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Ensino Aprendizagem de Geografia em cursos pr-vestibulares sociais: experincia do preparatrio da UFRRJ Carolina Alves Fantinato e Lucas Dias de Souza

a Graduandos de Geografia - Departamento de Geocincias/IA - UFRRJBrasil

Apresentao No Brasil, para ingressar em uma Universidade, o jovem passa por um exame chamado VESTIBULAR, onde so avaliados os conhecimentos dos alunos durante toda sua vida escolar. Entretanto, como o aumento da concorrncia nos vestibulares, criou-se o PR-VESTIBULAR ou apenas PR como dizem alguns. Esses PRs so cursos que explicam em um ano (ou at menos) todo o contedo das disciplinas que sero cobradas no vestibular, assim, o pr vestibular estimula e colabora no ensino aprendizagem, ajudando os candidatos a obter aprovao. O problema que o modelo adotado atualmente no Brasil para o ingresso ao ensino superior tem servido para aumentar as desigualdades existentes no Pas. Uma vez que as famlias mais abastadas colocam seus filhos em bons colgios, pagam excelentes cursos preparatrios fazendo que seus filhos alcancem xito no vestibular, enquanto os mais pobres sem condies de estudar em uma boa escola acabam reprovados. A idia dos cursos preparatrios sociais surgiu para tentar reduzir estas desigualdades pois ao minimizar as desigualdades de contedo ensinadas daria condio de um aluno carente poder se preparar, passar no vestibular e ingressar numa universidade. Por todo o pas multiplicam-se os cursos sociais, entretanto, tambm se multiplicam os problemas nestes cursos. O presente trabalho foi desenvolvido a partir das experincias dos estagirios do curso preparatrio da UFRRJ Brasil: Os monitores de

Geografia Carolina Alves Fantinato e Lucas Dias de Souza em sua tarefa de ensinar geografia em uma turma de um PR SOCIAL. Apresentamos um pequeno resumo de como funciona o curso, os alunos, e logo a seguir, discorremos acerca de alguns problemas, desafios que enfrentamos e apresentamos algumas sugestes para esses problemas. Acreditamos que com este texto poderemos contribuir para a reflexo sobre Ensino-Aprendizagem de contedos de geografia em todos os ambientes de atuao de ensino no formais. O CURSO E OS ALUNOS O curso preparatrio para o ENEM da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro um curso para pessoas carentes e est vinculado ao Decanato de Extenso da referida Universidade. O pblico alvo do curso so alunos que tenham concludo ou estejam concluindo o ensino mdio, residentes preferencialmente no municpio de Seropdica/RJ (cidade onde se localiza o campus central da Universidade e o Curso) e que desejam se preparar para o ingresso no ensino superior. No preparatrio da UFRRJ, como em tantos outros cursos sociais, os alunos tm aulas de portugus, redao, matemtica, histria, geografia, qumica, fsica, biologia e espanhol, distribudas de segunda a sexta-feira no perodo noturno e aos sbados das 8 horas s 12 horas. Os alunos so selecionados mediante uma seleo anual em que so analisados os perfis socioeconmicos dos alunos. Dando-se prioridade aos candidatos mais carentes, os mais idosos e os residentes em Seropdica/RJ, nesta ordem. Assim, temos um pblico bem necessitado e carente sendo atendido pelo curso preparatrio. UFRRJ E O MUNICIPIO DE SEROPDICA Acrescenta-se a isso o fato da Universidade estar localizada no municpio de Seropdica/RJ na regio metropolitana do Rio de Janeiro. Apesar de contar

com uma universidade Federal, esse municpio tem ndices baixos com relao aos assuntos educacionais. Com 78 mil habitantes o municpio de Seropdica conta com cerca de 20 mil estudantes*. Entretanto poucos destes conseguem entrar na Universidade Federal existente no municpio. A maioria absoluta dos alunos da UFRRJ vem dos municpios vizinhos. Muito embora a economia de Seropdica seja em muito auxiliada pela presena da Rural (atravs de servios como aluguel de imveis, trasporte alternativo,etc) a populao no usufrui da produo de conhecimento da Universidade. como se houvesse um muro de separao entre a UFRRJ e o resto da cidade. Os filhos de Seropdica no se sentem pertencentes a Rural. Na tentativa de mudar esse quadro, a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro implantou o Curso Preparatrio para o ENEM. E como todo curso social, o curso da Rural apresenta alguns desafios que devem ser superados pelos professores. O PROCESSO DE SELEO Para lecionar no Curso os estagirios passam por um rigoroso processo seletivo que, dependendo do ano, pode envolver provas escritas, provas de aula, entrevista e anlise de currculo. Tudo para selecionar estagirios capazes de trabalhar com um pblico to heterogneo como o pblico alvo do curso. DESAFIOS Nem bem iniciadas as aulas, iniciam as indagaes. Como organizar a disciplina? Qual material didtico utilizar? No referido curso preferimos, por motivos didticos foi dividimos o contedo de Geografia em Geografia Geral e Geografia do Brasil. Entretanto, longe de dividir a geografia em duas disciplina sempre buscamos um dialogo entre a Geografia Geral e a Geografia do Brasil. A mesma coisa foi feita com o material didtico que buscou trazer sempre reflexo e a leitura crtica aos alunos.

Entretanto um problema recorrente dos professores dos cursos sociais o currculo. A elaborao do currculo de Geografia muito pragmtico. Temos que ensinar aquilo que cai no vestibular em detrimento de outros contedos mais coerentes com os alunos. A Geografia do Rio de Janeiro (Estado onde se situa a Universidade) por exemplo, abordada apenas de forma pragmtica e superficial. Como apenas uma Universidade do Estado utiliza a Geografia do Rio de Janeiro em seu vestibular muitos cursos e professores apresentam esta matria as vsperas da referida prova muitas vezes em forma de bizu. Uma matria to importante e to ligado ao ambiente dos alunos vista de forma ineficaz pois existem outras que, por terem mais chances de aparecer na prova so lecionadas com mais tempo. Sim, e muito frequentemente os assuntos abordados no Pr-vestibular no tem nenhuma relao com a realidade dos alunos que, quase sempre, classificaram a geografia como uma disciplina chata e de pura memorizao. Logo a geografia, que desde seus primrdios sempre foi entendida como arma de dominao e transformao da sociedade classificada como chata. A cincia que estuda o mundo e a relao entre os homens, na escola chamada de montona e decoreba. Com exceo de alguns professores que, com enorme esforo pessoal ou graas a um carisma inato conseguem atrair a ateno dos alunos a aula e geografia lecionada nos ambientes de ensino no-formais so chatas e destitudas de significado. Como Yves Lacoste previ-o a Geografia dos professores no corresponde mais a geografia das das universidades. E o contedo ensinado no permite mais ao aluno o poder de transformar o mundo, ao invs disso o obriga a memorizar nomes, dadas, etc. Diferentemente da escola regular, no curso preparatrio, o aluno por algum motivo quer estar al. Mais nem assim a aprendizagem torna-se mais fcil. Um aluno que trabalha de manh, cursa o terceiro ano do ensino mdio a tarde e no perodo das noites vai para o curso, demonstra grande fora de vontade, mais seu rendimento inferior aquele que no tem uma jornada diria to estressante. Por que no citar um exemplo de uma das alunas: Suelem. Ela freqenta as aulas que terminam s dez da noite, janta e no dia seguinte sai s

4 horas da manh para trabalhar. S retorna s 4 da tarde quando, nas palavras dela Descanso e tenho um tempinho pra estudar antes da aula. A maioria destes alunos chegam ao curso atrasados e ao chegarem l se deparam com um contedo totalmente fora de significado para aprenderem. To fora de significado que eles precisam abstrair de sua mente todos os problemas que passaram no dia-dia com o transito, o trabalho, a famlia, o emprego, as doenas, etc para conseguir entender matrias como geopoltica mundial, os conflitos do Oriente Mdio, do Cucaso e dos Blcs. Como explicar a crise Sub Prime, os solstcios, equincios, as diferenas de fuso horrio ou o princpio da ortodromia a uma aluna que s pensa em voltar para casa, jantar e descansar de um dia cheio de trabalho. Esse um desafio e tanto. Em nossa experincia buscamos uma aproximao dos contedos com os alunos atravs de comparaes e at mesmo brincadeiras. Que aliais encontramos aos montes na internet. Tudo para tentar tornar o que cai na prova mais fcil de entender. O extenso contedo tambm tem sido uma pedra no sapato dos professores. Como trabalhar tanto contedo em to pouco tempo? a pergunta que muitos se fazem. Para solucionar essa questo rendem-se aos livros e apostilas que, por pretenderem abordam muitos assuntos. Acabam sendo to superficiais que no explicam coisa nenhuma. So os Aules, os Bizus nos Exerccios de Reviso que fazem do ano de Pr-vestibular um dos piores aos da vida do vestibulando. Se que o podemos chamar assim. Um vestibulando de um curso social totalmente diferente dos seus pares dos cursos privados. Enquanto este tem sobre si o peso do vestibular e o investimento da famlia, aquele tem sobre suas costas o peso de dcadas de abandono do ensino pblico, a esperana de poder oferecer, em mdio prazo, uma vida melhor para sua famlia, a preocupao de ter que estudar e trabalhar, cuidar de filhos, irmos e/eu netos. Sem dvida o pr-vestibulando social tem particularidades que um estudante comum no tem. Para vencer no

Vestibular o vestibulando social deve vencer antes os desafios que a vida os impe. O DIA-DIA EM UM CURSO SOCIAL Como exposto acima, os cursos sociais enfrentam muitos desafios. Problemas como infra-estrutura, problemas na relao professor-aluno e alunoaluno so apenas alguns dos inmeros desafios enfrentados. Por se tratarem de cursos sem financiamento, os cursos sociais enfrentam constantemente problemas com infra-estrutura. Alguns no possuem nem espao prprio para aulas. Os locais so cedidos por escolas, prefeituras, Ongs, etc. E, por serem espaos cedidos, os donos impem regras, que muitas vezes influem na prpria prtica pedaggica. Igrejas que no querem que se ministrem aulas sobre a teoria da deriva ou placas tectnicas, Centros Sociais vinculados a polticos que impedem que os alunos tenham uma reflexo a respeito da poltica, empresas que impedem o ensino de uma Geografia Crtica, so alguns dos casos de como o Ensino-Aprendizagem de geografia pode ser prejudicado em alguns cursos sociais. Por sorte o curso preparatrio da UFRRJ recebe o financiamento da Universidade que pblica, Laica, e no est ligada a nenhum grupo polticoideolgico, portanto no tivemos esse tipo de problema. Entretanto, no tivemos a mesma sorte no que se refere as relaes interpessoais. Como em todos os ambientes escolares existem muitos problemas nas relaes entre professores e alunos. Isso agravado pelo fato dos professoresestagirios serem muito novos. Quase da idade dos alunos. E terem alguns alunos mais velhos. Com idade para serem pais dos professores. Toda essa complexidade gera alguns transtornos: Falta de respeito com professor, falta de dilogo dos professores com alguns alunos mais velhos ou mais novos, etc. Se a relao professor-aluno gerava problemas, o que dizer ento das relaes entre os prprios alunos. A diferena etria j mencionada era o maior dos problemas. Os alunos mais velhos e os mais novos foram separados pela organizao do curso em turmas separadas. Uma medida preventiva mais que

tambm teve seus nus. A turma dos vovs e a turma da baguna eram formas de apelidos usados para um agredir o outro. E ainda existiam casos de alunos mais novos que queriam ir para a outra turma por ser mais quieta e algumas pessoas desta turma que se sentiam mal por ser uma de idosos. Coube ento ao professor e a equipe pedaggica gerir esses conflitos. E ainda existiam problemas maiores. As diferenas culturais entre os alunos geravam conflitos graves que o professor deveria gerir. Os alunos que trabalhavam no tinham pacincia com os outros. Mais o maior problema era com o preconceito em sala. Gays, Emos, Nordestinos eram muito discriminados. Muitos at saram do curso devido a esses problemas. Isso sem falar nos problemas com namorados, ficantes, etc. O professor de geografia seria o mais indicado para discutir alguns destes problemas, pois o preconceito tem uma raiz social muito forte e que deveria ser trabalhado em sala de aula. Existia at uma aula dedicada a este tipo de assunto. Era o mdulo Educao e Cidadania oferecido aos sbados. Entretanto o curto tempo nos impedia de ser mais eficaz neste sentido. Ainda existiam aqueles casos de alunos inimigos de longa data na mesma sala ou, amigos inseparveis em salas diferentes, e dos alunos que so simplesmente adolescentes e como tal rejeitam tudo que consideram como anacrnico e ultrapassado. Como poderamos conseguir a Ateno destes alunos? Aqui chegamos ao ponto crucial do presente trabalho. Diante de tamanha complexidade, como conseguir ateno dos alunos? Exercendo o mximo de disciplina? Sendo um professor bem legal? Utilizando Data Shows ou outros recursos visuais? Inmeras tcnicas foram utilizadas. Entretanto, o mais eficiente foi ministrar o contedo que o aluno quer aprender ou tentar fazer que o aluno queira aprender o contedo. E como fazemos isso? Aproximando o contedo com sua vida diria. Destituindo a geografia de seu estigma de disciplina maante e devolvendo-a seu carter atual, envolvente, e transformador.

A geografia a nica disciplina que consegue juntar as crises econmicas, os terremotos e a internet em uma aula. O esporte preferido dos alunos e a Geopoltica Mundial, A violncia das grandes cidades e os alimentos transgnicos. Uma cincia assim deveria ser a preferida de dez entre dez alunos e no o contrrio. O ENEM E A NESCESSIDADE DE SE REPENSAR O PR-VESTIBULAR A introduo do ENEM como prova unificada para todas as universidades Federais do Pas criou a necessidade de se repensar os cursos sociais. A maioria deles mudou at de nome viraram Pr-Enem ou Pr-Universitrio. A mudana na forma de avaliao gerou alguns transtornos para alguns uma vez que o ENEM no cobra contedos mais sim competncias e habilidades. Dentre eles podemos citar. Competncias: I. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica. II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricogeogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. (INEP)

Habilidades: I. Dada a descrio discursiva ou por ilustrao de um experimento ou fenmeno, de natureza cientfica, tecnolgica ou social, identificar variveis relevantes e selecionar os instrumentos necessrios para sua realizao ou interpretao. VII. Identificar e caracterizar a conservao e as transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social e comparar diferentes recursos e opes energticas. VIII. Analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as implicaes ambientais, sociais e econmicas dos processos de utilizao dos recursos naturais, materiais ou energticos. IX. Compreender o significado e a importncia da gua e de seu ciclo para a manuteno da vida, em sua relao com condies socioambientais, sabendo quantificar variaes de temperatura e mudanas de fase em processos naturais e de interveno humana. X. Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes na atmosfera, biosfera, hidrosfera e litosfera, origem e evoluo da vida, variaes populacionais e modificaes no espao geogrfico XII. Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s condies de vida e sade de populaes humanas, por meio da interpretao de diferentes indicadores. XIII. Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno humana. XVI. Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaes-problema referentes a perturbaes ambientais, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes, reconhecendo suas transformaes; prever

efeitos nos ecossistemas e no sistema produtivo e propor formas de interveno para reduzir e controlar os efeitos da poluio ambiental. XVII. Na obteno e produo de materiais e de insumos energticos, identificar etapas, calcular rendimentos, taxas e ndices, e analisar implicaes sociais, econmicas e ambientais. Assim os cursos sociais esto aos poucos se adequando a essa nova realidade e esse novo tipo de prova. O objetivo do ENEM no mais apenas fazer o aluno reproduzir tudo aquilo que ele decorou mais interpretar dados, criar solues, etc. J existem at alguns projetos de se reformular o ensino mdio para se adequar a essas exigncias. O colgio Pedro II no Rio de Janeiro um dos colgios que esto implantando o Ensino Mdio Inovador de forma experimental. E A TRANSFORMAO SOCIAL? ONDE FICA? No podemos deixar de destacar a ideologia que est por traz dos prvestibulares. medida que, em nenhum momento contribui para a melhora do ensino pblico mais para a reproduo do status quo dominante, onde somente alguns tm direito ao ensino de qualidade e a grande maioria da populao fica a margem destes direitos. Os cursos sociais no melhoram a educao, apenas oferecem um paliativo para um problema que tem uma causa social. o capitalismo influenciando na educao. E, se pensarmos bem, os cursos sociais tambm tm seu grau de contribuio. Pois na maioria deles (dados as circunstncias) a geografia e transmitida como um conhecimento neutro e apoltico. Necessrio apenas a vestibular e para mais nada. A educao ganha um vis mercadolgico e tecnicista. Com nfase na memorizao e transmisso de conhecimentos. No, o conhecimento no construdo com os alunos. Ele transmitido pelo professor como verdade absoluta que precisa ser aprendida e decorada o mais rpido possvel. Afinal de contas, o vestibular e os simulados parecem ser mais importantes que a reflexo. A transmisso de conhecimento mais

importante que a transformao da sociedade e a matria mais importante que os contedos. E, infelizmente no vejo como essa situao poderia mudar, uma vez que o tempo e a presso por resultados engessam as prticas pedaggicas crticas dos Pr vestibulares, sociais ou no. Isso sem falar que, o objetivo dos alunos do pr vestibular adquirir conhecimentos que o permitam ter xito nos concursos e no uma educao reflexiva. Prova disso que muitos alunos decidem fazer dois cursos. Um comunitrio e outro pago, em geral, mais barato por ter menos aulas. Como poderia o professor fazer de seus alunos cidados crticos se o nico objetivo deles passar no vestibular? Se os seus objetivos no so derrubar o sistema mais sim vencer dentro dele. Como explicar a um jovem vido por compras que a sociedade consumista que o fez assim e que isto errado? Tais indagaes permearam nossa prtica pedaggica durante todo o ano letivo. Conseguimos certo xito quando apresentamos aos alunos as

conseqncias negativas do capitalismo. Atravs de filmes, msicas e ou imagens mostramos aos alunos o outro lado da moeda capitalista. Mostramos as conseqncias do capitalismo voraz e que a mdia no mostra. Poderamos citar a misria, violncia, aquecimento Global, dentre outros efeitos que o capitalismo desenfreado provoca na sociedade. RESULTADOS DO PR-ENEM No ano de 2010 o curso sofreu com a rotatividade de monitores e alunos. Para dados gerais comeamos com 15 monitores e 300 alunos matriculados e freqentadores. Ao longo do ano tivemos reajustes que nos obrigaram a terminar com 11 monitores e a rotatividade de aproximadamente 900 alunos. Como j foi mencionado em pargrafos anteriores o Brasil implantou o vestibular unificado em 2009, com o objetivo de viabilizar vagas em universidades pblicas para qualquer classe da populao. Esse modelo foi implantado a dois anos e a pesar da prova acontecer desde 1998 medindo os

ndices educacionais do aluno, o Enem ainda est sofrendo com erros operacionais e a aceitao das Universidades. Tambm ocorre o vestibular para a educao distncia onde o aluno estuda em regime semipresencial. Em agosto de 2010 tivemos a feliz notcia de que aproximadamente dez alunos do Pr-Enem conseguiram passar no Cederj Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro, este um dos vestibulares que ocorrem no meio do ano para pessoas que j concluram o segundo grau e que tem a oportunidade de ter um ensino pblico, gratuito e de qualidade em regime semipresencial. Infelizmente os resultados concretos dos alunos para as provas que ocorreram este ano ainda no podem ser cogitados, pois em fevereiro de 2011 as classificaes e as chamadas do vestibular unificado ENEM ainda esto sendo feitas. COMO AVALIAMOS O RESULTADO DE UM CURSO COMUNITRIO Muito embora os resultados do pr-vestibular no paream muito animadores deve-se lembrar que esses alunos nunca fizeram nenhuma prova de universidade antes e nenhum outro curso preparatrio. Sendo assim, no mnimo compreensvel o nmero baixo de aprovaes. Assim, deve-se destacar que no existe uma nica forma de se medir os resultados de um curso social. Deve-se considerar a evoluo dos alunos em todos os sentidos. A superao dos preconceitos herdados da sociedade (tais como racismo, homofobia, Xenofobia, intolerncia religiosa etc); As mudanas de hbitos como vcios, voto consciente, reciclagem, dentre outros. Enfim, o professor de geografia do curso preparatrio deve julgar se conseguiu, atravs de suas aulas, transformarem seus alunos em cidados mais crticos. Os professores devem aproveitar a oportunidade, pois no pr-vestibular que a maioria dos alunos fica mais receptiva e com a mente aberta para aprender o novo.

Assim, uma grande oportunidade para se abrir seus horizontes sobre a vida, a sociedade que os cerca e seu papel nesta mesma sociedade.

CONSIDERAES FINAIS Com base da experincia vivenciada e a anlise emprica possvel apontar algumas consideraes. Observamos os desafios que so discutidos diariamente na graduao. A relao professor-aluno, os mtodos de ensino e aprendizagem os mtodos didticos elaborados por grandes nomes. relevante compreender, porm que o pr-vestibular social uma educao no formal, onde a avaliao do aluno no obtida por meio de provas e trabalhos que so elaborados pelo discente, mais por uma prova que corrigida por uma bancada independente e onde esses resultados sero disputados por aproximadamente 4,6 milhes de alunos. Com base nesses dados vemos que a postura do discente que leciona nessa rea, que alm da funo de educar, ele tem tambm a obrigao de motivar, descontrair e no deixar que esse aluno desista. De fato um trabalho difcil, pois alm da necessidade que esses alunos tm de conseguir uma vaga na universidade ele ainda enfrenta problemas econmicos sociais. Esses discentes literalmente lutam pelo xito e ns docente tentamos motiv-los e a cada dia praticando aulas dinmicas, descontradas que frequentemente traz a esses alunos a realidade da concorrncia, oferta e procura.

* Fonte IBGE