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ENCONTRO DE GEGRAFOS DA AMRICA LATINA (EGAL, COSTA RICA) Eixo: Ensino e aprendizagens da Geografia

A geografia escolar no serve para quase nada, mas ... Nestor Andre Kaercher (Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil) e-mail: nestorandre@yahoo.com.br Para Porto Alegre, que me inspira com suas rvores e gentes. Para Kafka, machado-monstro no meu mar. Introduo O ttulo do texto que segue uma provocao. Diante de tantos relatos de prticas docentes que mostram aulas distantes de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio a Geografia escolar proponho pequenas utopias de prticas que possam manter viva a chama da renovao e da reflexo em nossa docncia. Sim, a educao, os professores e as nossas aulas podem muito pouco, mas este pouco no nada desprezvel. vero, a escola no pode mudar o mundo, mas pode, pensando-o, ser ponto de partida para a busca de novos caminhos e horizontes, no s para a escola, mas tambm para nossa convivncia fora dos muros da escola. Buscando sempre a utopia de discutir valores com nossos alunos, sem a pretenso de impor os nossos ideais como sendo os corretos. Continuo crendo no poder iconoclasta e iluminista, grande contradio, de nossa ao docente. Valho-me, ento de Kafka: Se o livro que estamos lendo no nos acordar com uma pancada na cabea, para que o estamos lendo? (...) Precisamos de livros que nos afetem como um desastre, que nos angustiem profundamente (...) como ser banidos para florestas distantes de todos, como um suicdio. Um livro tem de ser o machado para o mar congelado dentro de ns . Kafka in Begley, p. 176) Este texto quer propor a busca do belo na docncia. Quer estimular o desenvolvimento da imaginao em nossas aulas, aqui particularmente propondo o recurso da literatura, das imagens e charges encontradas cotidianamente nos jornais. Pretende estimular a elaborao de perguntas que aqui vou chamar de perguntao. Atrevo-me a

usar este neologismo como forma de aumentar no s o dilogo entre discentes e docentes, mas tambm a reflexo dos alunos sobre questes do seu dia a dia tendo o espao como matria-prima de reflexo da sociedade que temos e que queremos. Enfim, atravs do belo, da imaginao e da interrogao estimular a produo oral e escrita dos alunos na direo de um ensino que atraia o aluno e estimule-o a uma leitura mais argumentada e plural do mundo. Propor atividades simples, de baixo custo (geografia do custo zero, gcz), mas que contribuam na busca de uma docncia levedensa (outro neologismo): leve na forma (mtodo), densa na capacidade de interpretar e intervir no espao vivido. Pretendo fazer esta reflexo atravs de pequenas prticas didticas em que, novamente1, priorizo a cidade como foco de reflexo. Por fim, mas no por ltimo, homenagear a cidade que me acolhe, Porto Alegre. Porto Alegre que me inspira. Se escrevo em outubro (2010), poca em que os jacarands (Jacarand mimosaefolia) esto floridos, formando em vrias ruas um tapete escandalosamente lils/roxo. Se complemento o texto em dezembro so os flamboyants a jogar suas flores vermelhas na minha cara. Se lapido o texto em maro quem d seu escndalo so as paineiras que, contrapem seus grossos caules espinhentos com delicadas flores em variados tons de rosa. Shows gratuitos! Pensar na cidade que me acolheu, Porto Alegre me leva a pensar, com perdo da pouca criatividade, Mrio Quintana e seu poema: O Mapa (Quintana, 1997, p. 67-8) Olho o mapa da cidade // como quem examinasse // A anatomia de um corpo ... // ( nem que fosse o meu corpo!) // Sinto uma dor infinita // Das ruas de Porto Alegre // Onde jamais passarei ... // H tanta esquina esquisita, // Tanta nuana de parede, //H tanta moa bonita // Nas ruas que no andei // (E h uma rua encantada // Que nem em sonhos sonhei ... // Quando eu for, um dia desses, // Poeira ou folha levada // No vento da madrugada, // Serei um pouco do nada // Invisvel, delicioso // Que faz com que o teu ar // Parea mais um olhar, // Suave mistrio amoroso, // Cidade de meu andar // (Desde j no to longo andar!) // E talvez de meu repouso ...
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EGAl, (Montevido, 2009) e Editora A (prelo) tenho essas reflexes j sistematizadas.

A geografia e seus professores podem pouco, mas... Parto do pressuposto da nossa enorme dificuldade to comum na rea da educao e da formao de professores - em mudar, para melhor, claro, a administrao da escola e das nossas aulas. A dificuldade que temos de superarmos o diagnstico do que funciona mal para a efetiva resoluo dos problemas enfrentados. Falar mal do que no funciona ou dizer o que e como os outros sempre nos excluindo destes outros devem proceder a regra na docncia, quando sempre partimos do pressuposto que os outros esto em dbito e ns somos o (bom) modelo. Claro, nossos limites so enormes, enfrentamos obstculos que superam nossa capacidade de interveno (basta imaginar quantas famlias desestruturadas ou ausentes afetam a capacidade e o interesse dos alunos em nos ouvir, aprender, etc.). Mas, e sendo um otimista, talvez abobado ou desinformado, penso que algo podemos com nossas aulas. Estimular a capacidade de reflexo acerca do mundo que nos envolve tarefa indeclinvel de qualquer professor. Ajudar o aluno a ler e dizer sua palavra, idem. Estimular uma leitura mais plural e dinmica do mundo tambm tarefa que ns no podemos abrir mo. E tudo isso, embora nos soe como tarefa, obrigao e tem algum peso, tambm seu par dialtico: possibilidade, desafio e alegria. A imaginao, o belo e a interrogao como elementos orientadores na busca da docncia significativa ao aluno Estou na Assicurazioni Generali2 e tenho alguma esperana de algum dia sentar-me em cadeiras em pases distantes, contemplando canaviais ou cemitrios maometanos pelas janelas do escritrio... (Kafka in Begley, p.37) Longe de pensar que tudo so espinhos. J estamos em dezembro, os jacarands j esto bem menos floridos formam comumente tapetes lilases nas caladas e temos o privilgio de vermos pessoas varrendo flores e colocando-as no lixo. uma imagem forte: flores no lixo mostram, inclusive, a pujana e a riqueza deste pas. O nosso lixo rico, j se

Cia. de seguros italiana onde Kafka trabalhava em Praga.

deram conta disso? Estamos em dezembro e agora quem esto todos exibidos so os flamboyants, menos numerosos, mas nada discretos com suas flores vermelhas. Mas, voltemos Geografia, escola. Voltemos ao que pode nossa docncia. Fugir um pouco da realidade com a literatura e com a imaginao que ela nos desperta pode ser no uma simples fuga (alienao), mas seu oposto, uma luta concreta, em pequenos gestos, para enfrentar a aridez e a monotonia da sala de aula e da escola. A fuga que proponho aqui nada tem de desmobilizao, desnimo ou indiferena. Pelo contrrio, a fuga tem o objetivo de enfrentar o marasmo, propor sadas que nos aproximem dos alunos e nos mantenham criativos, propositivos e na busca de uma docncia reflexiva e criadora. Exerccio um Fotos e plantas de casas e apartamentos. Voc conhece seus alunos? A proposta bem simples. Coletar, em jornais ou em propagandas destas distribudas em semforos, propagandas de empreendimentos imobilirios. Pode-se tambm juntar algumas fotos de casas ou apartamentos em revistas. Eu selecionei poucas e exemplifico para vocs copiarem fazendo melhor. No vou discutir aqui neste texto aspectos plenamente possveis e necessrios da geografia tais como: escala (no geral inexistente nas propagandas, tudo fica perto assim. Mais: planta baixa e rea dos imveis (muitas vezes os nossos mveis no caberiam ali); equipamentos pblicos nas proximidades dos empreendimentos; infra-estrutura interna dos condomnios, cada vez mais se parecendo com clubes a fim de evitar que o morador precise sair do seu casulo (o tema da violncia urbana, dos transportes pblicos vem junto); padres de consumo e viver que se copiem e espalham (sem entrar aqui no julgamento de se bom ou mau), etc. Estas e outras questes mais voc facilmente elencaria ao deixar seus alunos observando as propagandas que so, em si, material de anlise geogrfica, pois educar o olhar para detalhes tarefa instigante que a geografia tem se descuidado um pouco. Por falta de espao, deixo-as para tu viajares, amigo. O combustvel so teus alunos. Voltemos as imagens que selecionei: a) Uma manso carioca, de estilo ingls, para ser alugada, dois andares, belo jardim, b) Um conjunto habitacional visto de uma foto oblqua (9 blocos de 4 andares, 172 unidades),

c) Um edifcio lanamento anunciado em pgina dupla de jornal com o ttulo Realize o sonho do lazer prprio. 2D = 57m2; 3D = 68m2 (1 sute). Detalhe: no aparece o edifcio, s uma criana na piscina do empreendimento. O mapa de localizao diz sem escala. d) Um lanamento (400 a 800 m2, 4 sutes, 5 vagas na garagem): Nasce um projeto nico a poucos passos do Parque Y. Planta baixa do apartamento em pginas dupla. e) Tambm em pgina dupla de jornal: Seus novos vizinhos esto trazendo novidades ao lado do Parque Z. Apenas 4 torres em mais de 24 mil m2 de terreno. Aptos. de 2 e 3 dormitrios: 68 e 87m2. (aparecem parte de duas das quatro torres em pequena poro da folha, menores que a figura de 3 filhotes de patos (amarelos) e um esquilo. f) Em pgina dupla, foto area (oblqua) de um terreno (onde ser o novo empreendimento): O empreendimento mais desejado de Y: terreno com 60% de reas verdes preservadas. Lazer completo para voc viver um dia melhor que o outro. Aparecem os principais atrativos do entorno ao terreno. g) Um desenho (pgina inteira) de um conjunto habitacional popular (viso area, oblqua): 400 famlias esto abrindo um sorriso porque vo abrir uma casa nova. A partir desta pequena seleo (penso que no convm abrir demais o leque de imagens pois o excesso pode ser dispersivo) podemos pensar temas geogrficos, bem como o belo, a imaginao e a perguntao. Preconizo que no precisamos exagerar no material oferecido para ser analisado, mas o oposto, o fundamental que se faam perguntas que orientem a reflexo. Algumas perguntas que so possveis. Insisto: escreva no quadro as perguntas e cobre dos alunos a resposta por escrito. A escrita um exerccio que devemos praticar e cobrar deles. 1. Quem vive nestas casas? Quantas pessoas por casa? Que profisses tem? Qual o salrio mdio? 2. Onde e como se divertem? 3. Que meios de transporte utilizam?

Sobre o conjunto habitacional (400 casas) podemos responder (sugiro duplas ou trios). Desaconselho individual ou grupos grandes. a. Onde e como se divertem? no prprio conjunto habitacional? b. Que meios de transporte usam? c. Onde passam as frias? Saem da cidade? d. Onde estudam? Que profisses desejam ter os jovens? Um outro exerccio possvel e bem interessante seria: a. Alm das 400 casas construdas, que equipamentos voc construiria. Cite trs intervenes para melhorar a qualidade de vida destas pessoas. b. Se voc fosse gestor pblico e tivesse liberdade para criar uma escola como ela seria fisicamente? Pense duas coisas que voc manteria das escolas atuais e duas que voc mudaria? Alis, este tema poderia ser ampliado: como seria a educao das crianas e jovens? Poderamos propor algumas questes agora estou pensando em voc professor - que extrapolassem a fisicidade da escola: como seria o currculo desta escola? Quais contedos seriam priorizados? E a avaliao? Que tipo de professor voc escolheria para dar aula ali? Que tipo de aluno buscaramos construir? Por que hoje estamos distantes (ou no) deste modelo? Sempre estamos idealizando (whisfull thinking) o ... ideal! Nada contra, mas mantenhamos os ps no cho pois o sonho s se concretiza se trabalharmos com os ps no cho. Este confronto entre a escola atual/real com uma do futuro/ideal importante para vermos quo difcil sair da mera idealizao e irmos para o enfrentamento dos obstculos cotidianos. Vamos pensar agora especificamente nas crianas, seja do conjunto habitacional, dos apartamentos de distintos padres e da referida manso:

I. II. III. IV. V. VI.

Como o caf da manh das crianas? Qual a bebida preferida das crianas? Qual o almoo de domingo? Que msica/ritmo musical preferem? Que brincadeiras os divertem? Quais so feitas dentro do lar ou fora dele? Que espaos de socializao tem, alm da escola e da casa? Quais os seus dolos? Qual o trabalho destes? Quais so os seus maiores medos e sonhos?

Estas perguntas podem ser hipoteticamente respondidas usando estes anncios comuns de jornal ou distribudos em esquinas, nas sinaleiras. Volto ento com a ideia da gcz, geografia do custo zero. Se o professor estiver atento ao mundo que circula nele encontrar materiais, e, sobretudo, perguntas que so passveis de discusso em aula. Penso que as imagens/fotos so ponto de partida para imaginarmos no s os espaos, a fisicidade, da sua cidade, mas como vivem as pessoas que ali habitam. Pessoas de carne e osso, medo e desejo, que compem aquele componente curricular de qualquer srie: geografia da populao. Os prprios se alunos e o professor responderem as questes acima, teremos um bom material geogrfico/antropolgico para nossas aulas. Afinal, Com isso estou perguntando a voc leitor, - um professor j em ao ou em formao voc, afinal, conhece seus alunos? Voc conhece as preferncias deles? Volto ao que j escrevi em outros textos: a geografia como reflexo ontolgica. A geografia como forma de pensar o ser/estar no mundo. A geografia como ponte entre pensar o indivduo (o eu) e o coletivo (voc, o no-eu, o outro). Veja que nestas perguntas que no so retricas pois considero-as, de fato, importantes e muito teis para darmos nossas aulas h uma virada epistemolgica fundamental para ns professores. Explico: muito comum que ns nos referirmos aos nossos alunos de uma forma negativa. Os alunos no sabem, os alunos no lem, os alunos no escrevem bem, os alunos no se comportam, os alunos no nos tratam com respeito, os alunos no, enfim, os alunos sempre so definidos priori, negativamente. Eles sempre esto nos devendo, ainda que na maioria das vezes o nosso aluno ideal seja apenas fruto de nossa imaginao (whisfull thinking = pensamentos desejosos). Nunca existiram tais alunos tambm somos populao

que j chega(ria)m at nos sabendo tudo, seja no ponto de vista cognitivo (ler, escrever, expressar-se bem) seja do ponto de vista comportamental. Justamente por isso, por precisarem ser educados que esto na escola. Aqui no vamos entrar na discusso to sensata quanto pouco produtiva: sim, nossos alunos esto com uma srie de deficincias que deveriam ter sido abordadas/tratadas no seio da famlia ou at mesmo pelos colegas professores que nos antecederam. No quero imputar culpabilidades. Estou constatando a problemtica: se os alunos apresentam carncias e comportamentos no ideais, o que eu/tu professor podemos fazer? Da problemtica para a ... soluciontica! De fato, desde a deseducao (incivilidade que s vezes beira o barbarismo comportamental) bsica no trato at a desimportncia dada ao estudo e prpria escola) so amplamente constatadas. Mas ns.pouco podemos interferir na educao familiar que se d (ou no) dentro das casas deles. Ns, professores, desafortunadamente, apenas colhemos suas conseqncias, no geral, na forma de mais trabalho e incomodao. Otimista sou, penso que se pode minorar estas lacunas no processo escolar. Mas voltemos ao tema da virada epistemolgica. Qual a virada epistemolgica? Se me aproximo dos alunos com curiosidade real, fazendo-lhes perguntas que me fornecero informaes sobre o mundo cotidiano, inclusive o mundo simblico, terei um canal de comunicao e informao que me facilitar tanto na parte comportamental como do contedo de geografia. Lembremo-nos que a geografia sempre estudou populao de qualquer pas/regio do mundo. O problema que no raro a geografia esquece-se de estudar/interrogar sobre a populao que talvez mais nos devesse interessar, a dos nossos alunos e seus familiares. Esquece porque sua viso epistemolgica conservadora e um tanto alienada do seu papel ontolgico de interrogar acerca da realidade vivida. Assim, reafirmo a necessidade de ns professores nos interessarmos em ouvir, dialogar tensionando suas falas e idias, pois no basta dizer qualquer coisa, h que se argumentar, defender sua posio de forma inteligente e no abobadamente e entrar no mundo simblico dos alunos. At para terem fora de enfrentarem as situaes comuns como a que citei no incio do texto: burocracia, desencanto, frustrao. Entrar no mar congelado e imaginar lugares e novas sociedades.

Exerccio dois Ler o espao alm dos livros e das paisagens: as marcas mais lembradas Outro exerccio bem simples (gcz). Usei um encarte distribudo num jornal, com as marcas comerciais mais lembradas no Brasil. Prmio Top of Mind 2010, Folha de S. Paulo, novembro de 2010. Distribui uma pgina que continha somente o logo das empresas. Solicitei que no escrevessem nada na folha para que eu pudesse us-la em outras turmas. Se sua turma pequena, ou eles so geis, sugiro logo dar duas folhas, com duas empresas para eles responderem. Elaborei as perguntas abaixo, que distribui para eles. Solicite que respondam no caderno, assim voc recolhe as folhas e pode us-las com outros grupos. As questes eram: Responda as perguntas abaixo: 1.Nome (marca) do produto: _______________ 2. O que faz/o que o produto: ______________ 3. De onde a matriz? (Brasil ou estrangeiro): ___________________ 4. Quem o dono da empresa (pessoa, famlia, acionistas): ___________ 4. Onde feito o produto? (Brasil ou estrangeiro): _______________ 5. Qual a matria-prima principal utilizada: _______________________ 6. Empresa privada ou pblica: ______________________________ 7. Voc consome ou tem em casa o produto: _____________________ 8. Que classe social o consome: ______________________________ 9. Como chega at sua casa? Por onde passa at chegar em voc: _______ (monte a rede de locais por onde ele passou at chegar em voc) 10. Onde voc guarda esse produto na sua casa: _________________ (em que pea da casa, em qual mvel) Depois pedi para fazerem em casa (calma, este tema de casa eles fazem. Gostam, e o que melhor, descobrem coisas legais que vo nos ajudar a continuar a aula):

Entre no site da empresa. Responda: a) O que voc aprendeu no site? (escreva duas linhas com duas aprendizagens) b) Crie uma pergunta sobre o produto, sua fabricao, enfim, com algo que no ficou bem entendido. Tente responder a sua pergunta (se no conseguir, no tem problema). O resultado bem simples: muita participao, muita descoberta, muita dvida, muitos temas de geografia. No tem srie para trabalhar isso! Alguns temas que me so atraentes para geografarmos e alguns comentrios mnimos ... 1. Use imagens. Vivemos num mundo imagtico. Os olhos so os sentidos, provvel, dos mais usados. Refletir sobre o que se v tarefa nossa. Imagem aqui como sendo: o out door, a rua, a foto, a manchete do jornal, o calendrio, o rtulo, a capa da revista, a pgina da internet, etc. 2. O produto no precisa ser algo concreto, material, uma coisa palpvel (um banco, um carto de crdito), 3. comum no sabermos as respostas: onde feito, quem o dono, qual a matriaprima, etc. 4. Discutir o que pblico e privado, o que nacional ou estrangeiro3, 5. Pedir pra mapear o percurso, fazer as redes: da matria-prima at sua casa so vrios os pontos, 6. A discusso do consumo4 (eu sempre acho o meu consumo racional, vocs que so os consumistas!), das classes sociais, da relao sociedade-natureza so temas bem pertinentes. Quero destacar que pensar o Estado, o pblico e o privado so questes bastante geogrficas. Sugiro que, atravs destes conceitos possamos ainda discutir: sociedade civil, democracia, propriedade privada, lutas sociais, organizaes no-governamentais, etc.

Algo j proposto em REGO, N. ET al (2007, p.22) Gosto de brincar com meu pblico: O que vocs fariam se tivessem cem reais? E se tivessem mil reais? E dez mil? E cem mil? Sorrisos vo aparecendo nos lbios e as respostas...
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Concluindo: voc docente pode muito pouco, mas este pouco ... Buscar a geografia do custo zero (gcz) e pensar sobre o que se v (qsv) no implica em se conformar com a pobreza de nossas escolas. Significa que podemos incluir nossos alunos no prprio planejamento de nossas aulas e contedos porque a geografia deve falar dos espaos e pessoas que vivemos e com quem convivemos. Fazer perguntas uma estratgia de seduo e curiosidade com o meu aluno. Desejo que ele deseje me ouvir, prestar ateno no que eu falo. Para isso conveniente que eu tambm proponha ouvi-lo com ateno, inseri-lo na geografia do cotidiano da sala de aula. Temos mais liberdade dentro da sala de aula que imaginamos. Depois que voc professor fecha a porta da sua sala pode muita coisa com a geografia. A geografia, a docncia, a educao podem muito pouco, mas este pouco no nada desprezvel. Descubra este nada desprezvel! Ai est o belo da nossa profisso. Ver nossos limites para no desanimar com eles, mas para buscar novos pactos e idias. No, voc no vai mudar o mundo com suas aulas, mas pode, com suas aulas, mudar a indiferena do seu aluno para com a geografia. Para mim, to acostumado a ouvir (maus) relatos das aulas de nossa disciplina, isso j uma baita revoluo. Imaginao, busca do belo e perguntao so, a meu ver, a busca do sentido da boa docncia5. Hoje essas palavras me movem na busca constante de encantar o meu ouvinte/leitor/aluno (, no sou modesto) ou, no meu insucesso, pelo menos, reencantar-me para que eu continue, ao sair a rua, no levar to a srio os mails com que abri meu texto. Finalizo com Alves: Amo os ips, mas amo tambm caminhar sozinho. Muitas pessoas levam seus ces a passear. Eu levo meus olhos a passear. E como eles gostam! Encantam-se com tudo. Para eles o mundo assombroso. Leve seu olhos a passear. Assombre-se. Se no quiser, tudo bem. Mas, por favor, assombre seus alunos, pois eles so a razo e a emoo da nossa profisso. Vem comigo!? Porto dos jacarands, ips e flamboyants, abril de 2011.

In TONINI discuto isso (p. 205-220).

Bibliografia

ALVES, Rubem. Os ips amarelos. Folha de S. Paulo, C-2, 24/8/2010. BEGLEY, Louis. O mundo prodigioso que tenho na cabea: Franz Kafka: um ensaio biogrfico. So Paulo: Companhia das Letras, 2010. REGO, Nelson; CASTROGIOVANNI, Antonio; KAERCHER, Nestor. Geografia: prticas pedaggicas para o Ensino Mdio. Porto Alegre: Artmed, 2007. QUINTANA, Mrio. Quintana de bolso. Porto Alegre: L&PM, 1997. TONINI, Ivaine Maria (org) et al. O ensino de geografia e suas composies curriculares. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2011.