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FUNDAO OSWALDO CRUZ ESCOLA NACIONAL DE SADE PBLICA

TRABALHADORES/AS DE ESCOLA E CONSTRUO DE UMA COMUNIDADE AMPLIADA DE PESQUISA: A BUSCA DA PROMOO DA SADE A PARTIR DOS LOCAIS DE TRABALHO

Autor: Edil Ferreira da Silva Orientadora: Jussara Cruz de Brito Co-orientadores: Milton Raimundo Cidreira de Athayde Mary Yale Rodrigues Neves

Tese de Doutorado Rio de Janeiro Abril de 2003

FUNDAO OSWALDO CRUZ ESCOLA NACIONAL DE SADE PBLICA

TRABALHADORES/AS DE ESCOLA E CONSTRUO DE UMA COMUNIDADE AMPLIADA DE PESQUISA: A BUSCA DA PROMOO DA SADE A PARTIR DOS LOCAIS DE TRABALHO

Tese apresentada por Edil Ferreira da Silva Escola Nacional de Sade Pblica, Rio de Janeiro, para obteno do Grau de Doutor, em maio de 2003.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr JUSSARA CRUZ DE BRITO Orientadora Prof. Dr VANDA DACRI SOARES Prof. Dr. CARLOS MINAYO GOMES Prof. Dr MARISA ROCHA LOPES Prof. Dr MARIA ELIZABETE BARROS DE BARROS

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AGRADECIMENTOS Agradeo a Deus por tudo que consegui conquistar. Jussara Cruz de Brito que foi muito mais que minha orientadora. Uma amiga que me acolheu na minha chegada no Rio de Janeiro. Uma mulher que no poupa esforos para realizar o que deseja, um exemplo de honestidade e dedicao, uma simpatia de pessoa. Foi muito gratificante poder compartilhar com Jussara a experincia de produzir conhecimento, de intervir no meio do trabalho, de sonhar com um projeto de transformao da condio humana daqueles que vivem do trabalho. Ao Milton Athayde que me deu fora para enfrentar o desafio do doutorado, que me acolheu no Rio de Janeiro e me apresentou esta cidade maravilhosa. A ele devo meu crescimento intelectual, por isso agradeo pelas orientaes seguras e sinceras. Aos sindicalistas que iniciaram conosco este trabalho: Paulo Romo, Gesa, Navegantes, Reinaldo, Alexandre, Amrico, ngela, Lndia, Denise, Eva, Isabel, Guto, Gglio e Marize. CAPES, pela bolsa de estudos que garantiu o desenvolvimento da tese aqui apresentada. Ktia Reis e Maria Blandina dos Santos, colegas que no Cesteh/Fiocruz me deram todo apoio intelectual e pessoal. Juntos viajamos, produzimos textos, orientamos trabalhadores, apresentamos trabalhos em encontros e congressos, fizemos funcionar o Programa de Formao e nos divertimos. Ao pessoal do PIBIC, Ana Claudia da Silva, Letcia Masson, Sabrine Losekan, Martha Gonalves, Marcelo Rezende, Amanda Hypplito, ento estudantes da UERJ e da UFF, hoje profissionais, pelos momentos de discusso e produo conjunta. Aos amigos do SEAMPO (Samuca, Helena, Bernadete, Chico, Gil e Mendes) que me incentivaram a enfrentar este desafio. A eles minha homenagem pela luta contnua em favor da cidadania. Universidade Federal da Paraba, em particular direo do CCHLA, na pessoa da estimada professora Yara, que deu todo o apoio minha formao. Aos amigos do Grupo de Pesquisa Subjetividade e Trabalho da UFPB, que me ajudaram a chegar at aqui e cujo apoio intelectual e afetivo foi fundamental. A Hlder, Mary e Bernadete, que no Rio foram verdadeiros amigos. A Ansio e Marlene que nos momentos mais difceis da minha chegada no Rio souberam aceitar as minhas lgrimas e me confortar com o calor humano. iii

A Ricardo e Cristine, verdadeiros irmos, que s descobrimos nas horas que mais precisamos. Obrigado pelos passeios inesquecveis, pelas festas, pelo apoio minha famlia nas situaes em que precisei me ausentar a trabalho. A Mrio e Josefa, meus pais, que mesmo distncia torciam e me abenoavam. A Manoel e Andrey, meus filhos, obrigado por terem compreendido e me apoiado nesta caminhada, mesmo que isto tenha significado algumas renncias. Fiz o que pude para vocs serem felizes em nossa estadia no Rio. Feliciana, minha esposa, que um exemplo de luta pela vida. Mesmo estando em tratamento contra um cncer foi comigo ao Rio, deixou tudo e me acompanhou, maior prova de amor no h. A tua luta pela vida me inspira e faz compreender que possvel viver apesar das infidelidades que o meio nos impe, refazendo-o do nosso jeito. A tua f me contagia e me leva a lutar pela busca de novos horizontes. Tua sede de viver a prova de que a doena faz parte da vida e se ela existe para mostrar que temos a capacidade e a esperana de venc-la. Como voc canta, acompanhando Gonzaguinha, viver e no ter a vergonha de ser feliz.

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Dedico esse estudo aos trabalhadores em educao do estado do Rio de Janeiro que participaram direta e indiretamente da construo da Comunidade Ampliada de Pesquisa, aos meus filhos Manoel e Andrey que souberam compreender as ausncias e momentos de introspeco para realizar a tese, e minha companheira Feliciana que apesar de toda sua luta pela vida ainda teve foras para me ajudar chegar onde estou.

RESUMO
Esta tese tem como objetivo analisar como o dispositivo metodolgico de formao e pesquisa denominado Comunidade Ampliada de Pesquisa, enquanto espao de emergncia do saber da experincia e questionamento do saber cientfico (com vistas a seu mtuo desenvolvimento), espao de dilogo-debate entre profissionais de pesquisa e trabalhadores de escola, pode conduzir a um tipo de interveno na linha da Promoo da Sade a partir dos locais de trabalho. Esse instrumento foi engendrado atravs do Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas, cuja experimentao desenvolvida no estado do Rio de Janeiro o foco emprico da tese. A anlise que procuramos fazer est apoiada em abordagens que tambm do sustentao terico-metodolgica a este empreendimento construdo dentro do campo da Sade do Trabalhador: disciplinas (particularmente as abordagens clnicas do trabalho) em sinergia, em um contexto sob influncia do Modelo Operrio Italiano de luta pela sade, atualizado na perspectiva de Anlise Pruridisciplinar de Situaes de Trabalho que se configura nas proposies da aborgagem ergolgica. A base a concepo de sade na linha vitalista de Canguilhem, que atribui aos humanos a capacidade de produo de novas normas no enfrentamento das infidelidades do meio. Nessa perspectiva, a sade no apenas assunto dos outros (especialistas), mas tambm daquele/a que vive a experincia de conquista da sade. O trabalho enquanto experincia humana decisiva aqui entendido como tendo uma relao profunda com a sade, pois que lcus de negociaes de normas/prescries, de renormatizaes, da dramtica do uso de si. Ou seja, o processo de trabalho e as relaes sociais em que se d, envolve deteco e interpretao das variabilidades e interferncia sobre o meio (de trabalho e vida). Esta pesquisa trata da emergncia da problemtica da sade entre os/as trabalhadores/as de escola do Rio de Janeiro e o engendramento da proposta de formao como um instrumento de pesquisa e interveno. Procuramos mostrar como o processo de construo deste dispositivo metodolgico propiciou mudanas no meio do trabalho e nos prprios os/as trabalhadores/as, que foram adotando posturas mais crticas frente sua vida no trabalho e em outros espaos, oportunizando a vivncia de novas experimentaes. Esse percurso, em nosso entendimento, permitiu a constituio de uma proposio de Promoo da Sade construda a partir dos locais de trabalho. Palavras-chave: Sade do Trabalhador, Promoo da Sade, Atividade, Comunidade Ampliada de Pesquisa. vi

ABSTRACT
This thesis aims at analyzing as the methodological device of formation and research named Enlarged Research Community as emergency space of the knowledge through experience and scientific knowledge investigation (with the purpose of their mutual development), space for dialogue-debate involving research professionals and people working in schools may intervene in Health Promotion, starting from working places. That instrument generated through the Formation Program in Health, Gender and Work at schools whose experiment was developed in Rio de Janeiro, is the empirical focus of this thesis. The analysis we are attempting to do is supported by some approaches, also serving as theoretical and methodological foundation to this work carried out in the field of the Workers Health: subjects (principally the clinical approaches of the work) on synergy within a context upon the influence of the Italian Worker Model of health struggle, brought up- to-date in the perspective of Pluridisciplinar Analysis of Working Situations which is configured in the propositions of ergologic approach. The basis is the concept of health according to Canguilhem`s vitalism, which confers human beings the capacity to create new principles when facing the treachery of environment. Having in mind this perspective, health has to do not only with the specialists, but it is also an issue which concerns those living the experience of health acquisition .It is understood that work when it is a decisive human experience has a profound relation with health, as it is the locus for agreement related to principles, prescriptions, alteration of principles and all which involves this. That is, the working process and the social relationship in which this happens, embodies detection, interpretation variability and environment interference (work and life). This research deals with the emergency of health issue among workers (including womens) at schools in Rio de Janeiro and the creation of the formation proposal as an instrument of research and intervention. It was made an attempt to display as the process of building this methodological device caused changes at work and also with workers who developed attitudes of criticism in relation to life at work and in other areas, thus giving the opportunity of living new experiments. That trajectory according to our point of view permitted the institution of a proposition of Health Promotion which was built starting from places of work. Key-words: Workers Health, Health Promotion. Activity, Enlarged Research Community. vii

SUMRIO
INTRODUO...............................................................................................1

1. A ESCOLA NO BRASIL...............................................................................8

2. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS.....................................19 2.1- Sade do Trabalhador: uma contribuio terico-metodolgica.................19 2.2- Instrumentos para a ao..............................................................................26 2.2.1- A afirmao da vida.......................................................................................................................................26 2.2.2- A experincia dos/as trabalhadores/as: patrimnio essencial s cincias.......................................38 a- Marx e a enquete operria...................................................................39 b- Paulo Freire: ao e reflexo..................................................................40 c- Oddone e o Modelo Operrio de conhecimento sobre sade-trabalho...41 d- Schwartz e o dispositivo ergolgico em trs plos............................ 48 2.2.3- A abordagem da Promoo da Sade.......................................................................................................54 2.2.4- Promoo da Sade no Local de Trabalho..............................................................................................61 2.2.5- Uma tentativa de sntese: construindo dispositivos novos para avanar na Promoo da Sade a partir do local de trabalho.........................................................................................................................................67 3. O PROGRAMA DE PESQUISAS: A INVESTIGAO SOBRE A

ATIVIDADE DE MERENDEIRAS..............................................................76 3.1. Trabalho de merendeiras e a questo de gnero...........................................77 3.2. Perspectivas de anlise.................................................................................79 3.3. Em busca de compreenso da atividade das merendeiras............................81 3.4. Trabalho na cozinha e coletivo de merendeiras...........................................83 3.5. Sade/doena: uma produo.......................................................................87 3.6. Questes para debate....................................................................................90

4. O PROGRAMA DE FORMAO EM SADE, GNERO E TRABALHO NAS ESCOLAS: um instrumento de produo de conhecimento em rede .........................................................................................................................................93 viii

4.1- O Sindicato Estadual dos Profissionais em Educao do Estado do Rio de Janeiro e a sade: a demanda ao plo da cincia.................................................93 4.2- O Programa de Pesquisas ..........................................................................105 4.3- Um dispositivo para a ao .......................................................................116 4.4- A construo dos contornos da Comunidade Ampliada de Pesquisa ........118 4.5Primeiro ciclo: a formao dos/as trabalhadores/as-sindicalistas (multiplicadores)............................................................................................123 4.6- Segundo ciclo: a formao dos trabalhadores de escola (multiplicadores de base).................................................................................................................135 5. COMUNIDADE AMPLIADA DE PESQUISA: COMPARTILHANDO

SABERES.....................................................................................................................139 5.1- Firmando compromissos.................................................................................................................................140 5.2- A concretizao do Programa de Formao..............................................................................................142 5.3- Os protagonistas da ao: os sindicalistas do SEPE...................................146 5.4- O curso: uma usinagem educativa................................................................................................................154

6. SADE EM ANLISE...........................................................................................199 6.1. A concepo de Sade em debate...............................................................199 6.2. Foras contrrias sade............................................................................205 6.3. As renormatizaes em defesa da sade.....................................................219 6.4. Algumas consideraes...............................................................................223

CONCLUSO..............................................................................................................226 REFERNCIAS...........................................................................................................243 ANEXOS.......................................................................................................................252

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INTRODUO
O contexto da educao pblica brasileira face aos processos de globalizao, com a adoo de polticas restritivas em termos de investimento pblico, de precarizao das condies de trabalho, achatamento salarial, aumento do nmero de alunos por sala de aula, violncia nas escolas, gesto autoritria, etc. Este contexto, porm, no homogneo em todo o pas. Existem diferenas regionais e diferenas no interior dos prprios estados. S para se ter uma idia das discrepncias, no estado de So Paulo, em 1995, o gasto mdio por aluno na rede de ensino estadual foi de R$ 574, j na rede municipal ele foi de R$ 1.390, um valor 2,4 vezes maior (Pinto, 2002). A legislao aprovada durante o governo de FHC, como a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), no conseguiu resolver os problemas estruturais da educao, o principal deles a questo do insuficiente investimento pblico em educao e sua gesto. Nesse contexto de precarizao e degradao do trabalho, no surpreende que os trabalhadores de escola comeassem a apresentar queixas relativas sade, sendo o segmento dos chamados funcionrios o que mais se pronunciou. De acordo com os dirigentes sindicais representantes dos funcionrios do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao do Estado do Rio de Janeiro (SEPE/RJ), a problemtica de sade se evidenciou na prtica poltica de mobilizao dos profissionais nas escolas. Quando das visitas sindicais s escolas foram se dando conta de um variado quadro de queixas por parte dos/as trabalhadores/as, ao mesmo tempo em que foram tendo contato com a existncia de profissionais j doentes. A partir desta experincia, foram compreendendo melhor as questes que emergiam em assemblias e percebendo ao mesmo tempo que a luta por adicional de insalubridade no daria conta da problemtica que se apresentava. Foram se dando conta de que a situao concreta de trabalho que teria que mudar. Para isto precisariam conhecer melhor o que estava acontecendo nas escolas com os/as trabalhadores/as, j que apenas a experincia profissional e sindical acumulada no se mostrava suficiente. Para eles, uma nova ao sindical deveria estar agregando conhecimentos tcnico-cientficos que os ajudassem compreender e comprovar o que estava acontecendo nas escolas com os/as trabalhadores/as. Assim, fruto do contexto de precarizao e degradao do trabalho da rede pblica de ensino, da emergncia de novos reclamos e reivindicaes por parte dos trabalhadores de escola 1

e da tomada de conscincia dos dirigentes sindicais quanto urgncia por encaminhamentos de novo tipo, surgiu a demanda por uma pesquisa sobre este campo de problemticas. Aps encontrar um grupo de pesquisa que assumisse tal responsabilidade, teve incio um processo de mobilizao dos/as trabalhadores/as em educao para a anlise do trabalho em sua relao com a sade-doena. Desde ento vrios tipos de ao foram gerados, sendo a mobilizao do conjunto dos/as profissionais em educao acerca do processo sade/doena e suas formas de enfrentamento, o seu lado mais promissor. Mesmo em uma conjuntura em que o movimento sindical se encontra fragilizado pelas mudanas, o SEPE-RJ adotou uma ao que se pode apontar como de classe, buscando conhecer o contexto de trabalho nas escolas, a nocividade a presente, para o transformar na perspectiva dos trabalhadores. A realizao desta empreitada teve um caminho singular, com avanos e recuos prprios de uma experimentao coletiva que envolve interesses de variados matizes. Uma produo importante deste movimento foi a criao de uma Secretaria de Sade, dentro da estrutura do SEPE, em 1999. Ao longo deste processo os profissionais em educao foram aprendendo a formular melhor seu entendimento sobre o trabalho em sua relao com o processo sade/doena, ocorrendo a ampliao das investigaes e da interveno no mbito do trabalho. No mbito acadmico, a partir desta demanda, na segunda metade da dcada de 90 alguns profissionais do Centro de Estudos da Sade do Trabalhador e Ecologia Humana (CESTEH), da Escola Nacional de Sade Pblica/Fundao Oswaldo Cruz se mobilizaram para assumir tal responsabilidade, articulando-se para uma pesquisainterveno sobre a questo em foco. Abriu-se ento um veio de pesquisa que no tinha tradio no campo da Sade do Trabalhador, mais voltado para o ramo industrial. A partir da demanda explicitada pelos/as representantes dos/as trabalhadores/as em educao do Rio de Janeiro empreendeu-se uma primeira parceria com alguns sindicalistas, para a aproximao ao campo de pesquisa. Este processo inicial levou constituio de um grupo de pesquisa dedicado a este empreendimento pluridisciplinar e em seguida interinstitucional , conduzindo formulao de um Programa de Pesquisas algumas em andamento, outras j concludas , cujo objetivo compreender as situaes de trabalho (as condies e a organizao de trabalho) nas escolas pblicas de ensino fundamental do Rio de Janeiro e sua relao com o quadro de sade/doena dos trabalhadores de escola, na perspectiva de transform-las. 2

Conforme apresentaremos com rigor adiante, compreender-transformar o campo que se refere a trabalho e sade no encontra no saber cientfico um elemento autosuficiente para tal ao. A incorporao do saber daqueles que vivem o trabalho e a sade objeto de investigao dos cientistas incontornvel, permitindo apreender a singularidade inerente a tais processos. Nesta perspectiva, a partir da iniciativa de participao de um pequeno grupo de sindicalistas interessados, o grupo de pesquisadores profissionais entendeu que se fazia necessrio criar um dispositivo de pesquisa que viabilizasse a emergncia e desenvolvimento da experincia dos trabalhadores para o dilogo-debate. No se pretendia t-los como facilitadores de acesso s escolas e ao contato com os colegas, nem de t-los como informantes privilegiados, ou us-los como aplicadores de questionrios. A dimenso da participao, de ampliao da comunidade de pesquisa, conforme as inspiraes que sero em seguida apresentadas, exigia, portanto, um dispositivo pertinente. Criou-se, no interior do Programa de Pesquisas j ento construdo, um Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas que visaria estabelecer um espao de debate entre conceito e experincia, com vistas ao seu mtuo desenvolvimento, tendo em vista a demanda inicial. Isto exigia, para seu funcionamento, uma dupla aprendizagem: para os trabalhadores, um tipo de formao para a investigao que tem nos conceitos cientficos e seu uso, suas conquistas, suas descobertas, uma arma estratgica. Formao para a aquisio de informaes cientficas, de formas de investigao, para a atividade de compreender-transformar em seus prprios locais de trabalho. Por outro lado, os pesquisadores profissionais precisavam tambm exercitar tanto sua capacidade de escuta e dilogo com um tipo de saber que tem caractersticas prprias, como a capacidade de produzir neste contexto. Assim se criou o Programa de Formao que, como dispositivo, pretendia disparar, fazer funcionar um outro regime de produo de saberes (sem qualquer desprezo por outras formas de investigar, ao contrrio, pretendendo potencializ-las), um tipo novo de relaes entre conceito e experincia, entre pesquisadores profissionais do campo sade-trabalho e aqueles que vivem a experincia dos processos de trabalho e sade-doena, seus atravessamentos. Um empreendimento que envolve, portanto, tambm um trabalho de formaodesenvolvimento dos profissionais de pesquisa para o debate, o uso produtivo da diferena. sobre as possibilidades deste Programa de Formao como ferramenta no campo da Sade do Trabalhador, na perspectiva de promoo de sade a partir dos locais de trabalho, que se detm esta tese. 3

Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar o processo de construo e funcionamento do dispositivo (epistemolgico-metodolgico) que se denominou Comunidade Ampliada de Pesquisa, no quadro anteriormente apontado. Em seus objetivos especficos pretende-se analisar: o engendramento da demanda sindical pela investigao; a metodologia de implantao do Programa de Formao, entre 2000 e 2002; o processo de constituio e expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa; o dilogo/confronto entre os saberes da cincia e da experincia e seus desdobramentos em relao aos participantes e o trabalho na escola. Parto da hiptese de que a Comunidade Ampliada de Pesquisa enquanto espao de emergncia do saber da experincia e de dilogo-debate entre pesquisadores e trabalhadores de escola pode conduzir a um tipo de interveno em termos da relao trabalho-sade na linha da promoo da sade a partir do local de trabalho. A entrada no doutoramento que gerou essa tese se deu no mesmo momento em que se desenvolvia uma pesquisa sobre a situao de trabalho das merendeiras e serventes das escolas pblicas do ensino fundamental do Rio de janeiro, que inclua um estudo bio-estatstico dos dados sobre readaptao profissional no mbito estadual. Neste perodo, tambm o SEPE estava realizando vrios eventos (seminrios, encontros, congresso e conferncia) para discutir a problemtica da sade no seio do movimento dos trabalhadores em educao do Rio de Janeiro, no embalo da mobilizao que gerou a demanda, aproveitando-se dos resultados de pesquisas a que j tinham acesso. No obstante, o tema mais mobilizador de debate sindical era exatamente o que apresentava divergncia, para o qual a maior quantidade de energia era investida na prtica sindical: a questo da contratao de plano de sade mediado pelo sindicato. A convergncia e consenso entre as foras poltico-sindicais quanto urgncia de compreendertransformar o que no trabalho era fonte de nocividade tinha sua fora diluda pela aparente excludncia entre contratar plano de sade e lutar pelo Sistema nico de Sade. No interior do que se constituiu como um Programa de Pesquisas que busca utilizar diversos tipos de meios de produo de conhecimento, embora tenha uma proposio geral de pesquisa-interveno, o tipo de pesquisa doutoral pela qual optamos foi o de engajamento no conjunto de atividades em curso. Nosso entendimento era de 4

que o objeto mais especfico da tese emergiria neste processo, enquanto se dava o aprofundamento do conhecimento sobre a relao entre trabalho e sade/doena nas escolas pblicas do estado do Rio de Janeiro. Neste sentido, em meio a outras pesquisas sobre a atividade das merendeiras nas escolas pblicas, efetuamos uma pesquisa especfica. Calcado na abordagem da Anlise Ergonmica do Trabalho, em sua linha de estudo da atividade situada, procurei compreender como se efetivava a atividade das merendeiras, os tipos de variabilidade e prescries presentes. Observamos o trabalho de merendeiras em vrias escolas e anotamos detidamente todo os seus modos operatrios para a realizao da atividade, bem como estivemos atentos s conversas, olhares e negociaes intracoletivo e a interface com outros profissionais diretamente ligados questo da refeio. A anlise empreendida gerou o terceiro captulo desta tese, apresentado na poca da qualificao em forma de artigo. Esta pesquisa possibilitou um conhecimento mais aprofundado sobre a realidade escolar, no s das atividades de merendeiras e serventes diretamente envolvidas, como tambm dos outros profissionais cujo contato foi necessrio para ampliar o entendimento da atividade realizada na cozinha das escolas. Em paralelo, acompanhamos o movimento dos trabalhadores em educao1 no seu empenho de compreenso-transformao da problemtica sade e trabalho na escola. Este foi um perodo bastante rico em termos dos achados sobre o trabalho na escola em sua relao com o processo sade-doena; de novos questionamentos sobre a realidade complexa do mundo do trabalho escolar; da ampliao da viso do movimento dos trabalhadores em educao sobre sua atividade, sobre seu saber-fazer, sobre seu potencial de defesa da vida, sobre sua experincia. De outra parte, foi importante para a Academia o intercmbio com os/as trabalhadores/as, na medida em que permitia perceber os limites do conhecimento cientfico e demonstrava a importncia do intercmbio, do debate com a experincia dos/as trabalhadores/as sobre seu trabalho em relao com sua sade. A nossa participao no esforo de disseminao da discusso sobre sade do trabalhador foi bastante incisiva e direta. Fomos convidados (o grupo como um todo) a participar dos eventos realizados em todo o estado. Estes momentos foram importantes porque, ao mesmo tempo em que fazamos a divulgao dos achados iniciais das pesquisas, tomvamos contato com a realidade bastante diversificada, multifacetada do mundo do trabalho escolar (a singularidade do que acontece em cada escola) e dos seus protagonistas. Isto contribuiu para reforar nosso entendimento, ampliando a nossa viso sobre o que o trabalho em uma escola pblica num estado 5

como o Rio de Janeiro, bem como sobre aqueles que ali labutam cotidianamente, ajudando a entender porque apesar da precariedade ainda continuam l, muitas vezes dando o melhor de si. Esta compreenso mais geral a partir das falas dos trabalhadores nos dilogos entre si e conosco norteou a nossa abordagem de anlise do trabalho. Os materiais analisados nesta tese foram gerados durante o processo de realizao dos dois ciclos do Programa de Formao (cuja estrutura ser adiante apresentada). Participei de todos os momentos da realizao do Programa, desde a elaborao do projeto, da sua execuo, da anlise dos materiais que foram surgindo durante a fase dos estudos de campo, etc. Tive participao ativa como coordenador de atividades, expositor de temas, elaborador de texto, etc. Em todos estes momentos a condio de pesquisador foi colocada para todos os participantes do Programa de Pesquisas e de Formao, no se configurando como empecilho para nenhuma atividade. Utilizamos como fonte para anlise: todas as anotaes pessoais e coletivas feitas nas discusses; as gravaes em fita cassete de todos os encontros realizados; os relatrios preparados pelos participantes do Programa; as anlises e relatrios elaborados pelo grupo de pesquisadores profissionais; os dados secundrios a respeito da readaptao colhidos na Superintendncia de Sade e Qualidade de Vida do estado do Rio de Janeiro; os boletins, jornais, teses, estatuto e outros documentos preparados pelo SEPE. O plano de exposio da tese envolve um texto dividido em uma introduo, seis captulos e uma concluso. No primeiro captulo, apresentamos um conjunto variado de dados sobre a situao da escola no Brasil e no Rio de Janeiro, aqueles que consideramos importantes para a demonstrao da tese. No segundo captulo, fazemos uma explicitao dos materiais tericos usados para dar suporte anlise do Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas, assim como da abordagem empregada para anlise das situaes reais de trabalho em sua relao com a sade/doena. No terceiro captulo, apresentamos a anlise que efetuamos da atividade das merendeiras. Um estudo que incorporou em sua abordagem elementos da Anlise Ergonmica do Trabalho e da Psicodinmica do Trabalho e que apresenta a realidade do trabalho e o processo sade/doena dos/as trabalhadores/as em educao de escolas da 6

rede pblica do ensino fundamental no Rio de Janeiro, mais especificamente a atividade das chamadas merendeiras. Mostramos como, apesar de todo o sofrimento, elas buscam construir um sentido para o seu trabalho. No quarto captulo, apresentamos as linhas gerais que conformam o Programa. Explicitamos a demanda dos/as trabalhadores/as aos pesquisadores, contextualizando a sua emergncia e apresentamos alguns resultados de investigaes realizadas dentro do Programa de Pesquisas. No quinto captulo, relatamos como se deu na prtica a construo do dispositivo Comunidade Ampliada de Pesquisa. Analisamos como foi o processo de compartilhamento e debate entre os plos da experincia e das disciplinas cientficas, seus saberes especficos. Mostramos como, na prtica, vem acontecendo o dilogo/confronto dos saberes e o desenvolvimento dos trabalhadores participantes do Programa em direo a um novo tipo de ao em suas vidas, como multiplicadores. Em seguida apresentamos um perfil dos participantes do primeiro ciclo do Programa. No sexto captulo fazemos uma anlise da discusso realizada por diferentes grupos, durante os seis cursos que compuseram os dois ciclos de formao, sobre um dos temas tratados Sade, cad voc, cad voc? Essa anlise introduzida com uma retomada do debate sobre o conceito de sade e busca mostrar alguns caminhos construdos pelos/as trabalhadores/as para o que denominaremos de promoo da sade a partir do local de trabalho. Na concluso, discutimos os avanos, recuos e desafios enfrentados no percurso de construo de um dispositivo metodolgico como este, que coloca em relao produtiva saberes diferentes, muitas vezes divergentes, mas que buscam no dilogo/confronto uma sntese que propicie um mtuo desenvolvimento. O nosso intuito nesta tese mostrar como o dispositivo Comunidade Ampliada de Pesquisa pode forjar no seio do movimento dos trabalhadores em educao uma prtica de interveno que sedimenta a promoo da sade a partir do local de trabalho.
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Preferimos aqui utilizar este termo composto (movimento dos trabalhadores em educao) ao de categoria, j que esta unifica um conjunto que muito heterogneo e singular. H uma diversidade envolvida que o termo categoria no dar conta.

CAPTULO I

1.1. A escola no Brasil O modelo econmico seguido pelo Brasil no governo FHC foi calcado no contingenciamento de recursos pblicos, controle da inflao a partir de altas taxas de juros, arrocho salarial do funcionalismo pblico e reduo das verbas na rea social, com grandes sacrifcios para a sociedade brasileira: aumento do desemprego, da violncia, da misria, precarizao dos servios pblicos de educao e sade, etc. Embora a expectativa de vida tenha aumentado no Brasil e o nmero de mortes de crianas at um ano de idade tenha diminudo, ainda continuamos como uma das naes do planeta com a maior concentrao de renda. Com a realizao das eleies gerais no pas em 2002 e com a vitria de um candidato presidncia que expressou a vontade de mudana do quadro conjuntural do pas, abre-se uma esperana de que as coisas possam mudar em longo prazo. Entretanto os desafios so muitos e as dificuldades so ainda maiores, principalmente face mundializao econmica que condiciona as linhas gerais de conduo do modelo de (no)desenvolvimento do pas. Na esfera estrutural vemos ainda ocorrer, no caso do Brasil, alteraes radicais no mundo do trabalho face ao contexto de mundializao, introduo de novas tecnologias da informao e da comunicao, de novas formas de organizao e gesto do trabalho e da produo, de mudanas na estrutura do emprego, da competio desenfreada e, paradoxalmente, das fuses de grandes conglomerados econmicos internacionais, o que tem redundado em desemprego, flexibilizao da legislao trabalhista e informalizao do trabalho em escala mundial. Como afirma Valla (2001:40) o mundo do trabalho hoje est constrangido, de um lado, pelo desemprego estrutural e, de outro, pela precarizao do trabalho. No mesmo movimento, em determinados setores produtivos a tendncia foi a introduo de novas tecnologias, com o abrandamento das concepes mais ortodoxas do taylorismo/fordismo em direo a outras formas de gesto tidas como mais participativas, como o toyotismo. Os trabalhadores, predominantemente os homens, na grande empresa reestruturada so chamados a intervir de modo mais incisivo, desta vez, com a anuncia dos gerentes. Como afirmam Lazzarato e Negri (2001:25), a sua personalidade, a sua 8

subjetividade, que deve ser organizada e comandada. E segundo Hardt e Negri (2001:11),
a construo dos caminhos e limites desses novos fluxos globais tem sido acompanhada por uma transformao dos prprios processos produtivos dominantes, com o resultado de que o papel da mo-de-obra industrial foi restringido, e em seu lugar ganhou prioridade a mo-de-obra comunicativa, cooperativa e cordial.

Este movimento global reativo ao humano, entretanto, precisa ser analisado cuidadosamente, separando processos diferentes, de modo a no perder a capacidade de deteco dos possveis, dos horizontes contidos na vida que a acontece. O olhar lupa dos mundos do trabalho, a anlise a partir da atividade de trabalho, com a participao dos trabalhadores, utilizando dispositivos que contribuam para a emergncia e desenvolvimento de seus saberes, isto decisivo para no cairmos em generalizaes que no do conta do que acontece na vida. No contexto do servio pblico, foco de nossa pesquisa interveno, cada vez mais a palavra de ordem racionalizao de recursos, corte nos oramentos j insuficientes, contingenciamento de recursos, tudo em nome de um supervit primrio que visa garantir o pagamento das dvidas pblicas. Trazendo isto para o campo do ensino pblico vemos que, na realidade, tal discurso se configura na ampliao da oferta de vagas, sem a criao das condies que garantam a qualidade do ensino (sequer as existentes), como a proporcional contratao de profissionais diversos para as escolas. O mundo real de salas cheias, precarizao geral de condies de trabalho, salrios rebaixados, flexibilizados por gratificaes por produtividade (de indicadores no mnimo discutveis), profissionais e alunos insatisfeitos. Como afirma o presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), Otaviano Helene, conforme notcia no site do rgo, o cenrio registrado na Geografia da Educao Brasileira conseqncia da m qualidade do ensino, provocada pelo baixo gasto pblico, professores mal-remunerados e sem preparao adequadas e escolas mal equipadas (INEP, 2003). A mdia salarial dos professores do ensino bsico de R$ 530,00, sendo que 80% ganha em mdia R$ 360,00 (MEC, 2003). De acordo com levantamento realizado pela Unesco-OCDE que levou em considerao os salrios mdios anuais, em dlares, do ano de 1997, convertidos pela cotao mdia do ano, o Brasil se encontrava em 9

situao inferior a vrios paises de economia equivalente ficando acima apenas da Indonsia.

SALRIOS MDIOS ANUAIS NO BRASIL E EM OUTROS PASES (em US$) Ano base 1997 Pas Chile Jordnia Filipinas Argentina Malsia Tailndia Uruguai Brasil Indonsia Fonte: Unesco-OCDE, 1997 Incio da carreira 12.711 7.326 8.210 6.759 6.550 6.412 6.225 4.732 2.768 15 anos de carreira Topo da carreira 15.233 11.594 8.382 9.442 10.876 15.759 7.458 6.451 3.992 21.237 26.917 12.408 11.206 15.554 42.867 13.340 15.522 8.321

Para a Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE), em recente pesquisa publicada1, estes nmeros demonstram que a situao de penria dos educadores no um problema, para usar palavras simples, de pobreza da nossa economia, mas da falta de polticas pblicas que insiram a educao como uma prioridade dentro de um projeto nacional global, acima de governos e alm de mandatos (CNTE, 2003:6). As mudanas no sistema educacional brasileiro, levadas a cabo pelo governo nos ltimos oito anos, cujo marco foi a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB)2 trouxe avanos e recuos para o setor. A nova lei mexeu, principalmente, com a questo do financiamento do ensino; a bem da verdade, neste caso, para pior. Uma das medidas importantes que incidiria sobre o financiamento era a que definia claramente o nmero mximo de alunos por professor, a LDB aprovada no o fez. A esse respeito reza a LDB:
ser objetivo permanente das autoridades responsveis alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e o professor ficando ao respectivo sistema de ensino, vista das condies disponveis e das caractersticas regionais e locais, estabelecer parmetros para atendimento do disposto neste artigo (art. 25 da Lei; 9.394/96).

10

A este propsito, como avalia Pinto (2002:110):


tendo em vista que o principal elemento de custo o gasto com salrio docente e a melhor forma de baixar seu impacto no custo total superlotar as salas de aula (as redes privadas que o digam), pode-se ter uma idia do que representou a retirada daqueles parmetros mnimos constantes no Projeto Jorge Hage, para a qualidade do ensino.

A LDB no avana tambm no que tange questo da carreira docente. Todas as medidas propostas no projeto original da LDB que configuravam uma melhoria salarial como adicional noturno e para regies de difcil acesso, periferia das grandes cidades e para o ensino nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, por exemplo, foram preteridas no texto final da lei. Como avano, destaca-se o artigo 68 que trata do repasse dos recursos constitucionais destinados manuteno e ao desenvolvimento do ensino, dos cofres da Unio, dos estados, do DF e dos municpios ao rgo responsvel pela educao, de dez em dez dias. Na anlise de Pinto (2002:110), este postulado fundamental para dar mais transparncia ao uso dos recursos educacionais e, talvez, assegurar que os porcentuais mnimos de recursos destinados ao ensino definidos nas constituies federal, estaduais e leis orgnicas municipais sejam efetivamente repassados. Mas, na prtica, os recursos no tm sido carreados como prescreve a lei. Mesmo depois da LDB os gastos com o ensino pblico no ultrapassaram o patamar de 4,2 - 4,5% do PIB, bem abaixo do que o governo de FHC gastou com o pagamento de juros e encargos da dvida pblica no seu segundo governo (Pinto, 2002). A LDB introduziu, ainda, mudanas na gesto escolar, com a flexibilizao e fortalecimento da pretendida autonomia dos sistemas estaduais e municipais e das unidades escolares, alm da criao do Fundo de Manuteno e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF) (Castro, 2000). Em 1995 o Ministrio da Educao, atravs do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), implantou o Programa Dinheiro Direto na Escola. Consta de um repasse de recursos diretamente s escolas estaduais, do Distrito Federal e municipais do Ensino Fundamental, com mais de 20 alunos matriculados. Os recursos podem ser destinados : aquisio de material permanente; manuteno, conservao e pequenos reparos da unidade escolar; aquisio de material de consumo necessrio ao funcionamento da escola; capacitao e 11

aperfeioamento

de

profissionais

da

educao;

avaliao

da

aprendizagem;

implementao de projeto pedaggico; e desenvolvimento de atividades educacionais (ME, 2003). No bojo destes vrios programas do governo federal que enviam recursos diretos para a escola o que se observa, no entanto, de acordo com os depoimentos dos sindicalistas, que, com a autonomia das diretoras na gerncia destes recursos, tem crescido o nmero de terceirizados nas escolas. Para os trabalhadores a terceirizao torna-se um problema para toda a comunidade escolar. No oferece condies de continuidade qualquer processo pedaggico. No oferece condies mnimas de segurana funcional para os envolvidos e agrava as condies de trabalho e salrios (SEPE, 2001:2). A vinculao do repasse da receita dos impostos ao nmero de alunos matriculados no ensino fundamental regular levou a um processo acelerado de municipalizao desse nvel de ensino (como podemos ver mais abaixo no caso do Rio de Janeiro), que fez aumentar o nmero de alunos em sala de aula sem que as condies estivessem dadas. O que se viu foram salas cheias, e muita reclamao dos pais de alunos, argumentando que os filhos estavam sem aula no incio do ano porque a rede de ensino no comportava a quantidade de alunos novatos. Outro problema do FUNDEF foi que com o no cumprimento por parte do Ministrio da Educao da frmula de clculo do valor mnimo a ser pago por aluno o ensino fundamental deixou de receber cerca de 10 bilhes de reais do caixa da unio desde 1998 (Pinto, 2002). Outra questo negativa vinculada ao FUNDEF foi o desestmulo de investimentos, por parte dos poderes pblicos, na educao infantil, na educao de jovens e adultos e mesmo no ensino mdio (Pinto, 2002:111). Segundo a avaliao do conjunto dos sindicatos de profissionais em educao a lgica do FUNDEF restritiva do investimento pblico em educao. O que o Fundo faz apenas redistribuir as verbas existentes, aumentar as desigualdades regionais e estimular a municipalizao do ensino. Em todo o pas constata-se, tambm, nos ltimos cinco anos do sculo XX, um aumento considervel no nmero de alunos matriculados no ensino fundamental. Na segunda metade da dcada de 90 ocorreu um incremento de 57% nas matrculas, significando um aumento de quase trs milhes de novos alunos. Em uma dcada, o nmero de estudantes mais do que dobrou, aumentando em 4,3 milhes (Lahz, 2000). De acordo com os resultados finais do Censo Escolar divulgado pelo Ministrio da Educao referente aos anos de 1997 a 2000, observamos que ocorreu um aumento significativo no nmero de alunos matriculados no ensino fundamental da rede estadual 12

do Rio de Janeiro em 1998, mas nos dois anos seguintes verificamos uma pequena queda conforme o grfico abaixo.

Grfico 1. N de Alunos Matriculados no Ensino Fundamental da Rede Estadual do Rio de Janeiro - 1997 - 2000

666327 676980 684982

602111
1997 1998 1999 2000

Fonte dos dados: MEC/2000

Quando verificamos os dados da rede municipal de ensino, constatamos que ocorreu uma tendncia de crescimento constante no nmero de alunos matriculados no ensino fundamente no perodo tratado, de acordo com o grfico 2. Com a adoo do FUNDEF, os municpios aumentaram a oferta de vagas nestes ltimos anos, pois quanto maior o nmero de alunos matriculados mais recursos recebem do fundo. De acordo com as queixas dos professores da rede municipal as salas de aulas esto cada vez mais cheias. Como este Fundo est previsto para ser extinto em 2006, no se sabe o que acontecer com este boom de matrculas do ensino fundamental nos municpios.

Grfico 2. Nmero de alunos do Ensino Fundamental da Rede Municipal do Estado do Rio de Janeiro - 1997 a 2000

1.334.183 1.303.228 1.190.540 1.121.890

1997
Fonte dos dados: MEC/2000

1998

1999

2000

O crescimento do nmero de alunos nas escolas da rede municipal do estado do Rio de Janeiro no foi acompanhado de contratao de docentes e funcionrios tcnicos 13

administrativos, na proporo necessria. No ano de 2001, no municpio do Rio de Janeiro foram abertas inscries para a contratao de 2.200 professores, sendo 1.500 para docentes de primeira a quarta srie e 700 de quinta a oitava srie. No municpio, no ano de 2001, existiam 10.200 professores dobrando turnos para suprir as carncias da rede (Folha Dirigida/Local, 2001, p. 20). No mbito do estado estava prevista a realizao de concurso em 2001 para preenchimento de 6.732 vagas de professores, pois as contrataes realizadas nesses ltimos anos no foram por concurso pblico. O ltimo realizado, na rede estadual de ensino, ocorreu em 1994. No que tange ao professorado, a prioridade da Secretaria Estadual de Educao (SEE), ao longo desse perodo, tem sido a contratao de temporrios, adoo da dupla regncia, atravs da Gratificao por Lotao Prioritria (GLPs), e estagirios. De acordo com os dados da SEE existem na rede, 71.478 profissionais ativos na rede, 12.616 professores matriculados no GLPs, 3.567 temporrios, 300 estagirios e 770 professorandos (Folha Dirigida/Local, 2001:pg. 20). O contingente de mo de obra da rea da educao, no que se refere aos servidores estaduais ativos, variou pouco no perodo de 95 a 98, de acordo com os dados fornecidos pela Secretaria de Educao.

Grfico 3. N de Funcionrios Ativos da Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro - 1995-1998

Serventes Merendeiras Professores

1995

1996

1997

1998

Fonte dos dados: Secretaria Estadual de Educao/Proderj.

Conforme acima, para os professores houve um acrscimo no ano de 1996, ocorrendo uma queda no ano seguinte e uma recuperao nas contrataes na seqncia.

14

Mas, no perodo todo houve uma perda no nmero total, no se recuperou a quantidade de docentes que se tinha no ano de 1993. Com relao s merendeiras ativas do estado, observa-se que no perodo em discusso o nmero de contratao permaneceu estvel, ou seja, no houve queda nem ingresso significativos no nmero de trabalhadoras contratadas, no perodo de 1995 a 1998. No caso dos/as trabalhadores/as da limpeza, os/as chamados/as serventes, o problema mais grave ainda. Os dados mostram uma queda vertiginosa no nmero de contratao a partir de 1995. Ano aps ano v-se a diminuio desse segmento profissional ativo nas escolas. importante frisar que entre os ativos temos aqueles servidores que esto de licena, seja gestante, para tratamento de sade, para cuidar de familiares, licena sindical, para ps-graduao, etc. e que so constantes.

Grfico 4. N de Funcionrios Inativos da Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro - 1995-1998

Serventes Merendeiras Professores

1995

1996

1997

1998

Fonte dos dados: Secretaria Estadual de Educao/Proderj

No que concerne aos inativos, vemos uma tendncia de crescimento do nmero de aposentadorias, conforme o grfico acima. Dos trs segmentos o caso mais gritante o dos docentes, sendo que no ano de 1998 houve acrscimo significativo em face das reformas da previdncia em curso pelo governo FHC. Para suprir essa perda de pessoal o estado adotou a sistemtica de permitir aos professores que tm uma s matrcula, dobrar a carga horria, o que ficou conhecido como GLP. Alm do que, vem contratando professores temporariamente, usando estagirios e professorandos. No caso 15

das merendeiras, foi ocorrendo um aumento progressivo de aposentadorias, isso fica mais claro se observarmos os nmeros absolutos3. Porm, se considerarmos que existe um contingente grande de merendeiras licenciadas para tratamento de sade e em readaptao, a situao das merendeiras que esto em atividade torna-se muito difcil. Assim, retirando desse nmero de ativas aquelas que esto em licena e em readaptao ocorre um desfalque considervel no contingente j bastante exguo de merendeiras. J no caso dos serventes, observamos que o nmero de inativos cresce ano aps ano (grfico 4). Vemos ento diminuir os nmeros de ativos e aumentar os de inativos. Os serventes esto se aposentando e no ocorre concurso pblico na mesma proporo, estas novas vagas esto sendo preenchidas pelo acmulo de funo ou por outras vias de contratao de pessoal. Conforme consta nos documentos (jornais, boletins) emitidos pelos trabalhadores, seja pelo Sindicato Estadual dos Profissionais em Educao do Rio de Janeiro (SEPE) central, regional ou ncleo, ou por alguma de suas tendncias polticas, vem ocorrendo um processo de terceirizao/subcontratao (Nunes, 2000) do trabalho da limpeza e merenda e outros nas escolas. Em face do tipo de governo que foi implementado no Brasil nos oitos anos de mandato de FHC viu-se que continuou a poltica de no priorizao do investimento na educao pblica brasileira. De acordo com avaliao dos educadores brasileiros no XXVIII Congresso nacional dos Trabalhadores em Educao:
A poltica educacional no governo FHC norteia-se pela opo por definir o papel do Estado em relao s polticas pblicas e sociais. O estado brasileiro se comporta, em relao educao, como um agenciador de servios, patrocinando formas privativistas de gesto da educao e descaracterizando o espao pblico como um espao de direito. A estratgia adotada para expandir essa poltica tem se valido da extrema centralizao das decises no MEC e de programas educacionais do FUNDEESCOLA, que controlam Estados e Municpios, sob o argumento de liberao de verbas (CNTE, 2001:15).

No que tange questo do financiamento da educao o postulado do governo FHC foi que os recursos existentes para a educao no Brasil so suficientes, cabendo apenas otimizar a sua utilizao, por meio de uma maior focagem nos investimentos e uma maior participao da sociedade (Pinto, 2002:10). Deste modo foi que no perodo FHC se gastou, em mdia, 4% do PIB na rea do ensino e 8% do PIB com o

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pagamento de juros e encargos da dvida pblica (Pinto, 2002). Assim, o que se verificou em termos de recursos foi sua insuficincia, sua m distribuio e o indicativo da progressiva retirada da Unio do financiamento da educao (CNTE, 2001). No que se refere aos aspectos de ensino-aprendizagem o que as anlises do novo governo mostram que a coisa tambm no andou muito bem nos ltimos anos. De acordo com o levantamento do desempenho escolar realizado pelo MEC, 52% dos estudantes da 8 srie esto em situao considerada crtica ou muito crtica na avaliao das habilidades de compreenso de matemtica. J em lngua portuguesa, o ndice de estudantes no nvel crtico e muito crtico de 25%, o mais baixo percentual das trs sries avaliadas. O estudo mostra tambm as desigualdades regionais em termos da proficincia dos alunos. No Nordeste apenas 2% dos alunos tm habilidades de leitura compatveis com a srie e obtiveram desempenho considerado adequado. No nordeste, 33% esto no nvel muito crtico no desempenho em lngua portuguesa. No sul, ocorre o menor ndice de alunos no nvel muito crtico, com 13%. O maior percentual de estudantes com desempenho adequado est no sudeste, com 8% (MEC, 2003). Toda esta problemtica tem efeitos diversos, complexo em sua expresso real, para todos aqueles que lidam diretamente com as atividades escolares no mbito do setor pblico de ensino. Compreender os efeitos que este contexto produz em termos das situaes de trabalho nas escolas e da vida das pessoas que trabalham nas escolas uma tarefa urgente. A demanda dos profissionais em educao por entender as questes da relao trabalho-sade mostra que a vida neste meio enfrenta empecilhos considerveis. O esforo da cincia em compreender o que acontece no setor do ensino pblico em termos da sade do trabalhador evidencia a importncia, devido a sua gravidade, que a problemtica vem tomando nos ltimos anos. A transformao da realidade da escola brasileira uma produo coletiva que envolve trabalhadores de base, sindicalistas, ativistas sociais, comunidade em geral, pesquisadores e profissionais de sade. Lutar por uma educao pblica, gratuita e de qualidade no s cobrar mais verba para o setor, mas procurar compreender o que acontece na escola em termos gerais, ai includo a questo da relao trabalho-sade, para mudar o que compromete a vida das pessoas. Esta pesquisa busca analisar a luta dos trabalhadores em educao do Rio de Janeiro que em parceria com profissionais de pesquisa buscam compreender e transformar as situaes nocivas do trabalho escolar.

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Esta pesquisa a primeira fase do levantamento sobre a situao dos trabalhadores da educao bsica. Foram entrevistadas 4.656 pessoas em 10 estados do Brasil, em todas as redes de ensino. 2 Promulgada como lei em 20 de dezembro de 1996, pelo ento presidente da Repblica do Brasil Fernando Henrique Cardoso. 3 Ano 1993 1994 1995 1996 1997 1998 Merendeiras inativas 154 192 234 255 295 452

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CAPTULO II

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

O homo sapiens tem sobrevivido at hoje graas a sua capacidade de pensar o futuro, a sua capacidade de desejar, de apaixonar-se, de inventar, de criar opes e de decidir (Mendonza e Soto, 2001).

2.1- Sade do Trabalhador: uma contribuio terico-metodolgica Esta tese se insere numa linhagem que vem fazendo esforos para desenvolver materiais terico-metodolgicos com o intuito de compreender-transformar o processo de trabalho em suas relaes com a sade dos trabalhadores. Esses materiais que agora apresentamos e analisamos so fruto de prticas de pesquisa-interveno que vm sendo implementadas no Brasil com a parceria dos trabalhadores. Estes esforos esto includos no campo denominado na Amrica Latina como Sade do Trabalhador1 que enquanto prtica social, construda no mbito da Sade Pblica, busca colaborar para a transformao da realidade daqueles que trabalham. No nosso propsito aqui fazer uma cartografia do movimento e das linhas tericas que se atravessaram para constituir este campo, j que diversos autores, em livros, teses, dissertaes, artigos, etc., o fizeram. Cada um com seu ngulo de anlise, mas que retratam o estado da arte do campo da Sade do Trabalhador no Brasil. O que nos move a descoberta de conceitos, mtodos e tcnicas que possam favorecer a emergncia, a incorporao no debate e o desenvolvimento da experincia do trabalhador acerca de seu trabalho e sua sade, como co-produtor de saberes e formas de interveno transformadora dos meios de trabalho e vida. A Sade do Trabalhador se estruturou como campo de pesquisa e interveno transformadora no bojo do processo de lutas pela democratizao do pas. A conjuno de esforos, por um lado dos prprios trabalhadores, em seu cotidiano, em seus locais 19

de trabalho, assumidos por determinados setores do movimento sindical. Por outro lado, os esforos de profissionais dos servios, de determinados tcnicos e pesquisadores compromissados com o plo do trabalho. Este encontro deu um carter coletivo, nem sempre organizado, luta pela implementao de um novo modo de fazer e analisar a relao trabalho-sade. A trajetria de luta dos movimentos sociais pela construo do campo Sade do Trabalhador na dcada de 80 do sculo XX, possibilitou determinadas prticas exitosas que cumpriram um papel instituinte e disseminador do campo no mbito da Sade Pblica, por exemplo, a criao dos Centros de Referncia em Sade do Trabalhador. Esta trajetria de luta tem seu pice com a incluso na Constituio Federal de 1998, no seu artigo 200, ao definir as atribuies do Sistema nico de Sade (SUS), da execuo das aes em Sade do Trabalhador e a colaborao na proteo do meio ambiente, nele compreendido o trabalho (MS, 1999, p.4). Em se tratando de Brasil, na medida em que a existncia de legislao no oferece as garantias necessrias para sua prtica, as gestes pela implementao das aes em Sade e Trabalho no mbito do SUS continuaram e somente em setembro de 2002 que foram criados os mecanismos para a organizao e implementao da Rede Nacional de Assistncia Sade do Trabalhador, atravs da portaria GM/MS n 1679. No mesmo ms, como desdobramento desta portaria a Secretaria de Assistncia Sade editou a portaria 656 que dispe sobre as normas a serem obedecidas por estados e municpios para o cadastramento e habilitao dos Centros de Referncia em Sade do Trabalhador CRST. No seu marco conceitual a Sade do Trabalhador surge como um enfoque diferenciado aos da Medicina do Trabalho e Sade Ocupacional, rompendo
com a concepo de causalidade que vincula a doena a um agente especifico, ou a um grupo de fatores de risco presentes no ambiente de trabalho, e busca superar o enfoque da determinao social reduzido ao processo produtivo a partir da discusso da subjetividade no trabalho (Mendes e Dias, 1999, p. 431).

A Sade do Trabalhador uma rea onde diversos interesses esto em jogo, configurando-se nas relaes antagnicas entre capital e trabalho. As contradies que marcam essas relaes condicionam as intervenes no meio do trabalho. De acordo com Minayo-Gomez e Thedim-Costa, a Sade do Trabalhador 20

constitui-se, conseqentemente, em arena de conflitos e entendimentos formalizados ou pactuados entre empresas, trabalhadores e instituies pblicas frente a situaesproblemas, colocando em jogo, alm da identificao de sua real origem, a capacidade de negociao para enfrent-las (1997:26).

Devido ao seu objeto multifacetado, historicamente determinado, com relaes em si antagnicas que comportam o global e o local, que engloba situaes individuais e coletivas, a Sade do Trabalhador um campo interdisciplinar e multiprofissional.
Nenhuma disciplina isolada consegue contemplar a abrangncia da relao do processo trabalho-sade em suas mltiplas e imbricadas dimenses: desde as razes scio-histricas que lhe do origem forma como se concretizam nos espaos de trabalho (Minayo-Gomez e Thedim-Costa, 1997:28).

Nem s a ao de um nico tipo de profissional capaz de revelar a complexidade das situaes reais do trabalho em relao com a sade e segurana. Para entender e intervir na complexidade do trabalho em sua relao com o processo sadedoena indispensvel incorporar tambm um olhar sexuado e de classe (Brito, 1999). No atendimento s necessidades de sade dos trabalhadores, diferentes elementos tm que ser considerados. Mesmo em uma sociedade em que o processo de trabalho est subordinado ao processo de valorizao do capital, este processo sempre contraditrio, de tal modo que se pode muito avanar na relao entre as exigncias de produtividade & qualidade com a exigncia primeira de sade coletiva. Nesta perspectiva, entende-se que os trabalhadores, por um lado compartilham do que comum aos mundos do trabalho, os modos de viver, adoecer e morrer da populao em geral, inserida em um determinado tempo e lugar, em uma dada classe social. Por outro lado, aqueles que trabalham o fazem de forma diferenciada, sempre singular, devido inserir-se, durante determinado perodo de sua vida, em um mundo do trabalho especfico, particular. Considerando estes elementos em jogo, o processo de trabalho deve ser levado em considerao no atendimento s necessidades de sade coletiva (Mendes e Dias, 1999).

21

Para dar conta desta especificidade faz-se necessria a adoo de um conjunto de aes em Sade dos Trabalhadores. Nelas esto includas: a assistncia (em funo de acidentes, doenas profissionais e relacionadas ao trabalho), a vigilncia sade, o acesso aos benefcios da Previdncia Social, a informao (a trabalhadores e empresrios) e a formao de recursos humanos. Conforme Mendes e Dias (1999: 445), Na ateno sade dos trabalhadores, so indispensveis as aes preventivas, de promoo e proteo da sade, da assistncia, ou de recuperao e reabilitao. esta rea, no Brasil, que influenciada pela linhagem da educao popular (no explicitada devidamente entre ns - Paulo Freire) e do Movimento Operrio Italiano de Luta pela Sade no Trabalho (MOI) valoriza a experincia individual global dos trabalhadores para a anlise das questes de sade e segurana no trabalho. Como afirmam Mendes e Dias,
o processo de construo do campo da Sade dos Trabalhadores orienta-se em torno de um eixo comum: a luta dos trabalhadores por melhores condies de vida e trabalho, atravs do reconhecimento de seu saber, o questionamento das alteraes nos processos de trabalho, o exerccio do direito informao, e do direito de recusa ao trabalho perigoso e insalubre, buscando a humanizao do trabalho (1999:431).

No obstante, os pilares tericos experimentais, renovadores da anlise da relao trabalho-sade no foram entre ns explorados em toda sua potencialidade, de forma sistemtica, por um tempo mais longo. As proposies epistemolgicas, tericometodolgicas e tcnicas de Paulo Freire e Augusto Boal, por exemplo, no foram exploradas em sua potencialidade no Brasil como o foram em outros continentes. No caso do MOI, que incorpora a experincia dos trabalhadores como fundamental para conhecer e transformar o meio de trabalho, tambm a influncia no foi aqui explorada em todas as suas possibilidades, assim como as proposies de Ivar Oddone e seus companheiros. A luta dos trabalhadores italianos pela sade representou uma experimentao decisiva, possibilitando no s o desenvolvimento de uma concepo metodolgica de monitoramento da nocividade ambiental, que ficou conhecida como mapeamento de riscos, como viabilizou uma outra forma de entender a presena da subjetividade no encontro dos processos de trabalho e sade. No fosse isto suficiente e com massivo sucesso durante anos, tambm fizeram uso de tcnicas absolutamente originais, muito pouco utilizadas no Brasil, como a das instrues ao ssia, 22

posteriormente cruzada.

desenvolvidas

na

Frana,

articulada

com

tcnica

de

autoconfrontao da Ergonomia da Atividade, criando-se a autoconfrontao O princpio de conhecer para transformar, assim como os conceitos nodelegar, grupo homogneo e validao consensual, marcaram, profundamente o campo da Sade do Trabalhador brasileiro em seu comeo. Entretanto, o conceito de comunidade cientifica ampliada, contido nesta formulao, no frutificou, assim como a utilizao de suas descobertas com efeitos na tcnica, como as instrues ao ssia. Por influncia do Modelo Italiano, bem como pelas revises tericas do Modelo propostas por Laurell e Noriega (1989) e da Medicina Social latinoamericana, o campo da Sade do Trabalhador no Brasil propugna como fundamental a valorizao da experincia do trabalhador nas anlises e prticas sobre a relao sade-trabalho. Os autores que publicam nesta rea so unnimes em afirmar a importncia fundamental da participao dos trabalhadores e a considerao de sua experincia nas aes em sade-trabalho. Podemos apresentar um numeroso conjunto de citaes:
A participao dos trabalhadores, como sujeitos fundamentais dessa prtica social, envolvendo-os na anlise das condies de trabalho e na identificao de mecanismos de interveno tcnica politicamente recomendveis (MS,1999:4); Participao dos trabalhadores enquanto sujeitos das aes de sade (Mendes e Dias, 1999:444); (...) uma premissa metodolgica a interlocuo com os prprios trabalhadores, depositrios de um saber emanado da experincia e sujeitos essenciais quando se visa a uma ao transformadora (Minayo-Gomez e Thedim-Costa, 1997:29); Aqui, no mais o cientista apenas que produz conhecimento, mas o coletivo de trabalhadores tendo, por isso, grande valor a subjetividade e o saber operrio (Lacaz,1996:408); (...) no caso da vigilncia em sade dos trabalhadores, um relacionamento estreito com os trabalhadores, um sistema de informao e um aparato de interveno institucional so elementos estruturais de um sistema de vigilncia (Machado, 1997:38);

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A anlise dos riscos nos locais de trabalho deve necessariamente incorporar a vivncia, o conhecimento e a participao dos trabalhadores, j que eles realizam o trabalho cotidiano e sofrem seus efeitos e, portanto, possuem um papel fundamental na identificao, eliminao e controle dos riscos (Porto, 2000:5). O caminho em direo a uma cincia nova implica a unio do conhecimento partido e a aproximao das partes: os pesquisadores e as pesquisadoras, as trabalhadoras e os trabalhadores (Brito, 1999:16). O profundo comprometimento e envolvimento do trabalhador no planejamento, desenvolvimento e execuo das aes, considerando-o como elemento atuante e central em todas as etapas do processo e mais, a proposio de solues a partir do conhecimento emprico do trabalhador acerca dos riscos no ambiente de trabalho e da sua subjetividade na percepo dos mesmos (Oliveira & Vasconcelos, 2000:93).

Embora se apregoe a fundamental insero dos trabalhadores e a observncia da sua experincia nas aes no campo sade-trabalho, so escassas as comunicaes (ou pelo menos no conseguimos acesso a elas), que incorporem esta experincia e a participao de modo orgnico e efetivo, recusando as formas de participao coadjuvante e subordinada e a experincia como informante ou mera afirmao do emprico. Isto ocorreria: Porque a maioria dos trabalhadores est mais preocupada em garantir o emprego, ou porque faltam demandas explcitas do movimento de trabalhadores com relao ao processo sade-doena, alm da fraca representao sindical nos locais de trabalho. As mdias e pequenas empresas, devido conjuntura econmica, financeira e organizacional, vm racionando seus custos, sendo a rea de sade e segurana a mais prejudicada com os cortes, tornando mais difceis as aes dos trabalhadores e para os trabalhadores. Os programas de sade e segurana, quando existem, funcionam de cima para baixo, cabendo aos especialistas a responsabilidade pelas aes. Pela trajetria catica do Estado em sua funo de promover a sade do cidado que trabalha (Minayo-Gomez e Thedim-Costa, 1997:24). O Sistema Pblico de Sade no conseguiu contemplar eficientemente a ateno a sade do trabalhador em sua rede, conforme reza a lei (Oliveira & Vasconcelos, 2000). Persiste e se agudiza a dicotomia e desarticulao dos diversos organismos governamentais que atuam na rea 24

da sade e trabalho2. As normas de sade e segurana do trabalho, apesar dos seus avanos, no tm cumprido o seu papel nas situaes reais: So inmeras as denncias de fraude, m conduo tcnica e desvios ticos, que necessitam ser mais bem trabalhados (Mendes e Dias, 1999:452). Pela insuficincia da difuso das reflexes e idias do campo da Sade do Trabalhador e mesmo da incipiente atualizao destas idias tanto no mbito acadmico como no dos servios. A falta de um peridico nacional, especfico da rea, prejudica a difuso do que vem se produzindo no Brasil em Sade do Trabalhador. A divulgao da produo do conhecimento e das experimentaes neste campo no pode se restringir aos principais peridicos em sade coletiva e sade pblica, uma vez que os mesmos abarcam todas as reas do conhecimento, tornando a publicao dos materiais da rea limitada e morosa. Por isto ficam as questes: que tipo de produo tericometodolgica em Sade do Trabalhador se faz hoje no Brasil? Que avanos tericometodolgicos e prticos conseguimos construir na rea? Ressaltar a participao dos trabalhadores, enfatizar a importncia da experincia nas aes neste campo da sade e trabalho, no tm mais a fora crtica e fecunda que possuam quando da emergncia destas proposies e das experimentaes inicialmente massivas e vitoriosas, como na Itlia. preciso avanar, mesmo que as dificuldades sejam obstculo para seu desenvolvimento, sob pena de um grande retrocesso, em um pas em que a memria coletiva no encontra alimento. Entendemos que pode ser frutfero estar analisando situaes, devido inclusive sua parca divulgao, em que a participao e a experincia dos trabalhadores podem ter ganho um novo estatuto e podem estar sendo exercidas plenamente, cabendo verificar: Como esta participao? Como comeou? Por que? Como os trabalhadores esto podendo colocar a sua experincia em prtica? Ela est sendo transformada e, tambm, transformando? Vem possibilitando novas experincias? Como o seu dilogo com o plo do saber cientfico? Como esse outro plo influenciado pela experincia? Como os trabalhadores se sentem fazendo parte de um dispositivo que tem a participao e o saber prtico como uma de suas linhas essenciais? Quais suas repercusses para a luta dos trabalhadores em defesa da sade no trabalho? Deste modo, como uma contribuio produo do conhecimento no campo da Sade do Trabalhador, vamos nesta investigao analisar uma experimentao em curso, no estado do Rio de Janeiro, que vem fazendo funcionar um determinado

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dispositivo metodolgico de cooperao entre saberes cientficos e da experincia, denominado Comunidade Ampliada de Pesquisa. 2.2- Instrumentos para a ao Os aportes terico-metodolgicos que fazem parte do itinerrio da tese que apresentamos no so materiais estanques, pontuais, pinados ao longo do percurso devido proximidade com a temtica, mas ferramentas que esto sendo utilizadas na compreenso da realidade e que servem para executar aes de transformao, ao mesmo tempo que as experimentaes tm ao de retorno crtico sobre aqueles aportes. O esforo de um coletivo de pesquisa-interveo envolvendo pesquisadores e trabalhadores, caminha na direo de operar uma dialtica entre teoria e prtica, que possibilite a produo de conhecimento e aes de mudana assumidas pelos prprios trabalhadores. Entendemos que devemos estar instrumentalizados para poder aceitar os desafios das situaes reais do trabalho, mas no podemos deixar de levar em considerao todo o patrimnio do saber prtico engendrado cotidianamente pelos trabalhadores. Mais do que levar em considerao deve-se compartilhar a produo de conhecimento e a escolha das intervenes com este patrimnio, colaborando para seu desenvolvimento. 2.2.1- A afirmao da vida A nossa caixa de ferramentas terico-metodolgica tem como eixo uma concepo de sade-doena e sua articulao com o trabalho norteada pela afirmao da vida. Nos baseamos na concepo de sade de Canguilhem, cuja linha argumentativa enfatiza o ser vivo humano, o homem e a mulher, como seres ativos na relao com o meio, potencialmente capazes de renormatizar, recriar o meio como seu meio. Esse ato, de normatividade, fundamental para a afirmao da vida, torna o meio vivvel. De acordo com Canguilhem, o meio do ser vivo tambm obra do ser vivo que se furta ou se oferece eletivamente a certas influncias (1995:143). Uma contribuio importante da concepo de Canguilhem acerca da definio do que seja sade a de colocar a sade e a doena como caractersticas da vida. Para ele, no existe absolutamente vida sem normas de vida, e o estado mrbido sempre uma certa maneira de viver (Canguilhem, 1995:188). A sade e a doena so normas de vida, mas o que as diferencia que a sade, e no a normalidade, a possibilidade de 26

produo de novas normas de vida. Ser sadio significa no apenas ser normal numa situao determinada, mas ser tambm, normativo, nessa situao e em outras situaes eventuais (Idem:158). Para Canguilhem o que caracteriza a sade :
a possibilidade de ultrapassar a norma que define o normal como momentneo; a possibilidade de tolerar infraes norma habitual; instituir normas novas em situaes novas (1995:158).

Vivemos em um meio dinmico, atravessado por variabilidades e infiel, em que os homens e mulheres esto o tempo todo regulando seus modos de viver, sendo tambm, nessa medida, infiis ao meio. Nesse sentido, a sade uma margem de tolerncia s infidelidades do meio (Canguilhem, 1995:159). O meio infiel concerne aos acontecimentos da vida que dependem de escolhas, debate de valores e onde h fugas, vazios, esquivamentos e resistncias inesperadas (1995:160). A infidelidade do meio, afirma Canguilhem, exatamente seu devir, sua histria (1995:159). Por esta concepo entendemos que Canguilhem chama a ateno de uma das caractersticas da vida que a variabilidade, sua dinamicidade, mutabilidade. O meio, ento, constitudo pelas normas, pelas regras estabelecidas a priori (legislao, manuais, etc.), pela tcnica (processo e gesto do trabalho), mas tambm pelas situaes reais da vida, em nosso caso especfico o meio de trabalho. Ou seja, aquilo que os trabalhadores fazem em sua atividade e que no estava previsto, foge ao pr-determinado, ao prescrito, enfrentando o real do trabalho e criando o trabalho real. Deste modo, as infidelidades do meio so poderosas e sempre presentes, exigindo uma gesto constante por parte dos sujeitos da ao. Para Canguilhem (1995:146) homens e mulheres esto preparados para tudo isto, o normal viver num meio em que flutuaes e novos acontecimentos so possveis. A sade no dada, faz parte de uma experincia, , como diz Canguilhem, uma provao no sentido afetivo do termo (1995:160). Assim, frente s infidelidades do meio, homens e mulheres so mobilizados a uma ao que pode ser de adaptao que no significa paralisia, imobilismo, mas momento de reabastecimento que prepara o organismo para enfrentar as flutuaes do meio , e/ou de instaurao de novas normas que propicia um reforo das defesas do organismo em relao s oscilaes do meio. Radicalizando, afirma Canguilhem: Estar em boa sade poder cair doente e se recuperar; um luxo biolgico (1995:160). Este tipo de anlise remete ao entendimento de que a sade no algo natural, no dada, uma benesse do meio. Ao contrrio, como queremos apresentar, a sade algo que est articulado aos valores, aos 27

fins construdos por mulheres e homens concretos. Deste modo, a sade tem a ver com as aes propositivas das pessoas em todos os momentos de sua vida (trabalhar, namorar, dormir, sonhar, etc.) e com os meios que contribuem para o viver (direito moradia, ao saneamento, ao trabalho, etc.). O efeito disto que a conquista da sade se realiza por meio de uma luta incessante, um processo continuado, cotidiano. De acordo com Canguilhem (1995: 159), pelo fato do ser vivo qualificado viver no meio de um mundo de objetos qualificados, ele vive no meio de um mundo de acidentes possveis. Nada acontece por acaso, mas tudo ocorre sob a forma de acontecimentos. Sendo assim, o meio representa possibilidade de realizao do ser vivo, mas produz situaes que se tornam invivveis, que podem levar ao adoecimento. a experincia de cada um e coletivamente, em sua historicidade, que vai determinar o processo sade/doena. Quando as gestes tcnicas e psicossomticas das pessoas (individual e coletivamente) s infidelidades do meio no conseguem surtir os efeitos desejados pode ocorrer uma diminuio da capacidade de regulao do ser vivo, levando ao adoecimento. A doena no , portanto, o contrrio de sade, mas sim um novo momento da vida, como uma norma vital inferior.
A doena ainda uma norma de vida, mas uma norma inferior, no sentido que no tolera nenhum desvio das condies em que vlida, por ser incapaz de se transformar em outra norma. O ser vivo doente est normalizado em condies bem definidas, e perdeu a capacidade normativa, a capacidade de instituir normas diferentes em condies diferentes (Canguilhem, 1995:146).

O que caracteriza a doena a incapacidade do doente de ser normativo. Canguilhem inova nesta concepo, no sentido que atribui doena, j que no mais uma variao da dimenso da sade; ela uma nova dimenso da vida (1995:149). Ele adverte que a interpretao dos sintomas patolgicos deve levar em considerao o aspecto negativo e o aspecto positivo: a doena , ao mesmo tempo, privao e reformulao (1995:149). Este tipo de anlise rompe com uma viso que acaba culpabilizando o doente pelo seu adoecimento, sempre encarado como algo negativo em si. Nesta perspectiva a doena encarada como um momento de reduo da margem de tolerncia s infidelidades do meio, quando se deixou de ser normativo: seja 28

pela rigidez das regras do trabalho, pela falta de integrao de aes entre os indivduos no trabalho, pelas novas exigncias de competncia tcnicas, pela destruio dos mecanismos sociais e polticos de proteo do trabalho, seja pelo enfraquecimento da representao e luta coletiva dos trabalhadores. Por outro lado, a doena tambm um momento propiciador da busca de reparaes que levem a um novo momento da vida. Todos tm o poder de recuperar-se. O surgimento de patologias uma sinalizao de que o indivduo est elaborando normas menores, formas e manejos que no esto mais respondendo s exigncias do meio, no provocam mais mudanas. Qual a sada? O restabelecimento da sanidade, que no volta ao estado anterior, uma vez que a vida no conhece a reversibilidade (Canguilhem,1995:158), mas a realizao de reparaes que so realmente inovaes fisiolgicas (idem, ibidem,:158). O nvel de resoluo do problema depender da gravidade da doena. A produo de novas normas d ao indivduo um poder sobre seu corpo e o capacita para enfrentar as transformaes do meio. Cada um conhece seu corpo por um dado ngulo melhor do que ningum. Neste sentido, no precisa delegar a sua sade inteiramente aos cuidados de especialistas. Os especialistas devem ser autorizados, pelos indivduos e pelos coletivos, podendo trabalhar em parceria na atividade de analisar e dar sentido ao conjunto de sintomas que o indivduo, sozinho, pode no conseguir decifrar. At aqui falamos da normatividade que se refere ao individual, ao corpo subjetivo, mas a sade e a doena circunscrevem-se apenas no plano do organismo? fundamental precisar aqui que a sade se efetiva na singularidade (no corpo) de cada pessoa e na relao dessa com o meio e suas relaes sociais. Ou seja, a sade no s aquilo que acontece internamente com cada um, mas engloba o indivduo em um meio social, econmico, poltico e histrico. O corpo pode ser um dado, sua histria j vem marcada pelas caractersticas genticas, ou um produto, expresso das atividades do meio (sociais, econmicas, polticas e ambientais). Por um lado, para Canguilhem a sade como estado de um corpo dado definida como o poder de cair doente e se recuperar, assinalando que os humanos tm esta potncia de ficar doente e reverter a situao buscando os recursos necessrios para garantir uma vida saudvel. Por outro lado, quando Canguilhem refere-se sade como expresso do corpo produto dir que uma seguridade vivida no duplo sentido de seguridade contra o risco e de audcia para corrigi-lo (Caponi, 1997:294). Aqui a referncia a uma ordem que o corpo 29

recebe para poder reagir e procurar transformar as infidelidades do meio. Sade ento possuir uma capacidade de tolerncia ou de seguridade que mais que adaptativa (Caponi,1997:294). Em outras das suas reflexes sobre o normal e o patolgico, Canguilhem (1995: 244) afirma que a forma e as funes do corpo humano no so apenas a expresso de condies impostas vida pelo meio, mas a expresso dos modos de viver socialmente adotados no meio. Este autor reconhece a influncia recproca entre o meio e o organismo, o organismo no est jogado num meio ao qual ele tem que se dobrar, mas, ao contrrio, ele estrutura seu meio ao mesmo tempo em que desenvolve suas capacidades de organismo (1995: 258). Esta linha de anlise sobre a vida, aberta por Canguilhem (conforme uma dada tradio em biologia e filosofia), traz contribuies para a Sade do Trabalhador enquanto campo de prticas e de conhecimentos. Uma delas, talvez a principal, foi ter afirmado a capacidade dos humanos de produzir novas normas, um ser normativo frente s flutuaes, s situaes crticas do meio. Esta potencialidade dos humanos os prepara para as crises orgnicas, no plano fsico, e torna-os capazes de conhecer, o que implica se informar, aprender a decifrar ou a decodificar e de propor, de gerir sua atividade, no plano social. Esta capacidade normativa do ser vivo humano significa, quando trazemos para o mundo do trabalho, que o vivente ativo no meio, sendo ento produtor do mesmo. Como diz Canguilhem (1947:135) todo homem deseja ser sujeito de suas normas. Em nossa concepo, sujeito de suas normas, produtor do meio, no quer dizer que a ao do trabalhador s se exera no mbito da atividade de trabalho (o que j muito, embora na maioria das vezes isto no seja reconhecido pelos gerentes do trabalho, nem pelos pares), mas se amplia para as questes de concepo do trabalho, no que concerne at mesmo s instrues, regulamentaes de trabalho, que envolve os aspectos relativos qualidade da vida no trabalho. Este agir humano tem como substrato os valores singulares das normas. Como atesta Canguilhem (1947:132), no existe uma, mas as normas. A razo profunda deste pluralismo de normas se encontra na pluralidade de valores da qual justificvel toda organizao econmica. A relatividade do normal depende da multiplicidade de valores. Os valores implicam escolhas, fluxos, fins produzidos pelos prprios humanos em face das normas exteriores. Neste sentido, os especialistas na rea da sade do trabalhador tm que levar em considerao este carter normativo do sujeito da atividade em seus estudos e prticas, principalmente na elaborao de propostas de interveno sobre o processo sade30

doena nos ambientes de trabalho. Levar em considerao significa reconhecer a complexidade dos meios e situaes de trabalho, os limites e equvocos das prescries, compreender o esforo de regulao e produo de novas normas e as admitir. E no persegui-los regulamentarmente porque esto transgredindo a norma anterior, na medida em que muitas vezes no so respeitadas porque no protegem, s vezes atrapalham. como afirma Trinquet (1998), a segurana do trabalho a expresso de uma relao social. no quadro de uma redefinio dessa relao que preciso conceber toda a problemtica se deseja caminhar em direo a solues duradouras. Como vimos, uma contribuio importante desta linha refere-se aos conceitos de sade e doena, ao invs de contrap-los coloca-os dentro de uma mesma dimenso: a vida. Com Canguilhem pudemos ver que os humanos tm esta capacidade de produzir novas normas de vida, ou seja, um ser capaz de tomar iniciativas, de se antecipar para enfrentar situaes novas, a sade. Vimos ainda que a doena tambm uma norma, s que inferior, mas faz parte da vida. Ficar doente ter a possibilidade de lutar para se recuperar, que implica, alm de se fortificar organicamente, em acesso a servios de ateno sade, melhoria nas condies gerais de vida, etc. A anlise sobre a salubridade deve levar em considerao no somente os aspectos que determinam a sade, mas deve incorporar a doena como um momento da vida em que no se consegue mais responder adequadamente s infidelidades do meio. Estas duas dimenses da vida podem dar subsdios sobre o que est acontecendo nos locais de trabalho e possibilitar a construo de formas de enfrentamento. A doena e/ou as situaes de crise podem incitar os humanos para a mudana. Foi o que vimos, na anlise do processo de constituio da Comunidade Ampliada de Pesquisa: o surpreendente soerguimento de uma escola da zona oeste do municpio do Rio, aparentemente condenada degradao (pichaes, janelas quebradas, quadra abandonada, etc.). Uma crescente mobilizao coletiva em defesa da vida na escola, passando pela convocao de uma professora (ento afastada) para assumir a direo da escola e do processo, permitiu a sua recuperao, que reabilitou a auto-estima dos profissionais e alunos, assim como das famlias (Correa & Navegantes, 2001: Caderno de Textos 3 verso). Outro autor que nos ajuda compreender o que sade Dejours. Em uma exposio apresentada no Congresso da Sociedade de Ergonomia de Lngua Francesa (SELF), em 1993, Dejours discute a problemtica da sade avanando em sua anlise. Para ele no possvel aceitar uma definio negativa da sade, como a que afirma a 31

sade pela ausncia de doena ou pela mxima de R. Leriche segundo a qual: a sade, a vida no silncio dos rgos. Conforme Dejours, a sade, bem outra coisa. Para avanar na conceituao da sade ele toma como referncia o trabalho e a contribuio das cincias humanas e sociais. Busca Dejours fugir de um sincretismo pouco satisfatrio atribudo definio da OMS que define sade em referncia ordem biolgica, psquica e social. Nesta apresentao Dejours defende a tese de que a natureza, a qualidade e a dinmica das relaes no interior dos coletivos de trabalho tm uma responsabilidade considervel, seno decisiva, vis--vis dos efeitos do trabalho sobre a sade (1993:2). A perspectiva desenvolvida por Dejours da sade como uma problemtica positiva. Segundo ele a sade no um dom da natureza, que os elementos infelizes vieram perturbar ou arruinar (1993:2). Nossa herana gentipica vem marcada pelas fragilidades psquicas e somticas, mas a concretizao dessa herana depende dos determinantes scio-ambientais, ou seja, existe ento um espao de conquista ou de construo da sade durante o perodo de nossa vida. Afirma Dejours, taxativamente: a sade perfeita no existe (1993:2). Durante o ciclo da vida as pessoas so atingidas por diversas doenas: dentes cariados, distrbios de acuidade auditiva, artroses, hipertenso, depresso, etc. Por isso Dejours conclui que a sade um ideal jamais atingido (1993:3). Tanto que as pessoas procuram formas de estabilizar ou mesmo compensar estas doenas, atravs das regulaes internas e de compensao das funes, ou ainda por meios artificiais. Qual o valor destas formas de resistncia? Conseguem elas restabelecer a sade? De acordo com Dejours o equilbrio conseguido com estas formas sempre precrio, mas enfim ele pode ser satisfatrio ou aceitvel (1993:3). Mas, adverte, isso no sade, isso no o ideal. Ento, o que este perodo de nossas vidas em que se luta incessantemente para no sucumbir a doena e por atingir a sade? Dejours introduz a noo de normalidade, diferena de Canguilhem e de Foucault, definindo-a como sendo um estado real (e no ideal) onde as doenas so estabilizadas e os sofrimentos so compensados (1993:3). Prossegue ele, diferena da sade, a normalidade no dispensa de sofrimento. O sofrimento l somente compensado de forma aceitvel por mltiplas estratgias defensivas: higinicas, comportamentais, mdicas, psquicas, sociais, individuais e coletivas (Dejours, 1993:3). A normalidade, reabilitada, vista em sua positividade por Dejours, conseguida pela ao ativa do sujeito. um devir, uma produo constante: ela supe uma 32

construo feita por cada um dos sujeitos, uma luta incessante para reconquistar o que se perde, refazer o que se desfaz, reestabilizar o que se desestabiliza (Dejours, 1991:14) As doenas s se exprimiriam somtica e psiquicamente quando do arrefecimento da luta pessoal e nos casos em que as defesas no mais dessem conta das mudanas do meio. Aqui Dejours introduz o conceito de defesa, atribuindo a elas um papel fundamental na manuteno da normalidade. Para Dejours as defesas so por essncia inconscientes, algumas entre elas somente podem tornar-se consciente em condies muito particulares (1993:4) Para ele as defesas no so naturais, nem so produzidas de modo espontneo pelos sujeitos. A sua produo depende da experincia da aprendizagem, que transcende a mera relao entre o organismo e o meio. Para germinar, a aprendizagem precisa de uma mediao. Nesta concepo (Dejours, 1993) existem duas categorias de defesas: as biolgicas, que prescindem da mediao e as psquicas e comportamentais, que necessitam de mediao. Ele chama ateno para a complexidade destes dois tipos de defesas. Mesmo as biolgicas, em muitos casos, precisam de um suporte social para se completar. Dejours admite que na ordem da vida e da sade (ou da normalidade) as defesas aprendidas por mediao de um terceiro so subdeterminadas por essas que so aprendidas sem mediao (1993:5-6). Embora isto queira dizer que se no existirem as defesas naturais, as defesas mediatizadas seriam placebo, Dejours alerta que possvel, por mediao, dar hoje ao organismo as defesas que ele no teria naturalmente: transplante de clulas-tronco, por exemplo (1993:6). Aqui vemos uma convergncia terica entre o que coloca Canguilhem a respeito da normatividade orgnica e social dos humanos e explicita Dejours a respeito das defesas naturais e as mediatizadas. Ambos chamam a ateno para a construo social das normas (Canguilhem, 1947; 1995) e das defesas (Dejours, 1993) em um determinado momento histrico, que vai depender da experincia individual e coletiva de homens e mulheres. Segundo Canguilhem (1947) para os humanos o sentido da vida est justamente na capacidade de produzir novas normas. O meio apresenta para os humanos as condies de sua realizao individual e coletiva em termos das relaes sociais de produo. Mas, estas condies dependem do modo como as relaes sociais de produo so estabelecidas. Canguilhem mostra que os humanos, atravs de seus prprios valores, constroem os seus meios de trabalho, apesar da tentativa taylorista-fordista de tudo controlar, prescrever. Esta construo do meio tem a ver com as escolhas, com um debate sobre os valores. No caso de Dejours, 33

ele sinaliza para as defesas como um sistema ativo do humano, individual e coletivamente, mais ou menos positiva, de tipo estratgico ou ideolgico. Este um tipo de contribuio que o campo da Sade do Trabalhador deveria se apropriar para fazer avanar suas anlises sobre a relao sade-trabalho. At agora creio no devidamente aproveitada, algumas vezes citadas de modo perifrico, mas sem entrar na discusso mais complexa destes aspectos. Assim, calcado na concepo de que as defesas so essencialmente adquiridas e no inatas, de uma parte, e que as defesas adquiridas por mediao so subdeterminadas em relao s defesas adquiridas sem mediao, Dejours afirma que as defesas que constroem a normalidade so intencionais. Ou seja, h um engajamento do sujeito na relao de mediao. Deste modo, pelas vias da aprendizagem mediatizada, que pressupe uma relao social, e da intensionalidade das defesas, que implica o engajamento de um sujeito, podemos afirmar que a sade no uma construo meramente individual. Confirma Dejours:
A construo da normalidade repousa sob uma relao entre o sujeito e um terceiro, quer dizer que no h sade individual. A sade est fundamentalmente imbricada qualidade do engajamento do sujeito em relao ao outro que mediatiza e aprende ou acompanha. Em outros termos a sade tributria de uma dinmica intersubjetiva. E a intencionalidade das defesas por natureza levada por um movimento endereado ao outro (1993: 7).

Este engajamento com o outro fruto de uma interao cognitiva e de uma interrelao afetiva. Segundo Dejours a sade como processo de construo das defesas est em parte ligada com o amor. Aprende-se a se defender por amor ou graas ao amor nos ligamos a outro (1993:7). Na seqncia de sua argumentao afirma ele que o amor a forma principal por intermdio do qual outrem oferece ao sujeito um reconhecimento que esse ltimo integra a sua identidade (1993:8). Ele admite que a identidade o ncleo central ou a armadura da sade. Como a identidade no algo acabado em si, mas que est em movimento, em busca de sua realizao, precisa ela para se construir e confortar de um teatro de substituio diferente daquele do amor. no campo social, portanto, que se dar a construo da identidade. De acordo com Dejours, a sade, no fim das contas, ou ao menos a normalidade, repousa em regra geral sob um processo duplo: aquele da conquista da identidade no campo ertico de 34

uma parte, quer dizer o amor, aquele da conquista da identidade no campo social por outro lado, quer dizer do trabalho (1993:9). Aqui o autor comea a mostrar como o trabalho interfere na complexa construo da identidade, da normalidade e da sade. Em seu entendimento, o trabalho foi analisado, primeiramente, em Psicopatologia do Trabalho, como sendo fonte de infortnios e infelicidade. Entendia-se naquele momento que o modo de organizao do trabalho fosse diametralmente oposto a um modo de vida saudvel. Definia-se o trabalho como um conjunto de contraintes e de desafios impostos. Mas, no entendimento de Dejours, com as pesquisas desenvolvidas por ele e seu grupo, se percebeu o carter positivo do trabalho, passa a ser visto como operador de sade. A idia subjacente a esse pensamento que os homens e as mulheres exercem, em face das contraintes do trabalho, uma ao especifica podendo subverter seus efeitos nefastos. Dejours chama essa ao de processos de reapropriao. Segundo ele,
trata-se de um processo graas ao qual as contraintes do trabalho no so somente sofridas passivamente, mais fazem o objeto de uma estratgia pela qual o sujeito consegue se servir do trabalho para se cumprir a si mesmo; quer dizer utilizar essa condio inicial de contrainte para transformar a si-mesmo e continuar ainda a construir sua identidade (1993:10).

Neste processo de transformao das nocividades do trabalho, a dinmica do coletivo desempenha um papel fundamental. no coletivo de trabalho que a contribuio do sujeito organizao real do trabalho ser retribuda. Esta retribuio se d atravs da dinmica do reconhecimento. Segundo Dejours,
o reconhecimento, com efeito, refere-se ao trabalho perfeito e passa pelo julgamento sob sua utilidade (econmica, social e tcnica) de uma parte, sob sua beleza (quer dizer sua conformidade as regras de trabalho e alm eventualmente sob a originalidade de seu estilo) de outra parte (1993:12).

O julgamento de utilidade proferido por aqueles que ocupam posio hierrquica: o chefe, o executivo, o organizador, um diretor. J o julgamento de beleza se reporta

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conformidade do trabalho, da produo, da fabricao ou do servio com as artes do ofcio, por outro lado, confere qualitativamente ao ego o pertencimento ao coletivo de trabalho ou comunidade de pertena (Dejours, 1995:54-55).

Os mais aptos a proferir este tipo de julgamento so aqueles que mais conhecem as regras de trabalho: os pares, os colegas, at mesmo os contramestres. Nesses julgamentos o que est em cena o que se faz nas situaes de trabalho, na atividade, o fazer do sujeito que se julga. S posteriormente que o sujeito absorve essa conquista obtida no registro do fazer para a construo da sua identidade. As situaes de trabalho tm sempre algum tipo de efeito sobre a vida daqueles que labutam.
Ou bem a dinmica do reconhecimento pode funcionar convenientemente e ento o trabalho favorece o acabamento de si, da construo da identidade e da conquista da sade; ou bem a dinmica do reconhecimento entravada, e ento o trabalho no pode adquirir sentido subjetivo, ele no permite de subverter o sofrimento que ele ocasiona, ele joga ento contra o acabamento de si, contra a identidade e ele se torna essencialmente patgeno (Dejours, 1993:12).

Nesta linha, vemos que a questo da reapropriao fundamental para a garantia da sade, ou seja, o retrabalho, o ajustamento essencial para poder possibilitar a execuo, neste processo podendo contribuir para o acabamento de si, a normalidade, a esperana e a luta pela sade. O trabalho, em Psicodinmica, definido como a atividade coordenada dos homens e das mulheres para fazer face ao que, na produo, no pode ser obtido pela estrita execuo da organizao prescrita do trabalho (1993:13). Aqui se coloca a questo da produtividade. A ao dos humanos no trabalho deve propiciar a consecuo dos objetivos materiais de produo e ao mesmo tempo assegurar o bem estar fsico, cognitivo e mental, ou seja, a sade. Mas, essas duas racionalidades so contraditrias. preciso, pois, viabilizar um compromisso entre elas. De acordo com Dejours a qualidade do compromisso entre sade e produtividade passa obrigatoriamente pela discusso e avaliao do coletivo (1993:15). Para se viabilizar um compromisso estvel e aceitvel entre a racionalidade da produtividade e da sade necessrio o concurso de uma terceira, a racionalidade social:
O compromisso para esta razo sempre imperfeito, e a normalidade no outra coisa que o resultado de uma arbitragem consensual entre as exigncias relativas a estas trs

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racionalidades, a primeira visando eficcia produtiva, a segunda a construo e a proteo da sade, a terceira a vitalidade e a qualidade do coletivo, quer dizer do viver juntos no trabalho (Dejours, 1993: 15).

Do exposto podemos ver que Canguilhem e Dejours avanam, grosso modo, no entendimento do conceito de sade. Primeiro ressaltam a vida como evento singular humano. Canguilhem afirma que a vida no algo estanque, instituda de fora (do indivduo). Ela uma aventura humana, criao, devir. Aqui est a maior contribuio do ser vivo humano, a produo de novas normas frente aquelas que encontra. A vida , ento, um evento normativo. Com relao s normas humanas, afirma que elas so determinadas pelo agir de um organismo em situao social. Segundo Canguilhem, a forma e as funes do corpo humano no so apenas a expresso de condies impostas vida pelo meio, mas a expresso dos modos de viver socialmente adotados no meio (1995:244). No texto Meio e normas do homem no trabalho Canguilhem identifica o organismo como produtor de seu meio, repelindo a idia de que o meio lhe exterior. Textualmente diz ele: o meio no pode impor nenhum movimento a um organismo a no ser que este organismo se proponha primeiro ao meio de acordo com certas orientaes prprias. Uma reao forada uma reao patolgica (1947:128). Apesar de todo o esforo do taylorismo em suprimir a iniciativa pessoal do trabalhador e submet-lo racionalidade tcnica do trabalho, Canguilhem registra que faz parte da existncia pessoal a capacidade de produo de novas normas. A iluso capitalista de que suas normas so definitivas e universais foi erodida na medida em que se demonstrou que inerente a situao de trabalho o exerccio do reajustamento, para usar a expresso de Dejours (1993). A reao dos trabalhadores ao taylorismo, no surpreende Canguilhem, pois todo homem deseja ser sujeito de suas normas (1947:135). Esta ao de produzir normas fortalece o sentido da vida, ao mesmo tempo em que permite viver a situao de trabalho sem colocar em risco sade. Desenvolver um trabalho definido unicamente de modo exterior viver uma experincia custosa para a sade. Como diz Canguilhem a normatividade para o homem o sentido de sua vida (1947:135). Como frisamos, a anlise de Canguilhem em relao doena, incorpora-a como parte da vida, parte da experincia humana. A doena tambm uma norma de vida, s que uma norma inferior que j no consegue mais dar conta das infidelidades 37

do meio. Qual a importncia disto? A doena, ou a produo de normas inferiores um sinal de alerta de que o trabalho pode estar sendo heterodeterminado o bastante para impedir a gesto da atividade, ou que as recriaes nas situaes de trabalho no esto tendo o devido reconhecimento e retribuio. Encarada deste modo, a doena pode permitir o desencadeamento de um determinado modo de agir coletivo em busca de sua compreenso visando recuperao, em outra configurao, da sade. Como afirma Canguilhem no Patolgico, com letra maiscula, que se decifra o ensinamento da sade (1995:23). Esta concepo da doena tira o pesado fardo de culpa pelo adoecimento atribudo ao doente. Deixar de culpabiliz-lo abre a perspectiva de buscar outros determinantes para o adoecimento que no s a questo biolgica. Mais radicalmente, o entendimento de que o poder e a tentao de se tornar doente so uma caracterstica essencial da fisiologia humana (Canguilhem, 1995:162) permite que se fale sobre a doena sem medo de ser discriminado, permitindo a conscincia coletiva do problema. Apesar disto ser uma verdadeira provao para quem vive a situao de adoecimento no trabalho, por ser difcil falar sobre a experincia do trabalho (Dejours, 1994; Boutet, 1993). A afirmao da vida incorpora uma compreenso diferente do que seja a sade, a doena e o papel do trabalho em sua emergncia, alm de articular este fenmeno com outros determinantes fundamentais. Inspirado na concepo do movimento da promoo da sade Contandriopoulos (2001) afirma que para avanar na compreenso da sade, enquanto fenmeno da vida, necessrio ter em conta o ambiente, a posio social, as condies de vida e de trabalho, os hbitos de vida (2001:25) da populao. So estes diversos fatores que condicionam a sade da populao, voltaremos a isto mais frente.

2.2.2- A experincia dos/as trabalhadores/as: patrimnio essencial s cincias Neste tpico abordamos as principais linhas, em nossa tica, que tm na experincia dos trabalhadores um dos pilares da constituio do conhecimento cientifico, bem como o substrato para produzir transformaes no mbito das relaes sociais de trabalho. Os materiais tericos expostos possuem de algum modo uma linha de pensamento comum, cada uma dentro de seu modo de anlise, que afirma a relao dialtica entre os saberes da cincia e aquele da experincia dos trabalhadores. No pretendemos uma sntese entre estes materiais, mas reala-los como um patrimnio histrico fundamental anlise das situaes de trabalho. 38

a- Marx e a Enquete Operria Vemos a enquete operria, desenvolvida por Marx (publicada originalmente em 1880), como marco na busca da incorporao da experincia dos/as trabalhadores/as na produo do conhecimento, provavelmente o primeiro instrumento construdo para levantar a situao dos/as operrios/as, no caso da Frana. Na apresentao da enquete operria, redigida por Marx para a Revue Socialiste3, ele explicita a necessidade do apoio dos trabalhadores e enfatiza o seu saber sobre a realidade da poca:
esperamos ser apoiados pelos operrios das cidades e dos campos que compreendem que s eles podem descrever, com todo conhecimento de causa, os males que suportam, que s eles, e no os salvadores providenciais, podem energicamente remediar as misrias sociais das quais eles sofrem (Apud Lanzardo, 1987:233).

Ao afirmar que os operrios eram os nicos protagonistas capazes de descrever a sua real situao, os males que suportam, os mesmos atores que poderiam energicamente remediar as misrias sociais das quais sofrem, Marx faz mais do que indicar um simples procedimento operatrio. Coloca o princpio de um mtodo de trabalho poltico que se encontra implicitamente na Crtica da Economia Poltica (Lanzardo, 1987:233). Para Marx, a economia capitalista era definida pela luta de classes. Entendia que era na ao e na discusso em comum que o proletariado iria se desenvolver intelectualmente. O questionrio que compe a enquete operria contm quatro partes. As trs primeiras apresentam uma anlise de Marx sobre a natureza da explorao dos operrios. Na quarta parte, reserva-se aos prprios operrios a descrio da maneira pela qual se opunham prpria explorao (Lanzardo, 1987:243). A importncia da enquete operria para a Revue Socialiste era, alm de levantar a situao dos trabalhadores assalariados da Frana, possibilitar novas formas de organizao da luta proletria. Marx elaborou ento um questionrio feito para suscitar nos operrios o sentimento de sua vivncia de explorao capitalista, bem como mobiliz-los para a anlise de sua situao na sociedade capitalista, e neste movimento mostrar as possibilidades de sua transformao. Como coloca Lanzardo, Marx

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pretendia, por um lado, fornecer classe operria futuros instrumentos tericos e faz-la tomar conscincia da verdadeira natureza do capitalismo e de sua condio de classe explorada; e, por outro lado, desejava, a partir de um exemplo concreto, propor aos grupos socialistas das diferentes escolas um mtodo de trabalho fundado no socialismo cientfico, capaz de criar as condies para uma luta eficaz contra o capitalismo francs (1987:244).

A enquete operria foi, portanto, na sociedade capitalista, a primeira grande experimentao de uma concepo de investigao sociopoltica que visou tanto a produo de conhecimento, como o engendramento de uma prtica de classe no mbito do movimento dos trabalhadores a partir da participao direta dos/as trabalhadores/as. b. Paulo Freire: ao e reflexo Mais uma referncia importante a enfatizar, desta feita desenvolvida por um brasileiro Paulo Freire a partir dos anos 60, inicialmente no campo da alfabetizao de adultos. Trata-se na verdade de uma perspectiva epistemolgica e tericometodolgica particular, no que tange descoberta do mundo pelo ser humano, enraizada na histria e na cultura de um povo. Freire apresenta seu mtodo de alfabetizao como sendo o momento de cada homem: aprender a escrever a sua vida, como autor e como testemunho de sua histria, isto , biografar-se, existenciar-se, historicizar-se (Fiori, 1983:4). Freire justifica que a Pedagogia do Oprimido forjada com a participao direta de homens e mulheres, do povo, que devem lutar incessantemente pela recuperao de sua humanidade. Acrescenta ele, Pedagogia que faa da opresso e de suas causas objetos de reflexo dos oprimidos, de que resultar o seu engajamento necessrio na luta por sua libertao, em que sua pedagogia se far e refar (Freire, 1983:32). Esta abordagem enfatiza a importncia da interveno pensada, ou seja, que a ao possa levar produo de conhecimento e que este retorne prtica. Segundo ele, o que nos parece fundamental, que esta (a ao) no se cinja a mero ativismo, mas esteja associada a srio empenho de reflexo, para que seja prxis (Freire,1983:56). Este autor chama a ateno para a co-intencionalidade entre educadores e educandos no processo de desvelamento do real e na busca de sua transformao.

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Quando Freire fala do fluxo da investigao das palavras geradoras chama ateno para que os homens e as mulheres (educandos/as e educadores/as) se faam sujeitos da mesma.
A investigao do pensar do povo no pode ser feita sem o povo, mas com ele, como sujeito de seu pensar. E se seu pensar mgico ou ingnuo, ser pensando o seu pensar, na ao, que ele mesmo se superar. E a superao no se faz no ato de consumir idias, mas no de produzi-las e de transform-las na ao e na comunicao (1983:119).

na Pedagogia do Oprimido que vamos encontrar tambm um importante conceito to caro aos materiais que usamos na tese, o de situao. Diz Freire que sendo os homens seres em situao, se encontram enraizados em condies tempo-espaciais que os marcam e a que eles igualmente marcam (1983:119). Situao, situado porque faz parte de um tempo-espao e ao porque est em constante processo de produo de mudanas, em movimento, devir. Outro aspecto importante tratado por Freire em sua abordagem a questo da ao dialgica. Trata do problema que pode advir de posturas autoritrias e/ou dominadoras, quebrando o vnculo do dilogo/confronto entre saberes/experincias de educadores/as e educandos/as. Segundo Freire, a co-laborao, como caracterstica da ao dialgica, que no pode dar-se a no ser entre sujeitos, ainda que tenham nveis distintos de funo, portanto de responsabilidade, somente pode realizar-se na comunicao (1983:197). Portanto, a contribuio de Paulo Freire a esta linhagem, que busca incorporar a experincia e os saberes dos/as trabalhadores/as na produo de conhecimento de fundamental importncia. c. Oddone e o Modelo Operrio de Conhecimento sobre sade-trabalho Outra abordagem bastante significativa neste debate a que se refere ao campo de pesquisa-ao em sade e trabalho, o movimento que na Itlia articulou operrios e profissionais de pesquisa com o intuito de conhecer o trabalho para o transformar, gerando o chamado Modelo Operrio de Conhecimento. Os/as trabalhadores/as italianos/as, no final da dcada de 60, desencadearam um movimento em parceria com especialistas, contra a nocividade do trabalho. Como 41

afirma Souza (2000:22) no mera coincidncia a luta dos trabalhadores pela sade ter como um de seus palcos histricos a Itlia. Todo arcabouo conceitual e metodolgico da experincia sindical italiana foi fortemente influenciado pelo terico e ativista poltico italiano, Antonio Gramsci. Este autor foi o responsvel por toda formao poltico-intelectual do proletariado italiano. Com vistas eficcia de sua ao os operrios e os especialistas desenvolveram uma nova metodologia visando interveno no interior das fbricas, a contestao da situao de trabalho e a realizao de negociaes para o controle da nocividade ambiental. Foi nesse contexto que constituram o que Oddone e cols. denominaram comunidades cientficas ampliadas. Esse empreendimento social mudou radicalmente a pratica sindical e a concepo da pesquisa ento predominante sobre sade-trabalho, gerando uma forma original de pesquisa-ao. Conforme Vincenti, nessas experincias, todos os atores se tornariam co-autores da pesquisa enquanto portadores de seus saberes especficos e, em particular, os trabalhadores enquanto portadores de saberes informais (experincia) (1999:3)4. O Modelo Operrio de Conhecimento tem como protagonista principal o grupo operrio homogneo no processo de avaliao e validao da produo das solues necessrias para modificar as situaes insatisfatrias do ambiente de trabalho. Os operrios italianos perceberam que a atividade s se realiza com a sua colaborao inventiva. Assim, tomaram conscincia de que possvel, do mesmo modo, por sua iniciativa, mudar o ambiente de trabalho a partir da ao coletiva. Os operrios foram tambm percebendo que no deveriam delegar aos especialistas a responsabilidade pela sua sade. Passaram, ento, a coletivamente discutir os problemas do ambiente de trabalho e de sade e propor solues, em colaborao com os especialistas. Estava-se diante de um novo tipo de modelo de abordagem do que eles denominam nocividade do trabalho. De acordo com Oddone,
(...) ele prope designar um novo objetivo interveno mdico-psicolgica e de privilegiar no a medida mas a avaliao, no instrumentos mecnicos, mas o julgamento desta nova entidade que o grupo operrio homogneo como portador de uma experincia validada coletivamente de forma sincrnica e diacrnica. O modelo do grupo operrio homogneo aparece como a expresso viva do julgamento coletivo

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visando mudar a oficina, a fbrica, a empresa para que sejam eliminados em perspectiva todos os elementos nocivos sade dos homens (Oddone, 1981:46).

O Modelo Operrio de Conhecimento apia-se em trs conceitos interligados: grupo operrio homogneo, validao consensual e no delegao. Segundo Vicenti, esse modelo revoluciona a abordagem cientfica da nocividade introduzindo a percepo subjetiva do trabalhador validada pelo grupo homogneo como critrio de avaliao de nocividade (1999:4). Isso implica no rompimento da abordagem tradicional da pesquisa:
O homem , pois a primeira sonda da presena de nocividade, que implica, particularmente, a ativao de campanhas de medio por demanda do grupo operrio, a atualizao dos mtodos de medio e dos padres quantitativos quando eles no correspondem percepo dos trabalhadores, a descoberta de nocividades inesperadas (Vicenti, 1999:4).

De acordo com Oddone, um dos principais especialistas co-construtores do modelo operrio de conhecimento, o grupo operrio interessado, ladeado pela equipe de tcnicos, participa ativamente como sujeito, atravs da validao consensual e do no-delegar, na soluo dos problemas da nocividade ambiental que os modos de produo determinam... (1986:28). A participao viva dos trabalhadores no ambiente de trabalho, no s como sujeitos ativos de sua atividade, mas aptos para poder discutir/validar/propor/mudar, a principal contribuio desse modelo. Propiciou ainda, atravs de seu mtodo o questionamento do lugar dos especialistas do trabalho, seus objetivos, seu papel. Mostrou que a cooperao entre operrios e especialistas fundamental para o reconhecimento e transformao da experincia operria, a fim de que a mesma possa ser usada para viver outras experincias. Ao mesmo tempo, em que possibilita a emergncia de novos conhecimentos (Clot, 1999). Oddone chama a ateno que o MOI portador de uma nova linguagem que no produto s da experincia, engloba o conhecimento cientfico. Diz ele, essa nova linguagem (cientfica) se constri em e pela confrontao entre a experincia dos portadores de modelos cientficos (especialistas) e aquelas dos portadores de modelos empricos (operrios) (Oddone, 1981: 40).

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Esta maquinao em sade-trabalho tem como lcus de pesquisa/interveno o interior do local de trabalho. A potencialidade das mudanas advm de sujeitos organizados coletivamente e que compartilham situaes de trabalho comuns em determinado meio. A fecundidade desta concepo que a experincia vivida no interior do local de trabalho se estende para o que denominam territrio5. De acordo com Oddone,
o sindicato assume, nos seus elementos concretos, o valor da centralidade da fbrica na luta pela mudana, no sentido de que, na fbrica, e particularmente na grande fbrica, est o potencial poltico e cultural decisivo dos trabalhadores, a maior possibilidade da formao de quadros, a forma mais avanada de democracia, a sede do confronto e do combate direto (1986: 79).

O caminho trilhado por trabalhadores/as e especialistas italianos na luta contra a nocividade levou consecuo do dispositivo denominado por Oddone e cols. comunidade cientifica ampliada (1986:115). Ele afirma que o coletivo tornou necessrio e possvel um modo diferente de fazer cincia, que prev, e em muitos casos antecipa, uma comunidade cientfica diferenciada (1986; p. 116). Na explicitao dos elementos que justificam o modelo operrio de conhecimento como uma revoluo cientifica, Oddone (1981) define a composio da comunidade cientifica ampliada e afirma a mudana de estatuto da relao entre operrios e especialistas. Ele afirma,
ns dizemos que h mudana de comunidade cientfica na medida onde esta so o grupo homogneo, suas sub-agregaes, as agregaes de especialistas e de intelectuais em torno dos sindicatos e dos partidos polticos que jogam um papel hegemnico. Mas, h mudana tambm e, sobretudo porque as novas comunidades cientificas, que no substituem as antigas, mas lhe so complementares, produzem os textos, ultrapassando assim de fato a diviso caracterstica da antiga situao entre instrutores e executores (1981:53).

As comunidades cientificas ampliadas implementam um modo indito de pesquisa-ao, chamadas por Odonne de pesquisa no ritual, porque ela mexeria com os mtodos da pesquisa tradicional (Vincenti, 1999:3). A origem das comunidades cientificas ampliadas vem da deciso do movimento sindical em se engajar em uma 44

nova linha de ao, que no aquela da monetizao dos riscos em face das denncias de danos sade, que implicava que se pesquise novos critrios que permitam definir o ndice de nocividade e novas formas de participao operria (Oddone, 1981:35). Ou seja os trabalhadores tm que conhecer, mas tambm elaborar solues para transformar as nocividades do trabalho, saindo da armadilha da denncia sem ao. O princpio de no-delegar do modelo operrio de conhecimento refere-se tambm a uma abertura de cooperao com os tcnicos interessados em modificar o
contedo de classe de sua cultura. Segundo Oddone na prtica, este relacionamento deveria permitir o conhecimento mais completo dos ambientes de trabalho reais (a fundio A, a montagem B, a pintura X), como combinao dos diversos fatores nocivos, utilizando a observao espontnea do grupo operrio que ali trabalha, mediada e enriquecida pela experincia dos tcnicos (1986:55).

O modelo operrio de conhecimento , de acordo com Laurell e Noriega, a proposta metodolgica mais provada no terreno da investigao-ao e, tambm, sistematicamente administrada na mesma fbrica (1989:83). Embora seja criticado por Laurell em seus pressupostos terico-metodolgicos6, na medida em que ele, em sua viso coloca a experincia operria como a nica fonte de conhecimento da realidade; concepo que exclui a necessidade da validade contra outras formas de apreenso da realidade (1990:7), na verdade contribuiu decisivamente para fazer avanar a luta dos trabalhadores contra a nocividade do trabalho. Em nosso entendimento, Laurell acaba por reduzir com sua crtica a potencialidade do mtodo, que implicava novos critrios para definir o ndice de nocividade e novas formas de participao operria (Clot, 2000:3), alm do que o modelo operrio se baseava tambm sobre as comunidades cientificas ampliadas, momento de colocao comum da experincia dos trabalhadores e dos tcnicos (Oddone, 1986:115). reducionista tambm porque no considera que, acoplada experincia operria, eram feitos registros dos dados bioestatsticos (Oddone, 1986:50) bem como medies, para estabelecer o que na poca se denominava mximo aceitvel de concentrao (MAC). Neste sentido, havia uma preocupao do ponto de vista objetivo (Oddone, 1986:32), embora a maior contribuio do modelo operrio foi ter demonstrado que o fator subjetivo fundamental para o conhecimento da realidade do trabalho.

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Concordamos com Souza quando afirma que o MOI foi um marco original no campo da sade do trabalhador. Um germe que fecundou uma importante e primitiva experincia de investigao participativa; de produo e comunicao de conhecimentos; de uma nova cultura expressa principalmente na relao entre tcnicos e trabalhadores (2000:27). O modelo operrio vem sendo apropriado, com modificaes, por sindicatos e organismos de pesquisa para basear estudos e intervenes no campo da Sade do Trabalhador. Em nosso caso de suma importncia tomar como base este modelo e poder avanar na perspectiva do desenvolvimento da comunidade cientfica ampliada, pensada originariamente pelos operrios e tcnicos italianos. Souza (2000) em sua anlise sobre os elementos para uma prtica em sade do trabalhador fez um exerccio de sntese dos materiais tericos de Paulo Freire, Gramsci e do Modelo Operrio Italiano. Vamos aqui de modo sinttico abordar as principais conexes percebidas por esta pesquisadora entre estas abordagens reconhecidas como de educao popular. Uma destas conexes a questo da cultura. Criar uma nova cultura o que imagina Gramsci para que uma nova concepo de mundo se erija face s relaes sociais entre os humanos. J no caso de Freire identifica que a ao cultural vista como uma ao educativa. A autora lembra que o mtodo pedaggico de Freire denomina as reunies com os grupos de trabalhadores de Crculos de Cultura. Para Souza (2000) os dois autores distinguem o carter da educao problematizadora da educao bancria, sendo a primeira um novo momento em que os participantes superam a contradio educador-educando. No caso do Modelo Operrio Italiano a criao de uma nova cultura entendida como o caminho para se alcanar s mudanas nos ambiente de trabalho. Como afirma Souza (2000:32),
Criar espaos de discusso coletiva e de dilogo, como parte do processo de investigao, potencializa a possibilidade de uma transformao qualitativa da cultura de sade predominante nos ambientes de trabalho. O que pressupe partir da experincia e da cultura dos sujeitos envolvidos para produo de novos sentidos.

Outra conexo entre os autores e o MOI a questo da aliana entre trabalhadores e intelectuais. Segundo Souza (2000) a citao no MOI da expresso criar uma nova cultura est diretamente relacionada relao entre trabalhadores e 46

especialistas. Aqui se estabelece uma relao dialtica entre os saberes dos trabalhadores e especialistas. Gramsci se refere a passagem do sentir das massas ao saber dos intelectuais e, em seguida, do saber ao sentir da gente simples. (Macciochi,1980:216; Apud Souza, 2002). J Freire se refere a uma relao mais proveitosa sujeito-sujeito, isto , uma completa integrao e participao dos que sofrem a experincia da pesquisa (Freire,1986; Apud Souza, 2002). Como afirma Souza (2000:34),
Este processo de interao entre os dois saberes possui um valor tico, que o respeito ao conhecimento obtido por cada pessoa no seu trabalho e na vida. Seja ele trabalhador ou pesquisador, produz novos lugares: trabalhador que investiga; pesquisador que investigado.

Este relacionamento de tipo novo entre especialistas e trabalhadores forja o aparecimento de um novo modo de conhecer, pesquisar, que a Comunidade Cientifica Ampliada, como ficou conhecida atravs do MOI. Outra questo colocada pela autora com relao crtica como ponto de partida da prtica educativa. Em Gramsci observa que sua concepo dialtica de produo de conhecimento afirma que o ponto de vista crtico o nico fecundo na pesquisa cientfica (Gramsci,1986:31; Apud Souza, 2000:37). Expressa que em Freire ocorre em sua educao dialgica e ativa uma transitividade crtica, que se caracteriza pela substituio de explicaes mgicas pela profundidade na interpretao dos problemas (Souza, 2000: 38). No MOI observa que o conceito de observao espontnea, bastante prximo ao de filosofia espontnea de Gramsci, se refere ao primeiro momento do conhecimento do trabalhador, o primeiro sinal das nocividades vistas pelos operrios. Para a autora do ponto de vista do trabalho pedaggico, a crtica a viabilidade do projeto democrtico de dilogo sobre a sade. a possibilidade da classe trabalhadora apreender o mtodo dialtico de interpretao do real (Souza, 2000: 38). Outro elemento destacado pela autora a questo da produo coletiva do saber. Segundo Souza (2002:40) as prticas de pesquisas coletivas, onde o saber do trabalhador deslocado para o centro do processo de conhecimento influem na capacidade desses sujeitos darem respostas diante de novos desafios do mundo do trabalho. Tanto o Modelo Operrio Italiano, a Comunidade Cientfica Ampliada, como 47

em Gramsci, o intelectual coletivo, quanto em Freire, os crculos de cultura, se encontram marcado um modo de produo coletiva do saber. Ainda como parte da conexo entre as trs abordagens em tela temos as questes da subjetividade e objetividade, alm do conceito de dilogo. Nesta tese a comunidade cientifica ampliada passou a ser denominada de Comunidade Ampliada de Pesquisa com o intuito de retirar a pretensa primazia do contedo acadmico deste dispositivo j que a proposta possibilitar um espao de dilogo/confronto entre os saberes cientificamente elaborados e os da experincia. Com a Comunidade Ampliada de Pesquisa procura-se colocar em ao um dispositivo de cooperao e comunicao entre pesquisadores profissionais e trabalhadores na perspectiva de produo de um novo conhecimento e de interveno sobre o meio. A participao de cada plo de saber na comunidade ampliada de pesquisa est definida pelos papis que cada um desempenha no processo, obedecendo aos princpios da mesma. Cabe a ambos a participao na discusso em todo processo de formao/pesquisa/ao, sendo que aos trabalhadores implica o trabalho especifico de estudo de campo, exerccio de pesquisa, no ambiente escolar bem como a implementao de interveno consensuada na Comunidade Ampliada de Pesquisa. Aos pesquisadores profissionais consiste o trabalho de produo final dos materiais tericos, depois de validados nos encontros da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Com base nos ensinamentos do modelo operrio assumimos a centralidade do local de trabalho na ao de defesa da sade. Em nosso entendimento as mudanas tm que ser construdas com a participao daqueles que vivem diretamente as situaes de nocividade do trabalho. A interveno tem que levar em considerao a histria singular e global da coletividade de trabalhadores de cada local de trabalho. Ao invs de um modelo de preveno que privilegia a focalizao dos riscos, as causas e o modo como os acidentes acontecem (Trinquet,1998) se erige um dispositivo que incorpora os trabalhadores na definio das mudanas necessrias para o seu trabalho. Partindo do local de trabalho, discutindo a vida, se busca, tambm, contribuir com mudanas sociais a partir da proposio de polticas pblicas. d. Schwartz e o dispositivo ergolgico em trs plos Outra vertente, de linha francesa, que registra o impacto recebido pela experimentao do MOI, criou um dispositivo de interface Universidade-movimento dos trabalhadores denominado Anlise Pluridisciplinair de Situaes de Trabalho 48

(APST), na Universidade de Aix-en-Provence. O grupo APST realiza um fecundo trabalho terico-metodolgico a partir da experincia da atividade de trabalho, partindo, entre outras influncias, das contribuies da filosofia das normas de Canguilhem, da ergonomia da atividade e do MOI e das anlises de Oddone. Este empreendimento foi gestado no meio do clima de mudanas no mundo do trabalho, desde a dcada de 70, colocando esses pesquisadores em uma posio de desconforto intelectual e produzindo uma demanda de espaos de formao e reflexo acerca dos acontecimentos da poca. O Carter industrioso do ser humano Uma contribuio terica fundamental do grupo da APST ter evidenciado e valorizado devidamente o carter industrioso do ser humano. Isto , historicamente, a experincia de trabalho dos homens no apenas um ato tcnico de cumprimento das normas antecedentes, mas tambm uso da experincia, da subjetividade, atravs dos atos que mudam as tarefas na atividade. Esta atividade industriosa de homens e mulheres se configura a partir de uma dialtica problemtica de dois registros:
um, que antecipa por conceitos a situao produtiva, e que inclui os saberes cientficos e tcnicos, as formas organizacionais, as instrues da ao (prescrio), as regras compatveis e gestionrias (...)

o outro, que experimenta na singularidade histrica e concreta esse quadro da atividade programada, eixo da histria, do saber-fazer acumulado e no rigorosamente formalizado, da experincia coletivo (...)(Schwartz,

2000a:271). Como pode se ver, o trabalho no nunca somente o mesmo, nem s repetio, porm sempre reconfigurao, renormalizao das prescries, das regras, dos procedimentos, na atividade. Esta caracterstica dinmica, varivel do trabalho que se plasma nos registros do prescrito e do real leva Schwartz a afirmar que (...) em geral uma atividade humana [no pode] ser analisada como uma seqncia de atos rigorosamente determinados (2000b:292). Ele acrescenta que nas situaes de trabalho em quaisquer que sejam as circunstncias, h sempre a negociar uma eficcia para as operaes... (Schwartz, 2000b:293). Qual o efeito deste conceito do carter industrioso do ser humano para a anlise e ao do trabalho?

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Primeiro, mostra a questo da singularidade dos atos e usos de si no trabalho. Segundo, assinala que o conhecimento desta singularidade nas situaes de trabalho s possvel com o acesso experincia dos trabalhadores. Como afirma Muniz, esse no um princpio democrtico ou humanista, mas uma condio essencial para a produo do conhecimento sobre o trabalho (2000:21). Terceiro, a anlise deste carter industrioso do ser humano no uma tarefa de uma nica disciplina cientfica. O quarto, torna imprescindvel na compreenso das situaes do trabalho o ator principal da experincia social industriosa. Nesse sentido fundamental uma anlise pluridisciplinar e compartilhada das situaes de trabalho. Por fim, registra o valor heurstico da atividade industriosa, j que a mesma se apresenta como uma tenso entre os dois registros anteriormente explicitados (Muniz, 2000; Schwartz, 2000). da Comunidade Cientfica Ampliada ao Dispositivo em Trs Plos A contribuio dessa linhagem nas pesquisas e aes a partir da atividade ter engendrado um modo singular de produo de conhecimento sobre a experincia do trabalho, que envolve o rompimento do isolamento entre as disciplinas e a participao dos que vivem as situaes de trabalho (Muniz, 2000:19). Um dos expoentes deste grupo afirma que (...) toda pesquisa implica um processo social complexo que, na maior parte do tempo em sociologia, passado sob silncio nas pesquisas de campo clssica (Cornu,1997). A APST enfatiza a questo da construo de uma linguagem comum entre trabalhadores e especialista: Quem diz cooperao diz ao mesmo tempo objetivos e trabalho comuns. A cooperao, por outro lado, implica, alm de um objetivo comum de ao, a existncia de uma zona de conhecimento comum que permite a comunicao e o trabalho em comum (Cornu,1997). A Ergologia, definida como um conjunto de normas de produo de conhecimento sobre a atividade, desenvolve a perspectiva de comunidade cientfica ampliada proposta por Oddone e cols. (1981). A proposio de um novo dispositivo partiu da critica de que o conceito de comunidade cientfica ampliada no seu interior propunha a primazia do campo cientfico na produo de conhecimento sobre a atividade, no definindo claramente as competncias prprias de cada um dos parceiros, alm de no deixar claro o projeto de trabalho conjunto (Schwartz, 2000). A abordagem ergolgica busca avanar no que tange metodologia com a proposta do

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dispositivo em trs plos, atravs da contribuio das disciplinas cientficas e da experincia dos interlocutores da atividade. Porque o dispositivo em trs plos? Segundo Muniz, a capacidade de renormalizao da atividade faz com que toda situao de trabalho seja singular, de modo que no h como compreender essas situaes sem acesso experincia dos trabalhadores (2000:21). So os trabalhadores que no cotidiano vo criando normas novas para enfrentar a variabilidade do trabalho, procurando dar conta daquilo que o prescrito no contempla. Esse real do trabalho, essa atividade industriosa, s cada um deles conhece, da ser fundamental sua participao no desvendamento do enigma que o trabalho. A explicao do enigma dessa atividade industriosa uma empreitada para vrias disciplinas, j que so vrias as questes abertas pelo trabalho humano. Ademais, os protagonistas deste dispositivo precisam encontrar mtuos interesses para que firmem um acordo de co-operao que propicie novos conhecimentos e modos de agir sobre a realidade que os instiga. Quais so os plos desse novo dispositivo proposto pela abordagem ergolgica? O primeiro o plo das disciplinas cientficas cujo objeto de estudo o trabalho. Entre outras disciplinas e abordagens, a Psicologia, Psicopatologia e Psicodinmica do Trabalho, as Cincias da Engenharia e da Gesto, as Cincias Sociais e da Linguagem, e a Ergonomia contribuem na compreenso da atividade e podem ser convocadas pelas foras presentes nas situaes de trabalho. Este o plo dos conceitos que comporta materiais para o conhecimento (Schwartz, 2000c: 44). O segundo o plo das foras de convocao e reconvocao que esto na origem das demandas e na transformao das situaes em cada contexto histrico. o plo onde se concentram os saberes produzidos nas atividades. Podem fazer parte desse plo, por exemplo, os profissionais de educao, a direo de uma escola, a secretaria de sade do sindicato, uma comisso interna de preveno de acidentes (CIPA), ou seja, qualquer protagonista da atividade que coloque questes ou indique problemas que exijam uma reflexo, um estudo cientfico e a implicao dos pesquisadores. Os produtores dos saberes nas atividades precisam de outros materiais para enriquecer sua experincia singular e modificar sua situao de trabalho. Tanto essas foras convocam os pesquisadores para uma discusso desconfortvel, exigindo um retrabalho das disciplinas, como os reconvocam para uma nova construo, ressingularizando as novas categorias e os conceitos produzidos (Muniz, 2000:21). Este segundo plo o da experincia, da subjetividade do trabalhador. 51

O terceiro o plo das exigncias ticas e epistemolgicas no campo da produo de conhecimento. Trata-se do desafio e a tenso de dar legitimidade ao outro, ao diferente, como algum com quem podemos vir a aprender coisas sobre o que ele faz, como algum de quem no pressupomos saber o que ele faz e porque faz, quais so seus valores e como eles tm sido (re)tratados (Schwartz, 2000c: 44). este terceiro plo o lugar de discusso e entendimento, onde so definidos os objetivos e os interesses de um trabalho conjunto. Como afirma Duraffourg (1999:78) esse terceiro plo o operador do conjunto, ele representa a considerao do papel poltico da transformao e permite a materializao do processo social (apud Muniz, 2000: 23). As foras implicadas neste plo devem estar sempre abertas para o novo, preparadas para que seus pressupostos sejam reapreciados; abertas para o retrabalho de suas disciplinas ou do estatuto profissional. Este terceiro plo lugar de negociao, onde as foras presentes definem um compromisso comum, reconhecem suas inculturas, sua parcialidade de conhecimento, a fim de que na colaborao, no confronto possam surgir novas experincias, um conhecimento compartilhado. Trabalho e uso de si Compreender as situaes do trabalho entender como os homens e as mulheres intervm em seu meio. A ao do homem e da mulher determinada pela sua vontade, por seus valores, pela sua potencialidade de intervir no meio, sempre provocador de recentramentos. Como vimos com Canguilhem, o meio infiel, exigindo uma capacidade das pessoas para produzir novas normas. Essa capacidade normativa atribui um carter singular aos humanos. Trabalhar uso de si. Esta discusso sobre o uso de si evidencia que o trabalho no pode ser pensado meramente pela tica da prescrio, nem, de forma mais abrangente, das normas antecedentes, da heterodeterminao dos sujeitos, ou seja, pelos outros (Schwartz, 2000d). Nas situaes de trabalho nem sempre tudo est suficiente ou corretamente definido, mesmo estando a variabilidade emerge, situaes de pane, algo escapa, foge. Isso leva ao uso de si por si, ou seja, escolhas e decises meio a um debate de normas e valores. Para completar sua lida o trabalhador tem que lanar mo de inventividade e quebrar o galho, dar um jeitinho. Esta noo de sujeito no trabalho inerente questo da gesto da atividade em face das suas exigncias mltiplas (estas do si biolgico, do si social, as exigncias de performances, de qualidade...). Como afirma Schwartz, a gesto como verdadeiro problema humano acontece em todo o lado onde h variabilidade, histria, onde 52

preciso fazer face sem poder recorrer a procedimentos estereotipados (2000e:433). Este agir do sujeito toma como base valores, atravs dos quais nos atos gestionrios ele pode fazer suas escolhas, arbitragens, uma hierarquizao dos atos e objetivos (Schwartz, 2000e: 433). De acordo com Schwartz,
(...) quando se diz que o trabalho uso de si, isto quer ento dizer que ele o lugar de um problema, de uma tenso problemtica, de um espao de possveis sempre a se negociar: h no execuo, mas uso, e isto supe um espectro contnuo de modalidades. o indivduo em seu ser que convocado, ainda que no aparentemente; a tarefa quotidiana requer recursos e capacidades infinitamente mais vastas do que aquelas que so explicitadas (...) (2000f:13).

A negociao dos usos de si sempre uma dramtica, o que significa que o sujeito enfrenta, protagonista de um meio infiel, em que o tempo todo se debate com normas antecedentes, com presses e exigncias diversas, tendo que engendrar antecipaes, realizar gestes heterogneas, tambm ele exercer sua infidelidade ao meio. Historicamente a viso que se tornou hegemnica do trabalho como execuo, o uso como algo exterior ao indivduo, que lhe heterodeterminado. O que os outros querem fazer de cada um, o uso de si pelos outros (que envolve desde as normas econmico-produtivas s instrues operatrias). Porm, o uso de si no se reduz quilo que fazem de voc, mas tambm aquilo que cada um faz de si-mesmo. Afirma Schwartz que o trabalho sempre tambm uso de si por si, recentramento do meio de trabalho ao redor de seus possveis singulares (2000f:15). Esta introduo s proposies da abordagem ergolgica pode representar uma contribuio fundamental para o campo da sade do trabalhador. O dispositivo em trs plos engendra uma interface que coloca frente frente os saberes das disciplinas cientificas e da experincia, em busca das condies necessrias para que estes dois plos trabalhem (dialoguem/confrontem-se) com um fim determinado (produo de conhecimento, transformao do meio, etc.). Alm do trabalho conjunto, uma maneira de fazer comunicar o plo da experincia entre si e propiciar um retrabalho para cada disciplina e entre elas. Deste modo, se preserva a especificidade de cada plo, mas coloca em germe um compartilhamento que propicia

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um repensar da experincia e dos conceitos, desenvolvendo-se na busca da construo de conhecimento e de mudanas nas situaes em anlise. O realce do carter industrioso do ser humano nos parece ser decisivo na compreenso do homem no trabalho. Atribui a efetiva importncia experincia, subjetividade dos homens e das mulheres na aventura do fazer humano. A teorizao neste caso ajuda a entender o porqu de se enfatizar a importncia da experincia no entendimento do que est acontecendo no mundo do trabalho, revelar as singularidades. Acreditamos que esta teorizao pode ser uma contribuio fundamental para o campo da sade do trabalhador. A teorizao sobre o trabalho e o uso de si mostra como os humanos intervm em seu meio. O entendimento de como homens e mulheres renormalizam as normas antecedentes nas situaes de trabalho fundamental para se propor medidas procurando articular qualidade e produtividade com a sade e a segurana no trabalho. Como afirma Muniz (2000:27), a gesto do trabalho , assim, fruto no apenas do trabalho de planejamento e controle da gerncia, mas da atividade dos operadores que executam as tarefas de maneira criativa, procurando responder s circunstncias criadas pela variabilidade. Estes materiais terico-metodolgicos da Ergologia parecem-nos, portanto, imprescindveis para os profissionais que lidam com a rea da sade do trabalhador. Ao tratar da capacidade de renormatizao dos humanos em situao de trabalho, a Ergologia pressupe que o meio/ambiente de trabalho determinado por condies previamente estabelecidas, mas tambm pela dinmica que se efetiva no processo. Essa capacidade de renormatizao pode ser entendida como a capacidade de intervir e mudar as situaes de trabalho, tendo em vista a criao de um ambiente mais confortvel e satisfatrio. 2.2.3- A abordagem da Promoo da Sade As questes relativas aos ambientes favorecedores da sade apareceram nas diversas conferncias sobre Promoo da Sade. Um ano antes da realizao da ECO92, no Rio de Janeiro, na terceira Conferncia sobre Promoo da Sade, em Sundsval, a questo dos entornos propcios sade foi a temtica central. Embora entre os ambientes referidos nas conferncias se inclua o do trabalho o meio ambiente de modo mais geral que mais destacado. 54

O resultado final da Primeira Conferncia Internacional sobre Promoo da Sade, em Ottawa, no Canad, serviu como fonte de norteamento e inspirao para os outros eventos posteriores. Na Carta de Ottawa, a Promoo da Sade foi definida como sendo o processo de capacitao da comunidade para atuar na melhoria da qualidade de vida e sade, incluindo uma maior participao no controle deste processo (Ottawa, 1986). De acordo com os conferencistas para se atingir um estado de completo bem estar fsico, mental e social, os indivduos e grupos devem saber identificar aspiraes, satisfazer necessidades e modificar favoravelmente o meio ambiente (Ottava, 1986) (Grifos nosso em negrito). Segundo a Carta, a sade um recurso para a vida e no objetivo de viver. A carta de Ottawa define cinco reas de interveno para a implementao da promoo da sade: 1. Construo de polticas pblicas saudveis 2. Criao de ambientes favorveis sade 3. Reforo da ao comunitria 4. Desenvolvimento de habilidades pessoais 5. Reorientao dos servios de sade Nas outras quatro conferncias internacionais realizadas, os princpios sobre promoo da sade foram sendo reafirmados e suas bases conceituais e polticas foram sendo mais discutidas e aprimoradas. A Segunda Conferncia Internacional sobre Promoo da Sade, realizada em 1988, em Adelaide, Canad, teve como tema central: Polticas Pblicas Saudveis, que foi a primeira rea de ao para a Promoo da Sade afirmada na Conferncia anterior. Em Adelaide se aprofundou e se definiu o carter das polticas pblicas para a sade. Afirma-se na Segunda Conferncia o entendimento de que todos os setores governamentais devem levar em considerao a sade como fator fundamental quando da formulao das polticas pblicas em geral (Adelaide, 1988). A Terceira Conferncia Internacional sobre Promoo da Sade, ocorrida em Sundsvall, na Sucia, no ano de 1991, teve como tema central: Ambientes Favorveis para a Sade. Nesta Conferncia, pela primeira vez, relaciona-se sade e ambiente. Cita a Carta de Sundsvall que para atingir a meta de sade para todos torna-se necessrio velar para que o meio ambiente fsico, social, econmico e poltico favorea a sade, em vez de prejudic-la (Buss et al,2000:183). Os participantes da Conferncia conclamam a todos os povos do planeta que envidem esforos e tomem 55

medidas para que o ambiente seja mais propcio sade. O termo ambiente designa os diversos espaos onde vivemos: a comunidade, as casas, o meio de trabalho, os locais de lazer, etc. O ambiente engloba ainda as estruturas que determinam o acesso aos recursos para viver e as oportunidades para ter maior poder de deciso (Buss et al, 2000:185). A criao de ambiente saudvel para a sade envolve um elevado nvel de participao e de controle por parte da comunidade. A carta de Sundsvall salienta quatro aspectos para um ambiente favorvel e promotor de sade:
1. A dimenso social, que inclui as maneiras pelas quais as normas, os costumes e os processos sociais influem na sade. Em numerosas sociedades, as relaes sociais tradicionais esto mudando e podem ameaar a sade. Por exemplo, o crescente isolamento social, a perda de significao e propsitos coerentes de vida ou a perda de valores tradicionais e da herana cultural. 2. A dimenso poltica, que requer dos governos a garantia de uma participao democrtica na tomada de decises e a descentralizao das responsabilidades e recursos. Ela supe tambm um compromisso em favor dos direitos humanos, da paz e da renncia corrida armamentista. 3. A dimenso econmica, que requer o reescalonamento dos recursos para o alcance da meta Sade para todos no ano 2000 e o desenvolvimento sustentvel, o que inclui a transferncia de tecnologia segura e confivel. A necessidade de reconhecer e de utilizar a capacidade e o conhecimento das mulheres em todos os mbitos, inclusive nos setores da economia e a poltica, para que se possa desenvolver uma infra-estrutura mais positiva para ambientes favorveis sade. A carga de trabalho das mulheres deveria ser reconhecida e compartilhada entre homens e mulheres. As organizaes das mulheres devem ter voz forte no desenvolvimento das polticas e estruturas de promoo da sade.

As estratgias e aes preconizadas pela conferncia de Sundsval so gerais e referem-se mais diretamente ao meio ambiente. As questes relativas ao meio laboral so adicionadas s demais (falta de gua potvel, saneamento bsico, etc.) sem uma problematizao mais especifica como requer, considerando sua complexidade, importncia e centralidade para o processo sade-doena. Como os documentos finais destas Conferncias so sempre uma carta de inteno, fica o seu detalhamento para depois, muitas vezes em reunies que envolvem administradores, planejadores,

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executivos governamentais e especialistas. Face dos interesses envolvidos estes encontros tornam-se interminveis, so criadas comisses, redigidos documentos para discusso, mas no se chega a definies claras e exeqveis. Como afirma Mendonza e Soto,
o discurso institucional sobre a promoo da sade se insere dentro do discurso do macro-poder ou poder hegemnico, constituindo-se em uma maneira de ordenar e controlar as possibilidades da oposio social (2000:68).

Waltner-Towes (2000) em uma crtica mais contundente afirma que os movimentos de promoo da sade como os programas de comunidades saudveis e cidades saudveis foram atingidos por um excesso de ingenuidade poltica e medo. Para o autor os verdadeiros determinantes pelas doenas e epidemias mundiais esto ligados diretamente com as relaes de poder econmicas e sociais que se estabeleceram a nvel mundial. Assim, em algumas partes do mundo, ineficcia e pobreza so associadas com o abastecimento de gua contaminada levando a diarria sendo uma ameaa vida, ou com moradia precria que conduz a doena de Chagas ou tuberculose. Em outras partes do mundo, excesso de trabalho e falta de controle no trabalho associado com presso alta e doena do corao (Waltner-Towes, 2000:7). A concluso da Conferncia de Sundsval que os temas sade, ambiente e desenvolvimento humano esto intrinsecamente interligados. E mais, que o desenvolvimento econmico incide diretamente na melhoria da qualidade de vida e sade, ao mesmo tempo que na preservao da sustentabilidade do meio ambiente. O objetivo central garantir o futuro do planeta. O tema do trabalho, pois, ficou longe de ser abordado de modo incisivo nesta Conferncia que tratou do meio ambiente. A opacidade da abordagem desta temtica deve-se a que a problemtica do mundo do trabalho envolve grandes conglomerados transnacionais cujo poder consegue interferir nas resolues impedindo que seus interesses sejam contrariados. Enfocar o tema trabalho de modo explcito implicaria em denunciar a exportao de indstrias perigosas para os pases pobres que provocam graves problemas ambientais e de sade, s para citar um exemplo. Alm do mais a viso do trabalho repassada nestes 57

documentos bem geral, levando a uma homogeneizao das situaes do trabalho em todo o mundo e servindo para mascarar as desigualdades, negar as situaes concretas de cada regio do planeta e encobrir os graves problemas gerados no mundo do trabalho, como a escravido e o trabalho infantil. A Quarta Conferncia Internacional sobre Promoo da Sade, organizada em Jacarta, em julho de 1997, inaugurando sua realizao em um pas em desenvolvimento, versa sobre o tema: Novos atores para uma nova era: levar a promoo da sade at o sculo XXI. Foi um espao importante de reflexo acerca do j feito em Promoo da Sade e de definir novas estratgias. Nesta Conferncia so apresentados resultados de investigaes e estudos de caso da adoo da perspectiva da promoo da sade pelo mundo. As concluses mostram que a promoo da sade produz os efeitos desejados. Apregoam os conferencistas em Jacarta que as estratgias de promoo da sade podem criar e modificar os modos de vida e as condies sociais, econmicas e ambientais determinantes da sade. Confirmam, ainda, que a promoo da sade um enfoque prtico para alcanar maior equidade em sade (Buss et al., 2000:190). Em Jacarta, 1997, comprovou-se que os mtodos em promoo da sade fundamentados no uso de combinaes das cinco estratgias adotadas pela Carta de Ottawa so mais eficazes que centrados em um s campo. Verificou-se, tambm, que vrios cenrios (cidades, comunidades locais, escolas, ambientes de trabalho, estabelecimentos assistenciais, etc.) possibilitam oportunidades prticas para a execuo de estratgias integrais. Os conferencistas reafirmam a prioridade da participao da comunidade, nas atividades e na adoo de medidas, para que se tenha xito nos objetivos desejados. Ademais, chamam a ateno que a aprendizagem sobre a sade fomenta a participao. Essas estratgias so os elementos essenciais da promoo da sade e so relevantes para todos as pases Ao final da Conferncia foram estabelecidas algumas prioridades para a promoo da sade nos anos seguintes e para o prximo sculo:
Promover a responsabilidade social com a sade, por intermdio do comprometimento do setor pblico e privado na adoo de polticas pblicas e prticas condizente com o bem estar das pessoas. Aumentar os investimentos no desenvolvimento da sade, adotando o enfoque multisetorial e carreando mais recursos para sade, educao, moradia, etc. Consolidar e ampliar as alianas estratgicas em favor da sade entre os diferentes setores e em todos os nveis de governo e da sociedade.

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Ampliar a capacidade das comunidades e fortalecer os indivduos, o que exige educao prtica, capacitao para liderana e acesso a recursos. Consolidar a infraestrutura necessria para a promoo da sade atravs da busca de novos mecanismos de financiamentos nas esferas local, nacional e internacional seja nas reas governamentais, no-governamentais e setor privado.

Ainda na Carta da Conferncia de Jacarta so propostas as seguintes aes em torno da sade do trabalhador:
Investigar a relao entre ambiente de trabalho (fsico, organizacional e psicolgico) e a sade e o desempenho do trabalhador. Tambm a associao entre trabalho e estresse e enfermidades degenerativas como cardiopatias e hipertenso. Estudar os efeitos do trabalho na vida familiar e social do trabalhador. Avaliar em diferentes pases o impacto de fatores psicossociais na sade do trabalhador. Investigar diferentes modelos de promoo da sade para ser aplicados em diferentes subgrupos da fora de trabalho, especialmente no subgrupo operrio. Desenvolver indicadores para avaliar aspectos relacionados com a estrutura da organizao do trabalho. Estabelecer um sistema de informao, compilando e armazenando dados sobre problemas relacionados com a sade mental. Refletir sobre as diversas formas de ajuda para avaliar, atender e curar o estresse. Considerar tambm atividades fsicas, oficinas de arte, passeios e recreao em geral. Reunir a informao existente e os dados relacionados com o vinculo entre a cultura empresarial corporativista e a sade do trabalhador para realizar um estudo comparativo.

Criar a possibilidade de dinmicas de grupo entre os trabalhadores, buscando sua participao na elaborao de programas de promoo da sade relacionadas aos problemas resultantes da estrutura organizacional do trabalho

(Veloso, 2000:81). Em 1992, no mbito da Amrica Latina foi realizada a Conferncia Internacional de Promoo da Sade, em Bogot, na Colmbia, cujo tema foi: Promoo da Sade e Equidade. Calcada nos aportes das reunies internacionais realizadas anteriormente e nas experincias de adoo da promoo da sade em vrios paises a Conferncia de Bogot visou definir qual o significado da promoo da sade na Amrica Latina e 59

debater princpios, estratgias e compromissos concernentes obteno da sade da populao da regio. A declarao da Conferncia afirma que a promoo da sade na Amrica Latina busca a criao de condies que garantam o bem estar geral como propsito fundamental de desenvolvimento, assumindo a relao de mtua determinao entre sade e desenvolvimento (Buss et al, 2000:194). Os conferencistas avaliam que a conjuntura de crise econmica que se abate sobre a regio, bem como os ajustes macroeconmicos aplicados tm produzido uma deteriorao das condies de vida e um aumento dos riscos para a sade da populao, alm da reduo dos recursos para enfrent-los. Em face deste quadro afirmam que o desafio da promoo da sade na regio consiste em transformar as relaes excludentes, bem como trabalhar para a solidariedade e a equidade social, condies indispensveis para a sade e o desenvolvimento. Definem que para viabilizar a promoo da sade na Amrica Latina devem ser observadas as seguintes estratgias:
Impulsionar a cultura da sade modificando valores, crenas, atitudes e relaes que permitam aceder tanto a produo como o usufruto de bens e oportunidades para facilitar opes saudveis. Com isso ser possvel a criao de ambientes saudveis e o prolongamento de uma vida plena com o mximo desenvolvimento das capacidades pessoais e sociais. Transformar o setor sade, pondo em relevo a estratgia da promoo da sade. Convocar, animar e mobilizar um grande compromisso social para assumir a vontade poltica de fazer da sade uma prioridade.

A declarao de Bogot fixa um conjunto de compromissos necessrios para a efetivao da promoo da sade na Amrica Latina, entre os quais destacamos:
Incentivar polticas pblicas que garantam a equidade e favoream a criao de ambientes e opes saudveis. Fortalecer as capacidades da populao para participar nas decises que afetam sua vida para optar por estilos de vida saudveis. Eliminar os efeitos diferenciais das desigualdades sobre a mulher. Reconhecer nos trabalhadores e agentes de sade as pessoas comprometidas com os processos de promoo da sade, da mesma maneira que aos profissionais formados para a prestao de servios assistenciais.

A quinta Conferncia Internacional de Promoo da Sade foi realizada em 2000, na cidade do Mxico. Nesta conferncia os participantes reconhecem que houve melhoras sanitrias e progressos na prestao de servio de sade em muitos pases 60

do mundo. Mas, apesar dos avanos, reconhecem que ainda persistem muitos problemas de sade que impedem o desenvolvimento social e econmico (Buss et al, 2000:202). Ao final propem, entre outras, como aes:
Situar a promoo da sade como prioridade fundamental nas polticas e programas de sade locais, regionais, nacionais e internacionais.

Propugnar que os organismos das Naes Unidas se responsabilizem dos efeitos na sade dos seus programas de desenvolvimento.

Ento, a questo da promoo da sade tem a ver com a negociao do poder e a distribuio de riquezas em escala planetria. Promover sade envolve polticas pblicas governamentais, mas requer a participao da sociedade discutindo, propondo, criando, implementando, enfim uma ao ativa que propicie repartir os bens produzidos socialmente. A promoo da sade no pode se limitar ao preenchimento de lacunas deixadas pelas polticas econmicas que segregam e produzem pobreza.
O que ns tendemos a ver, porm, por um lado um movimento submerso em volumosos indicadores do estado de sade da comunidade que poderia corresponder a programa de promoo de sade, e, no outro, um movimento submetido a programas burocrticos que, pelo mesmo motivo no qual eles so estruturados e so fundados, no pode dar o que eles prometem (Waltner-Towes, 2000).

2.2.4- Promoo da Sade no Local de Trabalho Apesar de todas as discusses, propostas, prioridades e estratgias das conferncias de Promoo da Sade em relao ao meio ambiente do trabalho e a sade, constata-se que o local de trabalho saudvel no uma realidade para grande parte da fora de trabalho da Amrica Latina e Caribe (OPAS, 2000: 4). Com o fim de suprir a lacuna neste mbito, a Organizao Panamericana de Sade elaborou um documento, datado de maro de 2000, dirigido aos tomadores de deciso a nvel governamental, empresarial e industrial, aos sindicatos e as associaes de empregados, as associaes profissionais, as organizaes no-governamentais e a comunidade. O documento intitula-se Estratgia de Promoo da Sade nos Locais de Trabalho da Amrica Latina e Caribe, includo no Plano Regional da Sade dos Trabalhadores para as Amricas que envolvem outras iniciativas a nvel internacional. A 61

estratgia estender este programa para toda regio e fortalecer aes j em andamento com intervenes inovadoras. De acordo com a OPAS,
a promoo da sade nos locais de trabalho inclui a realizao de uma srie de polticas e atividades nos locais de trabalho, desenhadas para ajudar aos empregadores e trabalhadores em todos os nveis, a aumentar o controle sobre sua sade e a melhor-la, favorecendo a produtividade e a competitividade das empresas e contribuindo ao desenvolvimento econmico e social dos pases (2000:4).

O local de trabalho definido como sendo qualquer meio onde existam pessoas trabalhando, incluindo a casa e a rua (trabalho por conta prpria e informal). Os princpios que norteiam a Promoo da Sade nos Locais de Trabalho (PSLT) so os seguintes:
Carter integral: o bem estar do trabalhador o efeito combinado dos fatores pessoais, ambientais, organizacionais, comunitrios sociais e informativos. As cinco reas de interveno para a implementao da promoo da sade preconizadas na Carta de Ottawa foram adaptadas ao contexto da sade e trabalho, pela Organizao Mundial de Sade. Carter participativo e empoderador: promove-se a participao dos trabalhadores e diretores, muitas vezes atravs da organizao de comits de sade, seguridade e higiene ocupacional. A participao nas decises que afetam a sade oferece uma segurana maior aos trabalhadores, em sua capacidade para fazer mudanas em sua vida e desenvolver habilidades para a promoo da sade e proteo da sade. Ademais, permite que eles possam ter e desenvolver suas prprias iniciativas neste campo. Cooperao multisetorial e multidisciplinar: Dar a oportunidade de participao a todos os atores sociais interessados, dos diferentes setores, tais como o governo, as empresas e locais de trabalho, os sindicatos, o setor da sade, as instituies de ensino superior, as organizaes nogovernamentais, a comunidade e outras entidades. Tambm se requer a experincia e percia dos profissionais de distintas disciplinas. Justia Social: Os programas de PSLT se oferecem a todos os membros do local de trabalho, independentemente do seu cargo, sexo ou grupo tnico. Isto inclui migrantes, trabalhadores por contrato temporrio e trabalhadores por turnos.

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Sustentabilidade: Para obter sustentabilidade, a promoo da sade e a proteo da sade nos locais de trabalho, deve converter-se em parte integral da gesto e organizao da empresa ou local de trabalho e da organizao comunitria que a rodeia (OPAS, 2000:5-6).

O objetivo geral pretendido por esta iniciativa o de


contribuir para a melhoria do ambiente fsico e psicossocial, o estado de sade, a capacidade para ter valores e estilos de vida e trabalho mais saudvel e o bem-estar geral dos trabalhadores, com o fim de avanar em direo ao desenvolvimento sustentvel com equidade e justia social (OPAS, 2000:9).

A OPAS espera, com esta iniciativa de proposio da Promoo da Sade no Local de Trabalho, sensibilizar todos os envolvidos de maneira direta e indireta (governo, as empresas, os sindicatos, etc.) acerca da sua importncia. Busca ainda fortalecer a capacidade tcnica e institucional dos pases para formular, executar e avaliar polticas e programas eficazes que tornem os ambientes de trabalho mais saudveis. Procura tambm produzir um sistema de informao em promoo da sade, que balize a avaliao e possibilite a construo continua de melhoras e fortalea os sistemas de vigilncia epidemiolgica ocupacional. Dentro das metas estabelecidas por esta iniciativa da OPAS constam:
Estabelecer nos pases participantes uma equipe de trabalho multisetorial, capacitada no conceito e na prtica de locais de trabalho saudveis, incluindo executores nos seguintes setores chaves: Governo Empresas e locais de trabalho de todos os setores produtivos e de servios Sindicatos e organizaes de trabalhadores e empregados Instituies pblicas e privadas da seguridade social Comunidade (municpios saudveis e ONGs) Formular um marco conceitual, propor metodologias operativas especificas acerca de locais de trabalho saudveis que possam ser adaptadas a diferentes ambientes e desenhar guias para sua execuo. Aplicar a metodologia em distintos projetos relativos ao local de trabalho na Amrica, com nfase prioritria nas pequenas e mdias empresas e no setor informal.

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Criar e fortalecer redes que contribuam para fortalecer a Promoo da Sade no Local de Trabalho. Elaborar programas educativos de educao continua e formal em matria de PSLT.

Difundir em toda a regio a metodologia de PSLT e as experincias obtidas de sua aplicao atravs de projetos pilotos (OPAS, 2000:10).

Para dar cabo destas metas proposto um conjunto de passos que envolvem:
1) Informar e educar os setores especficos sobre PSLT; 2) Criar e fortalecer lugares de trabalho saudveis em toda regio; 3) Criar e fortalecer Redes Regionais de Lugares de Trabalho Saudveis; 4) Avaliar os lugares de trabalho saudveis; 5) Difundir as lies aprendidas e as melhores prticas;

6) Mobilizar recursos para obter sustentabilidade (OPAS, 2000:10). Estes dados gerais da estratgia de Promoo da Sade nos Locais de Trabalho na Amrica Latina e Caribe proposta pela OPAS mostram a preocupao dos organismos internacionais em promover e apoiar intervenes e providncias para tornar o local de trabalho mais vivvel. Para tanto, procuram tornar a proposta da PSLT a mais prtica possvel para que possa ser efetivada. Embora seja um esforo louvvel dos organismos internacionais acreditamos que sua execuo no esteja dentro do esperado j que so escassas ou quase nula a divulgao de experincia de aplicao desta iniciativa da OPAS. Acreditamos inclusive que este tipo de iniciativa desconhecida pela maior parte dos interessados na questo: os trabalhadores e empresrios. Por ser uma proposta de um organismo internacionalmente reconhecido o esperado era que ela fosse disseminada com o movimento sindical e com as federaes de indstrias para sua ampla implantao. Mas no isto o que vemos. Em princpio nos parece uma proposta democrtica, com espao para discusso dos conflitos e dificuldades de sua implementao. Mas, isto vai depender do tipo de relao social que vai se estabelecer entre as partes envolvidas. Ser que nesta regio temos espao propcio para viabilizar o debate dos pontos de vista sobre a questo e sua implementao? Ser que os plos envolvidos, tomando como base a abordagem ergolgica, vo poder fazer as negociaes necessrias para viabilizar um trabalho mtuo? Ou vai haver predominncia do plo dos especialistas em sade? So questes que s a avaliao das experincias realizadas podero dirimir.

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Para qualificar esta proposta da Promoo da Sade no Local de Trabalho achamos por bem discutir alguns pontos que no so contemplados na iniciativa da OPAS. Um deles diz respeito questo da demanda dos/as trabalhadores/as. Acreditamos ser fundamental para a Promoo da Sade no Local de Trabalho levar em considerao as demandas daqueles que vivem a atividade. No podemos chegar com propostas fechadas do exterior para aplicar no local de trabalho sem compreender que naquela situao os homens e mulheres tm uma experincia prpria na atividade que envolve, tambm, saberes em sade que so formas de tornar o trabalho vivvel. Mesmo que no existam demandas explicitas dos/as trabalhadores/as sobre a nocividade dos ambientes de trabalho, no devemos partir de propostas prontas como se aqueles/as que esto no local de trabalho no tivessem experincia sobre o que fazem e o que lhes mais incomoda. A demanda inclusive uma forma de implicar os/as trabalhadores/as no processo de Promoo da Sade no Local de Trabalho. Alm do mais uma iniciativa como esta ter mais condies de obter sucesso se homens e mulheres autorizarem a sua implementao e com isso se engajarem enquanto sujeitos do processo. Outro aspecto importante para gerar locais de trabalho saudveis a discusso sobre trabalho prescrito e real. Aqui se refora a importncia, j atribuda atividade pela Ergonomia e Ergologia. Geralmente, nas propostas de intervenes no local de trabalho, os especialistas tomam como base o conhecimento sobre o ramo produtivo da empresa em tela buscando ver seus objetivos, os procedimentos e os meios de trabalho estabelecidos pelos tcnicos para os/as trabalhadores/as. Em algumas situaes observam o trabalho para tentar aprofundar a sua compreenso, mas no curso da ao, na maioria das vezes, a atividade no objetivvel para quem observa de fora. A atividade envolve negociaes cognitivas e mentais que excedem o que estava determinado para fazer. Na atividade preciso considerar inclusive o que fazemos para no fazer o que estar por fazer (Clot, 2000:2). Na atividade, o fazer, s vezes refazer ou desfazer. As atividades suspensas, contrariadas ou impedidas, mesmo as contraatividades, devem ser admitidas na anlise (Clot, 2000:2). Deste modo, torna-se imprescindvel tomar em considerao a experincia daqueles que vivem as situaes de trabalho na adoo da Promoo da Sade no Local de Trabalho. Como diz Schwartz (2000:17),
(...) no estudar neste nvel as evolues ou as involues do uso de si por si, que se deslocam nas formas de uso requeridas pelas foras produtivas em mutao,

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dominadas por foras estranhas, , sem dvida, arriscar-se a no compreender as mudanas que se operam no nvel mais explicito da conscincia de classe e do posicionamento nos incertos objetivos sociais.

Ou seja, para se avaliar alguma coisa no local de trabalho indispensvel levar em considerao o sujeito da ao e o modo como determina sua atividade sob pena da interveno em direo mudana no produzir o que se deseja. O exposto abre uma linha de reflexo sobre o trabalho que ultrapassa as divergncias entre os que acreditam no fim do trabalho e os que, ampliando o conceito de trabalho de acordo com o contemporneo, reafirmam sua centralidade. O esforo aqui por entender o trabalho como uma relao social que no somente heterodeterminada, mas produto de mulheres e homens concretos que usam de sua subjetividade o tempo todo para poder fazer com que sua atividade se realize. O trabalho no somente lugar de dominao e explorao, de violncia, nem de efeitos unicamente nocivos aos humanos. Para alm desta tendncia analtica impactolgica, o trabalho pode estar sendo um lugar de luta, enfrentamento, neste processo contribuindo para a conquista de sentido e de uma economia psicossomtica adequada, podendo tornar-se uma aventura humana na direo da sua realizao enquanto ser vivo individual e coletivo. Para tanto, o trabalho tem que ser analisado dentro de uma viso mais complexa, como um campo de contradies e determinaes mltiplas, de inculturas, de valores e de relaes sociais de produo com trajetrias diversas, por exemplo, a de homens e mulheres, com saberes diversos, por exemplo, de tcnicos e de trabalhadores, bem como um campo mediado pela histria singular, privada, e social, os coletivos. O sentido do trabalho deve ser pesquisado no interior mesmo do trabalho real, na atividade. Que drama este que se configura em nossos dias nos locais de trabalho, que em sua maioria j no so mais os formais, nem se localizam em lugares determinados, como nas fbricas tradicionais? Como os/as trabalhadores/as fazem para construir sentido em seu trabalho que no remunera minimamente, muitas vezes no assalariado, sem regras legais, sob o risco permanente de demisso, etc.? O trabalho um enigma. O seu entendimento s possvel em uma empreitada pluridisciplinar, que envolva no debate os saberes da experincia. A promoo da sade nos locais de trabalho parece, no campo conceitual e prtico, convergir com o campo da Sade do Trabalhador:

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Ao definir sade como um conceito positivo, que enfatiza os recursos sociais e pessoais, bem como as capacidades fsicas; que a sade um conceito multidimensional que vai muito alm da ausncia de doena ou do conceito limitado a temas de estilo de vida e comportamento. O conceito de sade nesta perspectiva inclui componentes tanto subjetivos como objetivos e elementos do ambiente.

Ao afirmar a fundamental participao dos trabalhadores na proposio e desenvolvimento de aes inerentes sade e segurana nos locais de trabalho;

Ao identificar como necessrio o empoderamento dos trabalhadores, ou seja desenvolver capacidades para valorizar, escutar, falar, assimilar e acomodar, decifrar discursos, analisar, criar opes, decidir e atuar (Mendonza e Soto, 2001:66). Dito de outro modo, estar capacitado para que tenham (os trabalhadores) mais controle sobre seu prprio destino. Para tanto so essenciais acessos educao e a informao.

Ao enfatizar o carter de multideterminao do processo sade/doena.

A proposta da criao de programas de promoo da sade nos locais de trabalho desafia aqueles que lidam com a rea da Sade do Trabalhador tarefa do desenvolvimento de metodologias para sua operacionalizao, o que certamente exige uma compreenso mais profunda da atividade de trabalho. 2.2.5- Uma tentativa de sntese: construindo dispositivos novos para avanar na Promoo da Sade a partir do local de trabalho Na linha da revalorizao do territrio mais imediato no qual se constitui o espao pblico de convivncia (Teixeira, 2001), no nosso caso o trabalho, busca-se um caminho para fazer avanar a promoo da sade local. Desenvolver esta perspectiva significa pensar o ambiente de trabalho de modo global, mas procurar agir de modo continuado e localizado. Para tanto so fundamentais os seguintes aspectos: No entregar o controle do processo, nem deixar a soluo dos problemas inerentes s condies e organizao do trabalho, bem como de sade/doena a terceiros (tcnicos, especialistas, mdicos, etc.).

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Conhecer os problemas relativos aos riscos presentes no ambiente de trabalho e os problemas de sade/doena a partir da experincia/subjetividade dos trabalhadores.

Desenvolver espaos de discusso intra e inter profissionais sobre o uso de si por si e de si pelos outros. Propiciar o dilogo/confronto entre os saberes das disciplinas cientificas e da experincia. Monitorar continuamente as situaes de trabalho. Articular o processo sade/doena com o trabalho e outros determinantes macro sociais (habitao, transporte, alimentao, salrio, etc.). Lutar por polticas pblicas que garantam condies bsicas de vida, como exemplo, saneamento bsico, transporte coletivo de qualidade, etc.

Nesta abordagem, duas concepes so fundamentais: centralidade do local de trabalho e experincia. A primeira concepo, calcada no modelo operrio italiano, quer dizer que somente no interior de cada estabelecimento que se pode exercer, de modo contnuo, eficiente, uma ao de real defesa do trabalho e da sade do homem (Oddone, 1986:54) e da mulher. Assim, a luta ocorre no contexto onde se desenvolvem os fatores potencialmente causadores de adoecimento ou de criatividade/prazer e no qual deve acontecer a promoo da sade. A centralidade do local de trabalho, portanto, no deve ser adotada apenas para combater a nocividade, mas, tambm, para criar situaes de reconhecimento da atuao concreta dos trabalhadores, permitindo a construo do sentido do trabalho. Como j frisamos antes o trabalho permite aos/as trabalhadores/as buscar a retribuio de sua contribuio para a atividade atravs do reconhecimento da hierarquia (diretores de escola, por exemplo), de seus pares (colegas de trabalho) ou da clientela (dos alunos). Como afirma Dejours (1997:55),
o reconhecimento a forma especifica da retribuio moral-simblica dada ao ego, como compensao por sua contribuio eficcia da organizao do trabalho, isto , pelo engajamento de sua subjetividade e inteligncia.

A centralizao do local de trabalho no significa criar uma ilha, nem que nossa interveno deve se concentrar meramente no meio do trabalho. Ao contrrio, a idia que tudo que for pensado em termos locais possa ser depois exteriorizado: novas convocaes/reconvocaes dos trabalhadores; propostas de polticas pblicas; 68

mudanas na legislao; articulaes intersetoriais, etc. Esta idia de centralizao do trabalho local estar diretamente relacionada com o conceito de situado, abordado por Freire (1983) que envolve tempo-espao e ao, bem como pela ergonomia, situao de trabalho contexto fsico, tcnico e histrico do efetivamente realizado, alm de estar relacionado com atividade. A atividade para a ergonomia o ajustamento entre a tarefa e o operador. Devido variabilidade do trabalho (tcnica e individual) o operador modifica a tarefa para atingir o fim desejado. De acordo com Schwartz (2000e:438) a atividade densa e disseminada, operante e multiforme em todas as organizaes industriosas. Portanto, enfocar o local de trabalho buscar dar conta desta complexidade que o curso da ao nas situaes de trabalho. A promoo da sade local deve tambm valorizar as normas efetivamente geradas na atividade, muitas vezes no traduzidas em palavras, e reconhecer a experincia dos/as trabalhadores/as como fundamental no processo de conhecer/transformar. Aqui, experincia no se detm ao meramente vivido, mas ao seu modo de desenvolvimento. O drama cotidiano dos trabalhadores mais que um conjunto de fatos uma trama tecida horizontal e verticalmente que na maioria dos casos no plenamente consciente para eles e que escapa/foge observao dos especialistas. Como afirma Oddone,
(...) o campo de interesse destes operrios vasto, muito vasto, que vai muito alm da relao tradicional do homem com sua mquina ou do homem com sua tarefa. Para descrever seu trabalho eles se referem, pelo menos, a quatro campos de sua realidade na fbrica: sua tarefa, seus camaradas de trabalho, a hierarquia da empresa e as organizaes de classe (em particular o sindicato) (1981:56).

Portanto, para ter acesso ao modo especifico de desenvolvimento dos trabalhadores necessrio recuperar a sua experincia. Oddone define a experincia operria como sendo a aprendizagem, sobre o modo individual e de grupo, das solues capazes de resolver os problemas concretos que o trabalho coloca cada dia no interior da fbrica (1981:17). Alguns destes problemas concretos possuem solues que j so bem conhecidas dos trabalhadores ( o caso da questo salarial), outros as solues encontradas so provisrias ( o caso do problema das qualificaes), e outros que ele s percebe depois que no mais o tolera (subjetivamente) ( o caso do rudo) (Oddone, 1981). 69

Para que esta experincia dos trabalhadores, como fonte de conhecimento principal da relao trabalho-sade, possa propiciar o desenvolvimento de outras experincias, necessrio que se confronte, dialogue, com o plo das disciplinas cientficas. Assim, a experincia dos trabalhadores tem que ser reconhecida, mas tambm transformada. Acrescenta Clot, ela no pode ser reconhecida a no ser graas sua transformao. S se a v quando ela muda de estatuto: quando ela se torna um meio para viver outras experincias (2002:3-4). Esta dialtica entre a experincia dos trabalhadores e o conhecimento cientificamente elaborado tem um valor heurstico na medida em que pode resultar na produo de um novo conhecimento e, tambm no desenvolvimento de outras experincias no trabalho. Alm do mais, as experincias exitosas no trabalho devem ser traduzidas em indicaes, tcnicas e mtodos veiculados por escrito. Deste modo, lembrando Dejours, estamos na linha da questo do reconhecimento da contribuio do trabalhador organizao real do trabalho. Dispositivos como a Comunidade Cientfica Ampliada ou o Dispositivo em Trs Plos so experimentaes no sentido de criar um espao propcio para que ocorra o processo de discusso e compartilhamento das experincias: dos trabalhadores e dos profissionais da pesquisa. A promoo da sade a partir dos locais de trabalho, como as escolas pblicas, pode ser engendrada, ento, por um dispositivo que permita pr em debate trabalhadores/as de escola e pesquisadores profissionais em ao recproca. Uma construo social compartilhada entre os plos dos saberes cientficos e da experincia, na busca de conhecer e produzir conhecimento sobre as situaes de trabalho das escolas pblicas, engendrando transformaes e desenvolvendo um processo de promoo da sade no meio. Promoo da Sade a partir do Local de Trabalho, considerando esse conjunto de perspectivas, pode ser entendida como o processo continuado de compreenso/apreenso, por trabalhadores e pesquisadores profissionais, do real das situaes de trabalho, em sua relao com a sade-doena, com o fim de a partir dos locais de trabalho, das escolas monitorar a organizao e as condies de trabalho para atuar preventiva e propositivamente nas fontes potencialmente causadoras de danos sade dos trabalhadores. Nesta perspectiva, a proposta de Promoo da Sade a partir do Local do Trabalho pode envolver ainda a proposio de polticas sociais com origem no ponto de vista dos trabalhadores, contribuindo para tornar a qualidade de suas vidas mais saudvel. 70

2.2.6- Metodologia A anlise de uma temtica social como a que move esta pesquisa requer uma abordagem metodolgica de cunho qualitativo. Por um lado o regime de produo de saberes posto em funcionamento no Programa de Formao, no interior do Programa de Pesquisas, como instrumento de Promoo de Sade, o exige. Por outro lado, o prprio objeto de conhecimento destes Programas articulados tambm a demanda, embora no exclusivamente (opera-se com uma metodologia em que diversos mtodos esto em ao, algo na direo de uma metodologia da convergncia. Analisar a vida em movimento, as situaes de trabalho em relao com a sade-doena, um dado modo de compartilhamento de saberes cientficos e da experincia buscar compreender sua conformao num determinado espao/tempo, sua dinmica e desenvolvimento, seus impasses e contradies presentes no processo, seus equvocos e acertos, seus desvios). Os materiais tericos que sero usados na anlise em tela conformam abordagens metodolgicas cujo elemento comum o dilogo entre os saberes das disciplinas cientficas e da experincia dos trabalhadores. Este dilogo concretizado no que se denominou Comunidade Ampliada de Pesquisa (CAP). Essa uma maquinao social engendrada pela vontade dos trabalhadores e profissionais de pesquisa que buscam cooperar para compreender o trabalho em sua relao com a sade visando transformar o que se entenda como nocivo. Inspirado no Modelo Operrio Italiano de luta pela sade, a Comunidade Ampliada de Pesquisa implica em novos critrios para compreender-transformar as situaes de trabalho e um novo modo de participao dos trabalhadores e especialistas. Como afirma Brito (1999:37),
O conhecimento sobre a temtica trabalho depende da interao entre os trabalhadores (homens e mulheres), que vivem a experincia do processo, e os tcnicos, que, com viso externa e treinada conceitualmente, conseguem ver e interpretar os fatos de forma complementar.

A partir do entendimento de que toda situao de trabalho singular, precisando do concurso da experincia dos trabalhadores e de vrias disciplinas para a compreender, baseamo-nos tambm nos desenvolvimentos encaminhados pela abordagem ergolgica. A Ergologia, buscando avanar em relao s proposies de Oddone (Schwartz, 2000a), apresenta um dispositivo sinrgico em trs plos, colocando 71

em ao um regime de produo de conhecimento alimentado pelas trocas entre pesquisadores e trabalhadores, com o objetivo de compreender-transformar o trabalho. Como afirma Muniz (2000:23), um encontro de pesquisadores com os que vivem as situaes de trabalho no dever ser meramente burocrtica, mas baseado em um compromisso mtuo com a prpria transformao a partir da aceitao da necessidade de aprender com o outro. Da a importncia de um plo tico-epistemolgico que regule as relaes entre o plo dos conceitos e o plo da experincia. Esse plo vai permitir a construo de um projeto comum de pesquisa e transformao das situaes de trabalho entre trabalhadores e pesquisadores. Esta abordagem, que influenciou o desenvolvimento do Programa de Pesquisas e a criao e operacionalizao do Programa de Formao, tomada tambm por ns como instrumento para anlise de nosso objeto. Entendemos que este tipo de abordagem pode oferecer novos rumos para a proposta e a prtica de Promoo de Sade. Inspirados tambm por alguns elementos da Etnometodologia, podemos dizer que nesta pesquisa estamos centrados nos aspectos prticos da realidade, nas interaes que se estabelecem na Comunidade Ampliada de Pesquisa. Ainda influenciados pela Etnometodologia, buscamos estar espreita (tracking) dos participantes do Programa de Formao, do que e como vivem a experimentao da Comunidade Ampliada de Pesquisa (em sua relao com o trabalho cotidiano e a militncia sindical), o que dizem a seu respeito e os efeitos para si e para o trabalho na escola, ou como militante. Sem dvida, fomos ao longo da pesquisa desenvolvendo um tipo de observao etnogrfica na medida que procuramos encontrar os meios para estar onde tem necessidade de estar, ver e ouvir o que pode, desenvolver a confiana entre eles [o etngrafo] e os sujeitos a estudar, e fazer muitas perguntas (Coulon apud Zimmerman, 1995:90). O Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas escolas que vamos analisar, de um ponto de vista particular pretende ser um dispositivo de formao e pesquisa. Essas duas dimenses fariam parte de um mesmo movimento, ou tem como principal instrumento/dispositivo: a Comunidade Ampliada de Pesquisa. A formao entendida nesta proposta (e nesta mesma perspectiva pretendemos realizar nossa anlise) como algo que deveria se processar em diversos momentos de troca (de dilogo crtico) entre os saberes cientficos e da experincia. Nestes momentos se acredita possvel, particularmente a partir do funcionamento da alternncia, do exerccio de estudo de campo, que os conceitos sejam questionados e validados (experimentados) na prtica e a experincia desenvolvida na relao com os 72

conceitos. A pesquisa (os dois tipos de pesquisa postos em marcha), enquanto momento e modo de apreenso da realidade, aqui vista como uma ocasio fundamental da formao, j que as descobertas geradas pela ao investigativa (de tipos diferentes) tornam-se a base das discusses entre os dois plos (dos conceitos e da experincia). Em seu inacabamento, como obra aberta, se engendra a processualidade caracterstica deste tipo de produo, cujos resultantes esto no mtuo desenvolvimento entre conceito e experincia. A anlise empreendida nesta tese se atm ao primeiro e segundo ciclos de desenvolvimento desenvolvimento do do Programa. dispositivo Analisamos Comunidade o processo de de construo Pesquisa e Ampliada como

impulsionador de um tipo de ao nos ambientes de trabalho que denominamos de promoo da sade a partir do no local de trabalho na escola. A anlise do Programa de Formao foi efetuada a partir dos seguintes procedimentos: observao direta e participante das atividades: do primeiro e segundo ciclos e suas fases; da I e II Conferncias de Sade realizadas pelo SEPE; de encontros, congressos e seminrios produzidos pelo SEPE; consulta de documentos: estatuto, boletins, teses de congressos do SEPE, jornais de regionais e ncleos do SEPE, relatrios com os resultados dos exerccios de estudo de campo e relatrios, documentos do grupo de pesquisa, alm dos materiais gerados pelas visitas s escolas. Dilogo no curso da ao com os profissionais de pesquisa que fazem parte do grupo permanente, como tambm com os participantes transitrios, como os estudantes de iniciao cientfica e mestrado que participaram deste Programa, no perodo considerado. O conhecimento que foi produzido e o que ocorreu no perodo 2000-2003, atravs do Programa de Formao um conjunto amplo e variado mostrando a fertilidade desse modo de produo de conhecimento, ao mesmo tempo em que uma grande dificuldade para anlise que enfrentamos. Na verdade estivemos em contato com materiais para diferentes teses, em diversas linhas, tendo como eixo a relao sadetrabalho. A nossa escolha difcil foi enfocar a constituio e expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa, procurando analisar seu processo e seus 73

desdobramentos, partindo do pressuposto que no estava claro e nem havia sido enunciado quando do incio da primeira pesquisa de que esse caminho pode levar a um tipo de encaminhamento novo de interveno na linha da promoo da sade a partir do local de trabalho na escola. Para dar encaminhamento tese foi necessrio compreender o mtodo empregado no Programa de Formao cujo elemento central o dispositivo denominado Comunidade Ampliada de Pesquisa. Essa proposta se baseia numa concepo de formao, que gesta um processo de troca de saberes (forma) e um modo de interveno (ao). Numa linha freireana, seria reflexo e ao ou ao e reflexo, uma dialtica que contm o conhecer-transformar. Podemos ento fazer uma sntese e denominar, dentro da uma abordagem qualitativa da pesquisa- ao, esta metodologia de Forma-ao. O plano de exposio da anlise (diferente do plano de produo da anlise que efetuamos) apresenta a seguinte estrutura: em primeiro lugar, explicitamos a demanda que gerou todo o processo; em segundo lugar, abordamos o Programa de Pesquisas, apresentando de modo sucinto algumas das investigaes com seus resultados; em terceiro lugar, definimos os contornos da Comunidade Ampliada de Pesquisa; em quarto lugar, expomos a proposta metodolgica de Forma-ao; em quinto lugar, revelamos e analisamos como ocorreu o processo e, por fim analisamos o desenvolvimento da Comunidade Ampliada de Pesquisa e seus efeitos para o controle e transformao das nocividades do trabalho.

A partir deste momento usaremos no texto esta expresso Sade do Trabalhador, diretamente, como encontramos nas discusses internas a este campo, sempre na tica de que se trata um campo de conhecimento e transformao. 2 Ver Figura I, nos anexos. 3 A enquete operria foi uma iniciativa desta Revista, Marx apenas elaborou o questionrio. Como afirma Lanzardo, Na origem, encontrava-se o movimento operrio francs que desejava organizar de maneira mais eficaz a luta sindical e procurava por isso conhecer melhor as condies reais de explorao da classe operria, o grau de organizao que atingira, etc. (1987,244). 4 Estou utilizando como referncia a traduo realizada por Jussara Brito, para a disciplina Estudos sobre as Dimenses Subjetivas em Sade e Trabalho. ENSP, 2000. 5 Territrio para os italianos tem uma significao diferente do que ns entendemos: uma categoria poltica que envolve, alm do espao geogrfico, uma noo de organizao poltica da sociedade, do poder local etc (Oddone, 1986, p 11). 6 Para um aprofundamento da crtica sobre o modelo operrio de conhecimento c.f. Laurell e Noriega. Processo de Produo e Sade. Trabalho e desgaste operrio. So Paulo: Editora Hucitec, 1989. Laurell et

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al. La experiencia obrera como fuente de conocimiento. Confrontao de resultados de la encuesta coletiva e individual. In. Cuadernos Mdico Sociales, n 51, 1990.

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CAPTULO III O PROGRAMA DE PESQUISAS: A INVESTIGAO SOBRE A ATIVIDADE DE MERENDEIRAS

A partir da demanda inicial formulada pelos/as trabalhadores/as de escola nos fruns de seu movimento, encaminhada pela direo do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao (SEPE/RJ) e assumida por um grupo de pesquisadores da ENSP, uma pesquisa inicial detonou um conjunto mais amplo de investigaes, que se configurou posteriormente como um Programa de Pesquisas, no interior do qual se situa a tese aqui apresentada e no interior do qual se desenvolve o Programa de Formao, objeto mais especfico de anlise na tese. Na medida em que foge ao escopo da tese a apresentao e anlise do Programa de Pesquisas, achamos pertinente incluir como um captulo desta tese uma anlise sobre o trabalho e a sade das merendeiras baseada nos estudos que participamos e que fazem parte desse Programa de Pesquisas quando do incio do doutoramento. Como se trata de estudos que se desenvolveram antes do Programa de Formao, acreditamos que essa apresentao ajudar na compreenso da anlise que faremos em seguida desse Programa, quando outros aspectos do Programa de Pesquisas sero destacados. Este captulo teve como primeira verso o que foi apresentado como artigo, em 2001, banca de defesa de qualificao de tese e se constitui em uma anlise da atividade de merendeiras de escolas pblicas do Rio de Janeiro. Em seguida o mesmo foi revisto e apresentado e publicado na ntegra nos Anais do VII Encontro Nacional da Associao Brasileira de Estudos do Trabalho (ABET), realizado 2001, em Salvador1. Passando por novas alteraes, fazemos sua insero no texto da tese. Como indicamos, este estudo j estava em desenvolvimento no perodo em que iniciei meu de doutoramento. Neste momento, o Programa de Pesquisas ainda tinha como foco exclusivo a situao de trabalho dos funcionrios de escolas pblicas, principalmente merendeiras e serventes, em face dos problemas de adoecimento e de readaptao profissional que as atingiam. Ao me incorporar ao grupo de pesquisas, procurei contribuir com o estudo em curso, tanto re-analisando os dados j coletados quanto levantando novos elementos para a compreenso do problema em foco.

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Utilizando conceitos da Ergonomia da Atividade e da Psicodinmica do Trabalho, a metodologia da anlise ergonmica do trabalho (AET), este foi o nosso primeiro contato com o campo emprico. Apesar do objeto ter sido a atividade das merendeiras, a anlise, pelo tipo de abordagem terico-metodolgica, permitiu a ampliao da nossa viso sobre o trabalho na escola pblica, possibilitando conhecer mais amplamente o trabalho na escola pblica: as relaes intersubjetivas que se estabelecem nos atravessamentos entre os profissionais, a clientela (alunos e pais) e a hierarquia da escola (direo, orientadores, etc.); as diversas funes existentes; o espao fsico da escola e no qual ela se situa, assim como sua influncia no processo educativo (como currculo oculto) e nas relaes sociais; e a apreenso, mesmo que parcial, das defasagens entre o trabalho prescrito e o do efetivamente realizado na escola. Portanto, foi um primeiro olhar investigativo sobre o trabalho na escola e sua relao com o processo sade/doena, o que nos fez ver que a realidade destas trabalhadoras bem mais complexa do que se imagina ser a preparao de uma refeio, tida como algo comum ao dia a dia, feita por mulheres, como de hbito, da operando-se socialmente sua desqualificao profissional. Deparamo-nos com a diversidade que o trabalho na escola: cada uma das que pesquisamos tem uma singularidade, tornando-nos mais alertos para generalizaes apressadas. Descobrimos que as especificidades podem se constituir em um patrimnio do movimento dos trabalhadores em educao, medida em que se experimente modos de incorporao dessas diferenas em sua fertilidade. O modo como (re)organizam o trabalho, como reconfiguram as condies de trabalho frente precarizao, as regras que estabelecem na atividade, para delas dar conta, so exemplos deste patrimnio. Outras questes tambm importantes para entender esta atividade se revelaram para ns: uma delas a questo das relaes sociais de sexo, cuja incorporao anlise imprescindvel, tornando-a mais transversal. Outra coisa que percebemos o enfrentamento dos problemas relativos sade dos/as trabalhadores/as de escola no pode ser atribuio de apenas um segmento profissional. O seu entendimento e enfrentamento devem se dar de modo a mobilizar um coletivo multiprofissional. Assim, nesse captulo vamos apresentar uma anlise de alguns materiais coletados pela equipe de pesquisa, da qual participei desde meu ingresso no doutorado, sobre o trabalho e a sade das merendeiras, cuja nfase a singularidade da atividade de trabalho e a dinmica que se estabelece nessa situao, envolvendo processos de 76

adoecimentos e simultaneamente criao de novas normas como forma de busca de sade. Vamos procurar, inicialmente, dar visibilidade ao trabalho das merendeiras. Tentaremos iluminar a cena em que se efetiva esse trabalho, com as adversidades e variabilidades presentes no processo e as necessrias regulaes postas em prtica, para que as refeies sejam preparadas e servidas no tempo esperado e com um resultado que agrade o paladar dos alunos, clientes mais diretos desta produo de servio pblico2. Entendemos ser necessrio esse tipo de anlise porque esta atividade de trabalho, ao ser associada s habilidades ditas naturais femininas, ainda pouco estudada pelos pesquisadores que se interessam seja pelas questes do trabalho, seja da escola. Alm disso, uma compreenso desta atividade pode contribuir para sua afirmao como trabalho profissional e qualificado.

3.1. Trabalho de merendeiras e a questo de gnero A atividade de merendeira3 nas escolas pblicas tornou-se mais complexa e intensa nas ltimas dcadas. Visando diminuir a carncia alimentar das crianas das classes populares, foi incrementado o Programa de Merenda Escolar enquanto poltica pblica compensatria, passando, ao longo dos anos, a ser imprescindvel para garantir a presena das mesmas em sala de aula (e o processo ensino-aprendizagem). Com o processo de descentralizao da merenda escolar, em que cada municpio passou a ser o responsvel pela gerncia do Programa, calculava-se em 1999 existirem 4.986 municpios participantes desse sistema, totalizando cerca de 34 milhes de crianas usurias (Ministrio da Educao, 1999). Nesse contexto, a escola foi se reconfigurando espacialmente, rearranjando-se (muitas vezes como nas favelas, fazendo os puxados), passando a contar com cozinha e refeitrio. Tambm o quadro funcional se modificou com a chegada deste tipo de merendeira-cozinheira. Embora a merenda escolar seja algo vital para o funcionamento da escola (em muitas localidades as crianas vo escola para garantir a nica refeio diria), o trabalho desta merendeira-cozinheira invisibilizado. Assim como as serventes e demais funcionrios4, na maioria das vezes, encontram-se excludas do conjunto profissionais de educao5. Ou seja, as funes potencialmente educativas que j desempenham no meio escolar e que poderiam ser amplamente desenvolvidas, no so sequer reconhecidas. Entretanto, os chamados funcionrios de apoio6 das escolas 77

vm, ao longo do tempo, lutando pelo seu reconhecimento como educadoras/es, culminando, no Rio de Janeiro, por exemplo, na unificao da representao sindical destes segmentos de trabalhadores de escola7, no Sindicato dos Profissionais de Educao (SEPE/RJ), em cuja estrutura se instituiu uma Secretaria dos Funcionrios Administrativos8. A histria de vida de muitas merendeiras est marcada pelas diferentes relaes sociais, dentre as quais se destacam as relaes sociais de sexo existentes em nossa sociedade. No caso do Rio de Janeiro, antes de terem contrato de trabalho formal, muitas delas, aps deixar os filhos na sala de aula, desenvolviam atividades de forma voluntria9 na cantina da escola, ajudando a preparar a comida. Posteriormente, vrias dessas mes foram contratadas pelo governo estadual como merendeiras, de acordo com informaes delas. Na diviso sexual do trabalho que se estabeleceu neste setor, a funo de merendeira est sendo ocupada quase exclusivamente por mulheres. Em nossa prtica social, no espao domstico, o trabalho de cozinhar atribudo majoritariamente s mulheres. J no mbito do trabalho profissional, embora a atividade de cozinheiro seja exercida por ambos os sexos, so reservados s mulheres os postos com menor nvel de remunerao, os mais precarizados e menos valorizados. Assim, a atividade de cozinhar na rede pblica de ensino no valorizada, as condies em que se desenvolvem esto precarizadas, o nvel salarial muito baixo e no exigida uma qualificao formal para o seu exerccio. A atividade das merendeiras das escolas pblicas do Rio de Janeiro desenvolvida seguindo uma organizao do trabalho bem peculiar, com a formao de coletivo de trabalho, com regras especficas, onde a experincia e o saber-fazer dessas mulheres so mobilizados para dar consecuo ao esperado. O alto nvel de variabilidade do trabalho na cozinha faz com que as merendeiras engendrem modos operatrios reguladores (constituindo assim sua atividade) e vivenciem coletivamente as repercusses do trabalho sobre a sade. Na medida em que em sua(s) outra(s) jornada(s) de trabalho as merendeiras realizam atividades semelhantes, esse tipo de reincidncia (mesmo quando a criatividade e a inventividade so mobilizadas), pode, ao longo do tempo, levar ao esgotamento, gerando uma dinmica negativa entre sade e doena.

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3. 2 Perspectivas de anlise Como a anlise que buscaremos fazer segue uma perspectiva situada, basearnos-emos fundamentalmente (no exclusivamente) em conceitos da Ergonomia da Atividade e da Psicodinmica do Trabalho, destacando os aspectos da comunicao na atividade de trabalho. Num segundo momento, ainda tendo como referncias essas disciplinas e a obra de Canguilhem (1990) vamos introduzir, a partir do que se coloca para as merendeiras, uma discusso sobre sade/doena como uma produo complexa e relacionada capacidade de construo de sistemas defensivos (Dejours, 1993) e de enfrentamento das infidelidades do meio atravs da criao de novas normas (Canguilhem, 2001). Isso significa que no objetivo deste texto apresentar as formas de adoecimento desse grupo de trabalhadoras, nem buscar o estabelecimento de nexos causais. O que pretendemos mostrar que entre o trabalho e a sade h relaes complexas, difceis de serem analisadas, porque as situaes de trabalho so singulares e a atividade envolve um processo de criao e escolha de modos operatrios que tambm orientada pela expectativa de sade. Como j mencionamos, essas reflexes esto baseadas nos resultados encontrados em investigaes que realizamos no estado do Rio de Janeiro, entre 1997 e 1999, com carter fundamentalmente clnico, de campo. Envolveram visitas a vinte escolas (distribudas pelo estado), incluindo observaes das atividades que so desempenhadas por essas trabalhadoras e das situaes em que se do, alm de entrevistas dialgicas abertas individuais e coletivas nos prprios locais de trabalho (Brito et al., 2001; Brito, Athayde et Neves, 1998). Parte do que fizemos esteve sob influncia dos aportes da Anlise Ergonmica do Trabalho AET. No passamos por todas as etapas da AET10, mas fomos ao longo da pesquisa utilizando algumas de suas tcnicas, com o intuito de melhor compreender o objeto de anlise, a atividade das merendeiras. Apoiados na caracterstica principal da AET de no possuir um modelo estabelecido a priori para abordar as situaes de trabalho (Wisner,1996), buscamos analisar o ambiente tcnico, econmico e social das escolas, assim como a anlise das atividades e da situao de trabalho. A utilizao destas duas etapas da AET deve-se necessidade de verificar a presena de variabilidades no trabalho da cozinha e das regulaes empreendidas pelas merendeiras, qual o tipo de prescrio do trabalho e como efetivamente se realiza a atividade dessas profissionais. Estas etapas da AET, compreendidas em uma abordagem clnica do trabalho, convergem para uma anlise 79

mais refinada dos aspectos acima expostos, o que s possvel na medida em que se considere o real do trabalho, para alm das normas antecedentes e da realidade do trabalho. Conforme Clot et al. (2001:18):
o real da atividade igualmente aquilo que no se faz, o que se procura fazer sem lograr xito o drama dos fracassos aquilo que se teria querido ou podido fazer, aquilo que se pensa poder fazer em outras situaes. necessrio acrescentar aqui paradoxo freqente aquilo que se faz para no fazer o que estar por fazer. Fazer , muito freqentemente refazer ou desfazer.

Na anlise do ambiente tcnico, econmico e social estudamos tambm a organizao formal do trabalho das merendeiras, ou seja, como se estabelece e em que nvel a prescrio do trabalho na cozinha e seus rebatimentos sobre o processo sade/doena destas profissionais, alm de procurar identificar todo o suporte tcnico/instrumental utilizado. Na anlise da atividade iniciamos por um inventrio de tudo aquilo se pode perceber que as merendeiras fazem em funo do trabalho na cozinha, verificamos sua situao de trabalho e quais as inter-relaes que elas estabelecem intra e inter-coletivos de cozinha. Como forma de complementar o estudo utilizamos entrevistas dialgicas individuais e coletivas, realizadas no prprio local de trabalho, tendo um carter aberto e deflagrador do dilogo com as trabalhadoras, de tal modo que as diversas vozes pudessem ser ouvidas, estimulando que as mltiplas facetas da atividade pudessem emergir. Com o intuito de viabilizar a autorizao das trabalhadoras para a realizao da entrevista, sempre no incio das mesmas apresentavam-se a demanda sindical da pesquisa e as suas motivaes. Todas as entrevistas foram gravadas, na medida em que autorizadas. Nas entrevistas, nos interessvamos pela descrio da atividade efetuada pelas prprias merendeiras, bem como pelos comentrios emergentes que evidenciam a vivncia subjetiva (Dejours, 1993) destas trabalhadoras. Os materiais, tanto da parte da anlise da atividade como das entrevistas, foram levantados durante as visitas realizadas nas escolas, o que nos possibilitou uma maior aproximao do processo de trabalho desenvolvido, sempre que possvel procurando acompanhar o curso da ao. As visitas aconteceram em escolas contatadas com antecedncia, envolvendo a participao de sindicalistas da direo regional do Sindicato Estadual dos Profissionais em Educao do Rio de Janeiro e contava sempre 80

com a participao dos profissionais de pesquisa. Este tipo de abordagem foi importante porque permitiu perceber a complexa realidade das situaes de trabalho nas escolas pblicas no Rio de Janeiro, realidades bastante distintas, com singularidades que s uma abordagem de campo poderia detectar.

3.3. Em busca de compreenso da atividade das merendeiras O meio de trabalho das cozinhas que visitamos difere de uma escola para a outra. Em algumas, a cozinha no tem o tamanho adequado para o seu pleno funcionamento, enquanto em outras se verifica instalaes fsicas mais condizentes com a atividade. Em termos de equipamentos e acessrios de trabalho ocorre uma certa semelhana, observando-se escassez e inadequao de determinados utenslios para a fabricao. As merendeiras se queixam das facas no serem adequadas, nem devidamente afiadas, o que dificulta particularmente algumas aes. O fogo geralmente do tipo industrial , no adequado para seu biotipo, muitas vezes baixo demais, para outras o contrrio. Na concepo dos foges no foram adequadamente consideradas as variabilidades interindividuais e populacionais, o que tem gerado desconforto e doenas no decorrer da vida de trabalho. As pias e tanques para lavagem dos utenslios de trabalho e dos gneros alimentcios tambm no so adequados. As trabalhadoras reclamam do tamanho do vo do tanque (como as panelas so grandes, torna-se difcil a sua limpeza neste espao pequeno) e da altura do mesmo. Aps um dia de trabalho, elas reclamam de dores lombares. Assim, as condies de trabalho das merendeiras so bastante difceis, necessitando que elas driblem as adversidades no curso da ao, com o exerccio de muita energia, criatividade e cooperao, com o intuito de realizar a atividade com sucesso, garantindo a restaurao nutricional das crianas (e mesmo a de outras funcionrias e professoras). E, quando possvel, preservando a sade no coletivo de merendeiras. O trabalho na cozinha das escolas visitadas possua um elevado nvel de variabilidade, requerendo das merendeiras arranjos fsicos e mentais sistemticos para a consecuo da atividade. O cardpio, que concebido por organismos centrais, um dos fatores de prescrio do trabalho, embora seja especfico segundo a regio e as caractersticas da escola (particularmente, o tamanho). As merendeiras no participam de sua definio (embora o reivindiquem), da procuram encontrar as melhores formas 81

de dar conta das limitaes da prescrio, alm de outras regulagens frente s variabilidades e desarranjos emergentes. No incio de cada jornada de trabalho as merendeiras tm acesso aos gneros alimentcios que vo compor o almoo e a merenda do turno. Sob controle da responsvel pela dispensa em geral uma das diretoras ou alguma especialista esses produtos so separados de acordo com o prescrito no cardpio. Em algumas escolas existe a merenda j no incio de cada turno. Aps servirem a merenda, que geralmente uma fruta (atividade que envolve, muitas vezes, alguma complexidade), as merendeiras passam a preparar o almoo. O cardpio traz prescrito o tipo de refeio do dia e os ingredientes, em suas respectivas quantidades. No entanto, no existe prescrio das tarefas a serem executadas por cada merendeira. Tendo como base sua experincia, no curso da ao que elas vo engendrando os modos operatrios necessrios para fazer o almoo. Toda a atividade realizada em tempo real. Diversos aspectos da organizao do trabalho adotado so definidos por cada coletivo cotidianamente (como veremos mais adiante). Na medida em que a quantidade de trabalho a realizar grande e o nmero de merendeiras pequeno, elas desenvolvem inmeras aes no decorrer da jornada. Por exemplo, catam feijo, cortam verdura, limpam a carne, ligam o fogo, lavam o arroz, colocam no fogo, botam tempero etc. Pela experincia que acumularam em suas vidas, as merendeiras parecem saber de cor qual tipo de almoo e merenda ser servido no dia e como faz-lo. Assim, quando chegam escola j vo iniciando a atividade e cada uma vai fazendo uma ou mais aes. O clima da cozinha fica frentico, so deslocamentos constantes (do armrio para o fogo, deste para o tanque, em seguida para a pia, e assim segue), rudos e cheiros variados. Aos olhos do observador estrangeiro, pode parecer uma situao de trabalho desorganizada. A realizao das aes no obedece a uma ordem simples nem linear (por exemplo, comeam a cortar uma abbora, param, vo lavar o arroz, voltam para a abbora, em seguida cortam legumes...), nem se apresenta necessariamente individual, nem coletiva, elas cooperam sempre que preciso (a atividade de cortar a abbora ou a carne pode ser feita por uma ou mais merendeiras, depende da quantidade e ritmo de trabalho). Como grande a variabilidade no trabalho da cozinha, uma srie de condicionamentos levada em conta para a sua consecuo. No caso do tratamento da carne do dia, o como fazer depende de uma srie de circunstncias: carne com/sem osso, nvel de descongelamento, muita/pouca pelanca etc. No caso do fgado, por exemplo, 82

nada fcil. Para que ele seja de fato consumido pelas crianas (a tarefa real, para elas), o procedimento usual : descongelar, depois bater com uma faca na carne e retirar a pelezinha que o envolve, podem ainda ser retirados nervuras internas e em seguida corta-se em bifes ou iscas. Mesmo tendo iniciado o descongelamento horas antes do incio do expediente e em alguns casos desde a noite anterior, este preparo paralisado devido frieza do fgado, que deixa a mo congelada. Onde se encontra a formalizao deste simples trabalho de preparar o fgado, para torn-lo atraente e ser de fato consumido pelas crianas? Nesta situao as merendeiras se encontram diante de uma atividade difcil de realizar, ento engendram regulaes, colocam em ao os seus estilos, estabelecendo orientaes essenciais para sua consecuo. Estas orientaes ficam mais ao nvel da experincia, formam um patrimnio acessvel ao coletivo que o construiu, o gnero do cozinhar. O uso de si no trabalho (Schwartz, 1992) permite que as merendeiras fabriquem refeies atraentes para os alunos usurios e que propiciam, simultaneamente, a construo do sentido no trabalho (Nunes, 2000). Como a quantidade de trabalho dirio muito elevada, as merendeiras se antecipam, adiantando algumas atividades para o dia ou turno seguinte. A experincia mostrou que se isso no for feito, o desenvolvimento do trabalho do dia seguinte pode ser prejudicado. Assim comum, por exemplo, que deixem encaminhado o feijo do prximo dia, ou mesmo j pronto, assim como a carne descongelando. Tal tipo de ao vivenciado cooperativa e coordenadamente entre os coletivos de trabalho dos diferentes turnos. A equipe da manh normalmente adianta algumas coisas para o pessoal da tarde, que tambm prepara alguns itens do cardpio para o dia seguinte. Porm, como j dissemos, essa realidade muda de escola para escola, ocorrendo situaes em que as equipes se responsabilizam exclusivamente pelo almoo de seu turno. A surgem os descompassos.

3.4. Trabalho na cozinha e coletivo de merendeiras O tipo de organizao do trabalho efetivamente adotado/construdo pelas merendeiras, de acordo com as nossas observaes e entrevistas, depende de uma srie de condies, tais como: pessoal (quantas merendeiras esto disponveis11, quantas serventes podem ajudar12), nmero de alunos do turno (total de refeies), cardpio (o tipo de objeto de trabalho e do produto a ser preparado). Mas o que vai determinar uma 83

boa organizao do trabalho o entrosamento no interior do coletivo de trabalho (cooperao e coordenao), o entendimento sobre as tarefas a serem realizadas e o consenso quanto ao modo de implementar a atividade, bem como a gesto das variabilidades no curso da ao (antecipaes etc.). Deste modo, a configurao da organizao do trabalho do coletivo tem um carter especifico em cada escola e a cada situao, sempre processual, uma obra aberta, embora o patrimnio de erros e acertos conquistados tenha seu peso. Ser que podemos mesmo falar em coletivo de trabalho de merendeiras? Neste caso, como ele se estabelece/mantm/desenvolve em uma cozinha de escola? De acordo com Cru (1987b), h coletivo a partir do momento em que vrios trabalhadores concorrem a uma obra comum, no respeito s regras. Com essa afirmao, Cru sugere os elementos necessrios para que um coletivo de trabalho se estabelea: vrios trabalhadores; uma obra comum; uma ou vrias regras e o respeito s regras. As regras de ofcio so formas prticas de fazer com que o trabalho se realize com produtividade e qualidade, cotidianamente, preservando a segurana e a sade do coletivo, dos trabalhadores que o compem. Nesta concepo, as regras so elaboradas coletivamente, ao longo da histria de um ofcio ou profisso, sua configurao estando em grande parte implcitas. Como um dispositivo tcnico, elas existem e devem ser respeitadas por todos, para que funcionem. Aqueles que as negam tendem a ser marginalizados ou excludos pelo coletivo de trabalho. As regras balizam a vida no trabalho, elas ajudam a se orientar. Elas supem e sustentam uma idia de homem em movimento (Cru, 1987a). Assim, para que um coletivo de trabalho funcione adequadamente, seus membros devem ser formados nas regras de ofcio, devem t-las interiorizado. A partir desses aspectos da constituio e funcionamento de um coletivo, podemos ento dizer que as merendeiras esto potencialmente em condies de formar coletivos de trabalho. Pelas visitas que realizamos nas escolas, constatamos que as merendeiras, tendo como base regras conhecidas e implcitas, estabelecem determinados modos de ao para a consecuo da sua atividade. Por exemplo, em uma escola elas definiram que em cada turno, das trs que executam a atividade, uma tomaria conta do cozimento da comida, as outras seriam coadjuvantes no processo de limpeza e corte dos gneros alimentcios, colocando-os sua disposio. Elas justificam este procedimento como sendo um modo de garantir a produo, preservando a sade do coletivo.

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A atividade das merendeiras na cozinha de uma escola processada de forma cooperativa, favorecendo a intersubjetividade (Zarifian,1991). A cooperao algo inerente ao universo da cozinha. A no existncia de tarefas prescritas especficas para cada merendeira faz com que as aes possam, em princpio, ser realizadas por qualquer uma, o que favorece a troca de experincia e conhecimento entre elas. Por exemplo, a preparao do arroz. Enquanto uma merendeira cuida de lav-lo, a outra pega a panela no armrio e a bota no fogo, colocando na mesma o leo e a cebola para dourar; em seguida pega o arroz j lavado. Ao final, com o arroz j pronto, so as duas que transportam a panela para cima da bancada. A coordenao das atividades, neste processo cooperativo, implica uma constante intersubjetividade. Por exemplo, cortar a carne do dia requer uma srie de aes. Se for fgado, como dissemos, tem que ser colocado para descongelar no incio do expediente, em seguida retirada a pele que o envolve e por fim so feitos os bifes ou iscas. Conforme observamos, isso feito cooperativamente, enquanto uma retira a pelcula do fgado, a outra vai cortando em bifes ou iscas e colocando-os para lavar. Devemos salientar que embora trabalhem coletivamente, cada uma opera pressionada pelo tempo restante para terminar o servio, em ritmo marcado pela quantidade de tarefas por fazer. Como diz Cru (1987a), cada um capaz de se assumir, assumindo a responsabilidade de seu trabalho. Em toda situao de trabalho as merendeiras esto em constante comunicao. Gestos, falas, sussurros, caras, olhares. Essas linguagens se constroem no curso da ao sem que elas mesmas, muitas vezes, tenham clareza disto. A dinmica comunicacional entre as merendeiras fundamental para que possam dar conta da variabilidade do trabalho de cozinha, ou seja, a comunicao um componente de sua atividade. Como as tarefas a realizar so muitas e variadas, elas precisam manter um constante dilogo. No entanto, a comunicao engendrada na cozinha no necessariamente verbal. Elas vo trocando informaes sobre as tarefas a realizar por gestos, olhares, etc. Quando o arroz fica pronto, uma delas pega um pano para retirar a panela do fogo e a outra j repete o gesto sem ser chamada. De acordo com Boutet (1993, p. 4), as comunicaes no trabalho (no mais que em outras situaes) no se acompanham apenas de dilogos finalizados. Pois a atividade de linguagem um processo por sua vez cognitivo, psquico e afetivo, e a enunciao engaja os sujeitos como indivduos singulares complexos que possuem e exprimem ao mesmo tempo conhecimentos, saberes, emoes e afetos.

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Comunicar-se no trabalho fundamental para estas trabalhadoras, mas falar do trabalho, e principalmente das dificuldades, torna-se empreitada difcil. As perguntas so, muitas das vezes, respondidas de forma monossilbica, outras vezes apenas com gestos de cabea (sim ou no). Como afirma Boutet (1993, pp. 5-6),
falar sobre seu trabalho, dizer o que se faz, o contedo da atividade, difcil para os agentes. Os trabalhadores podem, s vezes, ter o sentimento de ser incompetentes lingusticos, de no saber exprimir-se. No , entretanto, que lhes faltem palavras para dizer suas experincias ou que eles tenham dficits, como as teses do handicap lingustico sociocultural poderiam levar a pensar. So antes de tudo os recursos coletivos de uma lngua que devem servir a todo mundo, que podem no estar adequados a cada experincia singular.

Ou, como na viso de Fata (2001), preciso que se crie um tipo de dispositivo que contribua para a emergncia e desenvolvimento da experincia, de tal modo que na relao com os colegas e os pesquisadores, tal experincia ento emergente se desenvolva. preciso haver uma atividade que tenha como o objeto a prpria atividade de trabalho. E o que Fata e Clot vm procurando desenvolver com a autoconfrontao cruzada (Clot, Fata et al., 2001) Em uma das escolas visitadas, observamos a atividade de uma merendeira descascando ovos (uma centena): ela pega o ovo de uma vasilha, que fica embaixo da torneira (os ovos ainda quentes), o descasca, coloca-o numa panela e as cascas numa caixa seca de papelo. Na metade desta operao, ela troca o gesto repetitivo acima exposto, colocando o ovo sem casca na caixa de papelo e as cascas na vasilha com os ovos limpos. Dando-se conta do feito, olha de lado e balana a cabea, desaprovando a ao. Esse gesto simples de desaprovao pode significar bem mais do que um discurso articulado justificando a ao trocada. No fala do quanto estafante esta atividade, nem da presso do tempo para conclu-la. Dizer de uma experincia penosa revela-se difcil para estas trabalhadoras. A comunicao entre as merendeiras facilitada pela experincia acumulada nos mbitos da produo e reproduo. As mulheres, por j conhecerem diversos macetes do cozinhar, a partir da prtica domstica, conseguem rapidamente um certo tipo de competncia para apreender o clima reinante no universo do ofcio de cozinhar na escola. Elas conseguem deste modo um certo tipo de domnio da qumica que se

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processa na cozinha. Esta experincia da atividade tem possibilitado um patrimnio que viabiliza uma gesto mais eficaz das variabilidades que surgem, ao mesmo tempo preservando em certo grau a sade e segurana. Em nossas visitas, pudemos observar em uma das escolas, uma merendeira apagando o fogo de uma panela que ainda no estava pronta, devido pressa. Ao perceber a falha, pegou um pedao de papel, queimou-o em outra boca j acesa e acendeu a boca que apagara. Mais tarde, perguntada sobre o porqu daquele tipo de modo operatrio, ela justificou dizendo que era para preservar a sade. Caso fizesse a operao como de costume acender o fogo com um fsforo ou isqueiro ela poderia queimar a mo ou o brao. Conforme tambm encontramos em outra escola, na medida em que no existe um dispositivo adequado (acendedor eltrico), uma coisa acender o fogo em uma situao normal, outra frente a uma irregularidade, neste caso ainda mais perigosa. Esse tipo de arranjo, de jeitinho, com toda sua precariedade, foi se forjando na vivncia cotidiana do trabalho. A experincia das merendeiras tem sido, deste modo, utilizada para corrigir dentro do possvel as disfunes que se interpem no curso da ao. A formao dessas trabalhadoras ocorre a partir do trabalho domstico, ou seja, de modo informal e sustentada pelas relaes sociais de sexo. atravs dessa prtica social que elas vm sendo formadas para o trabalho profissional, no processo de troca de experincias, bem como a partir do enfrentamento das dificuldades encontradas e ultrapassadas no processo de trabalho. Chamamos ateno para a situao paradoxal em que se encontram sem formao profissional ao mesmo tempo querendo dar conta do trabalho profissional que delas se espera e para o relativo sucesso de seu esforo.

3.5. Sade/doena: uma produo A falta de formao e condies de trabalho adequadas, ou sua degradao, tem feito com que a atividade das merendeiras seja exercida fora das regras de ofcio. Um tipo de servio como este, socialmente to significativo (o que aumenta a presso), caracterizado pela variabilidade, sem que haja formao especfica, com seleo profissional duvidosa, prescrio insuficiente, condies de trabalho precarizadas, requer uma vigilncia constante e muito jogo de cintura para driblar os problemas que aparecem na jornada de trabalho. Mas qual o custo deste jogo, desta viglia constante para a sade dessas trabalhadoras? 87

Se analisarmos pelo ngulo de suas queixas, poderamos dizer que o custo muito alto. Entre vinte entrevistadas (merendeiras e serventes), foram bem expressivas as queixas relacionadas s Leses por Esforos Repetitivos (LER/DORT) e aos problemas do aparelho cardiovascular, assim como a problemas de coluna, respiratrios e dermatolgicos e as interpretadas como alteraes de comportamento (Brito, Athayde e Neves, 1998). Porm, ao visitar as escolas pudemos ver que as merendeiras esto enfrentando as dificuldades do ambiente de trabalho atravs de regulaes duvidosas, procurando preservar sua sade. Um quadro desolador para o que se espera da escola como um lugar de viver e no de adoecer. Pode ser surpreendente o registro de que nas visitas que fizemos s escolas encontramos trabalhadoras que, embora se sentindo doentes, sentiam-se ao mesmo tempo responsveis por dar conta da merenda, tendo que desenvolver atividades incompatveis com seus problemas (prejudicando-os, cronificando-os). Mas preciso registrar outro achado, no menos surpreendente: encontramos tambm trabalhadoras com mais de 19 anos de servio sem apresentar qualquer tipo de sinal e/ou queixa de doena relacionada ao trabalho. Ou aquelas que mesmo apresentando sintomas (cujo nexo com o trabalho poderia ser feito) continuavam em atividade normal, com a justificativa de que isso no as impedia de trabalhar (normopatias?). Em um caso, era a mais antiga no coletivo e exercia o comando das aes, o que talvez concorresse para que se mantivesse firme no trabalho. Pode-se indagar o que acontecer prximo ou na aposentadoria. Trata-se de um frtil campo de investigaes, aceitando o desafio de compreender a complexidade da vida no trabalho, onde se configuram realidades bastante diferenciadas. Poder-se- seguir o rastro que pode mostrar um outro modo de viver/levar a vida, evidenciando a necessidade de formularmos outras perguntas sobre a relao sade-trabalho. Se aceitamos que cada indivduo possui a capacidade de desenvolver defesas capazes de suportar os fatores adversos do meio, aquilo que Canguilhem denominou de margem de segurana ou de poder de tolerncia, o adoecimento o produto do represamento da possibilidade do corpo de enfrentar/tolerar as infidelidades do meio. Se as merendeiras esto sujeitas s imposies de condies desfavorveis do meio de trabalho, do local de moradia, dos transportes coletivos, da alimentao e da violncia urbana, o aparecimento de doenas fatalmente pode ocorrer. As condies de vida impostas podem, ento, alterar a margem de segurana que cada um/a possui para manter-se saudvel. No municpio do Rio de Janeiro, ter que acordar s quatro horas da 88

madrugada, organizar a estrutura domstica e sair de casa s cinco, pegar trs condues para s aps cerca de duas horas chegar escola constitui-se em rotina que foge totalmente ao estilo de vida escolhido ou sonhado por qualquer um/a. Alm desse cotidiano estafante e perigoso, a merendeira ainda tem que enfrentar muitas horas de servio em condies as mais precrias, como j tivemos oportunidade de explicitar. Mesmo assim, elas permanecem produzem sentido, lutando para que a merenda esteja pronta e seja efetivamente consumida, para manter seu emprego e salrio, garantindo a vida. Se uma merendeira diz algo do tipo: trabalho h 19 anos e no tenho nenhuma doena inerente ao trabalho, ela est querendo demonstrar que seu poder de tolerncia frente s imposies do meio foi aparentemente preservado, que conseguiu ser capaz de detectar/interpretar e reagir s infidelidades e nocividades do meio de trabalho, criando novas normas. Como isto se deu? A preservao da sade de modo a que continue a trabalhar sem queixas foi conseguida atravs, por exemplo, da explorao e descoberta de um dado modo de organizar o trabalho, como no coletivo de trabalho constitudo por trs merendeiras que decidiram fazer um revezamento semanal na atividade de cozinheira principal. Como diz Caponi (1997:294), assentada nas idias de Canguilhem, sade ento possuir uma capacidade de tolerncia ou de seguridade que mais que adaptativa. Nesta linha de anlise, procura-se resgatar a compreenso da sade como algo engendrado na prtica das relaes sociais e na atividade de trabalho, e no como um objeto exclusivo dos especialistas. Cremos que o que torna o trabalho nocivo so os constrangimentos impostos organizao do trabalho, como a diminuio do nmero de merendeiras em cada turno (concomitante ao aumento do nmero de refeies) ou a falta de condies de trabalho adequadas. Nesse contexto de precarizao, a execuo do trabalho foge ao controle das regras de ofcio, configurando-se em sobrecarga de trabalho, que ao longo do tempo vai minando a economia psicossomtica das merendeiras. O aparecimento destas infidelidades do meio, que muitas vezes fazem parte de polticas arquitetadas conforme a lgica financeira de conteno de gastos (to valorizadas em nossos dias), torna o trabalho nocivo, perigoso e estafante. Mesmo assim, elas continuam desenvolvendo suas atividades, dando conta do que necessrio para o que se espera da escola (ao menos, comida). No curso da ao, ao mesmo tempo em que necessitam elaborar modos operatrios para dar conta das variabilidades, vo maquinando sistemas defensivos para suportar e no parar a atividade (Dejours, 1993).

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Em algumas situaes de trabalho as merendeiras vo alternando aes. Por exemplo, quando vo cortar algum tipo de carne, recm descongelada, realizam outras atividades, como mexer o arroz, cortar verduras. Isso ocorre no s como forma de se proteger, mas por fora da variabilidade do trabalho na cozinha. O percurso, da tarefa inicialmente prescrita ao trabalho efetivamente realizado, pode ser reputado como fonte de preservao da sade para estas trabalhadoras, na medida em que sua inventividade e experincia so mobilizadas. Lembremos que os humanos tm este desejo de criar suas prprias normas (Canguilhem, 2001), por isso inventam, renormalizam sua atividade. Mas, na medida em que a organizao do trabalho obstaculiza o exerccio destas faculdades, atravs, por exemplo, da intensificao do ritmo de trabalho, levando vivncia da atividade como um sem sentido, pode levar ocorrncia de acidentes e ao aparecimento ou agravamento/cronificao de doenas. nesse sentido que falamos da relao trabalho-sade como uma produo, no exclusivamente social, nem apenas resultante das condies ambientais, mas tambm condicionada pela mobilizao da experincia dos trabalhadores e trabalhadoras no desenvolvimento da atividade. Estamos de acordo com a proposio de Davezies (2002, p.18): A proteo da sade implica, de fato, a possibilidade do sujeito de se representar, a partir de sua experincia e sua histria, um mundo possvel no qual seu estilo de atividade, seus interesses, seus valores encontrem como se exprimir e se desenvolver.

3.6. Questes para debate Este texto no conclusivo, pretendendo apenas explorar alguns aspectos deste trabalho to importante e desconhecido e iniciar uma discusso sobre a problemtica da produo sade/doena das merendeiras como engendramento das relaes sociais na atividade de trabalho. Atravs da anlise da atividade percebemos que o trabalho das merendeiras marcado fortemente pela variabilidade, prescrio insuficiente e condies precarizadas. Percebemos tambm que a atividade desenvolvida por elas envolve saberes e habilidades especficas, porm no reconhecidas e valorizadas, porque entendidas como naturais. Mas claramente so esses saberes e habilidades, adquiridos socialmente e que envolvem um papel educativo, que explicam os resultados satisfatrios alcanados, 90

mesmo com as condies desfavorveis para a realizao das tarefas encontradas. H uma forte defasagem entre os meios de trabalho disponveis e a importncia do trabalho realizado pelas merendeiras: so dramticas as conseqncias de eventuais falhas no preparo das refeies (atrasos, comida insuficiente, mal feita etc.). No entanto, o no reconhecimento dessa forma de mobilizao da experincia e os obstculos gerados pela organizao do trabalho para a criao de modos operatrios mais saudveis, acabam implicando em problemas de sade. Os casos positivos, daquelas que no se queixam de adoecimento, podem indicar a existncia de modos e espaos para resistir, para enfrentar as infidelidades do meio e para desenvolver a experincia na atividade de trabalho, na medida que a organizao do trabalho no idntica em todas as escolas. Por outro lado, esse quadro agravado pela ausncia de preparao profissional para o desenvolvimento como cozinheira . Isto , na medida que se exige dessas trabalhadoras um desempenho profissional baseado na forma esperada de socializao feminina no mbito domstico, aumentam as probabilidades de ocorrerem danos sade. Acreditamos que essas pistas nos conduzem necessidade de aprofundamentos e busca de respostas para algumas questes: Quais so de fato os elementos que compem esse saber das merendeiras, sua competncia (Schwartz, 2000g) O que mais deveria ser desenvolvido profissionalmente? Como se articulam as questes relativas formao/qualificao/competncia e o processo sade-doena? Quais as possibilidades presentes na atividade das merendeiras para a construo da sade?
O artigo pode ser encontrado no site da ABET: www.race.nuca.ie.ufrj.br/abet. Fazemos meno lgica de produo de servio e toda a riqueza que apresenta, cf. Zarifian (2002). Como tambm questo do valor servio pblico, da maior importncia. Ficam ambos para serem tratados em outros textos. 3 A expresso merendeira para designar este tipo de profissional ser mantida no texto, embora na verdade desenvolvam um tipo de atividade que prpria de cozinheira. Neste sentido utilizamos a expresso entre aspas, neste momento. 4 Do mesmo modo, mantemos a expresso e a aspeamos neste momento, pois se trata de uma forma equivocada de referir tais trabalhadores de escola. 5 Esta a expresso utilizada pelo movimento sindical, no Rio de Janeiro, para designar o conjunto de trabalhadores que atuam nas escolas, fruto da luta que gerou a unificao dos sindicatos, conforme encontra-se apresentado no texto. Entendemos que existe uma questo conceitual a presente, em torno da presena/ausncia de um ofcio. Por exemplo, ser pertinente considerar o trabalho dos serventes como ofcio? Entretanto, esta discusso foge ao escopo deste trabalho. 6 Esta outra expresso utilizada pelo aparelho de Estado e que tem circulao entre os trabalhadores de escola. 7 Esta a expresso que utilizamos para designar este conjunto de segmento de trabalhadores que atuam nas escolas. 8 Nesta pluralidade de denominaes, esta a escolha feita pelos militantes sindicais para designar estes segmentos de trabalhadores de escola. 9 O que se conseguiu compreender foi que havia uma expectativa de que seriam posteriormente contratadas, sem concurso, o que de fato ocorreu para muitas. 10 Alm do que a anlise da demanda e o estudo global, por exemplo, esto fora do escopo deste trabalho.
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E em que nvel e tipo de disponibilidade, pois com muita frequncia h profissionais readaptadas ou que no se encontram em condies efetivas para o desempenho esperado. Encontra-se a toda uma contabilidade a ser feita, acompanhada das regulaes do coletivo ento necessrias. 12 Formalmente as serventes no deveriam participar deste tipo de atividade.

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CAPTULO IV O PROGRAMA DE FORMAO EM SADE, GNERO E TRABALHO NAS ESCOLAS: UM INSTRUMENTO DE PRODUO DE CONHECIMENTO EM REDE

Esta pesquisa no deve ser tratada como crena, mas como uma estratgia de combate, uma nova leitura do mundo hoje. Os caminhos de luta que a gente tinha h um tempo atrs no so mais suficientes (...) (Fala de um docente, participante do curso do primeiro ciclo). Neste captulo estaremos apresentando o Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas e procurando definir seus contornos, tomando como base os materiais terico-metodolgicos referidos anteriormente. Procuraremos tambm mostrar o engendramento do que se denominou no interior desse Programa como Comunidade Ampliada de Pesquisa, trazendo alguns elementos observados na prtica de sua constituio.

4.1 - O Sindicato Estadual dos Profissionais em Educao e a questo da sade: a demanda ao plo da cincia Diversos elementos relativos problemtica trabalho-sade foram vindo tona no seio do movimento dos trabalhadores em educao, configurando-se um quadro preocupante de adoecimentos. Esta problemtica foi ao longo do tempo sendo percebida, discutida e explicitada de vrios modos, entre os sindicalistas deste ramo do setor servio, que foram sendo pressionados a buscar respostas para o que estava acontecendo com as/os trabalhadores/as nas escolas. Neste sentido, atravs de suas instncias internas, o SEPE/RJ comeou a produzir, a partir do ponto de vista da experincia prtica, anlises preliminares sobre o 93

trabalho na escola e suas repercusses sobre a sade. Elas foram colocando para os/as sindicalistas uma srie de questes sem um grau de compreenso suficiente para chegar a encaminhamentos que permitissem uma mudana da situao problema. A demanda pela melhor compreenso do que estava acontecendo foi tomando contornos mais precisos, inclusive atravs de documentos produzidos no cerne do movimento dos trabalhadores em educao. J em 1992 uma tese escrita pelos funcionrios para o Congresso do SEPE, intitulada A conversa tem que chegar na cozinha, colocava trs pontos para discusso no evento: o papel educativo dos funcionrios, a sade dos trabalhadores da educao e a profissionalizao dos funcionrios. Apontava-se, ento, pela primeira vez, manifestaes do processo sade/doena e sua relao com o trabalho na escola. Mais tarde, no cerne do movimento de luta dos funcionrios, surgia mais um registro escrito, intitulado: Repensando a escola pblica pela tica dos no-docentes (Merendeiras, serventes, inspetores de aluno, animador cultural, porteiros vigias, etc...). Esse documento foi assinado por uma funcionria de escola, que na poca fazia parte da direo da Secretaria de Funcionrios do SEPE. Na escola em que trabalhava recebera vrias queixas de doena, por parte das funcionrias, da informando ao sindicato sobre a morte de uma merendeira. Lamentavelmente, logo depois ela se retirou da atividade sindical1, no dando continuidade ao interessante trabalho que iniciara. No documento elaborado por esta sindicalista podemos observar como ela expressa a problemtica relativa s condies de trabalho destes profissionais:
A maioria das merendeiras e serventes encontra-se ou muitas delas esto readaptadas. As mazelas que cercam a construo fsica da escola s so observadas e vividas pelas merendeiras no dia-a-dia do seu trabalho. Este quadro se agrava com a falta de conservao dos equipamentos (fogo, geladeira, freezer, etc.) e os baixos salrios, um subpiso que obriga esses profissionais a trabalharem em outro lugar para completar sua renda familiar (Satyro, s.d.:2).

Face a essas dessas condies foi relatada a ocorrncia de um acidente fatal de uma trabalhadora em pleno horrio de trabalho: no segundo semestre de 1992 morreu eletrocutada a merendeira Maria Corina durante o exerccio de sua funo na Escola Municipal Francis Hime. Aps o 94

acidente, a escola passou por vrias reformas que incluram a cozinha (Satyro, s.d.:1). O documento questiona determinadas medidas governamentais e os parmetros utilizados para sua adoo, que poderiam ser geradoras de mais nocividades para as trabalhadoras das cozinhas:
no dia 28 de agosto de 1995 a Secretaria Municipal de Educao baixou uma resoluo que trata do remanejamento das merendeiras e estabeleceu que a unidade escolar que faa at 420 refeies por dia passaria a ter no seu quadro funcional com, no mximo, trs merendeiras. Quais os critrios tcnicos utilizados para o dimensionamento de pessoal encarregado do preparo de merenda? Ser que foi levado em considerao nesse dimensionamento que alm do preparo da refeio esses funcionrios realizam outras atividades afins como: armazenamento e transporte dos alimentos, limpeza e conservao das instalaes, equipamentos e dos demais utenslios da cozinha e refeitrio? Ser que foi considerado no dimensionamento de pessoal, a carga de trabalho fsico envolvida no erguimento e transporte das panelas cheias de alimentos (lquidos e slidos) do fogo at o ponto de distribuio das refeies? (Styro, s.d.:1).

No documento a autora questiona: o que contribuiu para que chegssemos a este quadro catico? Na seqncia, argumenta a respeito da falta de reconhecimento do trabalho dos funcionrios das escolas pblicas:
A falta de participao dos no-docentes na VIDA da escola, a falta de informaes sobre assuntos que cercam o cotidiano escolar, o desrespeito ao saber desses profissionais e as pssimas condies de trabalho que afetam diretamente a sade dessas pessoas. A falta de profissionalizao dificultam uma discusso clara e poltica sobre o verdadeiro papel dos no-docentes dentro da globalizao da misria e a poltica neoliberal na educao (Satyro, s.d.:1-2).

Faz uma critica ao modo como a escola est organizada e enumera alguns fatores:
O poder hierarquizado: professor sabe, funcionrio no sabe;

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Os funcionrios no participam em determinados momentos desta escola: nos Conselhos de Classe, nas reunies pedaggicas, na falta de um espao de reflexo do seu trabalho, na diviso de tarefas quando h uma festa na escola (os funcionrios continuam com seus servios considerados menores); Os funcionrios no participam em determinados momentos desta escola: nos Conselhos de Classe, nas reunies pedaggicas, na falta de um espao de reflexo do seu trabalho, na diviso de tarefas quando h uma festa na escola (os funcionrios continuam com seus servios considerados menores); O acesso informao no democratizado; Centralizao das discusses sem discusses (Satyro, s.d.:2).

Fechando o documento, elenca algumas sugestes para enriquecer a discusso:


Repensar o conceito de sade; Elaborao, pelo sindicato, de uma pesquisa sobre a sade e vida dos profissionais de educao em convnio com as vrias instituies pblicas; O engajamento poltico e participao na discusso tm que ser coletiva e a direo sindical tem como tarefa quebrar o individualismo existente na categoria; Discutir amplamente um plano de profissionalizao junto com as universidades e com sindicatos de outros estados e at com Municpio ou Estado com experincia nesta rea; Elaborar um piso a ser alcanado nos Municpios e Estados (Satyro, s.d.:3).

Podemos observar, ento, uma anlise inicial, a partir da experincia, do conhecimento prtico da atividade, da problemtica dos profissionais no-docentes, que no primeiro momento apresentava-se com uma visibilidade maior para o movimento dos trabalhadores das escolas pblicas. No que tange s sugestes para discusso, vemos que neste documento a autora coloca explicitamente que o sindicato deveria elaborar uma pesquisa sobre a sade e a vida dos profissionais em educao em parceria com outros organismos, atravs de convnios. Vemos, pois, nestes termos, sendo colocada a convocao ao plo da cincia para empreender um trabalho conjunto. Alm destes pontos que explicitam uma demanda, vemos tambm que o plo da experincia aponta algumas questes acerca da atividade real de trabalho nas escolas que se tornam verdadeiros problemas de pesquisa. Uma primeira questo colocada diz respeito aos parmetros governamentais de definio do quantitativo de pessoal que trabalha na cozinha. Questiona-se, a partir da experincia, se o nmero de merendeiras definido para fazer determinado nmero de refeies no acaba por agudizar os problemas de sade destas trabalhadoras. Como posteriormente uma das investigaes 96

realizadas no interior do Programa de Pesquisas mostrou (Nunes, 2000), todas as merendeiras participam da atividade de merenda, inclusive as que esto readaptadas. O nmero reduzido de merendeiras em relao s condies e quantidade de trabalho exige que elas tenham que se esforar ao mximo para dar conta do servio dirio. Como afirma Nunes,
se, por um lado, sua engenhosidade garante a realizao do trabalho, a par das dificuldades, por outro, determina que elas paguem um preo muito alto, na medida em que essa realizao acaba afetando a sade de muitas delas, em curto espao de vida laboral (2000:90).

Portanto, as pesquisas confirmaram que a reduo de quadros para as funes da cozinha, realmente leva a uma agudizao das nocividades deste meio, confirmando a anlise efetuada com base na experincia da autora sobre a atividade. Outro ponto importante colocado diretamente pelo saber da prtica o relativo ao trabalho efetivamente realizado pelas merendeiras na cozinha. As atividades destas trabalhadoras extrapolam o que costumeiramente se entende o que seja o trabalho de uma funcionria da cozinha. O conjunto das tarefas efetivas realizadas por estas profissionais, cotidianamente, quase invisvel aos que esto do lado de fora. As questes colocadas sobre o exerccio do ofcio, a partir da experincia, foram confirmadas pela pesquisa de Nunes (2000). Da anlise da atividade das merendeiras feita pela autora redundou um quadro2 bastante amplo das atividades efetivamente realizadas. Algumas atividades s foram elucidadas a partir do dilogo com as trabalhadoras, uma vez que escapavam ao olhar do pesquisador, revelando o carter enigmtico da atividade. Outros pontos colocados no documento questionam o tipo de gesto implementada nas escolas. A questo da hierarquia reinante no meio escolar, na qual esto delimitados os lugares e os papis de cada segmento, coloca s claras a diviso entre os que sabem (professores) e os que no sabem (funcionrios). Este questionamento ou constatao a partir da experincia expressa a diviso social do trabalho historicamente determinada entre aqueles que planejam e executam, ou entre aqueles cuja funo seria intelectual ou manual. A crtica feita no documento a este tipo de concepo coloca para o plo da cincia uma convocao para sua problematizao.

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No dilogo/confronto que se passou a estabelecer entre os dois plos tem se efetivado uma prtica que vem se contrapondo a esta concepo hierrquica entre os usos. A partir das abordagens tericas aqui utilizadas, entendemos que os trabalhadores possuem um saber, baseado em uma experincia que os capacita a conhecer/sentir/pensar/fazer/opinar/definir/analisar/sistematizar/agir. Ou seja, aqueles que desempenham atividades no reconhecidas como intelectuais no somente executam tarefas, eles tambm fazem uso de si. Como diz Schwartz, no trabalho o indivduo no seu ser que convocado, ou seja, o sujeito da atividade no faz apenas executar, ele tambm, para dar conta das exigncias da atividade e de si, mobiliza sua capacidade de discernimento, deciso e imprime sua marca subjetiva na ao. Ento, como mostrou Nunes (2000), as merendeiras em sua atividade tm que negociar para poder chegar sua consecuo. E negociar aqui significa ter que tomar uma srie de decises, cooperar de diversos modos com as colegas, usar sua capacidade de inveno, de inovao, etc. Isto implica o uso de uma inteligncia que denominada por Dejours (1997) de inteligncia da prtica, do corpo. A questo da hierarquia na escola, que configura a diviso a praticada e denominada por Nunes (2000) de casa grande e senzala, merece ainda ser mais e melhor analisada, sendo a sua ruptura um desafio para os que lutam pela transformao da escola. Neste processo colocado o ponto concernente no participao dos funcionrios em algumas instncias internas da escola, como, por exemplo, os conselhos de classe, as reunies pedaggicas. Quando so chamadas a tomar parte, a elas so delegadas as tarefas consideradas de menor importncia. Aqui se expressa a persistente falta de compreenso do papel educativo desempenhado pelos/as funcionrios/as da escola por parte das direes e professores. As investigaes desenvolvidas no Programa de Pesquisas confirmam que o patrimnio de saber das merendeiras e serventes ultrapassa as paredes da cozinha e dos locais a serem higienizados. Na anlise da atividade destas funcionrias percebeu-se que elas tm tambm a funo de educar. De acordo com Nunes, a parte que lhes cabe nesse tempo/espao em que a criana permanece na escola, diz respeito contribuio e influncia que esses atividades tambm tm na formao e socializao dessas crianas (2000:63). Estes so alguns pontos, colocados neste documento, que exprimem a necessidade de um debate entre o que pensam e sabem os trabalhadores e o que tem sido produzido pelas disciplinas cientificas. Registros da provenincia e emergncia da demanda de conhecer-transformar. 98

Voltando questo da demanda, o documento citado foi o indcio da demanda que se estruturou a partir da Secretaria de Funcionrios. Aps o incio da primeira pesquisa desenvolvida a partir da demanda formulada pela Secretaria de Funcionrios, no Congresso do SEPE em 1997, este coletivo de funcionrios props a criao de um Departamento de Sade, vinculado Secretaria de Funcionrios, com vistas a nortear a discusso e ao sindical nas questes relativas ao processo sade/doena em sua articulao com o trabalho (SEPE, 2001). Foi este coletivo que proporcionou, inicialmente, a ampliao da discusso no movimento dos trabalhadores em educao. Foi este mesmo coletivo que conquistou um salto qualitativo neste Congresso, ao avanar tal discusso de modo ainda mais substantivo e global, oferecendo maior visibilidade ao problema e aos encaminhamentos de pesquisa j efetuados. E mais, em paralelo ao duro debate que se travava no mesmo Congresso entre as foras polticas sobre contratao de plano de sade versus luta pelo SUS, propuseram que este frum autorizasse formalmente uma cooperao com os Centros de Pesquisa para o desenvolvimento de pesquisas sobre a relao sade-trabalho do conjunto de profissionais de educao (at ento restrita aos funcionrios), na perspectiva de conhecer para transformar. Tal proposio foi aprovada, embora esta importante deciso fosse tomada sem a visibilidade e o brilho do outro ponto citado. De acordo com estes dirigentes sindicais que tomaram a iniciativa, a problemtica de sade/doena foi ficando para eles evidente nas situaes de visitas s escolas, que eles chamam no jargo sindical de correr as escolas. Nessas visitas, as queixas foram aparecendo, se avolumando e ficando mais concretas. Por outro lado, eles foram tendo contato mais direto com as pessoas j doentes no cotidiano de trabalho. Essa situao de adoecimento foi deixando claro para os dirigentes sindicais que algo teria que ser feito. Foi neste contexto que formularam a demanda de realizao de uma pesquisa sobre a situao de trabalho deste segmento profissional, principalmente merendeiras e serventes, em um primeiro momento, de modo que se pudesse levantar dados para subsidiar uma ao sindical. Essa demanda acabou sendo assumida por pesquisadores que at ento no haviam se mobilizado para este mundo do trabalho escolar, que nunca tinham sido convocados, enquanto profissionais, de cincia por este tipo de foras. Tal interrogao era mesmo um desafio a essa rea cientfica, que de fato at aquele momento havia contribudo muito pouco para compreender a relao trabalho-sade entre os trabalhadores de escola (especialmente se consideramos o ponto de vista da atividade e 99

o olhar daqueles que a desenvolvem). Sade na escola era sinnimo de sade das crianas. Trabalho na escola era sinnimo de processo ensino-aprendizagem. Articulao entre ambos processos, visibilidade para outros alm de professores e alunos, praticamente nenhuma. A entrada nessa histria implicaria um grande trabalho, como constituir um grupo de pesquisa, constituir rapidamente um patrimnio de mnimo de conhecimento sobre o trabalho na escola, de que no se dispunha. Conforme a tradio destes pesquisadores que assumiram a demanda, haveria que evitar a adoo de metodologias exteriores a esse mundo do trabalho, no sentido de serem elaboradas independentes da realidade que se quer analisar, e conseqentemente a construo de mtodos mais sensveis s indagaes provenientes do campo. A anlise da demanda efetuada apontava que, para os dirigentes sindicais, naquele primeiro momento, o que pretendiam era obter a demonstrao cientfica de nocividade, obtendo desse modo a sustentao a uma luta jurdico-poltica para a reivindicao de um adicional de insalubridade junto aos organismos governamentais. Como confirma Souza (2002:64),
A demanda inicial do Sindicato foi pelo levantamento de dados que viessem a comprovar, o mais rpido possvel, junto aos rgos gestores do Estado quais eram as condies de trabalho a que estavam submetidas as merendeiras e serventes nas escolas pblicas, apontando para as causas de adoecimento e morte. A partir destes dados reivindicariam junto aos rgos competentes o adicional de insalubridade.

No processo de reformulao da demanda, a partir das discusses entre os dirigentes sindicais (plo da experincia), e os pesquisadores profissionais (o plo da cincia), foi se afirmando entre os sindicalistas a concepo de uma perspectiva em que era necessrio conhecer/compreender o trabalho para poder transform-lo, com os prprios trabalhadores de escola criando uma competncia para as iniciativas de luta pelo conhecimento do problema e sua transformao. Neste processo foi sendo elaborada uma crtica monetizao da doena, um amplo leque de discusses, envolvendo mudana de concepes arraigadas, o que tomou um longo perodo. Seu fruto foi a reviso da demanda inicial, um novo acordo, nestes novos termos, para a realizao de uma pesquisa. A pesquisa que se efetivou, neste primeiro momento, j incorporou como parceiros sistemticos aqueles componentes da Secretaria de Funcionrios do SEPE que 100

participaram do debate acerca da demanda que haviam apresentado. O objetivo acordado foi o de colocar em evidncia o quadro de sade-doena das/os trabalhadoras/es da rede pblica de ensino, enfocando preliminarmente a situao das merendeiras e serventes das escolas estaduais e municipais do estado do Rio de Janeiro. Na medida em que a realidade do trabalho de merendeiras e serventes foi sendo desvendado e os problemas de nocividade desvelados, outros questionamentos foram sendo feitos e novas investigaes projetadas, englobando os outros profissionais em educao. A incluso dos temas referentes sade, ou seria melhor dizer temas referentes doena, no seio do movimento dos trabalhadores em educao emergiu quando os problemas se agudizaram e o sofrimento j no pode mais ficar silenciado. Tratava-se de licenas, readaptaes gerando mais trabalho para os que se mantm em atividade regular , ms condies de trabalho, desrespeito flagrante com funcionrios, morte... Este quadro despertou justamente aqueles cujas defesas no mais conseguiam represar tanto sofrimento, os funcionrios das escolas. No mais dando conta dos problemas s a partir das denncias e da busca de compensao monetria, os funcionrios pediram ajuda para compreender o que estava acontecendo. A construo e formulao de demanda entre os profissionais de educao foram se aprimorando ao longo do tempo, fruto dos debates e resultados iniciais das pesquisas que foram se desenrolando. medida que se foi conhecendo a realidade das escolas surgiram novas questes a investigar, as situaes foram percebidas em sua singularidade, os problemas de cada funo se apresentaram com maior nitidez, menos naturalizados. Isto foi fazendo com que os diversos profissionais tomassem contato mais direto com sua real situao de trabalho, conhecessem os casos mais agudos de adoecimentos e nocividades. No mbito do SEPE central foram implementadas vrias discusses relativas relao sade-trabalho, principalmente atravs da Secretaria de Funcionrios. Os principais fruns da entidade passaram a fomentar uma srie de eventos (reunies, encontros, congressos, textos, notcias, conversas, entrevistas) que foram se disseminando entre os profissionais em educao do Rio de Janeiro. Apesar dos eventos serem, na maioria das vezes, organizados pelos funcionrios, sempre tiveram aprovao do conjunto da direo do sindicato e contaram com a participao de outros segmentos profissionais de escola. Esta mobilizao do SEPE criou um campo frtil de discusso dos problemas do trabalho e sua relao com a sade que foi gerando efeitos,

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permitindo uma ampliao da viso da direo sindical e dos trabalhadores de base sobre a problemtica da sade dos trabalhadores. Entendemos que esse crescimento teve relao direta com a criao de um dispositivo que colocou em usinagem aquela concepo de conhecer-transformar que envolve trabalhadores (dirigentes do sindicato, militantes de tendncias, diferentes segmentos de trabalhadores de base, etc.) e pesquisadores profissionais (de vrias disciplinas), dispostos ao debate necessrio a este novo regime de produo de saberes. O debate entre os dois plos citados propiciou um debate interno a cada plo, permitindo no s a emergncia da experincia em um quadro propcio ao seu desenvolvimento como ao do plo dos conceitos, alm da expanso da discusso dos problemas relativos ao trabalho na escola e sade para um nmero cada vez maior de profissionais de diferentes nveis e funes e regies do estado. A avaliao quanto ampliao da viso do sindicato e dos trabalhadores em relao sade no trabalho foi possvel atravs do acompanhamento de vrios tipos de aes. Entre os inmeros exemplos podemos citar o engajamento do ncleo do SEPE, em Campos. Em funo da discusso o ncleo passou a participar do Conselho Municipal de Sade do Trabalhador. A partir de ento, foram encaminhando ao Conselho denncias referentes aos problemas das escolas. No bojo de uma visita a uma escola de Campos, realizada pelo grupo de pesquisa, o ncleo do sindicato conseguiu que uma equipe da Vigilncia Sanitria do municpio fosse at l, para fazer uma inspeo das condies de trabalho da mesma. Outro exemplo veio da cidade de Volta Redonda, com uma populao de 270 mil habitantes, plo industrial do estado, onde est instalada a Companhia Siderrgica Nacional (CSN). Nessa cidade o ncleo do SEPE realizou um seminrio com os funcionrios para discutir a situao das escolas da regio. Outra iniciativa do ncleo foi ter iniciado um trabalho em conjunto com a vigilncia sanitria do municpio. A prpria metodologia da pesquisa que envolveu visitas s escolas, com a presena de diretores do sindicato, contribuiu para o surgimento de momentos importantes de mobilizao em relao a sade-trabalho. Desde a preparao da visita, envolvendo a discusso com os dirigentes sindicais acerca de quais escolas deveriam ser visitadas, at a sua consecuo, com a ida aos ambientes de trabalho, criou-se um clima de mobilizao e integrao mais ampla. As visitas foram momentos privilegiados na compreenso do que estava acontecendo nas escolas. Possibilitaram conhecer o espao

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extra e intra-escola, a observao da atividade no curso da ao, entrevistas dialgicas com as trabalhadoras, inclusive as de direo, discusso sobre as situaes de trabalho. Toda esta maquinao foi colocando para os trabalhadores de escola, em seus diversos segmentos, que a problemtica sade-trabalho um empreendimento que atinge a todos e que o seu enfrentamento uma empreitada coletiva. Permitiu aos profissionais entender a potncia da experincia para compreender a realidade do trabalho e formular questes. Possibilitou a percepo da capacidade normativa da ao de cada um e do coletivo em seu local de trabalho na criao de formas de luta, de defesa contra o sofrimento. Enfim, o movimento em sade no seio dos trabalhadores em educao do Rio de Janeiro envolveu o dilogo entre diferentes profissionais permitindo a objetivao de situaes que do exterior seria impossvel detectar, perceber. Assim, a problemtica que parecia pertinente a um segmento, cujo sofrimento era mais evidente pelo quadro de adoecimento, elevado ndice de readaptao profissional, tornou-se de todos. Os professores, que antes se mantinham margem desta discusso, pois quando se envolviam era para tratar das questes dos funcionrios, comearam a formular demandas sobre seu prprio trabalho e sua sade. Antes da disseminao desta discusso os professores cuidavam de seus problemas de forma predominantemente individualizada, pois o seu poder aquisitivo menos limitado lhes facultava contratar um plano de sade. Como os professores, em sua maioria, possuem mais de uma matrcula (configurando mais de um vnculo empregatcio), no podem se deixar levar por um sofrimento que seria passvel de driblar no puro estilo dos melhores craques brasileiros. Embora entendendo que o trabalho traz nocividades, cansa, deixa nervoso/a, suavizam a situao produzindo defesas. Deste modo, no se mobilizaram como os funcionrios para a discusso da relao do trabalho com a sade. Talvez, como diz Dejours (1987), os professores no estivessem querendo tomar contato com uma realidade que eles preferiam ignorar, investindo na elaborao de sistemas defensivos contra o sofrimento. Pudemos observar que em certas situaes onde j no conseguem mais continuar trabalhando, muitos docentes pedem demisso, se reabastecem fora do quadro, fazendo biscates, e depois retornam ao servio pblico com outro concurso ou outra forma de insero. Faltam um dia de trabalho para recarregar as foras e no chegar a ter que faltar por um tempo mais longo (faltar para no faltar, como revelou a pesquisa de Neves, 1999). Quando esto muito cansados apelam para que alguma coisa acontea e a aula seja interrompida, para poderem respirar. 103

A emergncia destas temticas, a ampliao do olhar sobre as questes inerentes ao trabalho na escola, a desnaturalizao do sofrimento ligado a situaes do cotidiano escolar e a visibilidade da produo de novas normas de trabalho foi possvel graas ao dilogo entre diferentes segmentos profissionais da escola. A multiprofissionalidade funcionou com um motor, um instigador das discusses. No incio (em congressos, reunies, seminrios, encontros), os funcionrios dominavam a cena com suas histrias de vida no trabalho, com seu modo de fazer a atividade. Os/as docentes corroboravam com o que diziam e muitas vezes assumiam determinadas culpa pela situao de opresso deste segmento. Em determinadas situaes eram os prprios funcionrios que traziam tona os problemas dos professores: sala cheia, quente, etc. Mas, os professores aos poucos foram comeando a evidenciar eles mesmos os seus problemas, bem como aqueles concernentes gesto da escola. O compartilhamento das histrias laborais de cada profisso foi enriquecendo as discusses, ao mesmo tempo em que trouxe novos desafios, novos problemas a desvendar. A experincia de cada profissional fortaleceu a compreenso do grupo sobre o que estava acontecendo nos locais de trabalho e gerou alianas que podem ser eficazes nos momentos de mudanas. A multiprofissionalidade ampliou o rol de conhecimento sobre as nocividades dentro da escola, permitindo combinar uma viso especfica e global do que acontece na escola. Isto permitiu projetos de interveno que contemplassem todos os profissionais da escola, envolvendo-os no processo de mudana no trabalho uns dos outros, j que o proposto foi discutido e definido de modo coletivo. A multiprofissionalidade que faz funcionar uma escola, no um princpio mecnico, somente um somatrio de pessoas discutindo para atingir um objetivo comum, mas uma maquinao dialgica e de confrontos em que muitas vezes profissionais de diversos nveis e funes so questionados, contestados, entram em desacordo, se harmonizam. O que dito por alguns acerca da sua atividade abre, descortina para o outro o que sempre naturalizou ou subestimou. Por outro lado, pode ocorrer que o comunicado por algum pode trazer tona uma situao de trabalho desagradvel que o outro no deseja relembrar, quer mesmo esquecer (Dejours, 1997). A multiprofissionalidade no neutra, pode-se tentar faz-la funcionar para produzir uma dinmica scio-histrica que pode levar a conhecer e transformar as situaes de trabalho nocivas aos trabalhadores. Seu substrato vem da experincia, dos valores dos trabalhadores. Os materiais e achados produzidos pela pesquisa foram sendo socializados no seio do movimento dos trabalhadores em educao atravs de informaes em 104

boletins, apresentao nos diversos fruns sindicais, mas principalmente via contato direto entre os colegas de forma que os temas relativos sade dos trabalhadores ganharam certa notoriedade entre os profissionais em educao. Essa movimentao em relao sade, tanto a nvel estadual como nacional3, levou a que o SEPE criasse a Secretaria de Sade, como dissemos, no VIII Congresso Estadual, instncia mxima da entidade, realizado em 1999, o que significou um importante passo do processo instituinte dessa temtica no debate sistemtico, no interior desse movimento sindical. Na I Conferncia de Sade realizada pelo SEPE, no primeiro semestre de 1999, verificamos ser explicitada pela tese 2 (SEPE, 1999) uma cobrana de aes a partir dos resultados das pesquisas empreendidas: Os resultados das pesquisas realizadas pela CNTE/UNB e Fiocruz/SEPE precisam de encaminhamentos concretos, sob pena de terminarem apenas em belos relatrios para a posteridade (SEPE, 1999:4). Vemos a como as anlises geradas pelos estudos cientficos podem interpelar o plo da experincia, modificando a forma de apreenso de determinada situao de trabalho, que passa a ser objeto de possveis aes. Este movimento em torno da sade do trabalhador tem feito com que os profissionais em educao passem a explicitar mais e melhor os problemas de adoecimento, denunciar a precarizao das condies de trabalho, revelando as formas de organizao e gesto do trabalho que dificultam a elaborao de sistemas coletivos de defesas e at mesmo demandar uma ampliao do escopo da investigao.

4.2- O Programa de Pesquisas Como j foi colocado, o objetivo principal dos estudos realizados dentro do Programa de Pesquisas4, conhecer-transformar o trabalho. Uma primeira parte deste objetivo vem sendo cumprido, com a gerao de conhecimento sobre a atividade e suas relaes com o processo sade/doena de professores, merendeiras e serventes. A ao transformadora dos ambientes de trabalho vem sendo exercitada, na medida em que dialogar/pensar sobre a atividade potencializa um modo de reelaborar/reinventar a forma prtica de fazer o trabalho. As investigaes realizadas no seio do Programa de Pesquisas abrangem desde a anlise bioestatstica em uma perspectiva epidemiolgica dos casos de readaptao profissional na rede estadual de ensino no Rio de Janeiro, at a anlise da atividade e 105

das condies de trabalho e do modo de organizar a atividade de merendeiras, serventes e professores (em uma perspectiva clnica, utilizando diferentes mtodos de abordagem de campo), fazendo sua articulao com o processo sade/doena. No caso do levantamento e anlise dos casos de readaptao realizado junto Superintendncia de Sade e Qualidade de Vida do governo do estado do Rio de Janeiro, referente ao perodo de 1993 a 1997 verificou-se que 4.019 profissionais de educao solicitaram readaptao profissional, destas a Percia Mdica concedeu 3.629. Do total de readaptaes solicitadas, 2.413 casos (60,2% do total) referem-se a casos novos, 1.554 casos (38,6% do total) referem-se a solicitaes de readaptaes de segunda vez ou mais, 52 casos (1,2% do total) referem-se a solicitaes sem informaes. Das 2.413 solicitaes de casos novos, 2.168 foram concedidas e 249 negadas. De acordo com a anlise dos casos novos de readaptao no perodo em tela, segundo a especialidade clnica, pode-se observar que as mais relevantes para merendeiras e serventes respectivamente foram: cardiologia (29,6% e 34,7%), ortopedia (19,7% e 20,2%), reumatologia (17,9% e 15%) e clnica mdica (10,9% e 9,4%). No que tange s/aos professoras/es, destacaram-se a psiquiatria (26,6%) e a otorrinolaringologia (24,6%), seguidas da cardiologia (12%) e ortopedia (8,5%). Entretanto, de 1993 a 1997 a freqncia de readaptaes concedidas pela cardiologia diminuiu para merendeiras e serventes, bem como para professoras. Diferentemente, nesse perodo, houve um aumento importante de casos novos de readaptao de merendeiras e serventes ligados ortopedia, reumatologia, clnica geral e dermatologia. O aumento da freqncia de readaptao entre professoras/es nesses anos concentrouse na otorrinolaringologia, psiquiatria e ortopedia. importante sinalizar que na ortopedia e na reumatologia so atendidos os/as trabalhadores/as que esto apresentando problemas osteoarticulares, cuja relao com a hipersolicitao de msculos e articulaes no processo de trabalho so evidentes. Merece tambm ateno o fato de que, para as professoras, ampliaram-se as readaptaes por problemas vocais, evidenciando modificaes nas condies e organizao do trabalho, que tornaram mais nocivo o trabalho docente ao longo dos cinco anos pesquisados (Brito et. al. 2001). No que se refere idade das merendeiras, a faixa etria onde a freqncia de casos maior est entre 45 e os 54 anos (45,5% do total de trabalhadoras readaptadas). No caso das serventes a freqncia maior se concentra na faixa etria de 50 a 54 anos de idade. Para as professoras a faixa etria crtica de readaptaes se concentra na faixa 106

etria entre 40 a 44 anos, com 22,5% dos casos. A partir destes dados concluiu-se que no caso das/os professoras/se a freqncia maior de readaptao ocorre no perodo em que grande parte estaria preste a se aposentar. Em outras palavras, entram nessa nova etapa da vida doentes, o que configura um quadro predatrio que se abate sobre esta fora de trabalho (Brito et al., 2001:176). Quando a anlise se reporta ao tempo de servio o que se conclui que, de acordo com os dados, os/as trabalhadores/as de educao se readaptam cada vez mais cedo. No caso das merendeiras se verifica um pico de readaptao entre 5 e 9 anos de servio (48%). Para os/as serventes a faixa que segue dos 5 aos 14 anos de servio a mais crtica. Referindo-se as/os professoras/es vimos que h uma distribuio da readaptao em toda a sua vida laboral, havendo um ligeiro destaque na faixa de 10 a 14 anos de servio. A anlise dos dados da readaptao profissional comprova o que os trabalhadores j explicitavam a partir de sua experincia: a deteriorao das condies de sade das/os trabalhadoras/es de educao. Este quadro se apresenta devido ao processo de
precarizao das condies de trabalho nas escolas pblicas, que se concretiza por mltiplos elementos, tais como a depreciao dos equipamentos, o nmero insuficiente de profissionais necessrios ao funcionamento da escola, os salrios incompatveis com a reproduo, a falta cada vez maior de materiais pedaggicos para o desenvolvimento das atividades docentes (Brito et al., 2001:183).

Outra investigao do Programa de Pesquisas, intitulado: Merendeiras e serventes em situao de readaptao e o sentido do trabalho (Nunes, 2000) verificou que as merendeiras e serventes tm um papel educativo importante na escola, lamentavelmente invisibilizado e no reconhecido. O trabalho destas profissionais no se limita ao que prescrito, elas tm sensibilidade para outras questes, outras dimenses da vida, possuem um conhecimento de ordem prtica (Nunes, 2000:62). Pde-se perceber que as merendeiras contribuem e influenciam na formao e socializao das crianas. O conhecimento particular que elas tm das crianas no repassado para os outros profissionais, as professoras, por exemplo, por falta de espao de discusso entre elas e por no serem consideradas como potenciais educadoras.

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Outra descoberta desta pesquisa foi o uso da inteligncia astuciosa para poder deixar as comidas mais saborosas para as crianas. No entanto, a falta de condies de trabalho impede muitas vezes que elas desenvolvam seu trabalho como desejam, ou seja, preparar refeies apetitosas que agrade as crianas. A partir disto, observou entre elas a regra do tempero. questo de honra para elas que o tempero no falte: quando a escola no tem, elas prprias levam de casa e elogiam as diretoras que providenciam os temperos que solicitam. A falta destes ingredientes um sofrimento para elas porque as impede de fazer uma comida caprichada e de obter o reconhecimento das crianas e colegas que se alimentam na escola, alm do que vo ter que se desdobrar, usar ainda mais de si, para fazer algo que seja comestvel, desgastando-se fsica, cognitiva e psiquicamente. Nunes (2000) percebeu em sua pesquisa que as condies de trabalho (falta e inadequao de instrumentos de trabalho, materiais de segunda mo, para citar alguns) e a organizao do trabalho (jornada de trabalho extensa, presso de tempo, ritmo acelerado do processo de trabalho, etc.) so precrias e promotoras de nocividades. Para no sucumbir as trabalhadoras se desdobram usando sua inteligncia prtica para produzir estratgias e poder continuar sua atividade. Mas, os custos so altos. Com relao readaptao profissional Nunes concluiu:
os rgos governamentais enfrentam essa questo de modo burocrtico (no casualmente, no mbito das secretarias de administrao), como um problema administrativo nas escolas, e no como uma questo de sade coletiva. Nem o governo estadual nem o municipal tm implementado polticas dirigidas sade das funcionrias pblicas (Nunes, 2001, p. 187).

Com relao ao sentido do trabalho para as merendeiras readaptadas, Nunes observou que o prazer delas vem do ofcio de cozinhar. A atividade permite exercitar sua competncia na manipulao dos ingredientes, na transformao do ambiente em sons, cheiros e cores, como um alquimista em seu laboratrio. O sentido do trabalho vem ainda do reconhecimento/julgamento por parte dos colegas, das crianas, dos professores e da direo pela comida que elas fazem. Se no recebem o reconhecimento pelo seu papel de educadoras, so recompensadas pela comida que fazem. Por isto, a

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importncia que atribuem ao tempero. a garantia de que sero reconhecidas. Uma comida gostosa, cheirosa redunda em elogios diretos e explcitos. Na pesquisa intitulada: Para uma pedagogia da sade no trabalho: elementos para um processo educativo em sade do trabalhador (Souza, 2000), desenvolveu uma proposta metodolgica educativa tomando como base a teoria da educao popular e da investigao participativa, denominada Oficinas em Sade. Esta investigao tomou como base o mbito da pesquisa implementada pelo CESTEH/UERJ e SEPE com os/as trabalhadores/as da rede pblica de educao (merendeiras e serventes). Alguns aspectos tericos desta pesquisa j foram levantados anteriormente, vamos agora enfocar os resultados obtidos nas Oficinas em Sade, que foram realizadas na sede da Regional II do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao do Rio de Janeiro (Madureira e adjacncias). As Oficinas em Sade foram assim definidas:
o espao onde trabalhadores e pesquisadores reunidos, pautados em elementos da educao popular e da investigao participativa, debatem temas de sade relacionados ao trabalho, numa dinmica que venha possibilitar uma nova cultura de conhecimento para a transformao da vida no trabalho (Souza, 2001:110).

Partindo de um relatrio-sntese que condensava os dados levantados nas primeiras visitas s escolas foram feitas as discusses nas oficinas em sade com as merendeiras e serventes da regional II do SEPE. Destas discusses alguns pontos se destacaram por evidenciar a situao de nocividade da atividade de merendeiras e serventes e pelo mal-estar causado a estas profissionais. Um destes pontos foi a questo da readaptao profissional. Problemtica recorrente entre os/as profissionais em educao por ser a mais objetiva e que atinge um nmero significativo de trabalhadoras. O que chamou ateno na pesquisa foi a constatao da ocorrncia de conflitos entre as readaptadas e as que no estavam nesta situao. Concorre para isto, conforme Souza, a exigncia de uma rotina montona e intensa de tarefas [que] no favorece o dilogo e o entendimento entre as trabalhadoras. Outro ponto destacado foi a ciso entre as merendeiras e serventes novatas e as antigas. Segundo a autora, verificou-se a ausncia de identidade entre as recentemente concursadas e as mais antigas. Parece que um novo perfil de merendeiras, 109

principalmente, se delineia: procuram ficar mais bem informadas sobre seus direitos, querem ser reconhecidas como educadoras, se negam a executar certas atividades que podem causar agravos sade, etc. (Souza, 2000). Outro ponto relevante da pesquisa foi a questo da satisfao no trabalho. A atividade de trabalho vivida pelas trabalhadoras como um momento de sofrimento, de algo que se faz, mas que no se gosta. Ento, para poderem continuar a trabalhar constroem um sentido para seu trabalho: as crianas. Na constatao de Souza (2000:131), para as merendeiras,
a relao com as crianas foi um ponto em que houve consenso em todas as reunies e que mereceria aprofundamento, j que parece ser um importante elemento de contedo das atividades dessas trabalhadoras a ser resgatado (mesmo para as mais novas) (...).

A autora conclui que, aps 13 ou 14 anos, entretanto, parece que o compromisso em cuidar da alimentao das crianas emerge como um fator de motivao e de suportabilidade ao trabalho(...) (Souza, 2000:132). Outro aspecto levantado na investigao com relao ao prolongamento dos efeitos do trabalho na vida das trabalhadoras. Na pesquisa elas se queixavam da perturbao do sono, algumas relataram fazer uso de calmantes para dormir. Reclamavam da presso do tempo na rotina escolar para realizar as diversas tarefas, da falta de pausa entre as atividades, etc. Segundo Souza (2000:134),
a intensa rotina de tarefas parece gerar um acmulo de efeitos sobre a sade, de difcil superao, estendendo-se alm da jornada de trabalho para o chamado tempo livre ou repouso, o que dificulta a percepo das trabalhadoras em relacionar as queixas de sade como efeito do trabalho.

Entre o conjunto de aspectos avaliados na concluso Souza (2000:138) afirma que,


A formao de uma comunidade ampliada de pesquisa, vem se configurando neste estudo, como um movimento para ampliar a participao dos trabalhadores, no planejamento e nas aes do processo de investigao, permitindo uma nova apreenso sobre o processo de adoecimento por decorrncia das condies de trabalho.

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Outra investigao relativa ao trabalho na escola a dissertao: O trabalho de serventes e merendeiras em escolas pblicas da cidade do Rio de Janeiro (Chaves, 1998), apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense. Teve como tema central o trabalho do funcionrio administrativo residente em escolas pblicas da cidade do Rio de Janeiro. Este tipo de funcionrio mora com sua famlia no prprio local de trabalho. De acordo com a pesquisadora, em quase todas as escolas municipais do Rio de Janeiro existia a funo de funcionrioresidente. Esse podia ser qualquer funcionrio administrativo, mas na maioria das vezes, eram mulheres nos cargos de serventes e merendeiras (Chaves, 2001). Segundo a autora, a forma de admisso do funcionrio-residente na escola dependia de uma seleo subjetiva configurando uma prtica de apadrinhamento (Chaves, 2001). A tarefa principal deste tipo de funcionrio responsabilizar pela integridade do prdio pblico, seus equipamentos e espaos livres, pela abertura e fechamento da escola, como tambm vigiar e zelar pela segurana dos seus funcionrios e usurios (Chaves, 2001:224). As regras e normas que o funcionrioresidente tem que cumprir se configura num controle sobre sua vida, invade sua privacidade, sua autonomia limitada. A autora constatou que o funcionrio-residente no tinha seus direitos trabalhistas respeitados configurando, assim, como uma nova forma de escravido (Chaves, 2001). A assiduidade atribuda como uma caracterstica do residente, que diferentemente dos outros funcionrios no pode sair da escola. Ele tambm um funcionrio de tempo integral, alm das atividades inerentes as de morador tem que cumprir as do seu cargo. Como afirma Chaves (2001:229),
se for servente, precisa estar atento limpeza, recolher lixo, fazer servio de rua e, s vezes, ir s CRS levar o expediente da escola, entre outros e, em se tratando de merendeira, deve confeccionar e distribuir merenda, limpar cozinha e o refeitrio.

Deste modo, sua carga horria ilimitada. Entre as vantagens percebidas pela autora em ser residente, uma delas a possibilidade de educar os filhos e propiciar um ambiente favorvel ao desenvolvimento pessoal. Em outra investigao do Programa de Pesquisas, intitulada: Trabalho multifacetado de professores/as: a sade entre limites (Gomes, 2002), buscou-se 111

compreender a dinmica da atividade dos docentes do ensino mdio da rede pblica estadual do Rio de Janeiro, em sua relao com o processo sade/doena. As anlises preliminares sobre o trabalho docente encetadas no seio do Programa de Pesquisas a partir da experincia dos/as trabalhadores mostravam que as condies e a organizao do trabalho dos/as professores/as levavam a uma sobrecarga que parecia prejudicar a sade destes profissionais. Com base nestas anlises, procurou-se (Gomes, 2002), de modo mais aprofundado, apreender os elementos geradores da sobrecarga, os seus rebatimentos sobre a vida dos/as docentes e as formas de defesas encetadas por eles/as. A pesquisa constatou que a sobrecarga de trabalho estava diretamente relacionada com a diversidade e variabilidade da atividade de docente, interna e externa a escola, bem como com as constantes mudanas na poltica educacional estadual e nacional. Verificou ainda que as condies de trabalho so cada vez mais precrias: falta de conservao das instalaes fsicas da escola; falta ou pssimas condies de materiais como: cadeiras, carteiras, livros, materiais didticos, falta de gua, at a falta de folhas de papel, giz e apagador. Esta situao exige muito mais do uso de si para dar conta das atividades. A organizao do trabalho tambm foi referida como um problema que agravava a sobrecarga da atividade. Constatou-se que o trabalho real extrapola os limites do tempo e do espao do trabalho escolar. As professoras enfrentam jornadas de trabalho extensas em sala de aula e o tempo que sobra no d para cumprir as outras atividades. Segundo Gomes (2002:86), um quarto da jornada de trabalho no perece ser um tempo suficiente para se dar conta do trabalho real associados a essas tarefas. Confirmou-se que o tempo fora do trabalho utilizado para complementar a atividade, todos prepararam as aulas, as provas e outras atividades fora da escola, normalmente em casa (Gomes, 2002:87). A pesquisa apurou que os/as professores/as ficam com maior sobrecarga de trabalho no incio e ao fim do ano letivo. A explicao est no fato de que no incio do ano os/as professores/as tm que estabelecer as novas relaes professor/aluno, definir o novo calendrio escolar em todo o ano, sendo um tempo de adaptao para ambas as partes, com os novos colegas, as novas salas de aulas (muitos mudam de escola, so transferidos ou pedem remoo, no caso dos docentes), as novas regras pedaggicas, etc. Os motivos que fazem o perodo de final de ano ser considerado o de maior sobrecarga so referentes fase de avaliao final dos alunos, com intensificao do trabalho devido s avaliaes, reunies didtico-pedaggicas, conselhos de classe, os

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atrasos nas entregas de trabalho pelos alunos, as condies climticas desfavorveis (neste perodo no Rio costuma fazer um intenso calor) (Gomes, 2002). Pde-se verificar ainda um certo desencorajamento e desestmulo dos/as professores/as em relao clientela da escola pblica nos ltimos anos. A falta de interesse dos alunos em aprender e a dificuldade em acompanhar as aulas so alguns dos motivos que deixam os/as professores/as desestimulados. Mas, isto no quer dizer menos trabalho. Pelo contrrio, conforme conseguiu descobrir, os/as professores/as utilizam algumas sadas, como: alterar o volume da voz, fazer brincadeiras, colocar os alunos com dificuldades de acompanhar a aula com os alunos que prestam mais ateno, fazer atendimento individual, etc. Este esforo realizado pelo/a professor/a leva a alguns sinais e sintomas que configuram a nocividade do trabalho, podendo chegar ao adoecimento. Os professores se queixam de estresse, agitao, presso alta, irritao, garganta com ardncia, etc. (Gomes, 2002). O desencorajamento e o desestmulo aparecem, sobretudo, pela certificao de que o que fazem no surte o efeito esperado. Em sua anlise, Gomes (2002) afirma que a atividade docente ainda apresenta uma certa flexibilidade e autonomia para realiz-la. Embora sua capacidade de escolha e de definio do melhor meio de ensino seja muito grande, esses esto condicionados por uma variabilidade intensa em sua atividade, pelas precrias condies estruturais da escola e do tipo de projeto pedaggico implantado no estado. Esta liberdade atribuda atividade de professores e professoras vivenciada de modo individual, j que no existem espaos de discusso que permitam a troca de informaes, o que daria visibilidade s renormatizaes realizadas no cotidiano de trabalho por cada um. Apesar de compartilhar todos os aspectos que levam sobrecarga de trabalho, seu enfrentamento individual, seja no dia a dia da escola, seja nas formas de defesa psicossomtica, para garantir a sanidade. A autora conclui:
a atual situao de trabalho das professoras e dos professores limitante, pois a possibilidade de agir sobre os objetivos (ensinar/educar turmas de cerca de 40 alunos, muitas vezes com dificuldades de aprendizagem) ou sobre os meios (recursos materiais, infra-estrutura, etc.) muito pequena, implicando que os resultados exigidos sejam atingidos ao custo de modificaes do estado interno, representando danos sade (Gomes, 2002:100-101).

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Deste modo, a flexibilidade e autonomia atribudas atividade docente, na prtica podem se tornar uma iluso, j que os aspectos positivos de seu exerccio no so compartilhados entre os/as professores/as. Embora seja esta flexibilidade e autonomia, mesmo que enganosas, que asseguram a permanncia dos/as docentes na escola com potencial para continuar a cada dia a atividade. o uso de si por si que garante a satisfao, o sentido do trabalho. A criao e a inovao cotidiana so aspectos que permitem continuar nesta atividade, embora muitas vezes isto no seja consciente. Toda esta situao leva expresso da indignao entre os professores e professoras. Seus sentimentos so de falta de reconhecimento, principalmente por parte da hierarquia da escola e dos rgos da secretaria estadual de educao. O sentido que vem no trabalho viabilizado a partir do reconhecimento dos clientes da escola, pais e alunos. Este processo, que redundou na constituio de um Programa de Pesquisas, envolveu uma ampliao gradativa da Comunidade Cientfica. Inicialmente, dentro da Ensp/Fiocruz, at se construir um pequenino grupo interdisciplinar que se manteve estvel na investigao da temtica. Em seguida do ponto de vista interinstitucional, agregando-se um pesquisador do Instituto de Psicologia da UERJ. Outro passo de grande importncia foi o de ampliar atravs da participao de estudantes em Iniciao Cientfica e elaborao de monografias. Ou de profissionais em ps-graduao (mestrado e doutorado). Neste movimento foi se desenvolvendo a interlocuo com pesquisadores de outros estados, particularmente das Universidades Federais da Paraba (UFPb) e do Esprito Santo (UFES). Houve tambm o esforo de incorporar ao dilogo profissionais dos servios de sade, tendo sido frtil (interrompido por mudana de governo municipal) o intercmbio com profissionais da Prefeitura de Betim-MG5. No II Congresso Internacional Trabalho, Mulher e Sade, realizado no Rio de Janeiro, em 1999, foi feita uma reunio com pesquisadores de diversas regies do pas e de outros pases interessados na temtica. Surgiu da a vontade de construir uma rede permanente de discusso, que foi criada, com o nome de Redescola, sem sucesso futuro em seu empreendimento. Para dar consistncia a este intercmbio, resguardando os intercmbios que se mostravam mais slidos, foi proposto e realizado um conjunto de quatro reunies com todos estes grupos, denominado Oficinas em Sade e Trabalho nas Escolas, com 114

temas previamente delimitados e trabalhos preparados para serem apresentados e discutidos. importante ressaltar que desde a I Oficina a perspectiva era contar com a participao daqueles trabalhadores de escola mais diretamente envolvidos nas parcerias. No caso desta primeira, tal participao de fato aconteceu. Um primeiro livro Sade e Trabalho nas Escolas foi publicado em 1998 com materiais desta I Oficina, inclusive contando com textos em co-autoria com os trabalhadores com quem se tinha parceria sistemtica na pesquisa do Rio de Janeiro. Um segundo livro foi publicado em 2001, envolvendo materiais de outras oficinas, de novos interlocutores e de pesquisas realizadas neste perodo. Entretanto, a participao dos trabalhadores de escola, que voltou a ter uma grande presena na III Oficina, em Betim-MG, no se mostrou regular, revelando para que tais Oficinas no se mostravam um espao propcio a tal tipo de encontro supra-cientfico. Os resultados das pesquisas e suas repercusses fizeram com que o Programa de Pesquisas entrasse em uma nova etapa, com a ampliao da abrangncia da investigao, incorporando outras questes da problemtica dos outros profissionais de escola. Por outro lado, procurou-se dar um salto na perspectiva de incorporao mais efetiva dos outros saberes presentes a partir da experincia. Este passo procurou ser dado atravs da formulao e de desenvolvimento de um dispositivo que foi denominado Comunidade Ampliada de Pesquisa, alargando a concepo de pesquisa, assim como seus agentes, ao lado do estabelecimento de um acordo que possibilitasse a existncia de um espao de debate produtivo entre conceito e experincia. Entendeu-se que a instituio de tal dispositivo demandava tambm um esforo de formao sistemtica, potencializando a capacidade investigativa dos/as trabalhadores/as, criando formas de acompanhamento da situao de sade-doena, em direo a um Observatrio, orientando a luta a partir do local de trabalho. Na seqncia, vamos expor/analisar este dispositivo metodolgico que a nosso ver na tese, representa um importante instrumento no apenas de produo de conhecimento, um novo regime de produo de saberes, mas uma ferramenta na direo da promoo da sade a partir do local de trabalho. Trata-se do que se denominou Comunidade Ampliada de Pesquisa.

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4.3- Um dispositivo para a ao Todo o processo de pesquisa, toda a discusso gerada no seio do movimento dos trabalhadores em educao, todos os dramas pessoais apresentados e refletidos, criaram o entendimento da necessidade de uma interveno direta nas escolas com o intuito de mudar. Mas, transformar no um ato simples, um fato qualquer. A trama que se tece para chegar a transformar um processo que engloba elementos bastante diversificados tornando este um drama muito complexo: Envolve um embate direto com o Estado, em todas suas instncias desde a secretaria de sade at a direo da escola, passando pelas relaes sociais que se estabelecem dentro de cada escola. Precisa de um conjunto de conhecimentos que balizem as negociaes em cada caso: Porque mudar? Como? Quem sero os responsveis por estas mudanas? De onde viro os recursos para custear as mudanas? Depende de trabalhadores capacitados e diretamente envolvidos com as situaes de trabalhos, j que transformar envolve rupturas e a construo de um dispositivo de promoo de sade, ou seja, as mudanas no devem ser pontuais, mas permanente, processuais, sendo assim envolve uma luta incessante, cotidiana, sem trgua dos trabalhadores em suas escolas. Durante o processo de pesquisa foi ficando claro: os trabalhadores conhecem de um modo prprio como o trabalho efetivamente se realiza, o real do trabalho; quais os seus principais gargalos/problemas e as melhores sadas. No obstante, a experincia no transparente ao prprio trabalhador, ela no mobilizada de forma simples, sendo necessrio que se constitua um espao e relaes propcios sua emergncia e desenvolvimento. Por outro lado, existe todo um conhecimento tcnico-cientfico que faz parte do patrimnio dos pesquisadores profissionais, que so imprescindveis para desvelar as situaes de trabalho. O entendimento de que o dilogo crtico entre os dois plos pode favorecer o desenvolvimento de conceito e experincia, contribuindo para fazer avanar a luta dos trabalhadores em educao. Este dilogo/confronto entre os dois plos de saberes exige a consecuo de uma mediao permanente, que seria o terceiro plo o das exigncias ticas e epistemolgicas (Schwartz, 2000a). Neste plo

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as partes buscam chegar a um acordo, um entendimento acerca das vrias tarefas a serem cumpridas, do papel de cada plo no processo e do propsito do encontro. No caso concreto deste Programa de Formao, as discusses tm sido muitas, intensas, tantas vezes tensas. O acordo envolveu firmar o compromisso em defender nos fruns internos do SEPE uma contrapartida da entidade para viabilizar o Programa. importante frisar que desde o incio da pesquisa o sindicato, dentro de suas possibilidades, apia fornecendo ajuda material e com pessoal (dirigentes) nas visitas s escolas. Mas, esta ajuda sempre foi dada de modo informal, conseguida atravs do apoio de alguns dirigentes mais diretamente ligados com a pesquisa. Para este Programa, a Secretaria de Sade do SEPE assumiu o compromisso formal de garantir sua contrapartida. Qual o significado desta atitude dos dirigentes do sindicato? Longe de ser apenas uma formalidade, esta ao mostra que para alm do privilgio luta por reajustes salariais e divergncias quanto ao melhor encaminhamento ao quadro de adoecimento, ocorreu um mnimo de consenso em torno de buscar informao dos sindicalistas em apostar num empreendimento cujos frutos no estavam bem claros, mas com potencial para, quem sabe, poder mudar a face das mobilizaes e reivindicaes das questes relativas sade/doena dos trabalhadores em escolas. Podendo ser esta linha um renovador da ao sindical como um todo. Do lado do plo da cincia est presente a compreenso de que no basta somente a produo de conhecimento para que mudanas no ambiente de trabalho sejam efetivadas. O dilogo/confronto com os saberes da experincia, da subjetividade dos trabalhadores mostra-se fundamental para fazer valer a concepo de conhecer para transformar. Mas, ainda, premente a emergncia de comprometimento dos trabalhadores com sua prpria sade para reverter a concepo de que as mudanas, nesses campos, nos locais de trabalho cabem somente aos especialistas, aos diretores, aos governantes. Por outro lado, at chegar afirmao de um acordo mais estvel foram enfrentadas dificuldades na relao com alguns grupos que compunham a direo do SEPE. Estas dificuldades se colocaram com um carter de obstculo devido ao processo de luta interna das tendncias componentes da direo sindical. At ento esta questo no tinha vindo tona, j que o trabalho foi at um certo momento acompanhado por uma determinada tendncia, ento majoritria. Mas, devido repercusso da pesquisa no movimento dos trabalhadores em educao, despertou-se o interesse de outros 117

grupos pela conduo da lida em sade-trabalho. A criao da Secretaria de Sade no SEPE possibilitou uma maior visibilidade da pesquisa e condies efetivas de se empreender uma labuta mais sistemtica no campo em tela. Durante a realizao do Programa de Formao, j no desenrolar do seu primeiro ciclo, envolvendo a formao dos sindicalistas, outros problemas dificultaram o incio da relao. Estes problemas apareceram mais por fora da falta de entendimento do papel e dos interesses de cada parte, do que por diferenas ideolgicas ou polticas. O tipo de conduo que foi implementado no primeiro ciclo trouxe algumas complicaes, j que as pessoas ainda estavam se familiarizando com a metodologia e a base terica do Programa, o que deixava margem para determinadas atitudes que no condiziam com o tipo de encaminhamento esperado. Enfim, os obstculos apareceram, mas todos foram colocados em discusso e, no fundamental, solucionados. Os no resolvidos no ato da discusso foram sendo vencidos pelo entendimento do tipo de trabalho que estava se gestando. Por tudo isso o processo de montagem e viabilizao do Programa foi uma maquinao coletiva que envidou esforos diversos em cada ciclo e em suas fases. No perodo de montagem do material didtico, por exemplo, a participao maior foi, evidentemente, dos pesquisadores profissionais. Mas, j na remontagem do mesmo, em suas novas edies, ocorreu a contribuio dos trabalhadores. J em outros momentos, como na montagem do Projeto para captao dos recursos de financiamento, houve uma participao conjunta. O mesmo ocorrendo na organizao das fases dos ciclos, etc. Enfim, constituiu-se na prtica, embora no seja produo no acerto e erro, j que o mesmo tinha sido pensado concretamente, um dispositivo que rene o plo dos conceitos, constitudo pelos pesquisadores profissionais, especialistas, e o plo da experincia, composto pelo movimento dos trabalhadores, com diferentes segmentos e especialidades (entre os professores, entre os chamados especialistas). Este dispositivo a Comunidade Ampliada de Pesquisa. A seguir vamos descrever/analisar como se constituiu este Programa de Formao.

4.4- A construo dos contornos da Comunidade Ampliada de Pesquisa O primeiro pressuposto comum era o de que o conhecimento at ento produzido precisaria ser devolvido, ou socializado de modo mais sistemtico e com 118

propsitos determinados (o principal deles o de transformar a realidade do trabalho). Por outro lado, percebia-se a necessidade de uma atualizao permanente em relao s situaes reais de um nmero maior de escolas e regies para que fossem geradas propostas e teorizaes generalizveis no campo da promoo da sade nos ambientes de trabalho de escolas. Mais do que tudo isto, entendia-se que perdurava um amplo desconhecimento acerca do real do trabalho, de ngulos da atividade e das situaes de trabalho, em suas relaes com a luta pela sade, um campo que s a experincia dos que vivem tais processos podem ter. A proposta ento foi a de criao de um dispositivo que permitisse a emergncia da experincia para em contato com conceitos, mtodos e resultados de pesquisa cientfica, ambos os plos pudessem se desenvolver. Mas como implementar esta nova cultura? Como, se no a constituindo, formando? Para tanto desenhou-se um dispositivo que viabilizasse: Uma expanso do nmero de trabalhadores capacitados, com informaes advindas do plo da cincia e da experincia (neste caso retirando-o de sua individualizao), para uma ao mais fecunda na luta pela transformao das condies geradoras de nocividade; Relaes sinrgicas entre experincia e conhecimento cientfico, propiciando situaes de debates que, em sua tenso, criassem um desenvolvimento mtuo e novos conhecimentos; Um espao coletivo de formao, seja dos trabalhadoras/es de escola em direo a uma escuta investigativa, de dvida e busca de validao, diferente da habitual, (deteco e interpretao) acerca da problemtica sade-doena nas escolas, seja dos pesquisadores profissionais em uma capacidade de escuta e dilogo com saberes que lhe so estrangeiros e tradicionalmente percebidos como inferiores; Uma prtica que pudesse ir alm da denncia, do reconhecimento da nocividade e do dano, para alm da reivindicao do tratamento e mesmo de uma perspectiva preventivista. A busca, mesmo timidamente explicitada, era na perspectiva de promoo da sade, o que implicaria a iniciativa dos trabalhadores em manter uma vigilncia constante das nocividades no local de trabalho. Para fazer acontecer uma proposta como esta foram necessrios muitos recursos materiais e financeiros, alm do emprego de muitas pessoas com funes diversas, pertencentes a variados estabelecimentos. Como conseguir financiamento para tornar 119

vivel um trabalho como este, numa conjuntura em que o setor pblico vem restringindo seus oramentos e o que sobra para ser investido no d para prover as despesas rotineiras dos estabelecimentos pblicos? Em muitos casos no se consegue recursos nem para custear os materiais de consumo necessrios para o trabalho cotidiano. Como pr em prtica um dispositivo como este em parceria com uma entidade que, tambm ela, enfrenta dificuldades no plano financeiro e tende a investir tudo na luta pelo reajuste salarial? No perodo de estruturao da proposta do Programa o SEPE enfrentava uma grave crise financeira devido reteno pelo governo do estado do repasse da contribuio sindical da categoria6. Neste momento, durante o II Congresso Internacional sobre Trabalho, Mulher e Sade (Rio de Janeiro, 1999), materiais do Programa de Pesquisas foram apresentados e a coordenadora principal do referido Congresso era exatamente a coordenadora geral deste Programa de Pesquisas. Um momento de foras favorveis levou ao dilogo com representantes de um organismo do Ministrio do Trabalho canadense (Agncia Canadense para o Desenvolvimento Internacional), presente ao Congresso. O contato com as representantes no Brasil do Fundo para a Equidade de Gnero da Agncia Canadense para o Desenvolvimento Internacional (FIG-CIDA) desde ento, foram sendo estreitados e uma proposta de trabalho foi colocada em discusso, na qual se desenhava um Programa de Formao a ser realizado em duas regies diferentes do Brasil nordeste (Paraba) e sudeste (Rio de Janeiro), o que estava baseado em uma histria j slida de relaes entre os grupos de pesquisa e sua presena nos dois estados. Das negociaes, que ocorreram no Rio de Janeiro, participaram pesquisadores de diferentes organismos7, dirigentes do SEPE-RJ (um representante da secretaria de sade e outro diretor do SEPE central) e uma representante do organismo canadense. Acordadas as linhas gerais, metas, prazos e compromissos conjuntos, o projeto definitivo, que traava os contornos da proposta do Programa de Formao, ficou pronto e o financiamento foi viabilizado para custear uma parte da proposta. O efeito do projeto aprovado consiste em: trabalhadores(as) preparados(as) para intervir de maneira continuada na difuso, preveno e controle de riscos sade relacionados ao trabalho, sob perspectiva de gnero. A montagem dos detalhamentos da estrutura do Programa de Formao, etapa posterior elaborao do Projeto, envolveu muitas discusses entre o grupo de pesquisadores profissionais. Discusses que versaram sobre as abordagens tericas que baseariam o desenvolvimento das Comunidades Ampliadas de Pesquisa. A partir do 120

entendimento entre o grupo das bases tericas, abriu-se outra etapa que foi o debate sobre a estrutura propriamente dita do Programa. Que tipo de formao, as caractersticas do curso (no sentido de algo que est em movimento) utilizar para atingir os objetivos do Programa? Quais seriam os contornos constituintes da Comunidade Ampliada de Pesquisa? Enfim, buscava-se estabelecer as bases da metodologia do Programa. Os objetivos do Programa de Formao esto assim oficialmente sintetizados: Implementar um processo de expanso do nmero de trabalhadores capacitados para uma ao mais fecunda de luta pela transformao das condies geradoras de nocividade; Produzir relaes sinrgicas entre experincia e conhecimento cientfico, propiciando situaes de debates que criem um desenvolvimento mtuo e novos conhecimentos; Criar um espao coletivo de formao de trabalhadoras/es em direo a uma escuta mais refinada (deteco e interpretao) acerca da problemtica sade-doena nas escolas; Preparar dirigentes sindicais para atuarem como agentes multiplicadores; Buscar a promoo da sade no ambiente de trabalho, a partir de uma perspectiva de gnero. Para dar execuo a estes objetivos, o Programa de Formao foi organizado em dois ciclos, cada um deles com trs fases: O primeiro ciclo se refere formao de trabalhadores/as de escola em situao de sindicalistas, o que se denominou, de acordo com a cultura do organismo financiador multiplicadores/as. Entende-se que este ciclo tem especificidade, tanto no que tange s caractersticas de seus participantes, todos dirigentes sindicais, como por serem, em princpio, aqueles que no s participariam do ciclo seguinte, como deveriam passar a assumir cada vez mais as responsabilidades por tal processo. O segundo ciclo concerne formao de trabalhadores/as de base multiplicadores/as de base. Este segundo ciclo deveria garantir, do ponto de vista do organismo financiador, um nmero determinado de trabalhadores formados como multiplicadores. Para os interesses do grupo de pesquisa e dos trabalhadores de escola, este segundo ciclo deveria ter uma reproduo, uma multiplicao permanente. 121

Cada ciclo envolve as seguintes fases: a) curso; b) retorno s escolas para exerccios de estudo de campo; c) aps cada exerccio, encontro para discusso da experincia e dos achados com a Comunidade Ampliada de Pesquisa.

encontro

Comunidade Ampliada de Pesquisa

Durante as trs fases de cada ciclo, ou seja nos cursos, nos exerccios de estudo de campo e nos encontros de discusso espera-se que possam ir se forjando as alianas com os trabalhadores das escolas, caminhando na direo de construo permanente do que Schwartz denomina terceiro plo, ganhando em grandeza a Comunidade Ampliada de Pesquisa. Esta, por seu lado, iria possibilitando o dilogo/confronto entre os plos das disciplinas cientificas e da experincia, abrindo novas linhas de investigao e interveno, engendrando assim sua ampliao e consolidao como instrumento. importante frisar que em cada fase se propunha a recriar uma sistemtica de trabalho especifica, o mtodo deveria atrelar-se s caractersticas singulares de cada experimentao. A Comunidade Ampliada de Pesquisa um dispositivo metodolgico que tem no seu interior uma tcnica de 122

estudo

curso

encaminhamento do processo ensino/aprendizagem o curso , tcnicas de investigao/ao, calcada nos exerccios de estudo de campo e tcnicas de discusso e anlise dos exerccios e seus materiais, baseadas no confronto/dilogo entre experincia e conceito os encontros de discusso. Na seqncia pretendemos apresentar um registro de como tudo isto aconteceu. Trataremos apenas do desenvolvimento desse Programa no estado Rio de Janeiro, durante os anos 2000 a 2003, por termos participado diretamente de toda a sua evoluo, embora tenhamos acompanhado tambm sua implementao em Joo Pessoa. Durante esse perodo, foram desenvolvidos dois ciclos desse Programa: a formao de multiplicadores e o primeiro momento de formao de multiplicadores de base, como descrevemos.

4.5-

Primeiro

ciclo:

formao

dos/as

trabalhadores/as-sindicalistas

(multiplicadores) Neste primeiro ciclo um conjunto de atividades foi encetado para poder viabilizar a realizao da sua primeira fase: Definio das temticas, preparao do material didtico, tcnicas a serem empregadas, planejamento de tarefas e treinamento para cada membro da equipe e toda parte de infra-estrutura; Definio de critrios de seleo junto com a direo do sindicato, cabendo aos dirigentes da Secretaria de Sade do SEPE a responsabilidade pela definio dos participantes do mesmo. De acordo com a lgica da poltica sindical interna vigente no SEPE, a secretaria de sade e a de funcionrios reuniram seus diretores para discutir e definir os parmetros que balizaram a escolha dos participantes da primeira fase do ciclo, o curso. Ao final as duas secretarias definiram os seguintes critrios para seleo dos participantes: Ser diretor do SEPE, ncleo ou regional; Ter tempo disponvel; Possuir habilidade de ser multiplicador.

123

Esses critrios foram referendados pela direo do sindicato, em reunio geral de diretoria. Ficou definido, tambm, que as vagas seriam distribudas entre as tendncias com assentos na direo da entidade. Foi discutido, ainda, qual o perfil das reas a serem includas no programa de formao: Aquelas que j tinham uma histria de engajamento com a pesquisa; Aquelas que possussem alto risco, muita violncia, por exemplo.

O grupo de pesquisa considerou corretos os critrios e as formas de discusso, centrando suas sugestes em relao presena significativa de mulheres e dos diversos segmentos e regies. Foram escolhidas sete reas de ao: na capital: Madureira, Complexo da Mar e Campo Grande; No restante do estado: Volta Redonda, Angra dos Reis, Caxias e Barra Mansa. Foram selecionados 14 sindicalistas. O processo de escolha destes participantes no foi fcil, j que envolvia uma dinmica sindical complexa. A composio da diretoria do SEPE estabelecida pela proporcionalidade de votos que cada chapa recebe quando da eleio sindical. Para obter algum assento na direo a chapa tem que obter, pelo menos, 20% dos votos depositados em urnas (SEPE, 2000). Como o movimento dos trabalhadores em educao bastante heterogneo, em termos polticos, muitas tendncias se formam no seu interior, fazendo com que exista uma forte disputa pela direo do SEPE. Ainda com relao aos participantes, no entendimento de que a formao est em curso desde antes do encontro para incio do curso, planejou-se o dilogo a partir de uma ficha de inscrio, que foi elaborada e enviada para o SEPE a fim de ser preenchida pelos participantes. Os dados da ficha serviram para traar um perfil dos participantes. Ainda nesta perspectiva de dilogo de formao j em andamento, aps a inscrio, foi enviada uma carta a todos os participantes contendo as linhas gerais do Programa de Formao e lembrando a todos o compromisso que estavam assumindo coletivamente, ao inicia-la. De acordo com o entendimento do grupo de pesquisadores profissionais, o curso no poderia ser algo estanque, pontual, limitando-se a um momento de transmisso de conhecimento. Deveria, ao contrrio, ser o princpio de um processo contnuo de dilogo, que envolveria a crtica, entre os plos dos conceitos e o da experincia que em momento posterior, a reconvocao destes saberes, redundaria em novos conhecimentos e desenvolvimento mtuo. Enquanto incio de um processo deveria fundar uma prtica 124

que tivesse o trabalho coletivo, de comunidade, como ponto central no somente do conhecer, mas tambm do agir. A maquinao de tal prtica buscaria desfazer determinadas concepes arraigadas em nossa cultura de que existem aqueles que sabem mais e os que, por no deterem os conhecimentos socialmente valorizados, deveriam ser conscientizados e direcionados a cumprir o que estaria prescrito. Caberia neste curso centrar foras no desenvolvimento das capacidades de escutar e olhar (deteco e interpretao) das pessoas, de duvidar do olhar natural. A capacidade de escutar envolvendo uma abertura de cada um para o outro, deixar-se envolver pela realidade do outro, sem fazer julgamento a priori do que esse diz, ou sem querer conscientizar, ao contrrio propiciar a emerso da experincia do outro. Ampliar a escuta seria, antes de tudo, um exerccio interior, uma reinterpretao das nossas concepes, dos nossos prejulgamentos para depois se abrir para o que os outros dizem. Ampliar o olhar significaria estranhar as normas antecedentes, as prescries, estar atento ao que efetivamente acontece no meio do trabalho, negar as hierarquias construdas nos diversos estabelecimentos sociais, inclusive o sindical. Desnaturalizar o cotidiano, dar importncia ao diferente, ir alm da aparncia, so requisitos fundamentais de um novo olhar sobre o trabalho. A partir desta abordagem foi montada toda a organizao da primeira fase. A mesma foi pensada para acontecer em cinco dias seguidos e realizada em um local no sindical nem acadmico, fora do calor das lutas, que possibilitasse um certo desligamento com a rotina sindical, visando um melhor aproveitamento. Assim, foi realizado na localidade de Nogueira, municpio de Petrpolis, local onde todos ficaram um pouco mais longe da urbanidade e seus problemas. A maioria dos participantes conseguiu ficar hospedado por todos os dias, sem se deslocar para os seus locais de origem. A equipe coordenadora tambm permaneceu no local todo o tempo. Essa medida revelou-se acertada, fez com que as pessoas ficassem mais concentradas, estreitando as relaes, construindo outras, num patamar de respeito diversidade (inclusive de tendncias polticas). O objetivo principal deste momento era a apresentao de conceitos e achados de pesquisa o ponto de vista das disciplinas cientificas, para serem colocados em debate. Uma formao que deveria envolver o contato com abordagens cientficas na maioria dos casos desconhecidas de todos, com resultados de pesquisa cuja leitura exigem uma ateno particular e com uma metodologia de trabalho que pretendia privilegiar a comunicao entre os prprios trabalhadores para que eles, a partir das suas experincias, quebrassem as divises e 125

entrassem numa espcie de processo de validao consensual (Oddone, 1986) sobre a sua realidade de trabalho. Outra parte da organizao foi relativa definio das temticas a serem abordadas no curso, que concernem ao plo dos conceitos que comportam os materiais para o conhecimento cientfico. De acordo com a perspectiva terico-metodolgica assumida, a equipe de pesquisadores profissionais selecionou temas que seriam os geradores (cf. Paulo Freire) da discusso e do processo de formao. Estes temas mereceram uma discusso interna no plo dos conceitos, com vrios/as pesquisadores/as especializados/as em cada temtica, inclusive dos outros estados participantes do Programa ou com quem se tinha interlocuo (caso da Paraba e Esprito Santo, respectivamente), o que gerou a elaborao de um Caderno de Textos. Este foi preparado a partir dos achados e resultados de pesquisas realizadas nestes trs estados (Rio de Janeiro, Vitria e Joo Pessoa). Constituiu, ento, uma primeira verso, objeto de discusso no coletivo de sindicalistas participantes do curso (participantes do processo de formao como multiplicadores). O entendimento da equipe era que o Caderno de Textos, depois de passar pela validao dos trabalhadores nos dois primeiros ciclos do Programa, poder/dever transformar-se em um instrumento massivo de formao/investigao/luta, enriquecido, inclusive, com os materiais da experincia que aflorasse neste dispositivo. O Caderno de Textos foi concebido de um modo em que os temas geradores foram expostos a partir de perguntas, com o intuito de levar as pessoas a pensar, refletir. E no final de cada exposio outras perguntas foram formuladas para nortear as discusses nos grupos. Os materiais tericos, conceituais expostos no Caderno de Textos foram redigidos de um modo que facilitasse a sua compreenso pelas pessoas no familiarizadas com a linguagem acadmica, sem, no entanto empobrece-los. A seguir, os temas geradores retratados: As Comunidades Ampliadas de Pesquisa Neste texto os autores apresentam o legado histrico de luta do movimento dos trabalhadores italianos na constituio do que denominaram Comunidades Cientficas Ampliadas. Questionando e afirmando a possibilidade de sua construo em nosso meio. Registram o objetivo das CAPs: a promoo da sade por meio da articulao dos saberes originados da experincia prtica dos trabalhadores e do conhecimento

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cientfico dos pesquisadores para a compreenso e a resoluo dos problemas de sade no trabalho (Cadernos de Textos, 2001, 3 verso, pg. 12). Sade, cad voc? Cad voc? Neste texto os autores procuram definir o que sade. A sade como um ideal a se atingir; a sade como a capacidade dos humanos de produzir normas, ser normativo. A luta real pela manuteno da normalidade. Mas, falar de sade tambm se reportar doena, j que esta faz parte da vida. A doena uma norma inferior, mas uma norma de vida. Ento, para cada homem, mulher ou criana, sade ter meios de traar um caminho pessoal e original em direo ao bem-estar fsico, psicolgico e social, ter meios para criar (os filhos, o prprio indivduo, novas relaes sociais) e ter prazer, respeitar os ritmos. Pode-se ento dizer que sade ter estes meios. Vamos garanti-los e pratic-los (Cadernos de textos, 2001, 3 verso, pg. 25). As relaes de gnero e o mundo do trabalho O terceiro tema gerador procura mostrar como as experincias das mulheres e dos homens no trabalho so marcadas por relaes sociais de classe e de gnero (sexo), que acabam gerando, constantemente, diferentes nveis de salrio e dificuldades no acesso a alguns tipos de emprego e profisso. Essas relaes criam divises do trabalho e, por isso, tambm caractersticas de trabalho diferentes para as mulheres e para os homens (Cadernos de textos, 2001, 3 verso, pg. 27). Procura desmistificar a naturalizao da misso feminina na educao. Trabalho na escola O tipo de organizao do trabalho que se estabelece na escola pblica no Rio de Janeiro; Como os diversos profissionais fazem para dar conta de sua atividade e o valor de alguns deles, fundamentais para o funcionamento da escola; Os tipos de cooperao que se estabelecem ou no entre eles; Os tipos de regras elaboradas por merendeiras e docentes no curso da ao.

Esclarece-se nesta parte:

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Sobre as formas de gesto no campo da educao e os efeitos sobre a sade doena dos trabalhadores Este tema gerador analisa as polticas pblicas no mbito da educao que

estabelecem determinadas formas de gesto (democrtica, autoritria, etc.) nos diversos rgos da rea (secretaria, escola, coordenaes regionais de ensino, etc.) e suas repercusses sobre a sade daqueles que l trabalham. Questiona-se o tipo de governamentalizao vigente que aceito como aquele que deve fazer a gesto no s democrtica, mas dos estilos de vida, includo o de sade, da populao (Cadernos de textos, 2001, 3 verso, pg. 39). Procura identificar: Formas de rupturas/rachaduras no que estar estabelecido; Modos de construo de espaos para a circulao das falas; Situaes que quebrem as formas de organizao do trabalho nocivas sade. Quando o trabalho na escola representa um risco para a sade Este texto apresenta os principais fatores, detectados pela pesquisa, geradores de problemas para os trabalhadores de escolas. Traz os principais sintomas e patologias referidas pelas merendeiras e serventes e as queixas aludidas pelas professoras. Questionando a readaptao profissional Esta parte do texto reporta-se a problemtica da readaptao profissional que se tornou grave no segmento profissional dos trabalhadores em educao do estado do Rio de Janeiro. Relata-se como ocorre este fenmeno, inclusive apresentando nmeros, e qual o seu tratamento por parte dos organismos pblicos responsveis pelo assunto. Revela o drama das profissionais das escolas em situao de readaptao profissional.

4.5.1- Primeira fase: o curso A sistemtica de trabalho escolhida para esta primeira fase, o curso, seguiu uma linha metodolgica que denominamos de participantedialgica. Seu princpio geral foi de que, a partir da leitura de cada tema gerador no Caderno de Textos, seria feita a exposio de cada tema por profissionais de pesquisa, da propiciando a discusso entre pares, respeitando as diferenas, tentando estimular que se instalem formas de 128

participao ao largo de formas de centralizao de poder no grupo. A metodologia foi pensada tambm na perspectiva de ser um exerccio de reflexo que incorporasse os saberes prticos, as experincias acumuladas por cada um, colaborando para sua socializao e desenvolvimento. Na linha do que foi j indicado de valorizar a formao, o curso, desde os primeiros contatos, via ficha de inscrio, carta tambm a chegada e instalao no estabelecimento foram objeto de planejamento e interveno da equipe. O incio dos trabalhos continha a reapresentao de elementos considerados j fora de debate, salvo exceo, como a proposta mais geral e a proposta de funcionamento, seguida da apresentao dos participantes, iniciando pela equipe. Quanto ao modo de funcionamento, a proposta definida e implementada contemplou: 1. Aps a apresentao do Programa, a primeira atividade foi dedicada leitura sobre o primeiro tema gerador apresentado, no Caderno de Textos (e assim para cada um dos temas). Sugeria-se s participantes que a leitura poderia ser feita individualmente ou em duplas, no perodo de 30 minutos. No obstante a sugesto, a escolha do modo de leitura ficava a cargo de cada um. A leitura do texto se encerrava com a indicao de algumas perguntas para reflexo de tudo que foi dito. 2. Em seguida leitura, foi feita uma exposio geral de cada temtica, por um dos pesquisadores profissionais que participou da elaborao do Caderno, agregando outros elementos atinentes temtica, no contemplados no texto, para facilitar e expandir a compreenso. Durante a apresentao no se abriu espao para a interveno dos/as participantes e/ou debates, foi seguido de um momento para esclarecimentos, pois (como ser indicado) o debate teria outro espao, na ausncia do especialista. Concluda a leitura e a apresentao, houve o momento para a possibilidade dos esclarecimentos, junto quele/a que fizera a apresentao (em geral tambm co-autor do texto lido). 3. Com a compreenso satisfatria do assunto, a proposta foi de que o prximo momento seria dedicado sua discusso em grupos menores (sub-grupos), contando com uma hora para a atividade. A composio de cada sub-grupo esteve sob responsabilidade da equipe de coordenao, j que se visou a heterogeneidade no mesmo. Mesclar o grupo com trabalhadores de funes variadas, de vertentes polticas diferentes, de regies diversas, com nveis diferentes de desenvoltura na fala, etc. Em cada uma das cinco sesses8 ocorreu uma mistura diferente, 129

seguindo a mesma lgica. No sentido de colaborar para um debate com fluxo, foi montada uma dinmica em que cada grupo possui um coordenador e observadores, todos pertencentes equipe, na ausncia daquele/a que fizera a apresentao. A funo do coordenador no foi de tirar dvidas, nem emitir opinies, mas colaborar para fazer fluir a discusso, interferindo quando da centralizao da fala por algum ou quando a discusso se polarizava mais longamente. J os observadores tiveram como tarefa precpua acompanhar e registrar os movimentos do fazer grupo, inclusive quanto ao contedo do que discutia. Posteriormente, este material registrado se transformou em um relatrio de observao, objeto de discusso da equipe para o andamento do curso e anlises posteriores (junto com as gravaes efetuadas). A discusso que se efetivou em cada sub-grupo teve como ponto de partida as perguntas sugeridas no final de cada texto, porm no precisaram se restringir a elas. A inteno foi mesmo de funcionar como estmulo a fazer pensar, a partir do que foi dito e lido, a duvidar, uma opo pura rejeio ou aceitao. Entendia-se que este estmulo a tal tipo de exerccio poderia contribuir para liberar no grupo a escolha de caminhos de anlise. A discusso foi realizada, como sinalizado, sem a presena do expositor, para no constranger o debate, as crticas e divergncias (estimulando-as ou bloqueando). Ao trabalho em sub-grupo foi definido um tempo de 40 minutos. O debate que comeou no grupo prosseguiu no prximo segmento do curso. 4. Por fim, voltou-se para o debate no grupo, iniciando pela socializao das discusses dos pequenos grupos e continuar a discusso. A socializao proposta no teve o sentido de apresentar relatrio do que foi debatido em cada grupo, mas ampliar/continuar a discusso calcada na experincia de cada um. A proposta foi ainda na linha de que cada um possa escutar o que pensam os colegas que estiveram discutindo nos outros sub-grupos. Assim, com este processo poderia se estimular a consolidao ao nvel do grupo como um todo, um entendimento sobre o tema gerador e o exerccio do conviver em comunidade polifnica, apreendendo um outro modo de leitura da realidade a partir da tica que envolve sade, gnero e trabalho. Com-viver, aceitando o outro como legtimo outro, desconstruindo seus mpetos j naturalizados, sendo capaz de identificar hierarquias que paralisam o desenvolvimento do outro (conseqentemente, o seu prprio), consentir a singularidade e exercitando que a experincia e o conhecimento compartilhados

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podem ser uma arma fecunda na luta por uma nova ordem no que tange ao tema da vida, da sade. No debate no grupo o expositor esteve presente para acompanhar a discusso, dirimir as possveis dvidas e mesmo discutir as questes, caso solicitado ou considerado pertinente. Discutir as questes significou fazer as pessoas pensarem os conceitos e resultados das pesquisas, refletir sobre eles, contrap-los experincia de cada um, para que a resposta seja uma construo reflexiva individual ou coletiva. A proposta terica subjacente foi possibilitar o desenvolvimento da experincia a partir da emergncia da experincia concreta, no curso. Neste processo buscou-se a transformao da experincia de cada um (Clot, 2000). A proposta de seqncia desta fase do curso, aps apresentao foi, em sntese: 1. Leitura do caderno de textos; 2. Exposio dos temas geradores, seguido de esclarecimentos das dvidas; 3. Trabalho em sub-grupos; 4. Socializao da discusso em cada sub-grupo e discusso no grupo. Para fechar esta primeira fase, o curso, as trs ltimas sesses (a tarde da sextafeira, a manh e a tarde do sbado) foram reservadas para a discusso e programao da continuidade do programa, o que implicou na definio dos elementos para estudo na segunda fase deste ciclo, os exerccios de estudo de campo. A partir do resultado das discusses realizadas nos grupos, que foram ao longo do curso sendo anotadas pelos observadores, a equipe de pesquisadores profissionais se reuniu e analisou todo material, procurando fazer uma sntese dos principais pontos colocados nos debates. A anlise resultou em uma proposta de focos para estudo nas escolas. Na ltima sesso do curso foram relembrados os objetivos do Programa de Formao como um todo e feita a apresentao do mtodo que seria adotado nas fases seguintes. O mtodo foi denominado de alternncia, que consiste em um sistema de acompanhamento e coleta de informaes (o SACI) e envolve os seguintes procedimentos: calcados em um foco de estudo, os/as sindicalistas fazem visitas de estudo s escolas, levantam os elementos inerentes ao tema em questo. De posse do material elaboram relatrios e finalmente participam de um encontro com a Comunidade Ampliada de Pesquisa para apresentarem e discutirem os materiais recolhidos. Aps apresentao da proposta com os elementos para estudo, o grupo de participantes definiu consensualmente os seguintes focos: Sobrecarga de trabalho; 131

Espao de trabalho (mobilirio, equipamentos, etc); Sistemas de encaminhamento do adoecimento (licena, readaptao, outros); Presses (jornadas, tempo comprimido x tarefas); Dinmica psicolgica no trabalho (auto-estima, relaes intersubjetivas). Em seguida os pesquisadores profissionais propuseram comear o exerccio de

pesquisa de campo pelo foco Sobrecarga de trabalho. Ao final os participantes foram divididos em dois sub-grupos para discutir as estratgias e os mtodos de coleta de dados e quais os elementos da sobrecarga de trabalho que deveriam ser considerados no exerccio de estudo de campo, entre os quais destacamos:
Nmero de profissionais comparado ao nmero de alunos; Se o ambiente e espao so apropriados para o nmero de alunos. Por exemplo, observar rudos, quantidade de comida que cada merendeira tem que fazer; Observar e definir as tarefas realmente desempenhadas por cada profissional (professoras/es, por exemplo, que alm de darem aulas, vigiam os alunos no recreio, controlam a movimentao da comunidade no interior da escola, participam do SEPE, controlam pontos de entrada e sada de funcionrios, realizam afazeres burocrticos como pr-matrculas e matrculas, organizam festas para angariar fundos, jogos comunitrios, controlam mais de uma turma ao mesmo tempo para cobrir falta de outra/o professor/a; ou ainda, diretores que em pocas de obra viram engenheiros, mestre de obras, tm que comprar material, vigiar a obra, entre outras coisas); Avaliar o tempo de trabalho de cada trabalhador/a; considerando os relatrios que as/os professoras/es tm que elaborar e o nmero de turmas pela qual so responsveis, o aumento do nmero de horas de aula das/os professoras/es e, conseqentemente, a falta de intervalos entre aulas; o grande nmero de alunos, o sistema de avaliao muito burocratizado (o professor mais avaliado pela parte burocrtica do que como "ensinante"), a tenso do tempo para entregar "papis"; Observar o agendamento de tarefas aos sbados para cumprir os 200 dias letivos; Lidar com os alunos em situaes de extrema pobreza e agresses domsticas muito difcil para as/os professoras/es; Considerar a questo pedaggica x a questo da sade; Diferenciar o cargo e a funo de cada profissional (sendo considerado cargo a ocupao para qual foi feito concurso, e funo a ocupao realmente desempenhada); H escolas que tm apenas uma merendeira para os dois turnos e essa no pode faltar nem para ir ao mdico e no tem tempo s vezes de ir ao banheiro. No h pausas e nesse processo que a pessoa "enrijece". Alm disso, quando a merenda no suficiente

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para todos, cria-se uma situao constrangedora, que tambm ocorre em funo da falta de comunicao, e quem repreendida a merendeira; Considerar a sobrecarga das merendeiras quando h atividades extras, como ter que atender alunos de dois turnos diferentes num s momento; Observar o espao ao redor da escola; os rudos externos; Adaptao a projetos poltico pedaggicos e s mudanas repentinas dos mesmos; Falta de salrio gerando esgotamento pessoal; Medos e temores enfrentados por vigias; As distncias percorridas por um/a professor/a, particularmente num CIEP; Mapeamento de escolas em regies de extrema violncia.

4.5.2- Segunda fase, volta s escolas para os exerccios de estudo de campo: a expanso da comunidade ampliada de pesquisa A segunda fase de cada ciclo consistiu no exerccio de estudo da relao sadetrabalho em uma escola, um exerccio prtico, calcado nos focos de estudo previamente definidos, realizados em escolas escolhidas por eles, individualmente ou em dupla. Baseados na idia que foi denominada Sistema de Acompanhamento e Coleta de Informaes (SACI), os trabalhadores-sindicalistas foram a campo para realizar exerccios de estudo com vista ao acompanhamento e coleta de informaes, tendo como orientao os elementos elencados como principais fatores de objetivao de cada foco em estudo nas escolas. As tcnicas de estudo foram introduzidas, mas seriam na prtica definidas por cada dupla (ou por aqueles que estavam fazendo o trabalho individualmente) obedecendo ao carter de exeqibilidade em cada realidade, durante o curso, conforme apresentamos anteriormente. Os sindicalistas trocaram entre si informaes sobre as tcnicas utilizadas no levantamento de dados. Durante o exerccio para o SACI, os pesquisadores profissionais, sempre que solicitados pelos/as participantes e sempre que o tamanho da equipe tornava possvel, discutiram com eles as dificuldades para realizar o exerccio ou elaborar relatrios. s vezes os sindicalistas colhiam muitos dados e no sabiam por onde comear o relato, ou organizar uma apresentao deste material. Este foi mais um momento de troca entre os dois plos de saberes.

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Para fazer o seu exerccio de campo os/as participantes, individualmente ou em dupla, definiram uma escola, em alguns casos a mesma em que j trabalhavam. Geralmente se definiu um prazo para o cumprimento do estudo, que ficava condicionado s circunstncias da conjuntura, do perodo em que as aulas estavam. Esta segunda fase foi crucial para o sucesso de todo o Programa de Formao. Foi nela que se comeou a expandir a Comunidade Ampliada de Pesquisa. Seja entre os profissionais de pesquisa e os/as trabalhadores-sindicalistas que participaram deste primeiro ciclo de formao, seja pela trama que foi se engendrando nas escolas quando os/as formandos/as comearam a trilhar o caminho da investigao. Como veremos mais adiante, a insero dos/as participantes enquanto pesquisadores prticos no meio foi criando a implicao dos/as trabalhadores/as em situao de trabalho. A disseminao da experincia de formao em sade, gnero e trabalho possibilitou o desenvolvimento de outras experincias, em outras pessoas nas escolas. O compartilhamento de saber do/a pesquisador/a prtico nos ambientes de trabalho foi o embrio de uma construo social nova, na qual as pessoas so chamadas a agir e no ser receptculo de normas exteriores. O modo de entrada dos/as formandos/as nas escolas implicou levar em considerao o outro com toda sua histria, no s a da doena, mas, e principalmente, sua histria de vida (Canguilhem, 1995). 4.5.2- Terceira fase, encontro de discusso com a comunidade ampliada de pesquisa: o dispositivo em ao A realizao desta fase estava condicionada concluso dos estudos de campo pelos/as sindicalistas. O encontro de discusso com a Comunidade Ampliada de Pesquisa foi pensado como o momento para apresentao e discusso dos materiais coletados por cada dupla ou individualmente. O encontro foi planejado para ser realizado em dois turnos, no final de semana, a fim de possibilitar a participao de todos, j que no podem se ausentar da escola no meio da semana. O encontro da Comunidade Ampliada de Pesquisa foi um momento importante onde os participantes puderam colocar as suas dificuldades para realizar o exerccio e expor os resultados do seu trabalho de campo. Durante o encontro as duplas apresentaram, uma de cada vez, os seus relatos de pesquisa e posteriormente se debateram os achados em cada escola. Ao final os

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pesquisadores profissionais fizeram uma sntese de toda a discusso dos dois plos envolvidos. Na seqncia de cada encontro, no segundo horrio da tarde, aconteceu a discusso e preparao do prximo exerccio de estudo de campo. Discutiu-se, entre os focos selecionados, qual o prximo foco de estudo, da relacionando os principais elementos, a partir da experincia, que deveriam ser levados em considerao pelos/as trabalhadores/as em seu exerccio de estudo de campo. Para tanto seguiram a sistemtica metodolgica: o trabalho em sub-grupos, logo aps retorno ao grupo para debater os elementos de estudo listados pelos/as trabalhadores/as. Ao final, a coordenao do encontro organizou de modo mais sistemtico os elementos para estudo pertinentes ao foco alvo. Neste perodo tambm se definiram os aspectos mais operacionais do encontro seguinte, como local, data, horrio, etc. 4.6- Segundo ciclo: a formao dos trabalhadores de escola (multiplicadores de base)

A comunidade ampliada no pode ser imposta, eu no posso chegar dentro da escola e impor, voc tem que conquistar as pessoas para que elas passem a tambm acreditar, a partir da passe a se inserir e a executar (Fala de um servente, participante do primeiro curso). Neste segundo ciclo do Programa os/as trabalhadores/as-sindicalistas que participaram do primeiro ciclo tornam-se multiplicadores, ou seja, passaram a operar como formadores de outros colegas. Acompanhados por membros da equipe de pesquisadores profissionais, o projeto previa que eles participassem ativamente, ampliando o raio de ao do Programa, reproduzindo (em termos) a experincia do primeiro ciclo como um todo para os/as novos participantes, trabalhadores/as de base. A formao tomou ento um carter mais abrangente, estendendo-se aos/as trabalhadores/as que esto no dia a dia das escolas, aqueles/as que vivem diretamente os problemas relativos ao processo sade/doena cotidianamente, concretamente. A idia subjacente ao processo de multiplicao foi que as mudanas efetivas no acontecem de cima para baixo, obra dos especialistas, ou via medidas governamentais, efeito de normas externas. As transformaes efetivas s existem como 135

produo de lutas permanentes envolvendo o maior nmero possvel de trabalhadores, processando-se em cada escola. O plano previa que se estabelecesse um dispositivo de formao-pesquisa-ao em rede, aproveitando-se a j existente estrutura organizativa do sindicato. Assim, por regies, foram utilizadas as nucleaes da rede de escolas onde os/as multiplicadores/as j tm sua base de atuao, os mesmos locais onde realizaram seu exerccio de estudo de campo anterior. Aproveitando de sua experincia de militncia nestes locais, em particular os contatos efetuados durante os meses de investigao no ciclo anterior, foram selecionados os/as trabalhadores/as para participar deste segundo ciclo. A proposta original contou com a possibilidade de que no segundo ciclo os/as multiplicadores/as assumiriam, cada um, a responsabilidade pela conduo da formao (nas trs fases que lhes so inerentes) de dez outros colegas, futuros multiplicadores de base. Toda parte de organizao operacional e elaborao de programao tambm ficou a cargo deles, mas todo o material produzido anteriormente foi evidentemente disponibilizado. Como j frisamos anteriormente, a equipe de profissionais de pesquisa ficou na superviso e suporte dos/as multiplicadores/as. De forma que, na prtica, assumiram a conduo pelo processo de formao-pesquisa-ao. O planejamento previu que nos ciclos seguintes se repetiriam as mesmas fases: a) curso; b) retorno s escolas para o exerccio de estudo de campo; c) encontros para discusso com a Comunidade Ampliada de Pesquisa. No plano do Programa de Formao se previa que as mudanas poderiam permear todo o processo de engendramento e funcionamento da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Ao longo do processo os resultados obtidos em termos de produo de conhecimento sobre a realidade escolar foram servindo de subsdios para pautas de reivindicaes do SEPE e para adoo de polticas pblicas dos governos municipal e estadual. O sindicato pode agora com mais subsdios e fora reivindicar mudanas na estrutura fsica das escolas, por exemplo, j que na pesquisa se constatou que o espao um dos principais causadores de adoecimento. Segundo os prprios trabalhadores, a estrutura fsica correspondia a quase 60% da nossa incapacidade de ensinar. Verificouse que a reduo no nmero de merendeiras e serventes nas escolas foi constatada como um elemento de nocividade. Constatou-se que a manuteno dos quadros negros nas salas de aula prejudicial sade, j que exige mais esforo dos professores para escrever e aumentam os resduos de p de giz, na medida em que se gasta mais giz na lousa para que a letra fique legvel. 136

Por outro lado, a Comunidade Ampliada de Pesquisa tem trazido benefcios a cincia na medida em que novos conceitos so produzidos, um novo conhecimento se erige e muitas perguntas surgem, abrindo perspectiva para a continuidade das pesquisas.

PROGRAMA DE FORMAO EM SADE, GNERO E TRABALHO NAS ESCOLAS

PESQUISA
1 2 3 4

Re-interpretao das anlises Reconhecimento dos limites do conhecimento Novas questes

Experincia de homens e mulheres


Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Novas pesquisas cientficas

Focos de estudos nos locais de trabalho

Focos de estudos nos locais de trabalho

Focos de estudos nos locais de trabalho

Mudanas nos locais de trabalho

Anlises Coletivas

Propostas

Fonte: Brito, 2002.

O esquema acima resume a proposta de evoluo do Programa de Formao. Os resultados das pesquisas so apresentados em textos no curso, os quais so lidos pelos trabalhadores em formao. Nos grupos, os trabalhadores discutem, confrontam-se com as informaes oriundas do saber cientfico, da emergindo informaes a partir de suas experincias (tambm elas em confronto). Deste modo, essas anlises prvias so re137

interpretadas, os limites do conhecimento so reconhecidos e novas pesquisas so formuladas. O grupo define os focos de estudos no local de trabalho. Ao mesmo tempo que novas pesquisas so desenvolvidas com a participao direta dos trabalhadores como sujeitos mudanas vo ocorrendo nas escolas. Nas reunies da Comunidade Ampliada de Pesquisa com todos os participantes so feitas as anlises coletivas de todo o material coletado. O processo de anlise subsidia os/as trabalhadores/as em possveis mudanas nos locais de trabalho. Todo o material gerado nas fases do programa compilado e seu contedo depois de analisado gera conhecimento sistematizado que pode se transformar em propostas, que vo poder ser utilizadas para encetar lutas de interveno nos locais de trabalho. A proposta do Programa de Formao foi colocada em ao produzindo uma maquinao que foi se expandindo entre o movimento dos trabalhadores em educao e conduzindo a novos achados sobre a relao trabalho-sade. A Comunidade Ampliada de Pesquisa emergiu por fora das relaes sociais que se estabeleceram entre trabalhadores e pesquisadores e com a base nas escolas. Enfrentou desafios, dificuldades, foi saudado como um dispositivo importante para entender o trabalho na escola e suas nocividades, bem como suas potenciais formas em defesa da vida. No prximo captulo abordamos as reais condies em que a CAP se efetivou e seus entraves na perseguio de uma linha de ao a partir dos locais de trabalho.

Indo trabalhar como assessora parlamentar de um candidato eleito, um professor em grande parte pela base deste sindicato. 2 Ver quadro em anexo. 3 Neste perodo a CNTE estava divulgando dados sobre sua pesquisa nacional, a cerca da sade mental dos professores. 4 Fazem parte deste programa de pesquisa os estudos: Avaliao das causas da readaptao profissional no Rio de Janeiro; Merendeiras e serventes em situao de readaptao e o sentido do trabalho; Trabalho multifacetado de professores/as a sade entre limites, entre outros. 5 Intercmbio interrompido pela mudana de governo, prioridades e direes no referido municpio. 6 Ver Boletim da Regional 8 pg. 2 junho 2000. 7 Chegou-se concluso de que o organismo que centralizaria a gesto financeira deveria ser a Associao Brasileira de Sade Coletiva Abrasco. 8 Em duas no ocorreram trabalhos em grupo, devido problema de tempo.

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CAPTULO V COMUNIDADE AMPLIADA DE PESQUISA: COMPARTILHANDO SABERES


O nosso propsito neste captulo mostrar como se desenvolveu na prtica a Comunidade Ampliada de Pesquisa, a partir do dilogo/confronto entre os saberes da cincia e os da experincia. O Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas escolas foi sendo realizado, desde o incio, como um processo coletivo que envolveu os profissionais de pesquisa e os profissionais em educao do Rio de Janeiro (diretamente ou representados por dirigentes sindicais ligados pesquisa desde o incio, ou que se incorporaram no decorrer do processo). Por que a necessidade da produo de um Programa de Formao? Em primeiro lugar, porque desde o incio da primeira pesquisa sobre o trabalho dos funcionrios em sua relao com o processo sade/doena o conhecimento produzido no se transformava em reivindicaes de medidas concretas para mudar o contexto de nocividade verificado nas escolas, de modo a ultrapassar a fase da denncia (que caracteriza, principalmente, a prtica sindical). Em segundo lugar, porque os/as trabalhadores/as no conseguiam mais, a partir unicamente do uso que faziam de sua experincia, compreender e responder situao que se apresentava em termos do processo sade/doena. Este quadro exigia, ento, um outro tipo de saber para entender e enfrentar este novo que se mostrava presente nas atividades de educar, limpar, cozinhar, orientar, organizar, de cada um. Em terceiro lugar, porque para os pesquisadores profissionais e os trabalhadores de escola estava claro, de formas diferenciadas, que s a partir do curso da ao do trabalho que se poderia mudar o que estava acontecendo, da a necessidade do envolvimento do maior nmero de trabalhadores com vontade e capacidade para conhecer e agir. Em quarto lugar, porque para se compreender-transformar o que est acontecendo de negativo nas escolas, agregar um conjunto interessado no seria suficiente. Faltava um dispositivo que envolvesse aqueles que vivem a situao real do 139

trabalho, seus representantes de classe e os profissionais de pesquisa, com o fim de juntos decifrar/esclarecer as questes relativas s nocividades do trabalho. Por fim (embora tendo mais motivos a elencar), seja porque vrios pontos (quantitativo de pessoal, gesto e diviso do trabalho na escola, etc.) foram colocadas pelos trabalhadores/as configuravam uma convocao ao plo da cincia, seja porque os profissionais de pesquisa, incomodados com uma srie de questes ainda sem condies de serem respondidas a partir das disciplinas cientficas, neste contexto os pesquisadores propuseram um tipo de dilogo especial com o plo da experincia. Ento, que tipo de dispositivo metodolgico poderia dar conta deste conjunto de fatores que apontavam para um trabalho coletivo, compartilhado? Acoplada definio da questo de mtodo, existiu toda uma conjuntura acadmica, sindical, financeira, de prazos, de datas, etc. que precisava ser acordada.

5.1- Firmando compromissos Como j apresentamos no captulo anterior, este Programa de Formao s foi possvel do ponto de vista financeiro, a partir do interesse de um organismo do governo canadense em financi-lo. Isto ocorreu a partir da interlocuo com representantes deste organismo, em um Congresso Internacional sediado no Rio de Janeiro em 1999. Houve uma conjuno do interesse despertado pela apresentao de materiais do Programa de Pesquisas com o contato com a pesquisadora que coordenava o Programa e tambm coordenava aquele evento. Estabelecido o mtuo interesse e aberta a possibilidade de financiamento, Isto levou a que os profissionais de pesquisa comeassem a esboar uma proposta de atuao no Rio de Janeiro e na Paraba, com as linhas gerais do projeto do Programa de Formao. Este material foi enviado para o referido organismo, que confirmou o interesse na proposta e agendou um encontro no Rio de Janeiro para o conhecimento do conjunto dos parceiros e estruturao conjunta do Projeto final. Em uma reunio realizada na ENSP, que contou com a presena de dois sindicalistas representando o SEPE, da coordenadora do organismo canadense no Brasil e dos pesquisadores envolvidos (de diferentes organismos), chegou-se a uma primeira verso do projeto. Na reunio, a coordenadora do organismo canadense explicou a sistemtica de trabalho da entidade e conduziu a discusso dos objetivos gerais do projeto segundo a sua lgica gerencial. De acordo com esta lgica, os trabalhadores em

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educao do Rio de Janeiro, representados pelo SEPE, seriam os beneficirios do projeto, a Abrasco a proponente e responsvel pelo desenvolvimento do projeto, a Fiocruz, a UERJ e a UFPb, os rgos executores e o organismo canadense o financiador do projeto. Na reunio foram definidos os impactos esperados com o projeto, os efeitos a serem obtidos, seus produtos, que so os resultados para o decorrer do projeto, alm das atividades necessrias para atingir esses produtos. Alm disso, foram traadas as metas a serem alcanadas com o projeto (no seu desenvolvimento e ao seu trmino), bem como foram levantados os riscos que poderiam entravar o processo de desenvolvimento do projeto. O detalhamento do projeto foi uma etapa importante porque explicitou com clareza as responsabilidades de cada parte, definiu as contrapartidas, delineou as atribuies e fixou os prazos. Firmada a parceria entre as partes, o prximo compromisso a ser fechado foi com a direo geral do SEPE. Embora o Programa de Pesquisas j viesse sendo desenvolvido com a parceria do sindicato, o novo acordo envolveu uma srie de atribuies e responsabilidades que carecia de um envolvimento sistemtico e contrapartidas, inclusive financeiras (embora muito pequenas), do SEPE. Para viabilizar este acordo, a equipe de profissionais de pesquisa participou de reunies junto diretoria do SEPE reapresentando o projeto de Programa de Formao, esclarecendo e tirando as dvidas dos diretores que no participaram diretamente da sua montagem. Embora alguns apontassem os problemas conjunturais, principalmente o financeiro, que atingiam naquele momento o sindicato como um possvel empecilho para a aprovao do projeto, houve unanimidade na aceitao do mesmo. Alguns argumentos de defesa da proposta, colocados pelos prprios dirigentes sindicais, chamavam a ateno para a importncia que a discusso da temtica da sade j vinha tendo entre os/as trabalhadores/as. A partir de ento, ficava a Secretaria de Sade do SEPE a responsvel pela viabilizao do projeto junto ao movimento dos/as trabalhadores/as em educao. H que frisar que este momento de delineamento de relaes foi bastante difcil, j que a dinmica interna do aparelho sindical, que contempla diversas tendncias polticas1, aparecia como um risco para o desenvolvimento do trabalho. Foi necessria muita sensibilidade de ambas partes da equipe de pesquisadores para que a forma de disputa de tendncias no inviabilizasse o projeto. Apesar de que em alguns momentos foi necessria a interveno mais contundente dos profissionais de pesquisa para que o trabalho pudesse continuar. Mas estes ainda foram momentos em que as partes delineavam seus espaos, seus saberes, seus valores, dentro ainda de uma viso 141

burocrtica de fechamento de acordos. O verdadeiro encontro que ia selar o compromisso mtuo com a prpria transformao a partir da aceitao da necessidade de aprender com o outro (Muniz, 2000:23) estava por vir ou estava em processo, j que os momentos conflituosos de demarcao de posio configuravam o interesse em firmar a parceria. Aps os entendimentos sobre as linhas gerais do projeto e o delineamento dos compromissos e responsabilidades de cada parte, ou mtuo, passou-se a definir os contornos prticos para a efetivao do Programa de Formao. Comeou-se a discutir, em vrios mbitos: pesquisadores e Secretaria de Sade do SEPE, pesquisadores entre si, Secretaria de Sade do SEPE e outros diretores, Secretaria de Sade do SEPE, Ncleos e Regionais. Cada agrupamento destes encaminhava aspectos diferentes do delineamento do Programa de Formao: escolha de local para o curso, o nmero de participantes, quem seriam eles, o programa e contedo do curso, o material didtico necessrio, etc. Muitas destas atividades foram definidas de modo coletivo, outras por cada grupo responsvel.

5.2- A concretizao do Programa de Formao Os encaminhamentos para a concretizao do Programa de Formao ocorreram em vrias frentes. Uma destas frentes foi a que ficou responsvel pela definio da programao, principalmente o primeiro ciclo, a formao de sindicalistas (multiplicadores). Neste sentido, vrias reunies da equipe de pesquisadores profissionais foram realizadas para se montar a programao em todos os seus detalhes, escolher o local e saber se sua estrutura estava adequada para o tipo de trabalho pretendido. A definio das datas foi um momento muito importante, j que se precisava compatibilizar as agendas de todos/as trabalhadores/as, bem como dos pesquisadores profissionais, pois alguns inclusive vinham de outros estados (ES e PB). No que concerne parte didtica, foi definido todo o contedo de cada sesso do curso em face do tempo disponvel, alm de todo o material de consumo e educativo. O local do curso foi escolhido de acordo com os objetivos do Programa de Formao explicitados no captulo anterior. Foi em um local afastado do centro urbano do Rio de Janeiro que possua: dependncias para acomodao, refeitrio, auditrio para as

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atividades educativas, espao para lazer, enfim as condies bsicas para desenvolver a contento o trabalho. Outra frente foi a que demarcou os critrios de seleo dos participantes. Primeiro entre os pesquisadores profissionais se definiu o nmero de trabalhadores a participarem da formao no primeiro momento. De acordo com a proposta de formao de trabalhadores com vontade e preparo para prosseguir o processo no ciclo de multiplicao de trabalhadores de base, planejou-se um primeiro ciclo com 14 trabalhadores, cabendo a cada um deles na seqncia participar na formao de mais 10 trabalhadores de base, perfazendo em um ano um grupo de 140 trabalhadores diretamente participantes do processo. Coube Secretaria de Sade do SEPE a responsabilidade pela seleo dos participantes, em consonncia com suas instncias internas. Devido s dificuldades de liberao de pessoal nas escolas, a formao em seus dois ciclos requeriria tempo de dedicao e empenho na realizao de suas atividades e, conforme as discusses internas do SEPE, decidiu-se pela composio do grupo com membros da direo sindical. Levando em considerao os critrios de escolha dos participantes, elencados no captulo anterior, foram definidos os nomes. Este processo de definio envolveu uma complexa negociao entre as tendncias polticas do SEPE. Como o nmero de vagas tinha limites foram contemplados no primeiro ciclo militantes das tendncias majoritrias dentro do sindicato. Estes militantes representavam vrias secretarias, como as de Sade, Gnero, Anti Racismo e Orientao Sexual e a Secretaria de Formao e Cultura, alm de representantes de Ncleos e Regionais do SEPE. Constituiu-se, ento, um grupo suficientemente diversificado em termos poltico-sindicais, bem como no que concerne profissionalidade. Estavam presentes: merendeiras, serventes, professores/as, animadores culturais e funcionrio/a de biblioteca. Uma coisa era certa: a multiplicidade de olhares sobre a questo da sade na escola. Embora os parmetros de escolha estivessem definidos, no foi to fcil conseguir uma definio final do grupo para participar do Programa de Formao. Mesmo sendo aberto somente para dirigentes sindicais, que a princpio disporiam de mais tempo para este tipo de trabalho, foi difcil fechar o grupo. A programao do curso, que previa uma semana de ausncia das atividades cotidianas, inclusive domsticas, contribuiu para dificultar a composio do grupo. Como vrios/as militantes continuavam dando aulas, na maioria das vezes em mais de uma escola e, certamente, muitos candidatos eram mulheres (casadas, com filhos) complicava a situao. Mas, paradoxalmente, o clima de disputa entre as 143

tendncias para a composio do grupo e para hegemonizar a direo da questo da sade no sindicato contribuiu com a definio final dos nomes. Neste processo de escolha, j s vsperas de iniciar o primeiro ciclo, ocorreu um mal entendido em relao ao convite feito pela equipe profissional de pesquisa a uma ex-funcionria de escola, que tivera uma participao bastante ativa desde o primeiro momento, anos antes (neste momento j aposentada) para participar do curso, em homenagem histrica de reconhecimento. Alguns dirigentes sindicais de uma das tendncias polticas contestaram a incluso desta ex-funcionria porque entendiam que sua escolha no obedecia ao critrio acordado entre eles para definio dos participantes do Programa, exigindo que a mesma fosse desconvidada. Segundo os dirigentes sindicais ela no era mais sequer funcionria ativa da rede escolar, j no fazia parte da direo sindical, nem seria mais militante, apenas uma funcionria contratada de um dos Ncleos do SEPE. Sua presena, segundo eles, quebraria a correlao de foras quanto ao nmero de participantes de cada tendncia no Programa. No obstante, at por considerar a maneira de recusa muito desrespeitosa, o grupo de pesquisadores fez ver que tratava-se de um convite, baseado nas razes j apontadas. Portanto, na medida em que ela se constitua indiscutivelmente em um patrimnio coletivo do esforo de conhecer para transformar, agente decisivo pela construo dos Programas de Pesquisas e de Formao, agora aposentada, transformarase a nosso ver em um smbolo da conquista de algo to buscado, algum a ser homenageada, o que talvez os que recusavam sua homenagem ignoravam. A sua experincia configurava uma vontade e um saber extremamente importante que precisava ser visibilizado para os que iniciavam a jornada neste campo. Este episdio, fruto de equvocos, foi superado, como sempre, pelo debate aberto, e criou uma expectativa para o grupo de pesquisadores profissionais de que o curso ocorreria em um clima de conflito permanente, muita disputa, marcado pelo maniquesmo que contamina muitas assemblias, desenvolvendo-se um processo em que cada participante se postaria como representante de tendncia, marcando posio sistematicamente sempre que possvel. Outra frente do processo de organizao do curso foi a de concepo do Caderno de Textos, com o contedo terico, metodolgico e alguns resultados de pesquisas. O contedo para sua composio veio das descobertas das pesquisas realizadas pelo grupo e das ferramentas terico-metodolgicas utilizadas, algumas delas explicitadas em nosso primeiro captulo. 144

O Caderno de Textos foi elaborado pelo grupo de pesquisadores profissionais atravs de um mtodo de produo em que, em princpio, cada pesquisador era responsvel pela redao de um texto a partir de um tema gerador escolhido previamente. O texto pronto era repassado para os outros pesquisadores lerem e proporem mudanas, depois disto era reformulado e repassado para nova leitura crtica. O custoso e demorado processo de concepo dos textos deveu-se preocupao do grupo em apresentar os conceitos, anlises e resultados de pesquisas de forma clara, a fim de no dificultar desnecessariamente a apreenso dos participantes. A proposta tinha como pressuposto a possibilidade de deixar os textos mais leves sem, no entanto, perder seu carter de cientificidade. Depois de todos os textos aprovados pela equipe, foram enviados para formatao e impresso final. Em sua primeira verso o Caderno de Textos ficou composto de uma apresentao e os seguintes textos: As Comunidades Ampliadas de Pesquisa; Sade, cad voc? Cad voc? As relaes de gnero e o mundo do trabalho; O trabalho na escola; Gesto da escola e sade-doena das trabalhadoras de escola; Quando o trabalho na escola representa um risco para a sade; Questionando a readaptao profissional; Uma Bibliografia e um anexo com o nome e endereo de entidades atuantes no estado do Rio de Janeiro, na rea da Sade do Trabalhador. Todos os participantes do Programa de Formao receberam um Caderno de Textos. Cada sesso do curso do primeiro ciclo correspondia a um tema gerador a tratado. Durante o perodo de inscrio dos participantes no Programa solicitou-se que todos os selecionados preenchessem uma ficha de inscrio. A proposta previa que esta ficha deveria ser entregue antes do incio do primeiro ciclo, possibilitando aos pesquisadores profissionais uma idia geral sobre o grupo, suas expectativas, a atividade de cada um, sua situao funcional e outros dados sobre a sade dos mesmos. Antecipando o incio do curso e reforando a idia de dilogo, foi enviada para todos os participantes uma carta, na qual se colocavam as informaes gerais sobre a programao do evento, informaes acerca de todo o planejamento dos dois ciclos (e suas fases) e seus objetivos, assim como se recordavam os passos j trilhados em 145

conjunto at aquele momento, convidando a todos para continuar a caminhada. A carta foi a afirmao antecipada de um compromisso dos participantes com o desenvolvimento do programa de formao, um compromisso mais amplo: com os colegas de trabalho, com a equipe de formao e com o povo canadense que financiou parte do projeto. Assim, os participantes j chegaram ao local do evento sabendo das regras, com elas concordando e informados de que este primeiro ciclo iniciava uma caminhada de longo prazo.

5.3- Os protagonistas da ao: os sindicalistas do SEPE Os protagonistas deste primeiro ciclo foram selecionados de acordo com os critrios aprovados pela direo do SEPE, explicitados anteriormente. Deste modo, eram sindicalistas pertencentes direo do SEPE central, Regional (na capital) e Ncleo (do interior). Todos pertenciam a alguma tendncia poltica que compunham a direo do sindicato. Em sua maioria conformavam um grupo bastante experiente no s em termos de militncia poltica e sindical, como tambm profissionalmente. Ao todo o Sindicato2 indicou 15 pessoas para participar deste primeiro ciclo, mas uma faltou, ficando o grupo com 14 participantes, sendo sete mulheres e sete homens. A mdia de idade dos participantes era de 40 anos, o de mais idade com 53 e o mais novo 25 anos. A maioria deles morava no Rio de Janeiro, apenas trs residiam fora da capital, sendo dois em Volta Redonda e uma em Duque de Caxias. Muitos deles trabalhavam em escolas de cidades da rea metropolitana, como So Joo de Meriti e Duque de Caxias, alm de outros que trabalhavam em Angra dos Reis. Mesmo os que moravam em Duque de Caxias e Volta Redonda tambm trabalhavam fora do seu lugar de moradia. Isto implicava que muitos desses trabalhadores de escola precisavam circular constantemente de uma cidade para outra, enfrentando o trnsito lento, o transporte coletivo superlotado e nem sempre conservado, alm dos perigos do dia a dia de uma grande cidade. Para se ter uma idia do problema que morar numa cidade e trabalhar em outra, citamos como exemplo a situao de um professor que morava em Volta Redonda e ministrava aulas em Barra Mansa e Barra do Pira. Mesmo sendo cidades limtrofes a Volta Redonda, se o professor perdesse a hora em que o nibus passava no ponto, estaria inviabilizada sua chegada na hora certa para a aula. Alm do mais, neste caso, para ir de uma cidade a outra, o nibus tem que ultrapassar uma via 146

frrea, caso coincidisse com o horrio do trem passar o transporte coletivo ficaria um certo tempo esperando para prosseguir viagem. Tempo suficiente para o professor perder o seu horrio de aula. Portanto, vimos como a questo do trajeto (do espao) uma coisa importante na vida do profissional de educao. Que tipo de rebatimento esta situao tem para a sade destes/as trabalhadores/as? Com relao ao estado civil haviam sete casados, uma divorciada, cinco solteiros/a e uma no declarou. Entre os casados, quatro so homens e trs mulheres. Os solteiros so dois para cada sexo. Uma solteira explicitou que morava sozinha, ou melhor, na companhia de dois gatos. A mdia de filhos era de dois, sendo que trs mulheres participantes declararam ter trs e outra quatro filhos, dessa o mais novo tinha dois anos. Um dos solteiros declarou ter um filho adotivo de 7 anos. No que tange faixa etria, a metade dos filhos estava entre 2 e 16 anos, a outra parte cobria a faixa dos 19 aos 31 anos. A maioria dos filhos das mulheres estava na fase da infncia e adolescncia. Essas mulheres acumulavam em sua vida mltiplas funes: me, professora ou funcionria e militante sindical, alm de outra/s forma/s de trabalho. Com relao ao sexo, havia um nmero igual de mulheres e homens (sete para cada sexo), diferentemente da proporcionalidade do conjunto de trabalhadores/as de escola, onde a maioria de mulheres. De todas as participantes do curso, apenas uma declarou no dedicar parte do seu tempo/energia cuidando da famlia e da casa. De acordo com ela, grande parte do tempo gasto me atualizando, envolvida em projetos ou pesquisas, atividades sindicais e polticas. Outra declarou que depois do trabalho do municpio, de vendas, tem que ter tempo para dedicar aos filhos. Vemos ento, a realizao de uma tripla jornada de trabalho. Dos seis homens do grupo, apenas trs declararam que ajudavam nos afazeres domsticos, sendo que um deles justificou o seu cuidado domstico dizendo que, noite ajudo meu filho com as tarefas da escola. Com relao ao grau de instruo, dos treze que responderam ficha de inscrio, sete possuam nvel superior completo. Dos seis restantes, um cursava o terceiro ano de arquitetura, trs possuam ensino mdio completo, uma fez o curso normal e o ltimo cursou at stima srie do ensino fundamental. Dos que possuam nvel superior, quatro so homens e trs mulheres. Entre as mulheres, uma j tinha psgraduao e outra estava no curso de mestrado. Dos homens um fazia curso de mestrado em educao e outro terminara uma especializao, tambm em educao (o mesmo

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curso realizado pelo que fazia mestrado). O ano de ingresso3 no servio pblico dos 14 integrantes do curso bastante variado, conforme tabela abaixo.
ANO DE INGRESSO NO SERVIO PBLICO E TEMPO DE SERVIO DOS SINDICALISTAS 1965 37 1966 36 1969 33 1977 25 1978 24 1978 24 1986 16 1988 14 1988 14 1992 10 1993 09 1994 08 1994 08 S/I

Tabela 1.

De acordo com os dados da tabela acima, observamos que o grupo possua trs pessoas com mais de 30 anos de tempo de servio, trs outras com mais de 20 anos, quatro com 10 ou mais anos de servio, e os trs restantes com menos de 10 anos no servio pblico. O que tinha 37 anos de servio j estava aposentado de uma matrcula, mas continuava trabalhando em outra escola, alm de sua militncia sindical. Os mais novos, apesar do pouco tempo de servio, j haviam acumulado maturidade suficiente para tornar-se lideranas em suas regies de atuao. No que concerne ao trabalho de cada um/a, observa-se que nove eram professores/as, sendo que, na poca do curso, duas encontravam-se em licena sindical, portanto no estavam lecionando. Havia ainda no grupo, um animador cultural, um servente (que estava em licena sindical), uma merendeira e uma bibliotecria. Fora os licenciados, todos estavam desenvolvendo suas atividades especficas em suas escolas e acumulando a militncia sindical. Ocupavam cargos diversos na diretoria central, em alguma regional (capital) ou ncleo (interior) do SEPE.
DISTRIBUIO DOS/AS PARTICIPANTES SEGUNDO A REA DE AO NO SINDICATO

Ncleos Ncleo Duque de Caxias Ncleo Angra dos Reis Ncleo Barra Mansa Ncleo Volta Redonda Total Tabela 2

N de participantes 2 2 1 1 6

Regionais II (Madureira e Cascadura) IV (Leopoldina) V (Z. Oeste - Campo Gde.) VIII (Zona Oeste - Bangu) SEPE Central Total

N de participantes 3 1 1 2 1 8

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Perguntados se possuam outros tipos de trabalho remunerados, apenas quatro responderam positivamente. Dos homens, um deles disse que prestava assessoria a organizaes de movimentos sociais e o outro que era diretor de teatro. Quanto s mulheres, uma declarou trabalhar com venda de roupas e a outra afirmou desenvolver atividades relacionadas a eventos com a terceira idade. importante frisar que entre estes, havia um que trabalhava em duas escolas, uma municipal e outra estadual, ou como eles dizem, tinham duas matrculas. O mesmo manifestou que sua famlia era mantida com o salrio que recebia e de seus trabalhos, no havendo outro membro que tivesse trabalho remunerado. Com relao remunerao familiar, dez responderam que sua renda era a principal da famlia, os quatro restantes dividiam as despesas com outros componentes da famlia. Metade deles/as tinham pessoas desempregadas na famlia, procura de emprego h dois anos, sendo que alguns estavam fazendo trabalhos informais. No conjunto eles/as tinham mais de uma ocupao remunerada, aqueles/as que s trabalhavam no servio pblico em sua maioria possuam duas matrculas, sendo que uma tinha quatro, sendo uma na rede particular. No geral, possuam uma matrcula na rede municipal e outra na estadual. Alguns deles/as tinham empregos em municpios diferentes, tendo que se deslocar, quase todos os dias, de uma cidade para outra. As escolas onde os/as participantes estavam inseridos se localizavam em vrios municpios do estado (Barra Mansa, Barra de Pira, Volta Redonda, Angra dos Reis, So Joo de Meriti e Duque de Caxias), sendo que a maioria se concentrava na capital. As escolas da capital ficam em reas urbanas carentes, muitas delas atendendo alunos das comunidades dos morros mais prximos, que enfrentam problemas com violncia ligada ao trfico. Nos outros municpios chamava a ateno a escola localizada no municpio de So Joo de Meriti, que fica em um bairro proletrio, sem saneamento bsico, com alto ndice de desempregados. Nos morros em volta da escola, a violncia era constante. A outra escola desta cidade ficava em uma regio com vrios problemas: violncia, enchentes ocasionadas pelas chuvas e mortes por atropelamento. Uma das escolas situadas em Angra dos Reis ficava em bairro proletrio, com saneamento, quase todo calado, com pouca violncia. A outra escola ficava no centro da cidade, recebendo alunos de todos os bairros. A ltima escola de Angra dos Reis era um CIEP localizado em uma regio carente, relativamente longe do centro da cidade, recebendo em grande parte alunos da prpria comunidade. 149

5.3.1- Questes referidas sade Neste prximo segmento abordaremos as questes referidas sade pelos participantes do curso e os adoecimentos que eles conseguiram detectar em seus colegas de escola. Das sete mulheres do grupo, quase todas alegaram problemas de adoecimento, apenas uma disse que talvez tivesse problema de voz. Uma professora alegou que tinha problemas de coluna devido ao trabalho com alunos portadores de necessidades especiais, j tendo ficado de licena mdica. Outra professora que trabalhava em duas escolas, em municpios diferentes, disse que adquiriu sinusite relacionada ao esforo para ir para a escola, tinha que subir uma ladeira, e pelo p de giz e tambm gastrite nervosa que se reflete em estomatite e esofagite. Apesar dos problemas no tirou nenhuma licena, apenas a sindical devido sua militncia. Outro caso de uma professora, que ensinava na rede municipal do Rio de Janeiro, dizia ter sonolncia e talvez queda de presso. Ela j fora obrigada a uma licena mdica, mas por problema psiquitrico (depresso). A outra professora que afirmava ter problema de sade, tinha trs matrculas na rede pblica e uma em escola particular. Alegava sofrer de rouquido, dificuldade de concentrao e esquecimento. Esta professora estava em readaptao devido a disfonia. A nica merendeira que existia no grupo estava de licena sindical, mas afirmou que quando trabalhava na escola a jornada era muito rdua, a falta de funcionrios sobrecarrega quem est trabalhando, por isso h sempre algum doente. Ela informou que em 92 teve forte esgotamento nervoso. J ficara de licena mdica vrias vezes. A outra funcionria mulher, que trabalhava na biblioteca, respondeu que sofria de rinite alrgica e que j ficara licenciada. Entre os seis homens que responderam ficha de inscrio, apenas o professor de educao fsica disse no ter problema de sade. Ele era aposentado na rede municipal e tinha uma matrcula na rede estadual de ensino. Com relao aos outros homens do grupo, podemos observar um quadro bastante grave de adoecimento. Um dos professores, que residia na cidade de Volta Redonda, onde fica instalada a Companhia Siderrgica Nacional (CSN) afirmou ter leucopenia, no se sabendo se a doena poderia estar relacionada com sua atividade de docente. Outro professor disse que teve um problema de depresso, o que o levou a abandonar o magistrio, naquele momento, pois no dava teso de ir trabalhar, perdi o sentido do trabalho. O referido professor, que trabalhava na rede municipal, estadual e 150

particular, conseguiu, posteriormente, sair do quadro depressivo e retornar ao magistrio. O quarto professor alegou que estava com um ndulo nas cordas vocais, diagnosticado recentemente. Esse professor trabalhava em duas escolas da rede municipal da capital, sendo que em uma delas tinha dupla regncia e em outro municpio labutava em duas escolas estaduais, sendo que no Ciep, era GLP. Quanto aos dois outros do grupo, funcionrios, o animador cultural afirmava que tinha estresse (no precisou os sintomas), sinusite e problema de coluna. Ele j fora levado a licena mdica de 15 dias devido estafa e depresso. O outro funcionrio que servente, h um tempo estava de licena sindical, dizia sentir dores abdominais. Afirmava j ter conseguido licena mdica para tratamento de sade. No que tange ao conhecimento dos problemas de sade decorrentes do trabalho apresentados pela coletividade das escolas, pudemos perceber que quase todos relataram mal estar psquico. O estresse, a depresso e sistema nervoso foram s denominaes de problemas mais citados, ligados rea psquica. Vemos que as mulheres apontaram problemas relacionados ao aspecto fsico e mental do trabalho: coluna, tendinite, dores de cabea, inchao nas pernas e ps, artrose. As professoras, merendeiras e serventes fizeram meno a problemas que tm relao com o manuseio de produtos qumicos: alergia a produtos qumicos e p de giz, micoses e pediculoses. Outro problema relacionado com freqncia foi a questo da voz: calo nas cordas vocais, garganta, problema de voz, etc. Ainda foram elencados pelos/as sindicalistas os seguintes problemas de sade: hipertenso, problemas cardacos, gastrite ou lcera nervosa, problemas de viso e dores de cabea. Quando perguntados se na escola em que trabalhavam existiam trabalhadores/as em licena mdica ou em readaptao, a maioria respondeu que sim. Na quase totalidade das escolas existia professores ou funcionrios numa dessas situaes citadas, em algumas tinham at cinco trabalhadores em licena ou readaptao. Os interesses desses 14 sindicalistas em participar desse Programa de Formao eram variados, mas no cmputo geral eles diziam4 querer uma capacitao para a luta sindical em sade com o fim de juntos com seus colegas modificar o cotidiano de trabalho. Eles afirmavam vislumbrar uma importncia fundamental desse Programa de Formao na vida das pessoas que trabalham na escola. De acordo com um dos participantes, seria necessrio conduzir os trabalhadores de educao conscincia de que qualidade de vida passa pela interao harmnica entre trabalho-sade e cidadania. Para outra, esse Programa seria muito importante no sentido de estarmos atentos s 151

queixas, estabelecendo relaes de troca, de multiplicao de saberes e transformaes. Segundo outra, o Programa seria de suma importncia para que os profissionais vejam as conseqncias da doena em suas vidas e suas causas em si mesmos, alm de possibilitar prticas de resistncias e/ou mudana. De acordo com outra participante, a importncia a visibilidade que o programa dar estrutura montada pelos governos, que acabam adoecendo. Outro afirmava que
discutir a sade dos/as trabalhadores/as em educao no seu cotidiano escolar ponto de partida no somente para entender de que forma adoecemos, mas tambm para armar a categoria com ferramentas que possam mudar essa situao junto aos governos, e principalmente que estas nos transforme.

Os sindicalistas reportaram-se a algumas iniciativas pela sade que os profissionais de educao estariam encaminhando. Alguns citaram a existncia de uma luta pela defesa do IASERJ e pelo SUS. Foram lembrados os debates sobre a temtica em reunies, seminrios, encontros e congressos, assim como a produo de boletins e a realizao da Conferncia de Sade. Citou-se ainda a realizao da pesquisa desenvolvida em parceria CNTE/UnB, as oficinas da Fiocruz5, os diversos coletivos de sade do SEPE (Secretaria de Sade do SEPE/central) e participao do SEPE de Angra dos Reis nas reunies do Programa de Sade do Trabalhador da cidade. As denncias feitas no Consest e Vigilncia Sanitria foram identificadas como formas de luta pela sade. A anlise das fichas de inscrio mostra a diversidade que o universo da educao pblica no Rio de Janeiro, seja no que concerne aos trabalhadores ou prpria escola enquanto estabelecimento. No caso do sexo vimos uma certa diferena em relao ao que acontece na rede, j que a maioria dos profissionais de mulheres. Nas inscries do Programa vimos que existe um nmero igual de homens e mulheres. Para essas isso certamente deve acarretar uma sobrecarga de trabalho, e mais dificuldades em suas vidas, j que alm de trabalhar fora de casa, as mulheres recebem historicamente a maior responsabilidade pela criao dos filhos, cuidados com a casa e tendo ainda que fazer militncia sindical, alm de naquele momento ter de acumular mais as atividades do Programa de Formao. No caso dos homens viu-se que realizava um trabalho socialmente aceitvel para os homens, cuidar da parte da educao escolar dos filhos. Todos os que disseram dedicar parte do tempo ao trabalho domstico possuam outras 152

pessoas da famlia ajudando em casa. Vemos que no trabalho domstico, quando os homens assumem as atividades o fazem nas consideradas mais nobres. Como vimos atravs das fichas, em sua totalidade os/as participantes do curso tinham mais de um emprego, formal ou informal. Isso demonstra que os/as trabalhadores/as no eram remunerados devidamente pelo que faziam, tendo que suportar uma dupla ou tripla jornada de trabalho. No caso das mulheres, precisavam enfrentar mais um turno com os afazeres domsticos, neste caso sem receber salrio. No meio de toda essa precarizao difcil saber se a melhor escolha seria ter mais de um emprego no servio pblico (no caso dos professores), ou em outro ramo, mesmo que informal, sem as garantias da legislao como servidor pblico at ento existente. Certamente, a sobrecarga de trabalho afetava a todos, como vimos nas queixas relativas a sade. Pela caracterizao das escolas podemos observar que os problemas enfrentados em cada uma delas so muitos e variados, dependendo do tamanho da escola, de sua localizao, da gesto governamental municipal ou estadual e do tipo de direo. Entre os problemas elencados est o da falta de pessoal nas escolas, seja professores ou funcionrios. Foi citado que, devido falta de professores, o incio do ano letivo ficava tumultuado, ento a sada utilizada estava sendo preencher o quadro com GLP (lotao prioritria dupla regncia), contratao temporria e estagirios. Com relao aos funcionrios, teria crescido o nmero dos contratados por empresas terceirizadas, que segundo os sindicalistas estariam sempre ameaados pela quebra de contrato. Foram citados problemas inerentes aos CIEPs, como por exemplo a amplido dos prdios, obrigando os/as trabalhadores/as a percorrerem longas distncias durante a jornada de trabalho, constituindo sobrecarga, principalmente, para os serventes que precisam fazer a limpeza de todo o edifcio. Este tipo de construo, que possui as paredes abertas, vem tambm causando o aumento de problemas de audio e voz. Outro problema apontado foi o das ms condies de trabalho, falta de equipamentos e material didtico ou sem condies de uso, imobilirio inadequado. Foram relatadas as pssimas condies de conservao dos prdios, as paredes constantemente pichadas, os banheiros quebrados e sujos. Foi citada a perda de motivao dos/as trabalhadores/as nas escolas, a questo do autoritarismo das direes e a falta de projeto pedaggico. Os aspectos positivos que apareceram nas fichas referiam-se s escolas de Angra dos Reis, naquele momento. Foram ressaltadas as boas condies fsicas dos prdios, o nmero suficiente de funcionrios em algumas escolas, a participao da comunidade 153

nas atividades da escola. No entanto, tambm l foram apontados outros problemas: escolas superlotadas, problemas de disciplina com os alunos, pessoal desmotivado (sem projeto pedaggico, brigas internas), falta de professores e funcionrios. Os dados obtidos com as fichas de inscrio conformam um retrato do que vai ser apresentado, com mais dados, sobre a diversidade dos problemas das escolas. A ficha, em nossa avaliao, pode ser um instrumento rico para o processo de formao na medida em que se constitui em um veiculo de comunicao entre o selecionado e o grupo de coordenao. Primeiro, porque fornece informaes (da vida funcional dos selecionados, do local de trabalho, da sua situao laboral, etc.) importantes para o incio do trabalho. Segundo, porque exprime a viso do selecionado sobre o processo de formao: sua expectativa, sua viso do trabalho, seu interesse, etc. Terceiro, porque pode se tornar uma importante fonte secundria de dados para pesquisa. Enfim, porque pode ser um instrumento de acompanhamento do desenvolvimento do participante no processo de formao. Mas, para que funcione com esta potencialidade tem que ser preenchida e entregue por todos antes do incio do processo de formao e ser levada em considerao no decorrer do processo. Caso estes critrios no sejam levados em considerao a ficha de inscrio se transforma em um instrumento burocrtico, torna-se mais um papel a preencher. Neste Programa de Formao em tela a ficha de inscrio no foi usada em toda sua potencialidade, j que uma pequena parte foi entregue pouco dias antes do incio do primeiro ciclo e o restante durante sua realizao. Devido o volume de dados que foram sendo apresentados na continuidade do processo de formao as fichas ficaram em segundo plano. Servindo para compor o quadro de endereo dos participantes.

5.4- O curso: uma usinagem educativa O curso do primeiro ciclo foi programado para iniciar s dez horas da manh, em Nogueira, cerca de uma hora e meia distante da capital. s nove horas da manh, chegaram os profissionais de pesquisa. A equipe procurou checar se tudo estava conforme o esperado. Antes das dez horas comearam a chegar os sindicalistas, a maioria s chegou por volta das onze horas. Uma professora chegou tarde, porque s conseguiu liberao de uma das duas escolas que leciona. Em funo disso, o incio formal do curso atrasou um pouco, comeando em torno das onze e meia. O local 154

central do curso: um auditrio com cadeiras mveis, uma mesa grande e um pequeno palco. Antes de comear o curso, a disposio das cadeiras foi modificada, formando um crculo. A coordenadora geral do Programa de Formao abriu o curso dando as boas vindas para todos e, na seqncia, aconteceu uma apresentao coletiva de todos os participantes do evento, a comear pelos profissionais de pesquisa, seguidos pelos trabalhadores-sindicalistas, participantes deste primeiro ciclo. Na apresentao todos explicitaram qual a expectativa com relao ao Programa. Na seqncia, a coordenao fez uma explanao geral dos objetivos do Programa de Formao, sua relao com o Programa de Pesquisas e a demanda inicial. Mostrou como seria o funcionamento do Programa, detalhando os ciclos e suas fases. Este primeiro momento o curso foi planejado para funcionar (no sentido em que se colocam as engrenagens para produzir alguma coisa) como um espao (no sentido de ser um local com as condies propcias para oportunizar acontecimentos) para a construo da Comunidade Ampliada de Pesquisa, elemento central do mtodo aqui considerado. Tomando como base os materiais terico-metodolgicos apresentados no primeiro captulo, entende-se que a ampliao da Comunidade de Pesquisa uma construo social compartilhada entre os plos dos saberes cientficos e da experincia que busca conhecer e produzir conhecimento, neste caso sobre as situaes de trabalho das escolas pblicas, engendrando transformaes e, conforme nossa tese, podendo representar importante ferramenta para desenvolver um processo de promoo da sade a partir dos locais de trabalho. Este dispositivo foi ento inventado para propiciar: o dilogo/confronto entre o conceito e a experincia, o desenvolvimento mtuo das capacidades, e o respeito pelo modo caracterstico de funcionamento de cada plo. O que ocorreu durante o curso foi, em nossa anlise, a concretizao do planejado. O dilogo/confronto entre os saberes das disciplinas cientficas e da experincia se concretizou em todo o curso a partir das discusses sobre os temas geradores. O trabalho em sub-grupos e no grupo revelou-se a parte mais importante do curso, quando os/as trabalhadores/as, informados e mobilizados pelas informaes cientficas puderam e conseguiram colocar seus pontos de vista e avaliar o valor de suas experincias, podendo ento desenvolv-las. O dilogo/confronto dos saberes se deu de vrios modos: pela solicitao de esclarecimento de determinado conceito; pela explicitao do conhecimento, inclusive acadmicos, dos participantes, pois vrios deles possuam psgraduao; pela colocao de exemplos do cotidiano de trabalho para corroborar 155

determinadas afirmaes do plo da cincia; pela convocao do plo da cincia para esclarecer determinado ponto relativo ao processo sade/doena; pela utilizao da experincia na afirmao ou questionamento de determinada situao de trabalho, etc. No decorrer das sesses do curso vimos que a experincia dos/as trabalhadores/as foi sendo utilizada para reelaborar o entendimento sobre a situao de trabalho, para fortificar o conhecimento terico acumulado e em construo. Os/as trabalhadores/as mostraram de diferentes modos ter percebido o potencial de mudana da proposta da Comunidade Ampliada de Pesquisa: pode mudar o modo de ver do grupo, transformar a escuta de cada um, criar uma abertura maior do coletivo para o dilogo, mudar as atitudes personalistas. Os materiais tericos e os resultados de pesquisa apresentados ajudaram aos trabalhadores esclarecer o sentido de sua atividade, a partir mesmo do reconhecimento do seu fazer. O perceber que cada um produtor de renormatizaes significa reconhecer a contribuio singular para o coletivo e que o trabalho na escola obra de muitos. A percepo sobre o ambiente escolar mudou, o que antes estava naturalizado comeou a ser colocado em anlise e outra viso se erigiu: sobre o espao coletivo na escola, sobre a atividade de cada um, as imbricaes que ocorrem na escola entre as vrias atividades, os sofrimentos e as nocividades vo se revelando mais claramente, assim como as defesas construdas para garantir a sade, etc. Enfim, foi um processo de desenvolvimento mtuo que se iniciou e que tem potencial para se expandir. Mas a Comunidade Ampliada de Pesquisa estava iniciando sua edificao, apenas a estrutura tomava contorno, outras fases ainda teriam que vir para consolidar este dispositivo. Conforme as regras de funcionamento propostas, durante a exposio do tema gerador os participantes no deveriam fazer questionamentos porque aquele momento os/as participantes poderiam aproveitar para fazer algo pouco usual no cotidiano: estar escuta, neste caso, do plo dos conceitos. A proposta baseava-se em que desta maneira (a) o espao seria exclusivamente para a escuta do outro (b) a presena fsica do especialista que apresenta o tema poderia polarizar no sentido de divergir precocemente ou naturalmente aceitar, dada a autoridade socialmente instituda de quem apresenta. Neste sentido, segurar o debate pode ter sido uma oportunidade para experimentar outras formas de participao. Deste modo, no se tolheu o espao democrtico da discusso, como veremos no decorrer da explicitao da sistemtica de trabalho. O que se estava querendo era propiciar um meio de trocas entre pares, que enfrentam a mesma realidade, muitas vezes sofrem (embora de modo sempre prprio) dos mesmos 156

problemas, que engendram formas de defesa, de resistncia, de renormatizao no dia a dia. A idia ento foi fazer com que estas pessoas vivessem juntas o maior tempo possvel para que a experincia/subjetividade pudesse ser aceita de outro modo, como posicionamento de um outro, legtimo enquanto tal, possibilitando o desenvolvimento mtuo de novas experincias. Visou a que, respeitando as divergncias, pudessem cooperar para conceber uma comunidade ampliada de pesquisa, composio polifnica. Uma construo, portanto, necessariamente processual. Ela no funcionaria caso se apresentasse como apenas uma proposta de fora para dentro, s se efetivando quando se processa uma maquinao neste espao, quando se erige por fora da produo de sujeitos concretos, singulares, mas que desejam construir um projeto comum. Este esforo poderia ser prejudicado caso desde o primeiro momento da exposio o espao fosse aberto para debate, ainda mais que no perodo pr-curso houve um acirramento das tendncias em torno da escolha de nomes. Com esta sistemtica de funcionamento do trabalho os coordenadores deste primeiro curso buscaram assumir a responsabilidade por socializar o conhecimento cientfico sobre os temas, ao mesmo tempo em que procuraram garantir o espao para discusso e crtica desse conhecimento (nos sub-grupos e grupo), registrando seus limites e a necessidade de sua validao/desenvolvimento por quem tem a experincia prtica. A atuao dos pesquisadores buscou evitar o bloqueio aos participantes do direito a descobertas prprias a partir do seu saber, da sua experincia. Durante toda a semana o curso foi desenvolvido de acordo com a programao traada pela coordenao, as mudanas que ocorreram no processo foram produzidas pela dinmica do evento. Em duas sesses no foi possvel, em funo de gesto do tempo, ter discusso em sub-grupos, sendo a mesma transferida direto para o grupo. Sobre a conduo dos sub-grupos foi verificado que em alguns casos os coordenadores excederam o que estava explicitado na proposta original do Programa. Ao invs de fazer fluir a discusso, sem se tornar um alvo de questionamento e centro do conhecimento, alguns coordenadores, provocados, ficaram dando explicaes sobre conceitos e opinando sobre determinados aspectos discutidos no grupo. Portanto, este tipo de postura fugiu ao que fora determinado, embora no tenha trazido nenhum transtorno continuidade do processo de formao. No obstante, dada a importncia destes momentos, como j foi indicado, uma ateno maior preparao para esse tipo

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de coordenao revela-se um desafio importante. Tanto mais no caso dos sindicalistas, no contexto de uma tradio sindical dirigista. Ao final das apresentaes e discusses sobre os temas geradores restou discutir a continuidade do Programa de Formao que, conforme j explicitamos, compe-se de dois ciclos: primeiro, a formao dos sindicalistas (multiplicadores) e segundo, a formao dos/as trabalhadores/as de base (multiplicadores de base). Sendo que cada ciclo possui mais trs fases: o curso; a volta escola para o exerccio de estudo de campo; e o retorno para os encontros de discusso com a Comunidade Ampliada de Pesquisa. Deste modo, o prximo ponto foi a definio da fase dos exerccios de estudo de campo. Assim, o ltimo dia do curso foi reservado para esta preparao. A realizao desta sesso foi precedida de uma anlise de todo o material das discusses dos subgrupos e dos debates no grupo realizados durante a semana. Todas os registros as anotaes feitos pelos coordenadores e observadores dos grupos serviram para nortear a discusso do grupo de pesquisadores profissionais acerca dos principais pontos levantados pelos participantes, de tal modo a configurar uma problemtica a ser aprofundada nos exerccios de estudo de campo. Este momento de definio dos focos ocorreu como planejado, embora os participantes reivindicassem, no que tange questo das tcnicas de pesquisa, uma definio mais precisa das mesmas. Na medida em que no se trata de formar pesquisadores conforme o modelo cientfico, mas alimentar-se desta riqueza para criar outras, o que se fez foi apontar quais as possibilidades e deixar para que cada um, de acordo com sua estratgia de abordagem do campo e das condies reais encontradas na escola, definir qual melhor tcnica utilizar para fazer suas descobertas acerca do foco escolhido. Na discusso sobre o exerccio de estudo de campo chamou-se ateno para seu carter de exerccio (logo, aberto ao erro) de um tipo de pesquisa que se denominou estudo de campo (uma primeira aproximao investigativa s escolas, ao seu meio, s situaes e atividades de trabalho a presentes), tendo como objetivo compreender para transformar as relaes entre sade e trabalho nas escolas. Sugeriu-se que os exerccios fossem realizados de modo individual, em dupla (o ideal da proposta), ou em trio, conforme as convenincias dos participantes. Foi indicado que o estudo deveria ser realizado em no mximo duas escolas, para possibilitar que todos fizessem o exerccio 158

de pesquisa em paralelo s outras atividades regulares, no transformando o exerccio em mais uma sobrecarga. A orientao foi no sentido de que seria interessante a realizao do exerccio na escola onde j trabalhavam porque mais facilmente teriam a autorizao dos colegas para estar se aprofundando nas questes da prpria escola. Definiu-se, ainda, que o grupo de profissionais de pesquisa fariam o acompanhamento do processo, no s assessorando tecnicamente esta fase formativa, como aprendendo, avaliando e reformulando o conhecimento produzido. Finalizando esta preparao e o curso, se discutiu as possveis estratgias que cada dupla deveria adotar na abordagem da escola escolhida como campo de estudo. O material resultante do processo de debate no curso configurou uma sntese do confronto/dilogo entre conceito e a experincia, por isto a preferncia por uma proposta que adotasse os focos da advindos. A idia que atravs da experincia/subjetividade dos/as trabalhadores/as, e por intermdio dos conceitos, possam germinar novos conhecimentos e novas formas de ao. A adoo dos elementos para estudo a partir da discusso entre conceito e experincia pareceu ser uma inovao em termos do campo da Sade do Trabalhador que usualmente vem utilizando os grupos de riscos, mais direcionados para o ramo da atividade industrial. J a dinmica do processo de investigao se espelhou na metodologia do Modelo Operrio Italiano de luta pela sade, com algumas adequaes e atualizaes. A Comunidade Ampliada de Pesquisa o elemento central do mtodo usado para fazer funcionar os ciclos deste Programa de Formao. O primeiro ciclo, em nossa anlise, foi desenvolvido conforme o planejado e a nosso ver confirmou que a Comunidade Ampliada de Pesquisa como dispositivo de dilogo/confronto de saberes til no engendramento da promoo da sade a partir dos locais de trabalho, no nosso caso a escola. A Comunidade Ampliada de Pesquisa se mostrou uma usina educativa, no somente no sentido de que permitiu a emergncia e desenvolvimento da experincia, com efeitos ao nvel pessoal e intelectual dos participantes, mas, tambm porque proporcionou a composio de um coletivo que compartilhou, respeitou o outro em sua diferena, desnaturalizando o olhar sobre o foco de estudo e propiciando a discusso de formas de transformar as situaes de trabalho. Portanto, potencialmente a Comunidade Ampliada de Pesquisa pode fazer surgir um estilo de monitoramento da organizao e das condies de trabalho e possibilitar um modo preventivo permanente nas escolas, abarcando os diretamente envolvidos. 159

A seguir apresentamos como se processou o dilogo/confronto entre os plos, durante o primeiro ciclo.

5.4.1- Discusso em grupos: o dilogo/confronto dos saberes Vamos apresentar o dilogo/confronto dos saberes que se efetivou durante o processo educativo do curso analisando como o processo de discusso viabilizou o desenvolvimento dos participantes (trabalhadores e pesquisadores). Os sindicalistas falaram a partir de sua experincia prtica: preciso remexer a gente, esse cotidiano, porque a gente remexendo, trocando, pesquisando em conjunto que a gente vai conseguir modificar esse quadro dentro da escola (Fala de participante do curso). Viram na proposta da Comunidade Ampliada de Pesquisa a possibilidade de ampliar a mobilizao, a participao do movimento dos trabalhadores em educao: a ampliao da comunidade vai nos liberar dessa mesquinhez que a atividade sindical (Fala de participante do curso). Por outro lado, segundo os profissionais de pesquisa,
no sempre que estamos refletindo sobre nosso trabalho, nosso corpo e nossas queixas (ainda bem!), mas devemos abordar os nossos problemas de sade antes de mais nada no nvel do vivido. Conhecer nossas prprias resistncias e a que os colegas criam para se manter trabalhando uma forma de produzir conhecimento sobre a sade (Brito et al., 2001, p. 9).

Os sindicalistas, a partir dessa afirmao, fazem a seguinte reflexo: (...) nesse tipo de pesquisa voc vai construir muito mais que conhecimento, voc est construindo sua identidade, sua subjetividade de trabalhador e sua transformao (Fala de participante do curso). O plo da cincia diz que o conhecimento dos trabalhadores sobre seu trabalho fornece elementos para entendermos os problemas cotidianos que geram o mal-estar no trabalho (Brito et al., 2001, p. 8). O saber prtico, por seu lado, diz (...) a gente tem que resgatar o ncleo bom do senso comum, no colocar esse senso como uma coisa malfica, que no presta, seno a gente faz o mesmo jogo do poder da dicotomia (Fala de participante do curso). Conforme as disciplinas cientficas, 160

preciso superar a dimenso estritamente individual da experincia no trabalho, trazla para o coletivo, articular criticamente com o conhecimento cientfico e colocar em ao propostas de mudanas da realidade a partir da multiplicao dessas idias e do conhecimento gerado (Brito et al., 2001, p.10).

Os sindicalistas reinterpretaram essa proposta terica a partir do seu lugar de vanguarda: preciso tornar o trabalho coletivo para que ele deixe de ser de apenas alguns:
(...) agora eu entendo a importncia da Comunidade, porque quando a gente colocar isso em prtica e quando isso for a prxis do prprio movimento vai aliviar a vanguarda. A vanguarda fica o tempo todo penalizada ou s vezes ela assume para si mesma toda a responsabilidade a ponto das pessoas acharem que se o sindicato no est presente na escola, o sindicato no est fazendo nada (Fala de um dos participantes).

Ento me parece que essa ampliao, essa diviso de tarefas vai fazer com que a gente acabe com essa mstica de que s os vanguardistas que podem conduzir o movimento (Fala de um dos participantes).

Em nossa anlise, a Comunidade Ampliada de Pesquisa um dispositivo que pode fazer funcionar a promoo da sade a partir do local de trabalho, atravs do dilogo/confronto entre os saberes da experincia prtica e o conhecimento cientfico. Entretanto, a Comunidade Ampliada de Pesquisa para se efetivar e se manter requer um processo de multiplicao da capacidade de investigao e de descoberta de ao entre os trabalhadores em educao. Este se revelou o entendimento dos participantes:
Estamos nos propondo a ser um grupo de formadores, que vai fazer uma pesquisa no local de trabalho e fazer um trabalho formativo que tem por mtodo formar outros multiplicadores que vo provocar reaes dentro do espao de trabalho (Fala de um dos participantes).

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O plo do conceito expressa o potencial criativo dos seres humanos: Entendemos, assim que todas as pessoas so capazes de produzir conhecimento e que o fazem freqentemente (apesar de no perceberem) (Brito et al., p. 9). Alguns sem entenderem, ainda, o novo regime de produo de saberes, conservando a acepo predominante afirmam: eu acho que a Academia tem que fazer o processo dela que pesquisar. A gente vai usar a pesquisa a nosso favor (Fala de um dos participantes). Os sindicalistas se deparam com teorias que ainda no dominam e passam a questionar, em uma frtil ao de busca de esclarecimento e rigor: qual o conceito de sade que a Fundao est trazendo e qual o conceito de sade que ns entendemos enquanto movimento. Que conceito esse? (Fala de um dos participantes). A concepo de vida de sade apresentada no Caderno de Textos a de uma experimentao cotidiana na busca da produo renovada dos meios de vida, da produo de novas regras, novas normas que regulem este meio. Em algumas situaes os sindicalistas usam da sua experincia para falar das nocividades que observam no trabalho:
(...) produz uma srie de nocividades e na escola, por exemplo, eu percebo que os profissionais da educao, todos eles, da merendeira ao professor, para eles a no realizao da sua expectativa de consumo, isto para mim uma dessas nocividades que eu identifico dentro da escola... correr de escola em escola por uma srie de outras coisas, uma delas tentar garantir uma expectativa que ele tem de consumo que ele nunca consegue. Ento ele est sempre tentando garantir um nvel de consumo e a pula de escola em escola e por outras razes tambm, mas no consegue. Acho que uma das nocividades que eu identifico dentro da escola. Uma segunda que tambm, por conta do sistema, no se consegue formar dentro do ambiente da escola, uma identidade. Para mim, profissionais da educao esto sem identidade, identidade de classe, identidade profissional. Isso uma nocividade contrria sade. Uma terceira seria o no xito nas tarefas pedaggicas. Isso cria um processo de baixo estima dentro da escola. O professor se banha de manh cedo, se perfuma e termina o dia fedendo e no v que seu aluno aprendeu (...) (Fala de um dos participantes).

De acordo com os pesquisadores profissionais,

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a vertente terica do Modelo Operrio Italiano, construdo a partir da luta pela sade do movimento sindical italiano na dcada de 70/80, prope que os prprios trabalhadores definam o que so riscos, ou na linguagem deles, a nocividade, linguagem essa que a gente est utilizando aqui. mais interessante, mais pertinente, que o conjunto de trabalhadores envolvidos definam o que nocivo para eles, a partir da sua experincia, e no do que os tcnicos, os pesquisadores tenham a priori. Ento este um exerccio super importante, porque a partir da vai se definindo tambm o que pesquisar, como intervir, que tipo de ao (Fala de um profissional de pesquisa).

A partir do conhecimento expresso no curso, os sindicalistas fortaleceram a sua capacidade de anlise da atividade e confirmaram o que estava sendo dito teoricamente, inclusive se servindo de outros materiais tericos de seu patrimnio.
(...) dentro das diversas atividades na escola os profissionais (serventes, merendeiras, professores) como um todo, (...) um conjunto de arranjos, invenes, um jeitinho para dar conta. Lembrei at de Michel Certeau. Porque a gente tambm fez um trabalho de pesquisa na (...) e o nosso trabalho foi justamente investigar exatamente as maneiras de fazer como diz o Certeau, em Inveno do Cotidiano, as sadas que a gente encontra dentro do cotidiano para estar resolvendo os problemas. Hoje, agora estamos encontrando uma sada para resolver. Quebrando regras estabelecidas para tocar e no perder tempo, mas ganhar e tambm sem perder a qualidade que estava proposta. Eu acho que isso, aqui esse tema agora, neste momento que seria o trabalho na escola, a prpria organizao, e ver esse conceito, tambm ampliado, do que trabalho na escola (Fala de uma das participantes).

Ele v nessas maneiras de fazer, essa coisa que voc falou da salsicha, perfeito! E Michel Certeau chama de bricolagem. O que que bricolagem? Voc pegar pedaos de coisas e a formar uma outra coisa. Ento isso, um outro terico tambm que pega exatamente nisso. A para ele, nessa anlise o seguinte: algumas pessoas veriam nesse hbito de se organizar o cotidiano como um ato de covardia, ou seja, voc se acomodou ao trabalho por isso que voc ajuda o estado, ajuda o diretor de escola a resolver esse problema. No , essa uma questo saudvel, uma questo saudvel porque ele vai muito mais alm (Fala de um dos participantes).

Vimos ento falas que explicam a partir da experincia os conceitos de variabilidade e de renormatizao do trabalho. Perceberam a importncia da 163

transgresso da prescrio, quando dizem quebrando regras estabelecidas, mas com parcimnia para no fazer o feitio virar contra o feiticeiro, ou seja, prejudicar a sade (no perder tempo... sem perder a qualidade). Esta foi a fecundidade do dilogo/confronto entre os saberes: possibilitar conhecer/analisar e mudar. Estas passagens explicitam o tipo de desenvolvimento que foi ocorrendo entre os integrantes da comunidade ampliada de pesquisa: capacidade de fazer articulaes entre contedos, capacidade de fazer anlise dialtica das situaes de trabalho, etc. Partindo da sua experincia, os sindicalistas procuraram fazer uma ponte entre o que se vive no cotidiano e o conhecimento j produzido. Nesse sentido, convocaram os pesquisadores profissionais ao processo de construo de sentido ao que percebem da sua situao de trabalho:
Quando a gente fala ambiente de trabalho est me parecendo que, talvez no da merendeira e da servente que tm um lugar assim especfico onde elas exercem a funo, a atividade delas propriamente dita, mas me parece que no caso do professor h um ambiente mais subjetivo. A gente, por exemplo, leva para casa muitos problemas. Vocs pensaram nisso? Nessa delimitao de campo, de ambiente de trabalho? Nem sei se pertinente essa pergunta, mas s para eu poder entender assim (Fala de um dos participantes). Quando a gente est pensando essa questo da nocividade, o que que seria nocivo no espao, na situao de trabalho? A gente vai estar se referindo tanto s condies de trabalho como prpria organizao do trabalho. As condies se referem mais parte fsica, essa parte biolgica. Contgio que pode acontecer, a questo de instrumentos, adequao ou inadequao desses instrumentos. Quando se refere organizao do trabalho, uma coisa que a gente vai pegar daqui a pouco. o prximo tema, principalmente tanto em relao s merendeiras, serventes, como tambm em relao aos professores. Assim, o que e em que consiste a atividade dessas trabalhadoras, desses trabalhadores, merendeiras e serventes, professoras e professores, e qual o sentido que tem esse trabalho para essas pessoas e como que esse trabalho est organizado? Quando voc faz a meno em relao questo do professor e da professora que levam trabalho para casa, uma das questes que surgia, que emergia muito nos depoimentos das professoras, exatamente isso, a contaminao completa nas relaes familiares, porque elas trabalham manh, tarde, noite, quando vo para casa, porque levam exerccios para corrigir e passam o final de semana tambm trabalhando, tanto no trabalho domstico, como eu coloquei de manh,

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como tambm realizando tarefas da escola e isso interferindo nas relaes, no prprio convvio familiar. Ento isso com certeza est completamente comprometido. Quando a gente tenta pensar, estudar, analisar o trabalho, a relao que esse trabalho tem com a sade, pensar o trabalho dentro e fora. Quer dizer, voc est dentro da escola e fora tambm, mas como que essas coisas esto sendo atravessadas? fundamental considerar isso, se no considerar, voc perde toda uma dimenso (Fala de um dos pesquisadores).

Os sindicalistas passaram a se apropriar de conceitos para o entendimento da sua realidade de trabalho. A teoria serviu para forjar outras anlises sobre o trabalho, at ento no enfatizada:
Alm do que, eu acho que amplia tambm o conceito do espao escolar, porque no s para as merendeiras aquele espao restrito cozinha, no comea ali o trabalho. Como tambm das professoras e professores no comea e no termina ali s na sala de aula. Como que a gente tem que ter uma viso ampliada de romper com os conceitos de espao e como isso tem que ser percebido. A gente j sai levando na cabea, vou trabalhar, vou fazer a minha merenda, ou vou dar a minha aula. Vem no trajeto j nessa concepo do trabalho. (Fala de uma participante).

Esta fala expressa uma compreenso sobre o espao escolar que vai numa linha em que permite afirmar que neste espao existe uma potencialidade das pessoas desenvolverem aes pensando em seu bem-estar, em sua sade, em sua vida. Para tanto, todos na escola tm que compreender o que significa este espao, por isso a importncia da ampliao da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Nesta maquinao se engendrou um processo educativo (discusso no sub-grupo e no grupo) que permitiu que as pessoas pudessem ir se soltando, criando coragem e/ou vontade para se expressar, sentindo que tem coisa a dizer, aprendendo a respeitar a fala do outro, aprimorando a escuta, etc.: (...) eu sempre fao questo de trabalho em grupo porque acho que o meu desempenho muito melhor quando estou em um trabalho em grupo (Fala de um dos participantes). O mtodo empregado buscou desnaturalizar os lugares formalmente estabelecidos socialmente: o professor, a estagiria, o secretrio do sindicato, o militante da tendncia mais esquerda, a diretora do SEPE central, do ncleo ou da regional, o pesquisador, etc. A fala no era de um grupo nem de outro, era de quem quisesse us-la, 165

em respeito regras pactuadas. No se estava querendo a primazia do conceito sobre a experincia, ou vice-versa. Mas a compreenso desta dinmica exigiu tempo, exerccios de confirmao da proposta. Os participantes do Programa iniciaram o curso sem ter clareza destas coisas, ou mesmo desconfiavam desta proposta. Foi no processo que perceberam o verdadeiro fundamento do dispositivo Comunidade Ampliada de Pesquisa. E foram explicitando isto ainda no curso e posteriormente:
(...) esse o incio de uma ao que tem previso e planejamento, que pode parecer para alguns burocratizao, elitizao, cientificismo, esse tipo de coisa. Tipo assim: l vem o pessoal intelectual tentar trazer a Academia para dentro do sindicato, e no isso, eu diria que um conhecimento tcnico para respaldar a nossa ao poltica (Fala de um dos participantes).

Este exerccio educativo permitiu um diferente tipo de interaes entre os profissionais de educao-sindicalistas, assim como entre eles e os profissionais de pesquisa, forjando um campo dialgico. Podemos apreender isto pelas falas dos participantes (de diferentes tendncias polticas no sindicato, de diferentes segmentos profissionais na escola) abaixo selecionadas e recortadas, que expressam compartilhamento, complementaes, questionamentos, afirmaes, debate:
O que eu quero colocar nessa discusso, que eu acho que a Landia estava levantando, assim, eu particularmente quando vejo, por exemplo essa questo da (...) (....) quando eu falava de inventar moda, aparelho no, inventar no sentido de se dar (...) Eu acho que o Alexandre detonou (...) Veja bem, eu vou fazer tambm algumas consideraes em cima da fala do Alexandre e em cima da fala da Landia e eu acho que, a cada momento que a gente se inscreve para estar fazendo consideraes (...) (...) as licenas so concedidas? Sim, so concedidas e, uma coisa supercomplicada a percia mdica da prefeitura, funciona assim: a pessoa j chega com o laudo de um mdico particular (...) no no sentido de inventar

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(...) s para referendar? Exatamente. O setor de sade da prefeitura no tem a menor preocupao em tentar fazer um trabalho com esses profissionais. Eles chegam l, a percia d licena e no est nem a. Os alunos ficavam sem aula, pegavam estagirios e colocavam (...) (...) 97 um dado interessante olha, dobra! Metade dos profissionais esto de licena. Exatamente, e eu estive com eles agora recentemente, porque a nossa pesquisa parou ali em 97 (...) (...) faz corpo mole? isso a, essa coisa de corpo mole muito engraado Reinaldo, porque ela diz assim: ah, o professor no quer nada, muitas vezes o pedido de licena porque no querem pegar no pesado. Ns discutimos com a assessoria dela - minha querida! se o professor no tem compromisso porque tambm alguma coisa t acontecendo (...) porque assim, no discordncia, discordncia em relao questo do Paulo. Ele est discutindo metodologia (...) (...) importante a fala da Jussara, nessa mesma linha da preocupao que a gente tem em partir da realidade (...) (...) Indo na linha do que o Navegantes estava falando do que nocivo.

Podemos avaliar as dificuldades e sucessos deste debate que se travou no curso. As discusses dos temas geradores foram se desenvolvendo e os participantes foram acumulando conhecimento, discernindo o projeto que fora imaginado teoricamente, o concreto pensado que se tornou real.
O que a gente j comea a perceber que de um primeiro tema inicial, a gente j vem fazendo um encadeamento da pesquisa. E d para perceber que as coisas no so realmente estanques. Pode em dados momentos, por exemplo, como diz o Paulinho, no d para trabalhar sade e depois trabalhar com a questo da mulher? Isso tem a ver com uma concepo de como se trabalha, no significa com isso que a forma do Paulinho ver est errada e quem diz que prefere outra forma est certa. So concepes diferenciadas (...) (Fala de uma das participantes).

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Ento, como a gente est detectando essas diferentes alternativas, sadas, sadas que levariam a uma adaptao, a uma acomodao e sadas, ajustes que dariam um outro pulo, que dariam um salto em termos de pensar a prpria organizao do trabalho. Como que a gente poderia estar diferenciando essas possibilidades a de arranjos que as trabalhadoras vo reconstruindo no dia a dia? Assim eu acho isso fantstico, que o fato de tornar pblico esse tipo de conduta, essa ao ganha uma outra dimenso. Isso importante dizer, para a gente poder entender o que que a gente pode estar reforando, o que que a gente pode estar pinando. Na medida em que a gente est conhecendo, levantando informaes sobre isso, podemos estar propondo, mudando condies (...) (Fala de um dos participantes).

Viver o processo foi uma lio, mesmo para aqueles que j tinham bastante tempo de militncia poltica e inclusive de docncia. Os papis formalmente estabelecidos foram se modificando, tomando forma em outras situaes.
(...) Eu tambm fui com aquela hierarquia sindical, a base, a militncia, a vanguarda e os formuladores. Quando eu fui com isto pra Nogueira tambm fiquei decepcionado porque no vi a base, no via a militncia, eu no vi isso, eu fiquei perdido. Depois eu achei que era calouro, vocs [pesquisadores] eram veteranos, e tambm no percebi, no final, esta relao hierrquica no vai acontecer. Nesta proposta de Comunidade Ampliada, ns tivemos ao mesmo tempo vanguarda, ao mesmo tempo seria de (base), ao mesmo tempo seremos militantes, ao mesmo tempo seremos formuladores, seremos veteranos, e seremos calouros, outras evidncias (...) (Depoimento de um dos participantes, no incio do segundo ciclo).

5.4.2- Alternncias: um vai e vem, quando volta vem modificada Conforme a metodologia de educao de adultos denominada alternncia, os/as multiplicadores/as continuaram sua formao em suas duas novas fases: a) exerccios de estudo de campo; b) encontros de discusso com a Comunidade Ampliada de Pesquisa. Assumiram a postura de pesquisar que no se confunde absolutamente com a investigao cientfica e voltaram a campo, s escolas que escolheram, para verificar, com um olhar diverso daquele que estavam acostumados, como estaria o quadro na escola, em torno das relaes entre sade, gnero e trabalho. Isto no foi obra de um ou

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dois, mas de um agrupamento de trabalhadores que compartilhando o mesmo processo foi se engajando na Comunidade Ampliada de Pesquisa. O tipo de estratgia usada pelos participantes do Programa para fazer o exerccio de estudo de campo foi variada, dependendo da escola, da regional, dos profissionais em que se estava privilegiando. Assim, algumas atividades foram desde o incio colocadas em debate, como a apresentao do Programa para a direo da escola, em busca de sua autorizao (no s formal) para efetuar o estudo, entrevista com os vrios profissionais, observaes das condies e da organizao do trabalho, conversas informais, acompanhamento de reunies da comunidade escolar e a prtica de formas de registro, como a fotografia, por exemplo. O leque de formas de operar o exerccio foi muito variado, desde um grupo que o fez da forma o mais coloquial possvel, sem sequer dedicar-se ao registro escrito, at outro que entendeu ser mais correto utilizar tcnicas clssicas de entrevista, como um instrumento semi-aberto (to convencidos do acerto, chegaram mesmo a procurar convencer os colegas nesta direo). Os multiplicadores, tomando como parmetros para a pesquisa os elementos da sobrecarga de trabalho apontados anteriormente, assim o fizeram e, de posse dos seus materiais, prepararam seus relatrios. A forma e o contedo dos relatrios tambm foram diversos. Os participantes enfrentaram vrias dificuldades para realizar os exerccios de estudo de campo: s vezes uma greve, o acumulo de atividades no final do perodo e/ou outras atividades inerentes ao prprio movimento sindical levavam ao adiamento das atividades. Outra dificuldade foi a falta de compatibilidade de data e horrio das duplas para visitar a escola e realizar o exerccio. Estas variabilidades foram sendo geridas constantemente por todos a fim de no prejudicar a continuidade da formao. Conforme o planejamento, durante o primeiro ciclo esta fase de volta escola para o exerccio de estudo de campo se repetiu quatro vezes, cada uma com um foco de estudo diferente. O momento do (exerccio de) estudo de campo foi muito rico, no s porque permitiu aos multiplicadores exercitarem-se em sua capacidade de olhar mais rigoroso, estranhando a realidade, duvidando, buscando validar o que percebiam, escuta do outro, descobrindo materiais para subsidiar suas anlises sobre a situao de trabalho, como tambm porque se iniciaram novas relaes, se estabeleceram novos laos entre eles e os colegas que esto na escola. O retorno escola com um novo olhar, informado nos saberes cientficos, atentos para a riqueza do trabalho enquanto experincia e da sua

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experincia do trabalho e dos colegas, permitiu aos multiplicadores ver as situaes de trabalho de outro modo e com outros detalhes. Estabeleceu-se uma relao de tipo clnica quando se aproximavam daqueles que estavam afetados pelo trabalho. Este olhar com lupa fez com que valorizassem e percebessem a riqueza contida nas mincias do cotidiano da escola, nas atividades em sua complexidade, nas relaes que se estabelecem com suas contradies e riquezas e faz com que cada um na escola comece a se interrogar sobre seu trabalho e sua repercusso sobre o processo sade/doena. Ocorreram ento mltiplas modificaes, tanto entre os sindicalistas-trabalhadores de escola, participantes do Programa de Formao, que se colocavam em situao de pesquisa, quanto entre os colegas que encontravam na escola, inclusive sobre a dinmica em curso no prprio estabelecimento. Como disse um dos multiplicadores sobre a alternncia, um vai e vem, quando volta vem modificada. O exerccio de pesquisa funcionou e se revelou bem mais do que o ato de recolher dados, observar, entrevistar, etc. Durante o perodo do exerccio os multiplicadores foram fazendo uma metabolizao da aprendizagem sobre as relaes entre sade, gnero e trabalho, socializando e multiplicando a seu modo o que foi sendo desenvolvido no processo de formao. Durante a realizao da segunda fase do primeiro ciclo, nos exerccios de estudo de campo, percebemos que j foi ocorrendo a expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa, ainda que de modo informal, nas alianas e parcerias locais para a execuo do exerccio. Estes/as trabalhadores/as que se engajaram precocemente na Comunidade Ampliada de Pesquisa certamente poderiam no segundo ciclo (e assim sucessivamente) se incorporar formal e sistematicamente ao processo, tendo a oportunidade de aprofundar sua formao (na verdade j iniciada). Com vistas a manter a comunicao entre a equipe de coordenao (neste primeiro ciclo, integralmente pesquisadores profissionais) e os/as participantes j que existiu um vcuo de tempo considervel entre o curso, o estudo de campo e os encontros de discusso se enviou uma carta a todos os participantes, reafirmando os acertos anteriores e o compromisso com a continuidade do trabalho. O exerccio de pesquisa colocou os/as trabalhadores/as como atores do processo de pesquisa sobre questes de sade e trabalho. Se o sujeito tem o desejo de produzir suas prprias normas, como diz Canguilhem (1995), se ele faz uso de si por si no 170

trabalho imprimindo sua marca singular atividade (Schwartz, 2000), certamente ele tem capacidade de visibilizar muita coisa que acontece na escola que escapa ao olhar do estrangeiro. Nesta situao criada pela Comunidade Ampliada de Pesquisa os/as trabalhadores/as foram a campo amparados pela informao recebida e pelas discusses com demais companheiros durante o curso, que ajudaram a perceber e compreender o que estava acontecendo nas escolas. Eles partiram da experincia, a resgatando e desenvolvendo, mas no ficaram presos a ela como se fosse a verdade nica. O projeto, em nossa anlise implementado com sucesso, foi superar a dimenso individual da experincia no trabalho, traz-la para o coletivo, articulando criticamente com o conhecimento cientifico, possibilitando experimentar novas experincias. O que se pretendia e entendemos ter sido alcanado, dos/as multiplicadores/as foi potencializar sua capacidade de gerar materiais que pudessem perceber e compreender o que estava acontecendo na escola, refletir sobre os achados e intervir sobre a realidade da escola. A terceira fase encontro de discusso na Comunidade Ampliada de Pesquisa foi realizada sempre em um final de semana, geralmente no sbado, e em local previamente acordado entre as partes, s vezes na sede do sindicato outras vezes no campus da Fiocruz. No incio de cada encontro um dos profissionais de pesquisa fazia uma reapresentao da proposta de trabalho, com o intuito de reafirmar os compromissos e fazer com que todos mantivessem viva a proposta do Programa. Na primeira reunio da CAP (que neste caso se acabou denominando de alternncia) foco sobrecarga de trabalho os relatos dos grupos iniciaram com a colocao das dificuldades enfrentadas para conseguir a autorizao das direes das escolas para a realizao do estudo. Para consegu-la tiveram que usar algumas estratgias de abordagem da escola, como: apresentar inicialmente o projeto do Programa de Formao para a direo das escolas, levando alguns materiais j produzidos pelo Programa de Pesquisas; discutir com a direo da regional pertinente escola; conversar com os professores e funcionrios para esclarecer o que estava acontecendo. Outra estratgia de abordagem foi no mostrar aspectos da escola que podiam evidenciar problemas agudos da unidade. A preocupao destes/as multiplicadores era evitar que uma interveno precipitada colocasse em jogo todo o trabalho, por isso no comeo se esquivavam de alguns problemas da escola, que poderiam ser um campo minado. Houve tambm um caso em que uma entrada com estilo discursivo diramos mais crtico bloqueou a continuidade do exerccio. 171

O encontro obedeceu seguinte sistemtica: primeiro, apresentao do relatrio das quatro duplas e daqueles que fizeram o exerccio individualmente sobre o resultado do exerccio de estudo de campo a respeito do foco sobrecarga de trabalho. Relataram as dificuldades encontradas, o mtodo empregado na prtica do exerccio, assim como seus achados. Em seguida, os profissionais de pesquisa confrontaram o material da experincia com os referenciais tericos que balizam o Programa de Pesquisas, os resultados encontrados, fazendo uma apreciao das riquezas da emergentes. Logo aps ocorreram as discusses. Com o intuito de no perder a riqueza dos materiais apresentados, utilizou-se, com a anuncia de todos, os recursos da gravao e de observao para registro das temticas discutidas. A observao ficou sempre sob a responsabilidade da equipe de coordenao. A discusso revelou-se como um momento fundamental do encontro da CAP, na medida em que o dilogo/confronto que se processava permitia a emergncia e o desenvolvimento da experincia de cada um, frente a um coletivo que envolvia os colegas trabalhadores de escola e profissionais de pesquisa. A construo do que seriam as concluses parciais era um momento particular no desenvolvimento de novas experincias para o coletivo. Os resultados destas discusses representaram para ambas as partes um momento novo da produo e aquisio de conhecimento. No caso dos/as trabalhadores-sindicalistas participantes deste primeiro ciclo, revelaram-se novas lentes para observar a realidade (Muniz, 2000, p. 22). J para os profissionais de pesquisadores profissionais significou um retrabalho terico e conceitual. Alm do mais, houve uma sedimentao do dispositivo Comunidade Ampliada de Pesquisa, na medida em que foi se tornando uma usina de produo de conhecimento compartilhado entre saberes. Podemos dar o exemplo da discusso em que emergiu a questo da sala dos professores. Este espao, que num determinado momento, no Rio de Janeiro foi sendo destrudo pelas direes, seria na verdade essencial para que eles pudessem compartilhar as questes inerentes sua atividade, o que, em seu entendimento, ajuda a enfrentar a nocividade do trabalho. Identificaram um processo de precarizao em que, alm de perder aquele espao disponvel para a discusso e vida do coletivo de trabalho, a organizao do trabalho que vinha sendo instituda no permitia que eles se encontrem para trocar informaes. Podemos lembrar a importncia que Dejours (1997:57) identifica para a existncia de espaos de discusso, 172

onde podem ser formuladas livremente e, sobretudo, publicamente as opinies eventualmente contraditrias, em vista de proceder a arbitragens e de tomar decises sobre as questes que interessam o futuro do servio, do departamento, da empresa ou da instituio e que portanto tambm dizem respeito ao futuro concreto de todos os membros que os constituem.

Nestes encontros, aps as discusses, a Comunidade Ampliada de Pesquisa passava a tratar do foco de estudo seguinte. Foram realizadas mais trs alternncias (exerccios de estudo de campo/encontros da CAP). Neste momento do encontro se formavam dois sub-grupos e os multiplicadores discutiam quais os elementos a serem considerados no estudo do prximo foco. A segunda alternncia teve como foco o espao (como todos os outros focos, sempre vistos em sua relao com a sade, gnero e trabalho). Na pesquisa deste foco os multiplicadores levaram em considerao os seguintes elementos de estudo: Arquitetura Mutaes x projetos polticos pedaggicos Geo-poltica recursos espaos livres Condies ambientais - poeiras/giz; rudos (ex.: proximidade de fbricas); calor; iluminao: luz solar/cnceres Espaos pedaggicos tanto os prescritos quanto os (re) inventados Equipamentos quadro negro; roupas/proteo trmica; falta de manuteno; situao e presena/ausncia de instrumentos, como luvas, carteiras escolares Materiais de consumo Tipo/tamanho/extenso da escola em relao ao tipo de exigncia de uso da voz Redes instalaes gua; esgoto; eletricidade Segurana: vigia Morador/trabalhador residente portes Tipo de ateno dedicada ao espao pela CRE O entorno da escola: ponto de nibus, posto de sade, etc.

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O segundo encontro da CAP ocorreu na sede do SEPE, em um clima muito positivo e descontrado. Como nem todos os/as multiplicadores/as ainda estavam presentes, foi feito um apelo para um esforo de mobilizao desses colegas, a fim de evitar a disperso do grupo. J antevendo que o acmulo de trabalhos, seja, na escola ou no sindicato, poderia levar a situaes de atraso e faltas, ficara acertado logo aps o trmino do curso de Nogueira que, para mobilizar os multiplicadores para os encontros da CAP, seriam enviadas cartas lembrando das datas e do compromisso assumido com o Programa de Formao. A terceira experimentao de exerccio de estudo de campo/encontro da CAP, versou sobre o foco denominado sistemas de acompanhamento do adoecimento. O encontro, realizado na Escola Nacional de Sade Pblica, teve os seguintes elementos de estudo observados pelos multiplicadores em seu exerccio de pesquisa:

Formas de malestar (quais as queixas mais freqentes nas escolas) Malestar: Como se apresenta? Quando surgem? Como encaminham este mal-estar: Faltam? Atrasam? Fazem uso de medicao por conta prpria? Explodem em casa? Na Escola? Procuram se proteger e se desgastar menos? Como?

Como se protegem no trabalho? Que tipo de proteo? (acordos com colegas, com a direo, uso de outras licenas, aposentadorias/demisses) O que acontece quando procuram a Percia (reconhecimento/negao, readaptao, licena mdica)? A quarta alternncia teve como foco de estudo o que foi denominado

Dinmica psicolgica do trabalho. Os elementos pesquisados neste foco foram: Valorizao e reconhecimento do trabalho escolar Gerenciamento do medo As fontes de tenso do trabalho na escola Formas de discriminao e ausncia ou perda de direitos

Formas de conflitos existentes na escola e a conquista de espaos mais saudveis.

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Com esta alternncia foram concludas as atividades do primeiro ciclo, a formao dos multiplicadores. A realizao das alternncias possibilitou a consolidao da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Para sua realizao foi necessrio o empenho do grupo de sindicalistas e dos profissionais de pesquisa para poder viabilizar seja a pesquisa nas escolas, seja os encontros de discusso, ou ainda as reunies de acompanhamento com algumas duplas e com alguns individualmente. Alm disso, uma srie de medidas burocrticas e financeiras tiveram que ser tomadas neste perodo, o que com a cooperao das partes possibilitou o cumprimento do cronograma traado. No percurso foram feitas mudanas face conjuntura nacional e estadual que afetou os dois plos, pois sempre que necessrio as partes entraram em acordo de modo que no houve interrupo do trabalho. Embora o exposto acima seja um aspecto relevante de avaliao da potencialidade do dispositivo Comunidade Ampliada de Pesquisa, achamos que o mais positivo foi o desenvolvimento dos multiplicadores. Atravs do dilogo, do confronto, da cooperao, da experincia compartilhada eles chegaram ao final deste ciclo em um nvel de desenvolvimento em que mostravam sentir-se em condies para funcionar como um multiplicador do Programa de Formao. Eles aprenderam/ensinaram com outros, encontrando-se ento com preparo para fazer com outros daqui por diante. Este desenvolvimento pde ser identificado pela apresentao de um texto elaborado por um dos multiplicadores sobre a temtica da ltima alternncia, tendo como foco a dinmica psicolgica do trabalho. O contedo do texto evidencia uma situao de trabalho em uma escola pblica. O texto narrativo mostra o cansao do professor com o dia a dia da escola, e a realidade ali colocada manifesta a vida daqueles que trabalham na escola. Depois surgiram mais textos dos multiplicadores, que foram inseridos na edio seguinte do Caderno de Textos, que passou a ser usado, em seguida, no prximo ciclo do Programa de Formao. Nesses encontros da Comunidade Ampliada de Pesquisa, as foras da experincia convocam os pesquisadores para um debate desconfortvel, exigindo um compromisso de retrabalho das disciplinas, como os reconvocam para uma nova construo, ressingularizando as novas categorias e os conceitos produzidos (Muniz, 2000, p. 21). Falando de um outro contexto, afirma Clot: a experincia operria deve no apenas ser reconhecida como tambm ser transformada. Ou melhor, ela no pode ser reconhecida a no ser graas sua transformao. S se a v quando ela muda de estatuto: quando ela se torna um meio para viver outras experincias (2002, pp. 3 e 4). 175

Na seqncia apresentamos uma srie de falas dos participantes do Programa que atestam o processo de expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa e sua potencialidade como dispositivo de desenvolvimento pessoal e social no interior das escolas. Um dos participantes fala do que foi novo para ele neste tipo de dispositivo de pesquisa-interveno:
Eu vou acrescentar aqui alguma coisa que, enquanto modo de pesquisa, para mim foi novidade. Eu fiz um curso de ps-graduao na (...) l tive contato com mtodos de pesquisa, li tericos que me ensinavam a pesquisar e discuti com meu orientador onde pesquisar, porque ganhava reclamaes porque pesquisava errado, o mtodo de pesquisa cada vez me deixava mais maluco, voc nunca consegue fazer a pesquisa que a correta ou politicamente correta, ou academicamente correta. Ento, uma das coisas que foi interessantssimo neste nosso trabalho foi exatamente isto: ns entramos em contato com uma pesquisa que era assim liberada! Uma pesquisa legal! Uma pesquisa que fala assim, no, voc no tem que fazer isso, voc no tem que fazer aquilo. Que tem de fazer? No, voc vai ter que descobrir na pesquisa como que se faz a pesquisa. Isso foi fundamental! Abriu um leque de oportunidades para que cada um de ns investigasse no ngulo de viso ou no ngulo que a gente pudesse, das nossas oportunidades, do nosso tempo de trabalho. Foi isso o grande ganho desta pesquisa (Fala de um dos participantes).

Quando dizemos que o exerccio prtico de pesquisa dentro desta perspectiva da Comunidade Ampliada de Pesquisa foi mais do que meramente recolher dados, estamos querendo mostrar que o ato de conhecer inclui de algum modo o agir. Os exerccios de estudo de campo executados nas escolas permitiram, como j dissemos antes, o repasse de conhecimento, a valorizao da experincia, a desnaturalizao de situaes de trabalho, etc.

E isto nos tem fortalecido, e hoje ns somos um grupo de professores muito mais unido do que antes. Todos os conflitos que tnhamos entre ns por causa da estrutura, uma sala maior que a outra enfim, hoje no existe mais entre ns. A gente conseguiu focalizar isto e pressionar o nosso inimigo que no caso o governo municipal. Ento, hoje o ponto de vida que existe na escola foi causado pela prpria pesquisa, foi esta

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forma de combate mais arraigada, vamos chamar assim, que voltada em cima de conhecimento, antigamente a gente fazia isso mais de forma intuitiva, que era uma coisa que me incomodava muito (Fala de um dos participantes).

A descoberta do que faz sofrer no uma empreitada fcil, pode mobilizar sistemas defensivos, inclusive do tipo que Dejours denomina ideolgicos, que negam a fonte de sofrimento e deslocam o alvo da luta para aquilo ou aquele que sinaliza o sofrimento. No entanto, quando cada um entra em um processo de investigao coletivo acerca desta questo, pode acabar se dando conta do que est em curso, e se isto compartilhado com os outros, acaba se fortalecendo tambm para agir. Este foi um aprendizado prtico.

Na medida em que a gente foi pesquisando e fomos conseguindo pontuar concretamente que o espao era um dos principais causadores de adoecimento, a gente conseguiu ter nimo. Porque a gente viu que ns podamos contribuir para mudar e isso deu nimo (Fala de um dos participantes).

Os multiplicadores, em seus relatos dos resultados obtidos com o exerccio de pesquisa dos focos de estudos, enfatizaram a importncia do conhecimento apreendido na formao:

O efeito da pesquisa pra gente foi muito revelador neste sentido. Na medida que a gente foi conseguido fazer, por causa da pesquisa, a leitura do ambiente, isto se transformou completamente. Tanto assim que os debates hoje nesta escola so muito mais qualitativos em termos de contedo e proposta do que antes, que girava em torno dos sonhos que no levava a lugar nenhum. Na segunda fase, pelos menos l ns criamos esses mecanismos, o que fazemos para superar (Fala de um dos participantes).

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Os/as multiplicadores/as foram, ao longo do exerccio de pesquisa, mostrando a singularidade de sua capacidade de visibilizar certas situaes do trabalho da escola que escapam ao olhar do pesquisador externo. O conhecimento do trabalho real foi enfatizado como sendo um privilgio daqueles que fazem a atividade:

(...) Por mais que as perguntas fossem bem elaboradas, mais sintticas que fossem, mais compridas que fossem, mais detalhadas que fossem, vocs no saberiam nunca o que a gente sabe na hora das refeies, na hora do cafezinho, na hora que a gente chega. Ento as prprias estagirias que foram l pesquisar, muitas das coisas que eu coloco nos relatrios elas conseguiram identificar. Elas conseguiram identificar o nosso desespero, aquele entre e sai de alunos, aquela confuso toda. Ns conversamos s entre ns, mesmo s vezes aquele olhar que a gente d, aquele copo de gua para o colega que est gritando muito em sala de aula, aquela substituio que a gente faz escondido, por exemplo quando (...) de dizer que o colega no chegou, tirando os alunos correndo da fila e coloca em sala de aula para a diretoria no perceber. Isso so coisas que no se revelaria na pesquisa de repente pelo pesquisador. So coisas muito nossas e s nossas. Isto um dado importante e vale a pena frisar, porque o pesquisador tcnico precisa muito da informao subjetiva que s ns trabalhadores temos (Fala de um dos participantes).

Os exerccios de estudo de campo realizados nas escolas produziram um conjunto de dados, de achados, mas provocaram tambm mudanas em pessoas e no meio escolar. medida que os/as trabalhadores/as de escola foram se apropriando das informaes sobre seu trabalho e suas repercusses em termos de sade/doena, foram neste processo provocando mudanas em sua atividade, sempre que possvel. Mudanas que, muitas vezes, no significavam uma transformao concreta da organizao do trabalho, a fonte da nocividade geralmente se mantinha. Entretanto, o mais importante destas mudanas parciais era perceber que o trabalho tem nocividades que exigem de ao direta para evitar o possvel adoecimento. Por exemplo, um tipo de mudana prtica, do tipo da que se deu em uma das escolas objeto de exerccio de estudo de campo. Neste exerccio foram feitos diversos tipos de registro, dentre os quais o fotogrfico. Algumas fotos feitas por um dos 178

membros do grupo de formao, acerca do processo de trabalho das merendeiras e serventes, puderam ser observadas pelas prprias colegas de escola. Nesse momento, se deram conta do tipo de esforos que realizavam, subindo-descendo as escadas do prdio com as refeies, para servir os alunos, uma vez que no havia refeitrio. Propuseram a imediata reorganizao do sistema: pararam de subir-descer as escadas com as refeies, os alunos que passaram a se deslocar, por turma, descendo at a cozinha, para servir-se, voltam a suas salas para se alimentarem. Outros tipos de mudanas foram ocorrendo nos exerccios de estudo de campo, como as explicitadas pelos prprios/as multiplicadores/as:

No decorrer do trabalho alguns comportamentos e algumas atividades eram alteradas. Por exemplo: fomos medir uma rampa e falamos com uma orientadora educacional, ela subia trs rampas que davam mais ou menos 60 metros, a cada hora tinha de fazer uma coisa (entregar um livro, etc ) tinha que subir. s oitos horas da manh perguntamos quantas vezes tinha subido a rampa e ela respondeu que j tinha subido umas 4 ou 5 vezes. Ento, apresentamos o clculo para ela do quanto j percorreu neste intervalo, ela ficou chocada. Na atividade seguinte que ela tinha de entregar um livro, perguntou ao aluno no ptio: voc est subindo? E pediu que ele entregasse o livro na sala (Fala de uma das participantes).

O exerccio de pesquisa que os/as multiplicadores/as realizaram na escola, mesmo aqueles que envolviam algum tipo de medida objetiva, atraa a ateno dos profissionais que diante do resultado, em certos casos, agiam para melhorar o trabalho:

Observamos tambm mudana de mobilirio. A gente chegava na escola na hora de medir, depois quando a gente voltava: ns vimos realmente que a secretaria est com tantos metros maior que e a sala dos professores, a secretaria comporta cinco pessoas a sala dos professores dezoito. Ento, vamos trocar: mudaram a disposio dos armrios e aumentaram a sala dos professores e diminuram a secretaria. Essas coisas aconteciam no mesmo momento em que a gente estava trabalhando. a coisa contnua,

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ao mesmo em que est observando o processo ocorrendo, as coisas esto mudando (Fala de uma das participantes).

Nas alternncias, a Comunidade Ampliada de Pesquisa se fortaleceu no seu ncleo inicial e comeou a se expandir nas escolas. Os/as trabalhadores/as envolvidos diretamente no processo de pesquisa nas escolas foram se tornando membros potenciais da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Tiveram acesso aos materiais produzido pela CAP, participaram das discusses na escola, colaboraram passando informaes e se envolveram nos debates para promover mudanas. A Comunidade Ampliada de Pesquisa, em nossa anlise, levou consecuo do seu objetivo maior, multiplicar a capacidade de investigao, de anlise e de descoberta de ao.

Contriburam com o avano de nossa viso segundo a lgica da vida na escola. E por isso que ns todos optamos por muito debate e por divergncias sim, por momentos de acirramento sim, mas que caminhamos pela opo da vida na pesquisa. (...) nosso projeto no mnimo de mdio prazo, mas ns queremos de longo prazo. Porque ns no queremos s colher dados, ns j colhemos, queremos fazer formao poltica, acima de tudo poltica e educacional, com cada ator dentro da escola, isso leva tempo, envolve cultura (Fala de uma das participantes).

Neste processo ocorrido foram obtidas vitrias parciais, pequenas reformas, mas que tm um papel significativo, na medida que todos passaram a se sentir capazes de conseguir algumas mudanas, ao mesmo tempo que motivados para prosseguir. At aqui observamos que os trabalhadores que participaram do Programa ampliaram o seu olhar crtico e investigativo sobre a escola, enriqueceram o uso de sua experincia, como tambm, no debate, contriburam para a (re)formulao dos conceitos operados pelo grupo de pesquisadores profissionais. Ao trmino do primeiro ciclo de formao dos multiplicadores, o horizonte que visualizamos em nossa anlise que o grupo que comeou o Programa encontrava-se com potencial para animar e coordenar novas multiplicaes, ensinar/aprender com outros.

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O final do primeiro ciclo ocorreu no ltimo encontro de discusso da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Na ltima parte do encontro, espao dedicado anteriormente a discusso dos focos, foi feita a proposta de continuidade do Programa. Em seguida, os trabalhadores formaram dois sub-grupos para discutir a proposta e apontar os encaminhamentos para a prxima etapa. Da discusso saram vrias propostas acerca de como selecionar e mobilizar os possveis novos participantes do Programa. Os multiplicadores apontaram as dificuldades para a realizao do segundo ciclo, como: carga horria para cumprir as tarefas do segundo ciclo como um todo, liberao dos trabalhadores, ajuda de custo para os participantes, garantia de assessoria da Fiocruz/UERJ no sentido de respaldar a continuidade, vagas para inscrio, como sensibilizar 15 a 20 profissionais dentro das escolas das regionais. Foi lembrada a dificuldade de alguns multiplicadores em acompanhar a formao como um todo, verificando-se defasagem em alguns casos. Entre as dificuldades foi colocada, ainda, a questo da eleio da direo do SEPE, que mobilizaria todos os multiplicadores. Entre as estratgias para uma melhor discusso e divulgao da proposta, estava a de aproveitar o perodo de realizao da II Conferncia de Sade do SEPE, includa no calendrio de evento da entidade. Ao final das discusses se elaborou um calendrio com a data para o incio do segundo ciclo. Apesar do interesse de ambas as partes na continuidade do processo de formao, as dificuldades que foram apontadas realmente se confirmaram, e ocorreram muitos empecilhos para que o segundo ciclo fosse iniciado. At mesmo o contato com os multiplicadores comeou a ficar difcil. A regional que se prontificou em iniciar o segundo ciclo no conseguiu viabilizar materialmente, uma das multiplicadoras no mais continuou na lida sindical dificultando o contato com a nova direo e o encaminhamento da programao. As dificuldades foram tambm de ordem financeira j que, naquele perodo, as regionais do SEPE e os Ncleos estavam sem recursos devido reteno da verba sindical pelo governo estadual. O problema foi remetido para a coordenao geral do SEPE que colocou na pauta da reunio colegiada a discusso da continuidade do Programa de Formao. Para esta reunio, em que estavam presentes todas as foras polticas do SEPE, a coordenao do grupo de profissionais de pesquisa foi convidada juntamente com os multiplicadores, para discutir o problema. Reproduziu-se nesta reunio com a 181

coordenao geral do sindicato o que em todas as vezes anteriores ocorrera: apesar de serem levados pelas circunstncias a discutir o assunto e chegarem a convidar os profissionais de pesquisa, na hora em que a questo se punha, sempre a fala destes era colocada como se este grupo de pesquisa tivesse reivindicado a presena e o uso da fala, mas devido a uma pauta lotada de questes muito mais prioritrias, o tempo disponvel era absolutamente nfimo. Na discusso foi lembrado, atravs de uma incisiva interveno da equipe de coordenao, que se tratava de um pedido feito pelo sindicato aos profissionais de pesquisa, que ento se mobilizaram para tal empreitada. Foram registrados todos os investimentos e avanos j conseguidos pelo Programa e a importncia da sua manuteno, pois seria um absurdo deixar morrer o que acabara de nascer com tanto potencial. Foi solicitado que decidissem claramente o que pretendiam. Em seguida um dos multiplicadores defendeu a continuidade do Programa ressaltando o seu nvel de mobilizao em termos da relao trabalho-sade. Mais do que isto, outro multiplicador registrou que na verdade o Ncleo de Angra dos Reis j fizera toda a programao relativa ao primeiro curso do segundo ciclo, que envolveria tambm o Mdio Paraba, tendo inclusive adiantado do oramento do Ncleo, na perspectiva de que seriam ressarcidos pelo SEPE central. Criou-se ento um clima de grande esforo investido e a expectativa de grande frustrao caso a esperada aprovao de financiamento da continuidade do Programa, dada por todos como certa, no se confirmasse. Neste momento o reduzidssimo tempo destinado ao tema j tinha sido evidentemente estourado. Aps um perodo de discusso em que foram ressaltados os problemas financeiros do sindicato e as outras prioridades da direo, foi finalmente aprovada a proposta de continuidade do Programa. Assim, o segundo ciclo foi viabilizado, a direo do SEPE central firmou o compromisso de devoluo posterior dos recursos emprestados pelas regionais e ncleos. Como j dissemos anteriormente, no prtica corrente no movimento sindical brasileiro investir em aes que no envolvam direta ou exclusivamente a reivindicao salarial. Tem ocorrido investimento de energia quando existe financiamento de porte para alguma outra ao, como no caso do FAT. As aes que envolvem outras temticas so secundarizadas, embora algumas incidam diretamente sobre a manuteno da prpria vida, como o caso da sade. custa de muita persuaso e trabalho efetivo que se consegue uma adeso ainda tmida para o financiamento de um trabalho como a 182

continuidade do Programa de Formao. Na medida em que j registramos diversos elementos que sustentam a importncia destes Programas de Pesquisas e Formao no mbito do SEPE-RJ, estamos em condies de perceber as dificuldades e resistncias das direes sindicais, mesmo no caso deste sindicato. A ambigidade permanente da relao do sindicato com o que eles prprios demandaram, at mesmo o que se poderia assinalar como uma certa desvalorizao da relao com profissionais de pesquisa interessados nas questes que afeta diretamente os trabalhadores. Chamamos ateno destes fatores porque neste contexto que efetuamos a nossa anlise e entendemos que houve avanos significativos. A luta dos trabalhadores pela sade encontra grandes dificuldades, que vo das defesas presentes nos mundos do trabalho, do tipo que Dejours denomina ideolgicas, at reiteradamente na forma-sindicato, ao menos no Brasil. estas que se opera

5.4.3- Multiplicando o compreender-transformar: a expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa Tratemos agora do segundo ciclo, a formao dos trabalhadores de base, os multiplicadores de base. Como o anterior, neste segundo ciclo estavam previstas as mesmas fases. Portanto, foi uma reproduo (em termos) do mtodo experimentada no primeiro ciclo, cujo elemento central a Comunidade Ampliada de Pesquisa. Porm, como efetivamente aconteceu, no foi possvel (nem era desejvel) a reproduo pura e simples, como se repetisse um manual. O que se verificou foi uma disseminao do raio de ao da Comunidade Ampliada de Pesquisa que deixou de se restringir a 14 sindicalistas e a uma dezena de escolas para atingir uma mdia de 14 trabalhadores para cada um multiplicador, e mais de uma dezena de escolas. O carter da metodologia se manteve, mas seu novo engendramento envolveu: o uso da estrutura organizativa do SEPE central, dos ncleos e regionais envolvidas e as interessadas; o uso do Caderno de Textos, j enriquecido com a produo de alguns multiplicadores; a participao dos sindicalistas, agora como multiplicadores e coordenadores do evento, com autonomia para definir: programao, local do curso, nmero de participantes e seleo. A equipe de profissionais de pesquisa procurou continuar dando assessoria ao grupo em todos os momentos, desde a elaborao da 183

programao at mudanas no Caderno de Textos, e acompanhou todo o segundo ciclo nas vrias regies em que foram realizadas. Os pesquisadores profissionais ainda funcionaram como expositores de alguns temas geradores6, a partir de ento j compartilhando com os multiplicadores. A idia inicial era de que cada multiplicador ficasse responsvel pela formao de um novo grupo de trabalhadores de escola. Tal idia foi de certo modo superada devido a uma srie de dificuldades. Entre elas a disponibilidade de tempo dos multiplicadores, a mais forte (pensava-se que utilizariam de sua licena sindical para isso). Como o desenvolvimento da Comunidade Ampliada de Pesquisa no envolve apenas uma formao estanque, ou seja, um curso de um determinado perodo e pronto, mas compe-se de um processo que vai da preparao do curso, ao exerccio de estudo de campo, que envolve visita s escolas e elaborao de relatrios, alm dos encontros de discusso, tudo isto requer um perodo de preparao e tempo. O que tambm levou a mudar a proposta inicial foi a vontade dos multiplicadores de trabalhar, ao menos neste primeiro momento, em colaborao uns com os outros na realizao do segundo ciclo, a multiplicao de base. Segundo eles, juntar-se para colaborar a formao dos trabalhadores de base daria mais segurana a todos, que de certo modo ainda estavam em processo de formao. Como a formao no (e nem foi) homognea, ou seja, o nvel de engajamento e compreenso do processo no se d (e nem se deu) no mesmo nvel para todos, compreensvel que alguns ainda no se sentissem em condies de assumir sozinhos a coordenao do processo. Mais do que isso, entendemos que fez parte do processo a descoberta, por parte da equipe profissional de pesquisa, do equvoco da idia inicial e o acerto do que acabou ocorrendo: o trabalho de coordenao em pequeno grupo e em seguida, preferencialmente, em duplas ou trios. Apesar da proposta prever a formao de um grupo por cada multiplicador, a idia j era que o coletivo continuasse compartilhando o processo, embora no com esta exata configurao. Assim, a mudana de rumo no que concerne ao modo de conduo do segundo ciclo, de certa forma, j estava, nesta medida, contemplada no processo. E o mais interessante deste tipo de encaminhamento foi que as diferenas de tendncias polticas iniciais que inicialmente pareciam poder inviabilizar o processo foram arrefecidas e nunca mais chegaram a deixar em risco o andamento do trabalho (seu retorno ocorrendo durante/aps os processos eleitorais internos). Isto no quer dizer que as tendncias deixaram de existir, mas estes os militantes-multiplicadores se tornaram 184

mais abertos, com outro tipo de escuta e maior tolerncia com os outros. Na relao com a equipe de pesquisadores profissionais, a mudana foi imensa e pode ser identificada logo aps o primeiro curso. No havia mais o clima de pura discordncia e marcao de posio, como chegou a se exibir no final da preparao do curso e em seu primeiro momento. Mantinham-se as posies, agora com mais respeito pelo ponto de vista do outro, ao menos no campo de funcionamento do Programa, em defesa da proposta de implementao de uma Comunidade Ampliada de Pesquisa. Para se implementar o segundo ciclo, a multiplicao de base, foi elaborado um calendrio em que se contemplaram as regies que tinham representantes como multiplicadores, havendo at uma certa disputa entre as tendncias. Mas na prtica, o segundo ciclo se iniciou pelo grupo que teve as condies concretas disponveis para a realizao do evento. As condies concretas envolviam: contatos anteriores consecuo do curso, recursos para custear estadia, alimentao, transporte; local para a realizao do curso; seleo do pessoal, etc. A seleo dos interessados em participar da multiplicao de base se deu de modo diferenciado em cada regio. Como nos referimos anteriormente, a Comunidade Ampliada de Pesquisa j se expandira durante o primeiro ciclo, com a incorporao de trabalhadores da base, ainda que de modo informal, bem como com sindicalistas que foram acompanhando os estudos de campo com o multiplicador, em algumas regies. Outros trabalhadores se interessaram pelo Programa de Formao devido a informaes de boletins, encontros e congressos. Deste modo, j existia um grupo de trabalhadores de escola com interesse em se envolver no processo. importante frisar que a seleo envolveu tambm os interesses do grupo de multiplicadores, das tendncias em que cada um militava, embora isto no tenha sido o preponderante, alm das Secretarias de que alguns participavam. Assim, nos vrios cursos que foram realizados neste segundo ciclo, observamos uma composio variada dos grupos de trabalhadores de escola. Sobre o processo de seleo, temos um caso emblemtico de como a Comunidade Ampliada de Pesquisa ultrapassa seus limites, se que eles existiriam. O entendimento inicial era que os multiplicadores funcionariam como mediadores entre o sindicato e os trabalhadores de escola na definio dos nomes para participar do segundo ciclo e que o nmero de participantes no tornasse invivel o trabalho. Em uma das reas da capital, devido a uma srie de questes polticas, as multiplicadoras no 185

conseguiram ficar frente do processo de organizao do curso, outros membros da prpria tendncia poltica (dirigentes da regional) encaminharam revelia, ou por fora da regra, a arregimentao do pessoal nas escolas e a definio do local do curso. Esta mobilizao fez com que houvesse uma grande quantidade de inscritos, ultrapassando o nmero de pessoas anteriormente estabelecido. O que j se denominava a Comunidade Ampliada de Pesquisa (o que em princpio seria toda a equipe de profissionais de pesquisa e os participantes do primeiro ciclo) foi convocada para discutir a questo. Na reunio estavam presentes os diretores da Secretaria de Sade do SEPE central, representantes da regional em questo e os pesquisadores profissionais, alm de outros multiplicadores de base. Na discusso foram colocados os limites para o nmero de participantes no curso, j que os meios de trabalho estavam condicionados seleo: o local para a realizao do curso, as fichas de inscrio a serem preenchidas, as cartas antecedendo o incio do evento, a quantidade do material educativo a ser distribudo, etc. Alm de tudo isto, existia a questo financeira (a Secretaria de Sade do SEPE era quem custearia o transporte e a alimentao dos trabalhadores). Devido crise financeira pela qual passava a entidade7 havia dificuldades em ampliar os gastos. Para carrear os recursos j definidos, era preciso muita negociao com a diretoria como um todo. Todos estes aspectos faziam com que houvesse um limite para o nmero de participantes. Os representantes da regional j tinham o entendimento de que deveriam reforar os limites de participao e que a escolha do local da realizao do curso j seria um critrio para reduo do nmero de pessoas, j que muitas no poderiam se ausentar da regio onde moram devido a vrios problemas, entre eles o de mobilidade. Ao final, ficou acordado o respeito s regras estabelecidas, para que no houvesse problema na continuidade do trabalho. Parece paradoxal, em uma conjuntura sindical de pouca mobilizao de trabalhadores, se colocar restrio participao. Ao contrrio do que se apresenta, a idia seria garantir o maior nmero de pessoas participando do Programa, mas para tanto seria preciso garantir as condies para que o processo do ciclo se realizasse. A proposta envolve um processo e no situaes pontuais, estanques. Realizar o curso, fazer os exerccios de estudo de campo, voltar a discutir os resultados, retornar para as escolas, etc., poder assegurar a expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa e a possibilidade de provocar mudanas no meio. A Comunidade Ampliada de Pesquisa tem um projeto a cumprir, seus membros tm papis a exercer, mas conforme era pensado pelo grupo que formulou o projeto do Programa ela tem uma potncia de crescimento, de fazer fluxos que parece vai fugir coordenao. A nosso 186

ver este um dos lados positivos, que deve se tornar mais concreto quando se tiver gerado uma rede de multiplicadores na maioria das escolas. J aparecer o sinal disso to no incio do trabalho, deixa a equipe de pesquisadores profissionais mais confiante, porm, atnitos sem saber como dar respostas, dados os limites de sua capacidade. Em relao aos dirigentes sindicais, representando as diversas tendncias, que conquistaram uma forma de gesto sempre negociada, um tal processo de crescimento que pode extrapolar o controle, pelo seu prprio modo de ser, embaralha o estabelecido. Deste modo, o desenvolvimento dos ciclos do Programa passou a representar um foco de tenso, mobilizando formas de controle, o que coerente com a tradio de gesto das foras polticas organizadas em tendncias, mas contraditrio com as caractersticas pulsantes do movimento da vida, exatamente o que o Programa de Formao busca explorar. Em nosso entendimento o prprio processo exigir a reformulao desta tradio de gesto do contraditrio, ou ento se dar o bloqueio reativo do crescimento do Programa e seus efeitos positivos em termos de promoo de sade a partir dos locais de trabalho. No segundo ciclo, de formao dos multiplicadores de base, ocorreram cinco cursos, envolvendo cerca de 119 trabalhadores/as (merendeiras, serventes, animadores culturais, pessoal de secretaria, funcionrios da biblioteca, professores, etc.) de sete municpios do Rio de Janeiro (Angra dos Reis, Volta Redonda, Barra Mansa, Resende, Barra do Pira, Duque de Caxias, Belford Roxo, So Joo de Meriti e Nilpolis) e de diferentes reas da capital (Zona Oeste, Leopoldina e Madureira). No segundo ciclo o tempo de durao do curso se reduziu de seis dias para trs, tendo que ocorrer uma redefinio da programao para que todo o contedo fosse trabalhado. Embora se tenha mantido o mesmo mtodo do primeiro ciclo, as sesses tiveram seu tempo comprimido, procurando-se garantir a mesma sistemtica, com os mesmos propsitos. Com relao aos participantes de cada formao no segundo ciclo, pudemos observar que em quase todos os casos o grupo se dividia entre sindicalistas e trabalhadores de base, somente em uma das reas do municpio do Rio de Janeiro se verificou o segundo ciclo com maioria de trabalhadoras de base. A multiprofissionalidade foi verificada em todo o segundo ciclo. Este segundo ciclo foi um momento bastante complexo de todo o Programa, porque as atividades das fases deste ciclo comearam a se acumular, o trabalho 187

comeou a aumentar e a se mostrar pesado: aumentou o nmero de trabalhadores envolvidos e o nmero de escolas a serem pesquisadas deu um pulo. Diferentemente do primeiro ciclo, que contou com uma nica turma e as fases foram realizadas de modo seqencial, agora se teve que pensar a realizao das atividades de modo quase concomitante. As equipes dos pesquisadores profissionais e os multiplicadores tiveram que se dividir para poder dar conta de todas as atividades. Houve situaes em que, ao mesmo tempo, em algum local estava havendo o curso quando em outro local estava acontecendo uma alternncia. Outras, em que o intervalo de tempo entre atividades foi bastante exguo. Com relao aos exerccios de estudo de campo, j no se tinha controle, o necessrio acompanhamento ficou inviabilizado. Somente nas reunies da Comunidade Ampliada de Pesquisa que se passou a ter a dimenso do Programa, do trabalho realizado nas escolas. Deste modo, houve uma ao bastante heterognea neste segundo ciclo. Alguns grupos conseguiram cumprir seus prazos, outros no; algumas atividades foram realizadas, sem que o grupo estivesse completo. Durante o ciclo da multiplicao dos/as trabalhadores/as de base, em sua primeira fase, o curso, ocorreram dificuldades em relao distribuio da apresentao e discusso dos temas geradores devido reduo do tempo disponvel para a sua realizao. Como os temas geradores foram planejados para serem apresentados em sesses que conformariam um perodo de seis dias, ficou bastante difcil faz-lo em trs. Devido dificuldade de liberao dos/as trabalhadores/as de base por um perodo de tempo maior replanejou-se o curso para trs dias. Isto quer dizer que o mtodo deveria ser passvel de ser operado j no mais em seis, mas em trs dias. Neste sentido, houve uma juno de temas para que se permitisse a apresentao de todas as temticas. O tempo de exposio e discusso nos sub-grupos e grupos foi reduzido. Deste modo, houve uma perda em relao programao do ciclo de formao dos trabalhadores sindicalistas: a leitura do texto foi feita nos sub-grupos, seguido da discusso, o momento de esclarecimentos no ocorreu em todos os ciclos realizados. Apesar de entendermos que isto no comprometeu a seqncia do trabalho, verificamos que houve uma importante defasagem em relao formao dos multiplicadores. Como resolver esta questo? Sua soluo no simples, pois envolve um conjunto de fatores que no depende s da equipe de profissionais de pesquisa, nem dos multiplicadores e nem do SEPE. Em nossa anlise, a continuidade do Programa de Formao e seus efeitos em termos de promoo de sade a partir dos locais de trabalho ter maiores possibilidades

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na medida em que o movimento dos trabalhadores de escola seja capaz de conquistar uma negociao com as Secretarias Estadual e Municipal de Educao. Qui se consiga colocar em discusso a questo da sade para os profissionais em educao e seus efeitos para uma melhoria da atividade daqueles que trabalham na escola, para o processo ensino-aprendizagem. Como expressaram os/as prprios/as trabalhadores/as seria preciso mostrar para os governos (e para a sociedade?) que uma poltica de preveno nas escolas (ou, como preferimos, de promoo de sade a partir dos locais de trabalho) mais eficaz e menos dispendiosa para o errio pblico do que os gastos com as pessoas em readaptao, em licenas mdicas e aposentadorias precoces (com investimento em educao sem o retorno altura). Para demonstrar isso ao governo, estes trabalhadores propem que sejam utilizados os dados j acumulados pela pesquisa sobre readaptao e licenas mdicas por doena, alm das experincias exitosas em algumas escolas que melhoraram o trabalho e pouparam a sade dos/das trabalhadores/as. Outro tipo de problema recorrente em todo o processo foi a imensa dificuldade para cumprir a programao de encontros (alternncias) ou para contar com uma presena mais significativa de trabalhadores/as nessas atividades. Isso parece ser conseqncia de fatores como a troca de datas das alternncias e o envolvimento da categoria em outros processos de luta e reivindicaes. Como a resoluo destes problemas de modo definitivo bastante difcil, a nosso ver seria preciso que a coordenao responsvel pelo Programa fizesse uma gesto constante destas dificuldades, ou seja, planejando tudo em acordo com os interessados, mantendo um canal de comunicao permanente para lembrar as datas e compromissos, etc. Outra dificuldade, relacionada com a anterior, inerente ao objetivo geral do Programa de Formao (capacitar o maior nmero de trabalhadores/as da rede), a questo da quantidade cada vez maior de participantes do processo que vo precisar de acompanhamento e superviso. Como os ciclos vo se sucedendo em todo estado, tambm se avoluma o trabalho para sua execuo. Ocorre assim um acmulo de atividades, o que requer um grupo maior de multiplicadores e de pesquisadores profissionais, integrado e com tempo disponvel, para acompanhar e supervisionar todas as fases. Como j vimos, tanto os multiplicadores como os pesquisadores profissionais tm dificuldades em compatibilizar suas outras atividades do dia a dia com as do Programa de Formao. No caso dos pesquisadores, apesar do trabalho de formao

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fazer parte da sua carga horria de trabalho, existem outras atividades a serem desenvolvidas, sendo assim no tm o tempo todo disponvel para o Programa de Formao (na verdade, em muitos casos, j se extrapola exageradamente a carga horria formal, realizando atividades ligadas ao Programa de Formao). Apesar deste trabalho ser reconhecido formalmente pelas instituies envolvidas, que financiaram algumas atividades (com carro e dirias para viagens) ou cederam espao para seus eventos, o Programa de Formao at aqui no recebeu apoio institucional mais concreto, como por exemplo, o apoio de pessoal de secretaria. Como o Programa envolve uma variada gama de trabalho deslocamentos, envio da cartas, agendamentos de reunies e outras atividades, visitas as escolas, etc. ficou difcil para a coordenao e o grupo de pesquisadores assumir tudo sem apoio logstico. Acreditamos que talvez esteja faltando tambm uma integrao mais formal e com maior visibilidade entre as instituies atravs de convnios ou parcerias legalmente adotadas. A complexidade deste trabalho se apresenta pelo fato desta experimentao envolver tambm, simultaneamente, um projeto destinado formao de estudantes de graduao e ps-graduao. Este trabalho tem implicado em orientao, discusso de textos e de dados relativos pesquisa, preparao de relatrios e resumos para encontros e congressos, no s ampliando extraordinariamente a quantidade de trabalho, como exigindo uma temporalidade prpria. Apesar de todos os percalos, o que se observou com a formao de multiplicadores de base foi uma adeso bastante significativa dos trabalhadores em educao. Durante a fase curso, deste segundo ciclo, os trabalhadores de base participantes foram percebendo a importncia do Programa de Formao em longo prazo, embora aes concretas se verificassem j no andamento da construo da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Foram no processo avaliando, criticando, questionando, comprometendo-se, falando do seu valor enquanto dispositivo para mudar o trabalho e o modo de olhar das pessoas:

As estratgias para pensar minimizar o sofrimento: temos que ser os semeadores. Esse curso o incio. Hoje que eu estou discutindo isso, eu vou mexer na minha escola. Eu me dei conta que meus colegas esto adoecendo. A primeira estratgia est aqui, provocar encontros. Eu vou forar um meio de nos encontrarmos. O incio est aqui e a

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estratgia est aqui: provocar a discusso dentro da escola (Fala de uma das participantes do curso de Madureira e Mar). O que o Sindicato quer com este trabalho? A gente vai canalizar isso pra onde, na ao sindical? (Fala de uma das participantes do curso da Ilha Grande). A gente j vai sair daqui hoje com um olhar diferente. Eu j vou sair daqui atenta para observar certas coisas (Fala de uma das participantes do curso de Madureira e Mar). Voc estando bem, com sade, contagia todos (...) Este encontro me alertou para muita coisa. A partir de hoje na escola no vou ser mais a mesma (Fala de uma das participantes do curso da Baixada). Di na gente. Vamos comear a pensar nas estratgias, vamos amadurecer e pensar em formas para nos organizarmos. O SEPE est l, interfere, mas ns que estamos na convivncia diria. Agora esta pesquisa pode parecer distante e absurda, mas vai dar sim! (Fala de uma das participantes do curso de Madureira e Mar). Tinha uma colega que respondeu o questionrio do SEPE de que nada na escola adoece, depois que ouviu as coisas que foram aqui colocadas, comeou a ver que muita coisa que sentia era por decorrncia do trabalho na escola (Fala de uma das participantes do curso da Baixada).

Um dos participantes duvida de ser ouvido pelos colegas nas escolas sobre a relao sade-trabalho:
Quando eu voltar para a escola ser que algum vai me ouvir sobre as coisas que estou aprendendo aqui? (Fala de uma das participantes do curso da Baixada).

Na discusso dos grupos, uma professora valorizou este momento em que um grande nmero de trabalhadores de escola se encontra para discutir questes sobre a nossa sade:
S o fato de estar esclarecendo os profissionais como est nossa sade j muito importante. bom saber que a categoria se preocupa com nossa sade (Fala de uma das participantes do curso da Baixada)

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Uma participante chama ateno do dilogo multiprofissional, momento de desnaturalizao de situaes vividas no cotidiano das escolas:
Precisamos resgatar a auto-estima, porque chamar as serventes e as merendeiras depessoal de apoio? So profissionais da educao! Neste momento estamos crescendo. Este encontro proporciona isto, muito importante a troca, o afeto (...) Ns estamos resgatando a auto-estima, estamos com a mesma proposta, melhorar as relaes, o ambiente. Podemos nos aproximar e cumprimentar as pessoas. Aos poucos vai surgindo transformao (Fala de uma das participantes do curso da Baixada).

Do mesmo modo durante as alternncias, que rene as fases de exerccio de estudo de campo e encontro da Comunidade Ampliada de Pesquisa, foram vrios os problemas e diversas as adequaes efetuadas para garantir sua realizao. Um dos problemas que se interpuseram no percurso foi, principalmente, a dificuldade dos profissionais envolvidos deixarem suas atividades cotidianas para poderem participar deste trabalho fora de sua carga horria formal. Mesmo com a liberao do ponto pelas coordenaes de ensino, conseguida pela Secretaria de Sade do SEPE, ficava difcil para muitas cumprir todas as fases. Alm do mais, as atividades geralmente foram realizadas aos finais de semana, o que aumentava a dificuldade dos/as multiplicadores/as de base, em sua maioria mulheres. Quando os encontros aconteciam durante a semana, algumas profissionais tinham mais dificuldades em tomar parte da discusso, por exemplo, as merendeiras e serventes. Em outras situaes, o trabalho se iniciou no meio do segundo semestre, significando que todos j estavam assoberbados de atividades nas escolas, dificultando a participao. Em uma das alternncias pudemos observar as professoras corrigindo provas durante as discusses. Em uma das regies, o grupo que participou da fase do curso no conseguiu realizar a fase dos encontros de discusso, seja pela desistncia de alguns, seja pela dificuldade de agendar datas que contemplassem a presena de todos. Porm, contraditoriamente, nesta mesma regio foi realizado um novo ciclo de formao, com outro grupo de profissionais, demanda que veio deles prprios. Outra dificuldade enfrentada no cumprimento da programao destes encontros (alternncias) foi o envolvimento da categoria em outros processos de luta e reivindicaes.

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Pudemos observar tambm mudanas no modo de conduo do processo, sem desfigurar o mtodo. Por exemplo, no curso de Madureira e Mar (bairros do municpio do Rio de Janeiro), no que se refere apresentao para definio dos focos, foram feitas trs sugestes, o que foi uma inovao se comparado aos cursos anteriores, uma vez que eram sempre apresentadas sugestes de cinco focos: Espao Trabalho na escola sobrecargas e prazeres em sua relao com a atividade Dinmica das relaes psicossociais e sinais de adoecimento (Curso Madureira e Mar). Essa forma de apresentao dos focos no significou uma reduo dos elementos a serem observados em campo, a reflexo sobre a experincia acumulada durante o processo de formao apontou para essa nova conformao, que com o apoio do recurso didtico adequado facilitou a compreenso sobre os focos de estudo. Com relao ao exerccio de estudo de campo, vimos sendo incorporados novos caminhos para se conseguir investigar o foco escolhido, assim como novas formas de implicao dos/as colegas das escolas foram sendo incorporadas. O modo como cada um/a engendrou estas formas de pesquisar e de ampliao da Comunidade Ampliada de Pesquisa variou bastante, trazendo importantes contribuies para o seu processo. Algumas duplas utilizaram informaes contidas no Caderno de Textos, divulgando frases significativas para grupos de trabalhadores, tentando fazer com que as pessoas atentassem para a problemtica. Por exemplo, a frase Eu tambm educo para os funcionrios e poemas de Cora Coralina para as mulheres trabalhadoras (Vive dentro de mim a mulher cozinheira Pimenta e cebola....Quitute bem feito...). Uma multiplicadora repassou a todos da escola o que tinha acontecido na primeira fase do curso: utilizou mapa conceitual, grupos mesclados, leram letras de msicas, re-criando a partir do contedo e da dinmica do curso formas de sensibilizao para a participao. A grande maioria tambm relatou o questionamento dos trabalhadores das escolas quanto resolutividade dos problemas: Vale a pena essa pesquisa? O que vai mudar a partir dessa pesquisa? (Curso Madureira e Mar). A alternncia da Zona Oeste do municpio do Rio de Janeiro foi organizada pelos multiplicadores mais diretamente ligados rea, que prepararam uma correspondncia e enviaram s/aos trabalhadoras/es de base, escolheram o local, prepararam lanche para os participantes e fizeram contato telefnico, dias antes do

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evento, com todos para reafirmar as datas. No dia da alternncia compareceram cinco, das dez trabalhadoras participantes. Apesar do nmero de participantes ter sido pequeno, foi uma surpresa a qualidade do contedo do material recolhido por uma dupla de trabalhadoras, sendo uma merendeira e outra servente. Elas conseguiram engendrar um modo diferente, at ento no experimentado, para levantar dados sobre as presses no trabalho. Com a ajuda de uma animadora cultural, elas construram um mural e colocaram na sala dos professores para que eles escrevessem quais as formas de adoecimento que detectavam no trabalho. O resultado foi um material bastante rico concernente s situaes de trabalho na escola que estariam levando ao adoecimento. Alm disso, esse modo de monitorar as condies de trabalho serviu como forma de mobilizar a discusso entre as/os trabalhadoras/es da escola sobre a questo da sade e sua relao com as questes de gnero. O contato das multiplicadoras de base na escola j deu incio expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Outro aspecto importante da realizao dessa primeira alternncia foi a participao efetiva dos formadores de base, aqueles formados no primeiro ciclo. Eles assumiram todas as tarefas de organizao do encontro. Os relatos do exerccio de pesquisa dos trabalhadores de base mostram a heterogeneidade do grupo de profissionais das escolas. Em alguns, os resultados so descritivos, em outros j se delineia um tipo de anlise. Isto mostra a riqueza das alternncias, tanto o exerccio de estudo de campo que propicia inclusive discusso com os/as trabalhadores/as de escola sobre as propostas do Programa de Formao e sua exeqibilidade, como o encontro de discusso da Comunidade Ampliada de Pesquisa. De acordo com o relatrio de uma das alternncias realizadas na regio de Volta Redonda, foram observadas as estratgias que os trabalhadores utilizavam para dar conta das variabilidades das situaes de trabalho. Foram observados alguns mecanismos que os prprios trabalhadores usavam para dar conta das variabilidades existentes no trabalho. Uma merendeira comentou sobre o cardpio que ela preparava para o almoo, falando que no seguia o cardpio preparado pela equipe de nutrio do Estado porque sabia que alguns dos alimentos prescritos, as crianas no comiam. Por tal motivo, nunca fazia fgado nem alguns tipos de legumes (beterraba e outros). Outra merendeira comentou que em sua escola a comida j vinha picada para facilitar seu trabalho. Segundo a merendeira, a diretora de sua escola pagava um pouco mais caro, mas assim o fazia analisando o custo-benefcio, sabendo que isso facilitaria o trabalho das merendeiras. Uma professora falou que uma 194

colega que tinha problemas de afonia fora ao mdico e este recomendou que tomasse gua constantemente para deixar as cordas vocais umedecidas. Tal prtica evitaria as situaes de afonia. Logo que essa professora comeou a utilizar esse mtodo, os problemas de falta de voz sumiram. Tendo dado certo, a professora comeou a falar nas conversas informais essa dica dada pelo mdico. O resultado foi que essa dica logo se disseminou na escola. A professora comentou que no via essa forma de lidar com o problema como uma resistncia, mas durante o curso viu como eram importantes essas estratgias que os trabalhadores utilizam para lidar com as adversidades do processo de trabalho. Um funcionrio falou que os trabalhadores tinham que conquistar a autonomia de chegar para diretora e falar que conhecem o servio que fazem e sabem o que bom para eles. Segundo esse funcionrio, no momento em que o trabalhador conquista autonomia, ele ganha sade. Na discusso sobre a proposta de monitoramento das condies de sade relacionadas ao trabalho se percebeu posies divergentes entre os/as trabalhadores/as nas escolas. Algumas pessoas questionaram a eficincia da proposta de um Observatrio sobre as questes relativas sade do trabalhador dentro das escolas. Argumentaram que um Observatrio nas escolas seria insuficiente enquanto no existisse um posto de consulta e tratamento em cada cidade, pois o IASERJ s existe na capital. Com isso, os trabalhadores das escolas pblicas do interior ficam muito prejudicados. Alm de questionar a eficincia do Observatrio, esses funcionrios colocaram a necessidade de se ter uma comisso externa que fiscalizasse e policiasse as condies de trabalho em cada escola. Essa comisso externa seria necessria porque, segundo eles, os funcionrios com menos instruo escolar no eram respeitados. Diante disso sentiam a necessidade de ter algum de fora, um especialista, para at mesmo realizar um policiamento das condies de trabalho. Tal fato revela a rgida estrutura hierrquica da escola, pois o trabalhador se sente impotente de falar sobre suas prprias condies de sade, com medo de ser ridicularizado pelos outros trabalhadores com instruo escolar superior dele. J outros trabalhadores falaram que era necessria uma comisso de funcionrios da prpria escola para estar acompanhando as condies de sade, porque cada um tem solues que so muitas vezes simples e, alm disso, argumentaram que s quem est trabalhando que conhece com profundidade seu trabalho. Por isso, afirmaram que deveriam agir e no esperar que fizessem por eles. A existncia dessa comisso de

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pessoas que trabalham dentro da prpria escola tornaria a questo da sade do trabalhador um problema coletivo e no individual Em muitos locais de trabalho as coisas comearam a mudar pelo interesse das pessoas em discutir a sua atividade. Como diz um dos participantes, a pesquisa um recorte real que serviu como pauta de apoio para mudar. No mesmo movimento em que o processo de formao foi propiciando mudanas no meio do trabalho, tambm as pessoas foram se modificando, adotaram posturas mais crticas frente sua vida no trabalho e em outros espaos, oportunizando a vivencia de novas experimentaes:
Tenho 30 anos de trabalho, sem nunca me dar conta das horas trabalhadas. Sempre carreguei a escola nas costas, sou responsvel pela escola 24 horas por dia. Sem frias, nem feriados, vivo para a escola e para a famlia. Desde o momento que entrei neste curso, virei outra mulher, at na vida particular. Me dei conta de que no estou vivendo, estou vegetando. Ento a partir da passei a me posicionar frente aos outros. Passei a tomar deciso e isto ajudou at as outras pessoas frente ao trabalho. Eu fazia tudo sem questionar e tudo sobrava para mim. Hoje as pessoas assumem mais as suas tarefas. Procuro me informar de tudo, meus direitos e..., procuro saber de tudo. Leio tudo que chega na escola e passo adiante, coloco numa pasta para as outras pessoas tambm tomarem conhecimento. Eu acordei com as coisas que foram faladas, discutidas neste curso. Mudei e acho que a diretora tambm acordou. Ela fala: voc mudou e est fazendo a gente mudar tambm...Participao importante, eu participo de tudo agora. Quantas vezes eu subi aquela rampa por dia, ficava cansada, doente e nunca me dei conta de que poderia ser por causa de muito trabalho. Vocs lembram que eu passei muito mal no primeiro dia de curso? Me levaram at para o hospital por causa da minha presso e depois me deixaram em casa. Eu estava toda cansada, doente, sem gosto de me arrumar. Depois daquele dia, quando ouvi tanta coisa aqui no curso..., sou outra pessoa. Estou vivendo, sou feliz, alegre. At em casa com a famlia eu mudei, agora todos tm que trabalhar, dividir as tarefas. Cansei de lavar pilhas e pilhas de loua e roupa...os filhos e o marido s olhando. Agora eles que faam tambm. No vou mais me acomodar. Vivi acomodada no trabalho e em asa toda a minha vida. Agora trabalho dentro das regras dos limites, dos meus direitos (Fala de uma servente participante do segundo ciclo, que reside na prpria escola).

Durante a realizao das fases do segundo ciclo pde-se perceber o engajamento dos/as multiplicadores/as na organizao e implementao das mesmas. Vrios deles 196

assumiram a exposio de alguns temas e funcionaram como coordenadores e observadores dos trabalhos de grupo. Cada multiplicador assumiu a direo dos trabalhos em sua regio de origem, os outros davam o apoio necessrio quando podiam participar. A idia era de que em sua maioria participassem de todas as atividades, mas muitas vezes as dificuldades pessoais e de trabalho impediram a presena de todos. Durante o segundo ciclo os pesquisadores profissionais tambm participavam como expositores e assessoravam os multiplicadores na coordenao dos trabalhos. Continuava ento o dilogo/confronto de saberes da cincia e da experincia, agora ampliado com outros trabalhadores. O desenvolvimento intelectual e prtico atingido pelos multiplicadores colocava-os em uma posio diferente dos trabalhadores de escola que entravam no Programa. Diferente no no sentido de serem melhores, mas no sentido de terem acumulado um aprendizado que os capacitava a participar do desenvolvimento de ensinar a outros. A sua experincia, emergente para si prprio e para os colegas, enriquecida pelo contato com o conhecimento cientifico, possibilitou o desenvolvimento de sua experincia e de novas experincias para os trabalhadores de escola:

Uma nova perspectiva hoje. Todo um debate na escola hoje tem sido respaldado pelo conhecimento estrutural que temos da escola, antes ns falvamos intuitivamente, mas no dominvamos a rigor, minimamente, os termos tcnicos (Fala de um dos participantes).

Entendemos, enfim, que a seqncia da expanso da Comunidade Ampliada de Pesquisa depende de diversos fatores: da continuidade do compromisso do sindicato dos profissionais em educao de fazer crescer o nmero de trabalhadores participantes do Programa de Formao, para que possam intervir a partir de sua prtica cotidiana; da manuteno de sindicalistas com formao nas questes de sade, gnero e trabalho frente das Secretarias do sindicato, pois s com pessoal com este tipo de sensibilidade e competncia ocupando espaos de deciso que se poder levar frente a proposta;

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do prosseguimento da disseminao da discusso das questes referentes a sade, gnero e trabalho nas escolas em seus fruns de discusso, assim como a persistncia no dilogo/confronto com o plo da cincia, a fim de manter viva a idia de que esse tipo de relao com o outro pode levar a um desenvolvimento mtuo e capacita os dois plos para continuar suas anlises, suas intervenes, sua produo de conhecimento, sua realizao pessoal e coletiva. Depois de quase trs anos do incio do Programa de Formao vemos que a

Comunidade Ampliada de Pesquisa se afirma com seus plos interagindo na busca da produo de conhecimento para poder aprimorar as formas de enfrentamento das nocividades do trabalho e provocar a adoo de polticas pblicas em educao que sanem seus principais problemas.

O problema no nos parece a existncia de tendncias polticas, ao contrrio, mas o modo como so encaminhadas as divergncias. 2 Participou tambm do curso uma ex-merendeira, pediu demisso do servio pblico (posteriormente contratada como funcionria do sindicato). Ela foi convidada pela equipe executora do Programa de Formao devido ao papel importante que teve, enquanto diretora sindical, no desencadeamento da pesquisa que acabou gerando este Programa. 3 Um deles no declarou seu ano de entrada no servio pblico. 4 Estas opinies foram formuladas antes de iniciar o curso, na ficha de inscrio do mesmo. 5 As Oficinas em Sade foram concebidas como espaos onde trabalhadores/as e pesquisadores/as reunidos/as, pautados em elementos da educao popular e da investigao participativa, debatem temas de sade relacionados ao trabalho, numa dinmica que venha possibilitar uma nova cultura de conhecimento, para transformao da vida no trabalho (Souza, 2001; p. 110). As Oficinas em Sade foram realizadas no primeiro semestre de 1999, na sede da Regional II do SEPE. 6 O projeto contemplava a idia de construir um curso baseado em vdeo-texto e discusso. Ou seja, a produo de um vdeo deste tipo est por ser feita. A concepo que se tinha era de que o vdeo, na sociedade contempornea tem um papel mobilizador indispensvel. Por outro lado, dispensaria a presena fsica do especialista, cuja ausncia permitiria menos presso sobre os trabalhadores, alm de viabilizar a massificao da formao, com qualidade e a um custo infinitamente mais baixo. Lamentavelmente, o financiamento canadense no viabiliza um vdeo deste tipo e a direo do sindicato no tem a compreenso de que tal tipo de investimento teria altssimo retorno, alm de no buscar parceria com outros sindicatos, conforme lhes foi sugerido. 7 O SEPE na poca estava com seus recursos, oriundos da contribuio sindical dos profissionais em educao filiados, sendo retida pelo governo estadual. Todas as despesas da entidade estavam sendo custeadas apenas com os recursos da administrao do plano de sade.

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CAPTULO VI A SADE EM ANLISE


Na escola, o ambiente corrido de trabalhar deixa as pessoas doentes. Sade a capacidade de conseguir construir coisas para uma vida melhor. Doena a incapacidade disso (Fala de trabalhador de escola, multiplicador de base).

6.1- A concepo de Sade em debate Nada mais pertinente nestes nossos dias que fazer a indagao, contida no Caderno de Textos do Programa de Formao: Sade, cad voc, cad voc? So diversas as notcias em jornais, revistas, televiso, internet, enfim toda mdia sobre o deciframento definitivo do cdigo gentico humano. A partir de agora so maiores as chances de se encontrar a cura para uma infinidade de doenas at ento sem perspectivas. Porm, a biotecnologia j se encontra bastante desenvolvida, a ponto de hoje termos equipamentos que podem substituir nossos joelhos, bacias, ombros, cotovelos, pulsos, maxilares, dentes, pele, artrias, veias, vlvulas do corao, braos, pernas, ps e dedos (Kurzweil, 2003). Pensam que s isso?
Estamos aprendendo os princpios de operao do corpo e do crebro humano e logo poderemos projetar sistemas altamente superiores, que sero mais agradveis, duraro mais e funcionaro melhor, sem serem suscetveis a panes, doenas e envelhecimento (Kurzweil, 2003:3).

O que se imaginava h anos atrs j uma realidade e o que se projeta daqui por diante parece ser mais espetacular ainda. Mas, como as pessoas comuns (sem recursos, evidente) podero se beneficiar dessas descobertas da cincia? O que ser ter mais sade? Quem poder t-la em sua plenitude, se que se conseguir? Quem decidir isto? Ser que a sade deixar de ser um ideal, um objetivo a se atingir, como 199

afirma Dejours, e atingiremos a sade plena? possvel controlar a presena excessiva das infidelidades do meio e garantir a norma plena de sade? Pensar sade enquanto conceito no uma tarefa fcil. Na maioria das vezes falamos mais de doena do que de sade propriamente. A sade tem sido ao longo dos tempos analisada por disciplinas variadas e fonte de preocupao de profissionais das mais variadas reas. Como afirma Almeida Filho (2000:201), o objeto complexo Sade multifacetado, alvo de diversas miradas, fonte de mltiplos discursos, extravasando os recortes disciplinares da cincia. Mas, historicamente foi a cincia mdica quem mais pretendeu falar de sade, muito embora sua prtica privilegie a doena. Como afirma Granda (2000:85) la medicina clnica constituy su mirada, su saber, sus mtodos y tcnicas alrededor de la enfermedad y la muerte. J para Almeida Filho (2000:9) vrias cincias contemporneas se apresentam como cincias da sade. Discordo frontalmente dessa postulao: elas no so cincias da sade e sim cincias da doena. Mas, foi Waltner-Toews (2000) quem conseguiu fazer a crtica e propor uma linha de anlise da sade que no priviligie a concepo biomdica, part of the dilemma is that the skills which make medicine so powerful in fighting disease and managing emergencies are quite different from the skills which are required for nurturing health and sustainability (Waltner-Toews,2000:2). Este autor provoca uma reviravolta na anlise do conceito de sade decretando o fim da Medicina e o comeo da sade. Para ele, quando algum necessitar de um conselho de como melhorar sua qualidade de vida e potencializar sua resistncia contra as infeces, no ao mdico que deve se dirigir, mas a nutricionistas, antroplogos, socilogos, novelistas, poetas e msicos. Prossegue afirmando que este novo enfoque que re-focusing from medicine to health requires a fundamental shift from a biomedical, expert-driven normal science (in Kuhns terms) to a post-normal, democratic, inclusive science from medical skills to social skills (Waltner-Toews, 2000:2). Qual o significado desta mudana de paradigma, dentro da concepo Kuhniana, para a anlise do conceito de sade? A mudana principal diz respeito ao modo de encarar a problemtica do processo sade/doena. O que importa em primeiro lugar no apresentar somente os riscos inerentes ao desenvolvimento de doenas, epidemias e as recomendaes para o seu enfrentamento. A sade deve ser buscada, mantida atravs da adoo de medidas que busquem proporcionar os determinantes essenciais a uma boa qualidade de vida, como: trabalho, moradia, saneamento, salrio digno, etc. Como afirma Waltner-Toews (2000:2), their resolutions has to do with changes in labour and land use pratices for the communities 200

as a wholw rather than medical interventions targeted at high risk groups. A outra contribuio desta anlise refere-se a que os aspectos que dizem respeito sade no so de exclusividade dos profissionais mdicos, so de competncia de especialistas em temas como comunidade, cultura, ecologia e sistemas complexos (Waltner-Toews, 2000). Nesta linha de argumentao, o autor procura definir o conceito de sade partindo de crticas sobre a definio da OMS, da Carta de Ottawa e da Declarao de Alma Ata. Para ele, a definio de sade como um estado parece dar uma idia de que o bem-estar transitrio, acontece em alguns momentos da vida, como diz ele: talvez durante um orgasmo, uma boa refeio, ou um passeio nos bosques. Mas, adverte, discordando, isto no se sustenta por um longo tempo, estas situaes so passageiras. Ainda sobre a definio da OMS, o autor afirma que sade e doena so tipos semelhantes de coisas, talvez at mesmo a mesma coisa do que poderamos chamar de bem estar, no entanto com nveis diferentes. Exemplifica ele: se voc tiver muito isto, voc saudvel; se voc estiver desprevenido (just a little bit), voc est doente. A crtica que o autor faz definio da Carta de Ottawa e Declarao de Alma Ata, em que se sugere que sade no seja um objetivo por viver, mas um recurso vida cotidiana, que nesta perspectiva a sade como recurso se confunde com dinheiro que se pode guardar num banco durante um dia chuvoso. Aqui o autor chama ateno que esta definio reflete a cultura dominante:
The Idea that health is source implies that it is a resource for something. Employers have tended to think of health as a resource for making them profits. Thus, what we consider to be normal life spans and normal health changes according to who is making the decisions (Waltner-Toews, 2000:3).

A sade como recurso poderia ser tambm atingida quando vamos jogar uma pelada nas horas de folga, cantar msicas de sucesso, danar um forr ou um samba. Quando se diz um recurso vida cotidiana se coloca que a sade tem por referncia algumas metas. O autor questiona, mas quem define estas metas? De acordo com o autor instrutivo discutir o conceito de sade levando em considerao outros tipos de seres vivos que no os humanos. Aps analisar algumas definies de sade relacionadas a animais, plantas e humanos, aparecidas nos ltimos anos, ele conclui que estas definies appear to include a component which 201

emphasizes organizacional maintenance or integrity, and a component which suggests effectiveness, resilience, or capacity to respond (Waltner-Toews, 200:3). As metas relacionadas sade s podem ser definidas em relao a alguma coisa que tenha limites reconhecveis e alguma organizao interna. Segundo o autor, a ausncia de um entendimento completo e complexo do que sade faz com que os profissionais de sade estejam definindo metas muitas vezes incoerentes com uma vida saudvel. Nesta linha de anlise o autor relaciona sade e comunidade, preferindo usar o termo holarchy, cunhado por Arthur Koestler, e introduz a palavra holons que representa as complexas relaes que se estabelecem ao nvel das pessoas, da comunidade, da natureza: Not only that, but we then have a general word holons to refer to all those things like people or communities or watersheds which are both whole themselves and part of some other whole (Waltner-Toews, 2000: 4). Avanando em sua anlise, o autor afirma ser uma iluso querer desenvolver uma sociedade saudvel simplesmente criando os indivduos saudveis. Ser saudvel para ele envolve a experimentao da doena:
One of the necessary skills to promote health, then, is the ability to recognize and nurture not only healthy (low) birth rates (which we are beginning to do in response to population pressures), but also necessary, healthy death (Waltner-Toews, 2000:5).

Convencer sobre o nascimento tarefa fcil, mas sobre a morte e a doena uma empreitada difcil. O nascimento se justifica porque tem a ver com a substituio da populao, mas somos ainda primitivos para compreender a questo da morte. Prosseguindo em sua anlise, Waltner-Toews (2000) afirma a capacidade das pessoas de ficar doente e poder se recuperar. Usa como parmetro um animal:
A healthy cow, like a healthy person, can be transiently sick, but recovers quickly relative to its normal life span. Indeed, after the cow has been sick, she may be healthier than she was before, because she has developed some immunity (Waltner-Toews, 2000:5-6).

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Para ele o tempo de recuperao depends on the holon seconds for some insects, days for plants or animal, months for communities and perhaps decades or longer for regional ecosystems (Waltner-Toews, 2000). Ser saudvel em termos desta anlise em tela ter a capacidade de responder s mudanas em andamento em seu ambiente social e ecolgico. Poderamos dizer, numa aproximao com Canguilhem, que saudvel ser normativo frente s infidelidades do meio. A idia do autor que para se ter uma comunidade saudvel necessrio que as pessoas se mantenham mobilizadas, organizadas e participando. Mas, para que as pessoas tenham estes modos de vida precisam ser provocadas/convocadas, por isto acredita que um pouco de doena ou algum tipo de ameaa pode ser bom para a sade pblica. Segundo o autor one of the important recognitions in all fields of health practices is that there can be no life without change, and there can be no change without tragedy (Waltner-Toews, 2000:6). Mais adiante ele acrescenta,
An essencial bit of knowledge, then, which will enable us to nurture health, is the ability to recognize necessary birth and death in relation to the holons we are considering. The essencial skill which must accompany this recognition is the ability to empathize, to compassionately and actively engage in helping people, families and communities face and deal with this process (Waltner-Toews, 2000:6).

Entretanto, promover sade envolve ainda a questo do poder. Partindo de uma crtica da absolutizao do poder (do grupo, do Estado, ou individual), afirma que apesar da Organizao Mundial de Sade (OMS) ter definido que a promoo da sade o processo de permitir s pessoas aumentar o controle sobre sua sade, os programas adotados para ating-lo (como as comunidades saudveis, cidades saudveis, etc.) sofreram de um excesso de ingenuidade poltica ou medo. Segundo o autor, diversos estudos tm demonstrado que as relaes de poder econmicas e sociais so os determinantes principais do aparecimento de doenas:
Not only do people higher on the social totem pole live longer and healthier lives (for a whole variety of reasons), but societies in which there is less scio-economic disparity are healthier physically, measurably healthier than societies with large disparities. These ar structural features of whole societies and cannot be dealt using conventional medical and epidemiological appeals to focus on high risk populations or targeted interventions (Waltner-Toews, 2000:7).

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O modo como a acumulao capitalista se globalizou trouxe nefastos efeitos sobre as pessoas, a sociedade e o planeta, sentidos principalmente nos pases em desenvolvimento. A forma como as riquezas e o poder so governados provocam efeitos sobre as relaes sociais em geral na sociedade. Para o autor,
It is precisely this tension between being and relating, between holding and sharing power which is a hallmark of health, and it is in how we deal with these tensions that we reveal how well we understand health. Healthy societies are those where people constantly re-negotiate how power and wealth are distributed (Waltner-Toews, 2000:7).

Atesta o autor que falar de um mundo saudvel possibilitar que todos possam debater, negociar, experimentar, retirar-se, criar e compartilhar as riquezas, sem se matar um ao outro.
It is fantastic to suppose that poor countries can negotiate fairly with multinational corporations and the governments of industrialized countries which support them. To promote health, then, requires a politically active agenda (Waltner-Toews, 2000: 8).

Por fim, afirma o autor que the scientific basis for understanding health thus involves two things: a widespread understanding of necessary birth and dead, and an understanding of power relationships (Waltner-Toews, 2000:8). Dois aspectos sintetizam as idias do autor: primeiro, que os programas de promoo da sade devem ser movimentos politicamente agressivos para facilitar o igualitarismo econmico e poltico; segundo, que as habilidades necessrias para criar sade so: sintetizar, empatizar, capacitar. Habilidades estas que no pertencem a nenhuma profisso em particular, elas so trans-especialistas. Eis o fim da Medicina, deixar de ter a doena como alvo principal e aqui est o comeo da sade, criar comunidades scioecolgicas complexas, que sejam democrtica, ativa e compassiva. Esta anlise do que seja o conceito de sade, em conjunto com os materiais de Canguilhem e Dejours, ajuda a avanar numa linha que envolva um tipo de comunidade diferente, no convencional, um projeto de interveno continuado, que tenha o local de trabalho como lcus privilegiado da ao. Uma maquinao at ento no pensada em Sade Pblica, nem em Sade do Trabalhador: pela sua nfase na atividade (para alm do conceito de processo de trabalho), na participao de trabalhadores e especialistas de 204

diversas reas em debate permanente (para alm da proposta de intersetorialidade), por partir do local de trabalho (para alm das propostas de interveno pensada de cima para baixo e pontual) e que considere as relaes sociais do modo de produo capitalista vigente que condiciona todas as aes da sociedade. No Programa de Formao o conhecimento do que a sade e a doena, mais do que isto, a compreenso de que estas duas dimenses fazem parte da vida, pareceu funcionar como uma redescoberta de si e do outro. Melhor dizendo, provocou um repensar da atividade, seus efeitos, o nvel de participao de cada um nisso tudo e formas de poder sair das situaes em jogo. Ter acesso ao debate sobre o trabalho e a sade, poder discutir como esta relao se estabelece no cotidiano, se naturaliza, e poder pensar formas de enfrentar tudo isto modifica o si e abre o leque de possibilidade para o agir. A seguir vamos apresentar uma anlise dos materiais da discusso sobre o tema intitulado no Caderno de Textos: Sade, cad voc, cad voc?, realizada durante os cursos do primeiro e segundo ciclos do Programa de Formao.

6.2- Foras contrrias sade De acordo com as discusses que ocorreram no mbito do Programa de Formao relativas questo da sade, e que pude analisar, pde-se verificar que existem no cotidiano escolar foras contrrias a uma vivncia que afirme a sade no ambiente de trabalho. Nas falas dos/as trabalhadores/as foi possvel perceber que o tipo de organizao do trabalho empreendida nas escolas pode levar a uma despotencializao da fora de reao coletiva, ou seja, um enfraquecimento das relaes no contexto de nocividades, podendo dificultar o engendramento de sistemas coletivos de defesa. Alm do mais, os fatores organizacionais criam novas nocividades, ampliam o sofrimento e interferem nas relaes intersubjetivas. Conforme explicitao dos trabalhadores, existem determinados tipos de estabelecimento escolar com diferenas internas marcantes. As escolas maiores possuem uma dinmica interna muito complexa. como se nelas houvesse at cinco escolas em uma s:

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Porque ela tem os trs turnos, e no 1 e 2, tem o 2 segmento e de jardim 4. As salas de aula so separadas, a sala dos professores outra, a gente no v as professoras, elas entram vo pra esquerda, a gente entra e vai em frente.

Esse tipo de organizao do trabalho leva a uma fragmentao do coletivo dos professores e a uma hierarquizao entre eles. Em um mesmo turno, os professores de segmentos diferentes nem chegam a se encontrarem. Muitas vezes nem mesmo se conhecem. Esta anlise confirmada pela fala de outra trabalhadora:
() Na verdade a escola no mnimo trs em uma . o turno da manh que no se encontra com o turno da tarde, que no se encontra com o turno da noite, pelo menos . E eu sinto dentro da escola que tem 1 4 e 5 8, que geralmente professor de 1 4 ele no se sente muito bem no espao do professor de 5 8 e 2 grau.

Existe tambm a questo dos professores que s ministram aulas em dias especficos. Essa alternncia dos dias de trabalho impede que muitos professores cheguem a se conhecer, aumentando desse modo o isolamento, a solido dos docentes. Nestas grandes escolas, a direo exercida por um diretor geral e vrios adjuntos. No decorrer de um dia de trabalho gestes diferentes se estabelecem. Estas mudanas que ocorrem na direo dos turnos geram mais um fator nocivo sade e interferem nas relaes intersubjetivas. Foi citado por um dos trabalhadores que os professores dos turnos da manh e tarde recebem um tratamento diferenciado dos da noite. Ele fala dos "cimes", "() o professor da noite no recebe falta, de manh diferente, tarde no pode nem chegar atrasado". Alguns fatores vividos na escola, como hierarquia e direo autoritria, podem levar a situaes de silncio, ou seja, pode ocorrer uma interdio da fala sobre o vivido, o que pode configurar-se em malefcios para a sade. Nas falas das trabalhadoras (abaixo), podemos ver que, em primeiro lugar, a questo em foco refere-se necessidade de construo de espaos de discusso, onde a fala sobre o seu meio, sobre o real do trabalho, possa ser exercida e partilhada pelo grupo. Este investimento/engajamento/contribuio propiciaria, segundo as trabalhadoras, uma produo de novas normas na direo da sanidade.

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Se eu tenho meu ponto de vista e discordo, eu tenho que coloc-lo, porque quando voc comea a se colocar, as doenas comeam a se acabar. Para isso necessrio socializar as informaes existentes na escola entre todos os funcionrios. Todos devem estar sabendo que produtos esto manuseando e trocar informaes. Abaixar a cabea no trabalho e depois chegar em casa e pensar que poderia ter se colocado, nesse momento que comea a doena. A gente tem que aprender a conversar porqu o seu servio continuao da sua casa.

Em segundo lugar, a hierarquia e a mudana na direo da escola colocam novos desafios para os trabalhadores j que tero que construir novas relaes no trabalho. Na medida em que se troca a hierarquia, a direo da escola, existe a possibilidade de se efetivar um novo tipo de gesto, o que pode acarretar a necessidade de uma nova construo do engajamento subjetivo. At que novos laos de confiana se estabeleam o silncio toma conta e o investimento subjetivo fica embotado, prejudicando o reconhecimento. A hierarquia entre as/os profissionais (direo, docentes, funcionrios) reinante na escola colocada como algo prejudicial, seria uma norma inferior, j que leva produo de uma estratificao dentro do meio escolar, o que implica em entrave para a construo da confiana entre as trabalhadoras. Qual a sada? Uma atitude mais normativa, eliminar as diferenas e um retrabalho sobre os poderes que se estabelecem no espao escolar.
Existe uma diferena muito grande entre o diretor, o professor e o funcionrio. A estrutura do nosso trabalho est muita errada. A diretora, a partir do momento que ela ganha o poder em direo, ela tambm ganha a coisa da arbitrariedade e da hierarquia, pelo menos boa parte delas... Quando troca a direo da escola, a gente passa por um desastre dentro da escola, porque voc no sabe como aquela pessoa vai agir. Ento essas coisas: o nervosismo, a ansiedade, a pior doena que pode acontecer com o ser humano. Eu acho que a gente tinha que comear a pegar esse trabalho de cima para baixo, porque a escola dividida em trs grupos: aquela grandeza que a direo da escola e todo mundo teme, os professores e o pessoal que eles chamam de apoio. Ento a gente tem que comear a pensar em unir essas pessoas e tentar eliminar as diferenas de valor entre esses grupos.

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Foi explicitado pelos trabalhadores que em algumas escolas, principalmente naquelas que possuem turmas de jardim 4 srie, os professores so obrigados a acompanhar as crianas durante o horrio do almoo. Uma das justificativas utilizadas pela direo que o momento do almoo faz parte do processo educativo: O professor tem que estar presente na hora da merenda dos alunos para a formao de hbitos durante a alimentao. Outras direes afirmam que a necessidade da participao dos/as professores/as deve-se falta de pessoal para tomar conta das crianas e organizar a distribuio da merenda. Esta no prescrio da atividade do/a professor/a interfere na alimentao dos/as professores/as, j que estes mantm sua ateno voltada o tempo todo para as crianas, no conseguindo comer com sossego. Alm do mais, dificulta a integrao dos/as professores/as que no conseguem conversar ou descansar nos intervalos. Como o trabalho exercido em um meio dinmico, varivel e infiel, os homens e mulheres esto o tempo todo regulando seus modos de viver. A produo do viver o enfrentamento direto de situaes constrangedoras e de ameaas que a vida nos impe. O envolvimento de cada um/a com este meio infiel produz histrias singulares, vivncias subjetivas que podem levar a um sofrimento patognico ou a situaes de prazer no trabalho. Nas falas das trabalhadoras vemos aparecer o conflito entre um determinado tipo de organizao do trabalho e o cuidar de si e dos outros (de seus familiares). Trabalhar em um meio em que o conjunto de atividades e deslocamentos ocupa a maior parte do tempo de vida e, ainda, invade o espao privado, sem nenhum respeito aos modos sexuados de viver, requer o desenvolvimento de estratgias coletivas de defesa. O engendramento e gesto destas estratgias so uma obra de muitos, o que requer uma ao permanente:
A professora preocupada com a sade dos filhos, n? Passo o dia inteiro fora e ao chegar em casa eu no tenho condies de chegar em casa para alfabetizar meu filho. Eu ontem sa de casa 10 e 40 da noite. Eu trabalho em Acari e moro em Jacarepagu. Ento isso, n? A gente trabalha, trabalha, fica cansada e no tem tempo para fazer as coisas da gente. As pessoas carregam os problemas para casa sem perceber isso. As pessoas aturam os outros no trabalho, mas em casa no aturam os familiares.

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A vida muito corrida. A gente t trabalhando o tempo todo no tem tempo de pensar sobre as coisas, de refletir sobre as coisas, de ir praia, ir descansar. Eu acho que a gente adoece mais por falta de tempo para pensarmos nas nossas coisas.

A construo de estratgias defensivas pelas trabalhadoras das escolas manifesta a existncia de um sofrimento, que decorre de um conflito entre a organizao do trabalho e o funcionamento psquico. De acordo com Dejours, o alvo das estratgias defensivas a realidade, que provoca sofrimento nos trabalhadores. Essas defesas levam modificao, transformao e, em geral, eufemizao da percepo que os trabalhadores tm da realidade que os faz sofrer (Dejours, 1994:128). O funcionamento destas estratgias defensivas uma operao estritamente mental. De vtimas passivas, os trabalhadores colocam-se na posio de agentes ativos de um desafio, de uma atitude provocadora ou de uma minimizao diante da dita presso patognica (Dejours, 1994:128). A elaborao das estratgias defensivas uma operao necessria para a continuao do trabalho e adaptao s presses para evitar a loucura. Por outro lado, as defesas contribuem para estabilizar a relao subjetiva com a organizao do trabalho, no estado em que ela se encontra e a alimentar uma resistncia mudana (Dejours, 1994:130). A construo de ideologia defensiva impede a soluo para a questo dos efeitos patognicos das presses organizacionais (Idem, 1994:131).
H uma camuflagem na escola. Voc sabe e finge que no sabe. H um grande acordo, um pacto. Cada um fica na sua e as coisas no so colocadas para fora. Uma coisa que eu vi foi o quanto algumas pessoas foram o adoecimento. Tem aquela viso no, eu sou educadora, eu quero estar ali com meus alunos e que se dane a minha sade. interessante observar nas falas discutidas a questo da invisibilidade do perigo. Coisas menores como manchas na pele, alergias e outras coisinhas parecem frescura. O sufoco da gente tanto que a gente no consegue achar soluo. A gente s consegue ver o problema. Por mais que a gente queira achar uma soluo, o desespero maior do que a soluo que a gente v.

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A gente acaba se acostumando com aquela coisa de no tem jeito, uma falta de esperana de que mude. A gente passa a desacreditar. Com esse estudo, com esse grupo de discusso, a gente comea a enxergar um pouquinho alm. A gente comea a perceber que tem como mudar. Essa desesperana que a gente sente no nem uma questo de costume, uma questo de conformidade. Voc perde o controle do que vai te fazer mal e a gente se submete a determinadas funes. E a gente percebe hoje como a gente se submete, e isso muito srio. Cada vez a gente percebe mais que as aes esto sendo individualizadas. Cada um resolve seu problema a partir de voc mesmo. Por conta disso a gente acaba aceitando certas condies impostas. Voc tem que mostrar para as pessoas que elas no esto com sade e isso complicado porque s vezes ela acha que aquilo ali uma coisa normal, faz parte do trabalho, da atividade dela. Uma servente, por exemplo, que tem uma dor nas costas pode dizer que aquilo normal, pois ela levanta muitas cadeiras por dia e isso faz parte do trabalho dela.

Outro aspecto da organizao do trabalho que interfere no enfraquecimento das reaes a questo da jornada de trabalho. Muitos/as professores/as possuem duas matrculas, fazendo com que sua jornada de trabalho seja extensa. Devido a isso, eles/as acumulam trabalho tendo que levar atividades escolares para casa. Na maioria das vezes, no sobra tempo para pensar nos problemas, nem discutir com os colegas.
Eu acho que dentro das escolas o que a gente tem visto que os professores, os funcionrios, esto todos correndo tanto, est todo mundo com tantos empregos, que eu acho que nem se cogita isso, nem se pensa nisso.

Foi dito ainda que ao aproximar-se do final do perodo letivo os professores comeam a sofrer ainda mais devido sobrecarga, que nesse momento envolve no s a jornada de trabalho, mas tambm o cansao acumulado durante todo o ano, e ainda os pensamentos relativos recuperao, provas finais, reprovaes e aprovaes que comeam a existir e preocupar os professores.

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A questo do final do ano tambm afeta os funcionrios, principalmente nas escolas onde h escassez de funcionrios e as salas so superlotadas.
Final do ano a gente j vai empurrando com a barriga, no v a hora de terminar o ano letivo, a gente t cansado. A escassez de funcionrios um peso muito grande de acmulo de servios. Ano passado, por exemplo, uma servente brigou com a diretora para tirar frias, ela tirou e um ms depois eu no conseguia dar nem mais um passo. Fui parar no mdico. O mdico falou para eu pedir readaptao, a eu melhorei. Na minha escola, por exemplo, o barulho que as crianas fazem muito grande. Para uns o barulho no incomoda e para outros nocivo.

O tempo tambm se configura como um elemento de presso para as merendeiras, embora muitas vezes no seja percebido como tal.
Eu tenho que correr, fazer a comida, porque 10 e meia o almoo tem que estar pronto. Porque o almoo na escola 10 e meia!

A situao das trabalhadoras readaptadas causa insatisfaes variadas. Elas prprias reclamam por no poderem voltar a exercer suas atividades normais e por permanecerem em readaptao indefinidamente:
No, eu quero um acompanhamento sim, eu no quero ficar readaptada, encostada como se eu estivesse guardada em uma gavetinha.

Por outro lado, as outras funcionrias reclamam da sobrecarga gerada pela falta de funcionrios, agravada pela ausncia da readaptada. Essa situao leva a uma discriminao das trabalhadoras que esto em readaptao.
(...) Dentro da escola o readaptado, ele no serve mais pra nada. Ele altamente discriminado nessa questo (...).

Em face disto, e procurando serem aceitas, as trabalhadoras de cozinha em readaptao, mesmo estando com a incumbncia de s realizar atividades ditas leves, no conseguem ficar alheias ao trabalho que as outras fazem. Elas terminam ajudando as colegas, inclusive fazendo atividades pesadas. 211

Deste modo, o tipo de readaptao que se efetiva no mbito pblico encobre o fato de que o funcionrio pode estar realizando atividades que na verdade prejudicam a sua sade. Muitas vezes, o tipo de atividade designada s readaptadas, como no caso das professoras que vo trabalhar na secretaria, muito pesado, representando uma sobrecarga. Na maioria das vezes, no se percebe o quanto intensa a atividade de secretaria. A existncia de poucas trabalhadoras, para fazer muitas atividades, com um nvel de variabilidade intenso, compartilhando um espao de trabalho com outras, que no podem dar tudo de si, faz com que as relaes intersubjetivas tornem-se difceis, sendo mais um motivo de sofrimento. Embora as readaptadas procurem cooperar com as trabalhadoras boas, no podem estar o tempo todo fazendo atividades regulares, tendo que assumir outros afazeres que so encarados como rotineiros e desprovidos de criatividade. Como exemplo, catar feijo. A prpria questo da linguagem torna-se um fator de sofrimento: Ela a readaptada. Estar em readaptao. So expresses que simbolizam uma perda, uma diferena, sentidas como algo depreciativo. Neste sentido, ela tem um carter psicolgico marcante. Conforme a concepo de sade que apresentamos, todos devem ter o direito de cair doente e poder recuperar-se. Todos devem ter o direito e meios de procurar restabelecer sua sanidade. O que no quer dizer a volta ao estado anterior, uma vez que a vida no conhece a reversibilidade (Canguilhem,1995:158), mas a realizao de reparaes que so realmente inovaes fisiolgicas (idem, ibidem,:158). No entanto, exercitar estes direitos nem sempre algo tranqilo quando se est no meio do trabalho. Buscar a melhora atravs do instrumento administrativo denominado readaptao, por exemplo, torna-se um problema tanto para quem precisa de cuidados especiais, quanto para quem se mantm regularmente no trabalho. Para estas ltimas fica a sobrecarga de trabalho e um conflito, pois cada uma tende a julgar a colega que procurou ajuda mdica e foi indicada para readaptao, reprovando-a ou no, explicitando ou no seu julgamento. A situao de tal julgamento costuma ser uma fonte de desgaste mental para todos. Para quem julgado (as readaptadas), no melhor dos casos, a situao costuma gerar um sentimento positivo de solidariedade, no obstante perdura um sentimento de dvida com as crianas e as colegas. No caso mais freqente, a situao costuma ser fonte geradora de um novo mal-estar, pois se sentem discriminadas e pressionadas.

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Na minha escola tem uma servente que, para ter elogio, fica trabalhando dia inteiro. Ela mal vista pela diretora porque ela correu atrs, est readaptada. A diretora vive querendo botar as pessoas contra ela. O grande problema das pessoas que esto precisando de readaptao o medo e a insegurana de ser perseguido. Em 96 eu fiz trs cirurgias em trs meses no maxilar. Fiquei 145 dias em casa Quando eu voltei, s faltaram me jogar porta fora. Porque a direo acha, sem querer generalizar, que a gente tem que trabalhar doente. Os mdicos esto afastados dessa questo mais profunda da sade. Infelizmente os profissionais da educao, nesse aspecto do apoio mdico, o preventivo est muito complicado. Se voc no est se sentindo bem e vai percia, eles acham que voc est inventando.

A delimitao da circulao dos trabalhadores nos espaos da escola, pela direo, outro fator que prejudica as relaes intersubjetivas, na medida que reduz o contato entre os servidores tornando proibidas aes rotineiras como a visita cozinha pelos professores.
Na minha escola a diretora tirou o cafezinho, e no quer ningum com acesso cozinha. Nada, nada que vinculasse (...).

Proibies como essas contribuem para o isolamento, o que chega a ser citado por trabalhadores como causa de opresso e impedem ainda a circulao de informaes dentro da escola, embora os/as trabalhadores/as inventem formas de burlar este isolamento. Em uma escola no municpio uma merendeira decidiu transformar a pele da galinha em torresmo e apresent-lo como petisco no refeitrio. Este torresmo atraa os professores e outros profissionais que vinham beliscar. Neste nterim, as merendeiras ficavam sabendo de tudo que ocorria na escola. Elas criaram um modo de se comunicar com o resto da escola sem sair da cozinha (Nunes, 2001), em busca de dar a volta por cima da clausura, da lgica da senzala. Segundo os/as trabalhadores/as, as medidas governamentais so sempre planejadas, so conscientes, embora em alguns casos as aes se dem de forma tcita, como as medidas das direes que contribuem para o fim das salas dos professores. Dessa forma, a integrao dos trabalhadores dificultada e a comunicao impedida: 213

Uma das estratgias que a gente identificou nas escolas ultimamente era a desarrumao da sala dos professores, parecia que tinha sido uma indicao da CRE ou da secretaria, em alguma reunio, rola assim algumas coisas informais que no passam pelos documentos, voc no v assim oficialmente: Tirem a sala dos professores!, mas a gente percorrendo escolas a gente observava que as escolas no tinham mais a sala do professores, era s um local de passagem, o mural j no tinha mais, uma ttica que a gente denunciou como uma ttica planejada.

Outra determinao da qual no se sabe a procedncia e que tida como causadora de sofrimento, refere-se proibio de aproveitamento da comida que sobra das refeies nas escolas pelos funcionrios.
(...) A questo da merendeira, ela sofre quando ela tem que jogar fora um monte de comida que sobra. E s vezes ela mesma no tem comida dentro de casa e entende que tem um monte de gente, um monte de crianas passando fome.

A questo da terceirizao de determinados trabalhos (merenda, segurana, limpeza, etc.) dentro da escola foi apontada como um possvel causador de insegurana no trabalho. Nunes (2002:62) mostrou que, talvez por no terem vnculos estabelecidos nesse ambiente de trabalho, as pessoas contratadas pelas firmas apenas executam suas tarefas e no se envolvem com os problemas da escola, no conhecem os alunos. A falta de conhecimento das situaes reais da atividade pode produzir diversos problemas para o meio escolar, tanto no que concerne a atividade prtica de cada funcionrio como para o conjunto da escola. Uma terceirizada que no tem condies de construir suas regras de trabalho, nem compartilhar as regras estabelecidas coletivamente, diferentemente das efetivadas por concurso, fica mais sujeita s nocividades do trabalho, j que no conhece a fundo a atividade. A acelerao do trabalho, o perigo de demisso, a prestao de favores, a realizao de vrias tarefas, um conjunto de presses frente s quais desenvolvem um sentimento de medo que impede um engajamento mais ativo. Tudo isto leva ao no desenvolvimento da experincia prtica, fundamental para obteno do seu reconhecimento como educadoras, j que no cotidiano o que fazem as torna, ou poderia torn-las mais do que funcionrias, merendeiras-educadoras, serventes-educadoras e assim por diante.

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O funcionrio terceirizado trabalha mais e ganha menos que o concursado. Teve uma escola em que uma servente concursada foi afastada e foi substituda pela servente terceirizada. Nesse caso h tambm o medo da perda do emprego e do desemprego. A gente tem que ter uma poltica desses profissionais terceirizados, porque a relao de trabalho t muito complicada. O horrio deles bem maior e tem toda uma relao e comparaes. T muito complicado. Existe a ditadura do medo e isso no deixa as coisas mudarem dentro da escola por conta desse sistema neoliberal. Eu acho que at as pessoas tm uma noo da nocividade no ambiente de trabalho, porm a ditadura do medo faz com que as pessoas se acomodem.

Desde o incio do Programa de Pesquisas vrios fatores vm sendo apresentados como favorecedores de sobrecarga. Gomes (2002:81) constatou em sua pesquisa que a sobrecarga
est relacionada a um conjunto de elementos de naturezas diferentes, a atividades realizadas em espaos diferentes (diversas escolas, dentro e fora da sala de aula, diferentes salas de aula, deslocamentos). Est associada variabilidade do trabalho determinada pela gesto, pela poltica educacional, pela composio e tamanho das turmas, pela infra-estrutura material das escolas e pelo tempo.

Os multiplicadores de base apontaram mais um aspecto que favorece a sobrecarga: a realizao de favores. As trabalhadoras que ocupam posies menos valorizadas nas escolas, cuja profisso no tem um estatuto, atribuindo um reconhecimento sua funo, e por ser em sua maioria mulheres, acabam sendo subalternizadas. Por isto, as funcionrias so encaradas como um faz tudo da escola. Servindo at para realizar favores, que devido posio de quem solicita (diretora, professora) transforma-se em mandado. Recusar fazer um favor, que um direito da trabalhadora, pode significar uma desobedincia, ou a perda de retribuio futura (um presente, uma ajuda de custo, uma folga, facilitao de acordos, etc.). A sobrecarga nestes casos se configura de duas formas: ocorre um desgaste fsico e uma desvalorizao da trabalhadora. Essa desvalorizao sentida pelas trabalhadoras tanto no trato com as professoras, como com a direo da escola: 215

Favores como comprar um cigarro, comprar um sanduche l fora. Mas o que te d mais trabalho parar com a sua obrigao e sair para a rua. Ento isso a os pesquisadores tm que ver porque isso tem que acabar. As pessoas tm que ter tempo para almoarem, para relaxar um pouco. Porque a gente sabe que quando a gente entra, entra pra trabalhar. Se eu te trato bem voc faz qualquer negcio. No trabalho ningum quer ficar de mal com ningum, principalmente quando diretora ou professora e a outra servente. Eu no sei se voc sabe que a corda arrebenta para o lado mais fraco. Muitas vezes a gente faz reunio de professores, mas no faz reunio de professoras com merendeiras. Tem que ter um representante para fazer uma reunio com a diretora e com as ajudantes, porque as ajudantes so pessoas fracas. Isso no aconteceu comigo porque tenho um gnio doido e me imponho. Mas, eu sei que tem muitas pessoas fracas. Se achasse que havia alguma coisa errada eu lutava e via que tinha at algumas pessoas que iam comigo, mas logo fraquejavam.

A questo do nmero excessivo de alunos por turma vem sendo colocada como um dos favorecedores da sobrecarga de trabalho. Este problema incide sobre o controle de turma fazendo com que a professora tenha que se desdobrar para poder realizar sua atividade. Devido ao excesso de alunos a sala de aula fica mais barulhenta, fazendo com a professora tenha que alterar o volume da voz, o que ao longo do ano letivo vai lhe causar problemas na fala. O barulho e a necessidade de controlar os alunos levam a uma sensao de que no se vai conseguir fazer com que a turma se cale e preste ateno. Alm do mais, pode ocorrer uma cobrana por parte dos colegas e da direo caso a professora no consiga controlar sua turma. Isto pode gerar situaes de ansiedade, depresso, apatia e estresse (Neves, 1999).
Eu sou professora de 1 a 4 srie e quando eu cheguei na primeira semana na sala de aula eu chorei muito porque eu no imaginava que seria to barulhento. Na escola se fala demais, se fala muito. Acho que isso porque as pessoas tm necessidade de extravasar. Outra coisa que eu observo que eu trabalho numa escola muito grande e v como difcil administrar uma escola com muitos alunos. Eu saio dessa escola sempre transtornada. uma coisa horrvel. Tem horrio que no d para trabalhar, tamanha a

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balbrdia. Eu no sei qual a vantagem de uma escola grande. A conservao e outros fatores... os trabalhadores ficam muito desgastados.

Os problemas sociais dos alunos foram relatados pelos multiplicadores de base como provocadores de sofrimento. Quem trabalha no setor de servios, como o da educao, tem uma relao direta com o cliente, no caso da/o professora com o aluno. Nesta relao direta com o aluno o professor tem que assumir uma postura propositiva, ativa, ou seja, ele assume a responsabilidade pela prestao do seu servio. Apesar do aluno no influir diretamente no contedo da disciplina a ser ministrado, a sua presena em sala de aula (com sua histria, seus problemas, sua vivncia, suas necessidades, suas potencialidades) afeta a/o professora em sua subjetividade. Este forte carter interacional da relao de servios marca a atividade de docncia colocando-lhes uma srie de desafios (Muniz, 2001). O trabalho da/o professora marcada pela variabilidade. O aluno em sala de aula demanda incessantemente e de variadas formas o uso de si por si das/os professoras/es. A inadequao e falta de material e outros aspectos das condies de trabalho impem negociao permanente das professoras. As demandas dos alunos em sala de aula definem o horizonte de uso (Charriaux e Schwartz, 1992), ou seja, como os profissionais gerem sua atividade, guiam suas escolhas (Muniz, 2001). O horizonte de uso da/o professora/or o cuidar, o ensinar, o educar. De acordo com Muniz,
a atividade , assim, o espao dessas dramticas do uso de si pelos outros e do uso de si por si mesmo. No se pode prever de antemo qual o resultado desse debate interno, desse conflito muitas vezes angustiante e criador. A sorte de toda produo, seja de bens ou servios, est lanada no interior dessas dramticas, em que o bom ou mau uso de si influenciar o produto final (2001:27).

Assim, encontramos nas falas dos/as trabalhadoras/es:


A angstia paralisa. A questo das emoes. Todos ns educadores estamos lidando com emoes em sala de aula. O problema voc no estar preparado para essa carga de emoes e no ter controle sobre elas. Na sala de aula com 40 alunos, 3 a 4 alunos esto violentos, 5 a 8 esto carentes; por exemplo, outro dia eu cheguei na sala e uma aluna me perguntou se eu estava bravo. Eu respondi que no e perguntei porqu, a ela me respondeu que era porque eu no tinha dado um sorriso. Emocionalmente isso vai te

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dando um desgaste, que eu no sei at que ponto o professor tem uma preparao para lidar com esse lado emocional. Isso reflete na sua sade como um todo. Quando voc comea a perceber que a sociedade no est bem, que as pessoas que esto diretamente ligados ao seu trabalho no esto bem, isso vai gerando uma angstia. Tem pessoas que vo conseguir racionalmente separar isso, eu no consigo. Eu saio de uma escola e vou para outra pensando nesses problemas. uma forma de ser minha e de muitas outras pessoas. Hoje em dia os profissionais no esto preparados para lidar com a escola e os problemas sociais que os alunos trazem. O ltimo encontro de funcionrios foram passadas essas questes, uma merendeira falou que se sensibilizava com as crianas porque ela era da comunidade e sabia que tipo de famlia as crianas viviam, sabia que aquela refeio muitas vezes a nica refeio que aquela criana come. Com isso, as colegas assimilam essas questes e sofrem com isso. Gera tambm um mal terrvel sade desses profissionais. rara a criana que no pede para repetir o prato. Muitas vezes a gente passa por antiptica, porque se a gente der mais para um aluno falta para o outro. A gente sabe que muitas vezes aquela refeio a nica que aquela criana come no dia. Ento a a gente v que a situao do nosso pas t muito complicada. um absurdo. As crianas geralmente vm com muita fome.

Algumas situaes de trabalho foram relatadas como desencadeadoras de problemas psicossomticos. Uma professora contou um caso em que ela se aborreceu em sala de aula com uma turma e algum tempo depois ela teve uma dor de cabea fortssima. Quando foi ao mdico, ele falou que aquela dor seria fruto de algum aborrecimento que ela teve:
Eu tive um problema muito srio psicossomtico, me atingiu o biolgico. Eu tive um problema de taquicardia.

Nas discusses foram ressaltadas outras nocividades identificadas no ambiente escolar e na vida social. O sistema capitalista foi apontado como gerador de nocividades para os profissionais de educao, na medida em que cria uma expectativa de consumo, ao mesmo tempo em que as condies objetivas no permitem sua satisfao. Apontam a falta de identidade profissional e de classe como elemento de nocividade. Citam ainda a falta de xito e de reconhecimento por parte dos vrios segmentos da escola das tarefas desempenhadas. No caso dos professores, por exemplo, eles preparam as aulas, 218

se esforam para que as mesmas ocorram da melhor maneira possvel e se preocupam com a relao ensino-aprendizagem, e no recebem o devido reconhecimento, nem por parte dos alunos. Por fim, foi apontada como causa de nocividade a no participao na concepo e elaborao dos projetos poltico pedaggicos.

6.3- As renormatizaes em defesa da sade O trabalhador no s receptculo de foras externas, ele interage com elas e reage mobilizando outras foras para afirmar a vida (manter-se vivo, com sade). Nesta linha de pensamento, pudemos observar que os trabalhadores de escola conseguem, apesar de todas as normas contrrias, estabelecer estratgias para lutar pela sade. Nas discusses empreendidas no curso foi possvel perceber experincias concretas e interessantes em direo luta pela vida. So novas normas, renormatizaes que vo em direo oposta s foras contrrias sade. Os trabalhadores relataram algumas experincias de integrao que envolve a alimentao nos locais de trabalho. Segundo eles, em algumas escolas professores e funcionrios, juntos ou separados, se renem para lanches coletivos. Eles partilham a elaborao do lanche, cada um traz um tipo de alimento. O lanche funciona tanto para enriquecer a alimentao (j que os professores no tm tempo de comer entre as aulas e o cardpio nem sempre satisfatrio), quanto para melhorar o relacionamento entre eles:
Melhora o relacionamento porque tem uma troca. Um traz po num dia, outro traz biscoito, e depois a coisa vai crescendo; um dia era s caf no outro dia j era caf e chocolate. As pessoas que no participavam comeam a participar, as pessoas sempre tm um lugar pra estar conversando alguma coisa.

Eles identificaram essa ao como sendo uma defesa da sade. Os momentos de lanche funcionam como sendo espao de comunicao, de troca entre eles, que os fortalece para voltar a enfrentar o trabalho. Para os funcionrios um momento de ficar sabendo de tudo o que est ocorrendo na escola, sair do isolamento, principalmente merendeiras e serventes que ficam na maioria das vezes confinadas na cozinha. O ato de 219

construir horrios para o lanche e de definir como sero realizados constitui em si uma defesa da sade, j que representa a criao de uma nova norma, que foge aos horrios institudos pela direo. Outra estratgia de defesa da sade utilizada pelos trabalhadores em escola , em certos momentos da sua jornada, usando um pretexto qualquer, sair do seu local de trabalho para outros. Essa atitude tem um duplo sentido: representa tanto o restabelecimento da comunicao, que tem sido ao longo dos anos restringida, quanto um desafogo em relao presso da organizao do trabalho cotidiano, possibilitando ao trabalhador retomar suas energias. Os sistemas defensivos elaborados pelos trabalhadores, na maioria das vezes so inconscientes, e quando coletivos possuem uma eficcia maior. O ocorrido em uma escola ilustra bem esta afirmao. Os professores com mais de uma matrcula comearam a ficar incomodados quando da realizao de reunio geral em uma das escolas. Primeiro, porque a reunio geral tornava-se mais uma sobrecarga e, segundo, nem todos podiam participar, ficando desinformados. Um grupo de professores tomou uma posio poltica de no participar da reunio se no fossem dispensados do outro trabalho. Para tanto, exigiram da direo respaldo para estarem presentes nesse momento de discusso das propostas de polticas a serem adotadas pela escola, e reivindicaram declaraes que justificassem a falta nas outras escolas nesse dia. Essa atitude fortaleceu o coletivo de trabalho, sua organizao dentro da escola e surgiu a partir do momento em que
as pessoas comearam a perceber que elas esto to oprimidas pelo prprio sistema, que elas esto to sozinhas que elas esto ficando vulnerveis.

A partir de ento, os professores passaram a adotar uma estratgia de comunicao interna que envolve os diferentes turnos: a gente fez uma organizao dentro da escola que tem um grupo que responsvel por estar levando a poltica do que se pensa, do que se constri na escola pros outros turnos. Uma vivncia do que denominaram como gesto democrtica em uma escola foi apontada por um trabalhador como uma experincia que fortaleceu os laos de solidariedade da comunidade escolar. Nela buscou-se alterar as relaes hierrquicas como forma de melhorar o ambiente escolar, tornando-o mais agradvel tanto para os trabalhadores como para os alunos. Com este objetivo, foi constitudo um colegiado 220

para gerir o trabalho da escola e uma nova poltica pedaggica foi instituda. Foram desenvolvidas atividades extracurriculares com os/as alunos/as a fim de trabalhar a afetividade deles e tornar a escola um lugar prazeroso de se estar:
Foi uma experincia muito interessante, foi atravs do prazer, do liberar, desbloquear, desengessar as relaes dentro da escola, que ela se tornou prazerosa pros alunos, e tambm agradvel aos profissionais que ali estavam.

Outro trabalhador apontou que o sistema de defesa de tipo ideolgico, que no propicia uma mudana/transformao das situaes de trabalho, no entanto permite que as pessoas continuem sua labuta, muito utilizado pelos profissionais de educao. Esse sistema de defesa foi denominado pelo trabalhador de pedagogia do remendo.
Eu acho que uma maneira que as pessoas tm de sair dessa nocividade aqui fingir que no existe. A gente tem que trabalhar muito a pedagogia do remendo, a gente tem mania de isolar a escola do ambiente em que ela est e comea a fingir que quer fazer aquilo que na verdade s remodela.

Um tipo de defesa encontrada pelas merendeiras foi negociar entre o coletivo de trabalho uma forma de organizao do trabalho que possibilitava o rodzio na atividade e formas tcitas de burlar determinadas normas.
Dentro da cozinha a gente reveza muito o servio, porque ficar direto numa tarefa muito difcil, principalmente servir. muito cansativo. A gente acaba aceitando certas condies impostas, claro que no totalmente porque, isso do humano, cada um tem sua maneira de burlar, o chegar atrasado... cada um tem sua sada.

Entre os professores, um tipo de estratgia defensiva encontrada a de parar para no parar (Neves, 1999) que muitas vezes confundida com a preguia. Os/as professores/as em certas situaes desejam que alguma coisa acontea para que possam parar tudo e respirar, nem que seja por poucos minutos:

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O trabalho s vezes to duro, que s vezes a gente toma certas atitudes que parecem preguia, voc no presta para trabalhar. Quando voc fala assim: eu preciso parar, p, voc no pode parar n? O aluno encara esse estado como pura frescura do professor Ah, esse professor no quer me dar aula, esse professor no quer fazer seu trabalho direito. A a gente julgado de outra forma. A gente fica angustiado com essa situao.

Dentre os desejos de mudanas e melhorias explicitados pelos trabalhadores durante as discusses, surgiram propostas de que houvesse um tratamento adequado para os/as readaptados/as a fim de que eles pudessem retornar as suas funes de origem ou mud-las definitivamente:
Eu no quero ficar readaptada, eu quero entrar num tratamento, num acompanhamento para eu continuar trabalhando saudvel.

Apontou-se tambm para a necessidade de pessoal especializado para cuidar dos alunos nos horrios de intervalo. Essa medida traria maior liberdade aos professores, merendeiras e serventes nesse perodo. Os professores poderiam utilizar esse tempo para conversar, descansar e at comer sossegados e merendeiras e serventes no precisariam acumular atividades de trabalho. Os trabalhadores citaram em vrios momentos a vontade de participar da concepo dos projetos de (re)construo dos prdios escolares, j que sua experincia possibilitava-os de contribuir na adequao dos espaos s necessidades da comunidade escolar. Com isso eles esperam erigir um ambiente de trabalho adequado para as diversas atividades que uma escola comporta, mais confortvel e saudvel para quem as realiza, enfim que preserve a vida de todos que o freqentam.
Ento na minha escola no caso a gente vai poder intervir nesse momento, porque o resto j estava pronto. As outras escolas em que a gente tem passado j esto prontas, agora no Sara nesse momento, se a obra realmente acontecer...., se vai fazer eu no sei, mas a gente pode intervir nesse ambiente de trabalho. Convocar as merendeiras pra dizer onde vai ficar a pia, o fogo, o basculhante.

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Na minha escola a gente alterou as paredes do CIEP. A gente pediu permisso e conseguiu levantar as paredes. O nosso CIEP a Nao Rubro-Negra no Leblon.

A mobilizao foi um caminho encontrado para protestar contra as situaes nocivas do trabalho:
Na minha escola teve um dia que ela parou por falta de funcionrios tcnicoadministrativos e o interessante foi que a comunidade percebeu porque que a escola tinha parado.

Em outra escola o tipo de sada encontrada foi negociar com a direo um tempo durante a jornada de trabalho para a realizao de exerccio de relaxamento, como forma de diminuir a tenso:
Eu trabalhei numa escola que a gente conseguiu, junto com a direo, largar meia hora antes do expediente terminar para fazer um exerccio de alongamento, de relaxamento onde tinham vrios profissionais que orientavam a gente. Era muito bom. Todo mundo ia. Faziam massagens e era muito legal.

A sade no dada, faz parte de uma experincia , como diz Canguilhem, uma provao no sentido afetivo do termo (1999:160). Nesse sentido, frente s infidelidades do meio, os homens e as mulheres so mobilizados a uma ao que pode ser de adaptao preparo para um combate posterior ou de instaurao de novas normas. Estar em boa sade poder cair doente e se recuperar; um luxo biolgico (Canguilhem, 1999:160). Este tipo de anlise remete ao entendimento de que a sade um fim a ser atingido, uma meta a ser buscada, situaes de vida que devem ser mantidas atravs da criao de novas normas. O efeito disto que a manuteno da sade uma luta incessante, um processo continuado, cotidiano de promoo da sade, que implica negociaes constantes no local de trabalho (com os colegas de trabalho, com a direo, com os alunos, etc.).

6.4- Algumas consideraes Os debates sobre a questo da sade ocorridos durante os vrios cursos, aqui analisados, so indicativos de que o engendramento da Comunidade Ampliada de 223

Pesquisa permitiu uma maior compreenso do que o trabalho na escola e das relaes entre esse trabalho e a sade. Essa compreenso fundamental para se colocar em prtica um tipo de encaminhamento na direo da Promoo da Sade a partir dos locais de trabalho, que se refere principalmente busca de transformaes do meio de trabalho, atravs de renormatizaes da atividade e de lutas por mudanas no espao e na organizao do trabalho, mas que pode envolver tambm propostas de mudanas para alm do local de trabalho especfico. Podemos dizer que a maior compreenso das relaes entre esse trabalho e a sade se efetivou nas situaes em que foram identificadas as nocividades do trabalho, mas tambm no momentos em que se reconheceu as aes/renormatizaes encaminhadas pelos trabalhadores em defesa da sade. Se admitimos que os seres humanos so produtores de novas normas que municiam o organismo a uma existncia mais saudvel (Canguilhem, 1995), que as pessoas esto o tempo todo construindo defesas com o intuito de poder produzir e garantir a normalidade da vida (Dejours, 1994) e que todos possuem habilidades para criar sade (Waltner-Toews, 2000), o reconhecimento das aes produzidas pelos/as trabalhadores/as na direo da sade fundamental, pois se constitui numa pista e num passo importante para que se definam linhas de promoo da sade. O debate sobre a sade seja entre profissionais de pesquisa e trabalhadores, seja entre multiplicadores e trabalhadores de base que se estabeleceu na Comunidade Ampliada de Pesquisa mostrou que todas as pessoas tm muita coisa a dizer sobre o tema e que o enfrentamento dos problemas que causam o adoecimento ou impedem o bem-estar envolve a confrontao dos diferentes pontos de vista, que tem que ser continuada, sem trguas, a partir do local de trabalho. O que denominamos aqui por Promoo da Sade a partir dos locais de trabalho implicaria, assim, em um projeto que envolve: a formao de trabalhadores para melhor compreender-transformar o trabalho; a criao de um dispositivo de debate entre os plos da experincia e do conceito que desenvolva o conhecimento sobre as relaes entre sade-trabalho na escola; negociaes internas (direo, etc.) e externa (Secretaria de Educao, Secretaria de Administrao, sindicato, etc) escola, intra e inter-profissionais, que levem ao aprofundamento da atividade, dos seus problemas e sua soluo;

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a montagem de um banco de dados com as informaes j levantadas e todo conhecimento produzido sobre a sade dos trabalhadores de escola, que funcione como suporte para adoo de polticas pblicas governamentais e aquelas apontadas e geridas pelos trabalhadores;

e, por fim, o dispositivo Comunidade Ampliada de Pesquisa funcionando no maior nmero de escolas para que coloque em prtica a proposta.

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CONCLUSO

A parceria e o debate que est sendo experimentado entre os plos de saberes da experincia e das disciplinas cientificas tem gerado acontecimentos, fluxos, atravessamentos, devires cujo resultado no pode ser aqui avaliado definitivamente. Sua usinagem no pontual, possui uma potncia que, como tal, foge, escapa ao nosso controle, a um ngulo de apreenso mais objetiva. No entanto, podemos vislumbrar um conjunto de questes que podem nos dar a dimenso do que tem representado este Programa de Formao para os/as trabalhadores/as de escola e para os profissionais de pesquisa, bem como para uma prtica na direo de promoo da sade a partir das escolas enquanto locais de trabalho. Em nossa anlise encontramos avanos e dificuldades, tanto na produo de conhecimento sobre o trabalho na escola em sua relao com o processo sade/doena, como no modo sindical de fazer poltica em sade e na forma de enfrentamento das nocividades do trabalho. O que ser aqui explicitado a ttulo de concluso deve ser lido como anlise do processo de gerao e funcionamento de um Programa ainda em curso, assim como de seus efeitos ainda parciais e fragmentrios. A anlise aqui efetuada tem, portanto, assumidamente, caractersticas processuais, fragmentrias e parciais. A demanda inicial dos/as trabalhadores/as teve como um de seus efeitos a proposio e realizao deste Programa de Formao. Parece-nos ter sido fundamental, para a efetivao de todas as atividades aqui desenvolvidas, o fato de ter tido em sua genealogia o movimento dos trabalhadores de escola, a busca de parceria com o plo dos conceitos. A implicao dos/as trabalhadores/as de escola, sindicalistas ou de base, com a construo da Comunidade Ampliada de Pesquisa (CAP) certamente manifestou uma vontade de conhecer e transformar o trabalho na escola em suas relaes com o processo sade/doena. A anlise que fazemos leva a crer que este engajamento foi possvel porque todos se identificaram com esta vontade (histrica no movimento internacional dos trabalhadores), de conhecer-transformar o trabalho, a produo da vida, a partir da atividade, relacionando cincia e experincia. O processo encetado no Programa de Formao em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas, no perodo analisado, teve uma histria sempre singular, sob influncia do dilogo/confronto que se estabeleceu com as foras presentes em cada local de trabalho. Em nossa anlise, a existncia do Programa contribuiu para potencializar foras 226

afirmativas de vida, tornando possvel, em determinadas escolas, at mesmo reverter situaes que colocavam em perigo a sade das pessoas, alm de muitas outras em que foi possvel, ao menos detect-las, colocando a nocividade em anlise coletiva. Apesar das mudanas terem um carter local e parcial, no abrangendo a rede de ensino fundamental como um todo, o modo como se deram estas pequenas investidas de mudana tiveram implicaes muito importantes. Entendemos que o mais significativo para nossa tese que no interior do movimento dos/das trabalhadores/as de escola um novo ingrediente entrou em sinergia com outros, gerando desvios que agora apenas percebemos no horizonte. Este novo ingrediente foi propiciado por uma valorizao de uma determinada forma de compreender as situaes de trabalho, a partir da atividade. O mais importante pode estar no engajamento dos/as trabalhadores/as em tomar para si a iniciativa e a direo da luta pela sade como instrumento de vida, reconhecendo os limites dos saberes da experincia e a importncia do dilogo/confronto com o plo dos conceitos (identificando tambm a seus limites prprios) para compreender e transformar, para transformar e compreender, para transformar as formas de compreenso existentes (abrindo espao para outras), para compreender as transformaes a partir dos locais de trabalho. Este modo de agir propiciou uma determinada forma de compreender as situaes de trabalho, que resultou no engajamento dos/as trabalhadores/as em tomar para si a iniciativa e direo das mudanas imediatamente possveis nos seus locais de trabalho. O processo metodolgico de construo da Comunidade Ampliada de Pesquisa tem tido um papel importante nas mudanas no modo de olhar dos participantes do Programa de Formao acerca das questes relativas aos processos de trabalho e sade/doena, bem como sua atitude frente aos problemas que lhe so inerentes. Foi possvel ouvir dos participantes, no percurso da formao (seja no primeiro ciclo, seja na parcela do segundo ciclo que acompanhamos), falas que exprimiam determinadas mudanas:
A gente foi crescendo a partir destas trocas (Fala de uma das participantes, durante o I Encontro Nacional das Comunidades Ampliadas de Pesquisa). Ampliou a nossa maneira de viver (idem).

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E isto nos tem fortalecido e hoje ns somos um grupo de professores muito mais unidos do que antes (idem). O processo de pesquisa (...) mudou muita coisa, principalmente para quem est envolvido, muda a relao, no um conhecimento estanque como esta l na academia (...) (Fala de um dos participantes durante a II Conferncia de Sade do SEPE, 2002). O Projeto me deu uma percepo que eu no tinha, a questo subjetiva das questes sade, trabalho, doena, at que ponto ela interfere nas relaes pessoais, interpessoais e familiares (...) (Fala de um dos participantes durante o segundo ciclo de formao de multiplicadores de base, na Ilha Grande/Angra dos Reis).

Esta abordagem contribuiu para que os/as trabalhadores/as de escola, a partir de sua experincia analisassem sua realidade de trabalho e dos companheiros, possibilitando que outras experincias fossem efetivadas no decorrer de sua vida como profissional e/ou como militante sindical. Nas situaes reais de encaminhamento das questes cotidianas, os multiplicadores utilizaram o conhecimento erigido do compartilhamento dos saberes, para desenvolver novas experincias, como a de ajudar outros/as trabalhadores/as a pensar a sua atividade cotidiana, abrindo o horizonte para a percepo das situaes nocivas. A experimentao viabilizada pelo Programa contribuiu ainda para que os/as trabalhadores/as desnaturalizassem os problemas vividos como trabalhadores de escola e, por exemplo, colocassem na pauta do SEPE a implementao de uma estratgia para dar visibilidade aos problemas de sade-trabalho na escola, at ento circunscritos ao local de trabalho e naturalizados na maioria dos casos. Em funo disso o SEPE desenvolveu uma campanha na rede municipal da capital que contou com duas estratgias simultneas de comunicao, cujo contedo versava sobre questes relacionadas s condies de trabalho nas escolas: a colocao de autobus (cartazes/painis) em vrias linhas de nibus que circulavam no Rio de Janeiro e o uso de adesivos nas escolas por professores e funcionrios. A divulgao atravs de autobus teve o objetivo de massificar os resultados das pesquisas para a sociedade. A outra estratgia de ao desenvolvida na rede de ensino municipal da capital, atravs do uso de um adesivo (tipo praguinha) por funcionrios/as e professores/as, tinha duas diferentes mensagens. No caso dos funcionrios, Se no minha funo no fao, j o adesivo usado pelos/as professores/as carregava a 228

mensagem: Sala superlotada no dou aula. Como vemos, tratava-se de uma ao propositiva dos/as trabalhadores/as, atravs de sua entidade representativa, engendrado no contexto do Programa de Formao, que representou uma nova referncia para a luta sindical e um modo novo de despertar os trabalhadores para a questo da sade. As duas estratgias de ao implementadas agora em foco mostram uma mudana de viso sobre as questes do trabalho. Por um lado, o trajeto da escola para casa ou para outra escola passou a ser incorporado como espao de trabalho (externo escola), como lugar de comunicao com os colegas. Por outro lado, o uso explcito do corpo como instrumento poltico de comunicao no local de trabalho (adesivos que procuravam fazer o nexo dos riscos com o trabalho desvio e acmulo de funes, nmero excessivo de alunos em sala de aula etc.) caracterizou, a nosso ver, a viso que denominamos situada. Em nossa anlise, o Programa de Formao e a CAP contriburam para a gerao de uma nova referncia para a luta dos trabalhadores de escola atravs da forma-sindicato, para a construo da pauta de reivindicaes, despertando para a questo das relaes entre sade e trabalho. Ou seja, apontamos para uma mudana de viso sobre as questes do trabalho, atravessada por sade e vida, desnaturalizando o mal-estar e as formas de adoecimento presentes, para alm de uma lamentao inerte. A avaliao quanto escolha de sindicalistas para assumirem o papel como multiplicadores (como aqueles que assumiriam o papel de dar encaminhamento ao processo), pelos resultados obtidos at o momento em que apresentamos a tese, positiva, embora possamos fazer algumas restries. Uma delas se refere questo do tempo de dedicao para o trabalho de formao. Em sua maioria eles/as continuam desenvolvendo atividades de escola, tendo que acumular mais de um emprego, alm das atividades de dirigente sindical e militante de tendncia (foge ao escopo desta tese, mas certamente pode-se sugerir que se trata de outra jornada que se engendra). Isto exige boa parte do tempo de vida destas pessoas, sendo que muitas so mulheres, para quem se tem que acrescentar o trabalho domstico. O tempo vai ento se tornando exguo mais uma fonte de sofrimento dificultando a participao nas atividades de formao e o cumprimento das tarefas inerentes ao processo (como o exerccio de estudo de campo e a elaborao de relatrios), podendo estar se desenvolvendo a um plus de sofrimento. Isto levou a uma heterogeneidade que talvez pudesse ter sido evitada no Programa de Formao. Aqueles/as que se implicaram mais, conseguiram se desenvolver melhor.

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Outros, devido aos problemas apontados, tiveram uma participao limitada, comprometendo a formao global. O que percebemos foi que a proposta do Programa de Formao chegou a ser entendida, mal ou bem, como um desafio para todos, no somente pela originalidade do projeto em si, como tambm pelo potencial mobilizador da discusso da relao sadetrabalho. Isto fez com que as pessoas se mobilizassem intensamente, se desdobrassem e cumprissem com a maior parte das atividades necessrias. At mesmo um certo clima de disputa entre as tendncias polticas tambm pde funcionar como um incentivador para a realizao correta e efetiva de seu trabalho. Mesmo assim, em nenhum momento esta Comunidade Ampliada de Pesquisa permitiu-se que em seu espao a disputa explcita se instalasse no processo, bloqueando-o. Ainda em relao questo do acmulo de atividades das pessoas que participam do Programa de Formao atrapalhando o seu andamento, alguns fatores se destacam como condicionantes, alm da vontade de entrar nesta usinagem. Seria preciso um tipo de encaminhamento que colaborasse no fazer grupo, gerando ao mesmo tempo o que se costuma chamar coeso e espao para que as diferenas e o confronto de idias apaream. Outro fator estaria na definio suficientemente clara de papis, facilitando seu desempenho. Ressaltamos em particular a importncia da construo de um cronograma bem discutido, que distribusse as tarefas ao longo do tempo, em que as datas fossem acordadas entre todos, colaborando para que diminussem as faltas, as falhas. E talvez o mais importante, que os trabalhadores conquistassem o direito de liberao na escola para ter tempo de se formar e de desempenhar o papel de observador/analista das relaes sade-trabalho. Outra forma de soluo desta questo do tempo de formao para as questes inerentes relao sade-trabalho poderia estar na luta do SEPE pela adoo de um dispositivo permanente de controle e mudana dos elementos nocivos sade nas escolas, aproveitando-se da legislao j existente sobre as CIPA`s. A negociao com as Secretarias de Educao (municipais e estadual) poderia ter como ponto de pauta a reivindicao de implantar um dispositivo permanente de controle e mudana dos elementos nocivos sade nas escolas. Como j enfatizamos anteriormente, os trabalhadores mostraram clareza acerca da importncia de mostrar para os governos que uma poltica de preveno nas escolas mais eficaz e menos dispendiosa para os cofres pblicos do que os gastos com as pessoas em readaptao, em licenas mdicas e aposentadorias precoces. Para convencer o governo, os trabalhadores propuseram que 230

fossem utilizados os dados j acumulados pela pesquisa sobre readaptao e licenas mdicas por motivo de doena, bem como as experincias positivas realizadas em algumas escolas que conseguiram melhorar o trabalho e fortalecer a sade dos/as profissionais. Entendemos que poderiam ento surgir vrias questes importantes: como seria este dispositivo e quem o constituiria? Quais suas atribuies? Trata-se de questes, entre outras, que o sindicato em parceria com o grupo de profissionais de pesquisa poderia comear a discutir. Outro fator decisivo seria a aceitao pelas secretarias de educao e sade dos governos, das direes das escolas, alm da direo do prprio sindicato, quanto urgncia da questo sade-trabalho, do reconhecimento do fracasso dos encaminhamentos at aqui implementados (na maioria das vezes, simples negao). O investimento de horas de trabalho dentro da jornada contratada seria decisivo para que o quadro atual se modificasse mais rapidamente e com ganhos para todos. Entendemos que possvel no atual contexto uma negociao em que se viabilize ganhos de produtividade & qualidade com sade. Conforme j sinalizamos anteriormente, fica para ser colocada em discusso uma questo que persevera em sua pendncia e que sinalizado pelo espao ainda hoje (mal) ocupado pela CIPA na legislao. No seria o caso dos sindicatos conquistarem esse espao nas escolas, a partir mesmo do que j uma referncia legal, como a CIPA, em acordo com os governos? Uma preocupao que se tinha era com relao ao modo como os/as dirigentes sindicais iriam pautar sua prtica enquanto multiplicadores. Era sabido que os sindicalistas que participaram do Programa tinham bastante estrada na arte de mobilizar os trabalhadores/as de base. Vrias situaes se apresentaram em relao a isto, e cada um construiu seu modo singular de ser sindicalista e multiplicador. Tivemos situaes em que o ser sindicalista abriu portas, facilitou a mobilizao dos profissionais na escola. Em outras existiu uma cobrana explcita acerca da pesquisa e seus resultados, questionando-se a atuao sindical neste processo. Outros sindicalistas sentiram que houve empecilho em desenvolver o trabalho por serem do sindicato. Mas, no computo geral, o que se viu foi que o par sindicalista-multiplicador foi viabilizador da partida para a proposta da Comunidade Ampliada de Pesquisa. A nosso ver, ser sindicalista mais tem ajudado que atrapalhado, pois parece que o empenho como multiplicador que conta bastante para que os entraves sejam vencidos. Um aspecto que nos parece original neste processo e fundamental para o sucesso do dispositivo metodolgico Comunidade Ampliada de Pesquisa foi a usinagem da 231

multiprofissionalidade no plo da experincia. Geralmente, quando se fala da escola vem logo a lembrana do professor, da sala de aula, da diretora, da secretria. Se se fala em educar, so estes profissionais que vm mente. Para mudar isto, que cultural, muita luta j ocorreu, outras esto em curso, muitas ainda tm que ser implementadas para afirmar outro modo de ver a produo na escola. No s no que concerne ao espao fsico pois que a escola bem mais que sala de aula e secretaria mas e, principalmente, no que tange ao papel de educador de todos os outros profissionais da escola. A luta dos chamados funcionrios das escolas pblicas do Rio de Janeiro pelo reconhecimento do seu papel na escola como educador, ao menos no plano sindical, um exemplo. A luta pela unificao dos trabalhadores em educao do Rio de Janeiro em um nico sindicato s teve sucesso em 1988, a partir de ento os funcionrios administrativos se integraram ao SEPE. Apesar da unificao e da luta pelo seu reconhecimento enquanto profissionais de educao, na prtica ainda perseveram as diferenas profundas entre professores e funcionrios em geral (a existncia de um modelo casa grande e senzala, sugerido pelas merendeiras e serventes, foi explorado no Programa de Pesquisas, conforme Nunes [2000]). Neste sentido, a trama do dispositivo Comunidade Ampliada de Pesquisa teceu um tipo de sociabilidade que reuniu horizontalmente, sem excluir as diferenas inerentes a cada segmento, os diversos profissionais. Ao longo do tempo foram aprendendo uns com os outros a compartilharem seus mundos, suas diferenas, suas experincias, seus sofrimentos, suas defesas, enfim a vida. Professoras/es, merendeiras, serventes, animadoras/es culturais, funcionrios/as de biblioteca, secretrios/as etc., todos compartilhando o mesmo espao, tendo acesso s mesmas informaes, realizando os exerccios de estudo de campo juntos, preparando relatrios em conjunto, enfim dialogando/confrontando suas experincias. Este compartilhamento evidenciou a diversidade de opinies, de olhares, de concepes acerca dos problemas do mundo do trabalho escolar, possibilitando sua objetivao e desnaturalizao. A multiprofissionalidade erigiu-se e consolidou-se na prtica de homens e mulheres sujeitos de seu fazer e agir. Mesmo as diferenas continuando a existir, entendemos que a Comunidade Ampliada de Pesquisa abriu um espao de experimentao para a igualdade na diferena, na prtica, na busca da compreenso e da transformao da realidade do trabalho. O princpio de que a luta para muitos e continuada, impele a multiprofissionalidade como forma de luta em direo a uma vida saudvel.

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Em todos os eventos do Programa de Formao realizados, seus ciclos e suas fases, a marca foi a diversidade: encontramos pessoas com diversos nveis de escolarizao (desde aqueles que no chegaram a terminar o antigo primrio at aqueles com ps-graduao), com variadas idades, tempos de servio (inclusive aposentados), estados civil, de diversas regies do estado e de reas variadas da capital, diversas funes, desde dirigentes sindicais do SEPE central, ncleos e regionais a trabalhadores de base com e sem militncia sindical. Acreditamos que a emergncia da multiprofissionalidade neste dispositivo em anlise foi facilitada devido a que o SEPE tenha se tornado um sindicato unificado. A aglutinao dos variados segmentos de trabalhadores de escola em uma s organizao de classe conferiu uma organicidade maior luta, j que seria til que a mobilizao envolvesse todos que trabalham na escola. A existncia, na diretoria do SEPE, da representao de todos os segmentos de profissionais facilita a manifestao das reivindicaes prprias a cada um. Isto possibilita que o sindicato se torne plural, levando a que suas atividades sejam partilhadas por todos. A disseminao da discusso sobre sade-trabalho no movimento dos trabalhadores em educao levou a que as tendncias polticas dentro do SEPE se preocupassem mais com a questo, disputando inclusive a participao na coordenao da Secretaria de Sade da entidade. A Secretaria de Sade do SEPE nasceu com um certo poder dentro da hierarquia da entidade, inclusive com recursos (oriundos de parte da mediao do contrato do plano de sade) para desenvolver suas atividades. Esta nova importncia pode ser identificada atravs dos nomes que compuseram a coordenao da Secretaria de Sade a partir do momento em que a discusso da sade tomou uma dimenso mais expressiva no seio do movimento. Na primeira Coordenao estavam dirigentes sindicais com mais tempo de militncia, com expresso nacional, de tendncias dominantes dentro do SEPE e que representavam segmentos importantes da categoria, como por exemplo, os aposentados. Alm de tudo, foi uma Secretaria cuja implementao se deu de modo rpido, se levarmos em considerao que nestes tipos de aparelho as coisas so aprovadas em Congresso mais sua viabilizao em geral no imediata. Ainda nestes aspectos relacionados ao sindicato pudemos observar que a participao na Comunidade Ampliada de Pesquisa incitou os/as trabalhadores/as no local de trabalho para lutar (o que envolve discutir/pensar/propor/mudar) por um ambiente de trabalho sem nocividades e ao mesmo tempo fomentou a mobilizao dos 233

trabalhadores por local de trabalho. Ou seja, o sindicato poderia organizar/mobilizar o movimento dos trabalhadores em educao para outras lutas, a partir das discusses da sade, dando centralidade s aes e as articulando a partir dos locais de trabalho. De acordo com a coordenao da Secretaria de Sade do SEPE o eixo da pauta de reivindicao do sindicato so as condies de trabalho. Como disse um dos multiplicadores, a pesquisa muda a histria de nossa luta (depoimento durante o I Encontro das Comunidades Ampliadas de Pesquisa). Segundo ele, a sade um mecanismo que aglutina as pessoas para discutir a escola (idem). Ao longo do processo fomos percebendo que os trabalhadores de escola que participavam do Programa foram ampliando o seu olhar crtico e investigativo sobre a escola, trazendo baila e enriquecendo o uso de sua experincia, como tambm apropriando-se dos materiais do plo dos conceitos, enriquecendo-o em retorno. O desenvolvimento destes trabalhadores pde ser notado a partir do momento que passaram a ser atores mais autnomos do Programa de Formao, assumindo o papel como expositores de temas e autores de textos sobre o problema. Desde a publicao da segunda verso do Caderno de Textos, quando foram includos dois textos de participantes do primeiro ciclo, produzidos a partir do exerccio de estudo de campo realizado nas escolas. Assim, vimos que a formao no um modo pontual de passagem de conhecimento, uma usinagem entre a experincia dos/as trabalhadores/as e os conceitos das disciplinas cientficas que em sinergia geram novos conhecimentos, novas experincias. Esse regime de produo de conhecimento em rede tem possibilitado a identificao da dinmica das relaes entre o ambiente de trabalho e as formas de mal-estar e adoecimento entre esses profissionais, superando a lgica causaefeito, assim como tem permitido a formulao de propostas e a implementao de mudanas nos processos de trabalho. Um aspecto importante que deve ser ressaltado como produto deste tipo de abordagem foi ter possibilitado mostrar que a anlise empreendida, a partir dos materiais do plo das cincias apresentados, permitiu evidenciar que o que se tem nas escolas no somente coisa ruim, precarizao, violncia, etc. Existe muito mais que isto: persiste a vida. A abordagem situada, que parte da anlise da atividade, possibilitou vislumbrar este tipo de encaminhamento vital para o bem estar dos que trabalham nas escolas pblicas. O trabalhador, enquanto ser vivo, no s receptculo de foras externas, ele capaz de interagir com elas (apreendendo-as) e a elas reagir, aplicando outras foras para afirmar a vida. Nesta linha de pensamento, pudemos observar que os 234

trabalhadores de escola conseguem, apesar de todas as foras contrrias, estabelecer estratgias para garantir a sade. Uma linha de encaminhamento das questes de sade no ambiente de trabalho no pode ser se sustentar nem por uma tica que venha exclusivamente do exterior, nem por uma prtica que privilegie os aspectos relativos doena, aos riscos do trabalho. Entendemos que a interveno nos mundos do trabalho tem que ser situada, partir da realidade e do real do trabalho, buscando compreender as singularidades (sociais e tcnicas) de cada ambiente. Promover sade no local de trabalho implica considerar as negociaes, renormatizaes e estratgias defensivas que os trabalhadores produzem em sua atividade. Estas formas de ao dos trabalhadores, mesmo em seus equvocos, no podem ser encaradas como algo exclusivamente negativo, mas como as formas ento possveis, a partir das quais se pode pensar em outras potenciais formas de promover sade. Estas estratgias precisam ser consideradas, valorizadas, assumidas como habilidades para tornar o meio saudvel. Nas discusses empreendidas no curso foi possvel perceber experincias concretas e interessantes em direo luta pela vida. So novas normas, renormatizaes que seguem em direo oposta s foras contrrias sade, tudo que na escola (interno e externo) pode tornar o trabalho invivvel. A positividade deste tipo de empreendimento pode ser marcada pela demanda crescente em relao a esse tipo de formao um exemplo disso foi o curso organizado em Volta Redonda, em pleno perodo em que o SEPE estava extremamente envolvido com a greve dos profissionais de educao da rede estadual. Os coordenadores das regionais dos municpios participantes, apesar dos recursos do SEPE estarem todos comprometidos com a greve, viabilizaram sua realizao atravs de estratgias que reduziram ao mximo os recursos necessrios: o espao para sua realizao foi cedido por uma escola; os/as trabalhadores/as de municpios mais distantes ficaram alojados em casas de companheiros. At aqui analisamos os resultados em termos de avanos e dificuldades do Programa de Formao em relao ao plo da experincia. Vamos introduzir agora como o plo da cincia se beneficiou do debate com o plo da experincia. A troca de saberes que se viabilizou na Comunidade Ampliada de Pesquisa possibilitou que vrios conceitos introduzidos pelas disciplinas cientificas fossem interpelados pela experincia. Os/as trabalhadores/as, a partir do seu patrimnio, foram antropofagicamente digerindo os conceitos, metabolizando-os seletivamente sua experincia, emergindo ento uma compreenso sobre o conceito que o afirma como 235

conhecimento. O conceito, na discusso, voltava ao dilogo com a experincia retornando depois como novo conhecimento, agora transformado aps de ter provocado mudanas na experincia. O conceito de nocividade, apresentado a partir da experimentao do Modelo Operrio Italiano, rejeita a monetizao da sade e afirma o carter subjetivo da sua vivncia. Ou seja, nesta concepo o modo de viver a nocividade sempre singular a cada indivduo e cada coletividade de trabalho, atribuindo-se sua mudana ao sujeito da ao. Os/as trabalhadores/as conseguem perceber as nocividades em seu ambiente:
(...) produz uma srie de nocividades e na escola, por exemplo, eu percebo que os profissionais da educao, todos eles, da merendeira ao professor, para eles a no realizao da sua expectativa de consumo, isto para mim uma dessas nocividades que eu identifico dentro da escola (..). correr de escola em escola por uma srie de outras coisas, uma delas tentar garantir uma expectativa que ele tem de consumo que ele nunca consegue. Ento ele est sempre tentando garantir um nvel de consumo e a pula de escola em escola e por outras razes tambm, mas no consegue. Acho que uma das nocividades que eu identifico dentro da escola. Uma segunda que tambm, por conta do sistema, no se consegue formar dentro do ambiente da escola, uma identidade. Para mim, profissionais da educao esto sem identidade, identidade de classe, identidade profissional. Isso uma nocividade contrria sade. Uma terceira seria o no xito nas tarefas pedaggicas. Isso cria um processo de baixo estima dentro da escola. O professor se banha de manh cedo, se perfuma e termina o dia fedendo e no v que seu aluno aprendeu.

O conceito de nocividade germinou ento como novo conhecimento, na medida em que os/as trabalhadores/as conseguiram observar o trabalho em sua complexidade, percebendo que ele no se resume esfera da produo, nem se reduz ao momento da aula, atribuindo valor s coisas subjetivas. Ento, para a cincia isto fundamental: produzir conceitos que se mostrem capazes de compreender-transformar. A questo do espao surgiu nas discusses da Comunidade Ampliada de Pesquisa como um dos fatores que podem gerar danos sade. No processo de discusso foram se forjando concepes sobre o espao escolar.
Alm do que eu acho que amplia tambm o conceito do espao escolar, porque no s para as merendeiras aquele espao restrito a cozinha, no comea ali o trabalho. Como tambm das professoras e professores no comea e no termina ali s na sala de aula.

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Como que a gente tem que ter uma viso ampliada de romper com os conceitos de espao e como isso tem que ser percebido. A gente j sai levando na cabea, vou trabalhar, vou fazer a minha merenda, ou vou dar a minha aula. Vem no trajeto j nessa concepo do trabalho (Fala de uma participante).

Como vemos, as discusses possibilitaram a desnaturalizao da situao de trabalho na escola. O espao no circunscrito a uma atividade, ela no se desenvolve unicamente em local determinado, a atividade multi-espacial. So as relaes sociais no trabalho que determinam a configurao dos espaos:
Podemos considerar o espao como palco onde acontecem os fatos sociais, mas tambm resultado da vida dos homens, das lutas sociais, dos interesses econmicos e polticos. Coloca limites ou favorece situaes. Este arcabouo normativo ao definir uma forma de vida, pode estar determinando uma situao de trabalho desfavorvel sade (Silva,

2002:58). A Comunidade Ampliada de Pesquisa possibilitou que o conhecimento sobre as nocividades inerentes a este ramo do setor servio fossem manifestadas de modo mais explcito. O tipo de discusso que se desenvolveu levou ao entendimento destas nocividades como sobrecarga de trabalho. A sobrecarga de trabalho estava diretamente relacionada com a diversidade e variabilidade da atividade de docente, interna e externa a escola, bem como com as constantes mudanas na poltica educacional estadual e nacional. A interpelao sobre a sobrecarga de trabalho que se produziu durante o processo possibilitou um conhecimento mais aprofundado sobre a atividade docente. Foi possvel ento observar e definir as tarefas realmente desempenhadas por cada profissional (professoras/es, por exemplo, que alm de darem aulas, vigiam os alunos no recreio, controlam a movimentao da comunidade no interior da escola, participam do SEPE, controlam pontos de entrada e sada de funcionrios, realizam afazeres burocrticos como pr-matrculas e matrculas, organizam festas para angariar fundos, jogos comunitrios, controlam mais de uma turma ao mesmo tempo para cobrir falta de outra/o professor/a; ou ainda, diretores que em pocas de obra viram engenheiros, mestre de obras, tm que comprar material, vigiar a obra, entre outras coisas).

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Na anlise deste conceito viu-se que o trabalho percebido como algo alm do prescrito, que um lcus de uso de si por si e que pode ser danoso para a sade. Assim, vai alm dos riscos tradicionais do trabalho (qumico, fsico e biolgico). A escolha de uma linha de ao, como a da Comunidade Ampliada de Pesquisa, no garante que se modifique alguma coisa na realidade de trabalho. o seu engendramento ou seja, as parcerias entre os plos da experincia e do conceito, e a construo das relaes sociais dentro do local de trabalho que vai dar o direcionamento do modo de enfrentamento das questes inerentes aos processos de trabalho e sade/doena. Existem questes que necessitam de mais tempo para serem resolvidas e outras que podem ser mudadas ao nvel do cotidiano. Por exemplo, a questo salarial um problema grave e complexo para se enfrentar. A sua resoluo envolve uma negociao com o nvel governamental, o que devido a variados aspectos conjunturais pode ficar para sempre indefinido, como mostra a histria brasileira. Por outro lado, no cotidiano de trabalho as pessoas enfrentam um conjunto de problemas que podem ser encaminhadas com aes no prprio curso da atividade. com este entendimento que defendemos a tese de que a abordagem de constituio da Comunidade Ampliada de Pesquisa se apresenta como uma maquinao em direo a uma proposta de Promoo da Sade a partir dos locais de trabalho. Dentro da concepo de Promoo da Sade se inclui o entendimento de que no somente nas Unidades de Sade que se promove sade, outros espaos tambm podem ser e estar sendo promotores de sade. A direo que estamos querendo aqui encaminhar, em parte j conhecida, prope a escola como um local propcio construo de uma vida saudvel. Nossa tese vai na direo de uma nova referncia, incorporando os mundos do trabalho e os saberes gerados na atividade, na perspectiva de Promoo de Sade a partir dos locais de trabalho. Isto quer dizer tomar o trabalho em sua completude e complexidade, como uma atividade situada, com atores cujos usos de si so singulares, com riscos/cargas, como espao de possveis sempre negociveis, etc. Uma agenda, a nosso ver, ainda no incorporada pela Sade Pblica nesta linha da Promoo da Sade. Outro aspecto importante presente em nossa tese a afirmao do trabalho como experincia e do protagonismo da sujeito da experincia do trabalho no engendramento da ao por um local de trabalho saudvel. Ser o principal ator deste processo quer dizer que os/as trabalhadores/as podero discutir/analisar/interrogar/propor/ planejar/implantar/transformar. levar radicalidade a concepo dos movimento 238

operrio italiano dos anos 60/70 de no-delegar ou a de Canguilhem, de normatividade. Promover sade significa tanto sujeitos ativos, quanto aes a partir da atividade de trabalho. No pode se restringir a um ato governamental (embora ele seja necessrio e se utilize dele) ou deciso hierrquica (embora requeira seu envolvimento), mas uma prtica construda pela demanda dos sujeitos concretos, por uma realidade que requer interveno para tornar-se saudvel a todos. Para que esta prtica consiga a meta desejada, um conjunto de atores se faz necessrio. A experincia dos trabalhadores imprescindvel, mas no suficiente. preciso que se d a convocao do plo do conhecimento cientificamente sistematizado sobre o trabalho e a sade, por parte do plo da experincia. Com isto, trabalhadores e profissionais do plo das disciplinas cientficas, em ao recproca, cada plo com seu saber, compartilham uma experimentao dialgica cuja sntese um novo conhecimento sobre a escola em termos da relao trabalho-sade. Deste modo, estamos definindo claramente um dos pilares da concepo da Promoo da Sade, que se refere questo da formao dos atores deste processo. Na maioria das vezes sua efetivao tem sido exclusividade de especialistas e geridas pela burocracia governamental. Quer dizer, apesar das boas intenes, o que se encontra muitas vezes uma capacitao de cima para baixo, heterodeterminada, que no engaja o potencial dos saberes em sade j presentes. Mais um aspecto importante desta proposta aqui exposta a questo do poder das pessoas sobre suas vidas. A partir do momento em que as pessoas se desenvolvem na compreenso da relao trabalho-sade, podem melhor escolher/praticar suas alternativas de vida no trabalho. O entendimento de que a realizao de determinada atividade nociva sade pode dar chance para que as pessoas busquem sadas para modificar a situao e reverter o quadro existente. A questo do poder envolve negociaes: para fazer a formao em sade tem-se que negociar com a Secretaria a liberao dos dias necessrios; para modificar alguma coisa no espao escolar tem-se que negociar com a Secretaria e a direo da escola, mostrando o porqu da solicitao; para reduzir a quantidade de casos de merendeiras e serventes readaptadas tem-se que negociar com a direo da escola, com o governo e mesmo com os prprios colegas de trabalho. Por que promover sade a partir dos locais de trabalho? Primeiro, porque preciso apontar os determinantes mltiplos da sade. Segundo, porque enfoca no somente a doena, nem unicamente os riscos clssicos do trabalho. Terceiro, porque tem 239

uma perspectiva de continuidade, no estanque. Quarto, porque s com a participao direta dos trabalhadores possvel transformar as coisas no trabalho (eles que vo implementar as mudanas, fica mais fcil saber se modificou alguma coisa mesmo, etc.). Quinto, porque tem a atividade como ponto de partida (cada realidade singular). Sexto, porque as aes implementadas geram novos conhecimentos que podem orientar as reivindicaes do movimento dos trabalhadores em educao em termos de poltica pblica. Por outro lado, o que necessrio para que se configure uma situao de promoo da sade no local de trabalho? Primeiro, a constituio de uma Comunidade Ampliada de Pesquisa. Segundo, trabalhadores capacitados para detectar e reagir s nocividades presentes no trabalho. Terceiro, um monitoramento das condies e organizao do trabalho escolar. Por fim, um processo de negociao com a direo da escola e o governo para implementar mudanas. Promoo da Sade a partir dos locais de trabalho o processo continuado de compreenso/apreenso, por trabalhadores e profissionais de pesquisa, da realidade e do real das situaes de trabalho, em sua relao com a sade-doena, com o fim de atuar preventiva e propositivamente nas questes potencialmente causadores de danos sade dos trabalhadores. A Promoo da Sade a partir dos locais de trabalho envolve ainda a proposio de polticas sociais que satisfaam s efetivas necessidades dos trabalhadores, tornando a qualidade de suas vidas mais saudvel. Quais as implicaes desta abordagem para a Sade do Trabalhador? A principal delas a afirmao de uma concepo diferente da relao sade-trabalho, o que exige mtodos de pesquisa e interveno (para mudar o que nocivo) que considerem a capacidade de ao dos trabalhadores sobre o meio de trabalho. Em Sade do Trabalhador aprendemos que o processo de trabalho o seu objeto de estudos e interveno, bem como lcus de riscos e agravos. Muitas vezes detectamos a presena de uma leitura restrita desta concepo. No Programa de Formao, atravs do processo social da Comunidade Ampliada de Pesquisa, o que no Modelo Operrio Italiano denominaram territrio pode emergir como desenvolvimento imprescindvel da tica do processo de trabalho. Pode-se perceber a importncia, para compreender-transformar no campo sade-trabalho, da existncia das relaes permanentes entre produo e reproduo, entre as divises de classe e gnero (entre outras). O espao de trabalho envolve outros lugares, como o domstico, que no caso das mulheres agudizam os problemas gerados no trabalho. 240

A escolha por um tipo de compreenso da atividade, como a que foi implementada no Programa de Formao, rompe com as concepes cristalizadas sobre os riscos do trabalho na medida em que evidencia a complexidade das relaes entre o trabalho e a sade. Esta maquinao possibilitou a visibilizao de problemas ocultados/negados/naturalizados inclusive a partir da percepo dos protagonistas da atividade. Para eles, produziu novas possibilidades para trabalhar e viver a escola. Analisar o trabalho a partir da atividade significa compreend-lo em toda sua completude e complexidade, levando a detectar situaes e elementos nocivos que podem estar reduzindo a capacidade dos trabalhadores de enfrentar as dificuldades que aparecem no dia a dia e/ou impedindo que os mesmos produzam alternativas s normas estabelecidas. A implicao dos trabalhadores neste processo significa que podem criar proposies prticas para enfrentar e modificar o que est dificultando a mudana. A participao do plo da cincia neste processo foi fundamental por possibilitar que os conceitos espontneos pudessem ser debatidos e sistematizados, gerando novos conhecimentos. A funo do plo do conceito no colocar a servio do plo da experincia o seu conhecimento cientificamente estabelecido, mas estar aberto convocao dos trabalhadores e procurar atravs deste tipo de dilogo mutuamente crtico, encontrar respostas, inclusive a partir de um retrabalho no interior das disciplinas cientficas. Esta abordagem experimentada, herdeira de experimentaes respeitadas no campo da Sade do Trabalhador, procura ir adiante, a nosso ver. O ponto de partida de nossa anlise foi a seguinte hiptese: a Comunidade Ampliada de Pesquisa enquanto espao de debates entre pesquisadores e trabalhadores de escola pode conduzir a um tipo de interveno em termos da relao trabalho e sade na linha do que denominamos por Promoo da Sade a partir dos locais de trabalho. Ousamos afirmar nesta concluso que isto pode de fato acontecer, constituindo-se como uma estratgia frtil em Promoo de Sade. Porm, no caso concreto por ns analisado na tese, necessria uma expanso ainda maior da Comunidade Ampliada de Pesquisa no seio do movimento dos trabalhadores de escola para que possam ter maior poder de persuaso e negociao no interior das escolas e com o governo. Isto requer uma organizao sindical mais comprometida com esta perspectiva, com o Programa de Formao, para que o mesmo no fique instabilizado por situaes como as eleies, troca de direo e tantas outras do cotidiano, como quando seus dirigentes mais diretamente envolvidos com a Secretaria da Sade se ausentem para aes consideradas prioritrias. Implica tambm em uma abertura dos 241

organismos governamentais para a discusso de questes referentes ao desenvolvimento de programas de pesquisa e de interveno nas escolas. Requer um maior comprometimento do plo da cincia, atravs das Universidades e organismos de pesquisa na viabilizao de gestes intersetoriais. Portanto, um conjunto de aspectos que precisa de tempo para ser alcanado, mas que so possveis de viabilizar. O movimento dos trabalhadores em educao tem fora para tanto, faltando somente assumir isto como uma linha prioritria da agenda sindical.

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ANEXOS

CONSELHO NACIONAL DO TRABALHO MINISTRIO DO TRABALHO Relaes do Trabalho Poltica Salarial Formao e Desenvolvimento Profissional Fiscalizao do trabalho

Fiscalizao Vigilncia

Fiscalizao de estabilidade do acidentado e do percentual de reabilitados Reabilitao Profissional

Normalizao Coordenao e cooperao institucional nveis federal, estadual e municipal Programas especficos Sistema de informaes Reciclagem e formao de RH Divulgao de informaes Estudos e pesquisas Planos de custeio Centros Integrados de Ref. em Ateno Sade do Trab.

CONSELHO NACIONAL DE SADE MINISTRIO DA SADE

Aes regressivas Percia mdica Concesso de benefcios Recolhimento do Seguro Social Reabilitao Profissional

CAT LEM Reabilitao Profissional

Vigilncia Epidemiolgica Vigilncia Sanitria Assistncia Sade Reabilitao Fsica

CONSELHO NACIONAL DE PREVIDNCIA SOCIAL MINISTRIO DA PREVIDNCIA SOCIAL

Figura 1. Competncias especficas e competncias concorrentes dos ministrios do trabalho, previdncia e sade nas questes de sade e segurana no trabalho. Fonte: Brasil Comisso Interministerial de Sade do Trabalhador (CIS), 1993. (Apud Mendes e Dias,1999)

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QUADRO DAS ATIVIDADE DAS MERENDEIRAS ATIVIDADES OBSERVAES

Os produtos chegam s escolas uma ou duas vezes por semana, dependendo do cardpio (produtos perecveis) e uma vez por ms (produtos no perecveis). necessrio conferir a nota fiscal, contar e verificar os pesos. Eles so pesados novamente na hora em que so 01 Receber, transportar, conferir, pesar, separadas para a confeco dos alimentos (alho, cebola, etc.). um tipo guardar mantimentos de atividade que no aparece, mas que requer da trabalhadora esforo fsico e considervel trabalho cognitivo. Algumas escolas dispem de um carrinho de supermercado para o transporte dos produtos do porto at o depsito, outras no. 02 Separar ingredientes para confeco Em algumas escolas essa tarefa realizada pela diretora adjunta, em da merenda no depsito outras, pelas prprias merendeiras, seguindo a prescrio do cardpio. Algumas vezes necessrio fazer regulaes no cardpio, devido falta de alguns produtos.

ATIVIDADES

OBSERVAES

A tarefa de cortar/picar requer um esforo muito grande por parte das 03 Cortar/picar: caixas de leite, po, merendeiras devido grande quantidade de legumes e carnes necessrias, exigindo esforo repetitivo que sobrecarrega a musculatura carne, frango, fgado, legumes de braos, ombros e costas (30kg de batatinhas, 40kg de carne congelada, 80kg de frango). Alguns legumes, como o jerimum, so muito duros, tornando a tarefa mais penosa para elas, sendo as facas e cortadores inadequados e/ou necessitando de manuteno. Ressalte-se que um trabalho do qual as trabalhadoras se queixam muito; sendo considerada tarefa leve e simples que no requer maiores esforos, justamente o contrrio. 04 Descascar: ovos, abbora, cebola, Descascar implica o uso repetitivo das mos, e em alguns casos como o alho, batatinha, frutas da abbora, por exemplo, necessrio utilizar fora fsica em funo da dureza da casca. Tarefa aparentemente simples, que requer um grande esforo por parte da trabalhadora. Numa escola, para catar 10kg de feijo, a merendeira 05 Catar feijo executou 5272 movimentos de pina para retirar os gro no apropriados ao cozimento. 06 Pisar alho 07 Varrer cozinha, refeitrio A cada refeio servida necessrio varrer principalmente o refeitrio, de modo que essa tarefa realizada vrias vezes durante o expediente, dependendo do nmero de refeies que a escola oferea. Temperar os alimentos uma das partes mais delicadas do ofcio de cozinhar e requer muita sensibilidade. No se pode exagerar nem 08 Temperar: carne, arroz, economizar, demandando equilbrio, conhecimento, criatividade.

feijo, galinha, peixe


A tarefa de virar o arroz s foi observada no Ciep. A merendeira acrescenta margarina quando ele j est cozido e vira (mexe). A panela industrial dificulta o trabalho de faz-lo refogado, o que o torna menos 09 Virar arroz saboroso. Para que isso no ocorra realizado esse tipo de regulao. necessrio um grande esforo fsico, pois so 30kg. A merendeira tem que debruar-se sobre a panela com uma colher de pau enorme e recebe uma nuvem de vapor que envolve todo o seu corpo (no est prescrito que ela deva realizar essa tarefa, mas, como no admite que a comida no seja saborosa, ento a faz) Para colocar os ovos no fogo, a merendeira os divide em partes e com o auxlio de um prato acomoda-os na panela. Para retir-los, usa uma 10 Colocar e tirar ovos do fogo espumadeira. necessrio ter muito cuidado ao transportar os ovos para a panela, a fim de no quebr-los. 11 Tomar conta das panelas no fogo Essa tarefa requer ateno especial das trabalhadoras, pois pode

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controlar tempo alimentos

dos comprometer todo o trabalho, queimando os alimentos ou passando do ponto de cozimento, ou ainda no cozinhando o suficiente. Determinados alimentos necessitam que se d uma mexidinha de vez em quando, para um cozimento uniforme ou para que no grudem na 12 Mexer panelas panela. Na hora de servir as refeies necessrio organizar adequadamente os pratos e talheres para agilizar o desenvolvimento da tarefa. 13 Arrumar pratos, talheres

de

cozimento

14 Ordenar panelas sobre balco

A ordenao das panelas sobre o balco obedece a uma ordem na hora de servir as refeies. Primeiro o feijo, seguido de arroz, verdura e carne.

ATIVIDADES 15 Colocar refeies nos pratos

OBSERVAES
A merendeira serve o feijo com uma das mos e o arroz com a outra, de forma que fica todo o tempo com a concha e a espumadeira nas mos. Algumas crianas so muito barulhentas ou brigonas; a merendeira costuma indicar os lugares em que devem sentar-se durante as refeies, evitando brigas; outras s comem se forem incentivadas, sendo ento colocadas nas mesas prximas ao balco onde ficam as merendeiras.

16 Indicar/observar onde a criana deve sentar-se para comer


17 Lavar pratos/talheres

18 Recolher pratos empilhados no balco

19 Esterilizar pratos e talheres


20 Desentupir pias, ralos 21 Afiar facas 22Verificar a qualidade dos alimentos

23 Orientar os alunos quanto ao uso de talheres


24 Orientar as crianas para no desperdiarem comida 25 Incentivar as crianas a consumirem determinados alimentos

Tarefa realizada simultaneamente de servir os alimentos, para que sejam reutilizados pelas crianas. Algumas escolas dispem de poucos pratos e talheres, o que determina a permanncia de algumas crianas na fila, aguardando. medida que vo acabando as refeies, as crianas empilham os pratos no balco para serem recolhidos e lavados. Caso deixe a pilha crescer muito, a merendeira corre o risco de virar e espalhar os pratos pelo cho, acarretando-lhe mais trabalho. Mesmo nas escolas que no dispem do equipamento banho-maria esse procedimento realizado, pois os pratos so de plstico e acumulam gordura, sendo muito difcil retira-la s com detergente. Alm de ser uma medida de higiene exigida pela Secretaria da Educao. Um problema muito freqente nas escolas, por vezes atrasando o desenvolvimento das tarefas. As facas so de m qualidade, o que acarreta a necessidade de afia-las constantemente. No momento da entrega dos produtos da merenda pelas empresas fornecedoras e quando vo ser utilizados. Algumas crianas no sabem se alimentar utilizando garfo e faca

Algumas crianas solicitam que seja colocada maior quantidade de alimentos no prato, mesmo que no consigam consumi-la. Principalmente verduras, mas feijo e carne tambm demandam esforo por parte das merendeiras no sentido convencer as crianas a consumilos. 26 Orientar as crianas a recolherem os As crianas so orientadas a colocar os restos dos alimentos num balde pratos aps as refeies de lixo e os pratos em cima do balco. 27 Observar as crianas que no se Algumas crianas, se no forem incentivadas, ficam sem se alimentar. alimentaram

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28 Comunicar professora situaes relacionadas s crianas Como as crianas que no se alimentaram por exemplo. Ou aquelas que brigam, etc. 29 Contar quantas crianas pediram A escola tem nesse quantitativo o conhecimento da aceitao do para repetir os alimentos cardpio pelos alunos. 30 Observar a aceitao ou no do A merendeira observa comentrios dos alunos sobre o cardpio. cardpio pelas crianas

ATIVIDADES

OBSERVAES

31 Camuflar determinados alimentos A merendeira amassa o feijo, porque a gro no aceito por algumas para que as crianas os consumam crianas. 32 Elogiar as crianas que aceitam os As merendeiras reforam o comportamento das crianas, mediante alimentos sem reclamar elogios que podem ser at sobre a melhoria de sua aparncia, a partir do momento em que comearam a aceitar determinados alimentos. Para que as crianas no faam muita baguna na hora da distribuio 33 No permitir que furem a fila da das refeies, necessrio que as merendeiras tenham controle da situao. Esse um momento muito difcil e estressante, e elas gritam distribuio dos alimentos muito com as crianas, principalmente se as professoras no estiverem presentes para controlar suas turmas. Pudemos observar uma merendeira novata na escola, tendo que pedir ajuda diretora para controlar a fila, pois as crianas no lhe obedeciam. Noutra escola a merendeira recorre aos alunos maiores para controlar as turmas dos menores. 34 Elogiar o desenvolvimento escolar A merendeira tem informaes de como alguns alunos esto se dos alunos desenvolvendo na escola e se envolvem, elogiando-os. 35 Aconselhar os alunos que no esto Pudemos observar uma merendeira incentivado-os a estudarem, bem na escola atribuindo escolaridade possibilidade de ascenso social. 36 Evitar e/ou separar brigas na hora No intervalo das aulas, acontecem vrias situaes em que as crianas das refeies e do recreio se envolvem em brigas ou algazarras. As merendeiras esto sempre presentes nesses momentos, pois comum o refeitrio ser utilizado tambm como espao de recreao.

Fonte: Nunes, 2000.

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