TEMA DO PROJETO

ESCOLA CIDADÃ INTEGRAL TÉCNICA ESTADUAL INÁCIO DA

CATINGUEIRA

CATINGUEIRA/PB/2022
 ESCOLA CIDADÃ INTEGRAL TÉCNICA ESTADUAL INÁCIO DA
CATINGUEIRA

Ensino Médio Integral Técnico e Educação de Jovens e Adultos - EJA

Aprendizagem Baseada em Projetos: a Educação vencendo disparidades”

COMPONENTES CURRICULARES COM ENFOQUE NAS HABILIDADES DA

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

● LÍNGUA PORTUGUESA
● MATEMÁTICA
● HISTÓRIA
● GEOGRAFIA
● SOCIOLOGIA
● BIOLOGIA
● QUÍMICA
● FÍSICA
● INGLÊS
● ESPANHOL
● ARTE

CATINGUEIRA/PB/2022
 Sumário

1. Apresentação ..........................................................................................4
1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da escola ........................................5
1.2 Componentes Curriculares da BNCC ................................................5
2. Justificativa .............................................................................................7
3. Objetivos .................................................................................................8
3.1 Geral ......................................................................................................8
3.2 Específicos .............................................................................................8
4. Desenvolvimento ....................................................................................10
5. Cronograma ...........................................................................................12
6. Referências .............................................................................................13
7. Anexos ....................................................................................................14
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1. APRESENTAÇÃO

A Escola Cidadã Integral Estadual Técnica Inácio da Catingueira localiza-se no alto

sertão paraibano, especificamente na cidade de Catingueira-PB. Atualmente, oferta a
modalidade de ensino integral, técnico e a Educação de Jovens e Adultos, com um total de 206
(duzentos e seis) alunos, distribuídos em seis turmas integrais e quatro turmas no período
noturno.
A instituição atende a uma clientela de classes socioeconômicas diversificadas, com
uma variada educação moral, religiosa e cultural a considerar a profissão dos pais e os costumes
da comunidade onde residem. Há muitos beneficiários dos Programas Sociais do Governo
Federal, a exemplo do Programa Auxílio Brasil, Transporte Escolar, entre outros.
Esta proposta de intervenção intitulada “Aprendizagem Baseada em Projetos: a
Educação vencendo disparidades”, surge emoldurada para atender as necessidades cognitivas,
sociais e profissionais dos estudantes, buscando superar as disparidades de aprendizagem,
acentuadas pelo isolamento social, ocasionado pela Pandemia da Covid-19.
A escolha da temática deu-se devido a análise dos indicadores educacionais da escola,
relatos de professores e dos próprios alunos, os quais demonstraram as disparidades existentes
no ensino-aprendizagem, especialmente nos alunos novatos. As dificuldades de realizar
leituras, redigir um texto, realizar cálculos, inferir informações implícitas e explícitas em textos
diversos, dentre outros obstáculos, levaram a pensar em uma ação que pudesse trabalhar todas
as disciplinas da Base Nacional Comum Curricular, e, ainda transformar a escola em um espaço
vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.
A proposta será trabalhada por meio de projetos e oficinas, nos quais serão englobados
temas transversais como meio ambiente, saúde, pluralidade e cultura. Ao participar do projeto,
o aluno estará envolvido em uma experiência educativa em que o processo de construção de
conhecimento está integrado às práticas vividas.
Assim, de maneira mais específica, busca-se possibilitar aos estudantes a construção de
sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se como sujeitos culturais, o que
refletirá em seu resultado acadêmico, na diminuição da evasão, bem como nos índices
educacionais da escola.
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1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da Escola

Tabela 1 - ALE-PB
ALE-PB 1ª Série 3ª Série
Desempenho em Língua Portuguesa 31,85% 40,57%
Desempenho em Matemática 20,55% 20,47%

Analisando o resultado da Avaliação em Larga Escala -PB, da ECIT Inácio da

Catingueira, observa-se que tanto os alunos da 1ª série, quanto os da 3ª série, não dominam nem
50% das habilidades de Língua Portuguesa e Matemática. Desse modo, é crucial pensar em
ações provocadoras de mudanças da prática educacional, capazes de redimensionar o processo
de ensino aprendizagem, refletindo na melhoria dos resultados educacionais.

Tabela 2 - IDEB
IDEB 2015 2017 2019 2021
3ª Série * 4.3 4.6 *

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), instrumento de avaliação

utilizado para fornecer informações sobre a realidade educacional brasileira, fornece subsídios
para elaboração de políticas públicas que possam contribuir para a melhoria da qualidade da
educação no país.
A análise dos resultados da escola no IDEPB, leva a constatar uma evolução nos
indicadores. Entretanto, observa-se, também, que a instituição não conseguiu atingir a meta
projetada de 5,1, fator que contribui para repensar o currículo e o planejamento da escola, no
sentido de desenvolver novas estratégias didáticas, a fim de melhorar a taxa de rendimento e os
resultados de aprendizagem dos alunos.

1.2 Componentes Curriculares da BNCC

O trabalho desenvolver o conhecimento por meio da Aprendizagem Baseada em

Projetos é uma maneira de trabalhar o conhecimento para compreensão da realidade. Nessa
perspectiva, ao estimular o estudante a aprender a interpretar, analisar e investigar de acordo os
objetivos de aprendizagem, envolve-se diferentes habilidades e competências da BNCC.
Nesta proposta, visando contribuir para a redução do abandono e da evasão, o estudante
vivenciará experiências práticas de aprendizagem de forma colaborativa, que fomentarão a sua
aprendizagem integral e o desenvolvimento de competências e habilidades da BNCC.
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Tabela 5 - Componentes curriculares da BNCC e suas respectivas habilidades.

Componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular

Língua EM13LP12 EM13LP35 EM13LP17 EM13LP18 EM13LP27
Portuguesa
Matemática EM13MAT102 EM13MAT103 EM13MAT201 EM13MAT406 EM13MAT501
História EM13CHS30 EM13CHS302 *** *** ***
Geografia EM13CHS301 EM13CHS302 EM13CHS304 *** ***
Sociologia EM13CHS401 EM13CHS403 EM13CHS404 *** ***
Educação EM13LGG301 EM13LGG301 EM13LGG301 EM13CHS305
***
Física
Língua *** *** ***
EM13LGG101 EM13LGG105
Inglesa
Física EM13CNT301 EM13CNT303 *** *** ***
Química EM13CNT101 EM13CNT104 EM13CNT105 *** ***
Biologia EM13CNT101 EM13CNT206 EM13CNT302 *** ***
Arte EM13LGG603 EM13LGG604 EM13LGG703 EM13LGG704 ***
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2. JUSTIFICATIVA

A escola, enquanto organização social, que transmite a cultura humana requer que cada
sujeito assuma seu papel em um processo que vislumbre o desenvolvimento de ações efetivas,
pautadas nas necessidades da clientela atendida.
Sob esta ótica, ao identificar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes, as
defasagens no domínio de habilidades e competências de cada série, resolve-se desenvolver
uma proposta de intervenção dinâmica, fundamentada na aprendizagem baseada em projetos,
visando potencializar o pensamento crítico e a percepção de diferentes maneiras de realizar
uma determinada atividade, unindo variados conhecimentos, além de estimular o
desenvolvimento de diversas competências necessárias para o século XXI.
Os resultados insatisfatórios na avaliação em Larga Escala, na Avaliação de Entrada de
Propulsão e no próprio IDEB retratam a necessidade da escola em buscar maneiras de trabalhar
o conhecimento para a compreensão da realidade, com ações organizadas capazes de
proporcionar ao estudante o contato direto com a temática em estudo. Assim, sendo
protagonista de sua aprendizagem, adquire habilidades importantes para a vida, como a
liderança, criatividade, comunicação e visão crítica, além de desenvolver o conhecimento
teórico e apropriar-se dos conteúdos abordados nas disciplinas curriculares.
De acordo com Vasconcellos e Novikoff (2020), “a aprendizagem colaborativa
incentiva o pensamento crítico dos alunos e o estímulo para a autonomia”, pois ao exigir uma
postura ativa dos sujeitos envolvidos no processo, coloca o estudante no papel de protagonista
da sua aprendizagem.
A propósito, nesta ação o professor atua como mediador da aprendizagem durante a
execução dos projetos, facilita novas experiências, cuja prática induz os alunos a construção de
novos conhecimentos, ao integrar os conteúdos curriculares relacionados aos temas transversais
contemporâneos.
Desse modo, espera-se no final desta intervenção promover a integração de diferentes
conhecimentos e proporcionar aos alunos uma aprendizagem significativa, levando-os a terem
maior engajamento e participação nas atividades propostas pela escola, resultando em uma
melhoria na aprendizagem e nos indicadores educacionais.
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3. OBJETIVOS

3.1 GERAL

● Levar os estudantes a construírem a aprendizagem por meio da experiência impulsora

do desenvolvimento da autonomia e do protagonismo, oferecendo condições de aprendizagem
significativa, transformando as aulas em experiências mais vivas e significativas para estes.

3.2 ESPECÍFICOS

● Desenvolver práticas pedagógicas relacionadas aos temas contemporâneos transversais,

como, enfrentamento e minimização da violência e Bullying na escola; Direitos Humanos e
Cidadania, Protagonismo juvenil, Educação Ambiental, Meio ambiente e Sustentabilidade,
Saúde, Orientação sexual e Educação para o Trânsito;
● Exercitar a autonomia pessoal, com responsabilidade e aperfeiçoamento nos diferentes
espaços sociais;
● Fazer relação do cotidiano em sala de aula com a vida prática dos estudantes;
● Melhorar o interesse dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática;
● Melhorar os índices nas avaliações externas IDEPB e IDEB;
● Contribuir para a ampliação e solidificação da aprendizagem;
● Aliar as práticas representativas com práticas de democracia direta, no sentido da
ampliação do espaço de reflexão e decisão;
● Revisar permanentemente as práticas do cotidiano da escola, a fim de refletir sobre elas,
buscando o compromisso com a democracia no seu sentido mais amplo;
● Formar nosso alunado em sujeitos ativos, com espírito de liderança, capazes de tomada
de decisão embasado no protagonismo juvenil;
● Fortalecer o projeto de vida dos estudantes, apoiando-o no desenvolvimento da
capacidade de planejamento de ações efetivas, fundamentais para a transformar suas ambições
em projetos executivos;
● Desenvolver disciplinas eletivas na sala de aula, como forma de oferecer
semestralmente as temáticas de estudo e aprendizagem para que o estudante desenvolva
habilidades e competências necessárias para a sua formação integral, mostrando caminhos
diversos e novas possibilidades de atuação no seu projeto de vida;
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● Fomentar a aprendizagem integral dos estudantes, trabalhando os componentes

curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, Biologia e Artes com enfoque nas habilidades
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos descritores de Língua Portuguesa e
Matemática do IDEB;
● Contribuir para a melhoria do rendimento escolar e evolução no desempenho dos
estudantes nas avaliações externas.
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4. DESENVOLVIMENTO

A escola pública idealizada pela comunidade escolar da ECIT Inácio da Catingueira

necessita de muito trabalho coletivo, de conceitos mais rigorosos, geral e universal, que embase
e oriente nossos caminhos, conscientizando-nos de que na educação professores e alunos devem
transformar suas vidas em um processo de aprendizagem permanente.
A realidade desta instituição de ensino, não difere das demais escolas do estado da
Paraíba, no que tange as disparidades de aprendizagem existentes entre a clientela atendida, a
qual se intensificou durante o período de isolamento social, ocasionado pela Pandemia da
Covid-19.
De acordo com levantamentos estatísticos (CENSO ESCOLAR) a maioria dos alunos é
oriunda da zona urbana, onde a família vive com renda média baixa, em que os pais e/ou
responsáveis, em sua grande maioria, não tem o ensino fundamental completo, dificultando o
trabalho pedagógico do estabelecimento, uma vez que, com as atividades remotas muitos não
tinham o acompanhamento dos responsáveis no processo de ensino-aprendizagem. A falta de
referências educacionais e dos subsídios tecnológicos, bem como o acesso a internet contribuiu
para agravar a situação escolar.
Tal realidade resultou em defasagens educacionais e resultados negativos nas avaliações
realizadas pelos estudantes, cujo resultado constatou níveis de domínio das habilidades e
competências inferiores a 50%, tanto em Língua Portuguesa, quanto em Matemática.
Com vistas a superar estas dificuldades, resolve-se desenvolver práticas pedagógicas
baseadas na pedagogia de projetos, que irá proporcionar o envolvimento maior do aluno nas
atividades em sala de aula, de forma interdisciplinar, de modo que o papel do estudante será
mais relevante, sendo possível uma aprendizagem mais pessoal, mais rica, mais rápida e com
menos custos, onde estes tornar-se-ão protagonista de sua aprendizagem.
Pinto (2018) revela que há pontos essenciais para aplicação da aprendizagem baseada
em projetos, sendo o principal deles ter uma questão complexa que promova e instigue a
curiosidade e participação de alunos.
Sob esta perspectiva, o ensino baseado em projetos promove a união de vários
conhecimentos estimulando o desenvolvimento de diversas competências, exigidas pelo
mundo contemporâneo, tais como o protagonismo, trabalho em equipe, senso crítico, dentre
outros.
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Para Souza e Dourado (2015) a aprendizagem é respaldada na motivação, por meio da

qual promove-se a curiosidade e interesse dos alunos em prol do tema proposto, levando a uma
aprendizagem de qualidade.
Desse modo, com o intuito de desenvolver a aprendizagem colaborativa e incentivar o
pensamento crítico dos estudantes, esta proposta terá como metodologia o desenvolvimento de
projetos interdisciplinares, oficinas e sequências didáticas, nas quais serão realizadas palestras,
rodas de conversa, aula de campo, apresentação de seminários, produções textuais, implantação
de uma horta escolar, reaproveitamento e reciclagem dos materiais inservíveis, dentre outras
ações.
Para tanto, serão utilizados diversos instrumentos pedagógicos tais como sites diversos,
Datashow, notebook, smartphone, pen drive, aplicativos educacionais, material pedagógico
(folha A4, tesoura, cola, régua, canetas, lápis diversos, dentre outros), filmes, documentários,
ônibus escolar, laboratórios de ciências, informática e matemática, os quais favoreçam a união
dos alunos em procedimentos que proporcione a aprendizagem significativa.
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5. CRONOGRAMA

O projeto terá duração de três bimestres, com início em 14 de março e término em 27

de setembro de 2022, conforme cronograma abaixo:

2022
ETAPAS
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre

1. Elaboração de Projeto X

2. Apresentação do projeto de Intervenção à escola X

3. Execução das atividades X X X X X

4. Escrita do Relatório X

5. Socialização dos Resultados X

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6 - REFERÊNCIAS

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e documentação.

Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL,

Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. 36. ed, São Paulo: Paz e Terra, 2009.

NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprender a aprender. 2. ed. Lisboa: Plátano Edições Técnicas.
1999.

PINTO, D. D. O. Aprendizagem Baseada em Projetos: tudo o que você precisa saber. lyceum,
2018. Disponível em: https://blog.lyceum.com.br/aprendizagem-baseada-em-
projetos/#Quais_sao_os_aspectos_essenciais_daAprendizagem_Baseada_em_Projetos.
Acesso em: 28 fev. 2022

SOUZA, S. C.; DOURADO, L. Aprendizagem Baseada em Problemas: um método de

aprendizagem inovador para o ensino educativo.2015.Disponível em:
http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/viewFile/2880/1143>. Acesso em: 12
fev. 2022.
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7 – ANEXOS

Anexo 1. Resultado da Avaliação em Larga Escala-PB

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Anexo 2. Resultados da Avaliação de entrada de Propulsão