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Espaos/tempos cotidianos e representaes de professores e alunos: o lugar como referncia para o estudo da geografia Rafael Tiago dos Santos

Silva. Aluno do Curso de Geografia. Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM), Uberaba/MG/Brasil. rafatiago@gmail.com Tusnelda Cristina Macedo Nunes. Aluna do Curso de Geografia. Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM), Uberaba/MG/Brasil. tusneldamacedo@hotmail.com Amanda Regina Gonalves. Professora do Curso de Geografia. Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM), Uberaba/MG/Brasil. goncalves.amanda@gmail.com Palavras-chave: educao, cotidiano, representaes Eixo temtico: Enseanza y Aprendizaje de la Geografa Introduo Estudos recentes no campo da educao geogrfica tm revelado a importncia de se considerar os elementos scio-espaciais cotidianos dos sujeitos do processo de ensino como referncia para a prtica de ensino/aprendizagem de geografia. Assim, o foco do estudo em andamento, que apresentamos nesta comunicao, est em recuperar o fato de que estudar as singularidades de um lugar possibilita a compreenso crtica dos elementos polticos, econmicos, culturais e ambientais deste espao e a criao de solidariedade e laos culturais e de identidade, bem como reconhecer a existncia de uma cultura escolar, que demonstra que a escola deixa de ser somente o lugar da rotina e da inrcia, mas um lugar de saberes especficos e circunstanciados. Entendemos que o lugar, mais que um conceito, considerado dentro da cincia geogrfica uma categoria de anlise sustentada por todo um campo de teorizaes e investigaes que a julgam imprescindvel dentro um arcabouo terico e metodolgico para entendimento do espao (SILVEIRA, 2003 apud GONALVES, 2007). Uma discusso que frequentemente envolve o conceito de lugar referese questo da escala. Quando se refere noo escalar relacionada ao

cotidiano, Milton Santos (1999, p. 17) prope que a idia do acontecer solidrio permitiria uma anlise dinmica dos fatos sociogeogrficos e a reconstruo de um territrio a partir de mosaicos, havendo algo que levaria realizao concreta, produo histrica e geogrfica de eventos solidrios: isso que d o limite da rea. Quer dizer, a idia de escala ganharia em dinamismo a partir dessa noo de acontecer solidrio. Assim, este trabalho objetiva apresentar a importncia de estudos sobre as memrias, as territorialidades e identidades que envolvem uma escola pblica localizada no municpio de Uberaba/MG/Brasil e seu entorno espacial, de maneira que se produzam conhecimentos sobre a localidade a serem trabalhados junto aos seus alunos. Para isso, traremos representaes de uma professora de geografia sobre estas questes e relatos de experincias de atividades realizadas com alunos e sobre sua atuao docente na escola. Aspectos metodolgicos da pesquisa no campo da geografia escolar A educao formal brasileira e o campo de conhecimento da Geografia Escolar so historicamente marcados por aspectos metodolgicos apoiados em lgicas de compartimentalizao, hierarquizao e discriminao de contedos segundo critrios de restritos segmentos da sociedade, bem como subordinados a sistemas de avaliaes exgenos realidade escolar. Desta forma, o estudo que estamos realizando parte de perspectivas terico-metodolgicas que privilegia as prticas concretas produzidas e compartilhadas nos espaos de trabalho cotidianos do professor. Entendemos que isso possa aproximar as pesquisas acadmicas dos saberes e prticas de professores da rede pblica de ensino, bem como pode valorizar o trabalho investigativo do professor da educao bsica. Entre as metodologias de pesquisa que acreditamos ser mais adequada a este caminho, identificamos a investigao qualitativa em educao como aquela que possibilita melhor compreenso da dinmica das escolas, dos estrangulamentos e criaes que se multiplicam em seu espao. Tomamos a entrevista, as anotaes de campo como instrumentos relevantes nesta pesquisa. Assim, entrevistamos uma professora da disciplina de Geografia de uma escola pblica, e realizamos anotaes de campo de prticas de ensino

acontecidas a partir de uma atividade de extenso universitria no interior da mesma escola realizado numa pareceria entre os licenciandos e esta professora, com estudos da geografia local. A entrevista com o professor uma tcnica de trabalho que permite a captao imediata e corrente da informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados tpicos (LDKE e ANDR, 1986, p. 34). A entrevista estruturada de forma relativamente aberta, centrada em tpicos determinados uma forma eficiente de dados. Realizamos a entrevista a partir de gravao direta, uma vez que entendemos que isso deixa tanto o entrevistador livre para prestar toda sua ateno ao entrevistado, quanto os sujeitos vontade e falarem livremente sobre seus pontos de vista (BODGAN e BIKLEN, 1994, p. 136). J nas anotaes de campo com registros de atividades desenvolvidas junto aos alunos, mesclamos o sentido e o significado que os dados tinham para ns, expressando as necessidades explcitas e implcitas dos alunos que participaram das atividades (BODGAN e BIKLEN, 1994). As particularidades de uma escola e as generalidades da escola pblica brasileira A escola onde realizamos este estudo localiza-se na poro central do municpio de Uberaba (MG, Brasil) e oferece o Ensino Fundamental e Mdio, atendendo atualmente 800 alunos, sendo que j chegou a freqentar esta escola 1.200 alunos. Assim como muitas instituies escolares, a escola em questo inserese no quadro atual do ensino bsico pblico brasileiro, no qual muitas escolas em mbito nacional, localizadas nas pores centrais da cidade, tm sofrido impactos das mudanas sociais, culturais e econmicas do pas. Por um lado, tem sido evidente a queda de natalidade no Brasil, alm de uma evaso de moradores das reas centrais dos municpios por motivos de ocupao da rea por atividades comerciais e de servios e pela especulao imobiliria que assola estas pores territoriais, bem como muitos dos alunos que moravam no entorno destas escolas, deixaram estas escolas em busca de suposta melhor qualidade de ensino, deslocando-se, por exemplo, para escolas privadas,

enquanto que as escolas pblicas centrais passam a receber alunos dos mais diversos bairros do municpio, em geral aqueles mais com mais carncias scioeconmicas. Em decorrncia, observa-se certo desconhecimento de alunos da escola aos aspectos scio-geogrficos do bairro onde a escola se localiza, bem como elementos de identidade deles com a escola e seus sujeitos. Por isso nossos estudos e atividades de extenso visam contribuir com o desenvolvimento de uma perspectiva histrico-geogrfica da escola e do bairro onde se localiza e a importncia disto para a formao inicial e continuada de professores e alunos tanto da escola como da universidade. Saberes e subjetividades do professor Tomamos como fonte de informaes e experincias para que possamos compreender melhor o funcionamento da escola e as condies de existncia das prticas de ensino de Geografia a professora que chamaremos de Aparecida (um pseudnimo para que sua identidade seja preservada). Aparecida trabalha nesta escola h mais de 15 anos e geralmente trabalha com a carga horria completa, sendo que por muitos anos ela precisou trabalhar em duas ou trs escolas, uma vez que o ingresso e escolha de aulas nas escolas so processos tensos, perpassados por questes polticas de mltiplas naturezas. Somente aps muitos anos de trabalho na escola que a professora diz conseguir completar sua carga horria nesta escola, sem precisar trabalhar em outras escolas pblicas e pde ter maiores chances de escolha das sries que desejaria trabalhar, mas por longos anos a professora diz que trabalhou com as turmas e os horrios que sobravam das escolhas de outros professores. Atualmente, a professora trabalha 36 horas/aula, divididas nos trs perodos do dia, e com doze turmas de alunos (desde o quinto ano do ensino fundamental ao terceiro ano do ensino mdio). Alm do trabalho nesta escola, a professora ministra 5 horas/aula em uma escola particular. Isto caracteriza a jornada tripla de trabalho a que muitos professores de escola pblica no Brasil se submetem. Assim como muitos professores, Aparecida tem longa jornada de trabalho, restando-lhe pouco tempo a ser destinado preparao e

organizao de suas aulas e sua formao continuada. A questo das condies de trabalho mantm-se no Brasil como um dos principais fatores que comprometem a qualidade da educao pblica, alm de demonstrar um noreconhecimento do professor como pesquisador e produtor de conhecimento, sendo que, para isso, necessita de ampla dedicao aos estudos e s prticas como educador, envolvendo sua atuao em sala de aula, mas tambm nas tantas outras atividades escolares e em outros espaos de formao que lhe ofeream as oportunidades de formao continuada. Memrias e concepes da professora: o constituir-se professora Aparecida considerou ter muitas recordaes de sua vida escolar. Lembra-se que teve muitas dificuldades em sua educao desde o primrio at o magistrio. Sua escolarizao foi marcada por problemas de sade. Contou que foi reprovada em duas sries por motivos de sade, quando tinha 11 anos seus problemas de sade de ttano a afastaram quatro meses da escola e depois, aos 15 anos, duas pneumonias tambm a deixaram impossibilitada de concluir o ano escolar. Diz que estes problemas que levaram sua reprovao, associado concepo de sua me de apoiar as decises da escola em reprov-la, marcaram muito sua vida escolar. Segundo Aparecida:
isso me marcou muito, a reprovao. At ento eu no entendia o porqu (de ser reprovada). Na minha mente, (...) havia uma perseguio, se eu passei o porqu da reprovao? Depois que a minha me foi explicar: - No, voc perdeu o ano e, principalmente em matemtica voc no vai ter um acompanhamento na srie seguinte, e assim eu mandei voc repetir. Minha me era dessa forma, sabe vai, no sabe continua.

Estas experincias e formas de conceb-las em sua vida e na vida escolar podem justificar formas de relao da professora com seus alunos com dificuldades e suas concepes sobre a participao dos pais na vida escolar do filho e na escola.
Os pais dos alunos bons que costumam aparecer, aqueles que geralmente precisam estar na escola uma dificuldade. Ele aparece mediante uma convocao e, s vezes, ainda demora. O pai quando est presente na escola o aluno pensa: meu pai est preocupado comigo, ento ele tem um compromisso para com sua famlia. E a presena do pai

fundamental tambm na escola. Se o pai atuante, voc v que o comportamento do aluno muda. (...) Tem pais que j dizem: chama o conselho tutelar pra ele, porque eu no tenho tempo. A, quando est no final do ano, que o filho est pra ser reprovado, a ele vem.

Ela relata, neste trecho, sua concepo sobre o papel da famlia na formao do aluno, constatando que quanto mais atuantes so os pais dos alunos, melhor o comportamento dentro de sala de aula, e que quando os pais frequentam as reunies, os alunos tendem a reconhecer a preocupao dos pais, sendo assim, ele passa a ter maior compromisso com sua famlia e com a escola. Durante seu perodo escolar, o pas vivia sob o regime militar e, segundo Aparecida, houve prticas autoritrias que marcaram sua vida escolar e, posteriormente, sua atuao como docente. Conta que no regime militar, voc no tinha direito a nada, tanto que entrava mudo e saia calada, s vezes dvidas a gente tirava depois com o coleguinha ou com a minha me, (...) os professores militares que usavam a linha de ficar em p para eles entrarem na sala de aula, e s podamos sentar quando tnhamos autorizao para sentar. No entanto, este perodo tambm foi marcado por uma excelente professora de histria que trabalhava as disciplinas de histria e geografia de uma maneira bastante diferente da forma como estava acostumada a aprender. Conta que predominava nos seus estudos um modelo no qual os bons alunos eram medidos por aquilo que eles memorizavam das aulas e livros, conta por exemplo, que ela teve que decorar cento e cinqenta questes para cair quinze na prova, uma coisa totalmente decorada. E foi com essa professora que somente por transmitir de maneira diferente o conhecimento, teve tanta influncia em sua vida, que direcionou sua escolha para carreira profissional:
em histria ela levava a gente a viajar nos lugares e principalmente nas civilizaes antigas quando ela trabalhava, eu ficava imaginando, ela dava aula e eu viajava, ela falava dos lugares eu ficava imaginando cada detalhe, o tipo de vegetao e ali eu defini: Vou fazer Geografia!

Naquele momento, o curso de Estudos Sociais era uma opo na sua vida, ento ela fez sua opo pelo curso de Geografia tambm por ter afinidade

com a rea do conhecimento na qual at hoje tenta se especializar cada vez mais com cursos de ps-graduao e extenso. No curso do Magistrio, segundo Aparecida, j no final da ditadura militar, os professores davam abertura e deixavam que os alunos produzissem conhecimento, que na sua concepo foi muito importante para seu crescimento como pessoa, para um amadurecimento pessoal onde ela foi capaz de compreender que quando terminou o curso, ela tinha contedo, mas que a experincia mesmo s no dia-a-dia, trabalhando. Aparecida concluiu uma ps-graduao na rea de Educao, mas pretendia realizar outras mais voltadas para a Geografia Fsica. Tentou ser aprovada em algumas instituies, realizou vrios processos seletivos, e quando conseguiu ser aprovada, devido a dificuldades pessoais, teve que se dedicar famlia, como uma fatalidade ocorrida: meu pai faleceu, a minha me ficou muito desorientada. E mais uma vez eu tive que parar. Cita momentos na sua prtica em que os movimentos polticos dentro da escola interferiram nas suas escolhas profissionais, como no caso de eleies para diretoria. Conta que por questes polticas da poca, minha vaga estava destinada para algum que havia apoiado a candidatura da direo na poca. Isto demonstra que, s vezes, deixamos de considerar que a atuao dos professores em sries, turmas, turnos determinada por fatores externos aos desejos profissionais do professor, ficando o mesmo sem a possibilidade de realizar escolhas profissionais na escola. Na entrevistada a professora demonstra que preparar suas aulas algo constante em sua carreira, e que prepara atividades para as mais diversas turmas. Isto revela que muitas vezes encontramos discursos generalizantes sobre a atuao do professor como aquele que no se preocupa com a preparao de suas aulas, que atua inserida num automatismo de sua profisso. Aparecida demonstra que, mesmo com um excesso de carga horria de trabalho, ela se preocupa com a qualidade de suas aulas e, mais especificamente com o reconhecimento das caractersticas particulares de seus alunos, que lhe d subsdios para planejar aulas no massificantes, mas diferenciadas para as turmas.

Um ponto que se mostrou ser problemtico para Aparecida, quando indagada sobre a possibilidade de fazer alguma mudana na escola, ela logo respondeu:
Se eu tivesse que mexer, eu mexeria no Currculo Bsico Comum, que vem de Belo Horizonte pra ser aplicado nas escolas. (...) Eu faria outra anlise, no da forma como eles colocam (...) falam que pra cumprir, cumpra. Eles no conhecem a realidade da minha escola, ento, tem coisa ali que a gente precisaria de certo tempo. A fala essa escola flexvel, mas ele quer que no final do ano aquilo seja cumprido.

Quando questionada sobre o que representa o currculo numa escola, Aparecida demonstra muita proximidade com a prtica, porm faz algumas ressalvas com relao aplicao do contedo: um currculo, para Geografia, que tem que ser cumprido. A inspetora vem na escola, abre seu dirio, pra ver se o planejamento est batendo com o CBC. Esse ano, na disciplina de histria, eles viram s Brasil, ento eles no tem noo de mundo, por exemplo, a parte de Contempornea e nem Moderna. Ento eu tive que parar, ver a parte Contempornea e Moderna, pra poder chegar, era parte da base. Ento a gente faz primeiro uma sondagem no comeo do ano, pra ver onde o aluno est no geral, porque a a gente d um acompanhamento a partir de onde a grande maioria est. Fica difcil para o aluno se ele elimina etapas. Por isso, a gente para e a gente segue, porque se no tiver um elo a..., queimar etapas no vai funcionar. So representaes que demonstram que a professora, ainda que reconhea o papel do currculo, desenvolveu como metodologia de ensino entendida como mais adequada aprendizagem de seus alunos o levantamento dos conhecimentos prvios dos mesmos e somente a partir deste levantamento delimitar a seqncia e os contedos prioritrios para determinadas turmas. Isto demonstra que, por mais que um currculo tente ser homogneo para um estado ou nao, professores ainda utilizam de sua experincia docente e certa autonomia de sua profisso para decidir o planejamento de suas aulas. Aparecida se mostra uma professora comprometida com a escola, com postura crtico-reflexiva diante de modelos de educao, procura estar sempre num movimento de formao continuada e, principalmente, demonstra ter desenvolvido certa identidade com a instituio escolar onde atua, sendo

visvel seu papel na construo de identidade escolar junto aos sujeitos de sua escola. Relatos de experincias com o ensino da geografia local Atravs de uma atividade de extenso1 que desenvolvemos junto a um grupo de alunos da escola, foram realizados estudos sobre o entorno da escola, com temas que ajudaram a estudar o bairro sob perspectivas sciogeogrficas. Uma das primeiras atividades a ser desenvolvida, foi uma pesquisa sobre o papel da associao de bairro, bem como seu desenvolvimento, suas conquistas em melhorias para o bairro, alm de sua atual situao. A preparao para essa atividade consistiu em uma pesquisa bibliogrfica sobre associaes de bairros, realizada junto aos alunos envolvidos. Enfocamos a importncia para um bairro de se ter uma associao, o seu papel perante o as autoridades polticas, o quanto a unio das pessoas pode aumentar com esta representao na sociedade (ZABOTTO e CASTRO OLIVEIRA, 2008). Foram feitos debates entre as pessoas envolvidas no projeto sobre os aspectos sociais, polticos, de infra-estrutura, econmicos, histricos e geogrficos do bairro. Em seguida, identificamos a necessidade de fazer um reconhecimento destes aspectos visveis no bairro e de ouvir as pessoas envolvidas na direo da associao. Assim, tal debate foi acompanhado de um trabalho de campo para observao desses mesmos aspectos; de entrevista ex-diretora da associao e de um estudo sobre o site da associao do bairro disponvel na web. Os alunos receberam orientao para elaborao do roteiro de entrevista, no qual chamamos a ateno para a recolha de informaes como: Como so conseguidas as melhorias, como a associao reivindica das autoridades? Como o principal contato entre a associao e moradores? Qual participao da associao no poder institucionalizado? Qual a abertura da prefeitura par participao dos presidentes de associao de bairro nas
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Atividade desenvolvida com apoio da UFTM. Bolsista: Tusnelda Cristina Macedo Nunes. Edital 07/2010 Programa Institucional de Bolsas de Extenso da UFTM.

reunies deliberativas? Como os moradores so convidados a participar da associao, de que forma os eventos so divulgados? Aps contato e acordo com a pessoa a ser entrevistada, realizamos o encontro e a entrevista aberta, centrada em tpicos, atravs da qual pudemos, por exemplo, obter informaes, de como e quais fatores levaram a criao da associao; como se d a participao dos moradores, tanto nas decises de benfeitorias para o bairro quanto nas eleies para a diretoria da associao e como a relao da associao com o poder pblico. Observamos que os alunos permaneceram atentos e empenhados na atividade, j que no momento da entrevista improvisaram perguntas, com dvidas que surgiram de acordo com as respostas da entrevistada e tambm pelo interesse que desenvolveram pelo assunto, uma vez que nos debates antes da entrevista, elas afirmaram no saber que a sociedade, se organizada, tem o poder de reivindicao e que algumas pessoas dedicam seu tempo a uma instituio que visa a melhoria do espao comum. Desvelando um patrimnio histrico-cultural no bairro junto aos alunos Outra atividade realizada com estes alunos tem origem em conversas informais com os professores da escola, que ressaltavam continuamente a existncia se um casaro colonial, localizado no bairro e em situao de abandono. A partir disso, propusemos aos alunos buscarmos maiores informaes sobre esta casa, entendendo que sua histria e perodo de construo, poderia revelar aspectos histricos e geogrficos importantes para o bairro e talvez a casa poderia at ser considerada patrimnio histricocultural. Com essas informaes e constantes manifestaes de moradores do bairro e professores da escola quanto indignao da atual situao desta casa, emergiu a idia de se elaborar um abaixo-assinado que seria encaminhado Prefeitura Municipal de Uberaba, em prol da preservao da casa, solicitando que ela seja transformada em patrimnio histrico. A partir disso, passamos a discutir em algumas reunies como uma construo pode se tornar um patrimnio de uma cidade, a importncia de preserv-lo, para com isso conhecer a sua histria, preservar a sua memria,

questionando-se assim sobre as condies de existncia da populao na atualidade e ajudando a construir sua identidade cultural. Ao longo das atividades realizadas, percebemos que o trabalho de campo foi um das atividades que mais despertou o interesse dos alunos, inclusive no s neste dia, mas nas outras reunies mesmo nas de discusso tericas, houve maior interesse com relao ao trabalho em si, que pareceu ganhar uma dimenso mais concreta, portanto exigindo maior responsabilidade de todos os presentes, alm de se tornar algo mais desafiador. Entre as caractersticas geogrficas e histrico-culturais que pudemos observar no trabalho de campo, bem como foram levantadas a partir de outras fontes, importante salientar aqui que se trata de uma casa que apresenta caracterstica do perodo colonial, representando a casa-grande de uma fazenda. Esta fazenda possua extenso pomar de frutas e produzia doces, que eram vendidos em toda regio e muitos lugares do Brasil. Eram em fazendas como essas, em que a maioria da produo era feita por escravos, que deram origem tradio de minas como sendo a terra do doce, ou seja, um patrimnio que materializa no espao as condies de trabalho, as formas brutais de explorao racial, e os investimentos em determinadas atividades produtivas de uma poca que explicam as situaes de abundncia de um setor restrito da populao e situaes ainda precrias de certos grupos sociais, tnicos e raciais no s no bairro, mas no pas. Posteriormente, dedicamo-nos elaborao do abaixo assinado. Assim, os alunos participaram da escrita, da escolha da imagem que iria compor o documento, da discusso de quantas assinaturas pretendamos recolher e como dividiramos a tarefa com as assinaturas. Houve grande interao do grupo e interesse dos integrantes, os quais afirmaram no saber, at ento, sobre a fora de uma mobilizao popular. Afirmaram tambm que antes deste estudo no sabiam da importncia que tinham essas casas antigas e compreenderam tambm o porqu de estudar o passado para entender o presente e para tomarmos posicionamentos diante de vrias questes scio-espaciais. Algumas consideraes

Esta comunicao buscou registrar aspectos de um estudo qualitativo em educao e de atividades de ensino da geografia local junto a alunos da educao bsica de uma escola pblica brasileira. Ressaltamos a importncia de se considerar os elementos scio-espaciais cotidianos dos sujeitos do processo de ensino e suas representaes como referncia para a prtica de ensino/aprendizagem de geografia. Evidenciamos neste trabalho que caractersticas encontradas na escola em que atuamos, tambm revelam aspectos de uma reorganizao poltica, econmica e cultural da sociedade brasileira e de muitas outras escolas pblicas de localizao central nos municpios do nosso pas. Por outro lado, reconhecemos a existncia de uma cultura escolar que particular de cada escola e de seus sujeitos como histricos e produtores de conhecimento. Trouxemos representaes de uma professora de geografia sobre os sentidos da profisso e do papel do currculo e de suas experincias docente no ensino de geografia. Relatamos tambm atividades desenvolvidas junto a um grupo de alunos da escola, nas quais foram realizados estudos sobre o entorno da escola, com temas que ajudaram a estudar o bairro sob perspectivas scio-geogrficas. Entendemos que conhecer as particularidades da escola e sua cultura atravs de experincias docentes, como realizamos com a professora Aparecida, e da realizao de atividades que envolvam alunos da escola nos ajuda a compreender as condies de existncia da mesma e se questionar sobre os rumos que ela toma e nossos papis neste movimento. Referncias BOGDAN, Robert C.; BIKLEN, Sari K.. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. GONALVES, Amanda R. Repensando o lugar na geografia: espaos-tempos cotidianos de conhecimentos e prticas sociais. Geografia (Rio Claro), v.32, n.3, 2007. p. 521-537. SANTOS, Milton. O territrio e o saber local: algumas categorias de anlise. Cadernos IPPUR. Rio de Janeiro, ano XIII, n. 2, 1999. p. 15-26.

ZABOTTO, Mrcia C.; CASTRO OLIVEIRA, Bernadete. A construo da cidade de Rio Claro (SP) sob tica de autores cotidianos: anlise das relaes estabelecidas nos centros comunitrios. GERARDI, Lucia H. de O; FERREIRA, Enas R. (org.) Saberes e fazeres geogrficos. Rio Claro/SP: UNESP, AGETEO, 2008. p. 365 - 372.