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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:

Um Estudo, Na Prtica, de Sua Funo Social


Wander Blaesing Professora Isamir Luzia Cipriani Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Licenciatura em Histria - Prtica Pedaggiaca 06/02/2010 RESUMO A EJA (Educao de Jovens e Adultos) a modalidade educacional voltada para a reinsero escolar/social do aluno que no pde, de alguma forma, completar seus estudos na idade propcia. Seu forte aspecto social de reparao uma de suas caractersticas mais marcantes. Neste trabalho, baseado numa entrevista com a Professora Tatiane Phillips, de Histria, do Ncleo Avanado de Ensino Supletivo de Schroeder, SC e da observao passiva de uma de suas aulas, traou-se um perfil bsico dos alunos da EJA (Educao de Jovens e Adultos) e vislumbrou, de forma breve, o aspecto scio-metodolgico (andragogia) desta modalidade de ensino e sua funo social, tanto teoricamente quanto na prtica, interrelacionando ambos os aspectos. Por fim, concluiu-se que, a princpio, a Eucao de Jovens e Adultos, embora marginalizada, surge de uma necessidade social urgente, reflexo da ineficincia da sociedade em eliminar seus mais elementares problemas. Palavras chave: Educao de Jovens e Adultos, Funo Social, Andragogia INTRODUO Diversos so os motivos que levam um aluno a abandonar a sala de aula: trabalho, falta de acesso, condies financeiras desfavorveis, ignorncia, gravidez na adolescncia, famlia, entre muitos outros. Porm todos com uma mesma raiz: so problemas de origem social. Em cada caso, h uma histria pessoal com muitos desdobramentos, profundamente ligada com a histria de uma comunidade, de todo um pas, do mundo. Quando se fala em Educao de Jovens e Adultos, evoca-se a idia de "curativo" social, uma soluo para se mudar as estatsticas, sem muita profundidade acadmica. Mas o que realmente se busca na Educao de Jovens e Adultos? Formao acadmica ou resgate social? Qual a funo da disciplina de Histria do ensino mdio neste contexto? Como a histria pessoal do indivduo valorizada nesta modalidade de educao. Quais so os seus resultados? Este trabalho foi feito com o intuito de buscar respostas para estas questes e suas implicaes. Com este intuito, foi realizada, entre os dias 4 e 6 de novembro de 2009, uma entrevista com a professora de Histria Tatiane Phillips do NAES (Ncleo Avaado de Educao Supletiva) de Schroeder, professora h onze anos, seis dos quais, trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos. De modo a complementar a entrevista, o entrevistador observou passivamente uma de suas aulas, bem como, buscou

informaes de carter administrativo com a diretora da instituio. A partir desses dados foi feita uma pesquisa com literatura especializada e material da internet. Primeiramente ser apresentado o perfil geral do aluno da Educao de Jovens e Adultos. Num segundo momento, sero apresentados os aspectos funcionais desta modalidade de ensino, tendo como perspectiva o enfoque social. Num terceiro momento, ser estudados o mtodo de ensino utilizado pela Educao de Jovens e Adultos de forma geral e especfica para a disciplina de Histria no ensino Mdio, as dificuldades e as carncias enfrentadas por esta peculiar modalidade de ensino, suas influncias ideolgicas e seus resultados na sociedade e na vida do aluno. Por fim, sero discutidas a validade acadmica da Educao de Jovens e Adultos, e o prognstico social de seus alunos. 1 PERFIL GERAL DO ALUNO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 1.1 A IDENTIDADE DO ALUNO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS impossvel se falar em Educao de Jovens e Adultos sem pensar no sujeito que dela recorre. O carter de resgate social implcito nessa modalidade de ensino, destinada, segundo estabelece o Art. 37 da LDB 9394/96, "[...] queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prria". Mas, alm desse aspecto, que outras caractersticas denotam seus alunos, ou ainda, que outro tipo de aluno faz uso da Educao de Jovens e Adultos ? Segundo a Professora Tatiane Phillips, grande parte de seus alunos h muito tempo est fora da escola, um aluno que dificilmente faz uso das novas tecnologias de informao, de telejornal, de um livro, um aluno que est alienado em relao sua prpria realidade social: por motivo de falta de tempo, pois tem filhos para cuidar, uma jornada de trabalho, uma casa para administrar e tambm por uma questo de "idade cultural". Geralmente aresentam uma baixa autoestima -para a professora Tatiane, o maior problema de aprendizagem na Educao de Jovens e Adultos-, problema surgido, muitas vezes, na histria escolar precedente do aluno.
Marcada pela excluso e/ou pelo insucesso escolar. Com um dsesempenho pedaggico anterior comprometido, esse aluno volta sala de aula com uma auto-imagem fragilizada, expressando sentimentos de insegurana e de desvalorizao pessoal frente aos novos desafios que se impem. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006, p.16).

Um aluno que acredita ser incapaz de aprender, cujo saber est subjugado pelo saber corrente da sociedade, pelo saber de seus prprios filhos.
[...] so adultos ou jovens adultos, via de regra mais pobres e com a vida escolar mais acidentada. Estudantes que aspiram a trabalhar, trabalhadores que precisam estudar, a clientela do ensino mdio tende a tornar-se mais heterognea, tanto etria quanto socioeconomicamente, pela incorporao crescente de jovens adultos originrios de grupos sociais, at o presente, sub-representados nessa etapa da escolaridade. (Parecer CNE/CEB n11/2000)

Sob aspectos quantitativos, podemos nos basear nos dados da


[...]Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios - PNAD de 2007. Primeiro estudo desta natureza, o documento traz informaes relevantes e complementares para se compreender a realidade de milhes de brasileiros que no conseguiram realizar os seus estudos de forma regular. (HADDAD, 2009) A pesquisa do IBGE [...] trs dados que nos ajudam a compreender este fenmeno [...]. Em primeiro lugar mostra o baixssimo nmero de pessoas estudando em EJA. Do total da populao em 2007 com quinze anos ou mais, apenas 2.0 %, 2.9 milhes de pessoas. A maioria so mulheres (54%), de baixa renda, na faixa etria entre os 18 e 39 anos de idade, demonstrando claramente que a EJA no tem sido uma vlvula de escape para os adolescentes da escola regular, mito bastante difundido. (Ibid.).

Ainda, segundo a professora Tatiane, h um outro tipo de aluno, marginalizado pelo Ensino Regular, enviado Educao de Jovens e Adultos, porque as escolas regulares no conseguem se articular para atend-los: So jovens que passaram pelo Conselho Tutelar, indisciplinados, usurios de drogas. Ou ento, alunos com problemas de sade, incapazes de manter uma rotina normal na escola regular, que buscam na Educao de Jovens e Adultos uma educao mais condensada, um caminho mais rpido para se formar. Nota-se, nos exemplos citados pela professora Tatiane, que a Educao de Jovens e Adultos Torna-se um paliativo para dois graves problemas: a inacapacidade da escola regular acolher o aluno em situao de risco social, realimentando o crculo vicioso que culmina na marginalidade e violncia, e de se adaptar ao aluno com necessidades especiais, adaptao essa, segurada pelo Art. 59 da LDB 9394/96. 1.2 PRINCIPAIS OBJETIVOS DO ALUNO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS inegvel, como era de se esperar, que um das motivos que levam o aluno Educao de Jovens e Adultos a presso do mercado de trabalho, que exige uma escolarizao cada vez mais completa.
As novas competncias exigidas pelas transformaes da base econmica do mundo contemporneo, o usufruto dos direitos prprios da cidadania, a importncia dos novos critrios de distino e prestgio, a presena dos meios de comunicao assentados na microeletrnica, requerem cada vez mais o acesso a saberes diversificados

Porm, segundo a professora Tatiane, este no o fator determinante para o aluno que busca a Educao de Jovens e Adultos. Segundo ela, o maior motivo ainda a busca pelo conhecimento, de forma a amenizar o tempo perdido longe da sala de aula, embora sempre haja aquele aluno que busca apenas um diploma, um aluno que geralmente possui certa dificuldade em aprender, impaciente, cuja ao dentro das atividades propostas em sala de aula mecnica, poucas vezes contribuindo com algo alm do solicitado. Em um sentido mais amplo, Haddad (2009), comenta os resultados do PNAD 2007 em relao a essa questo:
Sobre a motivao em freqentar os estudos, 70% responderam que era para voltar a estudar ou para adiantar os estudos (faz-lo de forma mais rpida). Apenas 19% dos entrevistados responderam que a motivao para estudar era para conseguir melhores oportunidades de trabalho. Estas respostas apontam para um interesse maior dos alunos para sua formao geral do que um olhar instrumental para a escola como acesso para melhores empregos.

Neste sentido, pode-se dizer que o simples fato do aluno estar buscando por si, o conhecimento como algo necessrio para a sua vida j pode ser considerado um importante passo para a retomada da cidadania, e sob este aspecto, a melhoria de sua condio social. 2 FUNO SOCIAL DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Questionada sobre qual era a funo da Educao de Jovens e Adultos, a professora Tatiane explicou que a principal funo era a de trazer "de volta" os alunos que saram do ensino regular, que h muito tempo no estudam, que esto fora da escola e que "perderam muito tempo". Segundo ela, a Educao de Jovens e Adultos tem como principal objetivo melhorar o dia-a-dia do aluno, tanto pelo conhecimento adquirido em sala de aula, quanto pela conscincia da cidadania, estimulada pela participao ativa em um grupo social distinto (a sala de aula). Neste sentido, o Parecer CNE/CEB n15/98 destaca as seguintes funes da Educao de Jovens e Adultos: A funo reparadora caracterizada pela "[...] entrada nos circuitos dos direitos civis pela restaurao de um direito negado: o direito de uma escola de qualidade" (Parecer CNE/CEB n11/2000), como tambm pelo reconhecimento da igualdade entre todos os seres humanos no sentido de que todos so responsveis, mesmo o mais humilde cidado, pelas grandes conquistas humanas e pela construo da histria. A funo equalizadora,onde a Educao de Jovens e Adultos possibilita a reentrada no sistema educacional daqueles indivduos provenientes de grupos sociais menos favorecidos, que por

algum motivo, foram afastados da escola em sua faixa etria apropriada. Este aspecto funcional busca gerar "[...] novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e na abertura dos canais de participao" (Ibid, p.9). E por fim, a funo permanente (qualificadora), o prprio sentido da Educao de Jovens e Adultos, que cumpre parte do papel, aliado prpria experincia de vida do aluno, de propiciar o constante desenvolvimento do ser humano, tendo em vista a incompletude do mesmo, pois ele sempre est se desenvolvendo, conforme afirma BALTES apud PEREIRA, CLEMENS, 2009, p.44. A educao permanente visa a consolidao de uma "[...] sociedade educada para o universalismo, a solidariedade, a igualdade e a diversidade" (Parecer CNE/CEB n 11/2000). Nota-se que para a professora, a concepo de funo da Educao de Jovens e Adultos est diretamente relacionada melhoria das condies de vida aplicada ao cotidiano do aluno, como forma de se recuperar a oportunidade de aprendizado perdida e de reinsero nos meios sociais aos quais o aluno no tinha acesso; enquanto que para o Ministrio da Educao, embora comporte a definio de funo citada pela professora, de carter mais abrangente, evidenciando, acima dos outros aspectos, a educao permanente. 3 O MTODO ANDRAGGICO 3.1 CONCEITO DE ANDRAGOGIA Tendo-se conhecimento da realidade vivenciada pelo aluno da Educao de Jovens e Adultos e suas peculiaridades em relao ao aluno da Educao Bsica, assim como dos objetivos especficos para essa clientela, evidente que o mtodo abordado nesta modalidade de ensino seja diferente do mtodo usado pela Educao Regular. "[...] Os alunos da EJA [Educao de Jovens e Adultos] no so crianas grandes e no podem ser tratadas como tal em sala de aula"(DINIZ; VICHESSI, 2009, p.74). "So pessoas com experincias de vida, j bastante recheadas de saberes. E, ainda que no formais, eles precisam ser levados em conta" (BARRETO apud DINIZ;VICHESSI, 2009, P.74). Diferente da criana, que depende dos adulto como mediador do conhecimento a quem atribui, geralmente, uma certa autoridade, e do adolescente, que tem como caracterstica o questionamento dessa autoridade e das "verdades" sociais, adultos possuem uma vasta histria pessoal, e tem seus conceitos de vida j determinados e a maior parte de seus questionamentos, resolvidos. So caractersticas da maturidade. Portanto, a sua forma de aprender, ser, tambm,

diferente:
A maturidade da fase adulta nos traz a independncia. as experincias nos proporcionam aprendizados, os erros nos trazem vivncias que marcam para toda a vida. somos ento, capazes de criticar e analisar situaes, fazer paraleos com as experincias j vividas, aceitar ou no as informaes que nos chegam. (GOECKS, 2003).

Dessa necessidade surge a andragogia, "ensino para adultos". Que visa compreender o aluno em sua totalidade, por meio de sua identidade biolgica, psicolgica e social. 3.2 PRESSUPOSTOS DA ANDRAGOGIA E EXEMPLOS NA PRTICA. Segundo Lindeman, citado por Rodrigo Goecks (Ibid), podem se identificar cinco pressupostos-chave para a educao de adultos:
1. Adultos so motivados a aprender na medida que experimentam que suas necessidades e medidas sero satisfeitos. Por isso eles so os pontos mais apropriados para se iniciar a organizao das atividades de aprendizagem do adulto (Ibid).

Nota-se aqui a importncia da utilidade do que se aprende. Um conjunto de saberes s ser devidamente apropriado por um adulto se este encontrar alguma razo de ser em sua vida, caso contrrio, por no ter significao, corre-se o risco de que gradativamente seja esquecido/ignorado. "Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas sociais da sua vida pessoal e profissional" (Ibid). Em Histria, deve-se salientar a importncia da conscincia de que o aluno agente transformador de sua prpria Histria. "Desta forma, aprofundando a tomada de conscincia da situao, os homens se 'apropriam' dela como realidade histrica, por isto mesmo, capaz de ser trans-formada por eles" ( FREIRE, 1987, p.43). Deveria-se buscar tambm, neste sentido, que o aluno perceba como a histria "dos livros" est prxima dele, presente em sua formao cultural e social, suas influncias cotidianas, de forma que este perceba que os grandes acontecimentos da humanidade no so alheios sua vida pessoal. Neste sentido, Rodrigo Goecks (2003), ressalta tambm, a importncia do emocional na prtica andraggica, o sentir, como elemento crucial para o aprendizado do aluno adulto:
No basta apenas, portanto, o envolvimento do ser humano na esfera do "pensar", atravs de estmulos lgicos e racionais. necessrio o envolvimento na esfera do "sentir", proporcionando estmulos interiores e emocionais. Desta forma, o sentir estimula o "querer", transformando em vontade e ao.

Na entrevista realizada, a professora Tatiane citou como exemplo o interesse de um aluno pelo assunto relacionado Revoluo Farroupilha, quando esse lembrou-se de que seu bisav tinha participado dela, percebe-se a um exemplo da retomada da cidadania por meio da Histria, ao

situar a histria pessoal do aluno dentro de algo maior, representativo para a sociedade como um todo.
2. A orientao de aprendizagem do aluno est centrada na vida; por isto as unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as situaes de vida e no disciplinas (Ibid).

Embora o modelo utilizado na Educao de Jovens e Adultos ainda se baseie em mdulos distribudos por disciplinas, a disciplina deveria servir apenas como um norteador, um sentido geral, para a prtica em sala de aula, onde o ensino de cada "matria" englobasse os aspectos da vida pessoal do aluno, mesmo que para isso, tenha-se que afastar, temporariamente do paradigma tradicional da disciplina em questo ou do plano de aula inicial. Pois o aluno adulto deveria ser o maior interessado em sua prpria educao. Dessa forma seria injusto, seno cruel, os saberes provenientes de uma disciplina serem mantidos afastados da realidade do aluno, tudo em nome da boa organizao tradicional, de cada assunto em seu "devido lugar", em sua "devida hora". "Seria, realmente, uma violncia, como de fato , que os homens, seres histricos e necessariamente inseridos num movimento de busca, com outros homens, no fossem o sujeito de seu prprio movimento" (FREIRE, 1987, p.43).
Por isto mesmo que, qualquer que seja a situao em que alguns homens probam aos outros que sejam sujeitos de sua busca, se instaura como situao violenta. No importa os meios usados para esta proibio. Faz-los objetos alien-los de suas decises, que so transferidas a outro ou a outros (Ibid).

Numa aula anterior quela em que a entrevista com a professora Tatiane foi realizada, os alunos da turma em estudo haviam feito uma visita ao museu municipal Emlio da Silva, na cidade vizinha, Jaragu do Sul, pois como o tema corrente em sala de aula era as civilizaes antigas, a visita seria feita no intuito de se aproveitar uma exposio sobre a cultura do Egito Antigo, com maquetes e rplicas das tumbas, sarcfagos e mmias dos faras. Porm, no museu, embora os alunos se interessassem pela exposio em si, mostraram mais interesse nos utenslios cotidianos antigos expostos em outras partes do museu, dos quais, faziam parte da histria pessoal de alguns dos alunos mais velhos. Percebendo a, uma oportunidade de que os seus alunos viessem a socializar o saber que possuam, a professora abreviou o que tinha preparado para a visita exposio "egpcia" para dedicar mais tempo visita s partes do museu que tinham despertado maior interesse nos alunos. Esta a um exemplo de que, s vezes, por mais que se tenha planejado uma aula e se tenha reunido inormaes interessantes, o adulto, como aluno, que ser a origem do tema de aula, ir contra isso retroceder, pois esse conhecimento (o conhecimento aplicado, relevante vida pessoal do aluno) que se busca na Educao de Jovens e Adultos.
Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens [adolescentes]. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua

experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. (GOECKS, 2003).

"3. A experincia a mais rica fonte para o aluno aprender; por isto, o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias" (Ibid). Um questionamento interessante : Como ser possvel articular a experincia individual do aluno com a histria passada? Ambos, a histria passada e a realidade do alunos so de tempos e realidades diferentes. Para tal, a professora Tatiane durante a aula assistida, usou do seguinte recurso: Como aquela aula tinha como tema a idade Mdia, ela buscou montar o cenrio medieval por meio das concluses lgicas de seus alunos, ora conduzindo as respostas deles, ora questionando, montado o perfil da sociedade medieval. Utilizando essas concluses, contribuiu com algumas informaes relevantes no citadas e criou um esquema, no quadro negro realacionando todos esses aspectos, numa pirmide social, descartando o esquema da pirmide social presente na apostila que cada aluno recebia como material didtico. Terminada esta etapa da atividade, a professora Tatiane distribuiu vrios cartes entre os alunos com o nome de personagens estereotipados da Idade Mdia, como: padre, monge, princesa, rei, cavaleiro, ladro, campons, costureira, vilo, alcaide, entre outros, e elaborou uma srie de questes que os alunos deveriam responder, interpretando os personagens escolhidos:

Qual seria a sua profisso? Em que poca voc viveria? Como seria sua vida? Faa uma comparao com sua vida atual. Pagaria quais impostos? Qual seria a sua religio? Quais seriam os seus sonhos? QUADRO 1 - QUESTES DA ATIVIDADE SOBRE IDADE MDIA FONTE: O Autor. Dessa forma, estimulou-se, nos alunos a vivncia e a compreenso da vida em uma outra poca, em uma outra realidade. Com base nisso, a professora buscou relacionar, sempre com a contribuio das opinies dos alunos (segundo ela, o principal recurso formador da aula), a realidade atual com a realidade da poca, evidenciando as conquistas adquiridas por meio do trabalho e pela luta de classes: a liberdade de expresso, religio e sexual; o salrio, os direitos igualitrios, a laicidade do Estado, o voto, a democracia, entre outros. Por meio dessa atividade, conseguiu-se, usando da experincia pessoal de cada aluno, relacionar o presente com o passado, de uma forma que o aluno pudesse aplicar na vida pessoal (como justificativa para os valores

conquistados, vigentes na sociedade contempornea). De quebra, vislumbrou-se o verdadeiro valor de se poder frequentar uma sala de aula e poder ser um cidado livre.
"4. Adultos tem a profunda necessidade de serem autodirigidos; por isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua investigao como os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e depois avali-los" (Ibid).

Neste sentido, a professora Tatiane exemplificou, durante a entrevista, o uso da linha de tempo (grfico em que se traa uma linha, de um lado representando-se a passagem do tempo por meio de datas e de outro, proporcionalmente, os principais eventos ocorridos em determinado perodo histrico) como recurso para as aulas de Histria, de forma a se criar uma impresso realista da passagem do tempo, sendo que esta mesma linha de tempo seja elaborada em conjunto com os alunos, de forma que eles mesmo gerem os seus prprios recursos didticos, criando um vnculo social com seus companheiros de classe, ao perceberem o valor do trabalho em grupo, um vnculo emocional, por ter ajudado a concluir algo de utilidade coletiva, do qual poder nutrir um certo orgulho laborioso e desta forma, um vnculo mnmnico, pois ao criar algo til para si e para o seu pequeno grupo social, vivenciou e sentiu: pr-requisitos bsicos para a memorizao. "5. As diferenas entre as pessoas cresce com a idade; por isto, a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem" (Ibid). Pde-se perceber, na sala de aula estudada, a presena de alunos de diversas origens, descendncias e idades, interagindo de forma descontrada e cooperativa. Aspecto social pouco presente na clientela padro da Educao de Jovens e Adultos, acostumados a poucos nichos sociais, geralmente relacionados ao trabalho e famlia. Torna-se necessrio, neste espao de interao, que o professor adote uma atitude que concilie as diferentes realidades, de todos estes diferentes iondivduos, de forma que seja acessvel a todos, por meio das suas caractersticas intersectivas, como tambm, torne coletiva as caractersticas individuais de realidade de cada indivduo, esitmulando a tolerncia, a compreenso e a cooperao, e por extenso, conribuindo para criar uma comunidade que valorize a boa convivncia entre os diferentes grupos sociais que a compem. 3 CONSIDERAES FINAIS Pode-se tomar a educao de Jovens e Adultos como uma soluo paliativa para o problema social da evaso escolar, j que seu objetivo primeiro remete a esta funo. porm, a

Educao de Jovens e Adultos est longe de ter esta como sua nica funo. Num pas como o Brasil, onde as desiguladades sociais so gritantes, e por que no as desigualdades culturais. os fatores capazes de afastar o aluno da escola no faltam. Fatores estes responsveis por muitos outros problemas sociais que tem como alicerce a alienao, causada por uma sociedade exclusivamente voltada ao culto do lucro e da indstria cultural, onde a reflexo e o senso comunitrio ganham novas denominaes, sempre pejorativamente relacionadas ao reativismo social (tido como obsoleto) e uma atitude de fracasso econmico; h pouco espao para aqueles que perderam suas oportunidades escolares no tempo devido, criando todo um novo agrupamento social injustamente margem da sociedade, potencialmente capazes, tanto para o mercado de trabalho quanto cultural e intelectualmente, discriminados pelo simples fato de que as condies em determinada etapa de sua vida foram adversas continuidade dos estudos, como se estes indivduos fossem os verdadeiros culpados pelas prprias mazelas. A Educao de Jovens e Adultos vem como uma soluo para reparar esta grave injustia. Munida de uma atitude pedaggica prpria, que valoriza este indivduo, marginalizado, e seus conhecimentos populares, tm como objetivo no apenas suprir a lacuna de conhecimentos deixada pelo abandono escolar, mas tambm como ferramenta de cidadania, de reinsero social: uma ferramenta que visa gerar neste indivduo, uma conscincia social reflexiva e cooperativamente ativa. certo que esta modalidade, alm do preconceito sofre com muitas outras dificuldades, como o prprio descaso das autoridades, o grave problema da evaso escolar e a falta de recursos tcnicos, humanos e financeiros. Assunto este que poderia ser abordado numa outra oportunidade. Por meio deste trabalho pde-se visualizar, de forma breve, os princpios sociais e metodolgicos da Educao de Jovens e Adultos, assim como sua prtica em sala de aula. Porm um assunto vasto, e a abrangncia de sua completude s pode ser vislumbrada por meio de uma ampla gama de estudos. REFERNCIAS BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CEB n 11/2000 de 10 de maio de 2000. Dirio Oficial [da Unio], Braslia, DF, 7 jun. 2000. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da Unio], Braslia, DF, 20 dez. 1996.

CLEMENS, Juara; PEREIRA, Eliane Regina. Psiclogia geral e do desenvolvimento. Indaial, SC: ASSELVI, 2009. DINIZ, Melissa; VICHESSI, Beatriz. Prtica adequada. Nova Escola, So Paulo, n.227, p.74-84, nov. 2009. FREIRE, Paulo; Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro,Paz e Terra, 1987. GOECKS, Rodrigo. Disponvel em <http://andragogia.com.br/>. Acesso em: 29 out.2009. HADDAD, Srgio. Disponvel em: <http://www.observatoriodaeducacao.org.br/index.php? view=article&id=696%3Aeducacao-de-jovens-e-adultos-a-dura-realidade-dos-que-queremestudar&option=com_content&Itemid=37>. Acesso em: 5 jan. 2010. MINISTRIO DA EDUCAO. Trabalhando com a Educao de jovens e adultos: Alunas e alunos da EJA. Braslia, DF: MEC, 2006.