Você está na página 1de 15

ENSEANZA Y APRENDIZAJES DE LA GEOGRAFA A GESTO ESCOLAR NO ENSINO TRABALHADORES: TROCANDO IDEIAS Prof. Ms.

Maria Alice Alkmim Andrade DA GEOGRAFIA PARA ALUNOS

Ensinar jovens e adultos um desafio que tem estimulado um nmero cada vez maior de professores. uma tarefa encantadora no s pelos sujeitos que esto envolvidos, mas, principalmente, pela possibilidade de educar de uma forma continuada, educao como direito humano de aprender para toda a vida. (Paiva e Oliveira, 2004). Alm disso, essa tarefa precisa estar imbuda da compreenso das palavras acima destacadas, to sabiamente escrita por Boff. Qualquer prtica pedaggica, inclusive com jovens e adultos, precisa estar atento a seus ensinamentos. A geografia tem uma importncia grande dentro desse contexto porque permite ao aluno-trabalhador um envolvimento maior atravs da articulao da histria das relaes de trabalho, as histrias de vida e as noes de cidadania com as questes metodolgicas do trabalhador docente na EJA. As cincias humanas, em geral, permitem que se desenvolva uma postura critica e reflexiva, diante do conhecimento pensado como construo social e cultural, e no como um campo de cincia neutro, externo aos sujeitos. Faz-se necessrio compreender as vises de senso comum presentes nas histrias de vida dos alunos do EJA a partir da idia de que estes so cidados com direitos civis, sociais e polticos. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) o segmento de ensino da rede escolar pblica brasileira que recebe os jovens e adultos que no completaram os anos da Educao Bsica em idade apropriada e querem voltar a estudar. O primeiro movimento que se conhece, no Brasil, em direo a educao de jovens e adultos aconteceu na dcada de 40. Constatado o elevado ndice de analfabetos no Brasil, a Unio lana, em plano nacional, a primeira Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA). Mesmo priorizando, nesse momento, somente a alfabetizao, a proposta tinha como objetivo uma ao educativa abrangente, compreendendo a aprendizagem da leitura e da escrita, as noes bsicas de cidadania,

higiene e sade, geografia e histria e economia domstica para as mulheres. importante salientar que essa campanha vinculava-se a ampliao dos quadros eleitorais, pois os analfabetos no votavam, e a reformulao dos partidos politicos, na retomada do processo democrtico brasilieiro. No objetivo desse trabalho fazer um levantamento exaustivo sobre o histrico da EJA no Brasil. Para essa temtica h vrios autores que mostram como foi encaminhado a educao de jovens e adultos ao longo da histria brasileira. Um dos nomes mais importantes nesse sentido o de Oscar Fvero (2007) que tem vrias linhas de pesquisas a respeito da memria e histria da educao popular, com nfase na educao de adultos. Porm, qualquer trabalho sobre educao popular no Brasil precisa fazer referncia a grande contribuio de Paulo Freire que publicou vrias obras sobre EJA e que foram traduzidas e comentadas em vrios pases. Nesse sentido, cabe mencionar a importncia da criao do Sistema Paulo Freire de Alfabetizao de Adultos ao longo da dcada de 1960. A partir da crtica ao modo de trabalhar da escola tradicional, criticando, recusando as cartilhas como doao, transformando a aula em debate e o professor em um animador, Freire e seus colaboradores criam, a alfabetizao como o primeiro passo de ampla educao de adultos. Essa alfabetizao vai estar intimamente relacionado ao Movimento de Cultura Popular (MCP) que tem como proposta o atendimento educacional tanto para crianas quanto para adultos, muito ligada s necessidades da populao pobre, resgatando a cultura como elemente importante de compreenso e transformao da realidade. Para Freire, alfabetizar adultos no s um mtodo mas uma proposta filosfica com o compromisso de valorizar o dilogo e a interao como fundamentos necessrios para a libertao do educando. Para ele ningum analfabeto porque quer; as condies scioeconomicas, as desigualdades sociais, a misria so a causa desse mal que o Brasil no conseguiu superar. Como escreve GADOTTI (1995:28) ao desmembrar o pensamento de Freire ... o analfabetismo a expresso da pobreza, consequncia inevitavel de uma estrutura social injusta. Seria ingnuo combat-lo sem conhecer suas causas. Freire vai propor uma educao como instrumento de transformao social levando os educando a uma conscientizao. Par ele, o contedo social base para a conscientizao, atravs da valorizao da cultura popular, da leitura do mundo. Muito sbias so essas palavras ditas por FREIRE:

impossvel levar avante meu trabalho de alfabetizao ou compreender a alfabetizao, separando completamente a leitura da palarvra da leitura do mundo. Ler a palavra e aprender como escrever a palavra, de modo que algum possa l-la depois, so precedidas do aprender como escrever o mundo, isto ter a experincia de mudar o mundo e estar em contato com o mundo. (FREIRE, 1996, p.31). Escrever o mundo, , de certa forma, mudar o mundo, atravs da vivencia da realidade que nos cerca. Nesse sentido, vale lembrar o primeiro Livro de leitura para adultos, inspirado nas idias de Freire, que partia de palavras-chaves e situaes de aprendizagem com real significado para os alfabetizandos. Esse livro inspiriou outros livros de leitura dos diversos movimentos de cultura popular criados em todo o pas ao longo da dcada de 1960 como o De p no cho tambem se aprende a ler, de Natal. Com o golpe militar de abril de 1964 houve a desmobilizao de todos os movimentos de educao e cultura popular, inclusive os pequenos ncleos de alfabetizao usando o sistema Paulo Freire. Durante esse perodo vale comentar, apenas, a criao do Mobral que se converteu no maior movimento de alfabetizao de jovens e adultos j realizado no pas, com filiais em quase todos os municpios brasileiros. No h como questionar que o Mobral trabalhou com grandes nmeros, mas a avaliao mais sria sobre ele, comparando os resultados dos censos de 1970 e 1980, constatou que em dez anos de atuao macia s houve uma reduo em torno de 7% da taxa de analfabetismo (PAIVA, 1981). Aps quase cinquenta anos de experincias em EJA, sabe-se que campanhas e movimentos educacionais direcionados para a populao jovem e adulta pouco resolveraram o problema do analfabetismo. Ele tem origem na sociedade injusta e desigual na qual essas pessoas esto inseridas. No um problema com soluo a curto prazo. Como afirma com bastante propsito FVERO: preciso fazer a educao de jovens e adultos como um processo educativo amplo, que pode comear pela alfabetizao, como primeira etapa, desde o primeiro momento obrigatoriamente articulada a outras etapas, que configurem o ensino fundamental completo. S assim se estar caminhando na direo de repor o direito educao, anteriormente negado ou mal garantido. (FVERO, 2004, p.27).

Um grande marco na educao de jovens e adultos ocorreu na Alemanha em 1997 onde foram traadas as novas diretrizes para a EJA. Essas so as palavras do diretor

geral da ONU Frederico Mayor na abertura da V CONFINTEA (1997), em Hamburgo na Alemanha:

A EDUCAO um instrumento indispensvel para o desenvolvimento durvel.(...) , sobretudo, um direito de cada um, o direito de se tornar um cidado ativo e criativo. Aprender , enfim, uma alegria, traz um sentimento de liberdade, de abertura, de autonomia(...) experimentada a alegria de aprender, a gente no se esquece jamais: ela se repete e se reproduz por toda a vida. Educar jovens e adultos, na contemporaneidade, possui esse sentido mais amplo. Ele fruto de aes que se constroem nos lugares onde se educa: escolas, trabalho, movimentos sociais, etc. Duas so as perspectivas que so tratadas a educao de jovens e adultos. A primeira, a da educao continuada, compreendida pelo sentido do aprender por toda a vida, independente da educao formal. O foco no pode ser s na alfabetizao desses sujeitos, mas na educao duradoura calcada na cultura e na relao entre classes. O aprender por toda a vida faz o homem ser mais, humaniza-o, potencializa sua condio de sujeito pensante, que interfere e transforma, com seu agir, o mundo. (PAIVA, 2007). A vertente da educao continuada no pode ser, exclusivamente, a alfabetizao dos sujeitos, mas o letramento. Existe, assim, uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na condio ou estado de quem sabe ler e escrever, ser letrado. Ou seja, a pessoa que aprende a ler e a escrever - que se torna alfabetizada - e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se nas prticas sociais de leitura e de escrita - que se torna letrada - diferente de uma pessoa que ou no sabe ler e escrever analfabeta - ou, sabendo ler e escrever, no faz uso da leitura e da escrita - alfabetizada, mas no letrada, no vive no estado ou condio de quem sabe ler e escrever e pratica a leitura e a escrita. O letramento a conseqncia da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. (KLEIMAN, 1992). Para participar do mundo do letramento o indivduo deve desenvolver habilidades variadas, que vo do domnio do cdigo (a alfabetizao propriamente dita) e dos instrumentos competncia comunicativa de atuao de mltiplas prticas sociais que vo sendo constitudas historicamente.

O domnio de vrias linguagens presentes nos diferentes tipos de texto associado s demandas de leitura e de escrita dos sujeitos envolvidos, carregadas de sentido, que daro ao jovem e adulto o estatuto de leitor e autor, pressuposto para uma melhor compreenso e interpretao da realidade. SOARES (1995) valoriza o impacto qualitativo que este conjunto de prticas sociais representa para o sujeito, extrapolando a dimenso tcnica e instrumental do puro domnio do sistema de escrita: Alfabetizao o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja: o domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita. Ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos (In Ribeiro, 2003, p.91).

O aprender para toda a vida tambm inclui a formao continuada dos educadores envolvidos com a EJA como mostra o trabalho de DE VARGAS e FVERO (2007). Nesse estudo apresentado elementos para a reflexo sobre as possibilidades de repensar a formao de professores da educao de jovens e adultos luz de estudos sobre os processos no formais de aprendizagem. Os professores so peas fundamentais para que o trabalho na EJA alcance resultados satisfatrios permitindo o engajamento dos alunos e a motivao para eles no desistirem. Nesse sentido, as idias freireanas servem como orientao para o processo de formao docente no que se refere reflexo crtica da prtica pedaggica que implica em saber dialogar e escutar, que supe o respeito pelo saber do educando e reconhece a identidade cultural do outro. Hoje, mais que em outras pocas, se exige do educador uma postura alicerada num processo permanente de reflexo que leve a resultados inovadores no trato da educao. Sem dvida que, as contribuies de Paulo Freire levam o educador a conscincia de si enquanto ser histrico que continuamente se educa num movimento dialtico no mundo que o cerca. No , pois, por acaso que as idias freireanas se articulam com os interesses na formao do educador, pois, no se perde de vista o carter histrico do homem associado sempre prtica social.

A segunda perspectiva da escolarizao, garantindo o direito educao bsica a todos os sujeitos independentes da idade. A educao percebida como um direito humano fundamental Garantir a Educao como Direito Humana busca considerar o ser humano na sua vocao de querer ser mais, diferentemente dos outros seres vivos, acreditando na superao da sua condio de existncia no mundo. Para tanto, utiliza-se do seu trabalho, transforma a natureza, convive em sociedade. A educao um elemento fundamental para a realizao dessa vocao humana. No apenas a educao escolar, mas a educao no seu sentido amplo, a educao para toda a vida, que implica na educao escolar bsica, mas que no se basta nela, porque o processo educativo comea com o nascimento e termina apenas no momento da morte do ser humano. Isto pode ocorrer no mbito familiar, na sua comunidade, no trabalho, junto com seus amigos, nas igrejas etc. Os processos educativos permeiam a vida das pessoas. No se limita a uma fase da vida e, nesse sentido, a EJA no pode ser mais vista como apenas uma etapa temporria que ir sanar a falta da escolaridade em alguma etapa da vida. Alm disso, os contedos abordados na EJA no devem se restringir a contedos intelectuais, listados em algum gabinete, e postos em prtica atravs de fichas a serem preenchidos pelos alunos. Esses contedos precisam estar inseridos no cotidiano dos sujeitos aprendizes, precisam ter significado para eles e, de preferncia, que os contedos partam do interesse deles. importante lembrar que a educao voltada para jovens e adultos tem dois sentidos principais: formar para a cidadania e preparar para o mundo do trabalho. Nesse sentido o leque de contedos que o profissional que trabalha com essa clientela tem a sua disposio muito grande e precisa ser adequada a esses jovens e adultos que j trabalham e possuem uma histria de vida que no pode ser desprezada. S dessa forma possvel resgatar o prazer em voltar aos bancos escolares e, endogeneizar o aprender para toda a vida, evitando a evaso escolar. A opo por uma escola comprometida com o exerccio da cidadania significa pensar a escola como um espao de troca, onde os docentes e discentes tm sempre algo a falar, a partir de suas vivncias, reflexes e saberes construdos nas diferentes experincias. Nesse sentido, o professor envolvido com a EJA precisa valorizar o saber lingstico do aluno, resgatando sua auto-estima; mostrar a importncia e a necessidade da ampliao do conhecimento e priorizar uma concepo de linguagem que estimule a

interao, a constituio dos sujeitos, da conscincia e a construo dos saberes, respeitando as diferenas individuais e sociais. (TEDESCO, 2004) Esse novo sentido adquirido pela educao de jovens e adultos na contemporaneidade precisa estar em consonncia com as perspectivas mais recentes de gesto e superviso escolar para que a aprendizagem ocorra da maneira mais tranqila e duradoura possvel, como ser mostrado no captulo seguinte. A educao de jovens e adultos, na contemporaneidade, adquire um novo sentido. Este sentido fruto das prticas que se vo fazendo nos espaos que educam nas sociedades: escolas, movimentos sociais, trabalho, praticas educativas. Assim desenvolvida, legitima-se por meio de ordenaes jurdicas, de acordos, firmados e aprovados pelas instncias de representao que conformam as normas da ordem social. Nenhuma aprendizagem pode se fazer destituda do sentido tico, humano e solidrio que justifica a condio de seres humanizados, providos de inteligncia. Educar jovens e adultos, em ltima instncia, no se restringe a tratar de contedos intelectuais, mas implica lidar com valores, com formas de respeitar e reconhecer as diferenas e os iguais. Esse trabalho tem como objetivo relatar uma experincia pedaggica que vem sendo desenvolvida com alunos-trabalhadores do EJA a partir do entrelaamento entre a geografia e a lngua portuguesa que est sendo realizado no Colgio Cruzeiro-Centro, na cidade do Rio de Janeiro ao longo do ano de 2008.

COMO TUDO COMEOU


No primeiro semestre de 2007 foi criado no Colgio Cruzeiro Centro o Departamento de Ao Social com os objetivos de a) desenvolver um projeto institucional que viabilizasse uma maior participao da comunidade escolar na construo de uma cidadania ativa, uma das principais metas da educao; b) envolver professores, funcionrios, estudantes, pais e ex-alunos em atividades de pesquisa e extenso, aproximao a instituies como universidades, ONGs e projetos sociais para o desenvolvimento de projetos pessoais e coletivos que

visem atender a comunidade interna e externa; c) aumentar a integrao dos diferentes grupos que compem a comunidade atravs de eventos pontuais e de acompanhamento. Para colocar em prtica os objetivos propostos foram criados vrios projetos, dentre eles, o projeto Dialogando na Escola, que tem como base de sustentao um dilogo maior entre os funcionrios e as mais diversas instncias que compem a comunidade escolar. At ento, pouco era conhecido a respeito da vida de cada funcionrio. histrias de vida. Ao assumir a coordenao desse projeto, dentro de uma perspectiva de uma pedagogia da autonomia (Freire, 1996), alguns objetivos foram criados: Realizar a formao continuada cientfica de todo o seu corpo de funcionrios (azulzinhos , amarelinhos) Desenvolver autonomia nos funcionrios na participao e elaborao de projetos na escola Aumento da qualidade de vida dos funcionrios promovendo a valorizao profissional e pessoal Desenvolver o aumento do capital cultural dos funcionrios e suas famlias atravs de incentivos e subsdios para atividades culturais e de lazer dentro e fora do ambiente escolar. Para finalizar, gosto muito das palavras de Alves (1993) a respeito dos educadores e educao Acredito muito nelas quando penso em trabalhar com educao de jovens e adultos: Eu diria que os educadores so como as velhas rvores. Possuem uma fase, um nome, uma estria a ser contada. Habitam um mundo em que o que vale a relao que os liga aos alunos sendo que cada aluno uma entidade sui generis, portador de um nome, tambm de uma estria, sofrendo tristezas e alimentando esperanas. E a educao algo pra acontecer neste espao invisvel e denso, que se estabelece a dois. Espao artesanal. No havia registro das

O TRABALHO COMEA
Inicialmente elaborou-se uma ficha Conhecendo o nosso funcionrio1 que foi respondido por cada funcionrio. Esse momento foi muito importante
1

Essa ficha esta posta em anexo.

para ganhar confiana deles porque era a primeira vez que eles dialogavam com uma pessoa que no estava ligada diretamente a funo deles. As histrias de vida comearam a ganhar corpo. Se no incio houve um certo receio, com o tempo, foi possvel estabelecer um lao de confiana entre ambas as partes. A afetividade foi uma importante estratgia para diminuir a barreira de desconfiana e medo. Uma afetividade que no me assustou, que no tive medo de express-la. Uma das perguntas dessa ficha referia-se a o que o Departamento de Ao Social podia fazer para melhorar a vida dele. dados, se constatou que os a) funcionrios que o almejavam, principalmente, colgio Depois de tabulados os e amarelinhos oportunidades criasse azulzinhos

diversificadas de estudos, atravs de cursos de portugus, matemtica e informtica, b) promoo de eventos culturais durante o ano que gerassem acesso a cultura e diverso dentro e fora dos muros do colgio c) possibilidade de ganhar uma cesta bsica por ms. Interessante destacar que partiu deles o interesse em alimentar no s a alma, almejando conhecimento, mas tambm, o corpo (atravs da melhoria indireta do salrio expressa no ganho da cesta bsica). Com base nessas solicitaes, o meu trabalho ficou mais direcionado. a

AS CONQUISTAS
Ao longo do ano de 2007, vrias foram as conquistas. A partir da parceria com as famlias todo ms arrecadada uma quantidade razovel de alimentos que so doados atravs de cestas bsicas para todos os funcionrios "amarelinhos" e "azulzinhos". Vale destacar que so os alunos que separam os alimentos, colocam nas cestas e, muitas vezes, entregam aos funcionrios. Com a preocupao de atender a solicitao de eventos culturais, em junho de 2007 foi organizado uma visita ao Teatro Municipal (dentro do projeto TEATRO a R$ 1), um passeio pelo centro da cidade e, para finalizar, um almoo na Feira de So Cristvo. Foram 10 funcionrios e 4 professores. Segue abaixo um comentrio, feito por um funcionrio presente, sobre esse passeio:

"Nem acreditei quando vi os professores chegando. Fiquei pensando, ser mesmo que vieram s por nossa causa? Nunca tinha ido ao Teatro Municipal e achei lindo!!! S a msica que achei um pouco chata e me deu vontade de dormir. Mas quando acabou, adorei saber sobre as ruas do centro... Pxa, passo todo dia nessas ruas e nunca tinha visto tudo que agora vi. E O almoo na "Feira dos Parabas"?! At dancei com uma professora!!! Foi muito legal o domingo. At me achei importante!!!" (Wilson Bento Janurio)

Para ns, professores, foi um domingo mgico em que o prazer de ensinar e a alegria do estar com o outro reanimou a nossa crena do valor da educao. Lembro as palavras de Freire (1996, pg.142): "a atividade docente
de que a discente no se separa. uma experincia alegre por natureza. ... digna de nota a capacidade que tem a experincia pedaggica para despertar, estimular e desenvolver em ns o gosto de querer bem e o gosto da alegria sem a qual a prtica educativa perde o sentido."

O campo da educao de jovens e adultos est repleto de desafios. No tenho dvida que o maior desafio no trabalho com os funcionrios ainda estaria por vir. A partir de agosto de 2007 foram oferecidas oficinas de aprendizagem a partir do que eles haviam solicitado na ficha. (Oficina da palavra, dos nmeros e da informtica). O primeiro desafio foi escolha dos profissionais que dariam essas aulas para os alunos-trabalhadores. Seria importante a presena de um profissional do quadro docente da escola e que tivesse alguma experincia com educao de jovens e adultos. Alm disso, esse docente precisava ter uma proposta de aprendizagem que visasse conscientizao do educando para que tenha uma atitude crtica e de reflexo frente sua realidade. O contedo programtico de estudo, baseado nas idias de Freire, deveria ser pesquisado e estar vinculado ao contexto social em que vivessem os educandos, no sentido de possibilitar uma compreenso crtica da situao e de como o educando nela se encontra. O mais importante, as tcnicas de leitura e escrita deveriam ser adquiridas como atitude de criao e no como memorizao visual e mecnica de palavras e sentenas alienadas de um universo existencial.

Ensinar jovens e adultos significava ter o compromisso social com o resgate do direito educao, negado, em algum momento na trajetria de vida de muitos brasileiros. Essa forma de refletir muito prxima a de Santos (2000) quando afirma que em cada sociedade, a educao deve ser concebida para atender, ao mesmo tempo, ao interesse social e ao interesse individual. da articulao desses interesses que nascem os seus princpios fundamentais e so estes que devem nortear a elaborao dos contedos do ensino, as prticas pedaggicas e a relao da escola com a comunidade e com o mundo (...). Na verdade, no foi muito difcil encontrar profissionais que tivessem o perfil acima descrito. Em uma escola de tradio pedaggica como o Colgio Cruzeiro vrios so os docentes que acreditam na educao como uma forma de melhorar a insero econmica, social, cultural do ser humano na sociedade, principalmente, no que tange a jovens e adultos. Vencido o primeiro desafio, agora era preciso divulgar os cursos e motivar os funcionrios para eles, efetivamente, voltassem a estudar. A tarefa, que parecia simples, mostrou-se trabalhosa. Os funcionrios ficaram com um certo receio do que podia acontecer a eles caso a direo descobrisse suas limitaes. O trabalho para conquist-los funcionrios foram redescobrindo adormecido. foi lento mas, aos poucos, os neles o aluno que h muito tempo estava

ALGUMAS REFLEXES SOBRE AS OFICINAS DE APRENDIZAGEM.


As oficinas de portugus, matemtica e informtica esto completando um ano agora em junho de 2008. Algumas breves reflexes podem ser feitas. A oficina que tem maior procura a da informtica (do total de 37 funcionrios azulzinhos e amarelinhos, 17 esto envolvidos nas aulas em um dos dois horrios disponveis esse ano). Esse dado no me causa estranheza porque a necessidade de dominar a ferramenta do computador est cada vez mais presente na vida cotidiana das pessoas. Nas palavras de alguns deles,
um maior barato poder fazer parte desse mundo da tecnologia. Agora j entendemos o que as pessoas querem dizer quando falam, por exemplo, e-mail. msn, orkut.

Em uma anlise mesmo superficial desse comentrio possvel perceber que conhecer a linguagem do computador uma maneira deles se perceberem como fazendo parte do mundo de hoje. Como muitos deles j foram alijados do letramento ao longo da vida, no querem que acontea novamente com a ferramenta do computador. a chamada alfabetizao digital. Tanto na segunda oficina (palavra) como a terceira (nmeros), a procura bem menor (sete alunos e quatro, respectivamente). Considero o nmero muito pequeno. Nesse ano fui conversar com cada funcionrio para entender melhor porque a procura era to baixa. As respostas relacionavam-se, principalmente, com o cansao do dia a dia. Mesmo acreditando que as aulas pudessem melhorar a vida deles, a desmotivao grande. Alegaram vrios problemas pessoais aliados a um forte desnimo. Acredito muito que a baixa auto estima desses funcionrios contribui para o descrdito na possibilidade de almejar um futuro melhor para si e sua famlia. No caso da oficina dos nmeros o problema se agrava porque no acreditam que possam aprender uma matria que nunca conseguiram entender nos poucos anos de escolaridade que tiveram. Apesar do nmero pouco expressivo de funcionrios alunos que freqentam as oficinas de portugus e matemtica, as conquistas desse grupo esto sendo inmeras. A primeira diz respeito s mudanas com relao ao ritual de transformao do funcionrio igual a qualquer outro (todos com a mesma blusa amarela) para o aluno que chega para assistir a aula com uma preocupao de vestir uma roupa bonita. Concordo com o que escreveram Fernandes e Germano a respeito desse ritual dos alunos que voltam a estudar para se sentirem parte da sociedade de novo.
H todo um ritual para chegarem sala de aula. Despem-se de seu papel de trabalhadoras para vestirem-se de estudantes. H um sorriso largo e um brilho nos olhos que no deixa dvidas da importncia desse retorno escola. H cadernos novos, estojos com borracha, apontador e lpis que denunciam seus desejos e que significam muito mais do que um simples material. Parece que querem mostrar sua fora, pr prova suas capacidades e conhecimentos, sentindo-se de novo, parte da sociedade.

Uma outra conquista importante desses funcionrios-alunos foi melhora, em todos dos sentidos, na sua relao com o trabalho dirio. Reclamam muito menos do oficio e, esto sempre motivando os colegas no sentido de mostrar-lhes como podem trabalhar com mais satisfao. Eles descobriram que importante trabalhar com alegria, mesmo que tenham algumas dificuldades. Isso deu a eles uma motivao em continuar, ou melhor, em buscar novas atividades dentro ou fora dos muros do colgio. Todo ms coloco cursos e servios de graa que acontecem naquele perodo na cidade do Rio de Janeiro. Os alunos que esto freqentando os cursos so os mais interessados. A impresso que d que eles retomaram (ou comearam) a sentir o prazer pelo conhecimento, pela cultura, pela vida.

PENSANDO UMA FINAL


Resgate da memria, banquete de livros, incluso digital, fazer coletivo, dirio de bordo, ecologia da ao, ecodesenvolvimento, cultura emancipatria, letramento, racismo ... As palavras acima destacadas so apenas algumas que me fizeram refletir sobre a prtica pedaggica que desenvolvo com os alunostrabalhadores. A partir das discusses que foram realizadas a partir das eleituras sugeridas, muitas idias desafiadoras apareceram e, algumas j esto sendo postas em prtica. Por exemplo, para o segundo semestre, est sendo proposto aos professores que ao trmino das aulas com os funcionrios, eles preencham o dirio de bordo. A idia que os alunos tambm tenham o seu dirio de bordo. Acredito que as discusses sobre o Ensino de Jovens e Adultos estejam apenas no incio e que a troca de experincia seja o melhor caminho para uma efetiva contribuio na insero desses alunos novamente nos bancos escolares. Esse foi o objetivo que norteou esse trabalho.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Alves, Nilda. Trajetrias e redes a formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.

Boff, Leonardo. A guia e a galinha: uma metfora da condio humana. Petrpolis, RJ:Vozes, 1997. Fernandes, Andrea da Paixo e Germano, Olga Guimares. Narrativas De Mulheres Guerreiras: Historias de vida, leitura escrita na EJA. CAP-UERJ Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1983. ________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura) . ______________. Educao e mudana. So Paulo: Editora Paz e Terra, 1979. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios ____________. Pedagogia da indignao. So Paulo: UNESP, 2000. ____________ .Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Cortez Editora, 2001. REIRE, Paulo. GADOTTI, M. Pedagogia da Prxis. So Paulo:Cortez, 1995 GOES. M. De p no cho tambm se aprende a ler. So Paulo:Cortez, 1991. LUCK, H. A evoluo da gesto educacional, a partir de mudanas paradigmticas. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril, 2002. MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 8. ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2003. KLEIMAN, A. O Letramento na Formao do Professor, resumo em Anais do VII Encontro Nacional da ANPOLL, Porto Alegre:1992. Oliveira, Ins e Paiva, Jane (orgs). Educao de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004 Santos, Milton. Territorio e Sociedade entrevista com Milton Santos. So Paulo:Ed Fundao Perseu Abramo, 2

ANEXO
AO SOCIAL DIALOGANDO NA ESCOLA: CONHECENDO O NOSSO FUNCIONARIO DADOS PESSOAIS 1. Nome: _______________________________________________________________ 2. Endereo: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Nome do cnjuge: __________________________________________ Ela(e) trabalha: ________________ Funo:_______________________________ Onde: _____________________________ 4. At que ano estudou? ___________________________________________________ 5. Nome e idade dos filhos: _______________________________________________________________ Eles estudam? __________________ Esto em que ano? __________ Quais as dificuldades que eles mais apresentam? __________________________________________________________ 5. Qual a renda mdia da famlia: __________________________________ Tem ajuda de algum para complementar a renda familiar? _________ 6. Maiores dificuldades que voc est vivendo no ano de 2008: _______________________________________________________________ DADOS PROFISSIONAIS 1.Funo: ________________________________________________ 2. H quanto tempo funcionrio de Colgio Cruzeiro ? ________________ Nesses anos de trabalho voc j mudou a sua funo? __________ O que fazia antes? _________________________________ 3. Trabalha s aqui? _________________ Outras atividades: __________________________________________________________ 4. Maiores dificuldades que encontra no trabalho: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Voc est fazendo algum curso que est sendo oferecido pelo colgio? ____ Qual(is)? ________________________________________________ Por que escolheu fazer esse curso? __________________________________________________________ 6. Est fazendo algum curso fora do colgio para aprimoramento profissional? Qual? __________________________________________________________ 7. O que o Departamento de Ao Social pode fazer para melhorar a sua vida profissional? _______________________________________________________________