Final Pmm3 MD Lt1 2bim Av2 g19

ESCOLA: _______________________________________________________________
NOME: _________________________________________________________________
ANO E TURMA: _____________ NÚMERO: _______ DATA: ________________________
PROFESSOR(A): _________________________________________________________
MATEMÁTICA - 3º ANO - 2º BIMESTRE
QUESTÃO 1
Uma das alternativas a seguir apresenta um par de retas paralelas.
Marque essa alternativa com um X.
(C)
(A)
(B)
(D)
Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1
QUESTÃO 2
Veja as figuras que Renata desenhou.
Quantas são:
triângulos? _________ círculos? __________
quadrados? _________ pentágonos? ________
retângulos? _________
QUESTÃO 3
Maria pintou algumas figuras em uma malha.
Assinale com um X a alternativa que indica duas figuras com a mesma quantidade de quadradinhos.
( A ) Figura 1 e figura 2.
( B ) Figura 1 e figura 3.
( C ) Figura 2 e figura 3.
( D ) Figura 4 e figura 1.
QUESTÃO 4
Observe as figuras na malha quadriculada.

Agora pinte as que têm dois pares de lados paralelos.
QUESTÃO 5
Observe a figura desenhada na malha quadriculada.
Desenhe uma figura congruente ao seu lado.
QUESTÃO 6
Utilizando a régua, dê a medida dos objetos em milímetros.
_________________ mm
_________________ mm
QUESTÃO 7
Sabendo que tem 198 cm de altura, Marina obteve a medida de sua altura em metro e centímetro da
seguinte maneira:
Marina  198 cm = 100 cm + 98 cm = 1 m + 98 cm
Agora, obtenha a altura de Carlos e Antônio em metro e centímetro.
Carlos  178 cm = ________ cm + ________ cm = ________ m + _______ cm
Antônio  163 cm = ________ cm + ________ cm = ________ m + _______ cm
QUESTÃO 8
Jair e seus amigos resolveram medir suas alturas. Observe as medidas obtidas:
 Jair: 1 m e 67 cm.
 Ana: 1 m e 69 cm.
 Basílio: 1 m e 66 cm.
 Maria 1 m e 68 cm.
Marque com um X a opção que apresenta a pessoa que tem altura menor que a de Jair:
( A ) Basílio.
( B ) Maria.
( C ) Ana.
( D ) Jair.
QUESTÃO 9
Complete as frases com a unidade de medida mais adequada: g ou kg.
O pai de Juscelino tem 78 _______.
Uma colher (sopa) de açúcar tem aproximadamente 30 _______.
A torta que Getúlio preparou tem 3 _______.
A bandeja de morango que Karen comprou tem 250 ______.
QUESTÃO 10
Laura foi almoçar em um restaurante e a conta deu R$ 20,00. Ela pagou com uma cédula de R$ 50,00.
Quantas cédulas ela recebeu se o troco foi dado somente em cédulas de R$10,00?
cédulas.
QUESTÃO 11
Na imagem abaixo está representada a vista superior de parte da sala em que Gabriela estuda.
De acordo com os nomes dos alunos escritos nas carteiras, marque com um X a alternativa com o nome de
quem está sentado logo à direita de Gabriela:
( A ) Renato.
( B ) Sergio.
( C ) Elaine.
( D ) Daniel.
QUESTÃO 12
Veja na tabela a quantidade de vitamina C presente em algumas frutas.
Vitamina C nas frutas

Fruta Quantidade de vitamina C
(porção de 100 g) (em mg)
Manga 36
Abacaxi 48
Morango 60
Fonte de pesquisa: Escola Paulista de Medicina Universidade Federal de São Paulo.

Disponível em: <http://tabnut.dis.epm.br/alimento>. Acesso em: 3 nov. 2017.
Qual a quantidade em miligrama (mg) de vitamina C presente em 200 g de abacaxi?
( A ) 48 mg.
( B ) 120 mg.
( C ) 72 mg.
( D ) 96 mg.
QUESTÃO 13
Maria, Ana, Carlos e Marcelo estão na fila para comprar ingresso para o cinema. Com base nas informações,
marque com um X a alternativa com a opção correta:
Maria está imediatamente à frente de Marcelo.

Ana está imediatamente atrás de Carlos.
Carlos é o primeiro da fila.
Marcelo é o ultimo da fila.
( A ) Maria está atrás de Ana.

( B ) Ana está atrás de Maria.
( C ) Maria está entre Ana e Carlos.
( D ) Ana está entre Marcelo e Maria.
QUESTÃO 14
O mapa a seguir mostra a parte da cidade em que Marcos mora.
Ele está nesse momento na quadra. Descreva um caminho para ele ir até a farmácia.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
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______
QUESTÃO 15
Veja o significado de cada seta:
Utilizando o significado das setas, trace o caminho na malha a seguir, partindo de A até chegar em B, de
acordo com o código abaixo.
Matemática – 3º ano – 2º bimestre
Interpretação a partir das respostas dos alunos
Questão 1
Esta questão avalia a capacidade de reconhecer e identificar posições relativas entre duas retas.
Resposta: alternativa C.
Caso o aluno opte por uma das outras alternativas, é possível que ele não compreenda o conceito de
paralelismo, não associando a ideia de retas paralelas ao fato de que elas não têm pontos em comum e
permanecem sempre à mesma distância, isto é, nunca se cruzam.
Questão 2
Esta questão avalia a capacidade de reconhecer e nomear figuras geométricas planas.
Resposta: 3 triângulos, 2 quadrados, 5 retângulos, 4 círculos, 1 pentágono.
É possível que alguns alunos confundam retângulos e quadrados. No entanto, diferentes equívocos explicitam
que o aluno não associa as figuras a sua denominação, ou ainda, como as quantidades são diferentes, as
respostas que forem uma unidade a mais ou a menos podem apresentar equívoco na contagem.
Questão 3
Esta questão avalia a capacidade de medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em uma
malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos.
Resposta: alternativa D.
O aluno que assinalar a alternativa A pode ter considerado os três quadradinhos não pintados na região
interna da figura 1, totalizando 12 quadradinhos. Já o aluno que marcar a alternativa C, provavelmente,
considerou o formato das duas figuras, não contabilizando a quantidade de quadradinhos em cada figura que
é diferente. O aluno que escolher a alternativa B, possivelmente, fez de forma aleatória. Outros equívocos
podem estar relacionados a uma contagem equivocada de quadradinhos.
Questão 4
Esta questão avalia a capacidade de reconhecer características e identificar determinados quadriláteros
(paralelogramos, retângulos, quadrados e trapézios).
Resposta: espera-se que o aluno pinte o paralelogramo, o retângulo e o quadrado.
O aluno que pintar o trapézio pautou-se apenas em um par de lados paralelos. No entanto, aqueles que
pintarem os triângulos ou círculo, possivelmente, não compreendem os conceitos de paralelismo e
perpendicularidade. No caso de o aluno não pintar o paralelogramo, pode ser que se pautou no fato de um
par de lados opostos não estar desenhado sobre as linhas da malha, como no retângulo e no quadrado.
Questão 5
Esta questão avalia a capacidade de desenhar figuras planas congruentes em uma malha quadriculada.
Resposta: espera-se que o aluno reproduza na malha um pentágono congruente ao apresentado.
Espera-se que o aluno desenhe uma figura de mesmo formato e tamanho da figura modelo, na mesma
posição (sem rotacioná-la). Caso desenhe algo que não abrange essas características, possivelmente, não
compreende a noção de congruência ou então contou quadradinhos a mais ou a menos na representação. Se
isso ocorrer, é esperado que seja perceptível no desenho.
Questão 6
Esta questão avalia a capacidade de medir comprimentos utilizando unidades de medida padrão, seus
múltiplos e divisões, e instrumentos usuais.
Resposta: 136 mm; 105 mm.
A principal dificuldade nesta questão é a transformação imediata que os alunos devem fazer de centímetros
para milímetros. Uma vez compreendido isso, a segunda dificuldade será a associação das marcações da
régua em informações numéricas. Em seguida, deverão unir as duas informações (por exemplo, 120 mm e 3
risquinhos devem ser compreendidos como 123 mm). Nesse sentido, devido à não distinção das marcações
de centímetro e milímetro na régua, alguns podem continuar a contagem nos risquinhos dos milímetros como
se fosse dos centímetros, por exemplo, respondendo 19 cm e 15 cm. Pode ocorrer ainda equívoco na
representação de 150 mm ao invés de 105 mm no segundo item.
Questão 7
Esta questão avalia a capacidade de utilizar unidades usuais de medida de comprimento, seus múltiplos e
divisões.
Resposta: Carlos: 178 cm = 100 cm + 78 cm = 1 m + 78 cm;
Antônio: 163 cm = 100 cm + 63 cm = 1 m + 63 cm.
O aluno que se equivocar na primeira etapa, possivelmente, apresenta dificuldades quanto a decompor um
número na ordem da centena. Já na segunda etapa, o aluno que não associar corretamente 100 cm a 1 m,
provavelmente, não compreende essa relação de equivalência. Outras dificuldades podem estar relacionadas
à não compreensão do esquema exemplificado.
Questão 8
Esta questão avalia a capacidade de utilizar e comparar unidades usuais de medida de comprimento, seus
múltiplos e divisões.
Resposta: alternativa A.
A principal dificuldade neste exercício é a transformação de metros para centímetros (relacionar 1 m e 50 cm
a 150 cm, por exemplo). Superada esta etapa, o aluno deve abordar as alternativas uma a uma de modo a
encontrar aquela que satisfaça a condição proposta pelo problema. No entanto, alguns equívocos podem
ocorrer, como, por exemplo, o aluno que marcar a alternativa B ou C, provavelmente, confundiu o termo
“menor” com “maior”, escolhendo aquela que apresenta altura maior que a pedida.
Questão 9
Esta questão avalia a capacidade de identificar a unidade de medida de massa mais adequada para cada
situação.
Resposta: o pai de Juscelino tem 78 kg; uma colher (sopa) de açúcar tem aproximadamente 30 g; a torta
que Getúlio preparou tem 3 kg; a bandeja de morango que Karen comprou tem 250 g.
O aluno que não completar as frases de maneira correta, provavelmente, apresenta dificuldade em
diferenciar grama de quilograma ou não desenvolveu a habilidade de associar determinada situação à
unidade de medida de massa mais adequada para expressá-la.
Questão 10
Esta questão avalia a capacidade de utilizar e comparar valores de cédulas do sistema monetário em
situações de compra e troco.
Resposta: 3 cédulas.
Um dos erros dos alunos pode vir do cálculo inicial, decorrente da não compreensão da situação como uma
subtração, ou do próprio cálculo. Em muitos casos, o aluno não compreende a comanda do problema e para
a resolução nesta primeira etapa. Passada esta etapa, o aluno deve avaliar, de acordo com as cédulas e
moedas do sistema monetário brasileiro, quais satisfazem a condição proposta.
Questão 11
Esta questão avalia a capacidade de localizar pessoas ou objetos utilizando uma ou mais referências.
Resposta: Alternativa D.
Os alunos que assinalaram uma das outras alternativas possivelmente não compreendem o significado da
referência oferecida (à direita) ou não identificaram os referenciais. O aluno que assinalou a alternativa A
pode ter confundido os termos “à direita” e “à esquerda”.
Questão 12
A questão avalia a capacidade de ler e interpretar dados expressos em tabelas.
Resposta: Alternativa D.
Inicialmente, o aluno precisa identificar, na tabela, a quantidade de vitamina C em uma porção de 100 g de
abacaxi, ou seja, 48 mg. Em seguida, deve calcular a quantidade de vitamina C para o dobro dessa porção
(200 g). O aluno que responder a alternativa A pode ter considerado apenas uma porção da fruta (100 g). Já
o aluno que assinalar a alternativa B ou C pode ter calculado a proporção correta, mas equivocou-se sobre a
fruta solicitada (morango ou manga) ou marcou aleatoriamente. Outros equívocos podem ser decorrentes do
próprio cálculo.
Questão 13
Esta questão avalia a capacidade de localizar pessoas ou objetos utilizando uma ou mais referências.
Resposta: Alternativa A.
Devido à complexidade da situação proposta, muitos alunos podem errar devido à dificuldade de
interpretação do próprio enunciado. A melhor forma de resolução é justamente via desenho ou esquema. No
entanto, se o aluno compreender a afirmação “Maria está imediatamente à frente de Carlos”, ele
automaticamente exclui as demais alternativas, já que ninguém poderia estar entre os dois e as alternativas
implicitamente indicam isso.
Questão 14
Esta questão avalia a capacidade de descrever trajetos de pessoas ou objetos utilizando uma ou mais
referências.
Resposta: O aluno pode considerar vários caminhos, uma possível resposta é: seguir na Rua Maranhão até a
Rua Paraná, virar à direita e seguir em frente na Rua Paraná até chegar à farmácia.
O aluno precisa, primeiramente, localizar os pontos de partida (quadra) e chegada (farmácia) no mapa. Feito
isso, pode escolher livremente o caminho a ser realizado. Para esta tarefa, é essencial que ele utilize as
referências dadas (lugares e nomes de ruas) e o vocabulário adequado (virar à direita/esquerda, seguir em
frente, etc.). Erros dos alunos podem estar associados a dificuldades quanto a estes aspectos.
Questão 15
Esta questão avalia a capacidade de construir trajetos de pessoas ou objetos utilizando uma ou mais
referências.
Resposta:
O aluno precisa primeiramente compreender a comanda na qual cada setinha equivale a um quadradinho em
uma determinada direção. Em seguida, deve organizar-se para seguir o caminho indicado pela sequência de
setas. Os possíveis erros advêm da não compreensão do sentido e direção das setas ou, ainda, a não
identificação do ponto inicial e final do caminho, podendo trocar a ordem dos pontos. Se isso ocorrer, é
esperado que seja perceptível nos desenhos.
Sugestões para a reorientação do planejamento

A seguir relacionamos as questões e as habilidades abordadas na avaliação proposta. Elas podem ser
utilizadas para identificar os progressos, as conquistas e as dificuldades iniciais de cada aluno em relação às
habilidades citadas. Junto à descrição, são propostas sugestões de encaminhamento do trabalho. Para essa
análise é importante fazer uma leitura com atenção na interpretação das respostas, descritas anteriormente.
Questões 1 e 4
Essas questões avaliam as habilidades de reconhecer e identificar posições relativas entre duas retas. Os
alunos devem ser estimulados, gradualmente, ao uso dos respectivos nomes das figuras planas ou espaciais
apresentadas isoladamente ou na composição de outras figuras e objetos, assim como os conceitos de
paralelismo e perpendicularidade. Este trabalho pode ser potencializado com atividades de desenho e
construção de retas paralelas e perpendiculares utilizando régua e esquadro.
Questão 2
Essa questão avalia a habilidade de identificar figuras geométricas planas, assim como classificá-las em
quadrados, retângulos, círculos, triângulos ou pentágonos. Os alunos devem ser estimulados, de forma
gradual, ao uso dos respectivos nomes das figuras planas ou espaciais apresentadas isoladamente ou na
composição de outras figuras e objetos. Este trabalho pode ser potencializado com atividades
complementares ou práticas, por exemplo, leve objetos previamente selecionados com faces em formato de
figuras geométricas planas, assim, oralmente, peça aos alunos que relacionem aquela superfície com as
figuras geométrica planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo). Outra sugestão de trabalho é desenhar
na lousa figuras geométricas planas e pedir ao aluno nomeá-las com seu auxílio.
Questões 3 e 5
Essas questões avaliam as habilidades de medir, comparar e estimar a área de figuras planas, assim como
desenhar figuras planas congruentes em uma malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos. Para
conferir significado ao estudo de figuras geométricas congruentes, ou seja, que possuem a mesma forma e
tamanho, é fundamental trabalhar com as malhas quadriculadas, uma vez que facilitam as construções; estas
só seriam possíveis com a utilização de régua, compasso e técnicas mais complexas, como a transferência de
ângulos. São também interessantes os estudos de congruência utilizando a sobreposição de figuras
desenhadas em papel semitransparente ou, ainda, utilizando tangrans para compor figuras congruentes a
partir de peças menores distintas. No caso do estudo de áreas, é possível utilizar as malhas quadriculadas no
sentido de construir a noção de área e de unidade de medida de área. As primeiras atividades devem ser
realizadas com superfícies nas quais a malha se encaixa perfeitamente, como os retângulos e quadrados. Em
seguida, é possível realizar o estudo de figuras em que ocorrem “meios quadradinhos” na malha, resultado
de ângulos diferentes de 90o entre os lados da figura a ser medida.
Questões 6, 7 e 8
Essas questões avaliam as habilidades de utilizar unidades usuais de medida de comprimento, seus múltiplos
e divisões. A forma mais potente de trabalho com medidas é em situações reais, nas quais o conhecimento
está atrelado ao seu uso social. Assim, não há melhor forma de trabalhar medidas do que medindo. É
interessante promover pequenos projetos de construção ou de modelagem, ou ainda, atividades nas quais os
alunos precisem medir objetos e espaços maiores utilizando tanto recursos não convencionais (passos, pés,
palmos ou qualquer outro objeto que possa ser utilizado como unidade padrão) quanto réguas, trenas, fitas
métricas, etc.
Porém, é também imprescindível que o processo seja sempre problematizado e acompanhado de reflexão.
Uma das principais dificuldades dos alunos na utilização de instrumentos convencionais de medida de
comprimento é a transformação de centímetros para milímetros (por exemplo, ler 12 cm e pensar em
120 mm), fundamental para a associação das marcações da régua com informações numéricas (por exemplo,
120 mm e 3 risquinhos, devem ser lidos como 123 mm). Nesse sentido, a atividade de medida deve
acompanhar a compreensão do sistema de numeração decimal, relacionada à regra de trocas de
representação (10 unidades podem ser representadas por 1 dezena), contemplando a ideia de reversibilidade
(1 dezena também pode ser representada por 10 unidades).
Questão 9 e 12
Essas questões avaliam a habilidade de identificar a unidade de medida de massa mais adequada para cada
situação e de calcular a medida de massa. Neste tipo de situação, o aluno precisa não somente mobilizar
conhecimentos acerca do sistema de medida, mas as unidades, múltiplos e subdivisões pertinentes para cada
situação (por exemplo, gramas para medir massas pequenas, quilogramas para as maiores e tonelada para
as muito grandes). Tais habilidades, no entanto, estão associadas muito ao repertório trazido pelo aluno. A
construção desse repertório, por sua vez, pode ser realizada tanto em atividades práticas com a utilização de
balanças quanto a partir de textos informativos ou jogos no estilo “super trunfo”.
Questão 10
Essa questão avalia a habilidade de utilizar e comparar valores de cédulas do sistema monetário nacional em
situações de compra e troca. As atividades envolvendo o sistema monetário possibilitam o desenvolvimento
da noção de convenção que valores monetários podem ser atribuídos a certos objetos. Nesse sentido,
experiências de identificação de cédulas e comparação da maior quantidade entre cédulas devem ser
estimuladas de modo a desenvolver a habilidade de trocas entre cédulas e/ou moedas. É importante
proporcionar simulações de situações de compra e troca, especialmente a partir de jogos e brincadeiras,
utilizando réplicas de cédulas e moedas. Além de exercitar as habilidades de equivalências entre cédulas e
moedas (por exemplo, que 1 nota de 10 reais equivale a 2 notas de 5, ou a 5 notas de 2 reais, ou ainda, a 10
moedas de 1 real), os alunos poderão dramatizar situações de compras e de vendas, indicar a quantidade de
materiais que podem comprar e quais cédulas eles utilizariam para tal.
Questão 11, 13, 14 e 15
Essas questões avaliam a habilidade de localizar e construir trajetos de pessoas ou objetos utilizando uma ou
mais referências por meio de esboços, croquis e maquetes. Dois pontos fundamentais para se apropriar
destes conhecimentos são a aquisição de um vocabulário adequado (direita/esquerda, frente/trás, etc.) e a
construção da noção de ponto de referência. A relatividade das indicações de sentido em direção em relação
ao ponto de referência adotado pode ser trabalhada a partir de situações de brincadeira, na qual um aluno
deve oferecer pistas para outro aluno da localização de um objeto escondido ou mesmo para indicar um
caminho. Da mesma forma, é importante saber ler tais indicações e utilizá-las de acordo com seu próprio
referencial. São também fundamentais atividades nas quais os alunos comuniquem trajetos ou a localização
de objetos a partir da memória (caminho percorrido até a escola ou a localização da biblioteca).
Questão 12
Essa questão avalia a habilidade de produzir, ler e interpretar dados expressos em tabelas. É importante
aproveitar o uso social desta habilidade no sentido de propor a realização de pesquisas na escola ou na
comunidade, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse em um universo relativamente
restrito (até 30 elementos), de modo a organizar dados por meio de representações pessoais e utilizar
gráficos e tabelas para comunicá-los aos colegas. De modo a ampliar o repertório dos alunos, é importante
trazer para a sala de aula, vários gráficos e tabelas presentes em jornais, revistas ou na internet. Podem
também ser realizadas algumas propostas interessantes entre as áreas de conhecimento, trabalhando tabelas
e gráficos em textos informativos ou em experimentos nas aulas de Ciências.
Grade de correção
Escola:
Aluno:
Ano e turma: Número: Data:
Professor(a):
Reorientação
Habilidade Resposta
Questão Resposta de Observações
avaliada do aluno
planejamento
Reconhecer e
identificar posições
1 Alternativa C.
relativas entre duas
retas.
3 triângulos,
Reconhecer e nomear 2 quadrados,
2 figuras geométricas 5 retângulos,
planas. 4 círculos,
1 pentágono.
Medir, comparar e
estimar área de
figuras planas
3 desenhadas em uma Alternativa D.
malha quadriculada,
pela contagem dos
quadradinhos.
Reconhecer
características e
identificar Espera-se que o
determinados aluno pinte o
4 quadriláteros paralelogramo, o
(paralelogramos, retângulo e o
retângulos, quadrado.
quadrados e
trapézios).
Espera-se que o
Desenhar figuras aluno reproduza na
planas congruentes malha um
5
em uma malha pentágono
quadriculada. congruente ao
apresentado.
Medir comprimentos
utilizando unidades
de medida padrão,
6 136 mm; 105 mm.
seus múltiplos e
divisões, e
instrumentos usuais.
(continua)
(continuação)
Carlos:
178 cm =
Utilizar unidades = 100 cm + 78 cm =
usuais de medida de = 1 m + 78 cm;
7
comprimento, seus Antônio:
múltiplos e divisões. 163 cm =
= 100 cm + 63 cm =
= 1 m + 63 cm.
Utilizar e comparar
unidades usuais de
8 medida de Alternativa A.
comprimento, seus
múltiplos e divisões.
O pai de Juscelino
tem 78 kg; uma
colher (sopa) de
Identificar a unidade açúcar tem
de medida de massa aproximadamente
9
mais adequada para 30 g; a torta que
cada situação. Getúlio preparou tem
3 kg; a bandeja de
morango que Karen
comprou tem 250 g.
Utilizar e comparar
valores de cédulas do
10 sistema monetário 3 cédulas.
em situações de
compra e troco.
Localizar pessoas ou
objetos utilizando
11 Alternativa D.
uma ou mais
referências.
Ler e interpretar
12 dados expressos em Alternativa D.
tabelas.
Localizar pessoas ou
objetos utilizando
13 Alternativa A.
uma ou mais
referências.
(continua)
(continuação)
Uma possível resposta é:
Descrever trajetos de seguir na Rua Maranhão
pessoas ou objetos até a Rua Paraná, virar à
14
utilizando uma ou direita e seguir em frente
mais referências. na Rua Paraná até
chegar à farmácia.
Construir trajetos de
pessoas ou objetos
15
utilizando uma ou
mais referências.

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ANO E TURMA: _____________ NÚMERO: _______ DATA: ________________________

MATEMÁTICA - 3º ANO - 2º BIMESTRE

Veja as figuras que Renata desenhou.

triângulos? _________ círculos? __________

quadrados? _________ pentágonos? ________

Maria pintou algumas figuras em uma malha.

Observe as figuras na malha quadriculada.

Utilizando a régua, dê a medida dos objetos em milímetros.

Marina  198 cm = 100 cm + 98 cm = 1 m + 98 cm

Agora, obtenha a altura de Carlos e Antônio em metro e centímetro.

Carlos  178 cm = ________ cm + ________ cm = ________ m + _______ cm

Antônio  163 cm = ________ cm + ________ cm = ________ m + _______ cm

Complete as frases com a unidade de medida mais adequada: g ou kg.

O pai de Juscelino tem 78 _______.

Uma colher (sopa) de açúcar tem aproximadamente 30 _______.

A torta que Getúlio preparou tem 3 _______.

A bandeja de morango que Karen comprou tem 250 ______.

Veja na tabela a quantidade de vitamina C presente em algumas frutas.

Vitamina C nas frutas

Fonte de pesquisa: Escola Paulista de Medicina Universidade Federal de São Paulo.

Qual a quantidade em miligrama (mg) de vitamina C presente em 200 g de abacaxi?

Maria está imediatamente à frente de Marcelo.

( A ) Maria está atrás de Ana.

O mapa a seguir mostra a parte da cidade em que Marcos mora.

Veja o significado de cada seta:

Interpretação a partir das respostas dos alunos

Sugestões para a reorientação do planejamento

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triângulos? _ círculos? __

quadrados? _ pentágonos?

Carlos  178 cm = __ cm + cm = m + _ cm

Antônio  163 cm = __ cm + cm = m + _ cm