Producao Academico Completo

Ficha Catalogrfica 001.
42 P964 A produo do texto acadmico / Elaborao: Mary Elizabeth Cerutti Rizzatti; colaborao: Ina Emmel ... [et al.]. Florianpolis: UDESC/CEAD, 2002. p.105: il. 1. Redao tcnica 2. Escrita I. Rizzatti, Mary Elizabeth Cerutti. II. Emmel, Ina. III Ttulo. CDD 20.ed. Redao tcnica 001.42 Escrita 372.6
DOCUMENTO DE PROPRIEDADE DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
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CURSO DE PEDAGOGIA A DISTNCIA
A PRODUO DO TEXTO ACADMICO

Elaborao Mary Elizabeth Cerutti Rizzatti
Colaborao Equipe de Linguagem da CEAD / UDESC Ina Emmel Adriana Kuerten Dellagnelo Angelita Mendes Dalva Godoy Ins Mafra Susan Aparecida de Oliveira
Florianpolis, 2002.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC Jos Carlos Cechinel Reitor Neli Goes Ribeiro Pr-Reitora Comunitria Gilson Lima Pr-Reitor de Administrao Antonio Waldimir Leopoldino da Silva Pr-Reitor de Ensino Jorge de Oliveira Musse Pr-Reitor de Pesquisa e Desenvolvimento
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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA- UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENADORIA DE EDUCAO A DISTNCIA- CEAD
A PRODUO DO TEXTO ACADMICO
CADERNO PEDAGGICO Verso I
SUMRIO
APRESENTAO CAPTULO 1 A estrutura do texto acadmico Seo 1 A linguagem escrita e o texto acadmico Atividade Seo 2 O texto acadmico no universo dos gneros discursivos Atividade Seo 3 - Organizao estrutural do texto acadmico Atividade
09 11 13 19 21 29 33 58
CAPTULO 2 Textualidade e argumentao na produo do ensaio acadmico Seo nica Os fatores de textualidade na produo do ensaio acadmico Atividade ADENDO - O ato de redigir: articulao teoria e prtica. Seo nica - A aplicao das teorias em exerccios de produo textual Atividade 1 Atividade 2 CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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63 88 91
93 94 98 104 105
APRESENTAO Ol! Voc tem em mos este Caderno Pedaggico de Produo Textual, que foi por ns organizado com o objetivo de oferecer aos estudantes subsdios para a redao do ensaio acadmico. O que motivou a produo deste caderno foi a conscincia de que escrever um texto argumentativo e/ou descritivo, em geral, constitui problema para muitas pessoas. comum ouvirmos expresses como: Eu sei o que eu quero dizer, mas no consigo colocar no papel! Queixas como essas tm muitas razes, no entanto, normalmente, o desconhecimento da estrutura de um ensaio e dos fatores que lhe conferem textualidade revela-se fator crucial na composio das dificuldades de redao acadmica. Tendo em vista essa realidade, o Caderno Pedaggico de Produo Textual est organizado em dois captulos, com um adendo final. No primeiro captulo, dividido em trs sees distintas, abordamos: 1) a funo da escrita na vida dos cidados; 2) o ensaio acadmico no universo dos gneros discursivos e 3) a organizao estrutural do ensaio acadmico. No segundo captulo, tratamos dos fatores de textualidade e da implicao desses fatores na produo textual e, no adendo final, registramos exerccios para a fixao das teorias trabalhadas. Esperamos que o estudo deste Caderno Pedaggico de Produo Textual contribua efetivamente para que voc, estudante, sinta-se melhor preparado para redigir respostas a questes dissertativas de prova, artigos, textos argumentativos, entre outros tipos de produo textual, oferecendo-lhe, inclusive, elementos para programar futuras monografias. Ah, esperamos, ainda, que voc, de fato, se encante com o ato de escrever, afinal, como aluno de um curso superior e, possivelmente como profissional da Educao, voc est freqentemente diante do desafio de argumentar, opinar, descrever, enfim, documentar a construo do conhecimento que voc est efetivando nesse percurso educacional. Ento, desejamos a voc um estudo produtivo!
CAPTULO I
A ESTRUTURA DO TEXTO ACADMICO
A correo idiomtica e a organizao segundo um modelo no so suficientes para garantir a boa qualidade de um texto. (VAL, 1991, p.128)
Objetivo Geral Identificar a estrutura do texto acadmico.
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Objetivos especficos: - identificar o papel da escrita na vida diria dos cidados; - identificar o papel do ensaio na vida acadmica.
A LINGUAGEM ESCRITA E O TEXTO ACADMICO Seo 1
[...] a simples gramaticalidade, o simples fato de algumas palavras se entrosarem [...] para tentar comunicar no condio suficiente para lhes garantir inteligibilidade. (GARCIA, 1981, p. 8)
Voc gosta de escrever? Que tipo de texto voc considera mais fcil escrever? Que papel a linguagem escrita ocupa na sua vida? Voc convidado(a) com muita freqncia a escrever textos? Ainda que no possamos ouvir as suas respostas, podemos supor que a linguagem escrita, mesmo estando presente em sua vida diria sob diferentes formas, possivelmente no esteja to presente sob a forma de texto escrito para tratar de um tema especfico, contendo informaes e argumentos sobre esse tema, no verdade? possvel que voc escreva poucos textos desse tipo, algo como, por exemplo, um texto sobre o papel da linguagem na vida humana, ou sobre a importncia do conhecimento em psicologia do desenvolvimento para o trabalho com a aprendizagem infantil. Se isso verdade, voc encontrar neste caderno alguns elementos importantes que iro ajud-lo(a) a escrever textos assim. Vamos l?
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A Produo do Texto Acadmico
A LINGUAGEM ESCRITA EM NOSSA VIDA DIRIA Estamos habituados a escrever cartas, cartes de aniversrio, listas de compras, bilhetes para nossos familiares; estamos habituados a preencher formulrios, cheques, papis relacionados a documentos de nossa vida diria, mas dificilmente o nosso diaa-dia requer que escrevamos textos mais densos, mais complexos sobre temas abstratos. Mesmo quem professor de sries iniciais ou de educao infantil, em geral, no tem o hbito de escrever textos informativos ou argumentativos. Na maioria das vezes, a rotina da profisso de quem, como ns, professor(a), exige que escrevamos respostas no quadro, por ocasio da correo de atividades ou escrevamos recomendaes no material de nossos alunos, atas de reunies ou relatrios para as instituies s quais est vinculada nossa escola, mas as nossas prticas de escrita normalmente envolvem questes comuns do dia-a-dia e no reflexes sistemticas sobre o conhecimento. Pois , mas agora essa realidade precisa mudar, afinal voc est assumindo uma nova caminhada de estudos, e essa nova condio vai exigir muito de voc no que diz respeito exercitao da escrita. Voc est sendo convidado(a) a ler muito e a escrever sobre o que leu, quer em questes dissertativas de provas, quer em trabalhos acadmicos de pesquisa, quer em Trabalho de Concluso de Curso, ou seja, voc est dando um salto em suas experincias de escrita: deixa de lidar com a escrita apenas em uma perspectiva de uso em atividades cotidianas, para aprender a lidar com ela em uma perspectiva acadmica, aprendendo a organizar o conhecimento que construmos em nosso processo de escolarizao. E ento, isso assusta voc? Esperamos que no; por isso estamos aqui, conversando com voc para que voc, a partir de agora, adote uma postura nova: abrace a linguagem escrita, fazendo com que ela passe a tomar parte, de fato, de seu dia-a-dia, no s para resolver problemas imediatos, mas para organizar suas formas de pensar sobre a vida e sobre o mundo, isto , em uma dimenso de abstrao. Para que isso acontea, fundamental que voc j comece a modificar o perfil do que voc costuma ler.
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Se a sua experincia em leitura restringe-se leitura de manchetes de jornal, de propagandas e pequenos textos que chamam ateno nas revistas, de outdoors nas ruas, de panfletos que so colocados sob a nossa porta sistematicamente, de sinais e placas de trnsito, enfim, se a sua experincia em leitura limita-se a pequenos textos que ajudam voc a se organizar na sua vida cotidiana, fundamental comear um processo de mudana... Como? O primeiro passo , alm das manchetes de jornal, ler o texto que acompanha tais manchetes, ou, alm das imagens que chamam a ateno nas revistas, ler as principais reportagens que essas revistas trazem, selecionando o tipo de publicaes: prefira as revistas que trazem informaes e opinies sobre a realidade em que voc vive, reservando para os momentos de lazer revistas de contedo mais ameno e, o mais importante, procurando ler textos que informem e que apresentem opinies sobre informaes, tentando, ao final da leitura, dizer em voz alta, ou escrever, o que ficou para voc aps a leitura. Esse o primeiro passo para introduzir a linguagem escrita em sua vida, em uma perspectiva mais abstrata. Acredite: comece j a fazer isso; voc, de agora em diante, vai conceber a linguagem escrita com outros olhos... Depois dessa conversa inicial, tratemos do que efetivamente interessa: como escrever um texto como esse que acabamos de mencionar em nossa fala anterior? Melhor dizendo: como escrever um texto que informe e, ao mesmo tempo, apresente aquilo que pensamos sobre essa informao? Vamos comear dando um nome a esse tipo de texto: ensaio acadmico.
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Ah, mas o que um ensaio acadmico? Vamos ao dicionrio Houaiss (2001, p. 1158) entender isso melhor:
Ensaio: prosa livre que versa sobre tema especfico, sem esgot-lo, reunindo dissertaes menores, menos definitivas que as de um tratado formal feito em profundidade (exemplo: sobre o tema violncia).
Ainda est difcil? Vamos traduzir: aqui, o que nos interessa o ensaio acadmico, ou seja, um ensaio curto, que um texto analtico ou interpretativo sobre determinado assunto, assim, vamos tratar de ensaios curtos, tendo em vista que so textos dessa natureza que voc dever produzir na caminhada universitria. Moreno e Guedes (1988) entendem como ensaio curto um texto que exponha ou discuta idias sobre um determinado tema, caracterizando como ensaio documentado aquele que envolve pesquisa bibliogrfica. Aqui, vamos tratar de todos esses textos na categoria ensaio, sem maior grau de detalhamento. Em nveis de estudo mais avanados, fundamental o exerccio do raciocnio lgico, da argumentao e, principalmente, da pesquisa, e pesquisar implica escrever, escrever muito! Isso, porm, no motivo para preocupao, mas para alegria, afinal, escrever pode se transformar em um exerccio fantstico de disciplina e de racionalidade, basta que nos empenhemos em ensaiar e ensaiar a arte de escrever, incorporando novas funes da linguagem escrita em nossa vida. Acredite: escrever no uma atividade difcil se houver disciplina de leitura e exercitao da prpria escrita, ou seja, se a linguagem escrita fizer parte efetivamente da nossa vida, indo alm das informaes simples que precisamos para organizar a nossa rotina. Mesmo que voc no tenha nascido com o talento clssico de Machado de Assis ou a desenvoltura criativa de
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Lus Fernando Verssimo, creia, poder redigir textos coerentes e convincentes se voc se dispuser a incorporar funes mais complexas da linguagem escrita e se dispuser a exercitar algumas habilidades bsicas que sero abordadas neste nosso caderno. Estamos certas de que voc quer dar conta, com qualidade, de suas provas com questes dissertativas, de seus relatrios, de seus projetos, de suas pesquisas e demais atividades tpicas do ensino superior, atividades que tm por finalidade construir um pensamento lgico e estruturado sobre um determinado assunto, que vai contribuir para voc se tornar um profissional melhor e um cidado mais consciente e participativo. Tendo em vista tudo isso, propomos a voc, neste caderno, empreender uma caminhada conosco pelo territrio do ensaio acadmico. OS GNEROS DISCURSIVOS E O ENSAIO ACADMICO Existem vrios tipos de texto. Dizendo melhor: existem vrios gneros discursivos, ou seja, vrias formas de manifestaes da escrita. Vamos a alguns exemplos?
Existem as histrias de fico, as propagandas, os textos das enciclopdias e dos dicionrios, os textos dos jornais, os textos da internet, as histrias em quadrinhos, os almanaques, as charges, as pesquisas cientficas, os livros didticos, os rtulos dos alimentos, as bulas dos remdios etc. H, enfim, uma srie imensa de tipos de texto, de gneros discursivos, cada qual com uma funo especfica em nosso dia-a-dia.
Seria muito inconveniente se, por exemplo, ao comprarmos um remdio para aplacar a febre de nossos filhos, tivssemos de ler um verbete de enciclopdia para entender como ministrar o medicamento. Para isso, existem as bulas, que concentram, em pequenos textos, informaes preciosas para quem vai aplicar a medicao, obedecendo, obviamente, prescrio mdica. Com isso, queremos dizer a voc que a linguagem escrita se organiza sob diversas formas de texto, cada qual com um objetivo e adequado a uma situao de comunicao.
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A situao de comunicao comum ao ensino superior uma situao que exige o uso formal da linguagem escrita, com o objetivo de organizar o conhecimento apreendido no decorrer do curso. Aqui, entra um tipo de texto especfico: um texto que tem o objetivo de informar e, ao mesmo tempo, registrar as nossas impresses, as nossas opinies sobre a informao que ali est esse texto, agora voc j sabe, o ensaio acadmico, que se caracteriza por uma estrutura dissertativa, que rene descrio e argumentao. Vamos, na prxima seo, entender melhor o que um texto dissertativo de natureza descritivo-argumentativa. fundamental que entendamos, por enquanto, que o ensino superior requer que, a todo o momento, estejamos construindo sentidos para teorias diversas, ressignificando a realidade emprica a partir de um olhar terico, estabelecendo relaes, analisando dados e registrando as nossas concluses sobre esses mesmos dados. E isso tudo precisa ser documentado em linguagem escrita, em textos. Tais textos, por sua vez, tm a finalidade de traduzir a forma como organizamos o conhecimento, registrando os suportes tericos nos quais pautamos as nossas descobertas, assim como os dados dos quais nos valemos e as concluses a que chegamos. Feita essa discusso introdutria sobre a linguagem, vamos checar o que entendemos at aqui...
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ATIVIDADE 1. Muitas vezes, em nossa vida diria, a linguagem escrita tem papel instrumental, ou seja, ajuda-nos a organizar o nosso cotidiano, uma vez que contm registros bsicos para que nos orientemos na sociedade letrada em que vivemos. Outras vezes, a escrita exerce uma funo mais complexa, de organizao do conhecimento. Reflita sobre o papel que a linguagem escrita exerce em sua vida cotidiana, registrando o uso que voc faz da linguagem escrita em sua vida diria. ____________________________________________________ ___________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________
2. Justifique por que um estudante de 3 Grau, precisa aprender a lidar com outro tipo de linguagem escrita: o ensaio acadmico. ____________________________________________________ ___________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________
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Comentrio Com relao primeira questo, trata-se de uma resposta pessoal, mas, caso voc no seja professor(a), ainda assim, possivelmente, voc use a escrita para finalidades como comunicar-se com pessoas conhecidas atravs de cartas, bilhetes, recados escritos; para agir no mundo letrado, lidando com contratos, documentos formais, cheques; nas exigncias de seu prprio trabalho, enfim, para movimentar-se no meio social, o que se d atravs da leitura de placas, outdoors, folhetos, informes etc. Caso voc seja professor(a), alm de usar a escrita para as finalidades j citadas, certamente usa essa linguagem em sua profisso, quer em aes dirias como correo de atividades, orientaes para seus alunos, registros formais pedaggicos, materiais didticos, alm de documentao tpica de sua rea de trabalho. No que diz respeito segunda questo, voc deve ter pontuado que um estudante de 3 grau envolve-se em prticas de escrita respondero a novas exigncias, como a necessidade de documentar a construo terica que acontece ao longo do estudo das disciplinas. No ensino superior, somos constantemente convidados a refletir sobre teorias, relacionando as construes tericas com a realidade emprica e escrevendo o resultado de processos como esses, alm de sermos convidados, a todo o momento, a realizar snteses tericas, posicionando-nos e registrando esses posicionamentos.
Para refletir... Qual foi o ltimo livro que voc leu? Era uma obra de fico ou uma obra de sua rea profissional? Com que freqncia voc costuma ler livros relacionados sua rea profissional? Voc tem acesso a livros desse tipo? Que tal iniciar, com seus colegas, um movimento para formar uma biblioteca com livros de educao em seu local de trabalho?
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O TEXTO ACADMICO NO UNIVERSO DOS GNEROS DISCURSIVOS Seo 2
[...] o que identifica a natureza de um texto sua intencionalidade [...] Se a inteno do autor argumentar, a argumentao ganhar relevncia (ABREU, 1994, p. 64).
Objetivos especficos: - identificar os gneros discursivos que se cruzam no texto acadmico: a narrao, a descrio e a dissertao; - descrever a inter-relao desses gneros, identificando a prevalncia da dissertao de natureza argumentativa no texto acadmico.
O ensaio acadmico , por natureza, um texto dissertativo descritivo-argumentativo, uma vez que, alm da exposio de contedo, traz consigo, em geral, um posicionamento individual acerca dos temas abordados ou, no mnimo, a preferncia por alguma linha terica referente ao tema em questo, ou seja, se no h argumentos prprios do autor do texto, h a manifestao de concordncia com a argumentao de outras pessoas, no caso, os tericos da rea abordada. O texto dissertativo descritivoargumentativo trabalha com a organizao formal do pensamento sobre um assunto especfico.
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NARRAR, DESCREVER E DISSERTAR O ensaio acadmico um texto dissertativo. Dissertar expor idias/argumentos sobre um determinado tema, ou seja, escolher um assunto e tratar dele de maneira organizada, em um texto escrito. Classicamente, categorizamos o ato de dissertar paralelamente ao ato de narrar e ao ato de descrever, em uma concepo clssica acerca da tipologia do texto escrito. Vamos entender melhor essas diferenas?
O que narrar? Narrar registrar um fato, um episdio, uma cena; situa-se em um eixo de temporalidade e de espacialidade, ou seja, envolve a escrita de uma histria/fato real ou imaginria/o. O ato de narrar dinmico, move-se no tempo, j que uma narrao sempre envolve personagens (reais ou fictcios) que agem em um determinado tempo e em um determinado espao. No ensino superior, a narrao tem um espao cativo nos textos: est a servio do texto dissertativo descritivo-argumentativo, ou seja, do ensaio acadmico. Como? Vamos entender melhor: digamos que voc esteja escrevendo um texto em que registra o seu posicionamento sobre a adoo ou no da pena de morte no Brasil. Voc no est escrevendo uma histria, voc est escrevendo um texto argumentativo, porque expressa a sua opinio sobre um tema, mas, no corpo da argumentao, voc pode usar um exemplo, que talvez exija uma narrao - se voc registrar um fato ocorrido em determinado lugar com determinado ru em que a pena de morte tenha se revelado justa ou injusta. Nesse caso, voc estar usando a narrao a servio do texto dissertativo descritivoargumentativo. Veja...
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A adoo ou no da pena de morte no Brasil um assunto que requer reflexes consistentes, porque representa administrar a vida de indivduos que infringiram a lei de forma contundente. (At aqui, expressamos uma opinio, dissertamos.) Prova disso so os inmeros casos em que a adoo da pena de morte revelou-se, no mnimo, polmica. Um exemplo disso foi a execuo de um indivduo acusado de assassinato, nos Estados Unidos, no ano de 1976 um ano aps a execuo em cadeira eltrica, a Justia local descobriu o verdadeiro culpado pelo crime, o que desencadeou uma srie de protestos radicais no pas inteiro, os quais causaram novos crimes desse tipo. (Aqui, narramos um fato: h personagem, tempo, espao e enredo.) Trata-se, como podemos ver, de um assunto complexo, que requer amplas discusses da sociedade, afinal tem como foco a administrao da vida humana. (Retornamos dissertao.)
Como voc pde ver, no podemos dizer que narrar comportamento exclusivo do ensino fundamental quando os alunos escrevem histrias propostas pelos professores. O ato de narrar est presente no interior do ensaio acadmico, sobretudo sob forma de exemplos que servem para convencer o leitor sobre nossos argumentos.
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O que descrever? Descrever documentar uma realidade esttica e j dada. Descrever um ato em que no h movimentao no espao e no tempo. Sempre que descrevemos, paramos no tempo e focalizamos uma realidade acabada. A descrio uma atividade comum no ensino superior, no na perspectiva de fotografar um objeto, uma cena, uma pessoa, mas na perspectiva de fotografar uma concepo terica. Difcil? Vamos a um exemplo: quando sintetizamos uma teoria ou o pensamento de um determinado autor, agimos de forma descritiva, fotografando essa teoria ou esse pensamento. Veja um exemplo de descrio terica usada para fortalecer um argumento: .argumento: a criana j nasce pronta para aprender a falar; .descrio: sntese do pensamento de Chomsky sobre o inatismo (a descrio do ponto de vista terico do autor fortalece o argumento). Acreditamos que a criana j nasce com propriedades mentais que a capacitam a aprender a falar. (At aqui, estamos nos posicionando, opinando, dissertando.) Segundo Chomsky, nascemos com uma espcie de rgo mental que nos capacita a desenvolver linguagem. Para ele, o ser humano possui um equipamento biolgico inato que o predispe para a fala. O pensamento de Chomsky racionalista, uma vez que a mente humana desempenha um papel fundamental na aquisio da linguagem, isto , as propriedades centrais da linguagem so determinadas por princpios e estruturas mentais de contedo especificamente lingstico, as quais funcionam como uma espcie de planta arquitetnica no processo de aquisio. Essas estruturas mentais, segundo Chomsky, pertencem exclusivamente espcie humana. (At aqui, descrevemos o posicionamento terico de um autor para fortalecer nosso argumento.) Assim, ainda que a interao social seja fator crucial para o desenvolvimento da linguagem, a criana j nasce predisposta para aprender a falar. (Voltamos a nos posicionar, a dissertar.)
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Voc pde observar que, ao escrevermos um trecho como esse, estamos descrevendo um posicionamento terico e usando essa descrio para convencer algum sobre um argumento nosso, ou seja, a descrio est a servio da dissertao argumentativa. Isso muito comum no texto acadmico. Voc pode estar se perguntando: mas a teoria de Chomsky no um argumento? Nesse texto, no um argumento nosso; descrevemos uma teoria para fortalecer o nosso argumento e convencer o leitor. Vamos falar sobre isso no segundo captulo deste caderno, isto , como a descrio de teorias aumenta o nvel informacional de um texto e ajuda a convencer os leitores. Afinal, o que dissertar? Dissertar organizar idias sobre um determinado tema. Fazemos isso o tempo todo na universidade, afinal somos constantemente colocados diante de questes dissertativas para as quais devemos apresentar respostas, diante de relatrios de pesquisa, de projetos etc. No seu caso, como aluno(a) do Curso de Pedagogia, o tema, em geral, proposto por seu professor, pelo tutor ou, em alguns casos, voc quem o escolhe. Dissertar focalizar esse tema, expondo suas idias sobre ele. Um exemplo muito comum so as questes dissertativas das provas, ocasio em que voc precisa tratar de um tema, registrando as suas impresses pessoais luz das teorias estudadas. O ato de dissertar implica principalmente o ato de argumentar, mas, para argumentar, usamos muitas vezes a descrio, como vimos no exemplo anterior, por isso estamos chamando o ensaio acadmico de texto dissertativo descritivoargumentativo. Complicado? Vamos esclarecer. Quando apresentamos argumentos alheios (como o fizemos no exemplo anterior, com Chomsky), estamos descrevendo, isto , fotografando o posicionamento de tericos e de pensadores com os quais dialogamos em nossas leituras; quando registramos a nossa opinio a partir do posicionamento desses tericos, estamos argumentando.
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E por que fazemos isso? Porque o objetivo do texto dissertativo, na universidade, expressar a nossa construo do conhecimento sobre determinado tema, assunto, tpico terico etc. E registrar o conhecimento construdo implica sintetizar posturas tericas (descrever - fotografar o pensamento dos autores) e posicionar-se frente a essas posturas tericas (argumentar, opinar). Vamos retomar isso...
Ensaio acadmico
argumentamos sobre um tema, dissertando; fundamentamos nossos argumentos na descrio de teorias da rea; usamos exemplos narrativos para convencer o leitor.
Texto dissertativo em que
Ateno: fundamental que voc perceba que, no ensaio acadmico, os gneros dissertativo, descritivo e narrativo podem se inter-relacionar, em favor da argumentao, mas o ato de dissertar, isto , expressar opinies, prevalece na maioria das vezes. No raro, no entanto, precisamos escrever um texto em que a descrio prevalece, no caso, por exemplo, de questes ou trabalhos em que somos chamados a sintetizar o pensamento dos autores, de forma fiel, sem incluir as nossas impresses pessoais. Na maioria das ocasies, no entanto, somos chamados a escrever textos dissertativos descritivo-argumentativos, ou seja, descrever a opinio dos autores, incluindo o nosso olhar, o nosso posicionamento, a nossa opinio a respeito do que lemos esse efetivamente o ensaio acadmico! Vamos ver isso melhor no item que segue.
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A INTER-RELAO ENTRE O ATO DE NARRAR, DE DESCREVER E DE DISSERTAR Agora que j conhecemos individualmente cada gnero, vamos retomar a inter-relao entre eles em um exemplo mais consistente, porque, em se tratando do ensaio curto (aquele texto que escrevemos quando respondemos a uma questo dissertativa ou quando escrevemos a justificativa de um projeto, e mesmo em se tratando do ensaio mais longo, quando, por exemplo, escrevemos os captulos de nossas monografias), prevalece o ato de dissertar/ argumentar, no entanto, como vimos anteriormente, h o imbricamento com o ato de narrar e o ato de descrever. O que estamos querendo dizer que, se, na realidade do 1 e do 2 graus, podemos fazer uma distino bastante precisa entre o ato de narrar, de descrever e de dissertar/argumentar, a partir do 3 grau, a preciso dessa distino no se revela assim absoluta. Voc deve estar se perguntando por que razo isso acontece... Imaginemos, por exemplo, uma questo dissertativa de prova na qual nos seja solicitado registrar o que entendemos por linguagem em uma perspectiva scio-histrica. Para responder a essa questo, escreveremos nosso texto sob forma de ensaio curto, ocupando cerca de trinta linhas, ou uma lauda. Para fazer isso, vamos dissertar, isto , expor idias argumentando, porque deveremos alinhavar razes que justifiquem o nosso entendimento do que seja linguagem em uma perspectiva scio-histrica. Poderemos, tambm, em determinadas partes de nosso texto, inserir segmentos narrativos se, por exemplo, historiarmos como se construiu essa concepo de linguagem ao longo dos estudos na rea, assim como poderemos inserir segmentos descritivos se, por exemplo, explicitarmos a significao de algum conceito mencionado no decorrer do texto. Voc deve ficar atento, porm, para o que segue... No se trata de misturar gneros diferentes. Trata-se de lanar mo de outros gneros para servir ao gnero predominante.
Lauda uma pgina padro, que corresponde a, mais ou menos, 25 ou 30 linhas, escritas em espao duplo em uma folha de papel A4.
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Difcil? Que tal vermos isso na prtica? Como ficaria essa resposta? Lembre-se de que se trata de uma questo dissertativa de prova do Curso de Pedagogia a Distncia, versando sobre o que linguagem em uma perspectiva scio-histrica. Vamos responder em cerca de uma lauda. Em nosso texto, um ensaio curto, prevalecer o ato de dissertar (expor idias), ou seja, o ato de argumentar (dizer por que entendemos assim esse conceito), mas vamos inserir nele passagens narrativas e descritivas. No esquea, porm, que estamos escrevendo um texto dissertativo, que expressa um posicionamento sobre um tema especfico. Eis o resultado...
Concepo de linguagem em uma perspectiva scio-histrica
1 A compreenso do que seja linguagem sob uma perspectiva scio-histrica 2requer a considerao do surgimento da linguagem no processo de evoluo humana e 3das funes da linguagem na vida humana. Trata-se de uma concepo que encontra, 4em Vygotsky e seus seguidores, expressiva representao e que, nas ltimas dcadas, 5tem ganhado projeo significativa no meio acadmico. 6 A teoria scio-histrica registra que a linguagem surgiu a partir da complexificao 7das relaes humanas, o que se manifestou por ocasio da atividade do trabalho. Na 8histria da humanidade, houve um tempo em que os homens, evoluindo 9biopsicologicamente, precisaram lidar com simbolizaes e com representaes, 10registrando elementos que no estavam concretamente presentes no tempo e no espao, 11como, por exemplo, ter de referir objetos na ausncia desses objetos, o que exigiu que 12esses objetos fossem categorizados, nomeados. Necessidades como essa fizeram com 13que os homens encontrassem alguma forma de simbolizao, que lhes permitisse 14representar a realidade de forma genrica e abstrata. Assim surgiu a linguagem. 15 Nessa perspectiva, a linguagem tem uma funo especfica: representar, simbolizar, 16generalizar o pensamento. Alm dessa importante funo, a linguagem tem, tambm, 17na perspectiva scio-histrica, a funo de permitir a interao social. Os homens s 18podem interagir uns com os outros atravs da linguagem, uma vez que tratam do mundo, 19das coisas e de si prprios usando a linguagem. Para Vygostky, o pensamento generalizante 20e a interao social so as duas principais funes da linguagem nas sociedades humanas. 21 Essa forma de conceber a linguagem social e histrica, porque entende a linguagem 22como fruto de relaes sociais estabelecidas ao longo da histria humana e como instrumento 23para que tais relaes sociais aconteam em qualquer tempo. Esse olhar um olhar 24vygotskyano, que tem ganhado espaos significativos nas reflexes acadmicas a partir de 25uma divulgao efetiva da obra Pensamento e linguagem, que motivou leituras capazes de 26ressignificar as concepes desse autor sobre vrios temas, em especial sobre a linguagem.
Esse um fragmento narrativo: move-se no espao e no tempo. Conta um fato. Esse um fragmento descritivo: fotografa uma concepo
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Voc pode observar que o primeiro e o ltimo pargrafos expressam opinies do autor. No segundo pargrafo, h um fragmento narrativo (narra sinteticamente como surgiu a linguagem na histria humana) e, no terceiro pargrafo, h um fragmento descritivo (fotografa os conceitos tericos de Vygotsky) ambas, narrao e descrio, esto a servio do ato de dissertar, no tm fim em si mesmas.
# .# . # . # . # .# . # . # . ATIVIDADE 1. Observe os fragmentos textuais a seguir (ignorando a numerao interna neles existente e as palavras em negrito) e associe-os aos gneros discursivos relacionados na relao que segue. a. (1)O ato de educar exige dialogicidade. Educador e educando precisam, antes de tudo, tornar-se interlocutores, estabelecendo uma relao de dilogo em que cada qual revele a sua verdade e compreenda a verdade do outro. (3) Em uma perspectiva como essa, a voz do professor e a voz do aluno se entrecruzam, e possvel entender o conhecimento de mundo do aluno, suas experincias e seu conhecimento prvio, para desencadear aes pedaggicas capazes de ampliar essa experincia. (6) Tendo em vista esse processo, no s o aluno que modifica o seu conhecimento de mundo, a sua verdade; o professor, desde que esteja aberto a tal interlocuo, renova-se e encontra caminhos diferenciados para enriquecer sua prpria atividade profissional.
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b.
(2) Para Mikail Bakhtin, a verdade no se encontra no interior de uma nica pessoa, mas est no processo de interao dialgica entre pessoas que a procuram coletivamente. Dessa forma, a unidade do mundo est nas mltiplas vozes que participam do dilogo da vida e na histria. (5) Para Bakhtin, no existem verdades hierarquizadas, mas verdades que se constituem na linguagem e por meio dela, continuamente, ao longo da histria. (4) Um bom exemplo de dialogicidade um fato conhecido: uma criana de favela carioca ganhou uma bolsa de estudos para freqentar uma escola de elite. A criana em questo chegou trazendo todas as caractersticas culturais de seu grupo social: linguagem, forma de vestir, brincadeiras etc. Foi imediatamente excluda pelo grupo, sofrendo, inclusive, agresses fsicas. A professora da classe, diante da situao instaurada, aproveitou o impasse para mostrar s crianas as diferenas culturais, convidando o novo aluno a monitorar os colegas no conhecimento do que uma favela e das implicaes sociais decorrentes das diferenas econmicas. Na ocasio, o grupo entendeu que as culturas so distintas e que, interagindo, os seres humanos constroem formas culturais marcadas por vozes distintas, polifnicas, que precisam ser respeitadas, uma vez que cada cultura tem a sua voz, a sua verdade.
c.
( ) ( ) ( )
texto narrativo move-se no tempo e no espao e conta um fato; texto descritivo - fotografa uma concepo terica; texto dissertativo registra uma opinio, um posicionamento pessoal sobre um tema.
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2 . Agora, observando a numerao de 1 a 6, una esses trs fragmentos textuais, organizando um texto em que dissertao, narrao e descrio estejam cruzadas, ou seja, faa um pequeno ensaio acadmico! Fique atento(a) diviso dos pargrafos. ____________________________________________________ ___________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________
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Comentrio A ordem da resposta, na primeira questo, : c, b, a. Com relao segunda questo, sugerimos que o texto seja estruturado em cinco pargrafos; cada pargrafo termina na palavra em negrito: 1 pargrafo - item (1): termina em outro; 2 pargrafo - itens (2) e (3): termina em experincia; 3 pargrafo - parte do item (4): termina em fsicas; 4 pargrafo - restante do item (4): termina em verdade; 5 pargrafo itens (5) e (6): termina em profissional. E ento, gostou desse primeiro ensaio?
Para refletir... Em seu dia-a-dia, quais destes tipos de texto: narrao, descrio ou dissertao aparecem com mais freqncia? Os trs gneros esto assim separados ou se inter-relacionam? Como? Em que situaes de uso da escrita?
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A ORGANIZAO ESTRUTURAL DO TEXTO ACADMICO Seo 3
[...] o texto se caracteriza por sua unidade formal, material. Seus constituintes lingsticos devem se mostrar reconhecivelmente integrados, de modo a permitir que ele seja percebido como um todo coeso (VAL, 1991, p. 4).
Objetivos especficos: - descrever estratgias de focalizao temtica no texto acadmico e definir a intencionalidade da abordagem; - identificar os trs constituintes estruturais desse tipo de texto.
Discutimos, at aqui, a funo da linguagem escrita em nossa vida e conversamos sobre a caracterizao geral do texto acadmico, no que diz respeito ao gnero discursivo em que ele se insere. Agora, vamos avanar, afunilando um pouco mais o nosso olhar, no sentido de observar como se estrutura um texto dissertativo descritivo-argumentativo, ou seja, de onde ele parte e como se divide. Vamos l? Dominando o conhecimento acerca desses dois itens, voc se tornar apto(a) a construir textos acadmicos no que diz respeito ao que chamamos de estrutura, ou seja, a configurao formal desse tipo de texto. Comecemos por aquilo que chamamos de focalizao do tema.
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A FOCALIZAO DO TEMA E A DEFINIO DA INTENCIONALIDADE DA ABORDAGEM Vimos, l atrs, que a funo do texto dissertativo expor idias sobre um determinado tema, fotografando argumentos de tericos da rea e/ou apresentando argumentos prprios sobre o tema escolhido. Bom, ento voc deve ter percebido que o primeiro passo definir o tema sobre o qual vamos escrever. E como fazemos isso? No ensino a distncia a definio do tema, na maioria das vezes, feita pelo prprio professor, nas questes dissertativas das provas ou nas atividades dos cadernos pedaggicos. Haver, porm, ocasies em que voc ser chamado(a) a fazer a escolha do tema e, tanto nessas situaes quanto nos casos de o tema j vier definido, fundamental que voc entenda como essa definio se processa, ou seja, como se d a focalizao temtica. Vamos, antes de prosseguir, entender o que focalizao....
Embora a abordagem dos autores no se refira especificamente produo textual, em outra obra (1995, p.87), escrevem: gostaramos de lembrar que a focalizao vem sendo [...] usada no ensino de produo de textos, quando se fala de delimitao do assunto e objetivo.
Koch e Travaglia (1998, p. 72) escrevem: A focalizao tem a ver com a concentrao dos usurios (produtor e receptor) em apenas uma parte de seu conhecimento e com a perspectiva da qual so vistos os componentes do mundo textual. Seria como uma cmera que acompanhasse tanto o produtor como o receptor no momento em que um texto processado.O primeiro fornece ao segundo determinadas pistas sobre o que est focalizando, ao passo que o segundo ter de recorrer a crenas e a conhecimentos partilhados sobre o que est sendo focalizado para poder entender o texto [...] de modo adequado.
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Como voc v, focalizar o tema como direcionar o foco de nossa cmera para uma parte do assunto, de modo a tratar dele com a devida ateno. Para entender como se d esse processo, precisamos considerar que os assuntos so sempre mltiplos, apresentam vrias possibilidades de focalizao, ou seja, do margem a muitos temas. Imaginemos uma situao concreta: um professor solicita a voc que leia textos sobre leitura e, depois, escreva sobre esse assunto. Voc jamais conseguir escrever um texto sobre leitura sem, antes, recortar uma fatia desse assunto, ou seja, sem antes focalizar um tpico especfico desse assunto, delimitando-o de modo a definir o tema sobre o qual vai escrever. Talvez um bom exerccio seja imaginar que cada assunto um grande crculo, subdividido em vrias partes: no podemos tratar do crculo como um todo, isso exigiria um tratado cientfico e, mesmo que esse tratado fosse muito extenso, no conseguiria dar conta de todas as subdivises. Imagine, ento, os nossos textos acadmicos, cuja extenso, em geral, oscila entre uma e 150 laudas: dependendo do grau de detalhamento, no conseguiramos exaurir o assunto nesse nmero de pginas. A soluo escolher uma subdiviso desse crculo, focalizando a nossa ateno sobre ela. Imaginemos o grande crculo do assunto leitura e algumas possveis subdivises temticas desse crculo (poderia haver inmeras outras!)...
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CRCULO DO ASSUNTO LEITURA
Analisando o crculo leitura, voc pode ver que impossvel esgotar um assunto em sua totalidade ( provvel que nem consigamos tomar conscincia dessa totalidade!). Desse modo, fundamental que recortemos uma fatia do assunto a ns proposto ou por ns escolhido, a fim de que possamos tratar com propriedade de um tema especfico dentro desse assunto. Ah, uma observao importante: essas diferentes fatias no constituem temas prprontos, acabados, podendo ser modificadas/construdas/definidas por ns mesmos(as) em nossa focalizao temtica. Podemos criar novas subdivises, imbricar subdivises diferentes em uma nica, ou seja, podemos manipular esse crculo de acordo com o nosso conhecimento de mundo!
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Vamos exercitar esse recorte? Das fatias colocadas no crculo anterior, vamos escolher uma nica. (Poderamos criar cada qual a nossa fatia, mas, para que possamos trabalhar juntos, preciso que escolhamos uma das fatias que esto aqui propostas.) Que critrios usaremos para fazer essa escolha? Um critrio que nos parece interessante o domnio que temos do tema, ou seja, o nosso conhecimento prvio e o nosso conhecimento de mundo. Vamos imaginar que, observando as subdivises do crculo, optssemos pelo tema construo dos sentidos no ato de ler, uma vez que, dentre as demais opes, esse seria o recorte sobre o qual houvssemos feito leituras e, portanto, j houvssemos formado uma opinio sobre o que estaramos mais prontos(as) para escrever. Vamos planejar juntos(as) este processo de construo textual? Faamos isso em passos coordenados entre si. Comecemos pelo primeiro passo, que voc acabou de conhecer:
1 passo
focalizao do tema
. a participao do leitor na construo dos sentidos do texto.
Aps termos focalizado o tema, vamos definir a intencionalidade de nossa abordagem, ou seja, qual o nosso objetivo ao escrevermos o texto. Imaginemos que, tratando do tema a participao do leitor na construo dos sentidos do texto, a nossa inteno seja explicar como se d essa participao. Assim, o segundo passo do processo de construo textual seria: 2 passo .definio da intencionalidade da abordagem .explicar como se d a participao do leitor na construo dos sentidos do texto que l.
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Nosso percurso at aqui nos permitiu escolher uma fatia do assunto para a nossa abordagem, definindo a inteno que estar subjacente a essa mesma abordagem. E agora, estamos prontos para comear a escrever? Calma l, ainda no, afinal, para comear a escrever, no basta saber o tema do qual vamos tratar e a inteno que nortear a nossa abordagem. preciso que conheamos as partes em que devemos dividir o nosso texto. Vamos a elas? CONSTITUINTES ESTRUTURAIS DO TEXTO ACADMICO Nesta etapa de nosso estudo, vamos discutir o que fazer aps termos focalizado o tema e definido nosso objetivo: vamos conhecer os constituintes estruturais do texto acadmico. Voc deve estar se perguntando o que isso, afinal o nome parece muito complexo, mas, na verdade, o conceito relativamente simples. Um texto acadmico, como j vimos, de natureza dissertativa descritivo-argumentativa. Para escrevermos um texto como esse, fundamental que, antes de comearmos, faamos um planejamento, afinal nem mesmo os grandes escritores escrevem sem um planejamento prvio. Algumas pessoas tm o costume de, conhecendo o recorte do assunto, comear imediatamente a escrever, sem planejar, ou seja, pegam a caneta na mo e pem-se a escrever. Alguns vo diretamente para o teclado do computador e iniciam o texto. Tais pessoas costumam dizer Ah, eu comeo e vou descobrindo o que devo escrever depois. (Outros ficam horas frente ao papel em branco ou frente tela do computador sem saber como comear...) O problema desse tipo de atitude que, na maioria das vezes, ao final do texto, no h um eixo de coerncia estabelecido. No incio, o autor focaliza um determinado ponto do tema e, depois, envereda por outro caminho - muitas vezes, nem mesmo percebe que agiu assim, comprometendo a coerncia entre o incio, o meio e o fim do texto. Planejar necessrio, principalmente
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para quem no tem muita destreza e experincia na produo textual. E o que precisamos fazer para planejar nosso texto? Vejamos... Definir a extenso - Precisamos, em primeiro lugar, saber a extenso que o nosso texto ter, ou seja, o nmero aproximado de linhas ou de pginas. Em se tratando de nosso exemplo, vamos imaginar que o professor determinou a extenso de uma lauda (lembra o que uma lauda?). Nesse caso, precisamos dividir essas 25 ou 30 linhas em pargrafos, isto , definir quantos pargrafos nosso texto ter. (Caso o professor tivesse solicitado um texto de vinte pginas, teramos de pensar em quantos captulos e/ou sees dividiramos o nosso texto.) Bem, o que temos um espao de cerca de trinta linhas, ento vamos pensar em como utilizar esse espao para veicular o contedo que queremos o que vamos fazer o planejamento da distribuio do contedo do texto. Planejar a distribuio do contedo - Planejar a distribuio do contedo de um ensaio acadmico implica organizar internamente a diviso de pargrafos, no caso de ensaio curto (resposta a questes dissertativas, artigos curtos etc.), ou a diviso das sees e dos captulos, no caso de ensaios documentados (trabalhos de concluso de curso, trabalhos de final de disciplina, monografias etc). Para planejar a distribuio do contedo de textos como esses, preciso que conheamos os constituintes estruturais em que eles se organizam. Vamos a isso? Introduo, desenvolvimento e concluso - O ensaio acadmico, por sua natureza dissertativa, estrutura-se em trs partes distintas, com as quais voc certamente tomou contato em seu curso de ensino mdio. So elas: introduo, desenvolvimento e concluso. Vamos nos deter na compreenso desses constituintes, porque so eles que garantem o eixo de coerncia estrutural do ensaio acadmico, seja um ensaio curto ou um ensaio documentado.
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INTRODUO Esta uma parte importantssima do ensaio acadmico porque tem a funo de informar, com clareza e objetividade, ao leitor a focalizao temtica do texto, ou seja, que recorte de que assunto o texto vai abordar. A introduo, nos ensaios curtos (respostas a questes dissertativas, artigos breves etc.), feita em um s pargrafo. Nos ensaios documentados (trabalhos de final de curso, monografias, trabalhos de final de disciplina etc.), a introduo normalmente ocupa entre uma e cinco laudas (s vezes mais, dependendo da extenso do ensaio). O que importa que conheamos, alm da extenso da introduo, a sua funo: a introduo um anncio do que vem a seguir, funciona como uma espcie de promessa ao leitor do que vir depois. O que anunciamos na introduo tem de obrigatoriamente ser desenvolvido no texto. Essa uma relao de fidelidade imprescindvel no ensaio acadmico, porque dela depende, em grande medida, a manuteno do eixo de coerncia do texto. Para que fique mais claro: ao ler a introduo de nosso texto (seja ele um ensaio curto ou um ensaio documentado), o leitor precisa saber exatamente do que o texto vai tratar, at para ter a possibilidade de desistir da leitura, caso a focalizao do tema no lhe interesse. Como voc v, o leitor no pode ser enganado: ao ler a introduo, ele precisa saber exatamente qual o assunto do texto e qual a focalizao feita pelo autor em relao a esse contedo.
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Voltemos ao exemplo que tomamos no incio desta seo, lembra? Assunto: leitura; Focalizao temtica: a participao do leitor na construo dos sentidos do texto; Intencionalidade do autor: explicar como se d a participao do leitor na construo dos sentidos do texto que l. Se temos diante de ns a tarefa de construir um texto com essa previso de assunto, focalizao e intencionalidade, precisamos deixar isso muito claro na introduo, para que o nosso leitor, desde o incio, saiba que o texto que ele tem em mos vai falar sobre leitura e no sobre alfabetizao, por exemplo, assim como saiba que, em se tratando do assunto leitura, o que o texto vai focalizar a construo dos sentidos no ato de ler e que, nessa focalizao, o objetivo ser explicar como se d a participao do leitor no processo de tal construo. Sobre esse compromisso de objetividade no que diz respeito introduo, escreve Oliveira (1997, p. 243): A introduo a apresentao do assunto a ser tratado por meio de uma definio objetiva do tema [...] Deve fornecer esclarecimentos sobre o ponto de vista sobre o qual o assunto ser tratado. [...] por intermdio da leitura da introduo que o examinador [aqui, o leitor] colhe a primeira imagem do trabalho. Complicado? Claro que no, basta que nos eduquemos para organizar a forma como vamos estruturar a linguagem na expresso do nosso pensamento, processo no qual indispensvel haver uma estreita articulao entre os pargrafos (ou entre os captulos e/ou sees), a fim de dar conta da exposio de um ponto de vista (ou mais) sobre um dado tema.
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A introduo, porm, no se limita a anunciar o assunto, a focalizao temtica e a intencionalidade do autor do texto. Ela tem, ainda, outro compromisso: anunciar os grandes argumentos (ao de dissertar) que sero usados pelo autor para validar o seu ponto de vista, ou, ainda, anunciar as linhas tericas (ao de descrever) que vo sustentar a abordagem do autor. Isso significa o seguinte: alm de anunciar o assunto, a focalizao temtica e a intencionalidade do autor, a introduo precisa, tambm, anunciar os eixos da argumentao/descrio, isto , anunciar os tpicos que sero abordados no desenvolvimento do ensaio acadmico. Moreno e Guedes (1988, p. 31), nesse sentido, advertem: Uma boa introduo aquela que coloca as questes que sero respondidas pelo trabalho. [...] A boa introduo no pode deixar de dar, pelo menos, as seguintes informaes: a) o tema do trabalho; b) as partes em que esse tema foi dividido, na ordem em que vo ocorrer no desenvolvimento. Como voc v, antes de escrever a introduo, precisamos ter clareza acerca dos eixos sobre os quais vamos estruturar nossa argumentao/descrio, o que significa dizer que precisamos pensar nos tpicos de cada um dos pargrafos, no ensaio curto, e de cada um dos captulos ou sees, no ensaio documentado. Ento, antes de concluir a nossa discusso sobre a introduo, precisamos refletir um pouco sobre outro constituinte estrutural do ensaio acadmico: o desenvolvimento.
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DESENVOLVIMENTO Como o nosso exemplo envolve um ensaio curto, de cerca de uma lauda, vamos planejar os pargrafos do nosso desenvolvimento e no os captulos ou as sees. Caso estivssemos estruturando um ensaio documentado, planejaramos o que haveramos de abordar em cada um dos captulos ou das sees do nosso ensaio. Ento, antes de escrevermos a introduo, vamos pensar no nosso eixo de argumentao/descrio, ou seja, vamos pensar em quantos pargrafos vamos estruturar nosso ensaio e o tpico de cada um deles. Vamos l? Ao planejar os pargrafos, no podemos perder de vista a extenso de nosso texto: temos de escrever um texto de uma lauda (mais ou menos trinta linhas). Se pensarmos que temos de ter um pargrafo para a introduo e (vamos ver mais adiante) um pargrafo para a concluso (e entre os dois j se vo possivelmente mais de dez linhas), sobram-nos vinte linhas aproximadamente. Sendo assim, parece sensato estruturarmos o desenvolvimento de nosso texto em dois pargrafos, cada qual com cerca de dez linhas, afinal, se programarmos mais de dois pargrafos no desenvolvimento, teremos pargrafos telegrficos, muito curtos, nos quais no ser possvel desenvolver um tpico. Voc deve estar se perguntando: mas por que essa matematizao da estrutura? Por que essa viso assim sistmica? fundamental que, antes de comearmos a escrever, planejemos (ainda que mentalmente) a organizao estrutural de nosso texto, isto , a sua configurao externa. Se comearmos a escrever sem fazer isso, bem possvel que, quando nos dermos conta, usamos todo o desenvolvimento com um s argumento, ou seja, ocupamos toda a extenso prevista sem dar conta do nosso objetivo inicial, ou, pior ainda, escrevemos um texto de trinta linhas sem introduo ou concluso, isto , esgotamos o nmero de linhas determinado pelo professor sem dizer tudo.
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Se comportamentos como esse, em se tratando da resposta a uma questo de avaliao, por exemplo (um dos ensaios mais simples de compor), so bastante graves, imagine fazermos isso em ensaios documentados! Outro detalhe: agir assim, em geral, compromete o eixo de coerncia de nossos textos! Ento, vamos matematizao, ainda que o faamos mentalmente, afinal isso no precisa ser um comportamento absoluto, apenas um planejamento que pode ser modificado se for necessrio. Para planejarmos o desenvolvimento, importa que retomemos o nosso esquema anterior...Lembra-se dele? a) Assunto: leitura; b) Focalizao temtica: a participao do leitor na construo dos sentidos do texto; c) Intencionalidade do autor: explicar como se d a participao do leitor na construo dos sentidos do texto que l. Agora, vamos complementar nosso planejamento, estruturando os dois pargrafos do desenvolvimento. Veja... Desenvolvimento: 1 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da leitura dos implcitos do texto; 2 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da ativao do seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor.
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Voc deve ter observado a ntima relao existente entre todos os tpicos do nosso esquema. Vamos olhar para ele novamente: a) Assunto: leitura; b) Focalizao temtica: a participao do leitor na construo dos sentidos do texto; c) Intencionalidade do autor: explicar como se d a participao do leitor na construo dos sentidos do texto que l. Plano de desenvolvimento: 1 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da leitura dos implcitos do texto; 2 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da ativao do seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. (A propsito: viu como palavras relacionadas leitura esto em todos os tpicos?) Ateno para as setas colocadas no esquema anterior: o assunto desencadeia a focalizao temtica; a focalizao temtica desencadeia a intencionalidade do autor que, por sua vez, desencadeia o plano de desenvolvimento do texto. Ento, voc entendeu como planejamos o nosso texto antes de comear a escrever? Estamos fazendo isso para o ensaio curto, mas podemos fazer o mesmo para o ensaio documentado. Qual a diferena? A diferena que, ao invs de planejarmos o desenvolvimento dos pargrafos, planejamos o desenvolvimento dos captulos ou das sees. Imaginemos esse mesmo esquema para um ensaio documentado, por exemplo, um trabalho de final da disciplina de Linguagem. Observe o que mudaria:
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a) Assunto: leitura; b) Focalizao temtica: a participao do leitor na construo dos sentidos do texto; c) Intencionalidade do autor: explicar como se d a participao do leitor na construo dos sentidos do texto que l. Plano de desenvolvimento: 1 captulo: a participao do leitor se d atravs da leitura dos implcitos do texto; 2 captulo: a participao do leitor se d atravs da ativao do seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. O que mudou? No lugar dos pargrafos, planejamos captulos! claro que, sendo um ensaio documentado, portanto mais longo em extenso, poderamos incluir mais tpicos de abordagem, ou seja, mais captulos, ou mesmo subdividir os captulos em sees. Veja o plano a seguir... a) Assunto: leitura; b) Focalizao temtica: a participao do leitor na construo dos sentidos do texto; c) Intencionalidade do autor: explicar como se d a participao do leitor na construo dos sentidos do texto que l. Plano de desenvolvimento: 1 captulo: a participao do leitor se d atravs da leitura dos implcitos do texto; Seo 1: a leitura de pressupostos; Seo 2: a leitura de inferncias; Seo 3: a leitura de subentendidos.
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2 captulo: a participao do leitor se d atravs da ativao do seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. Seo 1: a ativao do conhecimento de mundo do leitor; Seo 2: o conhecimento partilhado entre leitor e autor. E ento, percebeu a diferena? Em ensaios documentados, o plano ganha novas subdivises, mas observe que as setinhas continuam mostrando como essas subdivises esto entrelaadas entre si. Ah, e a matemtica seria outra, afinal cada captulo poderia ocupar cerca de dez pginas ou mais, dependendo da orientao do professor. Bom, mas falamos do ensaio documentado somente para que voc percebesse que os ensaios mais longos exigem o mesmo tipo de planejamento, com a diferena que, neles, h maior nmero de subdivises, porque se trata de um texto mais longo que permite uma abordagem mais detalhada do tema focalizado. Agora, voltemos ao ensaio curto, quele esquema inicial, afinal no conclumos as nossas consideraes sobre introduo, porque houve necessidade de interromper o nosso estudo, a fim de que falssemos sobre o desenvolvimento.
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RETOMANDO A INTRODUO Voc deve estar se perguntando: mas por que interrompemos a nossa conversa sobre a introduo para tratar do desenvolvimento? Vamos explicar a voc por que, para entender de fato o que seja a introduo de um ensaio acadmico, temos de entender, paralelamente, o que seja o desenvolvimento desse tipo de texto. Veja... Vimos anteriormente que a introduo um anncio do assunto e da focalizao do assunto, uma promessa ao leitor do que vir no desenvolvimento. Sendo assim, antes de escrevermos a introduo, precisamos ter claro o nosso esquema do desenvolvimento, caso contrrio no poderemos prometer nada ao leitor, afinal nem mesmo sabemos de que forma vamos tratar o assunto focalizado, ou seja, no sabemos em quantos pargrafos (captulos ou sees) vamos dividir o desenvolvimento do nosso texto, logo no poderemos prometer nada ao leitor sem, antes, ter planejado como vamos dividir a abordagem do tema focalizado. E ento, entendeu por que a interrupo? Vamos, assim, concluir a nossa conversa sobre a introduo, sempre retomando o nosso esquema que, agora, est pronto. Ei-lo novamente: a)Assunto: leitura; b)Focalizao temtica: a participao do leitor na construo dos sentidos do texto; c)Intencionalidade do autor: explicar como se d a participao do leitor na construo dos sentidos do texto que l. Agora, vamos retomar nosso planejamento, sabendo o que vamos tratar em cada um dos dois pargrafos do desenvolvimento. Veja...
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Desenvolvimento: 1 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da leitura dos implcitos do texto; 2 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da ativao do seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. Muito bem! Agora, estamos prontos para escrever a introduo de nosso ensaio curto. Vamos l? No se esquea de que, nos ensaios curtos, a introduo escrita em um s pargrafo! Na primeira parte do pargrafo da introduo, vamos anunciar o assunto e a focalizao temtica e, na segunda parte do pargrafo da introduo, vamos fazer a nossa promessa ao leitor: dizer o que vamos abordar no desenvolvimento. Veja como ficaria a introduo de um ensaio curto a partir do planejamento anterior...
1 A leitura atividade que deve, efetivamente, fazer parte da vida de todos os
2cidados. Ler, porm, no simplesmente decodificar o que est escrito; preciso, no ato 3de ler, construir os sentidos do texto. Para que isso acontea, fundamental a participao 4do leitor, o que se d atravs de estratgias diferenciadas, tais como a leitura de implcitos 5e a ativao do conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor do texto.
Observe o que fizemos no pargrafo anterior: * Em negrito, anunciamos o assunto do texto: leitura; * Com sublinhas, anunciamos a focalizao temtica: a participao do leitor na construo dos sentidos do texto; * Em itlico, prometemos ao leitor o que vamos tratar no desenvolvimento: (1) a participao do leitor se d atravs da leitura de implcitos e (2) tambm se d atravs da ativao do conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor.
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E ento, percebeu para que serve a introduo? Ela anuncia o assunto e a focalizao do assunto e promete ao leitor a abordagem de determinados tpicos no desenvolvimento. Lendo essa introduo, o nosso leitor decidir se deseja ou no continuar a leitura, porque saber o tema do texto e que tpicos sero nele abordados. Outro detalhe: como se trata de um ensaio curto, a nossa introduo constitui-se de um s pargrafo, de cinco linhas (poderia ter at oito linhas, mais ou menos, dependendo da extenso do ensaio e da matemtica de todo o texto). Concluda a nossa conversa sobre a introduo, retomemos o desenvolvimento, para escrev-lo integralmente. Vamos l? RETOMANDO O DESENVOLVIMENTO Tendo escrito a introduo, cumpre, agora, que escrevamos o desenvolvimento. Lembre-se de nosso planejamento, no podemos perd-lo de vista, ele o nosso guia. Vamos retomar, aqui, somente os pargrafos do desenvolvimento, afinal o assunto e a focalizao j foram anunciados na introduo. Eis os pargrafos: Plano de desenvolvimento: 1 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da leitura dos implcitos do texto; 2 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da ativao do seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. Muito bem! Conscientes de que, no desenvolvimento, vamos tratar sobre os tpicos colocados neste esquema e no sobre outros tpicos, vamos nos lanar redao do desenvolvimento. Ah, mas antes, vamos, de novo, matemtica do texto! Veja... Extenso de nosso texto: uma lauda (entre 25 e 30 linhas); * Introduo: usamos cinco linhas;
* Desenvolvimento: vamos nos programar para usar cerca de oito ou nove linhas em cada um dos dois pargrafos (totalizando entre dezesseis a dezoito linhas);
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* Concluso: usaremos cerca de seis a oito linhas (isso porque a concluso deve ser maior que a introduo, o que discutiremos mais adiante). Detalhe importante: os pargrafos do desenvolvimento, em geral, devem ser mais ou menos simtricos, ou seja, normalmente no escrevemos um pargrafo de trs linhas e outro de nove linhas, afinal os tpicos que abordaremos so hierarquicamente semelhantes, no h a valorao maior de um em detrimento do outro. No caso dos ensaios documentados (monografias, trabalhos de final de disciplina ou de final de curso), as sees e/ou os captulos em que dividiremos o desenvolvimento no precisam obedecer a uma simetria to rigorosa, ou seja, no significa que todas as sees ou todos os captulos devam ter a mesma extenso, no entanto, via de regra, no h tanta discrepncia entre eles no que se refere extenso. Isso significa dizer que, havendo grandes diferenas entre os pargrafos, a forma como planejamos a diviso do nosso desenvolvimento est equivocada, isto , h argumentos e subtemas fundamentais colocados no mesmo plano que argumentos e subtemas menos relevantes...Bom, mas, agora, precisamos escrever o nosso desenvolvimento. Vamos a ele! 1 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da leitura dos implcitos do texto;
1 Em textos escritos, os autores se valem de recursos explcitos ou implcitos para registrar
2suas idias sobre um determinado tema. Para construir os sentidos de um texto, cabe ao leitor 3decodificar o que est posto na superfcie do texto, tanto quanto ler entrelinhas, ou seja, desvendar 4elementos implcitos. Esses elementos, s vezes, so de leitura bvia, como o caso dos 5pressupostos; outras vezes, exigem a percepo de pistas textuais, como o caso das inferncias. 6H, ainda, situaes em que a leitura dos implcitos requer o conhecimento do contexto em que 7se deu a enunciao, no caso dos subentendidos. Assim, para que os sentidos de um texto 8sejam (re)construdos, preciso que o leitor se empenhe tanto na decodificao do que est 9dado, como no desvendamento do que est subjacente ao contedo escrito.
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Voc pde observar, no pargrafo que escrevemos, que h um trecho sublinhado: trata-se do tpico central do pargrafo, do argumento principal. As demais frases esto ali colocadas para explicar esse tpico central cada pargrafo sempre tem um nico tpico. Caso o texto fosse um ensaio documentado, um texto mais longo, poderamos desenvolver esse tpico sob diferentes enfoques, em vrios pargrafos, com maior grau de detalhamento, trazendo as vozes de autores que falam do assunto, atravs de citaes e referncias a suas teorias. Como, porm, trata-se de um texto curto, precisamos ser breves, argumentando com as nossas prprias palavras, ainda que nossos argumentos sejam intertextuais, isto , resultado de nossas muitas leituras, do nosso dilogo com autores e obras. Vamos, agora, escrever o segundo pargrafo do desenvolvimento? Lembra qual o tpico? 2 pargrafo: a participao do leitor se d atravs da ativao do seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor.
1 A participao do leitor na construo dos sentidos do texto se d tambm atravs da
2ativao de seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. Para que 3o leitor consiga compreender o contedo de um texto, preciso que, dentre os conhecimentos 4que acumulou, haja elementos referidos no texto, ou seja, o conhecimento que ele j possui 5constituir a informao velha com a qual o autor articular a informao nova. O conhecimento 6prvio do leitor, assim, tem de ser, em alguma medida, semelhante ao conhecimento do autor, 7isto , autor e leitor devem ter algum tipo de conhecimento partilhado. Valendo-se dos pontos 8em comum entre o que sabe e entre o que o autor veiculou no texto, o leitor se empenha para 9cooperar com o autor, procurando (re)construir os sentidos do que foi escrito.
Voc pde observar, nesse segundo pargrafo do desenvolvimento, que o tpico do pargrafo est colocado logo no incio (sublinhado), o que pode facilitar a redao do pargrafo como um todo (e no nos deixa fugir do assunto), afinal, escrevemos o tpico e, em seguida, o desenvolvemos de forma detalhada. Foi o que fizemos aqui. Isso, no entanto, no uma regra - o tpico pode estar diludo no pargrafo, a exemplo do que fizemos no
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pargrafo anterior. Veja, ainda, como, neste caso, observamos a matemtica do texto redigimos os dois pargrafos do desenvolvimento cada qual com nove linhas, totalizando dezoito linhas. Ao todo, incluindo as cinco linhas da introduo, temos um ensaio, at aqui, com 23 linhas (no esquea que o nosso ensaio dever ter cerca de uma lauda). Vamos, agora, escrever a concluso, mas, antes, precisamos saber o que, de fato, a concluso de um ensaio acadmico. CONCLUSO Vimos, at aqui, dois dos constituintes do ensaio acadmico: a introduo (que anuncia o assunto e a focalizao do assunto e promete os tpicos do desenvolvimento) e o desenvolvimento, que detalha os tpicos prometidos na introduo. Vimos, ainda, a importncia de fazer um planejamento, para que o assunto, a focalizao do assunto e os tpicos do desenvolvimento estejam bem amarrados entre si. Outro aspecto que registramos em nosso estudo, que, no ensaio curto, o desenvolvimento ser constitudo de pargrafos breves, mas, no ensaio documentado, o desenvolvimento ser constitudo de captulos ou sees. Ah, outra questo que discutimos foi a matemtica do nosso texto, calculada a partir da extenso que o ensaio poder ter. Entendido isso tudo? Muito bem! Ento vamos, agora, discutir o ltimo constituinte do ensaio acadmico: a concluso. E o que a concluso? Lembrando que o ensaio acadmico um texto cujo objetivo argumentar em favor de algum posicionamento em relao a um tema especfico ou descrever posturas tericas relacionadas a esse tema (ou fazer ambas as coisas), podemos supor a importncia da concluso nesse tipo de texto escrito. na concluso que amarramos o nosso olhar sobre o tema objeto de nossa argumentao/descrio ao longo do desenvolvimento.
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A concluso na verdade tem duplo papel: 1) retomar, em linhas gerais, o que foi abordado no desenvolvimento e 2) confirmar o ponto de vista que apresentamos no desenvolvimento. Fazer isso relativamente fcil quando o texto foi escrito com clareza, obedecendo aos passos que discutimos at aqui. Quando o assunto, a focalizao do assunto, a intencionalidade do autor e os tpicos do desenvolvimento fecham direitinho entre si (lembra das setas que colocamos no nosso esquema?), escrever a concluso tarefa fcil. Quando, porm, no h esse inter-relacionamento entre os itens do esquema, concluir sempre tarefa difcil, porque amarrar um ponto de vista exige que esse ponto de vista tenha sido trabalhado de forma progressiva e articulada ao longo do texto. No exemplo que estamos apresentando a voc, aqui, concluir ser tarefa fcil, porque h uma estreita articulao entre o que escrevemos na introduo e no desenvolvimento e entre esses dois constituintes e a forma como focalizamos o assunto e a nossa intencionalidade como autores deste ensaio que estamos criando. Vamos, ento, escrever a concluso do nosso texto, no sem antes lembrar que a concluso ser mais extensa que a introduo. E por qu? Porque supomos que, ao final da abordagem de um tema, tenhamos mais a dizer do que no incio dessa mesma abordagem, afinal j percorremos, junto com o leitor, um caminho significativo, no verdade? Outro aspecto importante a destacar que a concluso, nos ensaios curtos, ser constituda de apenas um pargrafo. Nos ensaios documentados, ela poder ter entre duas e dez laudas; s vezes, at mais, dependendo do tipo de trabalho realizado. Muito bem! Agora, mos obra! Eis a concluso...
1 Os homens, na sociedade letrada do Terceiro Milnio, so constantemente
2desafiados a participar ativamente da construo dos sentidos dos tantos textos 3com os quais se defrontam cotidianamente. Esse processo de construo dos sentidos 4exige que o leitor se empenhe na leitura tanto do que est posto quanto do que est implcito 5no texto, assim como ative o seu conhecimento de mundo e o conhecimento partilhado com 6o autor a fim de articular informaes velhas com informaes novas, construindo sentidos. 7Desenvolver essa capacidade do leitor significa torn-lo proficiente no ato de ler.
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Observe o que fizemos na concluso... * Em negrito, retomamos o assunto (leitura), a focalizao do assunto (a participao do leitor na construo dos sentidos do texto); * Com sublinhas, retomamos o primeiro pargrafo do desenvolvimento (participao atravs da leitura de implcitos); * Em itlico, retomamos o segundo pargrafo do desenvolvimento (participao atravs da ativao do conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor); * Na frase final, sem nenhuma marca, usamos um fecho de efeito (no um chavo, ou seja, uma frase surrada que todos usam). Antes de reunirmos os trs constituintes (introduo, desenvolvimento e concluso) e vermos como ficou o texto para entregar ao professor, vamos retomar a matemtica do ensaio curto: * Na introduo, escrevemos cinco linhas; * Unindo os dois pargrafos do desenvolvimento, escrevemos dezoito linhas; * Na concluso, escrevemos sete linhas. Total: 30 linhas, uma lauda! Agora, vamos ver o ensaio curto em sua totalidade, lembrando que o professor, na tarefa fictcia que colocamos no incio desta seo, havia solicitado que voc lesse materiais sobre leitura e, depois, escrevesse um ensaio curto sobre o assunto. Ah, precisamos dar um ttulo para o nosso texto, e o ttulo no pode ser alguma coisa aleatria, precisa anunciar o texto como um todo, estar intimamente vinculado ao contedo do desenvolvimento. E mais: precisa ser criativo e inteligente para atrair o leitor! Vamos tentar fazer isso?
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No basta ler, preciso participar da construo dos sentidos do texto!
A leitura atividade que deve, efetivamente, fazer parte da vida de todos os cidados.
2Ler, porm, no simplesmente decodificar o que est escrito; preciso, no ato de ler, 3construir os sentidos do texto. Para que isso acontea, fundamental a participao do 4leitor, o que se d atravs de estratgias diferenciadas, tais como a leitura de implcitos e 5a ativao do conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor do texto. 6 Em textos escritos, os autores se valem de recursos explcitos ou implcitos para registrar
7suas idias sobre um determinado tema. Para construir os sentidos de um texto, cabe ao leitor 8decodificar o que est posto na superfcie do texto, tanto quanto ler entrelinhas, ou seja, desvendar 9elementos implcitos. Esses elementos, s vezes, so de leitura bvia, como o caso dos 10pressupostos; outras vezes, exigem a percepo de pistas textuais, como o caso das 11inferncias. H, ainda, situaes em que a leitura dos implcitos requer o conhecimento do contexto 12em que se deu a enunciao, no caso dos subentendidos. Assim, para que os sentidos de um 13texto sejam (re)construdos, preciso que o leitor se empenhe tanto na decodificao do que 14est dado, como no desvendamento do que est subjacente ao contedo escrito. 15 A participao do leitor na construo dos sentidos do texto se d tambm atravs da
16ativao de seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. Para que 17o leitor consiga compreender o contedo de um texto, preciso que, dentre os conhecimentos 18que acumulou, haja elementos referidos no texto, ou seja, o conhecimento que ele j possui 19constituir a informao velha com a qual o autor articular a informao nova. O conhecimento 20prvio do leitor, assim, tem de ser, em alguma medida, semelhante ao conhecimento do autor, 21isto , autor e leitor devem ter algum tipo de conhecimento partilhado. Valendo-se dos pontos 22em comum entre o que sabe e entre o que o autor veiculou no texto, o leitor se empenha para 23cooperar com o autor, procurando (re)construir os sentidos do que foi escrito. 24 Os homens, na sociedade letrada do Terceiro Milnio, so constantemente desafiados
25a participar ativamente da construo dos sentidos dos tantos textos com os quais se 26defrontam cotidianamente. Esse processo de construo dos sentidos exige que o leitor se 27empenhe na leitura tanto do que est posto quanto do que est implcito no texto, assim 28como ative o seu conhecimento de mundo e o conhecimento partilhado com o autor, a fim de 29articular informaes velhas com informaes novas, construindo sentidos. Desenvolver essa 30capacidade do leitor significa torn-lo proficiente no ato de ler.
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E ento? Entendeu o percurso que fizemos para realizar a atividade fictcia proposta pelo professor? Imagine se no tivssemos planejado o nosso texto e tivssemos nos colocado a escrever sem articular os tpicos...Seguramente chegaramos ao final da lauda sem ter um eixo de coerncia que pudesse ser recuperado facilmente pelo leitor do nosso ensaio, afinal ele, leitor, tem de participar da construo dos sentidos do nosso ensaio, mas precisamos nos empenhar para facilitar-lhe essa tarefa. Tendo discutido as questes estruturais do ensaio acadmico, vamos, no prximo captulo, refletir acerca de como podemos agir para que a nossa argumentao ou a nossa descrio sejam construdas de forma convincente. Antes, porm, de irmos adiante, vamos realizar uma atividade para fixar os conhecimentos trabalhados nesta seo.
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ATIVIDADE 1. Observe o crculo do assunto a seguir e escolha um dos recortes para montar dois esquemas: a)o primeiro esquema ser para escrever um ensaio curto (uma lauda); b)o segundo ser para escrever um ensaio documentado (um trabalho de final de disciplina, com cerca de vinte pginas). Obs.: No se preocupe, voc ainda no vai escrever nem o ensaio curto nem o ensaio documentado. Voc, agora, far apenas os dois planos. Veja o crculo:
Crculo do assunto Educao
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Plano 1 ensaio curto (extenso de uma lauda). Assunto: Educao Focalizao temtica: _________________________________ Intencionalidade do autor: _____________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Desenvolvimento: 1 pargrafo: _______________________________________ 2 pargrafo: _______________________________________ Plano 2 ensaio documentado (extenso de vinte pginas) Assunto: Educao Focalizao temtica: ________________________________ Intencionalidade do autor: ____________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ Desenvolvimento: 1 captulo:_______________________________________ Seo 1:__________________________________________ Seo 2:__________________________________________ 2 captulo:_______________________________________ Seo 1:__________________________________________ Seo 2:__________________________________________
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Comentrio A focalizao temtica depende de voc, mas no esquea das nossas setas, ou seja, deve haver uma perfeita articulao entre um item e outro, como em efeito cascata. Para checar se isso acontece em seus dois planos, observe se h, em cada item, palavras relacionadas com o assunto educao no foco escolhido (lembra as palavras relacionadas com o assunto leitura do nosso plano anterior?). Outro detalhe importante: na intencionalidade do autor, o item deve iniciar com um verbo, preferencialmente um destes: explicar, definir, descrever, relacionar ou identificar. Ao fazer os seus planos, no esquea de pensar a matemtica da estrutura. O ensaio curto deve ter uma introduo de um pargrafo e uma concluso de um pargrafo. No ensaio documentado, a introduo deve ter, no mnimo uma pgina, e a concluso, no mnimo, duas pginas.
Para refletir... At hoje, voc fez algum tipo de planejamento para produzir os textos que lhe foram solicitados na escola ou em seu trabalho? Como voc age quando tem de escrever um texto mais longo: comea logo a trabalhar ou planeja antes de iniciar? E, aps o estudo desta seo, a que concluses voc chegou sobre a importncia de traar algum tipo de plano?
CAPTULO II
TEXTUALIDADE E ARGUMENTAO NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO
Um texto uma unidade de linguagem em uso, cumprindo uma funo identificvel num dado jogo de atuao sociocomunicativa (VAL, 1991, p.3).
Objetivo Geral Descrever fatores de textualidade e relacion-los com estratgias de argumentao na produo do texto acadmico.
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OS FATORES DE TEXTUALIDADE NA PRODUO DO TEXTO ACADMICO Seo nica
O texto muito mais que a simples soma de frases que o compem: a diferena entre frase e texto no meramente de ordem quantitativa; , sim, de ordem qualitativa (KOCH, 1999, p. 14).
Objetivos especficos: - descrever os fatores de textualidade e aplic-los na construo do ensaio acadmico.
Estudamos, no primeiro captulo deste nosso caderno pedaggico, basicamente trs grandes questes: a) a funo da linguagem escrita em nossa vida; b) a caracterizao geral do texto acadmico no que diz respeito aos gneros discursivos e c) a organizao estrutural do texto acadmico. Nessas questes, voc j est craque no verdade? Ento, vamos seguir em frente. Neste captulo, vamos estudar uma outra importante questo: os fatores de textualidade e sua aplicabilidade ao ensaio acadmico e algumas estratgias de argumentao e descrio
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OS FATORES DE TEXTUALIDADE E SUA APLICABILIDADE AO ENSAIO ACADMICO Val (1991, p.5), referindo estudos de Beaugrande e Dressler publicados no ano de 1983, define assim textualidade: Chamase textualidade ao conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto, e no apenas uma seqncia de frases. Beaugrande e Dressler, nesses estudos referidos por Val, apontam sete fatores responsveis pela textualidade. So eles: 1) coerncia; 2) coeso; 3) intencionalidade; 4) aceitabilidade; 5) situacionalidade; 6) informatividade; e 7) intertextualidade. No vamos discutir detalhadamente todos esses fatores, aqui. Em nossa abordagem, enfocaremos esses fatores naquilo que interessa para que possamos produzir nossos textos acadmicos com propriedade e adequao. A COERNCIA NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO Voc j ouviu a expresso Que texto incoerente! ou Que incoerncia!? Expresses como essas so comuns em nosso dia-adia e decorrem da dificuldade do leitor ou do ouvinte para construir os sentidos daquilo que l ou ouve, quer porque no disponha de conhecimento de mundo para o fazer, quer porque o produtor do texto oral ou escrito no tenha articulado de modo apropriado as suas idias. A coerncia, segundo Val (1991), fator fundamental de textualidade, porque dela depende o sentido do texto. Para assegurar que o nosso texto acadmico seja coerente, ou seja, que o leitor (seja ele o nosso professor ou qualquer outra pessoa) possa construir os sentidos do que ns escrevemos, fundamental que, ao escrever, tenhamos em mente todos os itens que sero discutidos ao longo deste captulo, assim como fundamental que no nos esqueamos da organizao estrutural do nosso texto (tudo aquilo que estudamos na seo 3 do captulo anterior).
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Por enquanto, vamos entender coerncia como uma qualidade fundamental do texto, qualidade que se estabelece a partir dos demais fatores que sero discutidos ao longo desta seo, assim como que se estabelece se houver a perfeita articulao entre as frases e os pargrafos (no caso do ensaio curto) e entre os captulos e as sees (no caso do ensaio documentado). Assim, voc j pode concluir que, se o nosso esquema articular com cuidado os diferentes itens (assunto, focalizao temtica e desenvolvimento), os constituintes do ensaio acadmico (introduo, desenvolvimento e concluso) estaro devidamente amarrados e grande parte do eixo de coerncia do texto estar assegurada. Val (1991, p.6) chama a ateno para a lgica interna do texto quando diz que a coerncia do texto deriva de sua lgica interna, resultante dos significados que sua rede de conceitos e relaes pe em jogo. Para que haja essa rede, fundamental que os constituintes estruturais (introduo, desenvolvimento e concluso) estejam devidamente articulados. Vamos prosseguir com o nosso estudo, discutindo os demais fatores de textualidade sob o ponto de vista da produo de um texto e, na discusso particularizada de cada um deles, vamos tratar da coerncia, afinal os fatores de textualidade (o que garante que um texto seja de fato um texto) esto intimamente relacionados entre si e intimamente relacionados com a coerncia textual.
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A COESO NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO Coeso a costura interna do texto, o fator que vai amarrando as palavras em frases, as frases em pargrafos e os pargrafos entre si, organizando os trs constituintes textuais (introduo, desenvolvimento e concluso) e contribuindo decisivamente para o estabelecimento da coerncia do texto que produzimos. Escreve Val (1991, p.6):
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A coeso a manifestao lingstica da coerncia; advm da maneira como os conceitos e as relaes subjacentes so expressos na superfcie textual. Responsvel pela unidade formal do texto, constrise atravs de mecanismos gramaticais e lexicais. Para as finalidades de nosso estudo, no nos interessa detalhar os mecanismos gramaticais e os mecanismos lexicais, mas importa que entendamos que essa costura pode se dar por pronomes, artigos, relaes entre os tempos verbais, uso de conjunes etc. (ou seja, por elementos gramaticais), assim como pode se dar atravs da reiterao, da substituio e da associao de palavras (elementos lexicais). Vamos entender isso melhor na discusso a seguir. Antes, porm, de explicitarmos como deve se dar a costura interna do texto que vamos produzir, vamos imaginar como um tecido se constitui: voc j viu um tear funcionando ou j viu algum fazendo tric ou croch? As agulhas vo tramando a linha de um lado para outro at formar o tecido, no verdade? Algo como....
Com o texto, d-se o mesmo. A gente comea a escrever esquerda e vai seguindo sempre, da esquerda para a direita, de cima para baixo, at acabar o texto. S que entre o texto e o tecido h uma diferena: para formar o tecido, as agulhas vo amarrando fio a fio, atravs de ns, de laadas ou de outros processos. Ns, ao escrevermos um texto, amarramos as palavras umas s outras no atravs de ns ou laos, mas atravs de recursos gramaticais ou de recursos lexicais. Vamos entender isso melhor, retomando o texto que escrevemos no captulo anterior. Comecemos analisando a coeso no pargrafo de introduo. Veja como o pargrafo imita um tecido....
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A leitura atividade que deve, efetivamente, fazer parte da vida de todos os cidados. Ler, porm, no simplesmente decodificar o que est escrito; preciso, no ato de ler, construir os sentidos do texto. Para que isso acontea, fundamental a participao do leitor, o que se d atravs de estratgias diferenciadas, tais como a leitura de implcitos e a ativao do conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor do texto. Veja que negritamos em outra cor as palavras que esto costurando o pargrafo: so itens lexicais (palavras ou expresses) que retomam o termo leitura, substituem o termo leitura ou esto associados ao termo leitura. Vamos tirar todas as outras palavras para que voc veja como construmos o tecido do pargrafo, amarrando entre si as palavras que se relacionam diretamente ao tema focalizado: leitura. leitura _atividade ____________________________ _________________ Ler, ______, ___________________ decodificar o que est escrito; _______, no ato de ler, construir os sentidos do texto. _______________________________ _____________ leitor,______________________________ ________________ leitura__________________________ ____________________________________________o autor do texto.
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Viu como h uma costura entre as palavras: comeamos com leitura, substitumos leitura por atividade, depois, associamos leitura com as expresses decodificar o que est escrito e no ato de ler; associamos, ainda, com a expresso construir os sentidos do texto, e, depois, com leitor. Mais adiante, retomamos a palavra leitura e associamos essa palavra, ao final, com autor do texto. Voc pode observar o movimento da esquerda para a direita e de cima para baixo. Se o texto no fosse sobre leitura, mas sobre drogas, por exemplo, no seriam essas as palavras e as expresses costuradas. Haveria a costura entre palavras como drogas, mais
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adiante txicos, depois, entorpecentes, quem sabe traficantes etc. Veremos isso em exemplo colocado adiante. O que queremos dizer que a substituio de palavras por sinnimos, por termos e expresses de significao associada etc. constitui um importante recurso de coeso textual. Para que o texto seja coeso, deve haver a costura da esquerda para a direita e de cima para baixo, formando uma espcie de tecido. Essa costura pode se dar tambm atravs de elementos gramaticais. Vamos ver isso em outro pargrafo de nosso texto...
1 Em textos escritos, os autores se valem de recursos explcitos ou implcitos para registrar
2suas idias sobre um determinado tema. Para construir os sentidos de um texto, cabe ao leitor 3decodificar o que est posto na superfcie do texto, tanto quanto ler entrelinhas, ou seja,desvendar 4elementos implcitos. Esses elementos, s vezes, so de leitura bvia, como o caso dos 5pressupostos; outras vezes exigem a percepo de pistas textuais, como o caso das inferncias. 6H, ainda, situaes em que a leitura dos implcitos requer o conhecimento do contexto em que 7se deu a enunciao, no caso dos subentendidos.Assim, para que os sentidos de um texto sejam 8(re)construdos, preciso que o leitor se empenhe tanto na decodificao do que est dado, como 9no desvendamento do que est subjacente ao contedo escrito.
Veja que destacamos em azul uma srie de palavras e/ou expresses, que esto costurando o texto. Essas palavras, em alguns casos, retomam expresses anteriores, como no caso de suas (linha 2), que refere a expresso idias dos autores, expresso colocada anteriormente, e de esses (linha 4), que refere elementos implcitos, expresso que vem imediatamente antes. Em outros casos, as palavras que costuram, isto , os elos coesivos, estabelecem relaes de sentido, tais como relaes de concluso, a exemplo do que ocorre com assim (linha 7), relaes de explicao, como em ou seja (linha 3) e de alternncia como em tanto...como (linhas 8 e 9). Veja os elos coesivos que destacamos anteriormente (so apenas alguns, h vrios outros presentes no pargrafo), sem o restante do texto e observe a costura da esquerda para a direita...
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_________________________________________________ suas______________________________________________ _______________tanto quanto_______ou seja,_________ ____________Esses_________s vezes, _______________ __________outras vezes ____________________________ H ainda, _______________________________________ _________________________Assim,_________________ ___________se_____________tanto_____________como __________________________________________________ Voc deve estar pensando: por que essa discusso toda? O que queremos mostrar, com essa conversa que, quer usando palavras de um mesmo campo de significado (como leitura, ato de ler, leitor etc), quer usando elementos gramaticais (como suas, esse, assim etc.), precisamos costurar o texto, a fim de que haja uma articulao interna entre as palavras, as frases e os pargrafos, de modo a formar um texto coerente. Um item importante nessa discusso que no podemos repetir o tempo todo uma mesma palavra, como, por exemplo, leitura. Precisamos usar sinnimos ou palavras associadas com esse termo sob o ponto de vista do significado, a fim de, ao longo do texto, referirmo-nos leitura sem usar somente a palavra leitura. Usemos um outro exemplo: caso precisssemos escrever um texto sobre drogas, no ficaramos todo o tempo usando somente esse termo. Na seqncia do texto, precisaramos substitu-lo por sinnimos ou outros termos afins. Veja o pargrafo a seguir... As drogas constituem motivo de preocupao social, porque elas podem comprometer a sade fsica e mental dos usurios. Usar substncias entorpecentes significa submeter o organismo a um tipo de dependncia qumica que altera o funcionamento biolgico, requerendo, gradativamente, um volume maior de txicos para gerar sensaes idnticas de prazer. Viciando-se, os indivduos apresentam comportamentos anti-sociais que, em muitos casos, alm de refletirem problemas psicofsicos, podem ser responsveis por vandalismo e violncia social.
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Veja a coeso lexical, ou seja, a costura entre as palavras do campo de significado drogas... __drogas ______________________________________ elas ___________________________________________ ___ substncias entorpecentes _______________________ ________dependncia qumica _______________________ ______________________________________________ txicos ____________________________ Viciando-se, __ _________________________________________________ ________________________________________________ ______________________________________________
Voc observou que todas as palavras ou expresses de que nos valemos para costurar a idia de drogas no pargrafo esto intimamente ligadas, mas no repetimos a mesma palavra no decorrer do pargrafo. Assim, a coeso est assegurada atravs do uso de expresses sinnimas. Vamos olhar novamente o pargrafo que construmos, observando, agora, a costura no atravs de palavras de sentido, ou seja, de itens lexicais, mas atravs de expresses gramaticais (pronomes, advrbios, conjunes etc.)
Asdrogasconstituemmotivodepreocupaosocial,porqueelaspodemcomprometera sadefsicaementaldosusurios.Usarsubstnciasentorpecentessignificasubmeteroorganismo a um tipo de dependncia qumica que altera o funcionamento biolgico, requerendo, gradativamente,umvolumemaiordetxicosparagerarsensaesidnticasdeprazer.Viciandose, os indivduos apresentam comportamentos anti-sociais que, em muitos casos, alm de refletiremproblemaspsicofsicos,podem serresponsveis porvandalismoeviolnciasocial.
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Vamos, agora, ver os principais elementos gramaticais de coeso sem o restante do texto? 1 As____________________porque elas_____________ 2___a______e ____dos_____.______________________o 3a um_____de__________que________o______________ 4gradativamente, um_______de_____para______de______ 5se, os ____________________que,___________,alm de 6________________________por_________e_________.
Assim, podemos visualizar como a costura se d atravs de elementos gramaticais como pronomes, preposies, artigos, conjunes, enfim, atravs de elos coesivos gramaticais, cada qual exercendo uma funo especfica: a)apresentar um elemento conhecido, como o fazem os artigos as, a, os, o; b)estabelecer relaes como causa e finalidade: porque (linha 1) e para (linha 4); c)estabelecer relaes de adio e ressalva: alm de (linha 5); d)introduzir idias de qualificao: que (linhas 3 e 5); e)introduzir idias de adio: e (linha 6) etc. O importante que haja a costura interna do texto porque essa costura, em grande medida, responsvel por assegurar a coerncia de tudo o que est posto no texto escrito. Nesse sentido, precisamos ressaltar um aspecto bastante importante nesta discusso: fundamental que, entre os pargrafos, haja elos coesivos. Retomemos, a seguir, novamente o texto que escrevemos no captulo 1. Observe o que marcamos em outra cor, so os elos coesivos entre os pargrafos.
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A leitura atividade que deve, efetivamente, fazer parte da vida de todos os cidados.
2Ler, porm, no simplesmente decodificar o que est escrito; preciso, no ato de ler, 3construir os sentidos do texto. Para que isso acontea, fundamental a participao do 4leitor, o que se d atravs de estratgias diferenciadas, tais como a leitura de implcitos e 5a ativao do conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor do texto. 6 Em textos escritos, os autores se valem de recursos explcitos ou implcitos para registrar
7suas idias sobre um determinado tema. Para construir os sentidos de um texto, cabe ao leitor 8decodificar o que est posto na superfcie do texto, tanto quanto ler entrelinhas, ou seja, desvendar 9elementos implcitos. Esses elementos, s vezes, so de leitura bvia, como o caso dos 10pressupostos; outras vezes, exigem a percepo de pistas textuais, como o caso das 11inferncias. H, ainda, situaes em que a leitura dos implcitos requer o conhecimento do contexto 12em que se deu a enunciao, no caso dos subentendidos. Assim, para que os sentidos de um 13texto sejam (re)construdos, preciso que o leitor se empenhe tanto na decodificao do que 14est dado, como no desvendamento do que est subjacente ao contedo escrito. 15 A participao do leitor na construo dos sentidos do texto se d tambm atravs da
16ativao de seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. Para que 17o leitor consiga compreender o contedo de um texto, preciso que, dentre os conhecimentos 18que acumulou, haja elementos referidos no texto, ou seja, o conhecimento que ele j possui 19constituir a informao velha com a qual o autor articular a informao nova. O conhecimento 20prvio do leitor, assim, tem de ser, em alguma medida, semelhante ao conhecimento do autor, 21isto , autor e leitor devem ter algum tipo de conhecimento partilhado. Valendo-se dos pontos 22em comum entre o que sabe e entre o que o autor veiculou no texto, o leitor se empenha para 23cooperar com o autor, procurando (re)construir os sentidos do que foi escrito. 24 Os homens, na sociedade letrada do Terceiro Milnio, so constantemente desafiados
25a participar ativamente da construo dos sentidos dos tantos textos com os quais se 26defrontam cotidianamente. Esse processo de construo dos sentidos exige que o leitor se 27empenhe na leitura tanto do que est posto quanto do que est implcito no texto, assim 28como ative o seu conhecimento de mundo e o conhecimento partilhado com o autor, a fim de 29articular informaes velhas com informaes novas, construindo sentidos. Desenvolver essa 30capacidade do leitor significa torn-lo proficiente no ato de ler.
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Como voc pde ver, marcamos os principais elos coesivos entre os pargrafos. Trata-se de elos coesivos que costuram o pargrafo pela focalizao temtica que a construo dos sentidos do texto. Esses elos, no entanto, poderiam ser elos gramaticais (pronomes, advrbios, conjunes etc.) Vamos, na pgina que segue repetir o texto, mostrando a voc elos coesivos gramaticais que poderamos ter usado para costurar os pargrafos.
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A leitura atividade que deve, efetivamente, fazer parte da vida de todos os cidados. Ler, porm, no simplesmente decodificar o que est escrito; preciso, no ato de ler, construir os sentidos do texto. Para que isso acontea, fundamental a participao do leitor, o que se d atravs de estratgias diferenciadas, tais como a leitura de implcitos e a ativao do conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor do texto.
Tal participao exige que o leitor decodifique o que est posto na superfcie do texto, tanto quanto leia entrelinhas, ou seja, desvende elementos implcitos. Esses elementos, s vezes, so de leitura bvia, como o caso dos pressupostos; outras vezes, exigem a percepo de pistas textuais, como o caso das inferncias. H, ainda, situaes em que a leitura dos implcitos requer o conhecimento do contexto em que se deu a enunciao, no caso dos subentendidos. Assim, para que os sentidos de um texto sejam (re)construdos, preciso que o leitor se empenhe tanto na decodificao do que est dado, como no desvendamento do que est subjacente ao contedo escrito.
Outra forma de participao do leitor a ativao de seu conhecimento de mundo e do conhecimento partilhado com o autor. Para que o leitor consiga compreender o contedo de um texto, preciso que, dentre os conhecimentos que acumulou, haja elementos referidos no texto, ou seja, o conhecimento que ele j possui constituir a informao velha com a qual o autor articular a informao nova. O conhecimento prvio do leitor, assim, tem de ser, em alguma medida, semelhante ao conhecimento do autor, isto , autor e leitor devem ter algum tipo de conhecimento partilhado. Valendo-se dos pontos em comum entre o que sabe e entre o que o autor veiculou no texto, o leitor se empenha para cooperar com o autor, procurando (re)construir os sentidos do que foi escrito. Assim, o processo de construo dos sentidos exige que o leitor se empenhe na leitura tanto do que est posto quanto do que est implcito no texto, assim como ative o seu conhecimento de mundo e o conhecimento partilhado com o autor, a fim de articular informaes velhas com informaes novas, construindo sentidos. Desenvolver essa capacidade do leitor significa torn-lo proficiente no ato de ler.
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Como voc pde observar, costuramos os pargrafos entre si usando elementos gramaticais: tal (retoma a participao colocada na introduo), outra (retoma a forma de participao colocada no primeiro pargrafo do desenvolvimento: desvendar elementos implcitos), assim ( uma espcie de elemento sintetizador de tudo o que foi dito no desenvolvimento). Claro que, para fazer isso, precisamos alterar em parte a estrutura inicial de nosso texto, mas o fizemos para mostrar a voc que, no importa o tipo de recursos de que lanamos mo para amarrar os pargrafos, o que importa que haja efetivamente articulao entre eles. E isso no pode ser um mecanismo forado, artificial; necessrio que a coeso seja harmoniosa e, se fizermos direitinho o nosso esquema inicial, costurar o texto com elos coesivos ser tarefa fcil, afinal h todo um eixo de coerncia direcionando a redao do texto. Agora que voc j sabe o que fazer para escrever um texto coeso, vamos refletir sobre o que voc deve fazer para escrever um texto que reflita a sua intencionalidade como autor e que tenha aceitao por parte de quem ler o texto que voc escreveu. Vamos l?
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A INTENCIONALIDADE E A ACEITABILIDADE NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO Tratamos, at aqui, da importncia da coerncia e da coeso na produo dos nossos textos acadmicos. Agora, vamos falar sobre intencionalidade e aceitabilidade, mas o que isso? Escreve Val (1991, p.10): A intencionalidade concerne ao empenho do produtor em construir um discurso coerente, coeso e capaz de satisfazer os objetivos que tem em mente numa determinada
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situao comunicativa. Em nossos textos, quer sejam ensaios curtos ou ensaios documentados, a inteno ser registrar a nossa opinio argumentar ou informar o nosso conhecimento sobre determinado tpico de estudo descrever, ou, ainda, fazer as duas coisas ao mesmo tempo. Essa discusso ns fizemos no primeiro captulo deste caderno pedaggico. O que importa para ns, aqui, saber que, se a nossa inteno essa, precisamos organizar o nosso texto para atender a essa inteno. Voc lembra que, na ltima seo do captulo 1, aprendemos como traar o esquema do nosso ensaio e, na ocasio, definimos a intencionalidade do autor do texto. Lembra-se disso? Naquela reflexo, pontuamos que deveria haver um verbo (preferencialmente definir, descrever, relacionar, identificar, explicar), afinal a nossa inteno move uma ao, e a ao est explcita no comportamento que o verbo desencadeia. Paralelamente intencionalidade que nos move a escrever o texto, precisamos considerar a aceitabilidade de quem ser o leitor, na maioria das vezes, o nosso professor; s vezes, outro interlocutor como, por exemplo, quando escrevemos algum texto para ser publicado em algum jornal ou revista, o que deveria ser mais freqente do que de costume. Bom, mas o que aceitabilidade? Val (1991) adverte que a aceitabilidade diz respeito expectativa do leitor de que o texto que vai ler seja coerente, coeso, til e relevante, capaz de lev-lo, como leitor, a adquirir conhecimentos. Aqui, vale uma pausa para discutirmos o que chamamos de as mximas de Grice (1975 e 1978). Esse autor estabelece algumas estratgias que poderiam ser adotadas pelos produtores de texto para alcanar a aceitabilidade do receptor. Assim, se queremos que o nosso leitor coopere conosco na construo dos sentidos daquilo que estamos escrevendo, preciso que tenhamos em mente os interesses de nosso leitor, o que ele espera encontrar escrito em nosso texto. Na resposta a uma questo dissertativa de prova, por exemplo, fundamental que organizemos o nosso texto (o esquema, lembra?) tendo em mente o que o professor espera ler, ou seja, pensando em todas as consideraes que ele fez no Caderno Pedaggico e no encontro presencial da disciplina.
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Ainda, para que o nosso texto seja aceito pelo receptor, fundamental que ele tenha qualidade, no que diz respeito autenticidade; o nosso texto deve conter informaes verdadeiras, em quantidade suficiente para que o leitor possa construir os sentidos. O que escrevemos deve, ainda, ser relevante, ou seja, devemos colocar em nosso texto informaes significativas, no o organizando somente com informaes secundrias ao tema abordado. Muitas vezes, no sabemos exatamente o que queremos dizer (porque no fizemos o esquema inicial da estrutura e porque no lemos suficientemente sobre o tema), ento vamos, como diz a expresso popular, colocando qualquer coisa no papel, ou, ainda segundo outra expresso popular, vamos enchendo lingia. Atitudes como essas evidenciam a nossa falta de habilidade como produtores de um texto, afinal, se no temos nada a registrar no h por que escrevermos o texto. Ocorre que, quando estudamos, os professores exigem que escrevamos, de modo que freqente o comportamento de encher lingia, ou seja, encher muitas linhas sem dizer nada de relevante. Quando fazemos isso, o nosso leitor, atento, percebe que estamos infringindo uma das mximas de Grice: a mxima da relevncia, isto , no estamos escrevendo algo que valha a pena ser lido, porque o nosso texto um amontoado de consideraes aleatrias. Assim, o nosso leitor (quase sempre o professor) no pode aceitar o nosso texto e nos confere, por exemplo, nota baixa na avaliao.
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Para que um texto seja bom, necessrio que ele contenha informaes verdadeiras , em quantidade s u f i c i e n t e para que a nossa opinio/descrio terica tenha sentido para o leitor e que tais informaes sejam relevantes, isto , acrescentem algo ao conhecimento de quem l. Se assim o for, o nosso leitor se empenhar por cooperar conosco para entender a nossa intencionalidade ao escrevermos o texto, (re)construindo os sentidos do que registramos ao longo de nossa produo textual.
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Bom, agora que sabemos que, para que um texto seja bom, no podemos ficar escrevendo, aleatoriamente, qualquer coisa, vamos compreender melhor a necessidade de adequarmos o nosso texto, neste caso, o ensaio acadmico, situao de comunicao em que ele se inserir. Tratemos, pois, da situacionalidade... A SITUACIONALIDADE NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO A situacionalidade diz respeito adequao do nosso texto situao comunicativa na qual ele se insere. No caso do ensaio acadmico, nosso assunto neste caderno pedaggico, a situao sociocomunicativa, via de regra, ser a interao entre ns e os professores das diferentes disciplinas ou a nossa interao com colegas, por ocasio de seminrios de estudo ou encontros afins em que produziremos textos que sero lidos por outras pessoas. No queremos dizer, aqui, que situacionalidade se refira unicamente ao ensaio acadmico e s situaes sociocomunicativas em que esse tipo de texto se insere. A situacionalidade, como fator de textualidade, diz respeito a todos os tipos de texto, quer sejam textos literrios como poemas; persuasivos como propagandas comerciais; ldicos como histrias em quadrinhos, enfim, todo o texto insere-se em uma situao sociocomunicativa especfica. Tratamos, aqui, da situacionalidade com relao ao ensaio acadmico porque esse o foco temtico do nosso caderno pedaggico. Assim, interessa-nos, particularmente, um aspecto especfico da discusso da situacionalidade: ns, como produtores de textos acadmicos, precisamos ter presente os conhecimentos que compartilhamos com os nossos leitores, em geral, nossos professores. Trata-se de conhecimentos que pr-existem ao ato comunicativo estabelecido pelo texto que produzimos, ou seja, podemos fazer, em nosso ensaio acadmico, aluso a determinados tpicos, explicitando-os com maior ou menor grau de detalhamento, dependendo do tipo de abordagem feita pelo professor e do tipo de conhecimento que compartilhamos com ele.
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Vamos a um exemplo: imaginemos que, ao final do estudo deste caderno, solicitssemos a voc a redao de um ensaio curto tratando do tema: o planejamento da estrutura do ensaio acadmico, ou seja, do contedo da seo 3 do captulo 1. No texto a ser produzido por voc no seria necessrio explicitar longamente o que seja, por exemplo, focalizao temtica, afinal esse um conhecimento que, a partir de agora, voc e ns compartilhamos. E o que isso significa? Significa que voc poderia discorrer sobre a importncia da focalizao temtica sem ter de descrever em detalhes o que seja a focalizao temtica. Se, porm, a situao sociocomunicativa fosse outra, por exemplo, se o seu texto tivesse como leitores alunos do ensino mdio que no sabem o que focalizao temtica, voc, ao escrever o texto, teria de precisar, com cuidado, o que significa essa expresso. Outro exemplo: caso este caderno pedaggico no fosse endereado a voc, mas a professores de Portugus que dominam este assunto, ns no precisaramos explicar detalhadamente cada conceito aqui registrado; poderamos escrever um texto bem mais breve, sem falar que o nosso foco no seria ensinar como escrever um texto, afinal, professores de Portugus j sabem como fazer isso, logo, o foco necessariamente seria outro. Vamos a um ltimo exemplo, talvez mais esclarecedor: imagine que voc precise produzir um texto, argumentando em favor do potencial de recursos naturais existentes no Brasil com vistas instalao de grandes indstrias por aqui. Se a situao sociocomunicativa em que o texto seria produzido envolvesse empresrios nacionais, o grau de detalhamento de seu texto e o tipo de argumentos seriam bastante diferentes daqueles usados em um texto produzido para empresrios chineses, por exemplo, afinal compartilhamos conhecimentos diferentes com leitores diferentes. Escrever um ensaio acadmico sobre ecologia para um jornal de grande circulao (lido por cidados de diferentes faixas etrias, graus de escolarizao e classes sociais) muito diferente de escrever um ensaio acadmico para doutores na rea da biologia, por exemplo. A situao sociocomunicativa diferente, logo, o texto tambm ser diferente.
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Assim, ateno... Estar consciente da situao sociocomunicativa em que se insere o ensaio acadmico fundamental para que usemos nele uma linguagem adequada situao na qual ele se insere. No podemos, por exemplo, escrever em uma linguagem potica, ou usar grias, ou redigir todo o texto com expresses de regionalismo, afinal a situao de sociocomunicao acadmica, formal, de carter argumentativo e descritivo. No se trata de poesia, cancioneiro popular ou papo de esquina. Estamos entendidos? Muito bem. Ento vamos adiante, mas, antes, chamamos a sua ateno para a linguagem que estamos usando neste caderno pedaggico, ou seja, nesta situao sociocomunicativa: uma linguagem que oscila entre o formal e o dialgico, isso porque, como se trata do ensino a distncia, precisamos nos valer deste caderno para conversar com voc, tornando a nossa interao o mais prxima possvel. Por isso h tantos recursos do que chamamos funo ftica da linguagem, a exemplo de: entendeu? Vamos l?! etc., cujo objetivo manter aberto o nosso dilogo. A INFORMATIVIDADE NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO Esse fator de textualidade especialmente importante para ns, afinal envolve, ainda que indiretamente, o potencial argumentativo do texto. Vamos explicar isso melhor. Para Beugrande e Dressler (1993), a informatividade diz respeito ao fato de as ocorrncias de um texto serem ou no esperadas, serem ou no conhecidas, no plano conceitual e formal. Para os fins deste caderno, vamos focalizar o conceito de informatividade de um modo particularizado. Raciocine conosco: se o ensaio acadmico tem como objetivo apresentar um posicionamento do autor acerca de um tema, para o que ele se vale de descries tericas que confirmem, em alguma medida, as bases do posicionamento apresentado, podemos inferir que o grau de informatividade do texto decisivo para convencer ou no o leitor acerca do ponto de vista que apresentamos no texto que escrevemos. Vamos compreender isso atravs de um exemplo: digamos que, em uma questo dissertativa de uma prova de Sociologia, seu professor solicite que, a partir do estudo do caderno
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pedaggico daquela disciplina, em cerca de vinte linhas, voc se posicione favorvel ou contrariamente adoo da pena de morte no Brasil. Se voc, em sua resposta (depois de ter feito o esquema do texto!) ocupar as vinte linhas dizendo que favorvel ou dizendo que contrrio adoo da pena de morte no Brasil valendo-se somente de frases feitas como S Deus d a vida, logo s a Ele compete tir-la ou de chaves como h muita criminalidade e muita impunidade no Brasil, voc estar escrevendo um texto em que o grau de informatividade mnimo, afinal qualquer leitor conhece argumentos desse tipo e dificilmente se convencer a adotar uma nova postura acerca da pena de morte (se j tem uma opinio formada) ou a comungar da opinio do autor (caso no tenha uma posio definida acerca da questo). Com isso, queremos dizer a voc que um bom ensaio acadmico aquele que consegue equilibrar opinies e posicionamentos do autor e informaes capazes de sustentar tais opinies e tais posicionamentos. Com relao pena de morte, por exemplo, voc poderia convencer o leitor mais facilmente caso lanasse mo de informaes relevantes sobre o tema. Imaginemos que o seu texto fosse construdo de modo a registrar opinies favorveis adoo da pena de morte no Brasil. Para escrever um texto relevante, com vistas a encontrar aceitabilidade por parte do leitor, seria fundamental, alm de dizer que, no Brasil, h muita violncia, apresentar dados estatsticos sobre a criminalidade e a impunidade, citando exemplos de repercusso nacional, capazes de confirmar a sua opinio favorvel. Agir assim significa mostrar ao leitor que voc, de fato, tem algo a dizer com o seu texto, ou seja, que o seu texto no uma sucesso de achismos e lugares-comuns, isto , uma sucesso de posicionamento que todo o cidado comum (que assiste esporadicamente a um telejornal na tev) est cansado de saber! Para que um texto seja bem escrito, fundamental que o autor, tendo lido e estudado antes a respeito do tema, organize o seu
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texto de modo a que o leitor, ao final da leitura, tenha (re)construdo os sentidos do que o autor escreveu e pense algo como: valeu a pena ter lido este texto! Como fazer para que o nvel de informatividade do nosso texto seja adequado ao leitor? No caso do ensaio acadmico que voc vai produzir, na maioria das vezes o seu leitor ser o seu professor ou algum ligado ao curso que voc est fazendo, assim, em se tratando das informaes que voc vai veicular em seu texto, voc deve: * antes de comear a escrever, ler com cuidado e ateno todo o material que o professor indicou para estudo daquele tema; * ao ler e estudar o material, fazer anotaes, destacando as questes centrais da leitura e associando o que voc est lendo com o seu conhecimento prvio, com o seu conhecimento de mundo, com tudo o que voc estudou at ento; * procurar, em revistas e jornais atuais, outras informaes sobre o tema, de modo a conhecer outros pontos de vista sobre a questo, afinal quanto mais ricas forem as suas fontes de referncia, em melhores condies voc estar para tratar do tema solicitado. Tendo feito isso, voc vai organizar o esquema do texto e seguir todos os passos que j discutimos. Com relao ao uso das informaes que voc leu, no entanto, cuidado... Voc jamais poder copiar frases ou trechos dos livros, jornais, revistas etc. que tratam do tema sobre o qual voc vai escrever sem referir o nome do autor; caso voc deseje usar uma informao lida, poder fazer isso de duas formas:
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a) referindo o autor e usando aspas; no trato do tema trabalho voluntrio, voc poderia, por exemplo, escrever: Zuenir Ventura, em ensaio publicado na revista poca, em 2001, registra que uma pesquisa recente revelou o aumento crescente de pessoas que exercem trabalho voluntrio e fazem doaes: de tempo, dinheiro e bens. Calcula-se que 50% dos brasileiros se entregam prtica da cidadania. Em lugar de projetos totalizantes, das metamorfoses milagrosas ou das revolues redentoras, estamos preferindo os minsculos gestos que transformam concretamente nossa vida cotidiana. b) usando a informao lida sob forma de parfrase, isto , dizendo o que leu com as suas prprias palavras, como fizemos a seguir com o trecho entre aspas do item anterior. Os brasileiros esto se revelando mais solidrios, prestando-se ao trabalho voluntrio no exerccio da cidadania. Hoje, pesquisas demonstram que praticamente a metade dos cidados oferece seu tempo, ou seu dinheiro ou seus bens em gestos singulares, capazes de melhorar a vida de outras pessoas. A primeira forma, referncia direta ao autor, mais apropriada, afinal mostra ao leitor que lemos antes de escrever, que nos preparamos para redigir o texto. No podemos, porm, usar esse recurso todo o tempo, o que tornaria o texto uma sucesso de citaes, por isso a segunda proposta, a parfrase, um recurso importante de informao textual. O certo que no devemos escrever o ensaio do incio ao final com achismos, informaes do senso comum. Antes de ser redatores de bons textos, precisamos ser leitores proficientes de bons textos, afinal precisamos
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nos abastecer de informaes, analisando-as criticamente, para, depois, valermo-nos delas em nossos ensaios acadmicos. Outra questo que voc precisa observar o equilbrio das informaes usadas em seu texto. Lembre-se de que, no ensaio acadmico, voc precisa abordar os temas de forma crtica, ou seja, enquanto descreve teorias ou conceitos, insere o seu pensamento sobre essas teorias e conceitos. Sendo assim, voc precisa registrar dados novos, que revelem o que voc leu sobre o tema, mas precisa partir de dados j conhecidos pelo leitor, a fim de que ele possa (re)construir o sentido do texto que voc escreveu. Algo como... Grau 100% de informao nova Voc no deve situar seu texto neste grau, ou seja, o seu texto no pode ser construdo do incio ao final s com informaes novas: dados estatsticos, explicao de conceitos, descrio de teorias. Grau 50% - equilbrio entre informaes novas e dados conhecidos pelo leitor Voc deve situar seu texto mais ou menos neste nvel, ou seja, equilbrio entre informao nova (os dados que ajudam a tornar o texto relevante para o leitor e mostram que voc leu sobre o tema antes de escrever: estatsticas sobre aos ndices de criminalidade, por exemplo) e entre a informao conhecida pelo leitor (as referncias que voc faz a questes que o leitor j domina: o fato de, no Brasil, a criminalidade ser crescente, por exemplo). Grau 0% de informao nova Voc tambm no deve situar o seu texto aqui, ou seja, o seu texto no pode ser construdo s com achismos, opinies e informaes surradas, aquilo que todo o cidado que assiste a um telejornal de vez em quando est cansado de saber, como, por exemplo, o fato de as grandes capitais brasileiras, sobretudo da regio Sudeste, serem focos de violncia e de criminalidade.
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Observando esses aspectos com cuidado, o seu ensaio acadmico conter informaes relevantes para o leitor, fundamentar os seus posicionamentos pessoais e, partindo das informaes j conhecidas pelo leitor, acrescentar novos dados ao conhecimento de quem l. Agora, lembre-se de que isso s possvel se voc se educar para ser um leitor proficiente de bons textos, sobretudo, no que se refere ao tema deste caderno, textos de livros, jornais e revistas de qualidade. Tendo discutido o que seja informatividade e a necessidade de observar esse conceito por ocasio da produo textual, passemos reflexo do ltimo dos fatores de textualidade aqui focalizados: a intertextualidade. A INTERTEXTUALIDADE NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO Antes de comearmos nossa discusso sobre a intertextualidade na produo do ensaio acadmico, fundamental que reflitamos acerca do que seja intertextualidade. Podemos dizer que intertextualidade o dilogo que os textos estabelecem entre si, visitando-se mutuamente, referindo-se mutuamente, de forma direta ou indireta. Para fins da discusso que empreendemos neste Caderno, precisamos entender que os textos que produzimos no so textos inditos, afinal construmos o nosso conhecimento a partir dos muitos textos orais, escritos, imagticos, visuais etc. com que tivemos contato ao longo de nossa histria individual. O que falamos ou escrevemos dialoga, de forma mais ou menos fiel, com todos esses outros textos, revelando o modo como ns construmos o nosso conhecimento e reelaborando e reorganizando os tantos textos com os quais tivemos contato. O entendimento dessa questo fundamental para a produo do ensaio acadmico, afinal, escrever um texto desse tipo registrar uma construo particular nossa acerca de uma determinada abordagem temtica. No ensaio acadmico, a intertextualidade est presente de duas formas distintas: a) atravs do contedo do que escrevemos, revelando a nossa compreenso acerca do tema, afinal,
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a nossa construo produto de nossas leituras e do estudo que empreendemos, ao longo de nossa vida, de textos orais e escritos construdos por outras pessoas; e b) atravs da citao explcita do pensamento de outros autores. Vamos retomar, a seguir, alguns trechos do exemplo de texto que utilizamos na discusso da seo 2 do captulo 1 deste Caderno. Marcamos em itlico as passagens em que h intertextos implcitos, ou seja, a nossa fala revela leituras anteriores, e marcamos em negrito os trechos em que h intertextos explcitos, ou seja, referimos os autores em que nos fundamentamos. Veja....
A compreenso do que seja linguagem sob uma perspectiva sciohistrica requer a considerao do surgimento da linguagem no processo de evoluo humana e das funes da linguagem na vida humana. Trata-se de uma concepo que encontra, em Vygotsky e seus seguidores, expressiva representao e que, nas ltimas dcadas, tem ganhado projeo significativa no meio acadmico. A teoria scio-histrica registra que a linguagem surgiu a partir da complexificao das relaes humanas, o que se manifestou por ocasio da atividade do trabalho. Na histria da humanidade, houve um tempo em que os homens, evoluindo biopsicologicamente, precisaram lidar com simbolizaes e com representaes. Necessidades como essa fizeram com que os homens encontrassem alguma forma de simbolizao, que lhes permitisse representar a realidade de forma genrica e abstrata. Assim surgiu a linguagem. Segundo Vygotsky, a linguagem tem uma funo especfica: representar, simbolizar, generalizar o pensamento. Alm dessa importante funo, a linguagem tem, tambm, na perspectiva sciohistrica, a funo de permitir a interao social. Os homens s podem interagir uns com os outros atravs da linguagem, uma vez que tratam do mundo, das coisas e de si prprios usando a linguagem. Para Vygostky, o pensamento generalizante e a interao social so as duas principais funes da linguagem nas sociedades humanas.
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No ensaio acadmico, sempre haver uma multiplicidade de vozes de diferentes autores, que se expressam atravs da (re)construo do conhecimento empreendida por ns ou atravs das citaes explicitadas ao longo de nosso texto. A presena dessas diferentes vozes enriquece o ensaio acadmico e, quanto mais polifnico for o nosso texto, mais ele ser capaz de abrir caminhos para leituras enriquecedoras, revelando-se rico em si mesmo e evidenciando a variedade de nossas leituras, de nosso dilogo com obras diversas. As citaes so um excelente recurso a ser usado no ensaio acadmico, porque, quando, em meio ao registro de nosso posicionamento pessoal, referimos um autor, estamos usando a voz desse autor para referendar o que estamos dizendo, como se dissssemos ao nosso leitor: no sou s eu que penso assim, eu estou acompanhado de pensadores importantes naquilo que estou dizendo. Trata-se de usar uma voz de autoridade, ou seja, citar algum renomado naquele campo de discusso para convencer mais facilmente o leitor acerca de nosso ponto de vista. Esse, porm, um recurso que deve ser usado com muito cuidado, afinal no podemos nos valer da palavra de autores consagrados para confirmar posicionamentos avessos s teorias daqueles autores. Precisamos ser rigorosos ao citar autores de forma direta ou indireta, porque, para o fazermos, devemos conhecer de fato o pensamento desses autores e avaliar com cuidado se as teorias por eles desenvolvidas esto relacionadas de fato com o que escrevemos. Nesse processo, reiteramos, no podemos nos apropriar de idias que no so nossas, isto , no podemos copiar trechos de obras sem fazer a devida referncia. Outra questo que precisa ser observada que no basta haver muitas vozes em nossos textos. preciso que haja harmonia entre essas vozes, que elas tenham pontos em comum, ou seja, no podemos, em um mesmo texto, citar autores cujas idias so contrapostas, tentando harmonizar pontos de vista conflitantes. O registro de idias contrapostas, no entanto, pode se revelar uma interessante estratgia argumentativa quando o fazemos com uma
Polifnico: p o l i significa muitas e f n i c o , aqui, sign i f i c a vozes desse modo, polifnico diz respeito existncia de muitas vozes juntas, entrecruzandose. Assim, a nossa argumentao d i a l o g a com a voz de autores que trataram, sob diferentes perspectivas, do tema que estamos abordando.
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finalidade especfica: contra-argumentar posies diferentes da nossa, isto , mostrar essas posies opostas para tentar negar-lhes a relevncia e a qualidade. Nesse processo, no entanto, preciso muito cuidado, afinal no podemos perder de vista a coerncia do nosso texto. Precisamos construir o nosso conhecimento sobre os diferentes temas e assuntos a partir de leituras diversas, considerando diferentes pontos de vista a respeito desses mesmos assuntos, mas procurando, sempre, manter um eixo de coerncia interna no texto (fazer o esquema assegura esse eixo), assim como a coerncia de nosso posicionamento pessoal em relao aos temas focalizados. Conclumos, aqui, a nossa discusso acerca dos fatores de textualidade no que interessa produo textual. Vamos, agora, realizar uma atividade para retomar essa discusso. # .# . # . # . # .# . # . # . ATIVIDADE No quadro a seguir, retome cada um dos fatores de textualidade, explicitando de que forma cada qual pode contribuir para que voc escreva um ensaio acadmico de qualidade. Fator da Textualidade Como esse fator pode contribuir para um ensaio acadmico mais bem escrito...
1. Coerncia
2. Coeso
3. Intencionalidade e Aceitabilidade
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4. Informatividade
5. Intertextualidade
Comentrio Voc deve ter pontuado, dentre os aspectos registrados em sua resposta, o que segue. Coerncia Para que um ensaio acadmico seja bem escrito, indispensvel que ele seja coerente, isto , tenha um eixo de argumentao, do incio ao final, que permita ao leitor construir o sentido do que est escrito, compreendendo sobre que foco temtico o autor escreveu e qual o seu ponto de vista sobre esse mesmo foco temtico. Coeso a costura que deve haver entre as palavras na frase, entre as frases nos pargrafos e entre os pargrafos no texto. A coeso pode se dar por palavras do mesmo campo de significado ou por recursos gramaticais como conjunes, preposies, pronomes, flexo dos verbos etc. Intencionalidade e aceitabilidade A intencionalidade precisa ser definida no esquema inicial, quando deixamos muito claro (para ns mesmos em primeiro lugar) o que queremos significar no texto que vamos produzir. A fim de que o nosso ensaio acadmico tenha sentido para o nosso leitor, precisamos observar a aceitabilidade, considerando o conhecimento partilhado que temos com esse mesmo leitor, no caso, na maioria das vezes, o professor. Assim, sabemos que informaes precisamos detalhar e que informaes podemos aludir de modo breve. Outro aspecto importante em relao aceitabilidade que precisamos, em nosso texto, considerar as mximas de Grice (lembra delas?), ou seja, precisamos ser relevantes naquilo que escrevemos, precisamos registrar informaes verdadeiras e em quantidade suficiente para que o nosso ponto de vista seja compreendido. Situacionalidade No caso do ensaio acadmico, a situao de comunicao que devemos observar o contexto de interao acadmica, na maioria das vezes, respostas a questes dissertativas de provas, monografias, artigos, relatrios e situaes sociocomunicativas similares. Informatividade Esse fator fundamental para tornar o nosso texto relevante, afinal, no ensaio acadmico, no podemos ficar registrando uma sucesso de achismos, de lugares-comuns, de chaves, ou, ao contrrio, no podemos registrar somente dados cientficos, estatsticos sem registrar as nossas opinies e os nossos posicionamentos sobre os diferentes temas focalizados. Assim, nosso texto no pode ter grau mnimo de informatividade, mas tambm no pode ter
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grau mximo de informatividade. Deve haver equilbrio entre informao nova e velha e entre informao e argumentao. Intertextualidade - Nossos ensaios acadmicos tm muitas vozes, ou seja, nada do que escrevemos inteiramente nosso, afinal, construmos conhecimento a partir das muitas leituras que fizemos ao longo de nossa vida, das obras com as quais dialogamos. Assim, para que o nosso texto seja convincente e enriquecedor para o leitor, a intertextualidade precisa estar presente tambm de forma explcita, atravs de citaes e de referncias a diferentes obras e a diferentes autores. Isso, no entanto, deve ser feito com cuidado e com rigor, para no fazer aluses despropositadas, trazendo para o nosso texto a voz de autores cuja obra e cuja teoria no tenham relao efetiva com aquilo que escrevemos. claro que podemos registrar posies contrapostas sobre um mesmo tema, desde que isso faa parte de nossa estratgia de argumentao.
Para refletir.... Nos livros que voc ler, a partir de agora, observe a presena dos fatores de textualidade, analisando a forma como os autores costuram os seus textos, o nvel de informao que os textos contm, a intertextualidade presente neles, as marcas da intencionalidade do autor e a compatibilidade do texto com a situao de comunicao.
ADENDO
O ATO DE REDIGIR: ARTICULAO TEORIA E PRTICA.
Eu escrevo por intermdio de palavras que ocultam outras as verdadeiras. que as verdadeiras no podem ser denominadas. Mesmo que eu no saiba quais so as verdadeiras palavras, eu estou sempre aludindo a elas (LISPECTOR, 1978).
Objetivo Geral Aplicar, em texto, as teorias estudadas.
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APLICAES DAS TEORIAS EM EXERCCIOS DE PRODUO TEXTUAL Seo nica
Ler d ao homem completude [...] e escrever o torna preciso. (Francis Bacon)
Objetivos especficos: - aplicar, em texto, as teorias discutidas ao longo do caderno pedaggico.
Discutimos, ao longo deste caderno pedaggico, quatro grandes questes: 1) a linguagem escrita no ensaio acadmico; 2) o texto acadmico no universo dos gneros discursivos (o que narrar, o que descrever e o que dissertar); 3) a organizao estrutural do texto acadmico (os constituintes do ensaio acadmico: introduo, desenvolvimento e concluso); e 4) a aplicao dos fatores de textualidade produo textual. Tendo estudado esses itens, habilitamo-nos a: a) entender para que serve um ensaio acadmico; b) em que tipo de gnero discursivo ele se insere; c) como estrutur-lo em seus constituintes; d) como formar o tecido do texto, de forma coerente e coesa, compatvel com a nossa intencionalidade,de olho na aceitabilidade de nosso leitor, com configurao adequada situao sociocomunicativa na qual se insere, com um nvel de informatividade que torne o texto relevante e em intertexto com pensadores importantes na rea temtica focalizada. Concludo esse percurso, passemos, agora, exercitao das teorizaes discutidas, em produes textuais. Este captulo tem carter de adendo porque se constitui de diferentes atividades cujo objetivo exercitar a produo textual. Vamos s atividades?
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ATIVIDADE 1 Instrumentalizao para a escrita atravs da leitura Objetivo da atividade: ler, colhendo informaes de diferentes fontes sobre um determinado assunto, a fim de se preparar para escrever sobre um tema relativo a esse assunto. Escolha um dos seis assuntos a seguir relacionados sobre o qual voc dever realizar leituras. Tendo escolhido o assunto, voc vai procurar artigos, captulos, reportagens sobre tal assunto em livros, revistas, jornais ou sites da internet aos quais voc tenha acesso. Voc deve observar, na escolha das fontes de leitura, o seguinte critrio: os livros, as revistas, os jornais, os sites etc. devem ser materiais produzidos por autores reconhecidos nacionalmente ou constiturem peridicos (revistas e jornais) de reconhecida qualidade em nvel nacional. Prefira textos publicados nos ltimos dez anos ou textos clssicos sobre o tema. Agindo assim, voc estar, em grande medida, evitando a escolha de textos de qualidade duvidosa ou de contedo conceitual equivocado. Eis os crculos dos assuntos para a sua escolha: 1 2 3
ECOLOGIA
TRABALHO
ESCOLA
4 TURISMO
5 TECNOLOGIA
6 VIOLNCIA
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Agora que voc escolheu o assunto, faa as leituras sobre esse mesmo assunto, procurando assinalar fragmentos que chamaram a sua ateno e copiar trechos interessantes, usando aspas e registrando o nome do autor do texto, o nome da publicao com o ano e o nmero da pgina. Para dar um exemplo a voc acerca de como fazer isso, vamos imaginar que voc escolheu o tema ecologia e leu, na Revista Isto, uma reportagem sobre esse mesmo tema. Na reportagem, havia um trecho muito interessante, que voc resolveu copiar em seu caderno de anotaes. Voc vai copiar o trecho, entre aspas, e, ao final, vai colocar o nome da revista, a data e a pgina da qual retirou o fragmento. Veja... Se cada uma das seis bilhes de pessoas da Terra tivesse computador, celular e carro e consumisse a mesma quantidade de gua, de cereais e de energia que os americanos, seria preciso haver quatro planetas para dar conta do recado. O desperdcio, aliado explorao predatria, deixou o mundo perto do esgotamento e criou um abismo entre ricos e pobres. Enquanto o consumo e a produo continuaram em ritmo febril, pessoas demais foram deixadas para trs na pobreza, na misria e no desespero, diagnosticou o secretrio-geral das Naes Unidas (ONU), Kofi Annan, na quarta-feira 4, ao encerrar a Rio +10, Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel. Reunidos em Johannesburgo, frica do Sul, durante dez dias, 109 chefes de Estado, ambientalistas, empresrios e diplomatas de 190 pases debateram at alta madrugada as solues e os objetivos concretos para suprir as necessidades bsicas da populao mundial, sem esgotar os finitos recursos naturais do planeta (Isto, 6.9.2002, p. 35).
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Agora, vamos imaginar que voc escolheu o assunto tecnologia e leu, em um captulo de um livro, um fragmento que lhe interessou muito e que voc resolveu copiar. Veja como fazer isso: voc vai copiar o trecho, usando aspas, e, ao final, vai colocar o sobrenome do autor, o ano da obra e a pgina da qual voc retirou o trecho. Veja... O filsofo espanhol Ortega y Gasset desenvolveu a idia de que a tecnologia seria natural ao homem. Em sua obra, Ortega considera que o homem no algo acabado. Est em processo de realizar-se, de fazerse. O homem um projeto de si mesmo. Produz sua prpria vida de acordo com o projeto que faz para si mesmo. Para realizar esse projeto, isto , para realizar os seus desejos, ele desenvolve a tcnica e, com isso, vai transformando o mundo a sua imagem e semelhana. Em vez de adaptar-se ao meio ambiente, ele adapta o meio ambiente a si. Por isso a tcnica no pode ser compreendida como uma forma de adequar o homem ao meio, conforme supe a teoria evolucionista, mas, sim, como um conjunto de instrumentos para adaptar o meio a si mesmo. Representa, por conseguinte, a possibilidade de multiplicarem-se as formas de humanizao do meio, infinitamente (GRINSPUN, 1999, p. 105) Depois de fazer a anotao, importante que voc tome nota de todos os demais dados relevantes acerca da obra (sobrenome do autor, nome do autor, nome da obra em negrito, local de publicao, editora, ano de publicao), para que, caso use a citao, possa referir a obra ao final do texto. Veja: GRISPUN, Mirian P.S. (org.) Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999.
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Esses exemplos servem para que voc aprenda como registrar o pensamento de um autor para, caso deseje, referi-lo em seu texto, isso porque, neste momento, voc est lendo bons textos e anotando passagens interessantes sobre o tema, passagens que podero ser aproveitadas por voc mais adiante. Muito bem, vamos, ento atividade! No espao a seguir, voc dever registrar passagens interessantes das leituras que fez sobre o tema escolhido, fazendo referncia aos autores, como no exemplo que registramos anteriormente. Vamos l? Voc dever anotar, no mnimo, cinco diferentes trechos das leituras feitas. No esquea de anotar as referncias dos autores e das obras consultadas. Lembre-se de que se trata de leituras sobre um dos assuntos dos crculos anteriores. Voc, neste momento, far leituras sobre um nico assunto dentre aqueles relacionados nos seis crculos. Ah, procure anotar um trecho de cada publicao diferente isso significa que voc dever ler, no mnimo, cinco diferentes textos sobre o tema escolhido. Trecho 1: __________________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ Trecho 2: __________________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ Trecho 3: __________________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________
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Trecho 4: __________________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ Trecho 5: __________________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________ ATIVIDADE 2 Montagem do esquema estrutural do texto a ser escrito. Objetivo da atividade: montar o esquema estrutural do texto a ser escrito, a fim de assegurar a manuteno do eixo de coerncia global do texto. Voc j escolheu o assunto e j leu sobre esse assunto. Agora, dever montar o esquema estrutural do texto que ir escrever. O primeiro passo recortar uma fatia do assunto, ou seja, focalizar o tema que ser desenvolvido no texto. Lembre-se de que voc no vai proceder focalizao temtica, ou seja, escolha do tema, de modo aleatrio. Voc dever escolher a fatia do assunto sobre a qual vai escrever tendo como critrio as leituras que voc fez. Se, por exemplo, voc escolheu o assunto ecologia, e as leituras que voc fez tratavam, todas elas, do problema da poluio causada pelo lixo urbano, a sua focalizao temtica dever estar relacionada a essa questo, afinal voc se abasteceu de informaes a respeito desse recorte temtico.
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Se, por outro lado, voc leu sobre temas diferentes relacionados ao assunto escolhido, por exemplo, voc escolheu o assunto escola e, em suas leituras, voc leu artigos sobre a modernizao da escola, assim como sobre a funo social da escola nas zonas de periferia urbana, ou, ainda sobre a escola como referncia cultural nas comunidades rurais, voc dever escolher, dentre as leituras que fez, a que mais lhe interessou ou aquela que tratou de um tema sobre o qual voc j tinha um significativo conhecimento prvio. Assim, queremos dizer a voc que a sua escolha no se dar ao acaso. H critrios que devem orientar tal escolha. Vamos l? Voltemos ao crculo do assunto. Preencha os crculos a seguir: o primeiro deles, com o assunto escolhido e o segundo deles com o recorte desse assunto, ou seja, o pedao sobre o qual vai escrever o texto a focalizao temtica. Fatia escolhida Crculo do assunto
Feito isso, vamos completar o esquema, definindo, tambm, a sua intencionalidade como autor do texto. Para isso, vamos imaginar uma situao sociocomunicativa: o texto ser uma resposta a uma questo dissertativa de prova. Eis a questo... Discuta, em uma lauda, um tpico relacionado ao assunto..........(aqui, voc coloca o assunto que voc escolheu).
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Agora, j definimos os principais elementos do nosso esquema: conhecemos o assunto, a focalizao temtica e a situao sociocomunicativa (uma questo dissertativa de prova). Estamos, portanto, aptos(as) para montar o nosso esquema. Assunto:______________________________________ Focalizao temtica:____________________________ Intencionalidade do autor: ________________________ No esquea, aqui, de usar um verbo, como discutimos na seo 3 do captulo 1.
Muito bem! Tendo concludo a primeira parte do esquema, passemos prxima fase do nosso planejamento: a definio do nmero de pargrafos e do tpico que ser abordado em cada um desses pargrafos. Lembre-se de que o texto dever ter uma lauda, ou seja, entre 25 e 30 linhas. Sendo assim, prudente que nos programemos para escrever dois pargrafos de desenvolvimento, afinal, se escrevermos trs pargrafos, no poderemos desenvolver cada tpico/argumento satisfatoriamente e, se fizermos um s, ele ficar muito extenso. Ento, vamos aos pargrafos!
1 pargrafo do desenvolvimento:__________________ __________________________________________________ 2 pargrafo do desenvolvimento:__________________ __________________________________________________
Ento? Pronto o esquema? Ento vamos partir para a redao do texto. Aqui vai uma lauda numerada, para facilitar o seu trabalho. No se esquea de que voc precisa escrever um pargrafo de introduo e um pargrafo de concluso da resposta, alm dos dois pargrafos do desenvolvimento. Caso tiver dvidas, retome a seo 3 do captulo 1.
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__________________________________________________ TTULO 1._________________________________________________ 2 _________________________________________________ . ________________________________________________ _ 3._________________________________________________ 4._________________________________________________ 5._________________________________________________ 6._________________________________________________ 7._________________________________________________ 8._________________________________________________ 9._________________________________________________ 10._________________________________________________ 11._________________________________________________ 12._________________________________________________ 13._________________________________________________ 14._________________________________________________ 15._________________________________________________ 16._________________________________________________ 17._________________________________________________ 18._________________________________________________ 19._________________________________________________ 20._________________________________________________ 21._________________________________________________ 22._________________________________________________ 23._________________________________________________ 24._________________________________________________ 25._________________________________________________ 26._________________________________________________ 27._________________________________________________ 28._________________________________________________ 29._________________________________________________ 30._________________________________________________
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Tendo redigido a resposta para a questo dissertativa que simulamos anteriormente, conhea, agora, algumas observaes sobre a escrita do ttulo dos textos, afinal, mesmo que nesta resposta questo de prova voc no deva obrigatoriamente colocar ttulo, haver casos em que seus textos precisaro ter um ttulo, ento, ateno! 1. Os ttulos devem fotografar a focalizao temtica, ou seja, a partir do ttulo, o leitor dever ter uma idia clara do contedo recortado do assunto. 2. O ttulo, sempre que possvel, deve atrair o leitor, sendo criativo, sem deixar de ser objetivo. 3. Quando o ttulo tiver pontuao intermediria (dois pontos ou vrgula, por exemplo) ou quando tiver verbo, ele uma frase, logo, dever ser escrito somente com a inicial maiscula e dever ter algum tipo de ponto, ao final. Veja:
.Preservao ecolgica, um desafio das sociedades urbanizadas! .Ecologia: a natureza em alerta. .A sociedade descobre a natureza.
4. Caso no haja pontuao intermediria ou verbo, o ttulo ter as principais palavras escritas com inicial maiscula e no ter nenhum tipo de ponto, ao final. .Ecologia e Desafios Contemporneos Chegamos ao final de nosso estudo e voc deve estar se perguntando: onde esto os itens gramaticais? Com relao a conhecimentos sobre acentuao, pontuao, ortografia, concordncia e regncia, fundamentais para que escrevamos um texto com correo, trataremos disso no caderno de Conhecimentos Gramaticais, que ser estudado por voc a seguir. Agora, muito importante que voc use os conhecimentos construdos com o estudo deste Caderno Pedaggico nos textos que vai produzir, mantendo este material como fonte de consulta em seu dia-a-dia
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acadmico. O exerccio que realizamos, neste ltimo captulo, pode ser repetido com todos os demais assuntos dos outros crculos, a fim de que voc efetivamente domine esse processo de organizao do texto e produo do texto. Conclumos, aqui, a nossa atividade, esperando que voc tenha aprendido os principais fundamentos acerca de como produzir um texto acadmico. Para que voc tenha destreza nesse tipo de produo textual, no entanto, insistimos que fundamental adotar duas posturas: ler muito (bons livros, bons artigos, bons textos) e exercitar a redao do ensaio acadmico. Faa isso e solicite ajuda a seu tutor para que voc possa ir aprimorando sempre mais a sua redao.
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CONSIDERAES FINAIS
Chegamos ao final de nosso estudo, tendo refletido acerca das seguintes questes: a funo da escrita em nossa vida diria; o ensaio acadmico no universo dos gneros discursivos; a estrutura do ensaio acadmico e os fatores de textualidade implicados na produo textual. Trata-se de um conjunto de elementos potencialmente capazes de contribuir para qualificar a redao dos textos que produzimos na universidade e, tambm, dos textos que j produzimos ou que produziremos como profissionais da Educao. H, ainda, um conjunto de questes que precisam ser estudadas por ns a fim de que dominemos com maior rigor os mecanismos gramaticais implicados na produo de nossos textos. Questes como pontuao, acentuao grfica, ortografia, concordncia e regncia sero objeto de um outro, que ser disponibilizado a voc mais adiante. Esperamos que, ao final desse processo, voc se sinta mais seguro(a) para redigir os textos que lhe so solicitados, assim como se sinta melhor preparado(a) para organizar e expressar suas idias sobre diferentes focos temticos, bem como organizar e expressar o conhecimento que voc est construindo como aluno de um curso superior. Esperamos que, a partir do que estudamos at aqui, voc se empenhe para ampliar o universo de suas leituras, assim como se empenhe por colocar em prtica os conhecimentos tericos que discutimos ao longo desta nossa interlocuo.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABREU, Antnio Surez. Curso de redao. 5 ed. So Paulo, tica, 1996. BEAUGRANDE, Robert-Alain de, DRESSLER, Wolfgang Ulrich. Introduction to text linguistics. London: Longman, 1983. GARCIA, Othon, M. Comunicao em prosa moderna. 9 ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1981. GRISPUN, Mirian P.S. (org.) Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999. HOUAISS, A. Dicionrio Houaiss de lngua portuguesa. So Paulo: Objetiva, 2001. KOCH, Ingedore V. Coeso textual. So Paulo: Contexto, 1999. KOCH, Ingedore V., TRAVAGLIA, Lus Carlos. Coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1998. LISPECTOR, Clarice. Um sopro de vida. Rio de Janeiro:Nova Fronteira, 1978. MORENO, Cludio, GUEDES, Paulo Coimbra. Curso bsico de redao. 4 ed. So Paulo: tica, 1988. OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Cientfica. So Paulo:Pioneira, 1997. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Cortez, 1991.
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Ficha Catalogrfica 001.

DOCUMENTO DE PROPRIEDADE DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC

CURSO DE PEDAGOGIA A DISTNCIA

A PRODUO DO TEXTO ACADMICO

Projeto Grfico, Diagramao e Capa Rosana Brasco

A PRODUO DO TEXTO ACADMICO

CADERNO PEDAGGICO Verso I

A ESTRUTURA DO TEXTO ACADMICO

Objetivo Geral Identificar a estrutura do texto acadmico.

A LINGUAGEM ESCRITA E O TEXTO ACADMICO Seo 1

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

O TEXTO ACADMICO NO UNIVERSO DOS GNEROS DISCURSIVOS Seo 2

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

Texto dissertativo em que

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A ORGANIZAO ESTRUTURAL DO TEXTO ACADMICO Seo 3

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

CRCULO DO ASSUNTO LEITURA

. a participao do leitor na construo dos sentidos do texto.

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

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A Produo do Texto Acadmico

A Produo do Texto Acadmico

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No basta ler, preciso participar da construo dos sentidos do texto!

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Crculo do assunto Educao

A Produo do Texto Acadmico

TEXTUALIDADE E ARGUMENTAO NA PRODUO DO ENSAIO ACADMICO

OS FATORES DE TEXTUALIDADE NA PRODUO DO TEXTO ACADMICO Seo nica

Objetivos especficos: - descrever os fatores de textualidade e aplic-los na construo do ensaio acadmico.

A Produo do Texto Acadmico

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No basta ler, preciso participar da construo dos sentidos do texto!

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No basta ler, preciso participar da construo dos sentidos do texto!

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O ATO DE REDIGIR: ARTICULAO TEORIA E PRTICA.

Objetivo Geral Aplicar, em texto, as teorias estudadas.

APLICAES DAS TEORIAS EM EXERCCIOS DE PRODUO TEXTUAL Seo nica

1 pargrafo do desenvolvimento: 2 pargrafo do desenvolvimento: ____________________