MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION NACIONAL DE CURRICULO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EL AREA DE CULTURA FSICA DE LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA

AO 1997

Aprobado mediante Acuerdo Ministerial # 4119 01.09.97 Registro de Derechos de Autor # 010999 01-08-97

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Est enterado que en la Reforma Curricular se plantea un, nuevo enfoque de Cultura Fsica?. Suponiendo que usted desconoce o est en desacuerdo del por qu de la nueva denominacin, permitamos en este captulo probar algunas justificaciones. En primer lugar no se trata de un cambio de nombre Educacin Fsica por Cultura Fsica, el trmino cumple un papel genrico para integrar a la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin, no sin antes reconocer su ... No se trata de un cambio existencialidad por las siguientes razones:

de nombre (Educacin Fsica por Cultura Fsica), el nuevo trmino, en primer lugar, cumple el papel genrico para integrar a la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin,...

1.2.1.- Fundamentacin Sociolgica.-

La manifestacin ms transparente de la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin se encuentra en la vida misma de la sociedad, en ella crece, se practica, se comparte con sabidura y sentimiento positivo o negativo, por ejemplo: se piensa y se habla del Deporte, cuando se trata de eventos de confrontacin (campeonatos), aqu impera la idea de ganar. El fenmeno social exige una preparacin previa (entrenamiento) en la mayora de los casos, as lo demuestran los medios de comunicacin social (prensa , radio y televisin). Se piensa y se habla de Educacin Fsica, cuando el conocimiento y las prcticas se afincan en la consecucin de una adecuada formacin y alineacin corporal buscando lgicamente mantener y mejorar el equilibrio mental y corporal sintetizado en la salud; as miramos tanto el trabajo de los gimnasios de Aerbicos como el de instituciones educativas. Se piensa y se habla de Recreacin cuando las acciones nos llevan a disfrutar, compartir, descansar y/o consumir energas, etc. Detngase a pensar en la intencin que tienen las caminatas, ascensiones, paseos, etc. realizados por familias ntegras, grupos homogneos de nios o jvenes en o hacia lugares conocidos o por conocer. Si as se expresa la sociedad, no le parece que existen tres formas distintas e inconfundibles de hacer actividad fsica, y que por el anlisis de su raz esencial en la sociedad encontramos corresponden a los campos: Educacin Fsica, Deportes y a la Educacin Fsica, los Recreacin, en los que impera la "intencionalidad".

Deportes y la Recreacin, en sus conocimientos, 1.2.2.- Fundamentacin antropolgica.Hace referencia al estudio del hombre, para nuestro caso, prcticas y motivaciones

1.2.- Fundamentacin.-

el hombre interrelacionado con la actividad Fsica o Cultura Fsica, el hombre como ser pensante que -6-

Recreacin. Mire, cuando un padre ensea instintivamente a su hijo a caminar, defenderse de algo o de alguien, o simplemente por s mismo hace ejercicios o juega, etc. no le parece familiar estas acciones con la Educacin Fsica?... en otro momento, cuando el hombre enfrenta retos con seguridad en el afn de vencer al oponente, llenndose de coraje y valenta no cree que es Deporte?... y cuando como seres humanos sentimos la necesidad de compartir con alguien el amor y la vida y sin diferencias nos confundimos en el goce de sentirnos pequeos en el juego, con el deseo de hacer feliz a los dems, no le parece que eso es Recreacin?... Entonces No le parece lgico que la una vez ms comprobamos la presencia indiscutible de los escuela deba atender a esas campos de la Cultura Fsica.

exigencias sociales?.

1.2.3.- Fundamentacin Legal.Continuando con los fundamentos del rea. Y con el nimo de justificar la nueva denominacin, para algunos maestros, porque la mayora lo han venido asimilando y practicando desde 1.989, resulta interesante revisar los documentos oficiales (leyes, reglamentos, programas de estudio, etc.) que hacen referencia a la Educacin Fsica, los Deportes la Recreacin. Creemos que estos no fueron fruto de la casualidad, sino que para su elaboracin debi haber primado una profunda reflexin acerca de la realidad social de la poca, por esta razn nos hemos permitido fortalecer y continuar con el desarrollo ideolgico del rea, bajo de denominacin de "Cultura Fsica", porque necesitamos entre otras cosas ser coherentes entre lo que pensamos y hacemos (teora y prctica), y ser consecuentes con la realidad y la parte legal.

1.3.- Conceptualizacin.Considerando los fundamentos que reconocen la existencia de los campos (Educacin Fsica, Deportes y Recreacin) y la necesidad de integrar el conjunto bajo una sola denominacin, nos permitimos plantear el nuevo concepto. La Cultura Fsica como parte de la Cultura General, promueve el estudio de los conocimientos, las prcticas y los sentimientos acumulados por el ser humano en torno a la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin para encausar, mediante una procedimiento lgico, la formacin integral de los educados, desde el sistema educativo hacia la realizacin en la vida cotidiana. El concepto de Cultura -7-

Manifiesta sus conocimientos, acciones y sentimientos relacionados con la Educacin Fsica, el Deporte y la

La Cultura Fsica como parte de la Cultura General, promueve el estudio de los conocimientos, las prcticas y los sentimientos acumulados por el ser humano en torno a la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin, para encausar mediante un procedimiento lgico, la formacin integral de los educandos...

Fsica, a ms de integrar a la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin promueve el rescate y revalorizacin de nuestras actividades fsicas tradicionales (juegos, danzas, rondas, etc.) sin descuidar las de orden internacional, ni la posibilidad de crear nuevas formas de movimiento en funcin de la integracin social (humanismo) y calidad de vida que necesitamos. Dentro de este concepto integrador de la actividad fsica, cada unidad, tema o contenido debe considerar en su aplicacin a la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin como condicin bsica, buscando en cada clase el desarrollo de sus actividades fsicas comunes y persistiendo en la esencia que los caracteriza. Para diferenciar los campos estructurales de la cultura fsica, indicamos que la educacin fsica conlleva el aprehendizaje de conocimientos, prcticas y motivaciones en relacin con la salud y la formacin corporal (esttica), el deporte a la medicin y/o comparacin competitiva en capacidades y destrezas psicomotoras, y la recreacin al descanso, la diversin y gasto de energas retenidas, utilizando positivamente el tiempo libre en un marco de integracin social. La asimilacin integral del nuevo concepto de la actividad fsica, que se sustenta en conocimientos ideolgicos, praxiolgicos y axiolgicos son la base para el planteamiento curricular del rea para la Educacin Bsica vigente en el sistema educativo del pas.

1.4.- Planteamiento Curricular.

La propuesta curricular plantea la posibilidad de preparar al estudiante en la comprensin elemental de los conceptos esenciales de la cultura fsica, (contenidos cognitivos) con el propsito de que reflexione y formule sus juicios crticos acerca de sus contenidos; desarrolle habilidades y destrezas (contenidos procedimentales) con autonoma, haciendo de ellas un hbito de aplicacin diaria y para toda la vida, con una actitud de interaccin social, justa y solidaria (contenidos actitudinales). por esta razn, atendiendo a los dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales hemos seleccionado contenidos (conceptos) fundamentales, necesarios y vinculados con las exigencias individuales y sociales. La aplicacin de este nuevo enfoque implica tcitamente que todos los elementos constitutivos del modelo curricular van a ser afectados: objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin, porque -8-

...Adems de integrar los campos, la Cultura Fsica promueve el rescate y revalorizacin de nuestras actividades fsicas tradicionales (juegos danzas, rondas, etc.) sin descuidar las de orden internacional,...

La propuesta Curricular de Cultura Fsica, plantea la preparacin del estudiante a travs de la comprensin elemental de sus conceptos, el desarrollo de habilidades y destrezas haciendo de ellas un hbito de aplicacin diaria y para toda la vida, en un ambiente de coparticipacin social justa y solidaria.

se busca un engranaje lgico y congruente fundamentado en las capacidades humanas que, por su naturaleza, merecen un tratamiento diferenciado. Los contenidos cognitivos dependen ante todo de ejercicios de abstraccin, generalizacin y diferenciacin, es decir, de la aplicacin de operaciones intelectuales, cuyo aprehendizaje est sujeto principalmente en "Saber Pensar". A diferencia del contenido cognitivo, el contenido procedimental que tiene como esencia, el desarrollo de las habilidades y destrezas dependen exclusivamente del "Saber hacer" por lo tanto aqu prevalecer como estrategia metodolgica la demostracin, la prctica constante para su aprehendizaje. En cuanto al dominio actitudinal estn aquellos contenidos relacionados con las actitudes y valores, cuyos procesos de aprehendizaje dependen ante todo del "Saber Actuar", esto no quiere decir que no se los deba comprender, al contrario necesitan de este primer paso antes de llegar a la sensibilizacin para que los lleven a la prctica. Con estos antecedentes presentamos a continuacin los objetivos generales y especficos, contenidos secuenciales por ao, manteniendo los principales lineamientos de la reforma curricular, relacionados con la comprensin, funcionalidad, autonoma y la prctica de actitudes y valores.

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2. OBJETIVOS

2.1.- General.
Fomentar la comprensin, prctica y valoracin de la cultura fsica, mediante el rescate de las actividades de nuestra diversidad cultural con la incorporacin de nuevas formas de actividades fsicas, en funcin del desarrollo individual y social.

2.2.- Especficos.
Cognitivo: * Favorecer la comprensin y asimilacin de conceptos y normas esenciales que caracterizan a la cultura fsica. Procedimental: * Favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas aplicables en las actividades fsicas, que les permita desenvolverse con seguridad y eficiencia en el mundo real. Actitudinal: * Lograr en el individuo la valoracin consciente de la cultura fsica tanto como medio de conservacin de la salud, competitividad y disfrute, como en funcin individual y social.

2.3.- Especficos por ciclos.

2.3.1. - Preprimario.
Cognitivo: * Comprender la estructura del esquema corporal y las nociones de espacio y tiempo. Procedimental: * Alcanzar precisin en las actividades fsicas a travs de la prctica de ejercicios, habilidades y juegos motores en forma ldica. Actitudinal: * Disfrutar de la actividad fsica para alcanzar el equilibrio emocional. * Lograr hbitos de higiene como medio de cuidado personal. * Desarrollar el sentido de seguridad en la utilizacin de materiales, implementos y aparatos.

2.3.2.- Primario.
Cognitivo: * Lograr la comprensin de conceptos y normas bsicas de la Cultura Fsica.

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* Aplicar y desarrollar las capacidades fsicas orientadas hacia la iniciacin de las manifestaciones de la cultura fsica. Actitudinales: * Desarrollar los sentimientos de solidaridad y respeto a las diferencias individuales. * Propiciar la utilizacin adecuada del tiempo libre. * Apreciar la formacin corporal y esttica como medios de conservacin de la salud y la seguridad personal.

2.3.3.- BSICO
Cognitivo: * Comprender la fenomenologa de la educacin fsica, los deportes y la recreacin como partes esenciales y estructurales de la cultura fsica. Procedimental: * Desarrollar la coordinacin motriz en funcin de las disciplinas deportivas y las actividades recreativas. Actitudinales: * Actuar con tica como norma fundamental de la educacin fsica, los deportes y la recreacin. * Demostrar inters por la organizacin y participacin en eventos culturales y deportivos desarrollados en su entorno inmediato.

Procedimental:

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4. RECOMENDACIONES Metodolgicas

Para la aplicacin de los nuevos contenidos se requiere de la planificacin por unidades, para lo cual en cada unidad habr un contenido congnitivo, un procedimental y un actitudinal.

curricular de Cultura Fsica, necesariamente usted, como docente, tiene que comprender e interiorizar las siguientes recomendaciones metodolgicas, que son consecuentes con el nuevo enfoque pedaggico. * Todo tema o contenido propuesto est relacionado directamente con la educacin fsica, los deportes y la recreacin, entendiendo que la actividad fsica nos orienta hacia los conocimientos, prcticas y motivaciones vinculadas con la formacin corporal (esttica) y la salud. El deporte se orienta al mundo de la competencia en el que prima como caractersticas: reglas, entrenamientos, ganadores y perdedores entre otras. La actividad fsica como la recreacin nos permite la bsqueda de placer, disfrute y satisfaccin personal, en un marco de sana convivencia social. Para la aplicacin de los nuevos contenidos se requiere de la planificacin por unidades, para lo cual en cada unidad habr un contenido cognitivo, un procedimental y un actitudinal. Por esta razn la matriz de contenidos la hemos presentado en sentido horizontal, con desagregaciones equiparadas. Para que se facilite el trabajo pueden estructurarse un mximo de tres unidades por ao. * Lo ms importante del diseo curricular son los objetivos, es decir, el para qu educamos, qu vamos a lograr con llos; si el propsito se lo tiene claro, la planificacin se facilitar y no importar mucho la forma. Lo que haga en beneficio de los alumnos tiene que prevalecer ante todo, por lo tanto, planifique o prepare su clase como ms la comprenda y le vaya a dar utilidad. Si desea utilizar su institucin un formato determinado, solo es cuestin de adaptar y/o contextualizar a la realidad institucional; lgicamente la planificacin de un maestro de grado que tiene a su cargo ocho reas, ser diferente a la que utilice el profesor de la especialidad; de igual manera, habrn muchas diferencias en cada uno de los niveles (pre-primaria, primaria y media) y modelos pedaggicos. * Los contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) por su naturaleza requieren la aplicacin de estrategias metodolgicas diferenciadas. Proponemos seguir los siguientes pasos:

Para obtener buenos resultados en la aplicacin de la propuesta

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1.- Recapitulacin: diagnstico y comprensin de conceptos previos. 2.- Aproximacin: idea general del tema y recopilacin de informacin (textos, videos, etc.). 3.- Armar el paquete proposicional sobre la base de las ideas de los alumnos. 4.- Anlisis y depuracin proposicional. 5.- Esquematizacin o graficacin: ordenadores de ideas, Los contenidos (cognitivos, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mentefactos. procedimentales y 6.- Aplicacin o transferencia: interrelacionar con la vida real.

actitudinales) por su naturaleza requieren la aplicacin de estrategias metodolgicas diferenciadas.

En los contenidos procedimentales: 1.- Conceptualizacin: saber de qu trata el contenido. 2.- Comprensin y demostracin de pasos progresivos. 3.- Aproximacin: prctica y estmulo. 4.- Retroalimentacin: correccin de errores. 5.- Evaluacin. En los contenidos actitudinales: 1.- Comprensin: saber de qu trata la actitud. 2.- Sensibilizacin: demostrar a travs de ejemplos reales su repercusin, sea esta positiva o negativa. 3.- Aplicacin: llevar a la prctica para su interiorizacin. 4.- Evaluacin. * Los pasos descritos deben aplicarse en todos y cada uno de los contenidos a partir del tercer ao en adelante de la educacin bsica. nicamente los contenidos cognitivos ya en el octavo, noveno y dcimo ao, tienen que avanzar hacia el desarrollo de inferencias, inducciones y deducciones partiendo desde luego del tratamiento conceptual. * En relacin a los dos primeros aos y exclusivamente en torno a los contenidos cognitivos, stos deben tratarse como nociones y no como conceptos. Las nociones son instrumentos de conocimiento que deben ser comprendidas por los nios. Para que se haga realidad en el nio la comprensin de nociones este tiene que observar, tocar, percibir, probar, etc. el objeto del conocimiento en su situacin real o concreta. En cuanto a los contenidos procedimentales y actitudinales funcionan con normalidad los pasos indicados anteriormente. No olvide que la reforma curricular debe iniciar por usted, d el primer paso!... inicie una nueva vida!... - 22 -

En los contenidos cognitivos:

- cree un ambiente familiar, - demuestre que somos iguales nios y profesores, - promueva la participacin hacindoles muchas preguntas - valore los criterios de los nios, - estimule siempre sus acciones positivas, - dgales que pueden hacer mucho mejor lo que se han propuesto, - promueva el trabajo en equipo, - respete las diferencias individuales, - aydeles a crecer.

Si no comprende la propuesta, no se desespere, no haga lo que no sabe porque reafirma su tensin: acuda a las fuentes de consulta, a los especialistas.

Si no comprende la propuesta, no se desespere, no haga lo que no sabe porque reafirma su tensin: acuda a las fuentes de consulta, a los especialistas (supervisores del rea), Delegaciones DINADER que estamos intensamente capacitando en amplios sectores educativos. Comparta sus preocupaciones con sus colegas, usted sabe ms que nadie que muchas cabezas piensan mejor sin embargo, a continuacin le daremos a conocer unos ejemplos de planificacin.

Entonces ya puede sentir tranquilidad!

ADELANTE!

- demuestre y sienta la satisfaccin por lo que hace, - irradie en los alumnos energa positiva,

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5.
MATRIZ DIDACTICA y Planificacin

La propuesta curricular que presentamos es mnima, como tal, no les debe faltar a los alumnos, hemos evitado enlistar numerosos contenidos y que de pronto, sean inpracticables o intiles,...

realmente est buscando, como PLANIFICAR o aplicar la propuesta en sus alumnos?- entonces contine informndose! Los contenidos determinados en el programa de estudio,como debi darse cuenta-, constituyen el men bsico que deben recibir los alumnos; el men hace referencia a la esencia y lo esencial a lo mnimo, esto quiere decir, que la propuesta mnima que presentamos no les debe faltar a los alumnos, comprende ahora?, hemos evitado enlistar numerosos contenidos y que de pronto, sean impracticables o intiles; que adems, se puede visualizar en cada uno de los aos, que estos tienen un mximo de tres componentes en los ejes determinados (cognitivo, procedimental y actitudinal). La intencionalidad asumida facilitar a cada educador (de grado o de la especialidad), conformar un mximo de tres unidades por ao, cada unidad contendr0 un contenido cognitivo, un procedimental y un actitudinal -no le parece fcil hasta aqu!-?. La aplicacin de la unidad y por ende de los contenidos que lo conforman es lo de menos, por ahora nos interesa consensuar el cmo armar unidades, que sera el primer paso. El diseo registrado en sentido horizontal nos permitira emparejar fcilmente los diferentes contenidos, pero, en algunos casos existen, contenidos anuales (indistintamente en una de sus tres capacidades humanas) que tienen uno o dos componentes, no lo hemos completado porque han sido considerados como complejos y/o ampulosos, en estos casos usted como maestro tendra que desagregarlos para completar las tres unidades; en otro mbito de preocupacin, usted tendra la posibilidad de emparejar los contenidos para formar unidades (contenidos completos), considerando los mismos numerales (entre primeros, segundos y terceros), es posible proceder de esa manera, usted que los va a trabajar tiene la ltima palabra, sin embargo, recordamos utilizar una justificacin razonable del por qu tom esta decisin?- observe nuestro criterio -. En el primer ao (Preprimario). Primera unidad: * Comprensin del esquema corporal - Partes (cognitivo)

En el presente captulo abordaremos, lo que usted

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Para estructurar unidades usted puede empatar considerando los numerales (unos con unos, etc.), pero no necesariamente tiene que ser as, busque entre los puntos una interrelacin ms lgica.

* Habilidades ldicas - Juegos de persecucin: El ratn y el gato, etc., - Juegos de esconder y encontrar: el pan quemado, etc., (procedimental). * Concienciar el aseo corporal e indumentario (actitudinal) Como usted puede ver, hemos tomado el numeral uno de lo cognitivo, el dos del procedimental y el dos del actitudinal. - Por qu; en nuestro criterio, las partes corporales como contenido cognitivo, puedo posteriormente reafirmar en los contenidos procedimentales a travs de los juegos, aunque no es la intencin de fondo, igual argumento tenemos con el contenido actitudinal, porque hace referencia al aseo del cuerpo y del vestido, pero usted tendr otro criterio, en todo caso, no deseamos encasillarlo en algo tan relativo. Para aplicar las unidades, una vez de que estn conformadas, utilizaremos un sistema de niveles, el mismo que nos permitir conducirnos con un sentido ms lgico y congruente con la globalidad de la propuesta, desde luego en el sistema, se visualizar los componentes de la unidad. 1.- Primer nivel: Reafirmacin de nociones o conceptos (depende del ao que trabajemos). Este nivel nos conlleva a realizar un diagnstico de las capacidades previas que deben conocer, hacer y actuar los alumnos antes de entrar en los contenidos de la unidad, pero de nada servira el diagnstico sino le damos el tratamiento respectivo, por esta razn se lo nomina al nivel de "Reafirmacin" porque la intencin es nivelar lo que no saben, lo que no hacen y lo que no actan. Este nivel contempla al igual que los dems, tiempo y evaluacin, este ltimo aspecto (evaluacin) tiene un concepto muy avanzado, lo veremos mas adelante. 2.- Segundo nivel: Visualizacin general del tema. Por primera vez deseamos ocupar un espacio de tiempo para que usted lo utilice como estrategia metodolgica, en el sentido de ofrecer a los alumnos una visin panormica, global y motivadora de lo que se tratar en la unidad, resaltando en trminos de comprensibilidad para sus escasos aos, lo ms concreto, sublime y significativo para su vida, siguiendo con el ejemplo de la primera unidad del primer ao (pre-primaria), se nos ocurre decirles: * Qu les parece amiguitos y amiguitas, en estos das conoceremos las partes de nuestro cuerpo, dnde estn

ubicados, para que nos sirven, etc., jugaremos, nadaremos, Bailaremos, correremos y saltaremos en el patio, etc. adems jugaremos con el agua para ver quin tiene mas - 25 limpiecitas las manitas, la carita, etc. Ha! tambin nos preocuparemos del vestido. * Les parece bien o mal lo que aprenderemos, - Qu dices tu Juanito? Las preguntas as como la intencin suya a los alumnos se tienen que hacer a todos y cada uno de ellos: la pregunta constituye la mejor herramienta para provocar Para aplicar una unidad, el dialogo con los alumnos, al menos si tenemos la proponemos un sistema de intencin de ingresar en su mundo, sin embargo para niveles, lgicamente que las cumplir con el propsito del nivel, es necesario utilizar otro tipo de recursos, porque posiblemente su lenguaje no clases de contenidos lo entendieron. Qu le parece si les presentamos unos (cognitivo, procedimental y videos (1), afiches, etc., lo que puedan mejor visualizar actitudinal)correspondera los contenidos de la unidad; mientras pasa la cinta o a los niveles que indica los afiches, usted puede intervenir, miren como bailan!, eso lo haremos nosotros!, les gusta?. anunciamos. Como evaluacin del nivel, que por su puesto lo tiene, tendramos que observar el grado de asimilacin de la *- Reafirmacin, idea general de la unidad, a travs de sus comentarios, *- Visualizacin del tema, conversaciones y expresiones dentro y fuera del *- Desarrollo cognitivo, establecimiento.

*-Desarrollo procedimental 3.- Tercer nivel: Comprensin nocional o conceptual *- Desarrollo actitudinal.
(depende del ao). El presente nivel ya corresponde al tratamiento de uno de los contenidos de la unidad propiamente planteada, en este caso al "contenido cognitivo", todo depender del ao en que se ubique, en todo caso, para cualquiera de los aos el alumno tiene que comprender, ubicar, reconocer, diferenciar, comparar, ordenar, etc., segn el ao.- Le recordamos- algo que hemos registrado en las recomendaciones metodolgicas (4), para los aos 1ro y 2do, especficamente en los contenidos cognitivos los instrumentos del conocimiento son las nociones y de all en adelante son los conceptos. Para el primer caso, los alumnos tienen que asimilar y reconocer nociones, aquello determina aplicar cuatro operaciones fundamentales: 1.- Introyeccin.- Consiste en llevar la imagen del objeto de conocimiento al pensamiento. 2.- Nominacin.- Utilizarla palabra o escritura correspondiente.
(1). Acerca de los videos indicamos que cada una de las Delegaciones de DINADER disponen, entregadas por el CEA.

(4). Punto "recomendaciones Sugerimos releer.

referente a metodolgicas".

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3.- Comprensin.- Reconocer el objeto del conocimiento en la realidad. 4.- Proyeccin.- Aplicar la comprensin en casos particulares. Para el segundo caso (del tercero al dcimo aos), la comprensin hemos indicado que se trata de conceptos, por lo tanto el nivel de pensamiento es diferente asi0 como la aplicacin de operaciones intelectuales, la idea de este ciclo y nivel, consiste en comprender en un acto de apropiacin mental de la magnitud y alcance de la palabra (concepto), y para ello necesariamente tenemos que organizar las ideas que tengamos de ellas, a travs de los mapas conceptuales. El mapa conceptual, amerita preguntarnos: * Qu es? (supraordinacin) Ej. El juego es una actividad fsica. (La actividad fsica tiene una cobertura ms amplia que el juego). * De cuntas clases existen o en qu se dividen? (Infraordinacin) Ej. Los juegos pueden dividirse en nuevos y tradicionales. * Cules son sus caractersticas? (isoordinacin) Ej. Con el juego podemos competir, recrearnos, conservar la salud y/o mejorar la esttica. * Qu no es? (exclusin). Ej. El juego no es un ejercicio dinmico en parejas. Indirectamente hemos sealado entre los parntesis las operaciones intelectuales que debemos utilizar, en esta direccin, cientos de preguntas podran hacerse los alumnos, para completar a lo mximo la informacin. Posteriormente los alumnos podran fcilmente darse cuenta de la abundancia de conocimientos que implica una palabra (concepto). Las ideas vertidas en la clase acerca de una palabra (concepto) deben ser registradas en la pizarra, para que posteriormente sean analizadas y se las trate de limitar con cuantificadores (cantidad). Ej. Todos los juegos son actividades fsicas? - NO- algunos son actividades intelectuales? - Entonces- la mayora de juegos se desarrollan a travs de las actividades fsicas? Despus de ubicar los cuantificadores (todos, algunos, ninguno, la mayora, etc.) se debe proceder a la

La pregunta del maestro hacia los alumnos constituye la mejor herramienta, al menos si tenemos la intencin de ingresar en su mundo,...

En el primero y segundo aos, especficamente en los contenidos cognitivos, la tarea es potenciar con nociones a los alumnos, de all en adelante, las tareas son los conceptos.

ordenacin de -Cmo graficamos Qu les parece la siguiente propuesta? las ideas para no olvidarnos?. - 27 -

SUPRAORDINACIN
Qu es? - El juego es una actividad fsica - El juego es una accin organizada

ISOORDINACIN
Cmo es? - ordenado - reglamentado - intencionado - interrelacionado,...

JUEGO

EXCLUSIN
Qu no es? - ejercicio - habilidad especfica,...

INFRAORDINACION
Cuntas clases? - nuevos y tradicionales - nacionales e internacionales - pequeos y grandes,...

Para la evaluacin de los contenidos cognitivos, ms que nada, nos interesa evaluar en los alumnos, su juicio crtico, su postura, su capacidad para pensar, etc.

Probablemente el organizador de ideas acerca de un concepto, lo vea muy fcil, intntelo! se llama "mente facto", pero recuerde, lo ms importante es que sus alumnos lo comprendan, lo interioricen y lo apliquen en la vida real. El nivel tiene que ser evaluado, si usted lo ha vivido con pasin y/o dedicacin al proceso de interrelacin, ya puede tener un criterio del nivel en que se encuentran sus alumnos, quin es quin en el grado de comprensin, sino se encuentra en este trance, aplique una prueba o pregunte - pero recuerde ms que nada, que necesitamos evaluar su juicio crtico, su postura, su capacidad de pensar, etc. no

los conocimientos memorizados y sin operativizacin mental. 4.- Cuarto nivel.: Desarrollo procedimental. El cambio capital de la nueva propuesta se afinca en desarrollar la - 28 habilidad (existe en cada uno de los aos) hasta que la aprenda (psicomotrzmente), la pueda ejecutar adecuadamente considerando los detalles especficos. De all en adelante la motivacin por la prctica persistente y diaria, es lo que se tiene que lograr hasta que interiorice Las habilidades y destrezas su valor e importancia. Antes de iniciar con el tratamiento de los contenidos que pretendemos procedimentales, revise el contenido de la unidad y centre desarrollar en los alumnos su atencin en ellos. tienen que ser practicadas Para tales propsitos existen decenas de ejercicios y hasta que interioricen el habilidades clsicas, pero con la creatividad de los movimiento, no hasta que alumnos podr encontrar mucho ms. se fatiguen y lo asten, de Los pasos sugeridos son sumamente fciles: * Explicite el tema, all en adelante, tiene que * Demuestre el movimiento (modelo), provocar una potente * Promueva la prctica, estimulando su realizacin y motivacin para que acentuando los pasos a seguir (aproximacin), apliquen con gusto en su * Corrija los errores que puedan existir en cada uno de ellos (retroalimentacin), vida cotidiana * Evale en el mismo proceso los resultados segn sus capacidades y aptitudes. En los movimientos de riesgo personal, permita trabajar en equipos afines para que se ayuden, mediando las posibilidades de intervencin de apoyo (sujecin del aparato, impulso de la reaccin, etc.). En la evaluacin tambin planteamos serias modificaciones. No se puede evaluar a todos por igual, con la misma medida. Recuerde que la fenotipologa es muy diferente es decir, unos son buenos para correr pero no para bailar, por ejemplo; por lo tanto permita que se agrupen, de acuerdo a sus conveniencias voluntarias (entre altos, pequeos, enfermos, etc.). En caso de que utilice un parmetro de comprobacin (cantidad, tiempo, tabla, etc.). Adptelas a nuestra realidad, no compare con los varenos internacionales. Le recordamos que en esta clase de contenidos, las estrategias metodolgicas y actividades no tienen una estricta diferenciacin de los diferentes ciclos, es vlido para todos los aos, porque los contenidos en el programa ya han sido progresivamente ubicados, en orden de dificultad.

5.- Quinto nivel: Desarrollo actitudinal. Para lograr el cambio de actitud en los alumnos frente a los contenidos del tema, promueva en llos la importancia del tema, - 29 -

En los contenidos actitudinales, la sensibilizacin es lo ms importante en los alumnos, al menos si deseamos conseguir cambios positivos. Ejemplo: Un nio interiorizar el deseo de practicar Cultura Fsica si observa que las personas que no hacen actividad fsica, se encuentran en los centros mdicos (hospitales).

Prepare materiales, pueden ser artculos, pelculas, ejemplos reales, etc. Recuerde que los pasos a seguir son muy lgicos y fciles de aplicarlos. * Comprensin.no se puede lograr un cambio actitudinal, si el alumno no ha escuchado nada del contenido, si no tienen ni la mnima idea del concepto o nocin, entonces elementalmente tiene que hacerlos comprender. * Sensibilizacin.- Si los alumnos no visualizan los efectos positivos y negativos de la actitud, no podrn cambiar. Motive a travs de pelculas o folletos la idea central del contenido, de lo contrario no podr conmoverlos. * Aplicacin.- Si no existe una buena sensibilizacin, no podrn llevar a la prctica, sin embargo para lograr el propsito del paso, usted debe hacer hincapi cada vez que sea oportuno, recordndoles, demostrndoles con el ejemplo personal, es decir, si desea que los alumnos tengan inters por la actividad fsica, usted tiene que conversar de ellos, invitarlos a observar, estar presente, etc. * Evaluacin.- Mediante la observacin, usted podr darse cuenta de los cambios actitudinales que espera de sus alumnos y mantener un criterio de evaluacin para cada alumno, si no es posible verificar a travs de la observacin, dialogue con ellos en torno al tema, motivndolos a expresar sus experiencias. Recuerde que el tratamiento de los contenidos actitudinales en todos los aos de la educin bsica son similares, sin embargo hay que tomar en cuenta , que el programa ya los tiene dosificados. El plan anual comtemplara:

* Informacin General.Institucin: ____________________________________ - Area: ________________________________________ Gua para la planificacin - Aos: ________________________________________ - Perodos semanales: (por aos) ____________________ anual - Ao lectivo: ___________________________________ (para el profesor * Introduccin: especializado) En trminos generales describir lo que se propone hacer con el rea en funcin de los alumnos, tiene que ser motivadora, revelar las ideas ms importantes de cambio en relacin con la forma de aplicacin tradicional. * Propsitos: (por aos): __________________________

Qu se propone en cada ao, considerando las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales?. - 30 - Primero - cognitivo - procedimental - actitudinal - Segundo - cognitivo - procedimental - actitudinal - Tercero - cognitivo - procedimental - actitudinal - Cuarto - cognitivo - procedimental - actitudinal - Quinto - cognitivo - procedimental - actitudinal Igual por los aos restantes * Contenidos: Presentar las unidades elaboradas, considerando los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales. - Primero: - primera unidad - segunda unidad - tercera unidad - Segundo: - primera unidad - segunda unidad - tercera unidad - Tercero,...

En cada unidad se debe registrar cada uno de los contenidos, no * Informacin general.importa la forma puede ser en - Area: ________________________________________ sentido horizontal o vertical. - Ao: _________________________________________ - Unidad: ______________________________________ - Tiempo de duracin: (en perodos semanales) - 31 _________ * Introduccin: Dar a conocer en trminos generales lo que tratar la unidad.

Gua de desarrollo de una * Objetivo: Plantear considerando las capacidades cognitivas, unidad procedimentales y actitudinales. (microplanificacin)
- Cognitivo: - Procedimental: - Actitudinal:

* Contenidos: (sistema de niveles) 1.- Primer nivel - Objetivo de nivel - Estrategia y actividades (que hacer en cada paso) - Evaluacin. 2.- Segundo nivel - Objetivo de nivel - Estrategia y actividades - Evaluacin 3.- Tercer nivel - Objetivo de nivel - Estrategia y actividades - Evaluacin 4.- Cuarto nivel - Objetivo de nivel - Estrategia y actividades - Evaluacin 5.- Quinto nivel - Objetivo de nivel - Estrategia y actividades - Evaluacin

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* Cronograma de tiempo Ejemplo :

Niveles
ubicacin de semanas

Primero
1y2 Octubre 2

Segundo
3y4 Octubre 2

Tercero
1, 2, 3 Diciembre 6

CuartoQuinto
4, 1, 2 Nov./ Dic 7 3, 4, 1, Dic./ Ene 6

en los meses
Nmero de semanas

Lcdo. Luis Felipe Montfar P.

JEFE DPTO EDUCACION FISICA "DINADER"

Dr. Marco Gudio Meja

DIRECCION NACIONAL DE "CURRICUL0"

Lcdo. Yuri Barrios

JEFE DPTO DEPORTES "DINADER"

Lcdo. Hernn Freire

DEPTO DEPORTES "DINADER"

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REA DE CULTURA FSICA Reforma Curricular para la Educacin Bsica

REA DE CULTURA FSICA

1. CARACTERIZACIN

Ya no requerimos utilizar la fuerza bruta para sobrevivir en una confrontacin guerrera, como en el pasado, hoy necesitamos comprender, aplicar y motivarnos de la cultura fsica en direccin a la formacin corporal (esttica), al mejoramiento de la salud... en un marco de interrelacin social.

Una de las principales caracterizaciones del rea, es sin lugar a duda la "conducta motrz" del individuo, en lla se realiza, se cristaliza y se busca la perfeccin, generalizacin y aplicacin consciente de sus distintas y particularizadas manifestaciones fsicas existentes con el fn de ampliar su cobertura a travs de la variacin, creacin e invencin de nuevas formas de movimiento. En el intento de trasmitir, mejorar y ampliar la cultura en referencia, se trastruecan ineludiblemente prcticas fsicas nuevas y tradicionales del medio circundante y de fuera de l, en relacin con los recursos mviles, infraestructurales y medicinales. Todas estas facetas del conocimiento contribuyen eficzmente para el logro de resultados del perfil ms idneo del educando, en funcin individual y social. Ideolgicamente las manifestaciones fsicas se encuentran en una constante evolucin, ya no requerimos desarrollar la fuerza bruta para sobrevivir en una confrontacin guerrera hoy y a duras penas, podramos mantenernos en la generalizacin por mejorar la formacin corporal, la esttica, la salud, la competitividad y el disfrute cotidiano, porque a la par con el adelanto cientfico - tegnolgico del momento y con visin al prximo milenio ya se visualizan nuevas tendencias de la actividad fsica para lo cual debemos irnos preparando

1.1.- Prembulo.

PRESENTACION

importancia en la formacin integral del ser humano. Considera el proceso educativo como la adquisicin intencional y consciente de un conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes que permiten extraer del mundo interior del alumno y enlazarlo mediante formas expresivas con su medio socio-cultural, teniendo como fin ltimo la consecucin en los nios, nias y adolescentes de una actitud de alerta ante la vida. Mediante la educacin por el movimiento, apoyados en vivencias motrices, pretendemos orientar al estudiante para que de una forma de movimiento inconsciente y asistemtica vaya progresivamente a sistemas complejos e intencionales que le faciliten una buena salud, una contextura fsica normal y satisfaccin en la prctica autnoma de la CULTURA FISICA. En estos momentos crticos para la CULTURA FISICA dentro del tratamiento curricular, influenciada por la Reforma General de la Enseanza, esta propuesta constituye una forma efectiva de fortalecer y modernizar el desarrollo de la CULTURA FISICA en la Educacin Bsica con proyeccin al Bachillerato. Pensamos en la capacidad que tiene el nio de moverse, el movimiento forma parte de su condicin de ser vivo, y, ese movimiento no es nico y estable, sino que evoluciona a lo largo del crecimiento y desarrollo del sujeto. Para el maestro de CULTURA FISICA su MISION es dar, formar y crear el movimiento, lamentablemente en muchas clases, actividades y jornadas de trabajo esta meta no se alcanza, por cuanto a menudo los ejercicios son rutinarios, cansinos y poco atractivos, producindose el rechazo y el temor en los alumnos (as). Las recomendaciones metodolgicas permitirn entregar al maestro herramientas orientadas a hacer del movimiento una presentacin y realizacin amena, alegre, vital, mltiple y variada desarrollando una conducta motriz que satisfaga las necesidades de movimiento de los alumnos (as). Las falencias y caractersticas negativas antes descritas y evidenciadas en anteriores planes y programas, buscan ser superadas en una nueva concepcin que propicia la asimilacin y desarrollo de la CULTURA FISICA como un todo unitario conformado por elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales, que sitan al alumno en una posicin ptima para dirigir su educacin hacia aprendizajes funcionales, significativos y realizados en forma alegre y autnoma.

Dra. Sandra Correa

MINISTRA DE EDUCACION Y CULTURA

La Matriz Curricular de Cultura Fsica parte de la necesidad de entender esta rea en su real

No

La Ministra de Educacin y Cultura CONSIDERANDO:

Que,

La Ley de Educacin y Cultura, en uno de sus objetivos determina fomentar la comprensin, valoracin, defensa y conservacin de la salud, el Deporte, la Educacin Fsica, la Recreacin... Que, que Mediante acuerdo ministerial No 1443, del 9 de abril de 1.996, se aprueba la Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica, en la consta como rea de estudio la Cultura Fsica;

Que, Que la Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, en el contexto de las funciones que le asigna la Ley de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin y sus reglamentos, con la Asistencia tcnica de la Direccin Nacional de Curriculo, ha elaborado una propuesta de Matriz Curricular para el rea de Cultura Fsica, para completar la programacin curricular de la propuesta general; Que, La Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, DINADER, es un organismo ejecutor con su Ley orgnica que le asigna la responsabilidad de planificar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar la Educacin Fsica, los Deportes y la Recreacin Curricular y comunitaria...

ACUERDA: Art. 1.- APROBAR la Matriz Curricular del rea de Cultura Fsica para la Educacin Bsica, elaborada en el marco de los nuevos lineamientos impulsados por el Ministerio de Educacin y Cultura Art. 2.- DISPONER que las Direcciones Nacionales de DINADER, CURRICULO y DINAMEP coordinen dentro de sus competencias la difusin, capacitacin e instrumentacin tcnica y material, para la ejecucin, seguimiento y evaluacin de la matriz Curricular de Cultura Fsica de la Educacin Bsica Art. 3.- DEROGAR todas las disposiciones legales que se opongan al presente acuerdo Comunquese en Quito a,

Dra. Sandra Correa MINISTRA DE EDUCACION Y CULTURA

Quito,

OFICIO:

Doctora Sandra Correa MINISTRA DE EDUCACION Y CULTURA Presente.De nuestras consideraciones: Adjunto al presente, srvase encontrar para su conocimiento, aprobacin y promulgacin oficial, la MATRIZ CURRICULAR del rea de CULTURA FISICA para la Educacin Bsica diseada por funcionarios de las Direcciones Nacionales de Educacin Fsica Deportes y Recreacin y Curriculo. De igual manera, adjuntamos un proyecto del acuerdo ministerial para la vigencia oficial de la Matriz, sugiriendo la organizacin de una RUEDA DE PRENSA para el lanzamiento de la misma de ser posible en la primera semana del mes de Enero del ao 1997.

Atentamente

Prof. Dennis Dau Karam DIRECTOR NACIONAL DINADER

Dra. Cira Valverde T. DIRECTORA NACIONAL CURRICULO

Adj. lo indicado