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(Des)velamento do Espao a partir do Ensino de Geografia.

Este trabalho se insere no campo do ensino de Geografia o qual abarca o dialogo entre o Espao Escolar e o locus de estudo, que est situado no Bairro Goiabeiras, na cidade de Vitria ES - Brasil. Tal localidade rene caractersticas significativas e potencializadoras de pesquisas educacionais, as quais apontam desafios para algumas possibilidades de investigao cientfica a partir de categorias que envolvem o Espao Escolar, na tica de Escolano Benito e Vino Frago, e Espao em Milton Santos, David Havey e Tuan. Nosso objetivo de maneira geral, busca analisar de que modo ocorrem silenciamentos de conhecimentos de um dado Lugar a partir de uma dada Cultura Escolar. Nossa metodologia estar assentada na Histria Oral temtica a luz de Meihy. Os sujeitos privilegiados desta pesquisa envolvem os moradores do entorno da escola, os alunos estagirios do curso de licenciatura em Geografia da UFES nos anos de 2008 e 2009 e professores de uma das escolas da localidade. Em relao s fontes, analisaremos, as narrativas de nossos sujeitos e os relatrios dos alunos estagirios na perspectiva de alcanar nossos objetivos.

Palavras Chaves: Ensino de Geografia, Espao e Espao Escolar.

Ejes Temtico: Enseanza y aprendizaje de la Geografia Leonardo Matiazzi Corra1 Leonardo Nunes Domingos2

I Introduo
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Graduado em Geografia na Universidade Federal do Esprito Santo. Mestrando em Educao na Universidade Federal do Esprito Santo. 2 Graduando em Geografia na Universidade Federal do Esprito Santo.

A obra se insere no quadro das pesquisas no campo do ensino de Geografia, tendo como lcus de estudo o Bairro Goiabeiras, na cidade de Vitria ES, o que abrange espacialmente o campus da Universidade Federal do Esprito Santo e escolas do ensino pblico fundamental e mdio. Tal localidade rene caractersticas significativas e potencializadoras de projetos e pesquisas educacionais, que apontam desafios para algumas possibilidades de investigao cientfica a partir de temticas/categorias como Espao, Espao Escolar, e Lugar. Durante os anos de 2008 e 2009 que ministramos a disciplina de Estgio Supervisionado em Geografia na Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) de tal modo que vivenciamos o entorno do Espao Escolar, juntamente com os alunos estagirio, nesse perodo, percebemos o quanto a transformao do Espao pode influenciar a mudana de valores na localidade Esperamos que o lcus possa configurar-se em um Espao scio-cultural privilegiado para o desenvolvimento de prticas educacionais, j que existem possibilidades de tecer relaes entre a produo do conhecimento acadmico e o cotidiano deste Lugar. Os sujeitos privilegiados desta pesquisa so os moradores do entorno do Espao Escolar, alunos estagirios3 do curso de licenciatura em Geografia nos anos de 2008 e 2009, bem como professores e alunos da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso. Alm disso, consideraremos como fontes nesta pesquisa narrativas produzidas pelos moradores do entorno do Espao Escolar, professores da Escola, acompanhado dos relatos de experincias expressados pelos alunos estagirios, alm de fotos antigas e recentes que (re)velam o Espao. Diante do exposto, no analisar somente minuciosamente para as fontes e orientar nossa as

investigao,
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entendermos

compreendermos

No caso dos alunos estagirios, privilegiamos as narrativas construdas a partir dos relatrios que envolvem a vivencia dos alunos da UFES na localidade, nesse sentido, a vivncia no cotidiano podem apontar para uma compreenso de que Geografia esse professor fala e como uma dada cultura da escola pode deslocar determinados saberes.

transformaes no espao, mas tambm como essas mudanas espaciais podem potencializar o conhecimento Geogrfico e seu ensino. Nesse contexto, acreditamos que as narrativas dos moradores do locus, acompanhadas de outras fontes como fotografias podero potencializar a compreenso das transformaes do no Espao e nesse sentido potencializar o conhecimento geogrfico. Esperamos que esses indcios poder desvelar algumas evidencias entre a tenso local-global. A partir dessas reflexes, consideramos que a tenso local/global pode ser manifestada no Espao a partir de uma dada Cultura Escolar, tendo em vista a prtica docente de Geografia. Assim, pensamos que a Geografia enquanto disciplina escolar potencializa este estudo j que esta em desenvolvimento na Universidade Federal do Esprito Santo. A finalidade desta pesquisa visa operacionalizar os motivos que conduzem essa tenso, tendo por referencia as contribuies do e para o ensino de Geografia diante da interao escola-comunidade.Para tanto, importante salientar que este trabalho parte da pesquisa desenvolvida junto ao Ps-graduao em Educao no Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo Brasil. Nesse sentido, anunciaremos nossa problemtica, metodologia e objetivos que visamos alcanar futuramente. I. 1 OBJETIVOS

Como forma de melhor explicitar e, simultaneamente, sintetizar as intenes do trabalho, detalharemos as finalidades principais da pesquisa. Algumas

demarcaes ficaro mais evidentes. Assim como o universo de amplitude das aes, nesse sentido, o presente trabalho busca analisar de que forma uma dada Cultura Escolar, assentada no ensino de Geografia, contribui para deslocar os conhecimentos constitudos em Goiabeiras (um dado Lugar), a partir do Espao Escolar. I. 2 A Via Metodolgica. A via metodolgica a qual buscaremos suporte para a questo, basilar de nosso trabalho, ser por meio da Histria Oral a partir de Bom Meihy (1996), para o autor,

a historia oral se apresenta como forma de captao de experincias de pessoas dispostas a falar sobre aspectos de sua vida mantendo um compromisso com o contexto social. A partir desse caminho, pretendemos que os nossos sujeitos manifestem suas experincias4 e significados a respeito do Espao. A vivncia do Espao, tanto escolar quanto do entorno, propiciaram observaes instigantes que conduzisse abordagem metodolgica da histria oral, assim, Meihy (2002) lembra que quanto mais informaes se tem previamente, mais interessante e profundas suas questes podem ser. Para tanto, nossos conhecimentos prvios a respeito desses Espaos, contriburam para uma sensata inquietude que por sua vez fundamentou nossa questo norteadora. Meihy (1996), lembra ainda que, a histria oral um recurso moderno usado para a elaborao de documentos, arquivamentos e estudos referentes a vida social de pessoas.Nesse contexto, nossos caminhos sero trilhados a partir do espectro desse autor. De acordo com ele:
Histria Oral uma prtica de apreenso das narrativas feitas por meio do uso de meios eletrnicos e destinada a recolher testemunhos, promover anlises de processos sociais do presente e facilitar o conhecimento do meio imediato (2002 p.13)[...] Histria oral uma alternativa para estudar a sociedade por meio de uma documentao feita com o uso de depoimentos gravados em aparelhos eletrnicos e transformados em texto (1996. P 14).

Ao optar por essa abordagem metodolgica e refinar nosso olhar para os objetivos propostos, Meihy indica trs possibilidades que a histria oral pode seguir, tais como: a histria oral de vida5, a histria oral temtica e a tradio oral. De acordo com as afirmaes de Bom Meihy (1996), as trs tendncias de histria oral dependem de entrevistas gravadas. A trilha escolhida para este estudo foi sedimentada na Histria oral temtica, pois entendemos
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que,

essa

tipologia

converge

para

uma

especificidade

Rubem Figgot lembra que a experincia so conceitos fundamentais para se definir os sentidos das narrativas em histria oral .(apud Meihy 2002,p.47) diante do exposto, pretendemos triangular as experincias narradas dos moradores, dos alunos estagirios e a dos professores, de tal modo que, possamos navegar rumo ao nossos objetivos. 5 Bom Meihy descreve que a histria oral de vida o retrato oficial do depoente.Nesta direo, a verdade est na verso oferecida pelo narrador que soberano para revelar ou ocultar casos, situaes e pessoas(1996 p.35).

preestabelecida, e que por sua vez nos oriente para os nossos objetivos. De acordo com Bom Meihy.
Dado seu carter especfico, a histria oral temtica tem caractersticas bem diferentes da histria oral de vida. Detalhes da histria pessoal do narrador apenas interessam na medida em que revelam aspectos teis informao temtica central (1996 p.41).

O depoimento de nossos sujeitos ser angariado por meio de entrevistas orais. Nesse contexto, seguimos os requisitos mnimos, apontados por Meihy para enquadrar nosso curso metodolgico fundamentado na histria oral. Conforme Meihy (2002)pode-se dizer que trs elementos constituem a relao mnima da histria oral, e um no faz sentido sem os outros: 1) o entrevistador; 2) o entrevistado; 3) a aparelhagem de gravao . Deste modo, privilegiamos a constituio de um campo de investigao onde os sujeitos praticantes do Espao Escolar, em especial os professores de Geografia e os alunos estagirios, podem contar suas histrias, intercambiando experincias de si e dos outros, de tal maneira que possa constituir um universo relacional propcio para a fertilizao de experincias que envolvem o Espao Escolar e suas adjacncias. Acreditamos que investigar as narrativas de nossos sujeitos, as quais foram apreendidas por meio da Historia oral e registrar os conhecimentos do Lugar, podem, de maneira geral, potencializar a comunho entre o Espao Escolar e os Espaos afetivos de tal modo que se estabelea um sentimento de Lugar. Aug (1994), lembra que o lugar uma construo concreta e simblica do espao, princpio de sentido para aqueles que o habitam e princpios de inteligibilidade para os que observam. Nesse sentido, confiamos que os significados dados por uma determinada Cultura Escolar ao Espao, podem contribuir para o seu respectivo (des)velamento. Assim, como j salientado de uma maneira ou de outra, o estudo empregou a utilizao da histria oral temtica, uma vez que acreditamos que atravs dessa metodologia de pesquisa possamos entender o Espao experienciado por professores, alunos estagirios e moradores. Para tanto, Confiamos que essa metodologia possa transitar em uma via de mo dupla, cuja entrada consistiu em utilizar a documentao oral, e o retorno

congruente se desenvolva de forma equivalente a fontes escritas. Nesse sentido, Meihy (2002) lembra ainda que a Histria Oral temtica:
Quase sempre ela equipara o uso da documentao oral ao uso das fontes escritas. Por partir de um assunto especfico e previamente estabelecido, a histria oral temtica se compromete com o esclarecimento ou a opinio do entrevistador sobre algum evento definido. A objetividade, portanto direta.(145).

Nesse contexto, Borges (2001) destaca que a perspectiva da histria oral, como metodologia de investigao, contribuiu, tambm para a recuperao da arte de narrar. Nesse contexto, procuraremos por esse curso registrar narrativas estimuladas, testemunhos, verses e interpretaes sobre a histria do bairro, do Lugar em suas mltiplas dimenses: factuais, temporais, espaciais, conflituosas e consensuais para que se possa compreender o Espao e seus (des)velamentos, para assim entendermos as lgicas que envolvem as tenses e conflitos local/global, as quais confiamos, que desembocar no complexo Espao Escolar a partir de uma dada Cultura Escolar. Em nossas observaes, pressupomos que as alteraes no Lugar podem ser anunciadas por uma dada Cultura Escolar a qual desloca a cultura local para um campo opaco, ou seja, invizibilizado no Espao Escolar. Confiamos que esses silenciamentos podem ser desenvolvidos a partir do Espao Escolar para atender as necessidades do Espao da Racionalidade. Concordamos com Forquin (1993) quando em seus relatos sobre educao e cultura afirma que:
Toda reflexo sobre a educao e a cultura pode assim partir da idia segundo a qual o que justifica fundamentalmente, e sempre, o empreendimento educativo a responsabilidade de ter que transmitir e perpetuar a experincia humana considerada como cultura, isto , no como a soma bruta (e alias imputvel) de tudo o que pode ser realmente vivido, pensado, produzido pelos homens desde o comeos dos tempos, mas como aquilo que ao longo dos tempos, pode aceder a uma existncia pblica, virtualmente comunicvel e memorvel, cristalizando-se nos saberes cumulativos e controlveis, nos sistemas de smbolos inteligveis, nos instrumentos aperfeioveis, nas obras admirveis. Nesse sentido, pode se dizer perfeitamente que a cultura o contedo substancial da educao, sua fonte e sua justificao ltima: a educao no nada fora da cultura e sem ela. (pag. 11. )

Portanto, quando tomamos como objeto o Espao no estamos essencializando apenas a escola e seu entorno, mas os (des)afetos que so tencionados no Espao Escolar por uma dada Cultura Escolar. Como entendemos que a escola no apenas um Espao de encontro, aceitao e contemplao das diferenas, antes de explorao e negociao de tenses, colocamos que as mudanas que

esto a ocorrer no Espao do locus, resultantes do confronto local/global, podem ser desocultados a partir da visibilidade dos conhecimentos constitudos nos Lugares a partir da Experincia. No que se refere mais particularmente educao do tipo escolar, concordamos com Forquin (2003) quando assegura que:
A conscincia de tudo que ela conserva do passado no deve encorajar a inconscincia de tudo o que ele esquece, abandona, ou rejeita. A cada gerao, a cada renovaoda pedagogia e dos programas, so partes inteiras da herana que desaparecem da memria escolar6, ao mesmo tempo que novos elementos surgem, novos contedos e novas forma de saber, novas configuraes epstemico-didtica, novos modelos de certezas, novas definies de excelncia acadmica ou cultural, novos valores. Devemos assim reconhecer o grande poder de seleo da memria docente, sua capacidade de esquecimento ativo. Podese no perguntar quais so os determinantes, os mecanismos, os fatores desta seleo cognitiva e cultural que faz com que uma parte da herana humana assim mantida a salvo do esquecimento, de gerao a gerao, enquanto que o resto parece consagrado ao sepultamento definitivo. (p.15).

A vivncia no Espao e as Experincias dos indivduos e dos grupos sociais ao se relacionarem com o Lugar so, portanto, elementos importantes na constituio do conhecimento geogrfico, nesse contexto, confiamos que os saberes do entorno do Espao Escolar podem apontar para os desvelamentos do ensino de conceitos chaves da Geografia. O campo das narrativas tem a vitalidade de provocar no coletivo institucional um autoconhecimento por reconhecimento dos professores, sujeitos/autores da prtica educativa, como sublinha Perez:
Resgatar, memrias e narrativas no cotidiano da escola, afirmando-a como lugar de pertencimento, reatualizar oportunidades preexistentes e desenvolver possibilidades latentes de recriar, atravs da prtica educativa, a histria local a partir do lugar - realidade social experimentada diretamente, vidas comuns suscetveis de criar normas locais, normas de solidariedades e oportunidade de realizao de uma histria diferente (2005, p. 1).

Nesse sentido, buscamos compreender as aes dos praticantes do Espao Escolar a partir de processos de descobertas ou decifragem de acontecimentos e fatos que por sua fugacidade, foram desconsiderados ou invisibilizados pela

As memrias escolares as quais se referem Forquin, pretendemos alcanar atravs das experincias narradas e relatadas pelos professores, moradores e alunos licenciando em geografia.

racionalidade espacial7. De acordo com Santos (2006), a racionalidade Espacial esta associado ao planejamento do Espao. Ao optar pelas narrativas dos nossos sujeitos, a entendo na perspectiva de Larrosa (1994). Para esse autor, a narrativa constitui-se no sentido do que somos dependentes das histrias que contamos a ns mesmos em particular das construes narrativas nas quais cada um de ns , ao mesmo tempo, o autor, o narrador e o personagem principal. Considerando a complexidade do tema da pesquisa e, empenhado na perseguio dos objetivos, acredita-se que ser necessrio dialogar as narrativas de nossos sujeitos com nossos referenciais, buscando assim, narrativas acerca de temas especficos, ligados ao processo projetos de constituio do bairro e a

paradoxalmente,

embora

seus

institucionalizados

especficos,

manuteno de suas tradies e culturas (benzedeiras, paneleiras, as cantadeiras, tocadores da banda de congo, folia de reis e devotos de So Benedito) em tempos de Globalizao serem deslocados ou at mesmo invisibiizados e emudecidos. Nesse contexto, notamos ao vivenciar o cotidiano, enquanto morador do locus, que os mais jovens desconhecem algumas particularidades do Lugar, tais como o Congo, a Folia de Reis e o ato do Benzer, no caso especfico da panela de barro, ocorre o oposto. Diante do exposto, pensamos em nos apoiarmos na matriz terica da Geografia (principalmente nos conceitos especficos de Espao Geogrfico, Territrio, Paisagem e Lugar.). Haesbaert (2007) acredita que os territrios ( geogrficos, afetivos e sociolgicos) esto sendo destrudos, juntamente com as identidades culturais (que seriam tambm territoriais) e o controle (principalmente o estatal) sobre os Espaos. A razo instrumental por meio de suas redes tcnicas
Para que possamos compreender o Espao Racional e o Planejamento do Espao, Milton Santos lembra que: [...] A cada perodo tcnico corresponde a uma mudana geral nas relaes sociais.Ora a localizao da infra-estrutura resultado de um planejamento que sobre tudo interessa aos atores hegemnicos da economia e da sociedade, de modo que diz Horkheimer, [...] na medida em que o processo de racionalizao no mais o resultado de foras annimas do mercado, mais decidido pela conscincia de uma minoria planejadora, tambm a massa de sujeitos deve ajustar-se: o sujeito deve, por assim dizer, dedicar todas as suas energias para estar dentro de um movimento das coisas nos termos de definio pragmticas (2006,p.299300.).
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globalizadoras,

tomaria

conta

do

mundo,

surgindo

uma

sociedade-

rede(CASTELLS,1996), onde proliferariam cada vez mais os no lugares(AUG, 1992). Na triangulao dos dados e narrativas obtidas a partir dos nossos sujeitos, via a metodologia da Historia Oral temtica, associado aos relatos e relatrios somados as anotaes no caderno de campo, provenientes das observaes do/no cotidiano do Espao Escolar e seu entorno, apoiados em um referencial terico a ser rastreado com levantamentos bibliogrficos, espera-se ter subsdios para interpretao e redao de um relatrio de pesquisa que vise contribuir para o campo da educao e do ensino da Geografia local.

II Diante de Alguns Resultados.

Apresentaremos aqui parte de alguns resultados alcanados da pesquisa desenvolvida junto ao Programa de Ps-graduao em Educao o qual esta vinculado ao Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo.

II

Goiabeiras,

Vitria

Globalidade:

encontro,(re)encontro

(des)encontro. Esse captulo tende a desvelar o entorno do Espao Escolar e tambm anunciar a tenso local/global. Nesse contexto, alguns aspectos de Goiabeiras sero anunciados de tal maneira que possibilite a compreenso do cotidiano e dos valores dados pelos moradores a determinados Espaos. As narrativas dos moradores, a respeito do Espao Vivido em Goiabeiras, nos fez compreender o significado do conhecimento geogrfico e suas relaes com a cultura, tais sentimentos tambm so lembrados por Claval (2007) quando nos diz que a cultura a soma dos comportamentos, dos saberes, das tcnicas, dos conhecimentos, dos valores acumulados pelos indivduos durante a suas vidas.

Os indcios que foram descobertos a partir das narrativas dos moradores e por fontes bibliogrficas, nos conduziram a identificar alguns espaos que gozam de estimvel familiaridade.

O significado afetuoso o qual ser desvelado, mais adiante, pelos moradores, nos direcionam para a ideia de Lugar, tal sentimento apontado por Tuan (1982), ao lembrar que quando o espao inteiramente familiar, torna-se lugar, uma vez que a ideia de espao esta subordinada ideia de localizao de lugares significantes, o (re)encontro, sero desvelados a seguir a partir de alguns aspectos que envolve o bairro de Goiabeiras.

A tendncia de organizao Espacial das ltimas dcadas, apontadas, para atender a racionalidade da economia global, resultou em certos desencontros considerveis em Goiabeiras. Nesse sentido, as foras propulsoras que desencadeou a tenso local/global desembocam no Espao Escolar e no seu entorno.

Nesse contexto, as tenses que atravessam os muros da escola so fundamentais para que o ensino de Geografia possa (des)velar essas transformaes no Espao e conduzir essas discusses para o Espao Escolar. III - Anuncio do Espao Escolar As relaes disciplinares que tendem a (des)velar o Lugar envolvem os sentimentos e significados propagados por uma dada Cultura Escolar a qual poder ser carreada para dentro do Espao Escolar Almirante Barroso. Diante do exposto, Vino Frago (2008) ilustra a potencia do Espao Escolar para a pesquisa ao evidenciar que
qualquer atividade humana precisa de um espao e de um tempo determinado. Assim acontece com o ensinar e o aprender, com a educao. Resulta disso que a educao possui uma dimenso espacial e que tambm, o espao seja, junto com o tempo, um elemento bsico, constitutivo, da atividade educativa.

As tentativas de modernizao do povo a partir do Espao Escolar comunga com o projeto organizado pelo Espao da Racionalidade em Goiabeiras. Nesse

contexto, a natureza em civilizar os habitantes do Esprito Santo entre os sculos XV e XIX modificado com o despertar da repblica, para tanto, nesse momento histrico dos iderios da pedagogia nacional ocorre a necessidade de transformao do povo em cidados. Nesse entendimento, compreendemos que os desenvolvimentos dessas novas tendncias introduzidas no Espao Escolar capixaba foram conduzidos por uma tica assentada na eroso dos conhecimentos e das Experincias constitudas nos Lugares. Sendo assim, os hbitos e comportamentos estabeleceidos so gradativamente impactados pela tenso local/global. Entretanto, os sentimentos de civilizao e cidadania difundidas pelo Espao Escolar se desenvolvem de uma maneira semelhante e peculiar. Nesse entendimento, os relatos de Sainte-Hlaire, nas primeiras dcadas do sculo XIX, apontam para os novos comportamentos e valores atribudos ao tempo e ao espao. Segundo o naturalista, em Nova Almeida, o cio era tratado pelos jesutas como uma indisciplina e para evit-la a punio se desenvolvia a partir da substituio dos tempos preguiosos por trabalho. Segundo ele.
conhecendo a inconstncia e a preguia dos ndios, os jesutas haviam submetido a uma austera disciplina; para que fossem verdadeiramente felizes, queriam que eles trabalhassem e no deixavam sem punio o cio(p.74).

O testemunho de Saint-Hilaire lembra o caminho adotado por uma Cultura Escolar que priorizou o velamento dos desejos, hbitos e comportamentos constitudos a partir de experincias locais. As afirmaes do naturalista relatadas a 200 anos, nas imediaes de Goiabeiras, evidenciam os esteretipos e rtulos que acompanham os olhares de quem de um outro Lugar. Assim, a viso civilizadora narrada no princpio do sculo XIX, de certa maneira, comunga ainda com algumas concepes de professores os quais integram a comunidade escolar da Escola de primeiro e segundo grau Almirante Barroso. Nesse entendimento, as conjunes dos olhares estereotipado do colonizador so semelhante a de alguns docentes que ocupa, temporariamente o Espao Escolar. Diante do exposto, esse tipo de viso pode interferir nos hbitos,

conhecimentos e experincias que foram constitudas junto ao Manguezal de Goiabeiras. Nesse contexto, Frago (2008) nos lembra que a escola enquanto instituio ocupa um Espao e um Lugar, sendo assim, o Espao Escolar em Goiabeiras pode ser entendido como a via de penetrao da racionalidade moderna, j que ao projetar novos valores e significados, via Espao Escolar, o conhecimento e experincias a respeito do Lugar so vendados em uma dada Cultura Escolar. Nesse entendimento, Souza (2008) nos alerta.
J no inicio do sculo XX, a racionalizao havia penetrado, de modo indelvel, todas as dimenses do trabalho escolar, disciplinando o tempo (o calendrio do ano letivo, os horrios, a jornada escolar-entrada, sada, e intervalos), os programas (a distribuio dos conhecimentos no curso, nas sries, nas unidades) os mtodos de ensino, os exames e o comportamento de professores e alunos. (p.53)

A instituio em Goiabeiras da racionalidade do Espao foi gradativamente introduzida, como j salientamos de uma maneira ou de outra, a partir de objetos alocados no Lugar para atender os objetivos dos agentes polticos e econmicos globais. A atmosfera da modernidade anunciada no Espao Escolar atesta a necessidade de constituio de cidados que possam contribuir para o projeto esperado de sociedade, uma vez que os valores e comportamentos so combinados por uma dada Cultura Escolar. A insero do Espao Escolar no Lugar(em Goiabeiras), edifica a conexo de novos conhecimentos, valores, significados e comportamentos que esto internalizados e conjugados com os interesses do Espao da racionalidade, nesse entendimento Escolano nos Lembra que
seus elementos simblicos prprios ou incorporados e a decorao exterior e interior respondem a padres culturais e pedaggicos que a criana internaliza e aprende (2008 p.45.)

Diante do exposto, essas mesmas relaes que envolvem as tenses civilizador/civilizado, global/local, provido/(des)provido de conhecimento,

professor/aluno, comungam com alguns acontecimentos dentro do Espao Escolar uma vez que esto escamoteadas nas narrativas e testemunhos da comunidade escolar.

Por fim, como j anunciamos de uma maneira ou de outra, buscamos com esse trabalho anunciar parte dos resultados alcanados at o momento na pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo.

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