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Estudo do Meio e o Ensino de Geografia

Maria Lidia Bueno Fernandes Professora Doutora Faculdade de Educao/Universidade de Braslia - Brasil mlidia@unb.br

Introduo O presente trabalho apresenta a metodologia do Estudo do Meio como recurso didtico no ensino de Geografia na perspectiva de construo de uma aprendizagem significativa para alunos envolvidos no processo. Propomo-nos a apresentar um olhar sobre a Geografia Escolar, a analisar os fundamentos tericometodolgicos que do sustentao ao uso dessa metodologia em sala de aula e a discuti-la em relao s Diretrizes curriculares brasileiras que a apresentam como importante possibilidade de construo do conhecimento e de desenvolvimento do esprito cientfico ainda no ensino bsico. Trata-se de pesquisa qualitativa, realizada com base em anlise de documentos produzidos nas diferentes etapas de um estudo do meio, por alunos do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola particular de So Paulo/SP Brasil. Esse estudo foi realizado no estado do Amap, regio Norte do Brasil, rea de predomnio da floresta amaznica. Consideramos que o processo de ensino/aprendizagem envolvendo a disciplina de Geografia deve propiciar o contato do aluno com o meio, especialmente em um contexto diferenciado. O emprego dessa metodologia possibilita a vivncia de novas experincias, que podem favorecer a construo de complexos conceitos. Oferecem-se pessoalmente oportunidades que para lhes que os alunos se envolvam em aprendizagens que partam do experiencialmente vivido e do conhecimento estruturado permitam desenvolver capacidades instrumentais mais consistentes para compreender, explicar e atuar sobre o meio de modo consciente e criativo em busca de suas prprias respostas, que os levaro a construrem suas prprias concluses. A Geografia na perspectiva educacional

Entendemos que o Ensino de Geografia deva promover, por meio de estratgias diversas, o desenvolvimento e ampliao da capacidade dos alunos de apreenso da realidade sob o ponto de vista da espacialidade. Acreditamos, igualmente, que o grande desafio que esses alunos desenvolvam capacidade crtica para realizar sua prpria leitura de mundo. Para Santos (2004), a anlise geogrfica do mundo seria aquela que caminha na direo do desvendamento dos processos constitutivos da reproduo do espao. Nesse sentido, cumpre-nos explicitar nossa concepo de espao geogrfico, categoria de anlise primordial da Geografia, entendido como a interao contnua entre a sociedade e a base fsica do territrio. Cabe ressaltar que entendemos que o processo de produo do espao implica em conflitos e em relaes de poder. Nessa relao conflituosa a sociedade se constitui e transforma constantemente esse espao e por ele transformada, em uma relao dialtica. Corroboro, nesse sentido, a compreenso do gegrafo, Milton Santos, para quem
[...] O espao formado por dois componentes que interagem continuamente: a) a configurao territorial, isto , o conjunto de dados naturais, mais ou menos modificados pela ao consciente do homem, atravs dos sucessivos sistemas de engenharia; b) a dinmica social ou o conjunto de relaes que definem uma sociedade em um dado momento. [...] (SANTOS, 1988, 111 )

Consideramos que a base fsica e humana so constitutivas desse espao geogrfico e a interdependncia entre elas de fundamental importncia para que se compreenda o objeto de estudo da Geografia. Para Santos (1988) o espao uma realidade relacional, o casamento da sociedade com a paisagem, importante ressaltar que, segundo Santos, o espao, est em movimento contnuo. A relao entre base fsica e humana tem sido intermediada pela tcnica, que tem assumido, desde tempos remotos, um papel bastante relevante na produo do espao. Muitos autores analisam a tcnica como intermediria entre a natureza e o homem e salientam a importncia da Geografia no sentido de investigar as possveis subverses relacionadas apropriao dessas tcnicas e que possam desembocar em aumento das desigualdades entre as naes e as classes sociais, mas tambm com relao apropriao da natureza. Cabe geografia estudar as diversas localidades da superfcie da terra, na perspectiva de uma interpretao que contemple um dilogo entre o local e o global. A Geografia que se ensina busca sua sustentao na Geografia Cincia, portanto, a

atuao na educao bsica deve ser na perspectiva da construo de uma abordagem totalizante, na busca de que os alunos apreendam as especificidades dos diversos lugares, diante de suas diversidades naturais e sociais, ou seja, em uma dimenso globalizante. Nessa perspectiva de construo de uma viso de totalidade, a observao crtica com relao realidade local compe, no nosso entendimento, ambientes de aprendizagem em que se processaria a evoluo do conceito espontneo em conceito cientfico, requalificando as hipteses conceituais que os sujeitos tm dos objetos e fenmenos cotidianos. (CASTELLAR, 2006, 98) Em um cenrio de trabalho com o local e de construo de conhecimento a partir da prtica investigativa coletiva, a questo cultural adquire relevncia: conhecer compreender o outro a partir da sua realidade, do seu ponto de vista, da sua tcnica. Conhecer para respeitar a diferena e compreender a importncia dessa diferena. Isso implica a percepo de que os referenciais de vida podem ser dspares, mas as possibilidades de interao e troca so imensas, desde que se parta da perspectiva que no engessa e no se contenta com uma nica viso e com um nico referencial possvel. Nesse sentido, o estudo do lugar permite a compreenso da realidade tendo em vista que as relaes sociais se materializam no espao local. Corroboramos, assim, a interpretao de Callai, para quem o espao construdo resulta da histria das pessoas, dos grupos que nele vivem, das formas como trabalham, como produzem, como se alimentam e como fazem/usufruem do lazer (CALLAI, 2000, p. 84). Para alm da compreenso da realidade material e das relaes sociais vividas nesse espao, esse representa a materializao de aspectos referentes dimenso global. Nesse sentido, estudar e conhecer o lugar permite o estabelecimento de relaes que contribuem para o entendimento do mundo, j que cada lugar , sua maneira, o mundo (SANTOS, 1996, 152). O estudo do meio como proposta metodolgica na construo de conhecimento O estudo do meio uma proposta metodolgica na qual os alunos so colocados em contato direto com uma determinada realidade. As diretrizes curriculares brasileiras apresentam essa metodologia como uma possibilidade de

propiciar aos alunos uma formao mais abrangente e que os aproximem de procedimentos cientficos, ainda na fase da escolarizao bsica, ampliando a possibilidade de construo coletiva de conhecimento e distanciando-se de prticas mnemnicas e menos reflexivas. Segundo os Parmetros curriculares uma atividade caracterizada como Estudo do Meio no momento em que:
[...] considere uma metodologia especfica de trabalho que envolve o contato direto com fontes de informao documental encontrada em contextos cotidianos da vida social ou natural e que requerem tratamento muito prximo ao que se denomina pesquisa cientfica. (BRASIL, 1998b, 93)

Valorizamos o estudo do meio a partir das possibilidades do fortalecimento da postura investigativa e do esprito cientfico em nossos alunos. Muitos autores reconhecem nessa abordagem a fagulha para o desenvolvimento do hbito democrtico, j que, o desenvolvimento dessas operaes propicia o incremento da capacidade de observao, sistematizao, interpretao e o desembarao para estabelecer relaes entre os fenmenos observados. Assim, reitera Ciari:
A capacidade de propor hipteses, de programar uma experincia, de tirar concluses ensina a criana a pensar, a raciocinar, a comprovar se uma coisa verdadeira ou falsa; ensina a distinguir, a escolher, sem ela no existe hbito democrtico. Uma mente passiva, inerte, conformista, no pode constituir uma personalidade democrtica. (CIARI1, 1980 apud ZABALA, 2007, 165)

Outro aspecto relevante dessa metodologia refere-se ao seu carter interdisciplinar, j que, para apreender a complexidade do real faz-se necessria a existncia simultnea de muitos olhares e da reflexo conjunta que articula, necessariamente um conjunto de aes direcionadas para o objetivo proposto pelo grupo de trabalho. Assim, alunos e professores embrenham-se em processo de pesquisa com o intuito de desenvolver contedos relacionados com a vivncia dos alunos e alunas, com aquilo que eles j detm como conhecimento primordial e, principalmente, com o conhecimento de como se produz conhecimento. (BITTENCOURT2, 2004, apud, PONTUSCHKA, 2007, 173) As abordagens sobre estudo do meio, acima elencadas, encontram respaldo na concepo de Zabala sobre o mtodo globalizador. A proposio desse mtodo consiste que se escolha como objeto de estudo problemas ligados compreenso para a atuao do indivduo ou do grupo em um mundo real. Para isso, as
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CIARI, B. Modos de ensear. Barcelona: Reforma de la escuela, 1980.

BITTENCOURT, C.M.F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. p. 273-290.

intervenes pedaggicas devem partir de questes e problemas da realidade, em cujo meio o aluno pode, ou no, estar inserido. O importante que o meio deve ser entendido de forma ampla, envolvendo aspectos relacionveis com os alunos e que, de alguma forma, os responsabilize de modo intenso. Atribui-se nesse processo um papel primordial ao professor, no sentido de que sua concepo de ensino traduza sua concepo de mundo na perspectiva de emancipao3 do educando, entendido como ser integral, sujeito do seu processo de aprendizagem, na perspectiva de formao de um cidado no parcelado. Dessa forma, apresentam-se contedos disciplinares, mas tambm outros contedos que ampliam a perspectiva do estritamente disciplinar e cognitivo, no sentido de favorecer essa formao integral do educando. Compreendemos que o contedo conceitual no pode ser visto como o nico critrio a ser estabelecido no momento da definio do currculo ou das intenes educacionais. Ao selecionarmos os contedos curriculares a serem trabalhados, levamos em conta a busca da formao integral, da pluralidade e da cidadania. Reconhecemos que a educao escolar no se restringe s capacidades cognitivas, mas implica tambm no desenvolvimento das demais capacidades. Zabala afirma que tambm devem ser considerados contedos de aprendizagem as abordagens que possibilitem o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social. (2007, 28) Assim, a escolha da metodologia do Estudo do Meio indica a busca de uma perspectiva integradora dentro da matriz curricular e pressupe a compreenso de que a realidade manifesta-se globalmente e sua interpretao demanda uma perspectiva do olhar que extrapola a lgica das disciplinas. Nesse sentido corroboramos o conceito de enfoque globalizador, apresentado por Zabala, para quem
as disciplinas como tais nunca so a finalidade bsica do ensino, seno que tm a funo de proporcionar os meios ou instrumentos que devem favorecer a realizao dos objetivos educacionais. (ZABALA, 2007, 142)

Optar por um mtodo globalizador implica colocar o aluno na posio de protagonista. Sob essa perspectiva, a definio do currculo dever necessariamente contribuir para que possa motivar para a aprendizagem e que o estudante seja
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Emancipao entendida na sentido Freiriano que diz respeito crtica reflexiva e razo

dialgica.

capaz de compreender e aplicar os conhecimentos adquiridos. O enfoque globalizador propicia que sejam organizados os contedos por disciplinas, mas estes devem ser entrelaados de forma a fornecer aos alunos subsdios para interpretar a realidade a partir de uma abordagem sistmica. Dessa forma, os contedos disciplinares devem contribuir para que os alunos e alunas possam dar resposta s questes ou problemas que surjam de situaes que o aluno pode considerar prximas, com habilidade para as analogias e transferncias diante de novos paradigmas; Castellar ressalta a importncia da adoo de mtodos que contribuam para que os alunos e alunas desenvolvam o esprito cientfico. Para a autora a educao do sculo XXI deve
[...] incorporar nas aes do cotidiano uma proposta que tenha como objetivo criar condies para que o aluno aprenda, desenvolva os conceitos cientficos, confronte hipteses e resolva problemas. Assim, os procedimentos provocariam o aluno a partir de suas hipteses, confrontar idias e tomar posies. Essas habilidades contribuiro para que ele desenvolva competncias que (...) esto relacionadas com a capacidade de aplicar e transferir conhecimentos sistematizados. (CASTELLAR, 2006, 110)

Nesse sentido, olhar um espao como um objeto investigativo estar sensvel ao fato de que ele sintetiza propostas e intervenes sociais, polticas, econmicas, culturais, tecnolgicas e naturais de diferentes pocas, num dilogo entre os tempos, a partir do presente.
No espao geogrfico encontramos objetos tcnicos, transformados ou no, nele h relaes simblicas e afetivas, que revelam as tradies e os costumes, indo alm da relao ser humano-natureza. Nesse contexto, ao observar os elementos que compem o espao vivido, o aluno perceber a dinmica das relaes sociais presentes na organizao e produo desse espao, bem como o significado do processo de construo de sua identidade individual e coletiva. (Ibid., 105)

A importncia de um estudo do meio, para alm da formao do esprito cientfico, deve-se perspectiva da transposio de um contedo esttico e cristalizado para a vida.
[...] em um Estudo do Meio, o ensino alcana a vida e o aluno transporta conhecimento adquirido para fora da situao escolar, propondo solues para problemas de diferentes naturezas com que se defronta na realidade. (BRASIL, 1998b, 96)

Ponstuschka (2007) corrobora a abordagem dos Parmetros Curriculares Nacionais ao apontar para o primado da pesquisa de campo ser reveladora da vida.

A autora chama a ateno para o fato de que educadores e educandos devem superar as circunstncias do cotidiano para chegar ao conhecimento e apresenta o trabalho de campo como o momento de dilogo com o espao, com as pessoas, colegas e professores. Trata-se de experimentar passos elementares e essenciais protagonizao. Cabe-nos salientar que, nesse processo de descoberta diante de um meio que pode ser a cidade, o campo, a floresta, uma instituio pblica, ou tantos outros, os alunos e alunas podem utilizar os seus sentidos para conhecer melhor determinado ambiente. Certamente apreendero elementos diferenciais daquela localidade, elaboraro questes a partir de observaes e registros. Eles sabero faz-lo a partir de entrevistas e relatos, mediante o cotejo das falas de pessoas de diferentes grupos culturais, idades, classes sociais, profisses, cidados com vises de mundo especficas e produziro conhecimentos que no esto presentes nos livros didticos. Portanto, um Estudo do Meio no uma mera visita para se observar o que j se sabe, mas prev um trabalho de investigao apurado, cuidadoso, com muitas leituras prvias, com levantamento de questes e preparao de uma atitude investigativa durante toda a atividade. A isso os Parmetros Curriculares nacionais chamaram de A construo de um olhar indagador sobre o mundo. (BRASIL, 1998b, 94) Essa metodologia pressupe um processo de construo conjunta, de elaborao terica, de preparao para as atividades de campo, de questionamentos, capaz de propiciar que os alunos conheam o sentido da tarefa que realizam e que cada um se reconhea nessa implicao problematizadora. Nesse sentido, a busca da construo e do conhecimento de um determinado conceito d-se a partir de uma necessidade sentida. A pergunta que norteia este trabalho refere-se ao significado desse aprendizado, s marcas que ele deixa e a tomada de conscincia a partir da experincia vivida. Nesse sentido, apresentamos o diagrama a seguir que representa momentos relativos experincia vivida.

Diagrama retratando as etapas do trabalho realizadas no Estudo do Meio no Amap, realizada em maio de 2001. Em foco a visita Reserva de Desenvolvimento Sustentvel Rio Iratapuru em Laranjal do Jar no interior do estado do Amap/Brasil, s margens do rio homnimo, afluente do rio Jar, onde vive uma comunidade de coletores de castanha que vinha desenvolvendo novas atividades para agregar valor produo, rompendo com a influncia dos atravessadores que dominaram a comercializao do produto at ento. As imagens traduzem momentos de trilha na floresta para reconhecimento das espcies locais, visita cachoeira de Santo Antnio no rio Jari, travessia de voadeira rumo Reserva e visita ao acervo de sementes da floresta.

O estado do Amap como cenrio de uma experincia de estudo do meio


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O contato com o meio, especialmente em um contexto diferenciado, possibilita a vivncia de novas experincias, o que uma vez bem explorado, pode propiciar a construo de complexos conceitos, como os abstratos; isto possvel, j que, o estudo do meio, possui uma natureza integradora.
Desse contato com o meio, de seu interesse, surgir a motivao pelo estudo dos mltiplos problemas que se apresentam na realidade. Resolver esses problemas envolver a proposio de hipteses de trabalho que devero ser verificadas com dados e informaes previamente coletados, concluses comunicadas aos outros, utilizando diversos meios de comunicao. (Zabala, 2007,150)

Assim, o professor deve proporcionar aos alunos oportunidades para se envolverem em aprendizagens que partam do experiencialmente vivido e do conhecimento pessoalmente estruturado que lhes permitam desenvolver capacidades instrumentais cada vez mais consistentes para compreender, explicar e atuar sobre o meio, de modo consciente e criativo, entendemos que essas experincias carregam um potencial de desenvolvimento tanto no campo cognitivo, quanto afetivo-social, pois, trabalha-se na perspectiva de despertar o interesse dos alunos, desafi-los para a investigao e a busca de suas prprias respostas a fim de construrem suas concluses com a perspectiva da assimilao de conceitos basilares. Nesse sentido apresentamos nossas reflexes tericas sobre a construo e a realizao de um estudo do meio, com alunos do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola particular de So Paulo/SP Brasil, realizado em 2001, entre fevereiro e setembro, com trabalho de campo realizado em maio daquele ano, cujo tema foi referente s reflexes sobre o conceito de Desenvolvimento Sustentvel e o Programa de Desenvolvimento Sustentvel do Amap (PDSA) programa esse implementado por Joo Alberto Capiberibe, ento governador do estado. Essa escolha foi ancorada na complexidade desse estudo, ao lidar com possibilidades de discusso sobre tica, cidadania, polticas pblicas, economia, diversidade biolgica e cultural, em um ambiente poltico pulsante, pelas inovaes propostas pelo PDSA, em um estado da Amaznia brasileira. Dessa forma, analisar o Programa de Desenvolvimento Sustentvel do Amap, no que tem de potencialidades e limites para a consolidao de uma prtica sustentvel no estado, que possa ser replicada em outros estados brasileiros, bem como uma discusso

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acerca do conceito de desenvolvimento sustentvel e da viabilidade do PDSA, pareceu-nos significativamente relevante no contexto da prtica investigativa. Como afirmamos anteriormente, no processo de elaborao desse estudo do meio, pretendamos oferecer diferentes abordagens a partir de diferentes pontos de vista, muitas vezes, conflitantes. Assim, de uma visita ao projeto Orsa, trabalho com reflorestamento na Amaznia, resultante direto do desastroso projeto Jar, passamos diretamente a conversas com as comunidades e membros do governo do estado, pretendamos oferecer possibilidades de confronto de conceitos e de opinies, para estabelecermos uma situao de conflito sociocognitivo4 que, certamente contribuiria para o desenvolvimento de um pensamento reflexivo, crtico e autnomo. Nesse sentido gostaramos de apresentar algumas reflexes de alunos envolvidos nesse estudo do meio
A concluso final que se pode tirar da viagem ao Amap e do conhecimento de seu plano de desenvolvimento sustentvel a de que o programa , de fato, muito bem estruturado e articulado em sua concepo, mas sua aplicao ainda est nos estgios iniciais e extremamente dependente das aes do governo, o que mostra que o plano ainda no est maduro na conscincia popular. Isso traz tona a pertinente questo referente perdurao do projeto. Qual ser a resistncia do PDSA se seus ideais e objetivos no forem incorporados pela populao amapaense?5 Seguindo as metas estabelecidas pelo caderno de campo os resultados foram surpreendentes, sendo melhor que o esperado, devido ao grande envolvimento por parte dos alunos frente as propostas e a interao com a populao local. 6 O ambiente amaznico e todo o pessoal que ali reside nos proporcionaram uma experincia nica e muito rica, formadora de opinio crtica sobre um modelo de desenvolvimento que colide com o modelo da noo7 de progresso.8

Coll (1994, 86) salienta que na concepo de Perret-Clermont e seus colegas o conflito sociocognitivo que se produz no decurso da interao social, deriva da confrontao entre esquemas de sujeitos de realidades sociais diferentes. Trata-se de atualizao do conceito de conflito cognitivo tal como aparece nas primeiras publicaes de Piaget, basicamente como resultado de falta de acordo entre os esquemas de assimilao do sujeito. Concluso extrada do trabalho anlise do programa de Desenvolvimento Sustentvel do Estado do Amap. Grupo 3, p. 40.
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Trecho extrado da Introduo do trabalho A Teoria da Prtica. Grupo 1, p. 3.

O grupo faz referncia discusso realizada em classe com base na obra de Rosendorfer, que analisa a palavra progresso, em alemo Fortshreiten, e alega que analisando a etimologia dessa palavra significa dar passos para longe de si mesmo. Distanciar-se do que essencial. Trecho extrado da introduo do trabalho: Desenvolvimento Sustentvel: Reflexo do Estudo do Meio do Amap 2001. Grupo 10, p. 3
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Com este trabalho pretendemos contrapor as solues encontradas nas duas formas de desenvolvimento (convencional e sustentvel), mostrando as conseqncias positivas e negativas dos diferentes projetos.9

Podemos afirmar, a partir de sua anlise, que ocorreu uma apropriao dos contedos procedimentais trabalhados tendo em vista a ateno s diretrizes sobre a apresentao dos trabalhos. Os apontamentos a seguir exibem a formao de relao no arbitrria com conhecimentos anteriormente adquiridos. Cumpre-nos ressaltar que os alunos e alunas deste grupo fazem referncia ao PDSA e o comparam com projetos anteriores, instaurados na regio. H referncias aos textos lidos e apropriaes do conhecimento manifestam-se como expressividade prpria adequada faixa etria.
Ao decidir reorganizar setores econmicos, como o extrativismo, agregar valores aos produtos da biodiversidade e a todas as possibilidades produtivas existentes no Amap, o governo mostra uma proposta inovadora em relao a todos os outros modelos anteriormente implantados na regio, como o caso da ICOMI na Serra do Navio e do projeto Jari. Ambos foram investimentos capitalistas isolados, que com um frgil controle estatal, no produziram um desenvolvimento scio-econmico da regio, alm de abalarem profundamente aspectos sociais, econmicos e fsicos.10

Neste excerto percebe-se que o grupo retoma textos estudados em atividades prvias sada a campo. Assim, observamos no trabalho de nossos alunos apropriao do contedo conceitual e tambm procedimental, uma vez que, na elaborao do texto, houve a preocupao com a organizao dos conhecimentos anteriormente adquiridos com renovada reflexo, a partir do instrumental oferecido. O grupo analisa o papel do poder pblico anteriormente implantao do PDSA e trabalha com o conceito de desenvolvimento sustentvel, que comeavam a entender melhor, a partir de palestras e discusses no campo. Observa-se que os alunos e alunas ressaltam as diretrizes do PDSA ligadas valorizao da biodiversidade com desenvolvimento e atrelam a isso o fator da justia social como reflexo de privilegiados momentos de discusses poca, a propsito do tema desenvolvimento sustentvel. Os trechos a seguir refletem especial preocupao com aspectos sociais. O interesse pela manuteno da floresta e pelo direito vida decente, no s na floresta distante, mas tambm na cidade so evocados:

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Apresentao do trabalho: Amap: preservao e desenvolvimento. Grupo 4, p. 3. Trecho extrado da Introduo do trabalho A Teoria da Prtica. Grupo 1, p. 04

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inconcebvel que um pas como este aceite uma forma de desenvolvimento que no d a devida importncia para tais fatos, como o modelo tradicional, algo diferente e que no pode ser tratado como igual.11 A diferena bsica entre esse plano do estado do Amap para com o dos outros estados est na alienao que o capitalismo causa nas pessoas. A alta procura por uma acumulao de capital e um infindvel desejo de desenvolvimento incharam os centros das grandes cidades e provocaram o abismo econmico entre as classes, passando por cima do meio ambiente e provocando assim, um desequilbrio ecolgico fruto da alienao que o capitalismo estimula.12

Essa ltima abordagem comprova tanto a preocupao poltica, quanto social e ambiental. No nosso entender, essa anlise demonstra o pensamento dialtico desenvolvido pelos alunos envolvidos no processo de construo/realizao do estudo do meio. O Estudo do Meio deu-se com o intuito de estimular nos jovens o esprito investigativo. Aquele ambiente, no qual experimentaramos uma insero diferenciada, trouxe-nos uma srie de questionamentos. Ao apresentarmos um programa de governo, com propostas concretas de transformao da sociedade, expusemos os alunos a um estreito contato com a realidade local, a partir da qual eles tomaram conhecimento das dificuldades enfrentadas pela populao daquela regio, a vivncia provocou nos alunos uma sensvel aproximao com as lutas, conquistas e sonhos dos habitantes da regio. Conforme afirmamos anteriormente, a proposta trazia, em seu bojo, o desafio de contemplar os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Do ponto de vista dos contedos conceituais, entendamos que:
Os conceitos permitem ao aluno, no estudo da Geografia, localizar e dar significao aos lugares, pensar nessa significao e no papel que os diferentes lugares tm na vida cotidiana de cada um, alm da dimenso cultural. (CASTELLAR, 2006, 101)

J do ponto de vista dos procedimentos, faziam parte do repertrio a ser adquirido: metodologia de observao, de coleta de dados, de elaborao de entrevistas e de produo de relatrios, essa ltima amplamente trabalhada em sala de aula na forma produo de ensaios. Do ponto de vista atitudinal, os alunos e alunas foram sensibilizados para adotar uma postura adequada no encontro com o outro, respeitar o fato de estar no lugar do outro; a ateno para evitar julgamentos e
Comentrio sobre a diversidade tnica do Brasil, extrado do trabalho Desenvolvimento Sustentvel do Amap. Grupo 8, p. 11.
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Comentrio extrado do trabalho: Desenvolvimento Sustentvel do Amap. Grupo 8, p. 23.

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atitudes preconceituosas; o exerccio de alteridade exigido, a necessidade de ouvir, do silncio, de estar inteiramente em um lugar, aproximando-se do outro a partir da dimenso humana. Com a divulgao desses conceitos, acreditamos que os alunos e alunas estavam aptos a ida a campo e para desvendar os aspectos significativos daquela realidade.
Por isso, o ensino de todos aqueles conhecimentos, estratgias, tcnicas, valores, normas e atitudes que permitem conhecer, interpretar e agir nesta realidade deveria partir de problemas concretos, situaes verossmeis, questes especficas de uma realidade global mais ou menos prxima dos interesses e das necessidades dos futuros cidados adultos, membros ativos de uma sociedade que nunca colocar problemas disciplinares especficos. (ZABALA, 2007, 158)

Considervamos ainda como relevante o vnculo afetivo. Era um projeto fascinante para educadores e educandos. Assim, estabelecemos uma relao de estreita confiana j que conviveramos, de forma intensa, por dez dias inteiros. Hadji traduz esse engajamento de forma substancial, ao dizer:
O educador , antes de qualquer outra coisa, uma testemunha que manifesta, por sua maneira de viver, a excelncia de uma forma de vida. (...) S uma pessoa humana autntica pode facilitar a emergncia de outras pessoas humanas. No querendo constranger o outro a se tornar semelhante a si, ditando-lhe o que deve fazer ou pensar, mas dando-lhe, com sua presena, a oportunidade de entender o apelo da exigncia que ser percebida atravs da vida de um outro (HADJI, 2001, 118)

Um importante foco deste trabalho foi a construo do grupo e o estabelecimento de vnculos entre todos os participantes coordenadora, professores, alunos e alunas - do estudo do meio. Foram inmeras as reunies e conversas para definirmos as regras, acordarmos a respeito da postura em um trabalho como esse, explicitarmos expectativas, fortalecermos laos de confiana e reafirmarmos nossa crena na capacidade de trabalho e na adequao, do ponto de vista atitudinal, de nossos alunos e alunas. Consideraes Finais Acreditamos que a metodologia aqui apresentada consuma tanto aspectos cognitivos, quanto afetivo-relacionais, competentes construo da aprendizagem no mbito escolar. Essa propicia a construo de significados sobre os contedos do ensino, consubstanciados a partir de uma situao motivacional.

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Partilhamos a convico de que o processo de ensino/aprendizagem requer mobilizao cognitiva favorecida pelo interesse motivacional dado ao educando, cuja manuteno decorre da necessidade de saber intrnseca aos protagonistas do processo de produo de conhecimento, construtores do contexto intelectual percebido pelo estudo e vivncia. A certeza de que a atribuio de sentido no se limita a um processo individual dos educandos, mas envolve, ao menos parcialmente, a prpria situao de ensino, entendida como estimulante, reverbera de modo positivo ao investimento educacional. Em uma situao de estudo do meio, o papel dos adultos e dos colegas envolvidos na situao de aprendizagem, relativiza-se, graas aos sinais de interesse e o empenho em favor da construo compartilhada que o cumprimento do trabalho supere eventuais situaes de competio ou rivalidade pela priorizao dos objetivos definidos no acordo coletivo. Pelo fato de acreditarmos que essa metodologia aproxima a escola da realidade, preocupada em formar cidados com esprito cientfico, com olhar atento e questionador, um cidado que aprendeu que o conhecimento envolve desde o aprender a aprender como o fazer, o agir, etapas essenciais reflexo e transformao, especialmente porque foi tratado como adulto e sujeito ativo. Expusemos um estudo do meio ora redimensionado pela sntese que promove novo percurso de reflexo, tendo em vista o fato de que no comeou, nem terminou no trabalho aqui retratado. Considerado caso emblemtico pelos estudantes, dada a convergncia de pressupostos desafiadores, idealizados com a segurana de que aprenderamos individualmente e em equipe, a proposta conquistou credibilidade pela diversidade de aspectos a serem examinados da realidade brasileira no cho em que se do a acontecer.

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