Você está na página 1de 6

PRTICAS E METODOLOGIAS: CONSIDERAES ACERCA DO ENSINO DE GEOGRAFIA EM UMA TURMA DO 3 ANO DO ENSINO MDIO DO C.E. PROF.

MARIA HELENA ROCHA, SO LUS/ MARANHO/ BRASIL Francisco Afonso Cavalcanti Jnior/Geografia/UFMA/Brasil; afonso.jr1@hotmail.com Gedinar Alves Cabral/ Gegrafa/Professora de Geografia/Brasil; gedinarcabral@hotmail.com Ms. Irecer Portela Figueiredo Santos/DEGEO/UFMA/Brasil; irecerpsf@yahoo.com.br

Resumo: No Brasil por muitos anos o ensino de Geografia se mostrou tradicional, e apesar da evoluo de ferramentas educacionais e de tecnologias na rea do ensino nas ltimas dcadas, ainda notrio que em muitas escolas, principalmente nas pblicas, as prticas e metodologias que no esto adequadas s necessidades vigentes diante da globalizao e do sistema. O C.E. Maria Helena Rocha uma escola da rede pblica estadual localizada na cidade de So Lus MA. Este trabalho fruto das atividades exercidas na referida escola com a turma 303 do 3 ano do ensino mdio atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID em Geografia, e busca atravs dos fenmenos observar as prticas e metodologias de ensino visando criar alternativas para dar suporte ao ensino e a aprendizagem da Geografia. Durante os perodos de observao foi possvel identificar que a metodologia se pauta na e utilizao do livro didtico e elaborao de resumos de textos do mesmo. De acordo com a professora falta, de alguma forma, motivao nos discentes, pois a turma no acompanha a contento o planejamento das aulas pela docente. A escola no dispe de recursos necessrios e isso inviabiliza, segundo a professora, o desenvolvimento de atividades diferentes, tendo como agravante a inexistncia de equipamentos/recursos didticos ou so de uso restrito. Palavras-chave: Prticas e metodologias, Maria Helena Rocha, Ensino tradicional.

INTRODUO

O ensino de Geografia vem, por muitos anos se mostrando repetido em metodologias ineficazes aprendizagem de discentes das escolas pblicas apesar da evoluo de ferramentas educacionais e de tecnologias na rea do ensino. O ensino de Geografia no Estado do Maranho tem sido, predominantemente, caracterizado pela reproduo do livro didtico e pela efetivao de conceitos estabelecidos, deixando o aluno margem do processo, no colabora com a construo de uma Geografia local, do cotidiano. Trazer os conceitos cientficos para o cotidiano dos alunos fundamental para o processo de aprendizagem, sendo os meios difusores as prticas docentes e metodologias no ensino. Estes meios devem estar associados a planejamentos e inovao por parte do docente capaz de explorar a Geografia articulando os contedos realidade dos discentes. O presente artigo resultado das primeiras observaes das atividades exercidas atravs do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia), rea de Geografia, em uma turma do 3 ano da escola CE Maria Helena Rocha, que atualmente funciona no horrio noturno dentro das dependncias do Colgio Universitrio COLUN, escola de aplicao da UFMA, buscando atravs dos fenmenos, observar as prticas e metodologias de ensino com intuito de oferecer alternativas para dar suporte ao ensino e a aprendizagem da Geografia. Essa escola pertence a rede estadual de ensino e atende alunos da regio ItaquiBacanga em So Lus, entorno da universidade. Estes alunos, em sua maioria trabalham durante o dia e/ou so pais e mes de famlia que, por algum motivo, tiveram os seus estudos interrompidos.

RESULTADOS E DISCUSSES Os procedimentos metodolgicos escolhidos para serem adotados foram: a observao e descrio, bem como conversas com a professora da disciplina. As observaes foram feitas durante as aulas, no perodo de junho de 2010 a janeiro de 2011, e os pontos mais observados foram: a relao professor-aluno e vice-versa, domnio de contedo, planejamento das aulas, metodologias, utilizao de recursos, e pontualidade.

As primeiras observaes desta etapa do Programa mostraram que na turma observada existiam 38 alunos matriculados, no entanto apenas 14 a 17 alunos compareciam s aulas. Isso comprometia o desenvolvimento do trabalho da docente, pois nem sempre os discentes que estavam na aula anterior eram os mesmos que se faziam presentes na aula subseqente, com isso a docente tinha que praticamente repetir o contedo que j havia sido ministrado, ou seja, ministrar duas vezes a mesma aula, dificultando o replanejamento, o direcionamento eficaz. De acordo com a docente, essa turma era a que menos acompanhava o ritmo de aprendizagem, entre os 3 anos em relao aos contedos da disciplina Geografia. Dessa forma, a professora precisou constantemente fazer adaptaes do contedo levando em considerao os alunos faltantes. Veiga (1989, p. 105) colabora com sua experincia evidenciando que:
... Convm ressaltar ainda que os contedos a serem transmitidos, por no se constiturem em assuntos isolados e independentes, requerem por parte do professor um trabalho de organizao e sistematizao. Verifica-se, ento, que a deciso sobre que contedos transmitir no se limita a reproduzir itens constantes do programa de ensino ou de propostas curriculares. O professor tem que conhecer o porqu da escolha de determinado contedo e quais suas implicaes para o aprendizado do aluno.

Torna-se difcil para a docente sistematizar e organizar as aulas e contedos uma vez que a inconstncia dos discentes dificulta esse trabalho, levando a um ciclo em que muitas vezes, provoca um retardo na apresentao dos contedos tornando difcil alcanar os objetivos e necessitando de replanejamento constante. Nessa realidade, o desenvolvimento das atividades na sala de aula pode levar qualquer docente ao desinteresse profissional visto o processo ser difcil e lento sobre as apresentaes dos resultados esperados, mas no o que acontece, ou no percebido, no comportamento da docente da turma observada, pois o nimo dela sempre o mesmo e perspicaz. Mesmo tentando contornar as dificuldades do ensino a constante falta dos alunos prejudica de alguma forma, o desenvolvimento eficaz das atividades na sala de aula. Para a docente, o risco de desmotivar, em algum momento, diante da realidade vivida se faz devido a inconstncia de alguns alunos, a falta de respeito e compromisso com o trabalho dela e a falta de tempo, frente as atividades escolares,

pois a mesma leciona em outra escola, expondo que a mesma realidade dos demais docentes. Todos estes fatores afetam diretamente as prticas e metodologias assim como a aprendizagem em sala de aula. A docente revela que os docentes de um modo geral no so valorizados e tambm no vem reconhecidos os seus esforos para a construo de um novo ensinar. Passini et al (2007) diz que alm das salasambientes e das disposies alternativas das carteiras, outro problema para uso de novas formas de trabalhar as aulas a saturao da carga horria de trabalho dos professores e a elevada quantidade de alunos por sala. Na turma em questo essa realidade um pouco diferente, pois possui boa estrutura fsica com salas arejadas e carteiras ergonmicas e possui poucos discentes. Neste caso seria o fator volume de carga horria, por parte da docente, um dos principais motivos que dificultam um melhor acompanhamento e organizao de metodologias, associadas a outros fatores pertinentes no mbito escolar. De acordo com as observaes feitas, foi constatado que a docente no estava satisfao com o andamento das atividades da turma, tendo em vista que a mesma desenvolveu atividades extra-classe com alunos de outras turmas da mesma srie no Laboratrio de Geoprocessamento do curso de Geografia da Universidade Federal do Maranho, porm evidenciou que no iria realizar o mesmo com a turma que aqui estava sendo observada. Para Passini (2007, p. 80):
... as atitudes de alguns alunos em aula ou nos ambientes escolares, a percepo de que so meros passageiros do espao escolar, onde comparecem para encontrar amigos namoradas, ouvir novidades e acidentalmente conhecer suas notas de provas que, muitas vezes, sequer se lembram de terem feito.

nesse ritmo citado por Passine (2007) que os alunos da referida turma se mostram em relao escola. H uma presena maior deles em pocas de provas e trabalhos, sendo que alguns passam o perodo da aula apenas conversando ou ouvindo msicas utilizando fone de ouvido. Percebe-se que h uma desmotivao por parte dos discentes e um esforo extra por parte da docente. Isso pode ser notado no posicionamento de ambos na sala de aula onde a docente ministra/anota a aula do dia e os discentes reproduzem e/ou fazem os resumos dos contedos do livro didtico (que so freqentes) apenas para obter a nota. A relao entre ambos notadamente respeitosa.

Faz-se necessrio superar as barreiras que distanciam ambas as relaes, entendendo que mesmo sem recursos didticos fornecidos pela escola o docente deve buscar envolver os alunos, com os instrumentos que dispe, e usar da criatividade para desenvolver aulas mais convidativas que estimule estes a reconhecer no seu cotidiano a ao dos contedos ministrados, bem como a importncia destes esperando aproxim-los da realidade que se vive.
Como educadores, podemos estimular, motivar, convencer os nossos educandos de que aprender to necessrio quanto nutrir-se. No momento em que isso se tornar um hbito, a cada dia existir a expectativa de descobrir e de se sentir renovado com o novo, tarefa difcil que deve ser revigorada freqentemente por todos os educadores (PUNTEL, In: REGO et al, 2007, p. 89).

Em contrapartida difcil revigorar os discentes e ao mesmo tempo nutrirse diante de tamanha carga horria com a qual se trabalha, mas ainda assim os primeiros passos devem ser dados, mesmo que as dificuldades paream ser maiores, como caso da turma observada. Buscar compreender o que leva tais discentes a se mostrarem, muitas vezes apticos s aulas, significa revelar que se importa com ele buscando entender o seu crculo social, familiar e pessoal, poder ajudar na busca por prticas e metodologias mais eficazes. CONSIDERAES FINAIS Durante os perodos de observaes foi possvel identificar que a metodologia se estruturou com a constncia da construo de resumos e textos em funo do livro didtico. De acordo com a docente so muitos os fatores que constroem essa realidade, pois a turma 303 muito dispersa, alm da justificativa da falta de tempo para planejar e replanejar aulas mais convidativas, capazes de melhorar as relaes na sala de aula. Os resultados dessa relao na sala de aula vo alm do que se pode observar e tratar burocraticamente com recursos, metodologias e pesquisas para melhorar as intervenes. Podem se revelar em comunicaes extra-verbais, como em um momento atpico de desentendimento entre a docente e dois discentes, causando desconforto entre todos que ali estavam presentes. Alm da necessidade corriqueira de incentivo aprendizagem preciso impor limites e respeito, numa estrutura hierrquica. Estas situaes podem se agravar e levar para uma

desmotivao da docente em melhorar o seu trabalho e se dedicar mais e melhor a eles, pois apesar dela demonstrar um contnuo apreo a sua profisso tambm susceptvel a um no revigoramento. Os discentes da turma 303 foram citados, entre conversas dos docentes como dotados de pouco potencial de aprendizagem, dando a impresso de que qualquer esforo para tentar melhorar as aulas perda de tempo, e de alguma forma os alunos percebem isto de forma extra-verbal, podendo assumir uma postura de passividade. Foi percebendo essa realidade que se props um projeto na rea de Geografia junto ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia - PIBID consistindo na interveno atravs de observaes e instrumentao para serem utilizados no ensino de Geografia atravs das prticas e metodologias que sirvam para auxiliar no trabalho dos docentes para alm dos contedos, mas que sirvam para a construo de relaes sociais atravs da prtica de sala de aula a partir da realidade local. A proposta do programa tem dado suporte para a docente observada no sentido de deix-la confortvel diante de uma ajuda que j est sendo construda, levando-a a um novo nimo, principalmente pelas ferramentas que este pode oferec-la logo em breve. O fato de ser observada constantemente no visto como um incmodo, pois no se pretende criticar, mas colaborar com uma educao melhor e segura. REFERNCIAS PASSINI, Elza Yashuko; PASSINI, Romo; MALYSZ, Sandra T.. Prticas de ensino de Geografia e estgio supervisionado. Contexto: So Paulo, 2007. PUNTEL, Geovane Aparecida. Os mistrios de ensinar e aprender Geografia. In: REGO, Nelson et al. Geografia: Prticas pedaggicas para o ensino mdio. Aritmed: Porto Alegre, 2007. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prtica pedaggica do professor de didtica. 10 Edio 2008. Papirus: Campinas, 1989.