Geografia Cartogrfica: questes terico-metodolgicas sobre a representao do espao

Este artigo apresenta um resgate de contribuies de diferentes autores, dentre os quais podem ser destacados Almeida (2007), Lacoste (1988), Moreira (2008; 2009) e Santos (1982; 1996; 2002), com o objetivo de trazer uma discusso em torno de desafios e potencialidades do ensino da geocartografia. Para tanto, so desenvolvidas questes como o papel da construo da noo de espao e da experincia sensorial no ensino da cartografia, assim como a importncia de se elucidar as qualidades especficas desta forma de apreenso da realidade que tornam o espao cartografado simultaneamente sinttico e complexo. Por fim, so sinalizadas algumas perspectivas potenciais de aprimoramento da geografia cartogrfica que convergem na busca da superao de hiatos tcnico/tericos entre o real e sua representao. Palavras-chave: geografia cartogrfica; ensino; representao; espao.

Geografa Cartogrfica: cuestiones tericas y metodolgicas sobre la representacin del espacio

En este artculo se presenta un rescate de las aportaciones de diferentes autores, entre los cuales podrn ser destinados de Almeida (2007), Lacoste (1988), Moreira (2008, 2009) y Santos (1982, 1996, 2002), con el objetivo de llevar una discusin sobre los desafos y el potencial de la enseanza geocartografica. Con este fin, se discuten cuestiones como el papel de los espacios y la nocin de la experiencia sensorial en la enseanza de la cartografa, as como la importancia deesclarecer las cualidades especficas para aprehender la realidad, que hacen que el espacio sea un tanto sinttico y tenga un trazado complejo. Por ltimo, se marcan algunas posibles perspectivas de mejorar tanto a la cartografa como a la geografa que convergen en la superacin de las brechas en la tcnica y terica e entre la realidad y su representacin. Palabras claves: geografa cartogrfica, enseanza, representacin, espacio.

Alanda Lopes Baptista Martins Mestranda pelo Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal Fluminense Rio de Janeiro - Brasil 1

Geografia cartogrfica: Questes terico-metodolgicas sobre a representao do espao

Tu, mapa mundi, objeto, eres bello como una paloma verde opulenta, o como uma transcendente cebolla, pero no eres la tierra, no tienes frio, sangre, fuego, fertilidades. Pablo Neruda Oda AL Globo Terrqueo.

O mapa se apresenta como uma ferramenta de expresso e comunicao utilizada desde civilizaes pr-histricas. Almeida (2007) afirma que o mapa uma linguagem grfica mais antiga do que a prpria escrita, sendo encontrado na atualidade mesmo entre povos que no possuem um sistema de alfabetos, mas produzem representaes cartogrficas de suas vizinhanas. Ao longo da histria, com o progresso cientfico-tecnolgico, os mapas tornaram-se ferramentas de localizao mais complexas e precisas. As informaes geogrficas que abrigam destinam-se a atender variados objetivos sejam locomover-se em viagens, na administrao e no planejamento do uso do solo, em estratgias militares ou como recurso didtico-pedaggico do professor. Almeida (2007) refora que no contexto da crise ambiental atual, torna-se ainda mais evidente o papel do mapeamento frente necessidade de se conhecer para melhor cuidar do planeta. Entre os gegrafos, em especial, o mapa assume uma conotao de destaque enquanto instrumento de trabalho, de registro, de armazenamento e de comunicao das informaes 2

geogrficas (ALMEIDA, 2007). Moreira (2008) expressa nesta passagem a relevncia do mapa para a prtica da Geografia: O mapa o repertrio mais conspcuo do vocabulrio geogrfico. E trata-se da melhor representao do olhar geogrfico. O mapa a prpria expresso da verdade de que todo fenmeno obedece ao princpio de organizar-se no espao. (MOREIRA, 2008, p. 172)

A sofisticao atual dos mapas, entretanto, exige do leitor um preparo para usufruir de forma satisfatria desse meio de comunicao. Nesse sentido, preciso no apenas perceber o mapa, mas ser capaz de compreend-lo e explic-lo enquanto uma representao contida em uma realidade geogrfica mais ampla e complexa, na qual se inclu o pensamento do prprio sujeito. Para isso, torna-se indispensvel, em primeiro lugar, ter em vista que o processo de mapear se desenvolve em correlao com o desenvolvimento intelectual do indivduo (ALMEIDA, 2007). Ainda nos primeiros meses de vida, atravs da interao com o meio, o ser humano principia suas impresses e percepes referentes construo de seu conhecimento espacial. A esta orientao, inicialmente apenas corprea, ir se agregar, gradativamente, a orientao geogrfica medida que a criana desenvolve sua capacidade perceptiva e cognitiva. Segundo Almeida e Passim (2001) podem ser classificadas trs etapas no processo da construo da noo de espao referentes prpria evoluo geral da criana: o espao vivido, o percebido e o concebido. O espao vivido percebido pelo movimento e pelo deslocamento, apreendido pela forma de brincadeiras, exerccios rtmicos e psicomotores pelos quais a criana explora o prprio corpo e as dimenses espaciais. Neste momento, a corporeidade do indivduo o sistema referencial para ordens espaciais como direita/esquerda, frente/atrs, acima/abaixo, assim como para dimenses do espao fsico como largura, comprimento e altura. A princpio, a criana estabelece relaes projetivas apenas partir do prprio ponto de vista, evoluindo em fases seqentes para a capacidade de descentralizao, ou seja, de estabelecer estas relaes partir do ponto de vista de outras pessoas. Como espao percebido entende-se, segundo as autoras, o qual prescinde a experincia fsica, de forma que seja possvel distinguir distncias e a localizao de objetos pela observao. Neste momento o estudo da geografia deve estar priorizado ao desenvolvimento de conceitos e noes espaciais, mais do que a um contedo sistemtico. J o espao concebido surge em torno dos 11 anos, quando o aluno capaz de estabelecer relaes espaciais entre 3

elementos atravs da representao de uma rea retratada no mapa, sem t-la vivenciado antes (ALMEIDA E PASSIM, 2001; ALMEIDA, 2007). Em conhecimento do processo evolutivo da psicognese da noo de espao, cabe ao professor conduzir o aluno a estender os conceitos adquiridos localizando elementos em espaos cada vez mais distantes. De forma a estruturar os elementos geogrficos em sua representao grfica, a criana deve tambm ser capaz de compreender a sua linguagem prpria: a cartografia. Para Almeida (2008) indispensvel o domnio das projees espaciais bsicas para que seja possvel operarem-se relaes espaciais mais amplas, como explicita: Acredita-se que a criana precisa ser capaz de estabelecer as relaes de direitaesquerda e acima-abaixo, em seu prprio corpo, no corpo de um interlocutor colocado de frente e entre trs objetos em posio horizontal e vertical, para comear a estabelecer as direes de leste-oeste e norte-sul em uma superfcie plana como o mapa. preciso que ela seja capaz de conceituar as direes geogrficas de maneira relativa, para poder ler e interpretar o mapa (Almeida, 2008, p. 17). Nessa linha tambm se encaminha o mtodo intuitivo proposto por Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), que estimula uma abordagem dos contedos de geografia partir de dados sensveis observao, indo do particular ao geral, do concreto experienciado ao racionalizado, chegando por esse caminho aos conceitos abstratos. Para tanto, o professor deve buscar seu material no prprio meio que envolve o aluno, na contemplao e na representao de uma situao real (ZANATTA, 2005). Para Zanatta (2005), Pestalozzi representa um marco no ensino da geografia j que, anteriormente a este, o estudo da disciplina restringia-se a definies memorizadas, exerccios nos globos e cartas, a um mero jogo de palavras e smbolos (ZANATTA, 2005, p. 17). Segundo a autora, inaugura-se neste momento o ensino da geografia local tendo como ponto de partida o pequeno mundo da criana que se amplia, atravs de crculos concntricos, para o estudo dos fenmenos geogrficos. Zanatta (2005) nos reporta ao depoimento de um ex-aluno de Pestalozzi para elucidar o vis de seu mtodo de ensino: Era no terreno que ns aprendamos as primeiras noes de geografia. Um estreito vale nos arredores de Yverdon, no fundo do qual corre o Buron, era o ponto para onde de comeo nos dirigamos. Tnhamos, ento, de contempl-lo no seu conjunto e nas suas particularidades at que tivssemos a intuio justa e completa do todo. Agora cada um de ns ia tirar punhados de um barro que ali existia, e com ele enchamos as cestas que havamos levado para esse fim. De volta ao castelo, tomvamos os lugares que se nos haviam indicado diante de longas mesas, para modelar em argila o vale que havamos observado. Nos dias seguintes, novas 4

excurses e novas exploraes, cada vez mais extensas que tinham como conseqncia a ampliao do nosso trabalho. Assim amos indo at que ficasse terminado o estudo da bacia do Yverdon e ns pudssemos, do alto do Montla, abarcar-lhe o conjunto. Dvamos, ento, por acabado o nosso mapa em relevo, e era tempo de passarmos carta geogrfica, para cuja compreenso nos havamos preparado (ZANATTA, 2005, p. 9). Primeiro, ao aluno se apresentava o prximo, o concreto e o conhecido para somente em um segundo momento tratar de reas distantes. O estudo geogrfico de Pestalozzi, porm no se limitava a questes da geografia fsica. Articulavam-se lies de topografia com noes de geografia poltica, pela qual se incluam dados de natureza antrpica como o comrcio, a indstria, o municpio, o estado e o pas, por exemplo. Assim, por meio de uma associao natural com outros elementos, reunia-se o todo orgnico em cada conscincia, conforme exemplifica: Inicialmente o objeto de ateno era a famlia, a aldeia, a igreja, a casa da escola, o cemitrio, o caminho da cidade. Depois, descreviam-se os homens nas suas ocupaes, o padre, o juiz de paz, em resumo, a vida social (ZANATTA, 2005, p. 10). Rousseau (1995, apud Zanatta, 2005) tambm considerado um defensor da experincia sensorial no ensino da geografia, bem como na construo de sua representao cartogrfica. Este pensador afirma, assim como Pestalozzi, que a lio de geografia no deve comear por intermdio dos globos e dos mapas, objetos que classifica mquinas artificiais de representao, mas sim por objetos mais prximos, tomando como ponto de partida as partes, sem, todavia, perder de vista o todo. Em suas palavras: na natureza que a criana deve aprender geografia. A casa paterna, as terras circunvizinhas, os cursos de gua da regio, a marcha do sol no cu, a orientao, eis os primeiros centros de interesse para a criana. Depois viria o traado da carta do terreno que estudou. (...) Que ela faa por si mesma o mapa de tudo isso, mapa muito simples e formado inicialmente por dois nicos objetos, aos quais ela acrescenta pouco a pouco os outros, medida que vai conhecendo ou avaliando suas distncias e suas posies. (...) Que compreenda bem o que representam e tenha uma idia ntida sobre a arte de tra-los (ROSSEAU, 1995 apud Zanatta, 2005, p. 8).

Os princpios metodolgicos de Rousseau reafirmam a necessidade do exerccio espacial atividade intelectual, admitindo-se, desta forma, a experincia sensorial como o fio condutor do desenvolvimento da noo da espacialidade e de sua representao cartogrfica. Aqui, prpria experincia da percepo dos objetos num mundo ordenado de espao e tempo j induziria a um processo mental ativo. Neste sentido, o contato direto com a realidade concreta e observao da paisagem mediante excurses e trabalhos de campo, em conjunto com a confeco e o uso de 5

mapas e outras representaes grficas, constituem os pressupostos metodolgicos primeiros da progressiva preciso dos conceitos geogrficos. Os Parmetros Curriculares Nacionais por sua vez, sinalizam que se tratando os mapas de uma linguagem complexa e que envolve diferentes aspectos, os alunos tendem a produzir mapas e esboos selecionando elementos a serem priorizados. Neste sentido, Deleuze (1976, p. 87) observa: O que conta na representao o prefixo re-presentao; implica uma retomada ativa do que se apresenta; logo, uma atividade e uma unidade que se distingue da passividade e da diversidade da sensibilidade (...) a prpria representao que se define como conhecimento, isto , como uma sntese do que se apresenta. (DELEUZE, 1976, p. 87) A heterogeneidade dos alunos resultar em uma diversidade de representaes, j que a seleo, a organizao e a representao dependem dos objetivos de quem produz o mapa. Assim, cabe ao professor coordenar diferentes situaes, tanto na produo quanto na leitura cartogrfica, de forma a priorizar um ou outro aspecto. Em consonncia, Almeida (2008) argumenta que a funo e o valor do mapa esto no uso que o professor prope a ele: se o professor no sabe o que quer que mapa mostre, nenhum mapa se apresenta como bom, todos sero distores da realidade (ALMEIDA, 2007, p. 23). Os PCNs tambm chamam a ateno para as diferenas relativas percepo que os alunos tm sobre a representao do espao, em geral, mais complexas medida que estes vo adquirindo autonomia de mobilidade. Com a mesma importncia, alm da necessidade da vivncia fsica j comentada, a aprendizagem do mapa exige o aporte da experincia matemtica, tendo vista os atributos de projeo, reduo e abstrao de uma representao grfica, pois a realidade se difere do que est representado cartograficamente em mltiplos aspectos. Entre estes podem ser citados o tamanho dos elementos originais relativamente maiores; a complexidade das formas dos objetos e da prpria curvatura da superfcie da Terra que devero submeter-se a forma plana, assim como o ngulo panormico do observador, o qual em uma situao real no lhe seria possvel, com poucas excees, que sejam observados todos os elementos de uma vez (ALMEIDA, 2007).

Fig. 1: Perspectivas e dimenses da cartografia. Fonte: Almeida, 2007

O mapa nos revela dimenses da realidade que, se por um lado possibilitam apreender fenmenos espaciais em um nvel qualificado de escalas e relaes, por outro trazem consigo limitaes inerentes a sua condio de representao: o inevitvel reducionismo da totalidade concreta. Outro desafio da representao se refere ao aprisionamento do tempo no espao cartografado, como ser discutido a seguir. O desafio do movimento na representao cartogrfica O mapa uma ferramenta de central importncia para a compreenso da organizao do espao, o objeto de estudo da geografia. Muito alm da utilizao cotidiana em deslocamentos, o mapa traz em si um conhecimento estratgico. Yves Lacoste (1988), em sua obra A Geografia, isso serve em primeiro lugar para fazer a Guerra, adverte sobre a necessidade de se conhecer seu espao e sua representao, tendo em vista seu potencial domnio ou transformao. Mas para uma apreenso coerente dos fenmenos espaciais, de central importncia desmistificar concepes que influenciam e distorcem nossa capacidade de anlise da realidade, conforme expe Santos (1982): As formas em si mesmas isto , os objetos geogrficos, deixavam de ter um papel exclusivamente funcional. As coisas j nascem prenhes de simbolismos, de representatividade, de uma intensionalidade, destinadas a impor a idia de um contedo e de um valor que, em realidade, eles no tm. Seu significado deformado pela sua aparncia. Assim, os objetos espaciais, o espao, se 7

apresentam a ns, de forma a nos enganar duplamente: por causa de suas determinaes mltiplas e poligenticas e tambm por sua deformao original (SANTOS, 1982, p. 41). Assim, o espao no pode ser analisado atravs de uma metodologia formal ou espacista. Os objetos e a paisagem que formam devem ser estudados em sua origem, revelando os processos que ocasionaram as formas. Para tanto, a noo de tempo fundamental. Formas de diferentes idades com funes e finalidades mltiplas so organizadas e dispostas de vrias maneiras e ser o movimento de insero da sociedade nesse conjunto de formas fixas que ir constituir o processo de realizao geogrfica da sociedade (SANTOS, 1982). Geografia poder. A clebre afirmao de Yves Lacoste exprime uma fase da geopoltica mundial conhecida como Geopoltica moderna. Representa o momento de reafirmao das fronteiras territoriais pelo neocolonialismo, assim como o perodo bipolar da Guerra Fria, as naes imperialistas estando frente do processo. O lema conhecer para dominar refere-se, principalmente, ao inventrio dos recursos naturais, tais como minrios, solos agricultveis e fontes de energia e ao levantamento demogrfico sobre o potencial de fora de trabalho e de mercado consumidor agregados a uma unicidade espacial, em geral, um pas ou uma regio (MOREIRA, 2008). Atualmente, discute-se o surgimento de novas dimenses espaciais de poder, conduzidas pelas foras de mercado e que se disseminam em torno de uma condio geopoltica mais complexa, dinmica e multiterritorial. Empresas invadem esferas antes de domnio quase absoluto dos governos, passando a exercer um poder quase paralelo. Com a virtualizao, tornou-se possvel uma reterritorializao, de contedo mais simblico e em constante movimento. Aqui, o objeto central do controle social se exprime em outra escala de materialidade, no indivduo sujeito, este entendido como espao material em sua corporeidade. A centralidade do domnio se desloca da fronteira, com limites nitidamente cartografveis, para a populao, um elemento mais dinmico (HAESBAERT, 2006). Tuathail (1998a, 1999 apud HAESBAERT, 2006) denomina este momento de Geopoltica ps-moderna e sintetiza suas caractersticas na seguinte diferenciao:

Tabela 1: GEOPOLTICAS MODERNA E PS-MODERNA GEOPOLTICA MODERNA Visualizaes cartogrficas: mapas Dentro/fora, domstico/internacional Leste/Oeste Poder territorial Inimigos territoriais Postura rgida, fixa Estado, homem geopoltico espacialidade estado-cntrica, Estados GEOPOLTICA PS-MODERNA Visualizaes telemticas: SIG Redes globais, glocalizao Jihad/ McWorld Poder telemtrico Perigos desterritorializados Resposta rpida, flexvel Redes, coletivos cyborg condio sem fronteira, falncia do

Soberanos, territorialmente delimitados Estado e desterritorializao1 Fonte: TUATHAIL, 1998a apud HAESBAERT, 2006, p. 200
1 Para consideraes sobre a poltica territorial do Estado ver SANTOS, Milton. O dinheiro e o territrio. In: SILVA, Carlos Alberto Franco da et al. Territrio, Territrios: ensaios sobre o ordenamento territorial: PPGEO/UFF. Niteri, 2002 e HAESBAERT, Rogrio. O mito da desterritorializao: do fim dos territrios multiterritoralidade. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. 400 p

O espao do nosso tempo se mostra como uma paisagem transfigurada do espao da regio para o espao em rede, capturada pela mobilidade de redesterritorializaes, no dizer de Haesbaert (2006). A representao da geografia no contexto desse espao fluido, em permanente processo e organizado em arranjos reticulares, traduz-se num esforo necessrio de requalificar seu discurso em uma linguagem conceitual e cartogrfica que conserve sua caracterstica histrica e esteja coerente com a nova realidade. O olhar do espao dinmico deve privilegiar o movimento do fluxo, no a localizao, ou seja, o fixo (MOREIRA, 2008; HAESBAERT, 2006). Moreira (2008), alerta para a existncia de trs geografias que coexistem em paralelo a outra e raramente coincidem. A geografia do real, a realidade concreta de organizao espacial onde a humanidade existe; a geografia terica, ou seja, a leitura desta realidade por meio da formulao terica e ainda geografia institucional, prisioneira de seu cotidiano. A necessidade de se adequar linguagem geogrfica a complexidade desta nova realidade est de certa forma, atendida pela leitura conceitual, na qual cabe destacar categorias de apreenso do espao como forma e contedo; localizao e distribuio; fixos e fluxos de Milton Santos; a teoria dos cheios e vazios de Brunhes e a mobilidade do TDR (territorializaodesterritorializao-reterritorializao) de Raffestin. Entretanto, a correlao geografia-cartografia ainda no se deu. A cartografia permaneceu centrada no enfoque esttico da localizao dos 9

fenmenos,

apresentando,

desta

forma,

uma

defasagem

tanto

metodolgica

quanto

epistemolgica (MOREIRA, 2008). O fato que no cotidiano das escolas o mapa ainda simboliza a forma de linguagem reconhecida da geografia. A leitura do mundo se faz, dessa forma, com o primado da categoria da localizao sobre a distribuio. Esta ltima, em conjunto com a extenso, encerra o discurso do gegrafo com a unidade espacial dos fenmenos. Moreira (2008) assim resume o ritual trivial de localizao e distribuio no mapeamento do mundo: (...) todo trabalho geogrfico consiste na seqncia clssica: primeiro, localiza-se o fenmeno; depois, monta-se a rede da sua distribuio; a seguir, demarca-se a extenso; por fim, transporta-se a leitura para sua representao cartogrfica (MOREIRA, 1994, p.174). Segundo Moreira (2008), a cartografia est perdendo a relao com a realidade espacial contempornea. Portanto torna-se necessrio reinventar sua linguagem para elev-la a outros nveis de significao. Se por um lado permanece fundamental a determinados usos como localizaes exatas, a cartografia ainda carece de uma linguagem que permita a leitura do espao dinmico e das redistribuies de espaos fluidos. Emerge dessa busca por uma nova representao do mundo em torno de suas qualidades objetivas e qualitativas a proposta de Navarro (1994, 1996 e 1997 apud Moreira, 2008), que trabalha com a idia de holograma social como meio de compreenso da complexidade espaotemporal atual. Este autor defende a idia de que a realidade social um conjunto interativo de realidades individuais, as quais j so elas mesmas totalidades de totalidade, o todo e a parte contendo a mesma estrutura. Neste Princpio Hologramtico se estabelece uma relao peculiar entre as partes de um todo e essa mesma totalidade, numa interao mtua e dinmica entre o todo e seus elementos subjacentes (MOREIRA, 2008). Atravs da perspectiva hologramtica percebe-se a recproca influncia entre as escalas local e global, onde o global atua por meio das representaes locais construdas socialmente. Ou seja, no s a escala global exerce forte papel na escala local, mas a prpria percepo local do fenmeno global interfere na manifestao local desse fenmeno (FERREIRA, 2003). Barbosa (2002), no que se refere importncia deste enfoque analtico dialtico, afirma que o lugar tambm se encontra representado no mapa-mndi, revelando a sociedade por inteiro em suas contradies, privaes e lutas sociais, o que transforma a paisagem na sntese das prticas polticas.

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Santos (1996), reafirma este caminho de anlise do lugar a partir de um contexto global e de volta ao lugar ao enunciar que: (...) a ordem global busca impor, a todos os lugares, uma nica racionalidade. E os lugares respondem ao mundo segundo os diversos modos de sua racionalidade. (...) Cada lugar , ao mesmo tempo, objeto de uma razo global e de uma razo local, convivendo dialeticamente (SANTOS, 1996, p. 272) Ferreira (2003) ainda acrescenta sobre a necessidade do enfoque multiescalar: A articulao multiescalar no empobrecedora, ao contrrio, se ns conseguirmos, um dia, fazer uma boa anlise multiescalar, nossas pesquisas vo crescer analiticamente, mas a questo que, normalmente, no fcil fazer esta articulao (FERREIRA, 2003). Da mesma forma, Almeida (2007) se refere ao obstculo vivenciado pelos professores no ensino da Geografia na transposio da percepo do mundo cotidiano dos alunos para o horizonte do mundo geogrfico mais amplo como uma barreira a ser vencida. A tcnica da holografia 2 data de 1947 e tem no cientista Dennis Gamor Prmio Nobel em 1971 seu criador. O cientista descreveu, por meio de clculos matemticos, uma fotografia tridimensional: a holografia. Mas, apenas a partir de 1962, graas ao recm inventado feixe de laser, Yuri Denisyuk, Emmett Leith e Jris Upatnicks anunciaram a construo de hologramas. A grande inovao da holografia est ligada a possibilidade de uma representao tridimensional, no submetida apenas a fenmenos fsicos e materiais. As caractersticas da placa hologrfica, na qual esto codificadas/representadas as informaes da imagem a ser exibida, tm um ponto fundamental e diferenciador da fotografia bidimensional. No holograma a informao das caractersticas espaciais do objeto apresentado, de certo modo completa, est presente em duas dimenses. Essa imagem recolhida no holograma no traz nenhuma semelhana aparente com a imagem que a partir dela se gera, j que a placa, submetida a luz natural, tem o aspecto de uma foto semi velada. Somente uma luz adequada, o laser, capaz de mostrar nitidamente a imagem (FERREIRA, 2003). ____________________
2- Em uma fotografia, cada elemento representa uma parte especfica do objeto fotografado. No holograma, porm, cada parte do objeto contm a informao sobre a totalidade do objeto. Assim, em um recorte de uma fotografia, cada fragmento s guardar a informao sobre o pedao do objeto que reproduz. J a placa hologrfica cortada continua com a informao sobre o todo do objeto holografado, porm, se o objeto em questo for muito pequeno, apresentar uma imagem menos ntida.

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No holograma, cada parte, por menor que seja, possui uma informao global acerca do objeto representado, mas somente a interao entre as partes do holograma que se torna possvel reconstituir visualmente o objeto. Dessa forma, em um holograma, se estabelece uma relao peculiar entre as partes de um todo e essa mesma totalidade. Nesta permanente interao h uma incluso mtua entre a totalidade e os elementos subjacentes que a compem, caractersticas que possibilitam a construo de modelos que conferem um novo tipo de relao entre a parte e o todo. Nas palavras de Ferreira (2003): (...) h a possibilidade de pensar o princpio hologramtico como um encaminhamento para se analisar o todo em suas partes, ou seja, a totalidade da sociedade e do modelo socioeconmico e, simultaneamente, as partes no todo, onde se encontrariam as particularidades do local (FERREIRA, 2008, p. 10). Lacoste (1988) tambm props uma alternativa de representao cartogrfica

apresentando o conceito de espacialidade diferencial, que expressa influncias do relativismo de Einstein; do conceito de espao de Lefebvre com a noo de totalidade aberta e da teoria da complexidade de Morin. A espacialidade diferencial articula conjuntos espaciais em um complexo de entrecruzamentos e superposies nos quais os limites territoriais, mais ou menos extensos, no coincidem, lembrando um holograma. A paisagem tem como referncia o ngulo do observador, um conceito prximo da viso corolgica. Este todo combinado de continuidades e descontinuidades amplia o conceito de escala do entendimento puramente matemtico da cartografia cartesiana tradicional para uma concepo tambm qualitativa. A espacialidade diferencial prope, dessa forma, uma representao do espao de forma a revelar mais que o simples recorte horizontal de paisagens e regies singulares (LACOSTE, 1988; FERREIRA, 2003; MOREIRA, 2008). Assim, partir da reflexo dos nveis macro e micro, potencializada por estas novas perspectivas da geografia cartogrfica, torna-se possvel aproximar a leitura do mundo de sua real significao, permitindo ver e pensar o espao como seu modo de ser: vrias verses de um todo social. Este artigo procurou discutir alguns desafios e potencialidades terico-metodolgicos da cartografia enquanto instrumento de leitura do mundo. A prtica de ensino da geografia cartogrfica deve, tendo em perspectiva as contribuies aqui introduzidas, estar atenta a esses nuances de maneira a otimizar o uso dessa ferramenta e com isso, propiciar ao aluno as condies de questionamento de seu prprio espao, no como um produto acabado, mas pela 12

compreenso da organizao espacial emoldura a nossa realidade vivida.

enquanto um dinmico e permanente processo que

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