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TERRITRIO E FRONTEIRA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA POLTICA

Roberto Filizola RESUMO

Salete Kozel

A articulao entre as disciplinas escolares e as acadmicas complexa. A Geografia Escolar exige especial reflexo acerca do mtodo de tratamento dos contedos escolares. O objetivo do presente trabalho discutir mtodos de ensino da Geografia e avaliar as reais possibilidades de utilizao, enquanto aporte metodolgico para fins escolares, da fronteira internacional como instituio territorial. Fundamentando-se nas abordagens sobre territrio e fronteira a partir da Geografia Poltica, da Geografia Social e da Geografia Cultural, fez-se o estudo de livro didtico analisando-se seus contedos a respeito do tema. Como resultado, apresenta-se proposio metodolgica de ensino da fronteira considerando-se as escalas geogrficas de anlise. Esta multiescalaridade pode contemplar, a um s tempo, o exerccio do controle arbitrrio sobre um territrio que se inscreve numa jurisdio, a questo da inviolabilidade das fronteiras, bem como as prticas sociais que se desenvolvem de acordo com o grau de abertura da fronteira. Desse modo, o estudo da fronteira serve tanto como referncia para a seleo de temas e contedos, como possibilita que se evitem as armadilhas decorrentes do uso do mtodo de ensino dos crculos concntricos. Palavras-chave: Geografia escolar. Metodologia do ensino de geografia. Disciplina escolar. Territrio. Fronteira.

Professor de Metodologia do Ensino de Geografia e de Prtica de Docncia em Geografia no Departamento de Teoria e Prtica de Ensino, Setor de Educao, Universidade Federal do Paran. Doutorando do PPG em Geografia da UFPR. robertofilizola@ufpr.br

Professora do Programa de Ps-graduao em Geografia da Universidade Federal do Paran (UFPR). Pesquisadora do Ncleo de Estudos em Espao e Representao (NEER). skozel@ufpr.br

INTRODUO

A articulao ou a relao entre as disciplinas escolares e as disciplinas acadmicas , no mnimo, complexa. Talvez resida a uma importante causa das dificuldades enfrentadas por educadores e educandos no que diz respeito lida com temticas escolares trabalhadas na perspectiva de uma Geografia Crtica. Ou seja, parece persistir uma verdadeira questo de carter metodolgico que, como indicam determinados trabalhos , atesta o descompasso reinante entre a renovao episte1

molgica da cincia geogrfica e sua incorporao pelas prticas escolares. Diante dessa questo, pretende-se desenvolver, neste texto, uma reflexo envolvendo, de um lado, uma crtica persistncia do mtodo dos crculos concntricos como elemento estruturador e orientador dos contedos escolares de Geografia e os prejuzos dele advindos, e, de outro, a possibilidade de apropriao pela Geografia Escolar do conceito de fronteira internacional como instituio territorial tendo em vista a viabilidade metodolgica de temas e contedos da Geografia Poltica. Para tanto, foram tomadas como fundamento abordagens da Geografia Poltica, da Geografia Social e da Geografia Cultural, bem como uma concepo de disciplina escolar enquanto entidade especfica. Tendo por finalidade demonstrar a relevncia de uma abordagem renovada para o ensino escolar do territrio e da fronteira, avaliou-se criticamente um volume de coleo de livros didticos de Geografia. Espera-se, com isso, evidenciar que a transposio didtica enquanto adaptao do conhecimento acadmico para a escola no atende aos reais interesses e necessidades de uma educao geogrfica voltada para a construo de uma cidadania ativa pautada no desenvolvimento do raciocnio geogrfico e na formao de uma conscincia espacial. Disciplina Escolar enquanto Entidade Especfica A disciplina Geografia existe nos currculos escolares de nosso pas desde a primeira metade do sculo XIX. Quanto ao aparecimento de cursos superiores de formao de professores de Geografia, necessrio frisar que isto somente ocorre na dcada de 1930, praticamente um sculo aps a institucionalizao da Geografia
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A ttulo de ilustrao, pode-se apontar os trabalhos de KAERCHER e de COUTO, ambos presentes na coletnea organizada por PONTUSCHCKA, N. N. e OLIVEIRA, A. U., constante das referncias.

Escolar. Essa considerao pode apontar na direo de uma questo relativamente complexa, mas que no pode ser evitada: o que uma disciplina escolar? Existem basicamente duas concepes mais amplas e que conflitam entre si. A primeira delas concebe a disciplina escolar como uma transposio didtica das chamadas cincias eruditas de referncia, ou seja, a disciplina escolar seria tosomente uma adaptao dos saberes produzidos pela academia. Coube ao pesquisador e especialista em didtica da Matemtica, o francs Yves Chevallard , a
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criao e vulgarizao da expresso. Quanto segunda, seus adeptos a conceberam como um campo de conhecimento autnomo, como entidade especfica. Merecem destaque o britnico Ivor Goodson e o francs Andr Chervel . Ambos consideram que a formao desse
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conhecimento se d por meio de outros conhecimentos que no somente o cientfico. Isso significa dizer que as diferenas entre o conhecimento cientfico e o escolar so ainda mais expressivas, alm de revelarem que as relaes entre as disciplinas acadmicas e as escolares so de uma complexidade no desprezvel. Uma vez que nessa concepo a disciplina escolar definida e estudada historicamente, e a escola tomada em contextos que consideram o papel por ela exercido em cada momento histrico, e ento a escola passa a ser concebida como

Durante os anos de 1970, CHEVALLARD e sua equipe estiveram s voltas com a renovao do ensino da Matemtica na Frana, resultando na chamada Matemtica Moderna. Nesse contexto, o conceito de transposio didtica criado tendo em vista legitimar a reforma da Matemtica Escolar. Trata-se de uma concepo que, a um s tempo, hierarquiza os conhecimentos cientfico e escolar, em que o primeiro legitima o segundo e a disciplina escolar. Com isso, a escola concebida como espao que acolhe e reproduz o conhecimento oriundo da academia, e o professor reduzido ao papel de intermedirio nesse processo. Alm disso, contedo e mtodo de ensino so vistos separadamente um do outro. importante assinalar que esses autores integram uma tendncia que concebe a Histria das disciplinas escolares enquanto campo de pesquisa. Assim, a disciplina escolar, bem como o currculo, so construes sociais. Nessa perspectiva, determinadas matrias tornam-se acadmicas, isto , a disciplina escolar e seu ensino nas escolas determinam a sua criao nas universidades. Esse o caso da Geografia na Inglaterra e da Gramtica na Frana, de acordo com os estudos da histria dessas disciplinas escolares realizadas por esses pesquisadores.

lugar de produo de conhecimentos. Consequentemente, o entendimento das


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disciplinas escolares no pode se dar descolado do conceito de cultura escolar .


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Diante disso, necessrio observar o papel do ensino da Geografia na contemporaneidade, bem como as possveis contribuies advindas da cincia de referncia nas e para as prticas docentes. O mtodo em questo No processo de institucionalizao das disciplinas escolares ocorreu um embate entre o currculo humanstico clssico, predominante at o final do sculo XIX, e o das novas proposies curriculares, que incorporavam os conhecimentos das reas de exatas, no contexto da industrializao, da sociedade europeia, bem visto. Desse embate estabeleceram-se os elementos constituintes das disciplinas escolares: suas finalidades, seus contedos, seus mtodos e a avaliao. Sua coeso ou articulao viabiliza as prticas docentes, e devem ser consideradas nos diversos momentos da trajetria histrica das disciplinas. Diante dessas consideraes, parece recomendvel tecer alguns comentrios sobre as finalidades do ensino da Geografia Escolar e dos mtodos de tratamento dos contedos empregados pelos docentes da rea. Seja no Brasil ou no exterior, um nmero significativo de pesquisadores j revisou as finalidades e os objetivos da disciplina. Por exemplo, no passado, no Brasil, Delgado de Carvalho advogava sua relevncia como indutora de valores associados ideologia do nacionalismo patritico. Atualmente, a defesa de alguns estudiosos
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As regras gramaticais e as normas da lngua francesa so criadas na escola para atender s demandas do ensino escolar da lngua nacional. Enquanto estudo acadmico, a Gramtica posterior e se realiza a partir dos princpios estabelecidos pela escola. Ver CHERVEL (1990). GOODSON (1990) avaliza o mesmo em relao Geografia na Inglaterra. Um olhar mais atento, e o mesmo percurso pode ser apreendido no Brasil atravs do trabalho de intelectuais como Delgado de Carvalho. Conforme SOUZA (2000), a escola est sempre vinculada formao de pessoas, produo de indivduos e subjetividades. Por isso, o que se ensina e como se ensina nela no questo menor mas se encontra no centro de uma compreenso mais acurada sobre as relaes entre educao, cultura e poder(SOUZA, 2000, p.5). Em sua obra Metodologia do ensino geographico (Petrpolis, Vozes, 1925), Delgado de Carvalho destaca que a Geografia uma disciplina patritica por excelncia. Nessa perspectiva, Vnia Vlach, em produo de 1991, ressalta a ideologia do nacionalismo patritico no discurso de Delgado de Carvalho e como tal discurso permeia a chamada Geografia Tradicional no ambiente escolar. Ver referncias.

volta-se para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico e para a formao de uma conscincia espacial, no contexto da construo de uma cidadania ativa.
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Por outro lado, um dos elementos constituintes das disciplinas escolares, o mtodo de ensino e aprendizagem, pode ser tomado como um forte indutor da seleo e organizao dos contedos escolares e, por extenso, da produo de livros didticos. Trata-se de uma referncia ao mtodo dos crculos concntricos, em que o ponto de partida da leitura da realidade aquele prximo e conhecido do aluno, e que, progressivamente, amplia-se na direo dos eventos distantes e desconhecidos. Desta forma, criou-se uma tradio quanto distribuio dos contedos pelos anos de ensino, resultando numa especializao da parte dos professores de Geografia. Sendo assim, o 6.o ano encontra-se voltado para uma geografia geral ou de fundamentos da disciplina; no 7. o ano os estudos esto centrados no Brasil e, no 8.o e 9.o anos, para os continentes, para o mundo. Esse recorte espacial dos contedos, que estrutura o currculo de maneira linear e estanque, desconsidera o local, o lugar. Como, ento, promover a construo de uma cidadania ativa? Como assegurar o desenvolvimento do raciocnio geogrfico e a formao de uma conscincia espacial? Como superar essa forma rgida de selecionar e organizar os contedos? Quer parecer que esse seja um aspecto negligenciado das relaes entre a disciplina escolar e a disciplina acadmica, que, entretanto, pode abrigar reflexes que incentivem a busca de solues de cunho metodolgico. Nesse sentido no se pode deixar de mencionar que a academia, por se encontrar em permanente processo de produo de conhecimento, sugere, mas tambm impe, novos temas e abordagens para a escola. Uma vez que a metodologia dos crculos concntricos ainda permanece em uso nas unidades escolares, necessrio envidar esforos na perspectiva de sua superao. Ao mesmo tempo, urgente e necessrio apontar para a possibilidade de encaminhamentos metodolgicos dos contedos escolares com base nas novas abordagens da cincia de referncia. Nesse aspecto, CAVALCANTI (2008) destaca que

No Brasil, podem ser citadas, entre outros estudiosos do ensino da Geografia, Helena Copetti Callai e Lana de Souza Cavalcanti, com perspectivas apoiadas, ao menos em parte, nos trabalhos de Yves Lacoste. Do exterior recebem, alm das contribuies bastante divulgadas de Yves Lacoste, as da no menos importante belga Bernadette Mrenne-Schoumaker. Ver referncias.

6 algumas preocupaes tericas tm resultado em indicaes para a prtica de ensino de geografia. Entre elas podem ser destacadas: Reafirmao do lugar como dimenso espacial importante: o lugar a vida cotidiana; o cotidiano o lugar do desejo. O lugar passou a ser visto como referncia necessria, como escala de anlise dos contedos do ensino; o ensino da geografia passou a ter como objetivo relevante estudar o lugar para compreender o mundo (CALLAI, 1999, 2001, 2003).

Articulao local-global como superposio escalar potencializadora do raciocnio espacial complexo. Pode-se falar em um revigoramento da proposta de incorporao do conceito de espacialidade diferencial, de escalas diferenciadas/multiplicidade escalar, para superar o conceito de obstculo de regio. O dado global, visto como conjunto articulado de processos, relaes e estruturas de um dado espao, tem um significado especfico, peculiar em cada lugar; mas esse lugar no pode ser apreendido completamente se no se fizer uma articulao de seu significado com a totalidade da qual faz parte. Portanto, trabalha-se com uma compreenso de interdependncia dialtica entre local e global. Busca-se entender os fenmenos na relao parte/todo, concebendo a totalidade como dinmica (CAVALCANTI, 2008, p.31).

Um olhar atento a tais proposies e se reconhece a contribuio de estudiosos tais como SANTOS, CASTRO, CORRA, dentre outros . Ou seja, a
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cincia de referncia um forte componente na atualidade no que diz respeito orientao metodolgica, e tambm na definio de temas e contedos escolares. Tal orientao atende aos reais interesses de crianas e jovens, verdadeiros usurios dos conhecimentos propostos e transmitidos em sala de aula? Os professores sentem-se, de fato, seguros ao lidarem com tais orientaes? O raciocnio geogrfico e a conscincia espacial so mobilizados nos alunos sempre que essas orientaes so acionadas no ambiente escolar? Uma obra didtica em cena Tendo por finalidade evidenciar as relaes entre a Geografia Escolar e a cincia geogrfica, foi selecionado o primeiro captulo do volume 3 da coleo

A produo renovada da cincia geogrfica no Brasil, empreendida desde o III Congresso Nacional de Geografia, em 1978, em Fortaleza, traz uma srie de repercusses no ensino escolar. No h dvida de que o pensamento, em especial o de Milton Santos, Ariovaldo Umbelino de Oliveira, In Elias de Castro, Ruy Moreira, entre outros, adentrou as salas de aula e inspirou a produo de obras didticas. A ideia de produo do espao, ou melhor, de que o espao geogrfico viesse a ser o objeto de ensino da Geografia Escolar, reside nesses estudiosos. Lana Cavalcanti e Helena Copetti Callai tm uma participao significativa na difuso desse pensamento renovado nos meios escolares, seja pela sua produo acadmica, seja pela participao em eventos ligados ao ensino da Geografia Escolar.

Geografia do Mundo, voltado para um estudo da realidade mundial. Segundo os


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autores, e conforme consta na Apresentao do volume em estudo,


Um dos elementos fundamentais utilizados neste volume para a anlise dos fenmenos e lugares do mundo foi a articulao das escalas, ou seja, o empreendimento de leitura em diferentes nveis de anlise, dos aspectos mais particulares aos mais gerais. Para viabilizar essa preocupao o volume dedicado 7.a srie apresenta dois conjuntos articulados: o primeiro abarca a discusso a respeito dos principais tpicos da geografia geral do mundo e o segundo analisa os principais conjuntos regionais do planeta.

Um primeiro aspecto chama a ateno, at porque se trata de uma questo metodolgica: a proposio de uma articulao de escalas para a leitura, geogrfica, do mundo. evidente que tal proposio foi gestada no ambiente acadmico e no no escolar, caracterizando uma transposio. Um segundo aspecto a ser destacado diz respeito ao referencial terico que fundamenta a produo do texto didtico em si. Alm de constar nas Indicaes bibliogrficas do manual do professor e de figurar no primeiro captulo como excerto na seo outra leitura , a obra de Andr Roberto Martin, Fronteiras e naes,
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parece ter sido utilizada para lanar luzes na estruturao de parte da obra, e, com mais nfase, no primeiro captulo. Assim, As fronteiras na natureza e As fronteiras modernas, temas dos captulos 1 e 3 da obra de Martin, sugerem que os subtemas O dinamismo das fronteiras fsicas e naturais e As fronteiras que ns estabelecemos e seu dinamismo, do captulo 1 da obra didtica em foco, foram, ao menos parcialmente, construdos com base no referido autor. Parece tratar-se de uma adaptao que evidencia uma concepo de disciplina escolar enquanto transposio didtica, alm de pr em dvida as finalidades dos contedos no que

Reforando uma tendncia na produo de obras didticas nos ltimos anos no Brasil, a referida coleo foi escrita, poca, por professores de uma instituio de educao superior, a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, os doutores Marcos Bernardino de Carvalho e Diamantino Alves Correia Pereira. A coleo, voltada para os anos finais do Ensino Fundamental, trata, no volume 1, dos fundamentos da disciplina; no volume 2, do Brasil; no volume 3, das fronteiras e, no volume 4, de redes e fluxos. Outra leitura uma seo que consta em alguns captulos da obra que, de acordo com o manual do professor, na sua pgina 7, possibilita que sejam acrescentados textos e reflexes produzidos por outros autores, em diferentes meios de divulgao [que] permitem aprofundar a reflexo sobre alguns temas do prprio captulo. MARTIN, Andr Roberto. Fronteiras e naes. So Paulo: Contexto, 1992.

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diz respeito formao dos alunos. Ou seja, no parece se mostrar como contedo significativo de fato.
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Alm disso, o encaminhamento dado aos assuntos presentes no captulo parece no mobilizar o raciocnio geogrfico, uma vez que no se observa a articulao de escalas na sua abordagem. Ao que indica o contedo do texto didtico, os autores praticamente se dedicam a uma abordagem geral das fronteiras, tratando dos diferentes casos ou situaes na escala planetria na primeira parte do livro e, na segunda, voltam-se to-somente escala regional. Em outras palavras, a metodologia dos crculos concntricos no foi superada pela proposio destacada na Apresentao do volume 3, por eles assinada, o que s faz reforar a necessidade de se manter vivo o debate em torno do conceito de transposio didtica na Geografia. Em busca do elo perdido Diante do exposto, como situar as relaes entre a Geografia Escolar e a cincia de referncia no presente momento? Ou melhor, o que esperar/propor para que tal relao adquira novos e promissores contornos? De incio, necessrio resgatar aspectos da histrica relao entre ambas. Como se sabe, as demandas por professores de Geografia exerceram uma influncia no desprezvel na trajetria da Geografia Universitria (PEREIRA,1999). De fato, a diviso da Geografia em grandes temas ou recortes espaciais Geografia Geral, Geografia Regional, Geografia Fsica e Geografia Humana destinada a organizar o , currculo escolar, repercutiu na definio das ctedras ou disciplinas universitrias geogrficas. Ocorre que, na atualidade, a estrutura curricular dos cursos superiores de Geografia parece ter-se descolado da estrutura curricular da Geografia Escolar. Disciplinas vinculadas a temticas tais como as de regionalizao, urbanizao, espao agrrio, climatologia, geomorfologia ou cartografia voltam-se cada vez mais para a formao de gegrafos/pesquisadores, gerando verdadeiros hiatos na articulao com a disciplina escolar e com as demandas escolares. Disso decorre que os estagirios dos cursos de Geografia, ao se colocarem diante dos programas escolares, sentem-se despreparados para desenvolv-los pela simples razo de no terem cursado
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Contedos significativos esto sendo considerados na perspectiva da teoria da aprendizagem de David Ausubel, conforme exposta na obra de MOREIRA (2006), constante das referncias.

qualquer disciplina ao longo de sua formao que possibilitasse lidar satisfatria e seguramente com os contedos especficos da disciplina escolar. Ou seja, enquanto o currculo universitrio se aproxima de uma proposio cada vez mais tematizada e especializada, os programas escolares conservam a mesma estrutura de dcadas atrs, ou seja, so pautados no modelo dos recortes espaciais dos contedos. Embora seja possvel argumentar que a Universidade contribui para a formao de pesquisadores, e que o professor da Educao Bsica deve ter esse perfil, at mesmo para o melhor exerccio de suas funes na escola, a carncia maior da formao inicial dos professores permanece sendo a falta de perspectiva pedaggica nas disciplinas universitrias. Disciplinas como as de Didtica Geral e Metodologia do Ensino da Geografia no so capazes, por si mesmas, de assegurar um enfoque de fato escolar aos conhecimentos geogrficos acadmicos apreendidos durante a formao inicial. Uma vez que os objetivos das disciplinas escolares e acadmicas so diversos, e que a seleo e a organizao dos contedos, assim como a definio dos mtodos de ensino, obedecem a critrios igualmente diversos, parece urgente o estabelecimento de um dilogo entre as geografias escolar e universitria, ancorado em novas bases. Uma tentativa de aproximao... A proposio que se segue , antes de tudo, de carter metodolgico. No se trata, portanto, de dialogar com a obra didtica avaliada. Tampouco interessa propor novos temas para as aulas de Geografia Escolar. A referida obra serviu tosomente para ilustrar e afirmar uma concepo de disciplina escolar fundada na ideia de transposio didtica, bem como a influncia do mtodo dos crculos concntricos na sua estruturao. Nesse sentido, a proposio fica circunscrita a uma tentativa de aproximao entre a Geografia Escolar e a Geografia Poltica Crtica, a Geografia Social e a Geografia Cultural. Isso significa dizer que, alm do aspecto metodolgico, os enfoques renovados desses ramos e tendncias estaro norteando as reflexes. Assim, prope-se uma abordagem diferenciada dos conceitos de territrio e fronteira de acordo com essas perspectivas epistemolgicas.

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Inicialmente, convm justificar que o fato de se fazer referncia Geografia Poltica no ttulo do presente trabalho deu-se com a finalidade de delimitar e assegurar
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um enfoque mais especfico aos conceitos de territrio e fronteira, sem contudo impossibilitar um vnculo com a Geografia Cultural e a Geografia Social. Melhor dizendo, que a fronteira adquira uma abordagem tal que no permanea atrelada to-somente ao olhar e ao vis do Estado. Convm ressaltar, ainda, a necessidade de abordagens integradoras de conceitos e contedos, e que evitem a dicotomizao e o seu parcelamento. Sendo assim, no parece recomendvel uma proposio que trate separadamente o territrio da fronteira, muito menos desconectados dos conceitos de identidade e de cultura. Nesse sentido, a insistncia em uma classificao ou tipologia das fronteiras ou na diferenciao entre territorialidades humanas e no-humanas no apenas evidencia um modelo de ensino que no diz respeito ao momento presente, como criadora de armadilhas. Assim posto, preciso sinalizar uma considerao, o que no deve significar tom-la como universal. Um importante ponto de partida no encaminhamento dos contedos e temas escolares sua problematizao contextualizada. Isso representa tomar como referncia os saberes espontneos dos alunos. Essa perspectiva pode sugerir um trabalho que considere as suas vivncias conceituais geogrficas de lugar, de paisagem, de territrio. Considerando-se que em outros espaos geogrficos, nos diversos continentes e hemisfrios, outros atores sociais igualmente experienciam tais conceitos, no haveria por que insistir em modelos ou encaminhamentos que partam dos conceitos mais elaborados, ou cientficos, caso seja mais conveniente dizer. Quer parecer que o mais valioso para os educandos sejam as bases epistemolgicas, isto , as novas abordagens conceituais da Geografia Universitria para a leitura e a interpretao de suas vivncias conceituais. Afinal, quais as relaes entre o espao social dos alunos e os conceitos centrais da Geografia? O que representa, por exemplo, a fronteira para os moradores de Foz do Iguau e de

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Nas diretrizes curriculares da Educao Bsica, da Secretaria de Estado da Educao do Paran, no volume destinado disciplina de Geografia, aparecem os chamados contedos estruturantes, a partir dos quais os temas e contedos que guardam uma relao com determinadas subdivises da cincia geogrfica so gerados. Dentre os contedos estruturantes est o de Geografia Poltica.

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Ciudad del Este? Como os palestinos e os israelenses apreendem os sentidos e os significados, simblicos, de seus territrios? Foi com base nesse contexto, a um s tempo terico e emprico, e tambm formativo, que pareceu promissor estender para o ambiente escolar as proposies terico-conceituais de pensadores tais como TUAN, DI MO, BULON, FOUCHER. De incio, pareceu desafiadora a possibilidade de aproveitamento didticometodolgico do conceito de fronteira enquanto instituio territorial, segundo FOUCHER (2009). O gegrafo e diplomata francs destaca que h cerca de duas dcadas observa-se uma produo contnua de fronteiras polticas (FOUCHER, 2009, p.9). Nessa perspectiva, a instituio de novas fronteiras constitui um aspecto significativo da reorganizao do mundo. Como bem assinala,
desde 1991, mais de 26 mil quilmetros de novas fronteiras internacionais foram institudas, outros 24 mil foram objeto de acordos de delimitao e de demarcao e, se todos os programas anunciados de muros, cercas e barreiras metlicas ou eletrnicas fossem levados a cabo, se alongariam por mais de 18 mil quilmetros (FOUCHER, 2009, p.9).

Tomada como instituio territorial, a fronteira se d em escalas distintas: a) escala nacional ou multinacional; b) escala interestatal, e c) escalas regional e local. Embora estas no sejam sempre complementares, essa multiescalaridade permite que o raciocnio geogrfico seja mobilizado, mesmo porque existem interaes de escala local entre sociedades vizinhas, determinadas por fatores diversos, e tambm por sociedades que no guardam fronteiras territoriais internacionais entre si. As distintas escalas em que a fronteira se d tambm possuem um valor significativo para a seleo e a organizao dos temas e contedos escolares. Assim, salienta-se que a fronteira tambm pode ser abordada em um contexto de localizao, permitindo ser tomada ao menos em dois sentidos. De um lado, pela sua situao transfronteiria, isto , em que uma aglomerao urbana, a exemplo da existente na trplice fronteira Brasil-Paraguai-Argentina, adquire uma centralidade. E, de outro, quando vista a partir de distintos pontos do territrio nacional traduzida como uma periferia, situando-se alhures, margem... Qual o ponto de vista mais rico em termos de uma leitura plural, de lida com (multi)territorialidades?

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interessante observar que a fronteira, quando tratada na sua relao com outras questes, a exemplo das aglomeraes urbanas, das representaes associadas ao terror, das anlises da assimetria entre as sociedades vizinhas, alm de permitir abordagens de fato integradoras de contedos escolares, tambm possibilita evitar que se oponham o Estado e a sociedade. De fato, se a "fronteira , para o Estado, um teatro onde a legitimidade de seu poder observada com ateno [e] a se impe outro fundamento da ordem internacional, a [sua] inviolabilidade, [tambm representa o terreno] de prticas sociais que variam segundo o [seu] grau de abertura" (FOUCHER, 2009, p. 25-26). A essa perspectiva da localizao, da situao, de associao a questes contemporneas parece prudente acrescentar o questionamento levantado por DI MO e BULON (2005) a respeito de territrio: A conotao do espao fechado que a acompanha no contradiz radicalmente a prpria natureza que os indivduos mveis de hoje estabelecem com os quadros geogrficos, sempre mais abertos, de sua vida social? (DI MO e BULON, 2005, p.75). Segundo esses autores, outro desvio, inevitvel, para compreender a verdadeira natureza do territrio. Para entrar no mistrio de sua gnese, bem como de sua fragilidade e sua instabilidade, essencial evocar no incio o conceito de territorialidade (DI MO e BULON, 2005, p.82). Evidenciando a relao entre essas que so ferramentas conceituais prticas, isto , o territrio, a territorialidade, o lugar e a paisagem, os autores destacam sua relevncia enquanto modelo analtico dos mundos da geografia social (DI MO e BULON, 2005, p.75). Existe a possibilidade de transp-las para o ambiente escolar? Trata-se de uma questo puramente metodolgica ou assume uma outra dimenso, que considera aspectos de uma psicognese da noo do espao? Ora, nesse ponto, so no mnimo interessantes as consideraes que os autores tecem a respeito do pensamento de Piaget. Ao menos o que transparece a seguinte passagem: A formao da territorialidade, como sistema complexo e multi-escalar de relaes espaciais, corresponde produo de um esquema, de estrutura mental, no sentido

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de Piaget. Fazendo referncia teoria da equilibrao ,os autores estariam


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chamando a ateno para os processos de aquisio do conhecimento ou assimilao de valores territoriais. Afinal, a territorialidade a estrutura primitiva de nossa relao com o mundo (DI MO e BULON, 2005, p.83). importante observar que essas consideraes s fazem reforar os cuidados com a transferncia dos conceitos centrais da cincia de referncia para a sala de aula. O que pensar, propor, de tal modo que se assegure, ou melhor, se potencialize a relao nos planos individual e coletivo no territrio, formando territorialidades? Existe um perodo especfico na escola para se dar incio a trabalhos pedaggicos na perspectiva do territrio e das territorialidades? Convm destacar que
o horizonte geogrfico de uma criana expande medida que ela cresce, mas no necessariamente passo a passo em direo escala maior. Seu interesse e conhecimento se fixam primeiro na pequena comunidade local, depois na cidade, saltando o bairro; e da cidade seu interesse pode pular para a nao e para lugares estrangeiros, saltando a regio (TUAN, 1983, p.35).

Embora a categoria social criana no esteja aqui definida, e haja variaes de interesse pelo espao conforme a idade, os saltos a que Tuan se refere s fazem reforar a tese de que os programas escolares de Geografia no necessitam ser estruturados segundo a lgica dos crculos concntricos. Assim, a escola e seu entorno, uma aglomerao urbana, um agrupamento regional de pases podem constituir objeto de ensino nas aulas de Geografia. Resta saber com qual finalidade traz-los para a sala de aula. A escala de anlise fundamental nesse aspecto. A formao de uma conscincia espacial, fortemente articulada construo de uma cidadania ativa, parece reforar a necessidade de estudos dos espaos vividos, a presentes as manifestaes do lugar, do territrio, da paisagem. Contudo, no se pode perder de vista que se voc quiser deixar a esfera rgida das evolues e das representaes do indivduo, se voc quiser dar um contedo real a toda experincia

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Segundo Piaget, as crianas constroem ativamente novos conhecimentos do mundo, tendo como base suas prprias experincias. Ou seja, a criana no possui qualquer conhecimento inato, assim como no so ensinadas a como pensar pelos adultos. Assim, a Teoria da equilibrao do estudioso suo revela que as crianas crescem intelectualmente por serem exploradoras e curiosas, buscando permanentemente o ambiente em que vivem. Destarte, o processo de construo do conhecimento compreende situaes denominadas de assimilao, desequilbrio e acomodao. Para saber mais, ver, nas referncias, SHAFFER (2005), CASTELLAR (2005), PAGANELLI (2007) e PIAGET e INHELDER (1993).

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pessoal do espao geogrfico, devemos privilegiar o conceito de territrio (DI MO e BULON, 2005, p.82). Na direo de uma Geografia Escolar Crtica, em permanente processo de renovao, a lida com a categoria territrio parece adquirir uma relevncia que ultrapassa as dimenses atuais, sobretudo se for tomada na perspectiva da Geografia Social. No momento presente, esse conceito no estaria sendo considerado tosomente como uma malha quase esttica de um espao poltico e social celular, espao de vida? (DI MO e BULON, 2005, p.76). Diante das repercusses perversas da globalizao no lugar, no seria necessria uma abordagem que traduzisse uma reflexo mais aguda, a ponto de se mobilizar intervenes no espao, de desenvolver espaos de gesto e de projeto, mais coerentes do que aqueles do passado? (DI MO e BULON, 2005, p.75). Quer parecer que se est diante de uma espcie de inflexo, de inverso do ponto de vista dos programas curriculares de Geografia Escolar. Quando um programa de contedos disciplinares ou uma diretriz curricular so elaborados, qual o tamanho da presena dos educandos diante de suas proposies? Em outras palavras, a questo: que situaes ou problemas que interessam aos educandos tm a ver com o que o programa curricular apresenta?
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utilizada para balizar sua elaborao? Ao se conceber a disciplina escolar enquanto transposio didtica, o ponto de vista de uma Geografia a servio do poder no pode estar se evidenciando? O que se quer dizer que uma srie de temas e contedos propostos, seja pelo seu referencial terico, seja pela escala geogrfica de anlise, no ilumina os caminhos para a formao de lideranas no mbito dos segmentos sociais menos favorecidos. Afinal, os jovens conformam mundos, tomando nesse ponto a filosofia de E. Cassirer , assim como o espao
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Baseado em TAPIA (2003). ERNEST CASSIRER, historiador da filosofia e antroplogo, era alemo e judeu. Nasceu em 1874 e veio a falecer em 1945. Foi professor de filosofia em Hamburgo, de onde partiu, em 1933, para o Reino Unido, e posteriormente para os EUA, perseguido pelo regime nazifascista. Para Cassirer, o homem um animal simblico que plasma o mundo com sua atividade simblica, portanto conforma mundos. Segundo sua perspectiva, a cincia, o mito, a religio, a linguagem, a arte e a histria devem ser compreendidos como conhecimentos simblicos, como formas simblicas. no mbito das diversas formas simblicas que se do o conhecimento e a relao do homem com o mundo. A filosofia das formas simblicas trata de conceitos tais como signo, smbolo, vivncia expressiva, representao, significado, percepo, entre outros. Dentre suas obras, Filosofia das Formas Simblicas uma das principais referncias.

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social se configura tambm num encontro singular entre pessoas e lugares, tornando-se um campo simblico a um s tempo revelador de relaes sociais dos mais variados matizes: pacficas, de tenso, de conflito. Diante do exposto, a fronteira, o territrio, as territorialidades, abordados na sua multiescalaridade, podem ser tomados como conceitos centrais, capazes de gerar uma srie de temas e contedos para as aulas de Geografia Escolar. Sendo assim, a escola e seus arredores podem ser abordados no 1.o ano do Ensino Fundamental ou na 1.a srie do Ensino Mdio, mesmo porque as territorialidades se formam em boa medida de acordo com a experincia prtica e pessoal de mundo que o indivduo realiza ao longo de sua existncia. Portanto, e este parece ser o maior desafio, no so os temas e os contedos que merecem ser destacados na presente reflexo. Torna-se de fundamental importncia assegurar aos professores de Geografia um dilogo crtico com as bases epistemolgicas da Geografia Social e da Geografia Cultural, tendo em vista seu potencial para a leitura da realidade, calcada na ideia de que a atividade do pensamento cria as realidades humanas, realando a cultura e a identidade. O estudo da paisagem e do lugar, no por menos, adquire novos contornos nessas bases, pois so tomados como produtos das mentes humanas. Resta recordar que o saber escolar, aquele que se desenrola em sala de aula, se d na sua relao com outros saberes, entre eles o cientfico (SAVIANI, 2003). Ou seja, trata-se de um saber autnomo, embora relacional. Nesse confronto, conflitos so produzidos, gerando tenso entre a estabilidade e a mudana, entre a estabilidade e a evoluo. Nesse caso, os alunos tambm se encontram diante de um jogo de foras de conservao e mudana. Estudar o territrio e a fronteira em novas bases epistemolgicas talvez possa vir a ser uma rica possibilidade formativa dos alunos, capaz de representar uma mudana na sua viso de mundo, proporcionando a eles autonomia diante das interrogaes cotidianamente formadas e uma certa sensao de bem-estar nesse mundo, nesse nosso vasto mundo. guisa de concluso Procurou-se, ao longo deste trabalho, demonstrar aspectos da relao complexa complexa porque antagnica, complementar, conflitante entre a Geografia Escolar e a Geografia Acadmica. Nessa tarefa, apresentou-se a disciplina escolar

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enquanto transposio didtica e enquanto entidade especfica. Afora isso, buscouse destacar as relaes entre a Escola e a Universidade no que diz respeito formao de professores. Se no passado a relao entre a Geografia Escolar e a dos gegrafos universitrios reforava a organizao curricular numa estrutura em grandes divises, a exemplo da Geografia Fsica, da Geografia Humana, da Geografia Geral e da Geografia Regional, na atualidade isso se apresenta sob outra forma. As especializaes so cada vez mais evidentes, ampliando a distncia entre as instituies, sem, contudo, estancar o uso da metodologia dos crculos concntricos na escola. A disposio em transformar o jargo formar cidados crticos e atuantes numa ao real conduziu a uma (re)aproximao da Geografia Escolar com a Universitria, em novas bases. Assim, tratou-se de escolher um tema que possibilitasse travar um dilogo que contribua para a renovao do ensino escolar da Geografia. Tomando-se a Geografia Poltica Crtica como pano de fundo e os conceitos de territrio e fronteira para nele projet-los, fez-se uso de algumas perspectivas da Geografia Social e da Geografia Cultural. Segundo a perspectiva social, a paisagem, o lugar, assim como o territrio e as territorialidades, so considerados ferramentas conceituais, conceitos que se prestam como modelos analticos dos mundos da Geografia Social. A Geografia Cultural, de perspectiva humanista, parece poder dialogar com a Geografia Social. Ter clareza de suas confluncias e incongruncias s fez ampliar seu dilogo com a Geografia Escolar. Os conceitos supracitados apresentam contradies em comum, assim como os saberes trabalhados em sala de aula. Nas aulas de Geografia, e conforme o lugar, o mito, o senso comum, as representaes sociais conflitam com o saber mais elaborado, proveniente da cincia de referncia. no mbito das tenses e das foras geradas que o novo pode emergir. A escala de anlise, com isso, aparece como um vetor de carter metodolgico da mxima importncia. Nela reside a possibilidade de superao da metodologia dos crculos concntricos. A articulao de escalas reforada pela apropriao do conceito de fronteira enquanto instituio territorial, segundo FOUCHER. Sem fronteira, no h identidade. Sua inscrio simblica no espao a est, gerada e gerando uma verdadeira espetacularizao de cenrios transfronteirios. A paisagem militarizada se edifica ao mesmo tempo em que muros, cercas e postos fronteirios fotognicos trazem visibilidade ao Estado. Mas seu carter institucional de defesa no impede a

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passagem de um pas para o outro, revelando a obsolescncia das aes gestoras. A fronteira se fragiliza, tem sua porosidade evidenciada, e coloca em xeque a conotao de territrio enquanto espao fechado. Valores territoriais so construdos, ao mesmo tempo em que se produz identidade. Uma ideia de territrio enquanto construo etolgica e poltica (DIMO e BULON, 2005), reveladora da noo polissmica do conceito, tambm faz transparecer sua face ideolgica e manipuladora, e sua relao com a fora, a violncia, o poder. nessa perspectiva que o carter excludente do territrio entra em cena. Uma vez mais essa ferramenta conceitual se presta para avaliar a natureza das mltiplas relaes sociais que se do em um contexto espacial. Resta comentar que uma abordagem social e cultural de fronteira, territrio e territorialidade, que leve em conta a escala de anlise, possibilita o desenvolvimento do raciocnio geogrfico e a formao de uma conscincia espacial. A Geografia Escolar pode proporcionar, assim, a lida com identidades territoriais, gesto e interveno espaciais, valores territoriais, bem como princpios democrticos. Sem querer significar a imposio, de cima para baixo, de tais valores e princpios, as aulas de Geografia podem sucitar mudanas, mobilizando emoes. Melhor dizendo, smbolos mais ou menos duradouros, podem servir-se para invocar emoes, sejam elas certas ou erradas. Queremos fazer uso do poder dos smbolos que encontram-se no espao, para fomentar a esperana? Ou, ao contrrio, instaurar o medo? O mundo parece ser conformado tambm pelas emoes. Uma Geografia das emoes parece se desenhar a partir dos fundamentos das Geografias Social e Cultural. nesse ambiente, nessa paisagem cultural que desejamos frutifique uma relao nova e mais humana entre a Geografia Escolar e a Geografia Universitria.

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