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A IMPORTNCIA DA UTILIZAO DE MAPA NAS SERIES INICIAIS SOUZA, Chaeny Silva2; LEMES, Denise Peralta3

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Trabalho de Pesquisa _AJES Acadmica do Curso de Geografia da AJES - Instituto Superior de Educao do Vale do Juruena, Juna-MT, Brasil 3 Prof Orientadora, AJES - Instituto Superior de Educao do Vale do Juruena, Juna-MT, Brasil-mail: deniseperaltalemes@yahoo.com.br

Resumo Em observaes realizadas nas Escolas Estaduais de Ensino do municpio de Juna-MT, percebeu-se grande dificuldade na anlise e interpretao de mapas. Ao buscarmos os motivos dessa deficincia, ficou evidente que o pouco (ou nenhum) contato com mapas na educao bsica. Deste modo, as consideraes de Piaget (1974), afirmam que a criana na sua infncia possui maior facilidade de aprendizagem, pois nessa fase que esto desenvolvendo o pensamento cognitivo, assim, a interao com o meio de vivencia se torna a motivao de aprender e buscar atravs da leitura dos mapas o rompimento do pensamento que o mapa uma mera ilustrao de pgina de livro. A interpretao dos mapas deve comear pelo local inserido, posteriormente a Cidade, Estado, Pas e Planisfrio Poltico, assim o aluno comear observar e relacionar a proporcionalidade do mapa e ver as dimenses do espao e do mundo. As crianas desde as sries iniciais estaro em constante aprendizagem, ouvindo, observando, analisando, interligando, e compreendendo, fazendo uma leitura de aprender a pensar o espao, construindo lgicas geogrficas e desenvolvendo suas prprias teorias, aprendendo a historicidade do espao que est inserido. Portanto, a geografia atravs dos mapas nas sries inicias, ser um avano na educao de JunaMT, contribuindo para alfabetizao e leitura de mundo critica e transformadora dos alunos que vivem nessa cidade. Palavras chaves: Geografia Sries Iniciais - Mapas Resumen En observaciones en las escuelas estatales de la educacin en la ciudad de Juina-MT, se percibe dificultad en el anlisis e interpretacin de mapas. Al buscar las razones de esta deficiencia, es evidente que es muy poca (o ninguna) el contacto con los mapas en la educacin bsica. Por lo tanto, las consideraciones de Piaget (1974), afirman que el nio en su infancia tiene una mayor facilidad de aprendizaje, ya que es en esta etapa que estn desarrollando el pensamiento cognitivo, por lo tanto, la interaccin con el medio de la experiencia se convierte en la motivacin para aprender y buscar a travs de la lectura de los mapas la ruptura de la idea de que el mapa es una mera ilustracin de pgina del libro. La interpretacin de los mapas locales deben comenzar por insertado, posteriormente la ciudad, Estado, pas y Planisfrio poltico, para que el alumno observar y relacionar la proporcionalidad de mapa y ver las dimensiones del espacio y del mundo. Los nios desde el comienzo de la serie estar en constante aprendizaje, escuchar, observar, analizar, conectar, y la comprensin haciendo una lectura para aprender a pensar en el espacio, la construccin lgica geogrfica y el desarrollo de sus propias teoras, aprendiendo la historicidad del espacio que se inserta. Por lo tanto, la geografa, mediante los mapas en los primeros grados, ser un anticipo inicial en la educacin de Juna-MT, que contribuyen a la alfabetizacin y la lectura critica del mundo y la transformacin de los estudiantes que viven en la ciudad. Palabras clave: Geografa - Grados Iniciales - Mapas

1. INTRODUO O trabalho surgiu com intuito de sanar dvidas intrnsecas que surgiram como acadmica de geografia, pois, o que se percebe que o discente alcana o ensino superior, porm no consegue localizar-se no espao atravs de mapas, tornando um obstculo na vida acadmica e pessoal. Atravs de anlise antecipada observou-se que um bom nmero de escolas da rede pblica do municpio do municpio de Juna-MT apresenta um dficit quanto s noes de localizao e leitura cartogrfica. A desmotivao do ensino de geografia que muitas vezes realizada por profissionais sem formao na rea, ou sem formao nenhuma (apenas ensino mdio), acarreta grandes problemas no ensino, pois muitos alunos no conseguem trabalhar com mapas, esse enigma se dimensiona e se agrava quando o aluno no consegue localizar-se no seu prprio bairro e cidade. Desse modo a desmotivao do discente perante a disciplina de geografia gritante, pois se torna tradicional e mnemnica, tal qual, possibilita o desinteresse escolar do educando, assim atrofiando o desenvolvimento cognitivo do mesmo. Todavia, a escola deve oferecer estrutura pedaggica ao professor, esse independente do livro didtico, deve proporcionar uma aula qualificada e bem ministrada, com o implemento de mapas para seu auxlio, convertendo o ensino mnemnico para ensino construtivo. O ser humano apreende a construir o cognitivo, tal qual edifica a si, o psicolgico, biolgico e sociocultural. Entretanto, as dificuldades dos discentes esto localizadas no manuseio e interpretao do mapa, seja fsico ou poltico, relacionando conceitos espaciais, econmicos e culturais, no qual, permanecem desde as sries iniciais at as sries finais, se minimizando somente no ensino superior. Assim propomos a insero gradativa de forma dinmica e

descontrada a utilizao de mapas nas sries iniciais na Escola Ana Nri, participando das atividades os alunos da 2 Fase do 2 Ciclo A.

2. FUNDAMENTAO TERICA

Segundo CASTROGIOVANNI (1999, p.35)


Piaget (1993) afirma que todo conhecimento construdo pelos seres humanos atravs de suas interaes com o meio. O pensamento uma ao que transforma as coisas do meio, a fim de constitulas em objetos do prprio pensamento. Atravs da interao entre sujeito e objeto, o conhecimento abstrado do real e transformado em algo humano, interiorizandose.

De acordo com as idias do autor, a utilizao dos mapas nas sries iniciais, de extrema importncia, pois a criana em sua infncia desenvolve o seu carter e personalidade, possuindo maior facilidade de aprendizagem, assim Piaget ressalta que a criana esta desenvolvendo o pensamento cognitivo, pois interage com o meio. A interao da criana com o mapa romper o pensamento que o mesmo uma mera ilustrao em livros didticos e aprender mais com a permuta, sujeito e objeto, de forma que o educando amplie sua viso de espao geogrfico inter-relacionando o meio fsico e o humano de forma critica, conseguindo construir sua viso de vida e mundo, de forma que exera sua cidadania, construindo uma viso de espacialidade. Segundo CALLAI (1999, p.75)
O estudo de geografia insere-se neste mbito, na perspectiva de dar conta de como fazer a leitura do mundo, incorporando o estudo do territrio como fundamental para que possa entender as relaes que ocorrem entre os homens, estruturadas em um determinado tempo e espao. O perodo da series iniciais o de construir os conceitos bsicos da rea, e que so bsicos para a vida. So os conceitos de grupo espao tempo que permitem responder: Quem sou eu? Onde vivo? Como vivo? Com quem? Ao dar conta destas perguntas, estamos definindo a nossa identidade, reconhecendo a nossa histria, identificando o espao e o pertencimento do mundo.

Contudo, nas sries iniciais que se inicia a construo dos conceitos bsicos da geografia, que tardiamente respondem os questionamentos de vida, que ajudam a consolidar a identidade do educando, possibilitando o mesmo reconhecer-se como reprodutor da prpria historia no mundo, pois, possui o conhecimento do espao, e tm a noo e a capacidade de transformao e reconstruo do espao em que esta inserido. Assim, CALLAI (1999, p.58) afirma que:
Este o desafio que temos: fazer da geografia uma disciplina interessante, que tenha a ver com a vida e no apenas com dados e informaes que paream distante da realidade e na qual possa compreender o espao construdo pela sociedade, como resultado da

interligao entre o espao natural, com todas as suas regras e leis, com o espao transformado constantemente pelo homem.

Muitas vezes ensinar geografia nas series iniciais, se restringe na aprendizagem mnemnica, onde o discente aprende o que no esta em sua volta, em sua realidade, dificultando a aprendizagem e compreenso de espacialidade do mesmo, tal qual, posteriormente ter dificuldades ilimitadas em construir, transformar, analisar e interligar uma viso de mundo crtica e transformadora, reconhecendo-se como um cidado consciente dentro da sociedade, apto a construir sua prpria histria. No momento em que o aluno passa a fazer parte do mundo, como o autor da sua prpria histria, a geografia nas sries iniciais, alm de ajudar no reconhecimento do espao, tende a construir cidados auto-pensantes crticos e criativos dentro da sociedade. Contudo, a contemporaneidade a partir dos meios de comunicao, que possibilitam uma viso instantnea do mundo, ajudam a atrofiar o discente a reflexo, impossibilitando o mesmo a ser crtico e transformador, para construir e analisar sua prpria histria, como cidado do e no mundo. Assim, no conseguem ver a realidade, os elementos geogrficos e as situaes sociais existentes, pois mesmo distantes as noticias chegam rapidamente e concretas at os olhos de modo que alienie os mesmos. CASTROGIOVANNI (1999) destaca que o mapa uma representao grfica, concebida em geral numa superfcie plana e em determinada escala, com a representao de acidentes fsicos e culturais da superfcie da Terra, ou outro planeta ou satlite. Nesse contexto o autor ressalta ainda que a escola no se conscientizou da necessidade do trabalho cartogrfico para o xito pleno do exerccio da cidadania. CASTROGIOVANNI (1999 p. 26.). Tal que, a escola despreza a importncia dos mapas, contudo, se preocupando mais com a educao mnemnica, e oculta a educao interdisciplinar. Porm, percebe se que a interdisciplinaridade um avano educacional que enriquece o desenvolvimento cognitivo da criana. No qual, Trabalhar interdisciplinarmente, mas porque isso reflete nossa postura de vida: sede pelo saber. KAERCHER (1999, p.50). Desta forma, de extrema importncia trabalhar interdisciplinarmente para o pleno desenvolvimento do

cognitivo da criana, pois, os mesmos sero futuros cidados. Todavia, a escola em geral, possui responsabilidades com a sociedade, por meio de uma educao qualificada e conscientizadora da cidadania. De acordo com ALMEIDA (2006 p. 22):
Busco aproximaes entre o mapa das crianas e o mapa dos cartgrafos, com o fim de encontrar pontos de interseco entre ambos. Parto, ainda, da idia de que a aprendizagem possvel por meio de uma interao entre as pessoas e o conhecimento, e que, na escola, ela mediada pelo professor. Aprender algo constante na vida, mas apropriar se de conhecimentos sistematizados leva tempo e acontece aos poucos, razo pela qual no trago uma proposta para o ensino de mapas j acabada, que leve o aluno a saber tudo sobre tal assunto. Na verdade, vou partilhar com os leitores um trabalho realizado com a finalidade de chegar ao conceito de mapa.

Desse modo, de extrema importncia que o professor exera o papel de mediador inter-relacionando o mapa das crianas com os mapas dos cartgrafos, pois, os mapas possuem valores simblicos e conceituais, no qual, o discente interage com os colegas, a sociedade, e com o professor. Contudo, a aprendizagem se da com interao do conhecimento, mediante isto, aprender algo constante na vida, assim, digno de todo educador buscar uma proposta de aprendizagem que leve o aluno h um constante aprender a saber a pensar, e no uma aprendizagem sistematizada, mnemnica, fragmentada que faa o discente exercitar a memorizao de conceitos e assuntos. Desse modo, KAERCHER (1999 p.50) ressalta que estar aberto ao novo, percebendo que o conhecimento nunca est acabado, um processo em permanente recriao. Ou seja, o processo de conhecimento esta em inacabvel construo, sendo algo irreversvel, satisfatrio, e intrnseco de cada discente, tal que contribui para aes melhores na sociedade. Segundo VYGOTSKI apud ALMEIDA (2006, p.21) estabelece, portanto:
Relaes estreitas entre fala como atividade simblica, a estruturao do tempo e a construo da memria. Ele descreve as origens sociais da memria indireta, que se encontram na necessidade de mediar operaes com signos. Como, por exemplo, marcar um pedao de madeira com finalidade mnemnica, alterando a estrutura psicolgica porque estendeu a operao de memria para alem das dimenses biolgicas do sistema nervoso humano. Dessa forma, o domnio dos signos tornou se a condio necessria para a ao, o acesso informao e o desenvolvimento do pensamento.

O autor centraliza a importncia da fala, para a construo intelectual da criana, de modo que a fala desenvolvida com os smbolos em geral, ou seja, a mediao entre fala e objeto o que constri o cognitivo, e carter da

criana. Ressalto ainda, que a importncia da fala influencia na construo de uma leitura de mundo, no qual de extrema amplitude a construo de mapas inclusive do seu municpio e bairro e posteriormente do estado e pas. Segundo CALLAI (1999, p. 79)
O estudo do municpio o contedo que de forma especial serve para ser trabalhado como instrumento de uma base necessria ao aluno, sistematizando as aprendizagens realizadas at ento e construindo uma base referencial para as aprendizagens futuras.

Pois, para que o estudo de mapas avance, construindo cidados crticos e pensantes, necessrio desenvolver o conhecimento espacial da criana, de forma criativa, terica e pratica, incluindo sua realidade, dessa maneira transformando vises de mundo no alienadas, e conscientes como construtores de sua historia e de uma historia de mundo em constante processo.

3. METODOLOGIA Por meio de referencial terico, foram sanadas as inmeras dvidas sobre a temtica e posteriormente foram evidenciados os assuntos sobre a importncia dos mapas nas sries iniciais, para a evoluo intelectual, profissional e pessoal das crianas. A aquisio de bibliografias sobre a temtica se deu por meio de livros, artigos e internet. O trabalho est sendo executado na Escola Estadual Ana Neri, localizada no Bairro So Jos Operrio no municpio de Juna-MT (Figura 1), participando da atividade os alunos da 2 Fase do 2 Ciclo A, aproximadamente 25 crianas, com o auxlio do professor titular da turma, Jos Almeida Beiral (Figura 2). O trabalho ministrado dentro e fora de sala, com embasamentos tericos conforme o contedo programtico do professor, no qual abrange trabalhos em grupo e individual, havendo o desenvolvimento da cidadania dentro de sala de aula, fazendo com que os alunos expressem seus pensamentos respeitando uns aos outros.

Figura 1. Localizao do Municpio de Juna-MT. Org: LEMES, Denise Peralta (2011).

Figura 2. Alunos da 2 Fase do 2 Ciclo A com o professor da turma Fonte: SOUZA, Chaeny Silva (2011).

4. RESULTADOS PRELIMINARES Na primeira abordagem, percebeu-se a dificuldade perante a utilizao de mapas e a identificao dos seus elementos bsicos: escala (E), dimenso grfica (d), dimenso real (D), e legenda. Porm, atravs da realizao de exerccios para desenvolvimento e compreenso dos mapas (mapa do corpo, trabalho com localizao e orientao, utilizando conceito da Rosa dos ventos) de forma criativa e dinmica levou o reconhecimento maior da realidade de cada aluno. Com a frequncia da utilizao de mapa nas aulas de geografia (Figura 3), ocorreu uma grande evoluo da turma perante a interpretao dos mapas, os alunos executaram trabalhos de representar em um mapa o caminho de casa at a escola, por meio deste, a partir da convivncia com os discentes, e outros trabalhos propostos, observou-se que a maioria conseguiu localizar-se, tal que, conseguiram entender que moram em Juna, e a cidade est localiza no Estado do Mato Grosso e que est no Brasil (Figuras 4).

Figura 3. Alunos utilizando mapa nas aulas de geografia Fonte: BEIRAL, Jos Almeida (2011).

Figura 4. Alunos localizando o estado do Mato Grosso, no mapa do Brasil. Fonte: BEIRAL, Jos Almeida (2011).

Assim percebe-se um grande desenvolvimento cognitivo dos discentes perante a interpretao de mapas, compreenso da realidade, e viso de mundo diferenciado das crianas que no esto acostumadas a utilizar o mapa. Portanto nas sries iniciais que se inicia a construo dos conceitos bsicos da geografia, que tardiamente respondem os questionamentos de vida, que ajudam a consolidar a identidade do educando, possibilitando o mesmo reconhecer-se como reprodutor da prpria histria no mundo, pois, possui o conhecimento do espao, e tm a noo e a capacidade de transformao e reconstruo do espao em que esta inserido.

5. CONSIDERAES FINAIS Por meio das diferentes fontes pesquisadas percebe se que a utilizao de mapas proporcionar uma aprendizagem enriquecedora aos discentes, principalmente na cincia geogrfica, pois ampliar os conceitos bsicos e as transformaes no espao geogrfico. Para que os discentes reconheam como protagonizadores dessas transformaes. Porm alguns professores muitas vezes se alieniam somente ao livro didtico, desconhecendo a utilizao de mapas para o ensino-aprendizagem. O mapa ser um recurso disponvel ao professor e aluno, porm ainda no utilizado para a construo do conhecimento do discente, contudo, se o

professor mediador utilizar-se dessa ferramenta juntamente com o livro didtico, estar executando um ensino eficientemente qualificado e de forma dinmica ao discente. Contudo, necessrio extinguir a idia de que mapa uma mera ilustrao de pgina de livro, ou que, no importante o bastante para ser utilizado com frequncia em sala de aula, pois atravs da pesquisa, ficou claro que os mapas podem e devem ser trabalhados com diversas temticas. Portanto, evidente que de extrema importncia trabalhar com mapas em sala de aula, assim, esperamos um melhor trabalho com a utilizao dessa ferramenta para discernir os novos conhecimentos geogrficos. O pensamento usufruir de metodologias novas e diferenciadas, no qual se interligue a ferramenta utilizada (mapa), o contedo programtico e a realidade que o discente esta inserido, rompendo a linha de raciocnio mnemnico, instruindo uma linha de pensamento da arte de pensar e saber, porm de maneira que no extinga a metodologia tradicional total, pois foi desta que surgiram novas maneiras de pensar.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do Desenho ao Mapa: Iniciao Cartogrfica na Escola 4.ed. So Paulo: Contexto, 2006. CALLAI, Helena Copetii. Estudo do Municpio ou a Geografia nas Sries Iniciais. In: Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. org. Antonio Carlos Castrogiovanni...[etal.).ed.- Porto Alegre: 1999. CACASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Educao, Territrio e Cidadania: Aprender a Aprender Ensinando. In: Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. org. Antonio Carlos Castrogiovanni...[etal.).ed.- Porto Alegre: 1999. _________O Misterioso Mundo que os Mapas Escondem. In: Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. org. Antonio Carlos Castrogiovanni... [etal.).ed.- Porto Alegre: 1999. KAERCHER, Nestor Andr. Estudos Sociais: Reflexes, Conflitos e Desafios. In: Geografia em Sala de Aula: Prticas e Reflexes. org. Antonio Carlos Castrogiovanni...[etal.).ed.- Porto Alegre: 1999.