INFORMTICA

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

1
DGB/DCA/2009-12

INFORMTICA
Directorio
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico de la SEMS Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial Francisco Brizuela Venegas Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Ana Belinda Ames Russek Coordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTEs

2
DGB/DCA/2009-12

INFORMTICA
CRDITOS
Coordinador General del Componente de Formacin Profesional Daffny Rosado Moreno Diseadores tcnico-metodolgicos del programa de estudios Ana Margarita Amezcua Muoz Rebeca Gonzlez Hernndez Mariana Godnez Morales Docentes elaboradores del programa de estudios Eva Landeros Brito Bibiana Patricia Hernndez Santana Alejandro Rey Sarabia Flores Omar Nicols Delgado Hernndez Gaspar Njera Ramrez Gerardo Meja Guadarrama El presente programa constituye una adaptacin al Programa de estudios publicado en 2009 para el Bachillerato Tecnolgico.

3
DGB/DCA/2009-12

CONTENIDO

CONTENIDO

INFORMTICA

1.
1.1 1.2 1.3

Descripcin de la capacitacin. Justificacin de la capacitacin. Mapa de la capacitacin. Competencias profesionales de egreso. Mdulos que integran la capacitacin. Mdulo I Mdulo II Elaboracin de documentos electrnicos. Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo.

2.
2.1

3. 3.1.

Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional. Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos.

4
DGB/DCA/2009-12

PRESENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

INFORMTICA

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la problemas.1

2

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

1
2

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

5
DGB/DCA/2009-12

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

INFORMTICA

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le d) e) f) g) h) i)
permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

El programa de Informtica responde a ste ltimo objetivo.

6
DGB/DCA/2009-12

En los mdulos que integran la capacitacin se ofrece la justificacin para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submdulo, los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje, su estrategia y su evaluacin, as como las fuentes de informacin.

INFORMTICA

En el desarrollo de los submdulos, con respecto a la formacin profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas y lineamientos metodolgicos para que usted realice una planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. Esta planeacin especfica se caracteriza por ser dinmica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseo con los docentes del mismo plantel o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formacin profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formacin elegida por el estudiante.

7
DGB/DCA/2009-12

INFORMTICA

DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

8
DGB/DCA/2009-12

JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN
En la dinmica laboral actual se presenta una creciente automatizacin de los procesos de la informacin, lo que genera la necesidad de desarrollar las competencias necesarias para resolver la problemtica que este contexto demanda. La capacitacin en Informtica proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos y desarrolle habilidades y destrezas, as como una actitud responsable que le permita incursionar en los sitios de insercin laboral en el mbito de la Informtica, de manera exitosa.

INFORMTICA

Asimismo podr desarrollar competencias genricas relacionadas, principalmente, con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pas y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente. La capacitacin se inicia en el tercer semestre, con el mdulo Elaboracin de Documentos Electrnicos , que permite al estudiante adquirir las competencias para elaborar documentos de texto, hojas de clculo y presentaciones grficas mediante el empleo de programas de cmputo, el manejo del sistema operativo y las utileras en aplicaciones de oficina, as como preservar el equipo, insumos, informacin y el lugar de trabajo. Con el mdulo denominado Creacin de Productos Multimedia a travs de Software de diseo , el estudiante desarrollar las siguientes competencias: disear grficos mediante programas de aplicacin, elaborar animaciones interactivas de aplicacin general y especfica en un ambiente multimedia y crear pginas Web, hasta el sexto semestre. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social. La capacitacin se compone de dos mdulos, el primer mdulo consta de cinco submdulos y tiene una duracin de 272 horas. El ltimo consta de 176 horas que est formado por tres submdulos. La capacitacin en Informtica tiene un total de 448 horas.

9
DGB/DCA/2009-12

MAPA DE LA CAPACITACIN
El mapa de la capacitacin est compuesto por submdulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:

INFORMTICA

3er semestre

4 semestre

5 semestre

6 semestre Produccin de animaciones elementos multimedia. (48 hrs.) con

Operacin del equipo de cmputo. (48 hrs.)

Resguardar la informacin y Hoja de clculo y operaciones. elaboracin de documentos (48 hrs.) electrnicos, utilizando software de aplicacin. (64 hrs.)

Diferenciar las funciones del sistema Desarrollo y caractersticas operativo, insumos y mantenimiento documentos electrnicos. del equipo de cmputo. (48 hrs.) (64 hrs.)

de Utilizacin de software de diseo para Elaboracin de pginas web. el manejo de grficos. (64 hrs.) (64 hrs.)

10
DGB/DCA/2009-12

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitacin en Informtica: Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin. Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo. Elaborar pginas Web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia.

INFORMTICA

Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitacin en informtica est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas nmero uno, cuatro, cinco, seis y ocho. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educacin Media Superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad. Al trmino de cursar y acreditar los ocho submdulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibir un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educacin Media Superior.

11
DGB/DCA/2009-12

MDULO I.

ELABORACIN DE DOCUMENTOS ELECTRNICOS

272 HRS.

INFORMTICA

Justificacin del mdulo Dada la creciente automatizacin en el procesamiento de la informacin mediante el uso de equipos de cmputo (oficinas, reas administrativas en empresas, bancos, centros comerciales, centros educativos, etc.), ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboracin de documentos electrnicos; por tal motivo, este mdulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de insercin en el sector laboral. Referentes normativos para la elaboracin del mdulo NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo reas administrativas, contables o comerciales. Centros de cmputo, cibercafs. Instituciones educativas. Instituciones financieras, bancos. Oficinas pblicas y privadas. Hoteles, supermercados, cines, restaurantes. Talleres de servicio y reparacin de equipo electrnico. Sector industrial y de servicios. Resultado de aprendizaje del mdulo Elaborar documentos electrnicos usando software de aplicacin y operando el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral del la capacitacin en Informtica. Para desarrollar la competencia del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo:

12
DGB/DCA/2009-12

Mdulo I Elaboracin de documentos electrnicos

272 hrs. 48 hrs

INFORMTICA

Submdulo I Operacin del equipo de cmputo Contenido Instalar el equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene. Configurar el equipo de cmputo y sus dispositivos. Manipular los medios de almacenamiento. Utilizar el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene. Submdulo II Diferenciar las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo. Contenido Diferenciar las funciones del sistema operativo. Aplicar las herramientas del sistema para la preservacin del equipo e insumos. Administrar el uso de los insumos en la operacin del equipo de cmputo. Elaborar los reportes de dao o prdida, en equipo y/o personales. Realizar la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento preventivo. Submdulo III Resguardar la informacin y elaboracin de documentos electrnicos, util izando software de aplicacin. Contenido Resguardar la informacin. Configurar el modo de operacin de la ventana del procesador de texto. Editar una seccin de texto. Manipular imgenes, lneas, autoformas y wordart. Manipular las opciones de revisin, almacenamiento e impresin de documentos electrnicos.

64 hrs

64 hrs

13
DGB/DCA/2009-12

Submdulo IV Desarrollo y caractersticas de documentos electrnicos Contenido

48 hrs

Configurar las caractersticas del documento electrnico. Desarrollar operaciones automatizadas en la elaboracin de documentos electrnicos. Adaptar las caractersticas de los elementos de un presentador electrnico. 48 hrs

INFORMTICA

Submdulo V Hoja de clculo y operaciones Contenido

Adaptar las caractersticas de los elementos de una hoja de clculo. Realizar operaciones de clculo dentro de una hoja electrnica. Obtener informacin de los datos contenidos en una hoja de clculo. Representar grficamente los datos de una hoja de clculo.

14
DGB/DCA/2009-12

Recursos didcticos del mdulo. Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias d el mdulo: Documentos: instructivos y manuales de seguridad e higiene, NTCL: CINF0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo. Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de smbolos y carta de simbologa. Equipos de cmputo con caractersticas mnimas: CPU, procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB, unidad DVD/WR, software de compresin, monitores, teclados, ratones, bocinas, reguladores no break y supresores de picos. Software: Sistema operativo, procesador de texto, hoja de clculo y software para presentaciones grficas. Impresora lser. Equipo y material didctico: proyector de acetatos, can electrnico, pantalla, reproductor de videos, material flmico, software de simulacin. Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC. Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos. Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extrables y unidad Zip. Material: libros, revistas, folletos, invitaciones, trpticos, tarjetas de presentacin y hojas membretadas.

INFORMTICA

Estrategia de evaluacin del aprendizaje La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del portafolio de evidencias.

15
DGB/DCA/2009-12

Fuentes de informacin BOBOLA, Daniel T. Microsoft Word 2000 fcil, Prentice Hall. 1997. BOYCE, Jim. Conozca y actualice su Pc. Gua ilustrada. Prentice Hall. 1998. CALABRIA, Jane. Windows 98 6 en 1. Prentice Hall. 1998. COVIELLA Corripio, Jos Manuel. Gua de Campo, Lotus Wordpro 9 5. Millennium. -----------. Lotus Smartsuite. Millennium, Ra-ma. 1999. -----------. Lotus Freelan: Graphics V. 9,5. Ra-ma. 2001. DE GONZLEZ Mangas, Antonia. Lotus 123 Smart Suite. Thomson Paraninfo, S.A. 1997. HABRAKEN, Joe. Microsoft Office 2000, 8 en 1. Prentice Hall. 2000. KRAYNAK, Joe y Kinkoph, Sherry. Microsoft Office 97 Profesional fcil. Prentice Hall. 1997. Manual Microsoft Power Point 2000. Formacin. 2004. Microsoft Office Power Point 2003 (Paso a Paso). De VV.AA. McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A. 2004. NEIBAUER, Alan. Gua Oficial de Corel Wordperfect 8 Profesional. McGraw-Hill. PASCUAL, Francisco. Domine Microsoft Office Profesional. Alfa Omega Ra-ma. 2003. PODLIN, Sharon. Aprendiendo Programacin con Microsoft Excel 2000 en 24 Hrs. Prentice. REISNER, Trudi. Aprendiendo Microsoft Excel 2000 en 24 Hrs. Prentice Hall. Mxico, 1999. TIZNADO, Marco Antonio. Office para comercio y secretariado. McGraw-Hill Interamericana. 1998. VELOSO, Claudio. Soluciones Visuales de Microsoft Word 2000, Prentice Hall. 2000. www.monografias.com http://www.monografias.com/trabajos23/instalacioneselectricas-pc/instalaciones-electricas-pc.shtml http://www.monografias.com/trabajos40/curso-excel/cursoexcel. shtml http://www.monografias.com/trabajos34/presentacionespower/ presentaciones-power.shtml

INFORMTICA

16
DGB/DCA/2009-12

MDULO II. CREACIN DE PRODUCTOS MULTIMEDIA A TRAVS DE SOFTWARE DE DISEO 176 HRS.
Justificacin del mdulo En la actualidad, una de las reas que presenta mayor desarrollo dentro del campo de la Informtica, es la generacin de mensajes visuales a travs de diferentes medios y para diversos fines. As, encontramos que la publicidad impresa, la generacin de imgenes para cine y televisin, el comercio en lnea en la red de redes, el diseo e imagen de prendas de vestir, entre otras, utilizan como herramienta bsica la computadora y software de diseo, por lo que se presenta la necesidad de contar con personal competente en esta rea. Este mdulo tiene como fin permitir al alumno desarrollar las competencias de diseo, animaciones, creacin de pginas Web utilizando grficos y elementos multimedia, posibilita la insercin laboral en empresas de publicidad, de comunicacin, imprentas, oficinas de servicios pblicos y privados e instituciones educativas y autoempleo. Referentes normativos para la elaboracin del mdulo

INFORMTICA

Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo Empresas de publicidad o de comunicacin. Imprentas. Oficinas de servicios pblicas y privadas. Instituciones educativas y de autoempleo. Despachos de arquitectura o de ingeniera. Resultado de aprendizaje del mdulo Elaborar pginas Web mediante animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral del la capacitacin en Informtica. Para desarrollar la competencia del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo:

17
DGB/DCA/2009-12

Mdulo II. Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo 176 hrs. Submdulo I Utilizacin de software de diseo para el manejo de grficos. Contenido Manipular objetos con las herramientas del programa. Aplicacin de efectos especiales a objetos con el software de diseo. Manipular textos en los grficos del software de diseo. Identificar los elementos de la ventana del programa de diseo. Manipular el dibujo utilizando herramientas de diseo. Submdulo II Produccin de animaciones con elementos multimedia. Contenido Aplicar animacin al dibujo. Manipular botones. Manipular sonido. Manipular video. Publicar pelcula. 64 hrs.

INFORMTICA

48 hrs.

Submdulo III Elaboracin de pginas web. 64 hrs. Contenido Utilizar los elementos fundamentales del diseo. Manejar los elementos bsicos de un lenguaje utilizable en la creacin de pginas Web (HTML, DHTML, ASP, Java Script, CSS u otros). Disear una pgina Web con un software de aplicacin. Publicar pginas web.

18
DGB/DCA/2009-12

Recursos didcticos Los documentos, equipos y materiales seleccionados, son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo: Documentos: instructivos y manuales de seguridad e higiene, NIE: Crear diseos grficos con el programa Corel Draw. Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de smbolos y carta de simbologa. Equipos de cmputo con caractersticas mnimas: CPU, procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB, unidad DVD/WR, software de compresin, monitores, teclados, ratones, bocinas, reguladores no break y supresores de picos. Software: para la creacin de pginas Web, para la edicin de imgenes y para la creacin de animaciones. Impresora lser. Equipo y material didctico: proyector de acetatos, can electrnico, pantalla, reproductor de videos, material flmico, software de simulacin. Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC. Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos. Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extrables y unidad Zip. Material: libros, revistas y folletos. Estrategia de evaluacin del aprendizaje La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del portafolio de evidencias.

INFORMTICA

19
DGB/DCA/2009-12

Fuentes de informacin

COBURN, Foster D. y Peter Mc Cormick. Gua Oficial de Corel Draw 8. McGraw-Hill. Espaa, 1998. CRDOBA M., Enrique, Carmen Gonzlez A. y Carmen. Crdoba G. Corel DRAW 8 Curso Completo. Ra-ma. Mxico, 2004. CORNEJO, Antonio. Artes grficas con Autoedicin Quakxpress, Freehand y Photoshop. Mcgraw Hill. 1998. DEITEL, Harvey. Como programar en Java. Prentice Hall, Pearson. (5/Edicin). LEMAY, Laura. HTML 3.0. Prentice Hall. Mxico, 1996. Teach yourself Web publishing with HTML 3.0 in a Week, Sams Net. U.S.A. 1996. Manual de Usuario. COREL DRAW 2000. Corel Corporation. MARTNEZ Echevarra, lvaro. Manual prctico de HTML. Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin, Universidad Politcnica de Madrid. Espaa, 1995. OROS Cabello, J.L. Macromedia Flash MX, 2004, Curso prctico. Alfa Omega. 2004. PRESSMAN, Roger S. Ingeniera del Software, un Enfoque Prctico. McGraw-Hill. Mxico, 1993. RUMBAUGH, James. Modelado y diseo orientado a objetos. Prentice Hall. Espaa, 1996. http://www.aulaclic.es/dreamweaver8/index.htm http://www.ens.uabc.mx/tutoriales/corel8/introduccion.htm http://www.etsit.upm.es/~alvaro/manual/manual.html http://www.geocities.com/dynamichtmltutorial/ http://gias720.dis.ulpgc.es/Gias/Cursos/Tutorial_html/indice.htm http://www.programatium.com/dreamweaver.htm http://www.webestilo.com/flash/ http://www.webtaller.com/manualflash/ indice_manual_flash.php

INFORMTICA

20
DGB/DCA/2009-12

INFORMTICA

CMO DESARROLLAR LOS SUBMDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

21
DGB/DCA/2009-12

3.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMDULOS

En este apartado encontrar las competencias que el estudiante desarrollar en los mdulos y submdulos respectivos de la capacitacin, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del alumno y pueda disear las experiencias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genricas, a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de la poblacin estudiantil.

INFORMTICA

Etapa 1 Anlisis

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que considere necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

22
DGB/DCA/2009-12

Mdulo 1 Elaboracin de documentos electrnicos Resultado de aprendizaje del mdulo

272 hrs.

INFORMTICA

Elabora documentos electrnicos usando software de aplicacin y operando el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la capacitacin en Informtica. Para lograr este resultado de aprendizaje del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo: Submdulo I Operacin del equipo de cmputo Contenido Instalar el equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene. Configurar el equipo de cmputo y sus dispositivos. Manipular los medios de almacenamiento. Utilizar el equipo de cmputo conforme a las normas de seguridad e higiene. 48 hrs

Las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

23
DGB/DCA/2009-12

GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR

Etapa 2 Planeacin Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin. APERTURA La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. Consideraciones pedaggicas Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo. Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada general del estudio, desarrollo y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.

INFORMTICA

24
DGB/DCA/2009-12

Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

INFORMTICA

Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo. Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el mdulo. Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes. Presentar los elementos didcticos de los mdulos y submdulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de insercin en que podr desempearse. Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo, y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento. Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas.

25
DGB/DCA/2009-12

DESARROLLO La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad. Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

INFORMTICA

Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre los criterios establecidos para la instalacin del equipo de cmputo, as como el uso de mobiliario y equipo ergonmico, conforme a las reglas
de seguridad e higiene.

Realizar ejercicios que impliquen el traslado de equipo de cmputo, con las medidas de seguridad correspondientes. Realizar prcticas demostrativas sobre la conexin y desconexin del equipo de cmputo, aplicando las normas de seguridad e higiene y fomentando el orden. Elaborar un trabajo de investigacin sobre la utilizacin de equipos de proteccin contra variaciones de corriente (regulador, supresor de picos, no break). Realizar prcticas sobre la configuracin del equipo de cmputo y sus dispositivos, fomentando el aprendizaje cooperativo y la iniciativa. Elaborar un reporte sobre las unidades de disco y la memoria extrable. Realizar prcticas para comprimir y descomprimir grupos de archivos, archivos de imgenes u otros. Elaborar una investigacin documental acerca de la operacin del equipo de cmputo, con las normas de seguridad e higiene correspondientes.

26
DGB/DCA/2009-12

Consideraciones pedaggicas

Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en
problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICs, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.

INFORMTICA

Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral. Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.

Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

27
DGB/DCA/2009-12

CIERRE La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin es que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin. Consideraciones pedaggicas:

INFORMTICA

Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita. Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios. Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por los estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Realizar una prctica integradora para verificar la instalacin del equipo de cmputo, la configuracin del equipo de cmputo y sus dispositivos, la manipulacin de los medios de almacenamiento, las
funciones del sistema operativo, la aplicacin de las herramientas del sistema para la preservacin del equipo e insumos, la administracin en el uso de los insumos, la elaboracin de reportes y la utilizacin del equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene.

Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos. Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente. Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas. Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.

28
DGB/DCA/2009-12

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobacin. Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

INFORMTICA

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.

Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje

Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros. Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros. Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseas, entre otros.

29
DGB/DCA/2009-12

Las siguientes evidencias de desempeo, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirn seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluacin ms convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante. DESEMPEOS Aplicacin del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio y en el aula. Registro de los pasos realizados para el traslado del equipo de cmputo aplicando las medidas de seguridad. Registro de los pasos realizados para la conexin y desconexin del equipo de cmputo, aplicando las normas de seguridad e higiene y fomentando el orden. Configuracin del equipo de cmputo con sus dispositivos. Operacin del equipo de cmputo instalado, conforme a las reglas de seguridad e higiene. Aplicacin del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio. Registro de acciones frente a simulacros para la prevencin de accidentes en el manejo del equipo de cmputo. PRODUCTOS Informe de la investigacin sobre cmo determinar el lugar adecuado, y cmo usar el mobiliario y equipo ergonmico de acuerdo con las polticas de seguridad e higiene. Informe de la investigacin sobre la utilizacin de equipos de proteccin contra variaciones de corriente (regulador, supresor de picos, no break). Informe de la investigacin sobre los criterios para instalar el equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene. CONOCIMIENTOS Operacin de equipo de cmputo. Funciones del sistema operativo. Polticas de reciclado y desecho de medios de almacenamiento encaminadas a la proteccin del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. Reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio. Normas de seguridad e higiene para el manejo del equipo de cmputo. Polticas de prevencin de accidentes y situaciones de riesgo.

INFORMTICA

30
DGB/DCA/2009-12

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

31
DGB/DCA/2009-12