Métodos Alternativos: O Método Silencioso, O Método Sugestopedia e A Resposta

Física Total

Uma das primeiras coisas a considerar ao escolher um método de ensino de línguas

estrangeiras é o objetivo do aluno. Algumas pessoas querem ser capazes de falar, enquanto
outras querem ler. O que planejam fazer com sua nova língua é um fator importante para
decidir qual método funcionará melhor para elas. Se a pessoa quer ser capaz de falar uma
língua estrangeira mas não se importa em aprender como ela funciona gramaticalmente, então
falar uma segunda língua através da imersão pode funcionar para ela. Entretanto, se a pessoa
planeja apenas ler e falar, então aprender vocabulário com repetição espaçada pode se
adequar melhor às necessidades.
No livro "Choose Your Own Adventure in Music" (do Dr. Seuss), um exemplo foi usado de
um homem aprendendo a andar, cantando enquanto caminhava. Isto demonstra que a
motivação e os planos de uma pessoa podem ter impacto na escolha de um método de língua
estrangeira. O mesmo se aplica aos métodos de ensino de línguas estrangeiras. Os métodos de
ensino de línguas estrangeiras se enquadram em várias categorias:

1) Métodos comunicativos: Isto inclui tarefas como leitura de textos e conversas com
falantes nativos e/ou outros aprendizes. Leituras, romances, poemas e contos são textos
comuns usados para ajudar as pessoas a aprender uma nova língua ou ganhar fluência em sua
língua materna ou primeira língua.

2) Métodos contextuais: Isto envolve a aprendizagem de vocabulário, gramática e outras

habilidades linguísticas. O vocabulário é normalmente ensinado através de exercícios de
escuta/leitura/escrita, mas outras atividades também são usadas para ensinar a linguagem, tais
como jogos, flashcards e técnicas de memorização.

3) Métodos competitivos: Estes ensinam línguas estrangeiras em concursos ou competições.

Eles são projetados para dar às pessoas a oportunidade de competir contra outros sobre quem
melhor pode falar uma língua estrangeira. As competições são frequentemente de natureza
recreativa, mas também podem ser vistas como um meio de ensinar a habilidade desejável de
apresentação oral usando uma abordagem diferente da literatura tradicional ou métodos
gramaticais.
4) Métodos assimilativos: Este é um método que ajuda os aprendizes de uma língua
estrangeira a ganhar exposição imitando seus falantes nativos usando a nova língua. Os
estudantes são encorajados a imitar os falantes nativos, para que possam se familiarizar com a
língua, sem ter que pensar em gramática ou vocabulário.

5) Métodos estruturais/ analíticos: Estes métodos enfocam a compreensão da estrutura da

linguagem e como ela funciona. Eles geralmente fornecem aos alunos notas que explicam
conceitos linguísticos em termos leigos, mas também incluem exercícios e atividades diretas
que ajudam os alunos a melhorar seu conhecimento da língua-alvo.

O conceito defendido por Anthony (1963), considera o método como o estágio intermediário
entre a abordagem pedagógica e as técnicas utilizadas pelo professor. Por abordagem, o autor
considera as concepções do professor sobre a natureza da língua e os processos de ensino e
aprendizagem.
As conversas em sala de aula têm sido um tema negligenciado e pouco pesquisado no ensino
da língua inglesa por quase um século. No entanto, pesquisas recentes têm apoiado
empiricamente os benefícios da conversação em sala de aula, como o apoio à escrita e a
melhoria das habilidades de pensamento crítico, portanto, algumas pesquisas têm ajudado a
entender como as conversas em sala de aula podem ser melhoradas, por exemplo:

1) A maioria das turmas é grande demais para realizar boas discussões, portanto, o trabalho
em pequenos grupos é mais benéfico;

2) Os estudantes preferem falar e sentir que são ouvidos;

3) A maioria dos alunos não sabe como ter uma conversa, portanto os professores precisam
ensinar as habilidades de uma conversa;

O resultado a longo prazo deste esforço é o desenvolvimento de melhores métodos, que

permitiram ao professor adaptar-se aos alunos de idiomas e deram ao aluno maior
flexibilidade para lidar com seus problemas linguísticos. Em outras palavras, o professor se
tornou mais um parceiro para ajudar o aprendiz a resolver problemas, em vez de ser
principalmente um obstáculo na aprendizagem. Ele também percebeu que só trabalhando em
equipe é que ele pode alcançar seu objetivo: que todos os alunos aprendam e cresçam em casa
e na escola.
Almeida Filho (2013) observa que, em teoria, um método pode ser reconhecido quando
existem práticas diversas e legitimadas de práticas de ensino de línguas com seus elementos,
métodos e ferramentas relacionadas para uso em sala de aula. O método discutido por
Colbourne (1969) defende que o ensino de línguas é um processo que envolve tanto a
aquisição quanto a instrução utilizando a noção de Krashen (1982) de hipótese de
input-output, embora, como mencionado anteriormente, existam muitas maneiras diferentes
de funcionar, dependendo de seus propósitos.
De acordo com Almeida Filho (2013), o desenvolvimento histórico mais importante foi em
1786 quando Condillac propôs suas teorias sobre educação. Condillac acreditava que o
homem nasceu com uma predisposição inata para a linguagem, bem como outros processos
cognitivos, e argumentava contra a ideia de que estes aspectos precisavam ser ensinados. Ele
sustentava que independentemente da língua com que a criança crescesse ou da experiência
que tivesse, ela sempre teria esse conhecimento básico de como aprender, o que significava
que poderiam ser ensinadas coisas como leitura, escrita e aritmética.
Colbourne (1969) ampliaria mais tarde suas teorias sobre a aquisição da língua e distinguiria
entre como as crianças adquirem uma primeira língua e como os adultos, que já dominaram
uma língua, adquirem uma segunda. Ele propôs que "as estruturas cognitivas da primeira e
segunda língua são diferentes" (Almeida Filho, 2013).
De acordo com a Hipótese de Krashen (1982), Input-Output:

"1) o fator mais importante para se tornar proficiente em um idioma é o input compreensível;

2) para se tornar proficiente, é preciso ter uma contribuição compreensível;

3) uma vez que você tenha atingido um certo nível de proficiência, você só precisa de
informações compreensíveis para continuar praticando sua língua-alvo sem medo de
esquecê-la". (p. 44).

Isto se baseia na noção de período sensível; que tem sido aplicada à aquisição de linguagem
para explicar por que adultos que não foram expostos a uma linguagem desde a infância são
incapazes de fazê-lo. Esta teoria também explica por que as crianças que começaram a
aprender uma língua desde muito cedo tendem a aprender muito mais rápido do que os
adultos mais tarde na vida.
Em outra pesquisa de Krashen (1982), chamada The Natural Approach, ele argumenta que a
gramática não é necessária para adquirir uma segunda língua. Ele acreditava que o aspecto
mais importante para os aprendizes de línguas era o input compreensível, e que poderia haver
muitas maneiras de tornar o input compreensível.

Método de Gramática e Tradução

Gramática e Tradução têm sido o método mais utilizado, portanto faz sentido que não seja
ignorado. É um grande método de ensino porque cria uma oportunidade para que os
estudantes internalizem o idioma que estão aprendendo, o que ajudará com precisão e
fluência. A abordagem Direta, Gramática e Tradução utiliza livros de trabalho de tradução, o
que significa que os estudantes se concentrarão em encontrar palavras em sua língua-alvo
(geralmente o inglês) que melhor expressem o que eles querem dizer.

Método Audiolingual

Os métodos audiolinguais utilizam a imersão para que um estudante possa compreender a

língua específica que está sendo estudada. Há uma variedade de abordagens para esta técnica,
mas eles usam o mesmo método de tirar os alunos da sala de aula e colocá-los em
conversação real tanto quanto possível. O Audiolingual é um excelente método de ensino de
inglês porque permite que os alunos pratiquem a conversação em contexto.

Aspectos que podem ser incluídos:

O High Six Approach é um tipo específico de método audiolingual que se concentra na

progressão da fluência, dando aos alunos a oportunidade de ouvir falantes nativos falando
progressivamente uma linguagem mais "dura" desde o ponto de primeira exposição. O High
Six é uma estrutura de seis estágios que progride da Etapa 1 à Etapa 6.
Além disso, existem outras abordagens a este método audiolingual que utilizam diferentes
estruturas e níveis de progressão. Todas estas abordagens são altamente eficazes no ensino do
inglês como segunda língua.
Os métodos audiolinguais proporcionam uma abordagem orientada à imersão que permite aos
estudantes desenvolver habilidades de fala e audição ao lado da língua que estão aprendendo.
Como o nome indica, esta abordagem é centrada no uso de falantes nativos como modelos
para desenvolver habilidades em inglês. Isto significa que sempre que o aluno estiver com um
falante nativo, ele deve estar ativamente engajado na conversação com ele, assim como
escutar sua fala para que possa praticar a gramática ou pronúncia precisa de uma determinada
língua. Isso é normalmente realizado através de gravações de áudio, ou aulas gravadas e
folhas de exercícios. O aluno ouvirá a gravação no computador e preencherá uma folha de
trabalho com suas respostas. O aluno deve então preencher a folha de trabalho em sua
língua-alvo.
Os professores são encorajados a usar tanto a gramática como a tradução e métodos
audiolinguais ao ensinar inglês como uma língua estrangeira. Na verdade, a maioria dos
falantes nativos de inglês também usam esses métodos para praticar sua língua estrangeira, já
que muitas pessoas hoje escolhem aprender inglês por razões comerciais devido a seu valor
econômico.

Método do Modo Silencioso

Há muitas maneiras diferentes dos educadores poderem facilitar o aprendizado dos conceitos
de matemática por parte de um estudante. Uma dessas maneiras é através do uso do Método
do Modo Silencioso.
O objetivo deste método é desenvolver a autonomia, independência, responsabilidade e
disciplina nos alunos. É o estudante que constrói ativamente seu aprendizado; o professor é
menos ativo neste processo, cujo papel é apenas o de incitar e ativar a percepção autônoma
do aprendiz. A fase inicial deste método envolve o uso de materiais manipuladores. Estes
materiais são projetados para promover o desenvolvimento do pensamento, do senso e da
capacidade de desenho de uma criança. Os materiais manipulativos podem incluir objetos
geométricos, cilindros e blocos, entre outros. A segunda fase envolve o uso de diferentes
meios, como o uso de números e letras escritas, ou colocando tiras umas sobre as outras para
ilustrar quantas unidades perfazem uma centena.
O Método do Modo Silencioso foi desenvolvido por Maria Montessori na Itália por volta de
1910 e tem sido utilizada com sucesso no Japão desde sua introdução em 1947. Este método
realmente funciona porque a criança concentra sua atenção em seus pensamentos e
sentimentos internos para formular novos conceitos. A criança é então capaz de ligar esses
pensamentos internos à realidade externa. Só algum tempo depois é que o professor introduz
a linguagem, seguida da leitura e da escrita. Esta ordem tradicional de ensino da língua,
leitura e escrita foi invertida por Montessori para não confundir o aluno com muitas formas
de expressão desde o início. Também é importante observar que, ao aprender a alfabetização,
é importante que as crianças aprendam por descoberta (Harel & Fischbein 2010). Como as
crianças são expostas a palavras escritas em seu ambiente (por exemplo, em sinais), elas
ficarão curiosas sobre esses sinais e quererão saber o que dizem. No método de Montessori, é
dada mais atenção ao processo de escrita. A própria criança decide quando quer colocar as
palavras e como elas serão; em outras palavras, ela desenvolve seu próprio estilo.
O Método do Modo Silencioso não é um pré-requisito para o aprendizado da matemática. Na
verdade, Montessori enfatizou que as crianças devem poder passar sem ele nos primeiros
anos de seu desenvolvimento acadêmico (Harel & Fischbein 2010). Há vários estudos que
demonstraram que a utilidade deste método aumenta com a idade e o nível de
desenvolvimento da criança (Harel & Fischbein 2010).

Sugestopedia (Suggestopedia)

Sugestopedia é um método de ensino de idiomas no qual os estudantes aprendem

rapidamente, fazendo-os se sentirem relaxados, interessados e otimistas. Ele é desenvolvido
com base no fato de que os estudantes naturalmente enfrentam barreiras psicológicas para
aprender. Foi desenvolvido na década de 1970 pelo educador búlgaro Georgi Lozanov.
A abordagem de Lozanov remove ou reduz estas barreiras, apresentando novo material de
uma forma que interessa e anima o estudante. Por exemplo, ele define o vocabulário através
de imagens ou situações que são divertidas ou intrigantes, mas só dá uma palavra de cada
vez; portanto, elas têm que serem lembradas antes de passar para a palavra seguinte. Ou ele
usa frases que são apresentadas em contextos inesperados, como “I ate your ice cream” (que
soa bastante chocante, mas na verdade não é para ser), ou uma frase que, novamente, soa
muito incomum, como “I had an umbrella” (que não surpreende ninguém, pois se tornou
uma expressão comum).
Sugestopedia é usado em escolas e universidades do mundo inteiro. Ele desfruta do status de
ser um dos métodos de ensino mais populares. Os pesquisadores que estudam estratégias de
aprendizagem descobriram que as pessoas aprendem melhor quando aprendem com interesse,
destemor e senso de humor. Eles também tendem a se lembrar melhor do que aprendem
quando ele é apresentado de uma forma que é fácil de entender.
A etapa de aprendizagem do idioma (início e entrada de palavras)
Os iniciantes geralmente não são capazes de fazer qualquer tipo de sentença. Eles nem
conseguem pronunciar frases simples corretamente, geralmente não sabem qual palavra vai
antes da outra ou como utilizar um pronome pessoal, já que podem não terem visto nenhum,
o que não soa muito bem porque definitivamente é algo bem simples. Nesse caso, o professor
deve mostrar todas as variações existentes de pronomes pessoais e, se possível, dar um
exemplo para cada uma deles, para que os alunos possam descobrir o motivo do uso de uma
determinada forma.

A etapa de aprendizagem do idioma (reconhecimento de palavras)

Os estudantes aprendem melhor quando se interessam pela palavra em questão pela primeira
vez. Por exemplo, se a palavra é "key", então os estudantes podem ser encorajados a
procurá-la em seu dicionário, escolher uma foto de uma chave, pegar um objeto como uma
chave de brinquedo e perguntar: "May I have a look at your key?" - ou inventar sua própria
versão para essa palavra. Os exemplos mencionados acima são bons porque envolvem
objetos físicos ou imagens. Alternativamente, os estudantes podem inventar frases usando
palavras do banco de vocabulário; eles devem ser solicitados a encontrar palavras que soem
semelhantes para que não saibam mais como pronunciá-las.

Total Physical Response (TPR)

Muitas pessoas não sabem que a maneira como aprendemos, como crianças, é muito diferente
de como aprendemos na vida adulta. As crianças são alunos muito ativos e frequentemente
respondem a comandos e instruções verbais através de algum tipo de resposta física. Elas
aprendem a linguagem, na maioria das vezes, através da escuta e do envolvimento de seu
hemisfério cerebral direito. O que isso significa é que quando elas ouvem ou vêem algo novo,
elas o seguem com algum tipo de ação como pular ou bater palmas. Esse fenômeno é
chamado de Total Physical Response (TPR) e foi criado por James Asher em 1976 com seu
Método TRP que combina tanto a linguagem quanto o movimento físico para maximizar a
eficácia do aprendizado. Pesquisas mostram que quando os bebês interagem com seus
cuidadores, produzem mais gestos faciais sorridentes, que são os precursores para todas as
consoantes, do que aqueles que apenas olham para os objetos. Quando as crianças se
envolvem com o hemisfério cerebral direito em TPR, elas começam a ver e ouvir as coisas de
uma maneira que pode ser eficaz para o aprendizado da linguagem.
Há uma riqueza de informações sobre como funciona a aprendizagem de adultos, bem como
sobre como as crianças aprendem. Embora muitas pessoas estejam cientes do fato de que os
adultos tendem a receber experiências de aprendizagem mais explícitas e mais ricas quando
comparados às crianças, existe muito menos compreensão sobre o porquê disso.
Para entender por que existe tal sub-representação de aprendizes adultos, é necessário saber
como a linguagem se desenvolve durante toda a infância. Nos primeiros anos de vida, as
crianças utilizam as informações que obtêm de seu ambiente para construir um esquema.
O problema é que até cerca de 7 anos de idade, as crianças tendem a desenvolver esquemas
para palavras fáceis e têm problemas com as mais difíceis. Como resultado, mesmo que uma
criança ouça sentenças com novas palavras em algum momento de sua vida, ela será limitada
em usá-las de maneira significativa.
Outra razão pela qual aprender línguas estrangeiras é difícil na idade adulta é a receptividade
que as crianças desenvolvem. A partir dos 6-7 anos de idade, o cérebro não será capaz de
processar as informações tão eficientemente como antes e isso significa que levaria mais
tempo para os adultos processarem e assimilarem novas informações em seu esquema já
existente. Sem o esquema, a aprendizagem de idiomas é ineficaz, pois é impossível para os
adultos fazerem sentido das palavras a menos que tenham algum conhecimento de como elas
funcionam.
Antes do TPR, acreditava-se que tudo o que uma criança precisava para aprender uma língua
estrangeira era uma atitude positiva e, por sua vez, os resultados positivos se seguiriam.
Entretanto, o TPR vai contra esta ideia e mostra a importância das respostas físicas quando se
aprende a primeira língua. Segundo Asher, a fala é uma extensão do nosso corpo e pode ser
aprendida estudando movimentos e expressões faciais, assim como sons sozinhos. O conceito
por trás do TPR é que estamos constantemente usando nosso corpo para processar idiomas;
portanto, devemos empregar esse fato em nossos métodos de ensino sempre que possível.