1 EIXO TEMTICO: ENSEANZA Y APRENDIZAJES DE LA GEOGRAFA.

FORMAO DE EDUCADORES AMBIENTAIS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

ALVES, Janaina Souto 1 janainasouto@ymail.com FONSECA, Gildette Soares2 gildettes@yahoo.com.br

RESUMO A educao ambiental uma ferramenta imprescindvel para sensibilizar as novas geraes da necessidade de construir um Planeta sustentvel, ou seja, uma possibilidade de modificao da realidade. Neste sentido este artigo tem por objetivo refletir a importncia da formao de educadores ambientais no sculo XXI, ressaltando os desafios e perspectivas. Para tanto fizemos levantamento bibliogrfico. A formao de educadores ambientais deve ser pautada na perspectiva de sensibilizar para a preservao e conservao do local onde o indivduo est inserido. Entendemos que muito mais do que apontar desigualdades sociais e desequilbrios ambientais devemos apresentar alternativas, propor aes que contribua para atitudes concretas, mesmo que simples, mas que viabilize transformao social. Os educadores ambientais devem ser multiplicadores, conhecedores do espao do seu cotidiano para fazer deste, verdadeiro laboratrio vivo. Os princpios e prticas na formao de educadores ambientais devem nortear a questo em escala micro para macro, identificar problemas, buscar solues, levando em considerao os aspectos sociais, econmicos e culturais, assim como os ecolgicos. A valorizao de costumes regionais, a ateno dada a opinies de pessoas locais e o respeito diversidade de ideias podem ser a chave para um efetivo envolvimento comunitrio, resultando na formao de excelentes cidados. PALVRAS-CHAVE: pedaggicas.

Formao;

Educadores

ambientais;

Atividades

Iniciao cientfica do Projeto Educadores Ambientais no Serto das Gerais.

Acadmica do curso de Geografia da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. 2 Mestre em Geografia Professora do Departamento de Geocincias da UNIMONTES.

2 INTRODUO A educao ambiental deve ser vista como uma ferramenta necessria a sociedade, uma vez que a formao de educadores ambientais pode contribuir na mudana de comportamento, buscando cada vez mais equilbrio do homem/natureza. Este artigo se insere neste contexto, pois tem como objetivo refletir a importncia da formao de educadores ambientais no sculo XXI, desafios e perspectivas. O procedimento metodolgico utilizado consistiu em reviso bibliogrfica. Consideramos que a educao ambiental transcende o estudante e o professor, pois resulta na melhoria para toda a sociedade. Especialmente quando executada da escala local ao global, podendo conceber uma sociedade sustentvel, democrtica, participativa e socialmente justa para a gerao presente e a futura. Compreender a educao requer ambientes educativos e mudanas, Guimares (2004, p.151) pontua:
O ambiente educativo construdo no cotidiano escolar pode se colocar como um n em movimento estruturador de uma rede que se constitua, potencialmente, em um espao comunicacional de participao e a aprendizagem, de debate, reflexo, difuso de informaes, em um movimento organizado de relaes que gere presso na ordem conservadora.

O espao escolar pode funcionar apenas como norteador do processo de educao ambiental, pois a ideia que cada estudante leve os ensinamentos para o seu cotidiano. Medina e Santos (2001, p.18) certificam como mudanas:
Nosso mundo no necessita de um sistema educativo orientado para a manuteno do status quo, nem de torres de marfim de aprendizagem elitista, mas de ambientes educativos flexveis e funcionais, onde os jovens e os adultos possam entrar em contato com conceito e idias relevantes para seu presente e futuro. Necessita-se de uma mudana fundamental na maneira de pensarmos acerca de ns mesmos, nosso meio, nossa sociedade e nosso futuro; uma mudana nos valores e crenas que orientam nosso pensamento e nossas aes; uma mudana que nos permita adquirir uma percepo holstica e integral do mundo com uma postura tica, responsvel e solidria.

Conforme as autoras so essenciais mudanas de valores, tica, aes conjuntas desenvolvidas com responsabilidade. Cada indivduo entender o seu papel na sociedade e agir, no ficar esperando aes governamentais, at por que somos todos responsveis pelo Planeta.

3 1 ABORDAGENS ACERCA DA EDUCAO AMBIENTAL O Planeta Terra tem uma dinmica natural de transformao, contudo o homem como parte integrante, animal racional vem acelerando cada vez as alteraes em todos os aspectos. Guimares (1995, p.12 - 13) comenta:
Nas sociedades atuais o ser humano afasta se da natureza. A individualizao chegou ao extremo do individualismo. O ser humano, totalmente desintegrado do todo, no percebe mais as relaes de equilbrio da natureza. {...} A dominao faz parte da lgica desse modelo de sociedade moderna e esse modelo que apresenta como caminho o crescimento econmico baseado na extrao ilimitada de recursos naturais, renovveis ou no, na acumulao contnua de capitais, na produo ampliada de bens, sem considerar as interaes entre essas intervenes e o meio ambiente em que se realizam.

O rompimento como o equilbrio em funo do crescimento econmico, resulta em problemas de ordem ambiental social, assim como a busca pela maximizao do lucro tem tornando a sociedade individualista, competitiva e consumista. Destarte, o aproveitamento dos recursos naturais atinge patamares alarmantes e as relaes sociais ficam em situao de alerta, uma vez que tanta produo de riquezas materiais no implica em distribuio de renda. Neste contexto, cabe ao educador sensibilizar o ser humano para que entenda que uma frao do ambiente, assim praticar intervenes ecologicamente mais equilibradas. necessrio que cada indivduo perceba que necessita da natureza para sobreviver. Seria hipocrisia pontuar que existe a possibilidade do homem ocupar os espaos terrestres sem gerar desequilbrios, contudo h formas de amenizar os impactos e promover maior igualdade socioeconmica entre os povos. Nesta perspectiva, a educao ambiental tem um grande campo a desenvolver. Nas palavras de Medina e Santos (1999, p.24):
A Educao ambiental (E.A) permitir, pelos seus pressupostos bsicos, uma nova interao criadora que redefina o tipo de pessoa que queremos formar e os cenrios futuros que desejamos construir para a humanidade, em funo do desenvolvimento de uma nova racionalidade ambiental.Torna-se necessria a formao de indivduos que possam responder aos desafios colocados pelo estilo de desenvolvimento dominante, a partir da construo de um novo estilo harmnico entre a sociedade e a natureza e que ao mesmo tempo, sejam capazes de superar a racionalidade meramente instrumental e economicista, que deu origem s crises ambientais e social que hoje nos preocupam.

A educao ambiental busca a construo de uma sociedade em funo da racionalidade ambiental. Apresentando uma interdependncia entre os valores, conhecimentos, processos ticos em diversos fatores, dentre eles: sociais, culturais, polticos, econmicos e ambientais (FIGURA I).

Valores ticos e cooperativos Viso de processoatuao continua e no pontual Desenvolvimento da cidadania

Interdependncia entre os fatores sociais ambientais...

EDUCAO AMBIENTAL

Conhecimento Interdisciplinar

Conscincia dos problemas em nvel local, regional.

Compreenso e discernimento da realidade

Gesto participativa/ construo da realidade

Figura I: Organograma dos fatores da educao ambiental Fonte: Delevatti, 2010. Adap: ALVES, J.S, 2011

Percebemos pela leitura do organograma o quanto que a educao ambiental deve estar presente no cotidiano da humanidade. Basta avaliar apenas o tpico Conscincia dos problemas em nvel local, regional, o que implica em estarmos atentos a realidade do espao que vivemos cuidando e respeitando. Infelizmente no to simples, o Quadro I demonstra alguns aspectos que traduzem a sociedade contempornea, ou melhor, o que devemos repensar em nossas altitudes.

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QUADRO I CARACTERSTICA DA SOCIEDADE CONTEMPORNEA 1 Consumismo desenfreado, como smbolo de status; isolamento; passividade poltica; falta de comunicao; valorizao da segurana;acelerao dos acontecimentos que no permite a reflexo; superestimulao e saturao da informao recebida, como fato instantneo e no como processo, o que impossibilita a sua anlise crtica. 2 Substituio das referncias de valor, definido como fundamental o ter e o no ser. 3 A perda da essncia do prprio ser humano como ser histrico; a busca de substituies metafsicas e religiosas que permitem a conformidade com o status quo ou a fuga para posies esotricas e interiores onde o eu substitui o ns, acabando por dar uma falsa sensao de segurana e permitindo imaginar que a mera soma de esforos individuais resolver os problemas com que nos defrontamos hoje. 4 O aprofundamento dos processos ideolgicos a respeito da realidade e a falta de anlise crtica colocam os indivduos ante situaes nas quais as explicaes reflexivas so impossibilitadas pela impossibilidade de acesso s informaes verdicas e processuais, apesar do excesso de notcias de carter instantneo e rapidamente esquecidas, oferecidas pela mdia. Fonte: Medina e Santos, 2001, p. 19. Org.: ALVES, J.S, 2010

O Quadro I identifica um universo de questes que merecem uma

reflexo aprofundada, pois influenciam diretamente no modo de vida de todos. Ressaltando que cabe uma mudana do modo de vida da sociedade e uma necessidade de transformao na educao familiar e escolar. No Brasil a legislao sobre educao ambiental pode ser considerada recente, pois somente na dcada de 1970 por recomendao da Conferncia de Estocolmo (Sucia em 1972) foi criada em 1973 a Secretaria Especial do Meio Ambiente -SEMA- ligada ao governo federal, sua funo implementar uma gesto integrada do meio ambiente. A Conferncia de Estocolmo conforme Dias (2000, p.79) recomendou que deveria ser dada nfase educao ambiental como forma de se criticar e combater os problemas ambientais existentes na poca. No decorrer da Conferncia as naes subdesenvolvidas criticaram os pases ricos que tem alto consumo e so os maiores poluidores. Entretanto, o debate no Brasil vai acentuar, inclusive com pesquisas e publicaes depois da Conferncia da Cpula da Terra no Rio de Janeiro em 1992, mais conhecida como Rio 92. Em consonncia com o Rio 92 o Ministrio da Educao MEC- aprovou a Carta Brasileira para a Educao Ambiental. A referida Carta determinou o Estado como responsvel pela educao ambiental em nvel nacional. Tambm no mesmo perodo surgiram Organizaes No

6 Governamentais -ONGs-, educadores, instituies ligadas a educao que uniram e formaram a Rede Brasileira de Educao Ambiental RBEA-. Em 1999 foi criada a Poltica Nacional de Educao Ambiental pela Lei n. 9.795. A educao ambiental vigente (2011) apesar da Lei menciona ainda residual em nvel de aes governamentais, contudo OGNs e instituies educacionais tem buscado desenvolver trabalhos junto as comunidades em prol das questes ambientais. 2 EDUCAO AMBIENTAL: RESPONSABILIDADE DE TODOS A educao ambiental cada vez mais urgente, contudo enfrenta desafios como aponta Grun (2004, p 55):
Apesar de que uma ateno considervel tem sido dada emergncia da educao ambiental, raras so as preocupaes a respeito das bases conceituais e epistemolgicas sobre as quais ela dever se desenvolver. Temos, assim, um problema srio. Estamos em dificuldades para encontrar uma linguagem ou abordagem que nos capacite a falar e compreender as vrias dimenses da crise ecolgica. Existe hoje uma impossibilidade radical de promover uma educao ambiental.

Existe a dificuldade de promover a educao ambiental devido a linguagem diferenciada e aes prticas, pois no basta apenas o discurso evasivo.
A educao ambiental uma prtica pedaggica que no se realiza sozinha, mas nas relaes do ambiente escolar, na interao entre diferentes atores, conduzida por um sujeito: os professores. No entanto, esses professores que esto nas salas de aula ou em formao nas universidades esto se sentindo compelidos, por toda uma demanda social e institucional a inserir a dimenso ambiental em suas prticas pedaggicas (GUIMARES, 2004, p.123-124).

A tendncia de considerar a educao ambiental como responsabilidade das instituies escolares seja de nvel bsico ou superior outro desafio a ser vencido. No que se refere ao educador, Leff (2003, p.115) ressalta:
O papel do educador ambiental, tomado da perspectiva hermenutica, poderia ser pensado como o de um intrprete dos nexos que produzem os diferentes sentidos do ambiental em nossa sociedade. Em outras palavras, um interprete das interpretaes socialmente construdas. Assim, a educao, enquanto uma prtica interpretativa que desvela e produz sentido contribuiria com a ampliao do horizonte compreensivo das relaes sociedadenatureza.

O educador ambiental no necessita ser necessariamente um licenciado em uma rea especfica, mas um cidado comprometido com os interesses coletivo, at por que para Guimares (2004, p.120):

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Os professores, na maior parte das vezes esto preocupados com a degradao da natureza, mobilizam-se com empenho sincero para enfrentar essa questo, mas as prticas resultantes, geralmente, so pouco eficazes para atuar, de forma significativa, no processo de transformao da realidade mais imediata com a qual esto lidando e, reciprocamente, com uma realidade mais ampla.

A prtica para o professor da educao bsica em alguns casos limitada, pois, no existe na estrutura curricular brasileira uma disciplina especifica denominada Educao Ambiental. Conforme a ltima Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira -LDBEN-, Lei n 9324/96, responsabilidade de todas as disciplinas curriculares a temtica Meio Ambiente. Entendemos meio ambiente como AbSber (1993, p. 112) {...} uma dimenso que se projeta para tudo, do planetrio at a fbrica, passando pelo nacional, o setorial e o municipal, e envolvendo a atmosfera psicolgica dos hbitos e relaes do cotidiano. O caminho para cuidarmos melhor do meio ambiente a sensibilizao, assim podemos desenvolve conscincia do nosso papel no Planeta. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs- Temas Transversais (1997) elaborados com base na LDBEN / 9324/96 considera temas transversais: Meio Ambiente, tica, , Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual.
{...}, a problemtica dos Temas Transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. Por exemplo, a questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros. (PCN, 1997, p.29).

Na realidade das escolas brasileiras o tema meio ambiente geralmente fica sendo responsabilidade das disciplinas Geografia, Cincias e Biologia, contrariando o que ficou posto pelos PCNs. Nos PCNs (1997, p. 27) meio ambiente assim definido:

A vida cresceu e se desenvolveu na Terra como uma trama, uma grande rede de seres interligados, interdependentes. Essa rede entrelaa de modo intenso e envolve conjuntos de seres vivos e elementos fsicos. Para cada ser vivo que habita o planeta existe um espao ao seu redor com todos os outros elementos e seres vivos

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que com ele interagem, por meio de relaes de troca de energia: esse conjunto de elementos, seres e relaes constitui o seu meio ambiente. Explicado dessa forma, pode parecer que, ao se tratar de meio ambiente, se est falando somente de aspectos fsicos e biolgicos. Ao contrrio, o ser humano faz parte do meio ambiente e as relaes que so estabelecidas relaes sociais, econmicas e culturais tambm fazem parte desse meio e, portanto, so objetos da rea ambiental. (Grifo nosso)

Percebe na citao a abrangncia e complexidade para trabalhar questes ligadas ao meio ambiente (aspectos fsicos e humanos), fato que justifica a Geografia abarcar a educao ambiental, uma vez que tem como objeto de estudo o Espao Geogrfico (interao natureza / homem). A Geografia uma disciplina que preocupa em formar pessoas que possam entender as transformaes e contribuir para a melhoria social.
O ensino de Geografia, por sua vez, pode contribuir efetivamente para formar cidados plenos e ativos, explorando mais imprevisibilidade do mundo, isto , mostrando que a integrao entre a natureza e a sociedade no cessa de se modificar, e sempre coloca desafios novos, de maneira que ns, professores, pesquisadores e alunos somos chamados a assumir o fazer histrico da educao na sociedade brasileira no sculo XXI de maneira inovadora. (VLACH, 2003 p. 9).

A autora deixa evidente a responsabilidade da Geografia e dos professores que devem inovar suas aes pedaggicas promovendo a formao de indivduos participativos. Cabe a escola bsica, universidades, faculdades a funo de formar multiplicadores ambientais, desenvolver projetos juntos a comunidade que sensibilize as pessoas para que conscientes promovam aes que viabilizem melhorias. Na Universidade Estadual de Montes Claros localizada em Montes Claros - Minas Gerais existe em andamento um Projeto lotado na Pr - Reitoria de Extenso Departamento de Geocincias intitulado: Educadores Ambientais no Serto das Gerais cujo o objetivo geral : Formar educadores ambientais multiplicadores, nas escolas municipais dos municpios Mirabela, Patis, Juramento e Varzelndia pertencentes microrregio de Montes Claros/MG. (PROJETO EDUCADORES AMBIENTAIS NO SERTO DAS GERAIS, 2010, p.18). Para os pesquisadores e acadmicos envolvidos no referido Projeto o ponto chave identificar os problemas ambientais dos municpios e desenvolver aes junto aos professores e estudantes da rede municipal,

9 posteriormente envolvendo as comunidades escolares, solucionando ou pelo menos amenizando questes ligadas ao meio ambiente. Reafirmamos que a educao ambiental dever do Estado, da sociedade, ou seja, de todos. Para o educador ambiental necessria a interao com a sociedade, pois, muitos so os desafios a serem enfrentados, a saber: Reduzir o desmatamento; Despoluir os rios; Preservar as nascentes; Uso racional dos recursos naturais; Reduzir a poluio em todas as camadas da Terra; Diminuir a produo de lixo e aumentar a reciclagem; Colocar em prtica os quatro Rs: Reduzir, Reutilizar, Reciclar e Repensar; Promover redistribuio de renda; Aumentar o uso das energias alternativas; Matar a fome de milhes de habitantes da Terra (...).

A lista dos desafios infinita, mas o maior deles promover altitudes de transformao, mudar os hbitos que tantos danos causam ao meio ambiente. Para Guimares (2007, p.138-139):
O educador ambiental, como uma liderana que pretenda contribuir para a superao dos problemas ambientais, no se contenta em promover intervenes pontuais de carter meramente informativo, como podem ser tratados os colquios, as palestras, as capacitao, as exposies, os eventos, as campanhas etc. Esse processo educativo tem que ser potencializador, gerador de movimento, impulsionando o processo de transformao social. Um trabalho processual no um sequenciamento de intervenes pontuais, principalmente quando estas se do com a funo exclusiva de informar. O educador ambiental que supera essa proposio busca, na compreenso da realidade socioambiental, na percepo do que movimenta a comunidade/sociedades, encontrar os caminhos de intervir.

O educador atua em busca da modificao dos hbitos e valores da sociedade. Hutchison (2000, p.138) baseia que o aprendizado pode ser a alternativa a ser praticada.
Ao delinear um currculo ecologicamente sensvel importante considerar de que maneira o ambiente fsico da sala de aula pode contribuir para uma estratgica geral de aprendizagem. Em parte como um esforo para renovar seus vnculos com o mundo natural e

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combater a anomalia industrial do mundo externo escola, as crianas devem ser cercadas por objetos por brinquedos e por um aparato de aprendizagem feitos materiais derivados da natureza que denotem uma idia de vinculo ao mundo natural.

As crianas sem dvida assimilam com mais rapidez alm de propagar novos hbitos com facilidade, podem funcionar como semeadoras. No ano vigente (2011) a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil CNBB- lanou como Campanha da Fraternidade o tema: Fraternidade e a Vida no Planeta Terra, o objetivo tentar sensibilizar as pessoas do quanto necessitamos ser mais racionais no uso dos recursos naturais, uma vez que precisamos do ar, gua, terras frteis (...), enfim questionam at que ponto o Planeta vai suportar tanta destruio, assim como a injustia na distribuio de renda. Quanto s perspectivas da educao ambiental podemos afirmar que se trata de estabelecer uma sociedade sustentvel. Esteva e Reyes (1998, p.36 apud Pdua 2007) descrevem os aspectos para a construo da sociedade sustentvel:
(1) Criar e fortalecer uma conscincia tica que promova o respeito vida humana e no humana e articule uma renovada viso do mundo, na qual prevaleam valores que permitem uma relao harmnica e de longo prazo entre a humanidade e a natureza. (2) Elevar o nvel de compreenso entre os membros da sociedade sobre a complexidade e a gravidade dos problemas socioambientais de tal maneira, que este no seja menosprezado ou percebido com fatalidade; (3) Apontar elementos conceituais e prticos que permitam s sociedades regionais e aos indivduos ampliarem seus nveis de participao poltica e social para formular propostas de desenvolvimento sustentvel; (4) Difundir conhecimento e alternativas especficas que permitam a indivduos e a coletividade assumir condutas e adotar tecnologias coerentes com o desenvolvimento sustentvel; (5) Contribuir para estreitar vnculos de solidariedade e respeito entre diversos grupos sociais, na busca da construo de justia econmica e a partir da, reforar os esforos que visem romper a relao entre pobreza e depredao ambiental.

O processo de construo de uma sociedade sustentvel longo, mas como cidados conscientes da dependncia da Me Natureza, devemos juntos lutar para que se concretize, mesmo que seja para outras geraes.

CONSIDERAES FINAIS:

11 A humanidade precisa (re) pensar sobre o uso cada vez maior dos recursos naturais de forma desordenada, e logicamente desenvolver aes que reduza os impactos negativos socioambientais. Para tanto consideramos essencial a educao famlia e escolar, pois, cada cidado responsvel pela melhoria do Planeta. A formao de multiplicadores ambientais uma alternativa para a construo de uma sociedade mais solidria, democrtica, justa e sustentvel. O educador ambiental pode ser norteador de aes que sensibilize a comunidade na mudana de hbitos, atitudes que respeite a vida. Sabemos que muitos so os desafios, mas se ocorrer um trabalho coletivo entre ONGs, instituies de ensino, empresariais, poder pblico, enfim sociedade organizada as prximas geraes tero a possibilidade de viver com dignidade. A responsabilidade coletiva, entretanto cabe a cada indivduo dar a sua parcela de contribuio. REFERNCIAS ABSABER, A. A Universidade brasileira na (re)conceituao da educao ambiental. Educao Brasileira. Braslia, 15, p. 107-115, 1993. BRASIL, Ministrio da Educao. PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais. Braslia: Secretaria de Educao do Ensino Mdio, 1997. BRASIL, Ministrio da Educao. LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 1996). Braslia, 1996. CASCINO, Fbio. Educao Ambiental: princpios, histria, formao de professores. 2edio. So Paulo: SENAC So Paulo, 2000. DELEVATTI, Dionei. Sociedade e Meio Ambiente. Publicado em 2010. Disponvel em<< http://www.comitepardo.com.br/images/dionei_organograma >> Acesso em 20 de janeiro de 2011. DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 20000. GUIMARES, Mauro. A Dimenso Ambiental na Educao. 7 Edio. So Paulo: Papirus, 1995. GUIMARES, Mauro. A formao de educadores ambientais. 3Edio. So Paulo: Papirus, 2004.

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