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INTRODUCCIN Hoy en da el Sistema Educativo Nacional se enfrenta al reto de dar respuesta a las exigencias y necesidades derivadas de los adelantos

tcnicos y cientficos que vive la sociedad a nivel mundial tales como la incorporacin de las nuevas tecnologas a la enseanza y el aprendizaje, la participacin activa y eficiente de los miembros de la cadena pedaggica en una sociedad plural y diversa, as como la toma de decisiones con sentido crtico.

Es por ello que en el marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB) la Direccin de Educacin Especial, pone a disposicin los materiales de la RIEB que permitan a directivos, docentes y personal de apoyo tcnico atender a los retos ya planteados desde los diferentes niveles de responsabilidad para impulsar la articulacin curricular en los niveles educativos que conforman la Educacin Bsica: Preescolar, Primaria y Secundaria. Se incluyen los materiales curriculares de Educacin Inicial ya que para la poblacin atendida en Educacin Especial, este nivel es muy importante dadas las caractersticas del desarrollo infantil. Con el propsito de mejorar la Calidad de la Educacin y la incorporacin de los alumnos con equidad al Sistema Educativo Nacional. Igualmente los submens de la presente seccin contienen diferentes documentos tcnicos para apoyar el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje.

EDUCACIN. Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. la educacin es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional.

EDUCACIN BASICA. La educacin bsica es un proceso que concierne a cada persona, pero tiene una incidencia y origen social y, por tanto, no puede ser algo asptico, no lo es nunca: parte de y dirige hacia un tipo de sociedad y fomenta un perfil de persona.

La educacin bsica ha de proporcionar, por tanto, de forma equilibrada, una orientacin personal, acadmica y profesional. De esta manera se busca la conexin con la vida presente y una adecuada transicin a la vida adulta. Esta transicin debe darse en igualdad de condiciones, reconociendo que se parte de una descompensacin que habr que tratar de corregir.

La educacin bsica abarca la preescolar, y la obligatoria de nueve aos desde la primaria hasta la secundaria del primer ciclo, la enseanza secundaria comn del segundo ciclo, la enseanza especial de los nios discapacitados y la destinada a la alfabetizacin. La Educacin Bsica se propone que todos los nios, nias, jvenes y adolescentes alcancen los objetivos fundamentales propuestos por el currculo nacional.

Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA El estado venezolano aspira que al concluir la Educacin Bsica el educando: Logre la formacin integral y desarrolle una dimensin tico-moral inspirada en los valores bsicos de la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar una actitud democrtica, responsable, tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a objeto de proporcionar niveles cada vez ms altos de libertad, igualdad y justicia social. Desarrolle sus capacidades cognitivas intelectuales, cognitivas motrices y cognitivas afectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en que vive. Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno natural, cultural y social; su diversidad y sus relaciones, mediante la aplicacin del pensamiento cientfico, del

razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como de la creatividad, la sensibilidad esttica y la expresin corporal. Elaborar sus propios juicios crticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el anlisis, en la reflexin y sustentados en valores racionales y libremente asumidos. Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, la responsabilidad, el amo, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin ambiental, la paz entre los pueblos, la defensa y el mejoramiento de la calidad de vida. Desarrolle la capacidad cientfica, tcnica, humanista y artstica que le permita tener una visin integral de la vida y el mundo, ser un individuo productivo, responsable y adquirir competencias para su incorporacin en el mercado de trabajo. Eclecticismo Cientfico. Qu entender por eclecticismo? Ante todo es necesario precisar la definicin de este trmino porque es evidente que no existe una interpretacin unitaria de l, pues hay autores que lo consideran como un problema para el desarrollo de las ciencias y otros como un logro porque asume lo mejor de cada teora. Igualmente, no tiene la misma implicacin valorarlo en la ciencia que en el arte, donde posee otra

connotacin muy diferente que no interesa de acuerdo con el fin de este trabajo. Desde una ptica filosfica es considerado el eclecticismo como el intento infructuoso de conciliar elementos excluyentes entre s, por ser incapaz de delimitar sus nexos esenciales en relacin con la situacin en que se aplica, de tomar de cualquier parte por conveniencia y elegir categoras muy diversas (P. Foulqui, 1967). Es decir, aquella mezcla que no obedece a principios determinados, distintos y hasta contrapuestos. Su principal defecto metodolgico radica en su incapacidad para delimitar, en la suma de nexos y relaciones los lazos fundamentales del objeto, del fenmeno respecto al medio que lo circunda, lo cual le impide hallar el eslabn principal en la cadena de acontecimientos (M. Rosental y P. Iudin, 1981). (M. Rosental y P. Iudin, 1981). Sin embargo, desde la ciencia psicolgica es diferente el enfoque del eclecticismo, ya que H. Warren (1948) lo considera como la seleccin y organizacin de rasgos compatibles sacados de teoras y puntos de vista incompatibles en otros aspectos, para formar un sistema total. Y lo diferencia del sincretismo que lo concibe como el intento acrtico de combinar sistemas incompatibles.

TEORAS DE APRENDIZAJE

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Teora Conductista. La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas. La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito

como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Cmo se logra el aprendizaje en esta teora? Se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada, los elementos claves son, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos. Las respuestas que son reforzadas tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. Teora cognitiva El modelo cognoscitivo o cognitivo explica al aprendizaje en funcin de las experiencias, informacin, impresiones, actitudes e ideas del estudiante y de la formacin como ste las integra, organiza reorganiza. Las investigaciones demuestran que cuando una persona aprende sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. La caracterstica principal de las teoras cognoscitivas es que consideran al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje; esto es, el estudiante construye nuevos aprendizajes con la gua del profesor, quien propone experiencias, contenidos, materiales debidamente planificados. El objetivo principal es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes significativos con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y as puedan integrarse crtica y creativamente a la sociedad.

Estos principios cognitivos son enriquecidos por la teora constructivista de Piaget y otros psiclogos; el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Brunner, la teora del desarrollo potencial de Vigostzky, entre otros. Teora Humanista. Esta teora est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey. Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos. Surge como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos. Destaca el rol activo del organismo y sostiene que los seres humanos son nicos y tienen patrones de percepcin individuales y estilos de vida particulares, son capaces de crear su propio mundo al pensar y reflexionar. El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser humano como centro de su inters. El humanismo filosfico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista, cientfico, etc). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepcin del ser humano, y tambin como un mtodo. Carl Rogers considera que cada persona desempea sus funciones desde un marco nico de referencia en trminos de buliding Auto Mirada o su auto concepto. Autoconcepto es la creencia propia sobre s mismos.

Teora Constructivista. Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos delcomportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce: a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo

es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones

concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)
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Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

Concepcin social del constructivismo La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.

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De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

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Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.

Concepcin psicolgica del constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. Concepcin filosfica del constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

Caractersticas de un profesor constructivista. a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.

e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

Teora constructivista segn Piaget, Vigotsky y Ausubel. La teora constructivista parte del presupuesto: el conocimiento no se descubre, se construye. El antecedente filosfico del constructivismo es Kant, cuyas ideas a priori, juicios sintticos a priori, analtica y dialctica trascendentales reflejan el carcter sistematizado y unificador del espritu humano. Piaget aporta a la teora constructivista la concepcin del aprendizaje como un proceso interno de construccin en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas estadios. En su teora cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despus en estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro perodos: - Etapa sensorio motora: caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no hay representacin interna de los acontecimientos ni el nio piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos aos de edad.

- La segunda etapa preoperacional: corresponde a la del pensamiento y el lenguaje. - La tercera etapa, de operaciones concretas en la que los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos. - Por ltimo la etapa de operaciones formales, a partir de los once aos en la que el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos. Para este autor, el conocimiento se origina en la accin transformadora de la realidad y en ningn caso es el resultado de una copia de la realidad., sino de la interaccin con el medio. Otro autor que tambin influye en la teora constructivista es Vigotsky. ste parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social. Para l, el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interaccin social. La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad. Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el

responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea... Aprender un contenido es atribuirle significado, construir una

representacin o un modelo mental. Esta construccin supone un proceso de elaboracin en la que el alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones necesarias para que se de el aprendizaje significativo son: . El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo. . El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, debe estar motivado. De esta forma, el acto de aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin y construccin de esquemas de conocimiento.

COMPARACIN DE LA CONCEPCIN DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE CON EL CURRICULO BSCIO NACIONAL Y EL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BOLIVARIANA.
TIPO DE EDUCACIN
EDUCACIN TRADICIONAL

TEORA

ASPECTOS A CONSIDERAR
- El profesor era el nico que saba y el alumno solo escuchaba y memorizaba toda la informacin. - Describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. - Se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

Conductista

CURRICULO BSICO NACIONAL

Constructivista Humanista - El profesor es un facilitador de la informacin que ser asimilada y procesada por el alumno para convertirla en un aprendizaje. - Se parte del hecho de que los seres son nicos, tienen patrones de percepcin individuales y estilo de vida particulares. - Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, - Se centra en el ser humanista, social, ambientalista, participativo, protagnico y corresponsable. - Se centra en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basndose en los datos provenientes de las experiencias de los individuos. - El objetivo del educador, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

Conductista SUBSISTEMA DE EDUCACIN BOLIVARIANA

Humanista

Cognoscitiva