Processo de Avaliação

DIAGNÓSTICO DO AUTISMO

 Não existe um teste médico para o autismo.

 O diagnóstico é baseado no comportamento observado e na

avaliação psicológica e educativa.
 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA

O processo da escola é o mais importante para nós, porque está

mais diretamente ligado aos professores e educadores
 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA

Aluno com necessidades a vários níveis

IP

Jardim de infância 1º Ciclo Outros ciclos?

Suspeita de PEA

Educador, Professor…

Deve iniciar a aplicação de medidas universais

As medidas universais

Correspondem às respostas que a escola mobiliza para

todos os alunos, em cada turma.

Promover a participação e
o sucesso escolar.

Medidas
Universais
 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA

medidas universais

a) A diferenciação pedagógica;

b) As acomodações curriculares;

c) O enriquecimento curricular;

d) A promoção do comportamento pró -social;

e) A intervenção com foco académico ou comportamental em

pequenos grupos.

• Qualquer uma destas medidas deve incluir

estratégias já direcionadas para as PEA.
 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA

Se após a aplicação destas medidas, as dificuldades

continuarem/persistirem:

• Proceder à identificação de necessidades, através do

preenchimento da grelha do agrupamento.

Grelha de identificação deve ser bem elaborada, isto é incluir:

• Todas as particularidades das necessidades do aluno

• Todas as evidências das necessidades identificadas

• Importante para a constituição da equipa.

 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA
Entrega da grelha na Direção – de acordo com a Lei

Passo seguinte - Procede-se á constituição da equipa pela

coordenadora da EMAEI, de acordo com a referenciação
(professores, psicólogo, terapeuta da fala, fisioterapeuta…)

Daí também a necessidade da grelha

bem elaborada.
No seguimento do processo de avaliação pela EMAEI

Coordenador da EMAEI

grelha já referida

1. Analisa a grelha de identificação/referenciação.

2. Identifica os elementos variáveis da equipa

(necessidades e acompanhamento do aluno).

3. Convoca os membros da equipa para as reuniões,

incluindo os pais ou encarregados de educação (de acordo
com o regimento interno.
 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA
Funcionamento da reunião da Equipa Multidisciplinar

Materiais de apoio da reunião

O coordenador dirige os trabalhos

- Grelha de identificação/referenciação

- Todos os anexos incluídos

- Documentos de apoio à reunião (Planeamento do processo de

avaliação…)

- grelhas próprias

- Folha de presenças
 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA

Reunião da Equipa Multidisciplinar

• Proceder à leitura da grelha de Identificação de necessidades

e da documentação anexa (se já tiverem lido – avança-se);

• De acordo com o perfil do aluno assim decorrerá a reunião.

• Cada agrupamento tem a sua própria organização,

Equipa multidisciplinar

Funciona de acordo com a Lei e o

seu Regimento Interno
 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA
Ainda nesta reunião (1ª Reunião), parece importante

➢ Decidir quem vai avaliar e como se vai avaliar;

➢ Distribuição do serviço;

➢ Preencher uma grelha de planeamento para organizar a avaliação

Penso que, salvo algumas exceções, é sempre importante proceder

a uma avaliação especifica

• Para conhecer melhor o aluno, definir medidas, condições

especiais, em função desse conhecimento
• Terapias complementares – Intervenção Precoce
 PLANEAMENTO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Equipa Multidisciplinar de Apoio à educação Inclusiva

 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA

 Avaliação – educadores, professores titulares e educação especial

 AVALIAÇÃO – PROCESSO - ESCOLA
A avaliação a efetuar depende:

Idade da criança Desenvolvimento cognitivo

Pré-escolar ou com um desenvolvimento cognitivo baixo

Avaliação em articulação – Ed. especial, psicologia e ter. da fala

Avaliação intelectual, funcional, linguagem, motora – Griffiths,

WECHSLER, instrumentos informais
 PERFIL COGNITIVO - COMPETÊNCIAS FORTES

O perfil cognitivo é heterogéneo com competências que, por vezes, se

situam acima da média e competências abaixo.

- Competências fortes -

1. Memória visual

• Facilidade em tarefas associação de imagens iguais,

como lotos de imagens, de letras, de números, de
geométricas, de imagens, de símbolos.
 PERFIL COGNITIVO - COMPETÊNCIAS FORTES

• Irá possibilitar a aprendizagem de categorias cognitivas,

onde irão ser separados os conceitos trabalhados
individualmente.

• Permite o ensino da arrumação e da organização dos

materiais, favorecendo a aprendizagem.

• Mas é importante modificar constantemente as tarefas e

principalmente a sua disposição. As crianças lembram-se bem
da localizações das coisas.
 PERFIL COGNITIVO

 A visualização espacial é uma competência forte que deve ser

aproveitada na aprendizagem para identificação de formas
(encaixes).

 Faz por tentativa-erro, até encontrar

o lugar para a peça, mas assim
consegue uma vez já não se esquece e
na próxima já faz à primeira.
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Avaliação Formal – Instrumentos mais aplicados para recolher

estas informação

A avaliação formal das PEA segue um protocolo específico

Baterias em função de vários fatores:

• idade;

• ausência ou presença de oralidade;

• ausência ou presença de défice cognitivo.

 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

 A PEA é uma perturbação global de desenvolvimento, a avaliação

abrange várias áreas.

• Interação social;
• Comunicação e linguagem (fonológica, semântica e
pragmática);
• Comportamento;
• Inteligência geral;
• Funções executivas (atenção, concentração, memória de
trabalho, planeamento, flexibilidade, adaptação);
• Competências académicas;
• Competências sensoriais;
• Motricidade global e fina.
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Avaliação cognitiva/intelectual

Escala de desenvolvimento mental de Ruth Griffiths (1984)

• Avalia o nível de desenvolvimento psicomotor

• Idade de aplicação: 0 aos 8 anos
• tempo de aplicação: ±60 a 90 minutos
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS

 Divide-se em 6 sub-escalas:

• Motora
• Pessoal e Social
• Audição e Fala
• Coordenação Olho-Mão
• Realização Cognitiva
• Raciocínio Prático

(crianças IC > 3A)

 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub-escala motora

- Avalia o desenvolvimento motor

Motricidade global

Desequilibrado?

Desajeitado?
Descoordenado?
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO


GRIFFITHS Sub-escala motora

• Andar
• Aguentar-se num só pé
• Subir e descer escadas
• Saltar ao pé-coxinho
• Apanhar e atirar uma bola
• Correr e chutar uma bola
• Saltar à corda
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub-escala pessoal e social

Avaliar o nível de autonomia pessoal e social

Vestuário
Alimentação

Higiene Interação Social

 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub-escala pessoal e social

• Utilizar os talheres
• Abotoar/desabotoar botões
• Calçar sapatos
• Vestir-se
• Ajudar em tarefas domésticas (ex. pôr a mesa)
• Lavar mãos/cara e tomar banho
• Relacionamento com pares
• Saber dados de identificação pessoal (nome, morada)
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub-escala audição e fala

- Avaliar o nível de linguagem recetiva e expressiva

• Identificar objetos
• Nomear a função dos objetos
• Nomear imagens
• Repetir frases
• Nomear cores
• Elaboração do discurso expressivo
(frases simples, completas? recurso a adjetivos, advérbios, pronomes pessoais?)

• Questões de compreensão
(o que fazes quando te sentes cansado? Quando tens frio?)
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub-escala coordenação olho-mão

- Avalia: • Fazer enfiamentos

• Construir torre de cubos
• Motricidade fina • Manejo da tesoura
• Manipulação dos objetos • Grafismo
• Lateralidade ❖ Linha

• Competências grafo-motoras ❖ Círculo

❖ Cruz
• Competências visuais
❖ Quadrado
❖ figura humana
❖ Letras
❖ números
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub – escala realização cognitiva

- Avalia:
• Velocidade de processamento e de execução
• Manipulação dos objetos
• Perceção visual
• Orientação espacial
• Persistência

• Associar cores
• Realizar encaixes de figuras geométricas
• Teste de padrões: construir padrões com cubos
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub-escala raciocínio prático

- Avalia: pré-requisitos necessários à aquisição de:

Compreensão aritmética Resolução de problemas práticos

• Repetir sequências de dígitos

• Identificar e nomear conceitos: grande/pequeno,maior/menor,
alto/baixo,comprido/curto, pesado/leve
• Contar (ordem direta e inversa)
• Conhecer as moedas • Distinguir manhã/tarde
• Distinguir direita/esquerda
• Saber as horas e os dias da semana
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

GRIFFITHS Sub-escala pessoal e social

Permite obter resultados em termos de:

• Idade mental
• Quociente de desenvolvimento

GLOBAL POR SUB-ESCALA

 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Escalas de inteligência de WECHSLER

 Avalia um leque diversificado de aptidões mentais, que refletem o

funcionamento intelectual global

Inteligência

 Compostas por duas sub-escalas: Verbal e Realização

Permitem uma compreensão detalhada do perfil

cognitivo da criança/jovem (áreas fortes e fracas)
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Escalas de inteligência de WECHSLER

 Permitem obter resultados em termos de:

Quocientes de inteligência

QI Verbal Competências cognitivas que envolvem a

utilização da linguagem

QI Competências cognitivas que não

Realização
envolvem a utilização da linguagem
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Escalas de inteligência de WECHSLER

• Informação
Compreensão verbal • semelhanças
• vocabulário
• compreensão

• Disposição de gravuras
Organização perceptiva • Cubos
• composição de objetos
• completamento de gravuras

Velocidade de • Pesquisa de símbolos

processamento • Código
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Avaliação Psicoeducacional/Funcional

Perfil Psicoeducacional Revisto (PEP-R)

 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

(PEP-R)
Avalia:

• Competências pré-escolares e escolares

• Comportamento

Crianças com PEA

• Idade de aplicação: 1 aos 7ª (ou até aos 12 se crianças

com baixo nível funcional)

• Tempo de Administração: ± 60 minutos

 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Desenvolvimento funcional
(PEP-R)
• Imitação
• Perceção
• Motricidade Global
• Motricidade Fina
• Coordenação Óculo-Manual
• Realização Cognitiva
• Desempenho verbal
Comportamento

• Relação e Afeto (cooperação e interesse)

Jogo e Interesse pelos Materiais
Respostas Sensoriais
• Linguagem
 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

(PEP-R)
Possibilita:

• Identificar competências emergentes

Facilita a identificação de aptidões a serem trabalhadas

• Avaliação não condicionada pelo nível de linguagem

Itens de linguagem são independentes das outras áreas

• Determinar as áreas fortes e as áreas fracas da criança

 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Escala de comportamento adaptativo - VINELANDS -

• Avalia o comportamento adaptativo

• Conjunto de competências cognitivas, sociais e

práticas adquiridas pela pessoa para corresponder às
exigências da vida quotidiana.

• Entrevista semi-estruturada aos pais/cuidadores

• Idade de Aplicação: 0 - 18anos (adultos défice cognitivo)

• Tempo de Administração: 20 a 60 minutos