moral nas histrias criadas.

Desde o incio, todos sabiam que as produes seriam lidas por estudantes de outra escola, o que serviu de estmulo para bolar tramas envolventes. "H uma diferena entre escrever textos com autonomia - obedecendo estrutura do gnero, sem problemas ortogrficos ou de coerncia - e se tornar autor", diz Patrcia Corsino. "No primeiro caso, basta aprender as caractersticas do gnero e conhecer o enredo, por exemplo. No segundo, preciso desenvolver ideias." Para chegar l, a interao com professores e colegas e o acesso a um repertrio literrio so fundamentais.

Do 6 ao 9 ano, o processo de construo da autoria pode exigir desafios que sejam cada vez mais complexos: a elaborao de tenses na narrativa ou a participao em debates para desenvolver a argumentao, como fez a professora Maria Teresa, do Rio de Janeiro. "A re -

escrita, primeiro passo para a construo da autoria, pode vir com propostas de produo de pardias, no caso dos maiores, que exigem mais elaborao por parte das turmas", diz Roxane Rojo. Uma boa forma de fazer circular textos nessa fase so os meios digitais, como blogs e a prpria pgina do colgio na internet. Os jovens podem se responsabilizar por todas as etapas de produo, inclusive pela publicao, o que os estimula a aprimorar a escrita. Levar os estudantes a se expressar cada vez melhor, afinal, deve ser o objetivo de todo professor.