UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

LARISSA ROCHA DA SILVEIRA BRAUN

PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL “O PROJETO DE VIDA

E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS”

Gravataí - RS
2022
 LARISSA ROCHA DA SILVEIRA BRAUN

PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL “O PROJETO DE VIDA E

A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná -

Unopar como requisito parcial à aprovação no 6º semestre
do curso de Pedagogia para a obtenção de média
semestral.

Tutora: Juliana Gomes de Souza.

Gravataí - RS
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................3
DESENVOLVIMENTO ................................................................................................4
2.1 “O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS” .............4
2.2 APRESENTAÇÃO SOBRE OS PRINCIPAIS ASPECTOS RELACIONADOS AO
PROJETO DE
VIDA......................................................................................................7
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................8
REFERÊNCIAS ...........................................................................................................9
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INTRODUÇÃO

A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) abordará o

protagonismo juvenil no contexto escolar e o tema do trabalho será Projeto de Vida
e a formação integral dos sujeitos.
O Ensino Médio deve atender às necessidades de formação geral
indispensáveis ao exercício da cidadania e construir “aprendizagens sintonizadas
com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também,
com os desafios da sociedade contemporânea”, como definido pela BNCC.
Sendo o Ensino Médio a última etapa da Educação Básica, que aproxima os
estudantes do ingresso na universidade e o início de sua vida profissional, é
importante que eles estejam preparados para essa nova fase. Assim, um dos
principais objetivos do Novo Ensino Médio é permitir que eles desenvolvam
condições para decidir seu futuro profissional e pessoal, proporcionando o contato
com os mais diversos saberes para tomar decisões.
O Novo Ensino Médio torna obrigatório que o Projeto de Vida dos estudantes
seja desenvolvido em todas as escolas, para desenvolver determinadas habilidades,
como cooperação, compreensão, saber defender suas ideias, dominar as
tecnologias, respeitar e analisar o mundo ao seu redor.
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

O Projeto de Vida proporciona experiências para aprender sobre a realidade,

os novos desafios da contemporaneidade (sociais, econômicos e ambientais) e a
tomada de decisões éticas e fundamentadas, formando sujeitos críticos, criativos,
autônomos e responsáveis. O contexto em que o Projeto de Vida está inserido,
dentro das expectativas para o Ensino Médio, envolve outras experiências que
devem ser trabalhadas de forma integrada de acordo com a BNCC, que são:
 Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua
vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção
e circulação dos conhecimentos.
 Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o
desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação,
proposição e ação, que são essenciais para sua autonomia pessoal, profissional,
intelectual e política.
 Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de
sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua
identidade e de seu Projeto de Vida.
 Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre
suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a
valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender e
identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes para seu aprendizado.
 Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos
estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
 Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento
dos desafios da comunidade, do mercado de trabalho e da sociedade em geral,
alicerçadas no conhecimento e na inovação.
A escola deve auxiliar os estudantes a se reconhecerem como sujeitos,
considerando suas potencialidades e a relevância dos modos de participação e
intervenção social na concretização de seu Projeto de Vida, ao experimentarem, de
forma mediada e intencional, as interações com o outro e com o mundo, além de
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vislumbrarem oportunidades de crescimento para seu presente e futuro, valorizando

a diversidade.
O Projeto de Vida pode contar com avaliações contínuas que identifiquem os
índices de:
 Cooperação.
 Comunicação.
 Partilha/ações direcionadas ao compartilhamento.
 Escuta.
 Prazer
 Interação.
 Felicidade.
O Projeto de Vida na escola deve ser abordado em três dimensões diferentes,
essenciais para o seu conhecimento e planejamento de futuro: pessoal, social e
profissional.
Na dimensão pessoal, os estudantes trabalham o autoconhecimento, para
descobrirem quem são e se reconhecem como sujeitos, o que gostam, o que
querem, quais habilidades possuem, entre outros. Os aspectos envolvidos nesse
processo incluem a construção de identidade e valores, o reconhecimento da própria
origem e a forma de identificar e lidar com os sentimentos. O autoconhecimento
também favorece que o aluno se aceite como é e fortaleça sua autoestima –
habilidades fundamentais para o desenvolvimento pessoal.
A dimensão social envolve as relações interpessoais, o reconhecimento do
estudante como cidadão e seu papel na sociedade e a realidade do mundo em que
vivem. Para desenvolver essa área no Projeto de Vida na escola, as atividades em
grupo e o desenvolvimento de um senso de responsabilidade com o bem comum
são essenciais. Deve-se abordar a atuação dos indivíduos na sociedade para a
solução de problemas coletivos, desde a escola até o planeta, assim como o
desenvolvimento de empatia e ética.
Essa dimensão tem como foco o desenvolvimento de habilidades e
competências necessárias para atender às exigências do mercado de trabalho,
como conhecimento teórico e prático sobre cada área de atuação. Para se adequar
ao perfil do profissional do futuro e à constante transformação do mercado de
trabalho, é preciso abordar temas como a criatividade, uso da tecnologia,
empreendedorismo, habilidades socioemocionais, entre outros.
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A escola deve auxiliar os estudantes a se reconhecerem como sujeitos,

considerando suas potencialidades e a relevância dos modos de participação e
intervenção social na concretização de seu Projeto de Vida, ao experimentarem, de
forma mediada e intencional, as interações com o outro e com o mundo, além de
vislumbrarem oportunidades de crescimento para seu presente e futuro, valorizando
a diversidade.
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2.2 APRESENTAÇÃO SOBRE OS PRINCIPAIS ASPECTOS RELACIONADOS AO

PROJETO DE VIDA

Fonte: Autora, 2022.

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CONCLUSÃO

Conclui-se que o Projeto de vida está relacionado com a capacidade dos

alunos refletirem sobre desejos e objetivos não apenas para o futuro, mas também
para agora. Isso inclui planejar o que farão a cada ano e etapa de ensino,
aprendendo a se organizar, estabelecer metas e definir estratégias para atingi-las.
Também é necessário saber lidar com frustrações para superar eventuais
dificuldades e não desistir no meio do caminho. E, se for o caso, reavaliar as
decisões.
Apesar de autores considerarem complexo o jovem traçar um projeto de vida
devido as inúmeras possibilidades que o mundo pós-moderno apresenta e a
necessidade de fazer escolhas diante dessa multiplicidade é fundamental
desenvolver este tema na escola, pois ela é o lugar onde o educar e aprender são
fenômenos que devem envolver todas as dimensões do ser humano.
A intervenção pedagógica objetiva promover situações que levem jovem a
pensar em que medida as atividades realizadas, tanto na escola como fora dela,
estão associadas às escolhas e decisões referentes ao planejamento e à definição
de seu Projeto de Vida que não se resume a escolha profissional, mas deve levar
em conta várias vertentes ampliando-se às múltiplas dimensões do estudante.
As etapas autoconhecimento, a relação com o outro e com a sociedade, o
planejamento e a preparação para o mundo do trabalho devem ser gradativamente
alcançados ao longo dos três anos do ensino médio quando se pensa num projeto
de vida exitoso. Para isso os princípios da aprendizagem dialógica devem ser
seguidos.
Por fim, o projeto de vida é traçado entre o ser e o querer ser, é refletir no
presente para projetar o futuro com ações concretas. Neste trajeto, o projeto não
poderá ser individualizado; precisa estar integrado as pessoas, aos familiares, a um
universo social e profissional que vai além das aspirações próprias, envolve um
modo de estar no mundo e nele fazer a diferença. O Projeto de Vida nunca termina,
ele vai além da sala de aula e da escola e é para toda a vida.
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REFERÊNCIAS

APOLINÁRIO, Josimeire de Souza Lima; TARRAGÓ, Saiuri Totta; FERST, Enia

Maria. Tendências pedagógicas e competências gerais da base nacional
comum curricular para a educação básica: implicações para o currículo. Brazilian
Journal of Development, Curitiba, v.7, n.3, mar 2021.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Brasília. 2018.

MARCONI, Eva; LAKATOS, Eva. Metodologia científica. São Paulo. 2016.

SANTOS, Raquel Elisabete de Oliveira. Pedagogia histórico crítica: que

pedagogia é essa? Horizontes, v. 36, n. 2, p. 45-56, mai./ago. 2018.

SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivas históricas e

reflexões para a educação brasileira. Unoesc & Ciência, v. 9, n. 1, p. 97-106,
jan./jun. 2018.