Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
criatividade infantilAcontece
desenvolvimento. e abrindoaocaminhos
longo depara
todaoadesenvolvimento
vida, mas é de sua intensidade
referenciadas dosemsons suaeformação,
o ritmo das namelodias
propostaecoando pedagógica no próprio corpo,eo cantando,
da instituição respeitando dançando, esculpindo,
as diferentes desenhando,
identidades encenando.
e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros sons
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
É importante apresentar canções, brincadeiras cantadas, artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e BRINCAR com diferentes parceiros, desenvolvendo sua
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
situações ou promovendo momentos em que todos cantem, de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhadosforça ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um apresentações e/ou improvisações
Experiências de relação com musicais e festas populares.
os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse Apresentar
As situaçõesde deforma
interaçõessistemática
positivas umajudamrepertório musical a—
as crianças daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de obras
construíremclássicas, populares,
relações étnicas, ecantadas
de confiança amizade.ouNesse instrumentais,
contexto, incluindo
é atividades propostas pelo(a) professor(a).
canções
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções
importante, infantis tradicionais,
no cotidiano folclóricas
da instituição, de diferentes
estruturar países e também
do repertório popular — e objetos sonorosum e/ouambiente
instrumentostranquilo EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a emusicais
favorecedor pode do estabelecimento
favorecer a exploração de interações
destes pelas pelas crianças,
crianças na busca de emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança
Na primeira infância, na unidade
o corpo de Educação
é o instrumento Infantil, eabrindo
expressivo comunicativo compreendendo
identificar
O(a) professor(a)
qualidades suas
escolhe movimentações
como práticas
duração a serem como
(sons intenções
promovidas
curtos exploratórias
ou longos),
com asaltura
crianças, e
(sons oposições.
CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve como forma
de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas
graves de comunicação.
ou agudos), Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
atividades em em quesua intensidade
as formação,
crianças (sons
na proposta
percebam fracos ou pedagógica
fortes)
a necessidade ou
dedatimbre
instituição
(que ee corporal
compartilhar valorizando nos cuidados
suas pessoais,
características enaasdança, música,
das outras teatro,
crianças e artes circenses,
adultos,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. qualifica
na sua observação
cooperar, osajudando
sons a partir ecada
escutada
uma fonte
dosa interesses,
que os origina),
reconhecer desejos e eampliar
a existência necessidades
do seu
ponto repertório
dasvista escuta
de de histórias
aprendendo e brincadeiras.
a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os de referências
crianças.
do outro e a considerarsonoras, seus modos
possíveis de escutar intenções
sentimentos, e produziremúsicas opiniõese das discriminatórias. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais desenvolver Com
pessoas,suasaconstruindo
preferências.
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem e
e tolerantes. corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiências
importante
ao considerar considerar
com a organização os momentos
linguagens visuais de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando ocorre
experiências Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente conforme eparticipamas rotinasde
Experiências também
com
atividades é uma
brincadeiras
como açãodesenho,
intencional importante
pintura, escultura, do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. com visitas
o corpo a museuspotencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do produção eExperiências
habilidades divulgação
diversas e éda atividade
arte visual.
muito apreciada
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os jogos possibilitam
Considerar napreferências,
construção quede asuma crianças
sentimentos sensibilidade
aprendam
e opiniões mais
adas
explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas investigativabásicas node campomovimento
visual impõe(saltar,ao(à)
girar,professor(a)
cair, deslocar-se, acompanhargesticular a CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem. das ajudá-las
O(a)
etc.), professor(a)
a também
suasprodutiva
dinâmicasdas escolhe
identificar
práticas
ou crianças,
qualidades essesa serem
pontos promovidas
(rápido,o lento,as auxilia a com
se conhecerem
as
forte, leve, direto,crianças, e CONVIVER
explorações comcrianças
com e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
atividade observar desenvolvimento de sua
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de a reconhecerem
referenciadas
flexível etc.), o emosua quecomo
formação,
estãoo sentindona propostanas situações,
pedagógica desenvolvendo
da
eminstituição osumae constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
gestualidade namodo
produção de movimento
um desenhoocupa ou de ooutras espaço marcas todos
infantis, e
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na identidade
sua
a fazer
seus observação
níveis pessoal,
intervenções
(alto, médio, eumescuta
sentimento
parabaixo), dos
que possam interesses,
de autoestima,
planosarticular desejos
e formas,suas autonomia
e necessidades
bemmarcascomo visuais e
construir das
a conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida confiança em suas possibilidades. É importante apoiar as crianças a
crianças. BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciaisoutras marcas
desenvolverCom
que infantis.
asintenção
orientem
umaa identidade
em
depessoal,relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados pontos.
desenvolvimento desseem campo de experiências, o trabalho pedagógico
autonomia, confiança suas possibilidades e de pertencimento a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha determinado O
força ao brincar
grupo
considerar de faz de
étnico-racial, conta
a organização cria oportunidades
crença religiosa,
de situações localque valiosas
de contemplem de
nascimento outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
Escuta, fala, pensamento e imaginação representação do cotidiano das crianças e também do mundo da fantasia
expressivas. etc., e também
experiências com fortalecer
a linguagem os vínculos
oral, com afetivos
a leitura de todas
e a linguagem
as crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
que elas tomam contato pela leitura de histórias e outras narrativas
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para a
comcompreensão
a linguagem do oral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Ao mesmo
No domíniotempo,pode-se
da oralidade, afavorecer Educaçãointerações Infantil tem positivas
possibilitado
com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se enquanto
apropriarem realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais
individual,
de comunicação,
como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
Experiências com dança
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como decantigas,
fraldas, banho, as brincadeiras
sono, alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a formas A dança ocorre nos festejoscultura juninos, no carnaval, nos
atento, de emcomunicação
um ambientepresentes planejado,naseguro, humana:
aconchegante conversas,
e EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como
IMAGINAÇÃO. animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) professor(a)
informações, e reisados escolhe
reclamações,que marcam
práticas a
essas
serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças, de CONVIVER com além
crianças
dosesentidos
adultos das
e com eles investigar o mundo natural
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado,
uma
referenciadas
comunidade. apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as elogios
na proposta apedagógica
etc. Isso
terem maior se autonomia
inicia pela
da instituição e e social.
textos escritos, palavras nas poesias, parlendas,
imersão
emsua delas
relação aosem seus trocas comunicativas eÉ prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na observação
Na dança, e cuidados
escuta
a criança dos pessoais.
recria
interesses, importante,
movimentos desejosaepartir ainda, deconstruir
necessidades uma das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
com
momentos
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam música, as crianças
de falao entendimento
criam situações da emimportância
crianças.de um som, de uma ideia, e se sensibiliza quanto ao valor que elas necessitam
de cuidar de
pensar
sua saúde
sobre e a para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais
diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros, ou não.
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, bem-estar
expressivo
experimentar
no
Com decorrer
a intençãosuadassonoridade
atividades
garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os objetivos e maneiras
criar com de
de aprendizagemelasfalar
hábitos
nae EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
situação, dedemodo
ligados à limpeza seus e agestos, na
preservação
comunicar desejos,
do ambiente, que explora
à coletamovimentos
sentimentos, ideias
do lixoe produzido leves necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes, rápidos desse
ou campo
lentos, de experiências,
percorrendo o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
pensamentos. utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindoforça com ao considerar
parceiros.a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação ao espaço, expressivas ao tempo, dos seus à medida
corposesão experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa,
especialmente
quanto às situação
relações em
trabalhadas que os se sujeitos
e transformações. as crianças têmtiverem
que narrar, descrever,deexplicar,
oportunidade criar CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante. parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
cultura conversar e contar casos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir com a linguagem verbal.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências Dançar um Experiências
ritual de nossos em antepassados,
relação ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, lanterna, lupa — e instrumentos de registro e
social muito frequente.
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile Noções
ou em espaciais
uma escola relativasde samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe,Experiências
perto,animal em cima,
ou
com o jeito
aembaixo,de andar
leitura dentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilitasituação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica – para frente,
à criança explorar para trás, para
as possibilidades o lado, para cima, paranabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança expressivas
com a leitura dode seu corpo
histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
encenação direção, para a direita,
de realidades para a esquerda — começam a ser
fantasiosas. sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não facilitar o acesso
apreendidas pelasa crianças
uma linguagem a partir diferente
da relaçãodaquela do seu que corpo está
com presente
o do ambiente.
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente no seu cotidiano,
àExperiências
medida possibilita
que com conhecer
vivenciam
dramatização os detalhes
situações do texto ee das imagens
diversificadas CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas esignificativas. ter contato com osna
O teatro personagens
Educação Infantil reais edeve imaginários
ser umaque a levam a
experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, integrada se emocionar
àsA demais
organização e antecipar
experimentações
do esquema desfechos.vividas
corporal A pelas
leitura de histórias
e dacrianças:
orientação a leitura
e de
possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do histórias,
percepção
comunicados a espacial
brincadeira, podem
pela escrita, a expressão
e devem plástica,
constituindo serum potencializadas
a música,
meio o movimento.
de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de Assistindo
intencionalmente,
mesmo, dos a uma
outros apresentação
aepartir da exploração
do mundo, teatral, é possível
e de ampliaçãodo corpo notar
de eexperiência
dosaobjetos
tensãona no
corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço.
vivência maravilhado
estética do textode dosapreciar
bebês
com suasuma
queimagens
buscam
pintura, esignificar
desenhar,
ilustrações. o localizar-se,
que presenciam. ler,
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar e muitas outras
A aprendizagem do fazer ampliam
teatral, asalém
noçõesdecom da criança
passar pelo de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço. O contato das crianças desde pequenas textos de
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
narrativa ficcional,
maior experiência ricoscrianças
O(a) professor(a)
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem
que
tratem se faz oral oue escrita,
o espaço
cotidianamente por
sua representação imagensade
na unidade epartir
gestos,
Educação lhesInfantil,
de diferentes permitem em explorar
pontos quede
possibilidades
aprendem afavorecer
referência; de com
lidar leitura, ainda que
situações
as palavras elas
de eexploração
imagens não saibam
àstátil
quais e ler
visual
elas remetem.
das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades Conforme
— forma, crescem,
tamanho,
antecipar muito do que é explicitado por palavras. as crianças
posição, podem
direção começar
—, das formas
a construir,
com a ajudaAodo(a)
geométricas planas
escutar professor(a),
e não-planas,
a leitura de roteiros
integrando para encenar
uma história experiências histórias
ou ao elaborar comnarrativas
noções
conhecidas,
espaciais
a partir dee um gerarando
situações
livro deaimprovisadas
produção
imagens, asde oudesenhos,
criações
crianças esculturas,
coletivas,elementos
reformulam para
maquetes ou
confeccionar
cenários; promovercenários a observação
e figurinos, da e utilizar
paisagem a iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos, diária de histórias pelo(a)
professor(a)
imagens, relatos é muito importante,
e registros, chamando pois oportuniza
atenção para experiências que
as transformações
emocionam
ocorridas aoas crianças
longo e as ajudam
do tempo; a reconhecer as
criar oportunidades para regularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebemescrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência
influência nasde animais econtemporâneas
sociedades plantas. criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especialNoções
nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando os enredos
estações por elas
do ano, ritmos
criados colocam
biológicos) os personagens
e cronológico (ontem,em situações,
hoje, amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma
tempooantigo”,
papel de“Quando
médico. mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesdequeatos
se de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes, a apropriação da linguagem escrita pelas crianças se faz por
até ser uma situação imaginária (Hábitos do tempo da vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais; roupas
promovidas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a)
seus familiaresas eapoia na organizaçãosobre
perguntarem-lhes de suas ideias
fatos sobre o sistema
do passado, de
as crianças
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quando doospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança começa quase que
desenhando o nome, aos poucos as elamudanças que
passa a observar os objetos
algumascitados
sofreram até hoje.
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema sobre apossa
em que a criança escritaampliar,
e escrevendo outras
aprofundar coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
 Traços, sons, cores e formas Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras,
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DEdescobrem
CURRÍCULO a junção
- NÃO deFAZsons,PARTE DA BNCC
gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento experimentar um ritmo Abordagemregulardas experiências
e explorar sons, tons de aprendizagem
e cantar, têm a oportunidade locais para cada um dos objetivos Sugestões para o currículo
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras
de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
manifestações.
movimentos. Nesse As crianças
contexto, bemé pequenas
importante sequeinteressam
os bebêspor conhecer
tenham as canções, situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
garantidos
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir
vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e disponibilizados Ao das canções conhecidas. Ao objetos — por exemplo,
formular objetivos debrincar com o próprio
aprendizagem corpo em atividades
e desenvolvimento específicos compara músicas
o ou
(EI01TS01) escutar a música,
ao seu alcance envolvem-se
objetos, materiais com seu corpo ediversificados
e brinquedos buscam mover-se no compasso
e de qualidade queda currículo,
imitar a vocalização
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem é desejáveldo(a) professor(a)
detalhar noções, ao cantar. O atitudes
habilidades, currículoe/oupodeespecificidades
considerar as
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. lhe propiciem oportunidades para explorar as diferentes formas de sons, fazendo locais habilidades
para a serem
cada um construídas
dos objetivos a de
partir da interaçãoe com
aprendizagem o outro — pordaexemplo,
desenvolvimento BNCC.
pequenas,
As sejam eles instrumentos ou objetos comuns.sobre Em suas explorações,
usocrianças
de seu corpopequenas, por meio
e de todos os seusda música,
sentidos, aprendem
brincando comsibrinquedos
mesmas, seu corpo, Para
sonoros, ajustar as gestos
crianças oubemposições de seué corpo
pequenas, possívelbuscando
construir adequar-se a outras crianças ou
objetivos específicos
buscam
sobre osdescobrir
outros e sobre
com instrumentos ede
criar asons
efeito suasonoro
cultura.
e acompanhar A música,
e demais oobjetos
ritmo
tradicionalmente,
da
domúsica.
ambiente Nesse
inserecontexto,
natural asque é Ao formular objetivos
professores(as),
relacionados às suas de aprendizagem
acompanhando
explorações oem
ritmo edadesenvolvimento
busca música.
de descobrirO currículo
novosespecíficos
sons,
local pode, paraainda,
como o
brincar
importante
crianças
Os bebês em que
sua as
experimentam própria
crianças cultura
o bemepequenas
mundo nos
pelosritosseusque
participem
dela fazem
sentidos, deseu diversas
parte,
corpo, como,
situações
usando por que as currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
produzam sons diversos. Também é importante que participem de situações nas destacar
com materiais,
sons ou objetos
objetos e instrumentos
que são típicos musicais,
de sua cultura
imitar, einventar
tambéme abordar
reproduzir atitudes
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) convidemas
exemplo,
movimentos a produzir
canções
simples sons,
de
em aniversário,
suasutilizar o próprio
explorações.eventos corpo,
ou festividades
Viver como aoque
situações bater
típicas palmas,
das diversas
favoreçam osrelação
a pés, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Traços, sons, cores e formas quais possam brincar com as possibilidades expressivas da própria voz e explorar a serem desenvolvidas,
criações musicais ou explorar como novos
divertir-se
materiais
com abuscando
produçãodiferentes
de sons gerada sons para pela sua
meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. de
regiões
forma
entre
objetos do
suas ritmada,
país. O diferentes
sensações
buscando desenvolvimento
com o auxílio
corporais sonsaodeerealizar
outras
musical
ajustando crianças
das
marcas seuscrianças,
emovimentos
em professores(as)
seu bemprópriocomo sua
corpoe também
corporais, mesmo Para
oucomo própria as crianças
acompanhar exploração pequenas,
canções corporal
que lheséepossível
apreciar construir
são familiares, objetivos
os sonsbuscar
produzidos específicos
adequar poros sonsrelacionados
diferentes produzidos
objetos
utilizando
capacidade
em
bater diferentes
palma objetos
de suportes
se expressar
conforme diversificados.
ocontribui
ritmoporda meio
Épara
importante,
dessa
música,a experimentação
linguagem
acompanharainda, que eaaprender
depossam
representações
música sobre
explorar
batendo sua
emde cultura
umseus ao
quefazer
com musical
exploram
os diferentes ouenvolvendo
objetos ouas
escutam. canções e osaoinstrumentos
instrumentos ritmo da música musicais. Por exemplo,
ou diferenciar sons
diferentes
com
sentimentos
ela, fontes sonoras e reconhecer sua ausência ou presença emque diferentes
objeto ousão epossíveis
buscar emoções, quando
bem
sons diferentes como
elas em estão
de sua
objetosinseridas
própria
que lhes em
imagem
contextos
são e experiências
familiares.em as pessoas cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com
dos
Ao objetos
formular sonoros
objetivos e dos
de instrumentos
aprendizagem emusicais. O currículo
desenvolvimento local
específicospode, ainda,
para o
(EI03TS01) situações ou
valorizam,
corporais. expressar-se
Convidar
apreciam ose fazem
bebês utilizando
uso
parada diferentesas
explorarem
linguagem instrumentos
musical. Nessemusicais,
tintas, observarem contexto, as ritmos,
marcas
é que instrumentos musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos trazer exemplos
currículo, é de instrumentos
desejável detalhar musicais,
noções, objetos ou
habilidades, canções
atitudes e/ou que são típicos da
especificidades
Traços, sons, cores e formas velocidades,
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, deixam,
importante intensidades,
as variações
que as crianças sequências
das intensidades
pequenas tenham de
dasmelodia
cores, e timbrescom
experimentos
mexerem em
comsuas
areia brincadeiras,
a produção
e água, na de específicos deesua rotina ou de seu grupo. É possível,àtambém, construir objetivos
e 11 meses) crianças bem pequenas gostam de criar reproduções degrupos,
pessoas culturaparalocal, também
um dos criar objetivos relacionados apreciação musical, da ao gosto
encenações, criações musicais, festas. As
nasArtes
sons
terra etc.,Visuais
danças
com ou
fins
são em
de são umasonora”,
interação
situações
“trilha linguagem, queportanto,
em duplas,
privilegiadas paratrios
possam os ou uma forma
pequenos
bebês.
participar Nesse da decomposição
contexto, eeque
as crianças coisaspequenas
e possam
é importante
escolha
locais cada objetivos de aprendizagem
relacionados à reflexão musical — por exemplo, reconhecer alguns elementos
e desenvolvimento BNCC.
utilizando
se expressarem
também diferentes
demonstrar enarrativas,
se comunicarem.
materiais,
sua preferência como Porargila,
pormeio massa
de traços,
determinadas deseguros
modelar,
pontos
músicas eareia
formas,etc.que
instrumentais tanto
Suas e ou valorização
Para
Ao formular
os bebês, pela
objetivos diversidade
é possível departes,
construir de objetivos
aprendizagem produção artística dasrelacionados
e desenvolvimento
específicos diferentes
específicos culturas.
àspara
suaslocal
oações
desses
que os bebês
sons para
realizem suas explorações
festas etc., que
em espaços
participem de situações
e desafiadores,
em tendo musicais básicos: frases, elementos que se repetem etc. O currículo
explorações
bidimensionais relacionando
diferentes expressões
confeccionem como
diferentes tridimensionais,
o reconhecimento
da instrumentos
cultura musical as crianças
musicais das
brasileira propriedades
podem
deepercussão, expressar
demateriais
outras de dos materiais
suas
culturas: ideias, com de explorações
currículo, é e descobertas,
desejável detalhar como
noções, experimentar
habilidades, diferentes
atitudes instrumentos
e/ou especificidades
disponibilizados de forma acessível diferentes objetos, esopro, canções,
brinquedos de corda que pode,
riscantes
ainda, trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
e cada
tipos umde tintas, em diferentes suportes, deixando suas marcas
as
sentidos
representações
com emateriais
acalantos,
etc. sentimentos
cantigas que têm
em uma
alternativos
de roda, dos objetos,
brincos,linguagem
para pessoas
utilizar
parlendas, que asoumotiva
em situações animais
trava-línguas e as
de as engaja
engajam
brincadeiras
etc. para em realizar locais
cantadas de suapararegião, dos objetivos
comunidade, culturadelocal,
aprendizagem
nacional oue internacional,
desenvolvimento além dagráficas.
deBNCC.
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) (EI01TS02) os convidem para diversas ações e investigações. Além disso, é importante que, em Também são interessantes
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. produções
suas explorações
com outras cada vez
crianças, e descobertas
mais
queou intencionais,
usem sobrebrinquedos
as
como,
coisas por esonoros
oexemplo,
mundo ouàum suapedaço
volta. Nessede massinha Para as crianças pequenas, aobjetivos
exploração relacionados
e o uso deàdiferentes
intencionalidade
materiais de érealizar
uma
suas atividades pessoais comseus alguns colegas, sejam sempre instrumentos
acolhidos emusicais abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar e valorizar a escuta de
esticado
contexto, representando
é importante que
umaascobra. crianças Além tenham
disso, acontribuem
oportunidade marcas gráficas, decomo explorar eehabilidades
reconhecer diferentes movimentos gestuais ao
para participar
observados porde encenações
professores(as) ou criações
atentos musicais,
e responsivos às suaspara
vivências dede a participar
compreensão
dança
necessidades etc.,eede forma de
obras musicais ampliar suas noções
diversos gêneros, sobre
estilos, épocas ase coisas
culturas,e asdapessoas
produção quemusical
sobre ashistórias
diferentes
contem
interesses, coisas
bemque
situações como querem
deque
usando representar
aprendizagens
modulações
possam —evoz,
utilizar
de também
individuais,
objetos
objetos para
para opares,
emriscar,
sonoros aprimoramento
trios eoutraçar
epintar
instrumentos das
pequenos tentar
pretendem
brasileirarealizá-las
representar.
e de em diferentes
outros É possível
povos suportes.
e países. construir O currículo
objetivoslocal
específicos
pode, ainda,
relacionados
trazer a
habilidades
grupos —, necessárias ao manuseio dos diferentes materiais e instrumentos. exemplos
essas aprendizagens,
deobjetivos
tintas oucomo instrumentos
criar produtos
típicos com
de sua
massa região
de modelar
– folhas, ou
sementes,
argila
paraaopartir
flores,
(EI02TS02) musicais.
marcas quenas quais possam
participem expressar-se,
de situações comunicar-se
de autoiniciativa e dee escolha,
divertir-se, ao mesmo
envolvendo Ao formular de aprendizagem e desenvolvimento específicos
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Nesse contexto, é importante que as ecrianças bem pequenas participem de terras
de seudepróprio
diferentes
repertório,
cores etc.—,
explorandoalém diferentes
de abordarelementos,
atitudes a serem
como forma,desenvolvidas
volume,
Traços, sons, cores e formas Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, tempo em que
explorações de exploram, investigam
tintas e instrumentos fazem descobertas
riscantes. Essas experiências e conexões são por meio de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
meses a 3 anos e 11 meses) texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. situações nas
desenhos,
oportunidades quais
paratenham
rabiscos, pinturas,
que descubram,a construções,
oportunidade de utilizar
desdeesculturas,
muito cedo, diferentes
colagens,
experiências materiais
dobraduras
artísticas,para relacionadas
textura
etc. Por locais etc.cada
para Oao currículo
aprendizado
um dospode do
construir
objetivos cuidado objetivos
com o próprio
de aprendizagem relacionados
corpo àe habilidade
e desenvolvimentodos colegas nonessas
da BNCC.
criar objetos
meio
Bebês da escuta
aprendem tridimensionais,
atenta
com e dasoobservações
todo que corpo
seu podeme ser do(a)
com feitos
professor(a),
seus com palitos
sentidos. éDisponibilizar
possível
de madeira, organizar
papéis Para
explorações.
manuseioas crianças
dos materiais
pequenas, paraé possível
sua produçãoconstruir
artística
objetivos
— por específicos
exemplo, relacionados
explorar e
mesmo que rudimentares, além da possibilidade de explorar e investigar diferentes
diversos eaoutros
situações
diferentes partir materiais
materiais do interesse disponíveis
das crianças, na escolarealizando
e/ou fáceis
convites dediferentes
para
serem que
encontrados,
façam aprofundar
ao seu fazersuas artístico,
descobertas
como desenhar
em relação e construir
a procedimentos
produçõesnecessários
bidimensionais para e
materiais, como lápiseeobjetos
pincéisque favoreçam
de diferentes a descoberta
texturas de
e espessuras, brochas, sons
(EI03TS02) criando,
desenhos
engaja-os assim,
carvão, carimbo de
emobservação,
formas
suas dediversas.
explorações
etc.; focando
meios, É importante
nostintas,
automotivadas
como detalhes também
água,eena convidando
que
aprendizagem
areia, possam
terra, aargila
todos criar
sobrepara
etc.; objetos
oseexpor
de modelar
tridimensionais
Ao formulare suas diferentes
ou usardemateriais
objetivos possibilidades
aprendizagemartísticos
ede para
manuseio
expressar
desenvolvimento a partir
suas deideias,
sua sentimentos
específicos para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais
suas produções
resultados
variados de suas
suportes enos
tridimensionais
espaços
ações
gráficos, comcomodao salaajornal,
corpo partir
que devem,
e comde materiais
papel, preferivelmente,
ospapelão,
objetos como
na argila,
produção
parede, estar
chão,barro, acessíveis
massa
decaixas,
sons. de currículo,
Nesse eintencionalidade.
experiências. O currículo
é desejável O currículo
detalharpode
localconstruir
pode,
noções, ainda,
objetivos
habilidades,trazer relacionados
exemplos
atitudes e/oude àespecificidades
sua
objetosreflexão
e
bidimensionais e tridimensionais. As crianças
modelar,
para
contexto, é bem
que possam
papel epequenas
importantetinta
exibirou que
suas estão
explorar abertas
oproduções
bebê, asenvolto a ouvir,
características
com em fazer
autonomia. demúsica
relações objetos eese
Évinculares
desejável, movimentar
materiais
seguras
ainda,— e materiais
sobre
locais o
para
fazer
que
cadaartístico
sãoum típicos
dos—objetivos
por
da região,
exemplo,decomunidade
aprendizagem
usar uma variedade
ou ecultura
desenvolvimento
de
local,
materiais
além de da
artísticos
abordar
BNCC.
madeiras
com etc. bebês,
ela.sabores,
odores,
promover
estáveis eDesde
em
situações emsão
umsonoridades,
ambiente quecapazes
astexturas,
acolhedor
crianças de escutar
eformas,
possam
ao mesmo ospesos,
sons
construir etamanhos
tempo responder
brinquedos,
desafiador,e aposições
eles.
queElas
potes, noestão atitudes
cestos para
Para
Ao os a serem
se expressar
bebês,
formular desenvolvidas
é possível
objetivosou utilizar
de construir relacionadas
a investigação
aprendizagem objetivos aorealiza
que cuidado
específicos
e desenvolvimento e à específicos
sobre apreciação
relacionados
o espaço,àsas pela
ações
paraimagens,
o ao
rodeadas
espaço por diferentes
— aoinspirados
utilizar sons
materiais à sua
como volta:
argila, o som
barro, da chuva,
massa de do rio, dos passarinhos,
ou
disponibilize
adornos de forma acessível
no artesanato brinquedos,do campo, objetosindígena oumodelar,
e materiais de outras
do mundo papel,
tradições tinta e explorar
físico produção
as própria
coisas fontes
ao da criança
seusonoras
redor para e a doscomo,
e materiais
significar colegas.
e incrementar
por exemplo,sua produção
fazer sonsartística.
agitandoOe
(EI01TS03) das
etc.;pessoas
e formas a falar, dos motores
tridimensionais nas dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e culturais,
natural, participe
construir decasas
situações
ou castelosquebrincadeiras
utilizem
de cartas, de montar,
diversos madeira,
materiais encaixar
panose eempilhar.
desonoros eoutros
palpáveis, locaiscurrículo
batendo parainstrumentos
local
cada pode,
um dos ainda,
ouobjetivos
responder
trazer objetivos
de aaprendizagem
sons relacionados
familiares com aogestos
conhecimento
e desenvolvimento ou ações. eOà
da BNCC.
identificá-los
materiais,
que lhe permitam e correspondê-los
fazer dobraduras
agir de forma às
simples, imagens
a produzir
bonecas mentais
sons,de pano que
explorar possuem
ou de as qualidades sobre
espiga de milho, os objetos
sonoras de Para apreciação
currículo
as crianças
pode
de produções
construir
bem pequenas,
objetivos
artísticas é relacionados
possível
de sua cultura
construir
à maior
ouobjetivos
de complexidade
outrasespecíficos
culturasderegionais,
suas
melodias. ou
A criança
sereseque
construir pequena
uma osestrutura
produzem.
produz com música
Nesse
gravetos, contexto,
por meiofolhas da
assecas,
diferentes
exploraçãoblocos, fontes
docopos
som sonoras
e decoquinhos
suas
plásticos, presentes nacionais ouao internacionais.
objetos instrumentos musicais diversos, como sinos, flautas, apitos, e relacionados
habilidades à explorar
produçãofontes musical sonoras
e identificação
— por exemplo,
de fontes responder
sonoras.virando
Por exemplo,em
no
qualidades:
ambientealtura,
embalagens escolar duração,
ou ao seuintensidade
redor sãoefontes timbre. deluz
Elas
investigações
gostam sobre depara
explorar,
suas noou
participar dede papelão,
situações deexperimentar
brincadeiras efeitos livres oudedivertir-se e sombra com canções objetos direção ao
explorar e reconhecer
som quandosons há mais
familiares
de umou estímulo
explorarsonoro
e identificar
presente possibilidades
ou coordenar
explorações
contato
espaços,com comeaobjetos
descobertas
uso e instrumentos
de velas sobre
ou o mundo.
lanternas, musicais, É importante
os sons agudos que haja e graves
diversidade
(altura), de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
(EI02TS03) relacionadas narrativas, festas e outrospintar usando
acontecimentos diferentes
típicos de suportes (papéis,
sua cultura. habilidades
sonoras de objetos
motorasdenaseu exploração
cotidianode ousons.
de instrumentos
O currículo localmusicais.
pode,Oainda,currículotrazerpode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 materiais
tocar forte queou sejam
fraco (intensidade),
fontes de sons,
ou produzir
como aparelhos
esons curtos tecnológicos,
ou longos (duração)
Traços, sons, cores e formas Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e panos,disso,
Além telas, pedaços
também éde metal
importante acrílico)
que participe materiais
de (aquarela,
situações orústicos
quetinta guache,
convidem etc.
e imitar
para currículo,
atinta édedesejável
exemplosobjetivos
construir detalharinstrumentos,
fontesrelacionados
sonoras, noções, habilidades,
à produção canções atitudes
e à apreciação e/ou especificidades
ou brincadeiras
musical, como
cantadas que
meses a 3 anos e 11 meses) que
gestos
feitaascomque
criançasrelacionam
materiais façam da novos
com asons
natureza, produção e descubram
lápis dede som.
cor, novas
Por meio
canetas possibilidades,
dessas iniciativas,
hidrográficas, que sejam
esmalte de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
melodias. criar sons com
convidadas aeidentificar o próprio corpo
e imitar ou objetos/instrumentos
sons conhecidos, ao
comodestreza escutar
os sonsda uma
dalinguagem
natureza música, são
reproduzir
típicos sons
de suaou região,
canções comunidade
conhecidas ou
e usar
cultura
em local.
suas brincadeiras, interessar-se
explorações
unhas), reconhecer
buscando manipulações,
acompanhar a diversidade
o seu ritmo se apropriam
deoupadrões
apreciar com maior
debrincadeiras
uso das cores cantadas,
em diferentesparticipando, Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
(cantos
musical de comopássaros, “vozes”
formagestos,
de produção
expressão de animais, barulho doNesse vento, da chuvaé etc.), sons da por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus
culturas
imitando eecontextos
criando de explorando eeusar
comunicação.
movimentos,
esse conhecimento fontes contexto,
sonoras
para fazer e importante
materiais.
suas ao fazer musical
colegas. O currículo e à local
produção
pode,deainda,
sons.destacar
Por exemplo, brincarcanções,
os objetos, com a músicainstrumentos
(EI03TS03) cultura
que as (vozes
crianças humanas,
tenham sons
contato de instrumentos
com diversos musicais,
sons de de máquinas,
diferentes produzidos
intensidades, explorando objetosculturais
ou instrumentos musicais paracultura,
acompanhar
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos criações no desenho, na pintura etc. ou manifestações que são típicas de sua regiãoseu ou deritmooutrasou
Traços, sons, cores e formas Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções por objetosalturas,
durações, e outras fontesetc.
timbres sonoras)
Esse contatoou o silêncio,
pode se e que
dar portenham meiovivências de ouvir, imitar, inventar e reproduzir criações musicais. O currículo pode construir objetivos
de brincadeiras,
e 11 meses) sonoras e ao ouvir músicas e sons. perceber eindividuais,
atividades discriminarem eventosduplas sonoros
ou pequenosdiversos, grupos
fontes e desonoras
situações de exploração relacionados com as qualidades do som, como, por exemplo, reconhecer, canções
e produções culturas, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar em e
músicas de diferentes culturas ou escutar músicas de diferentes tradições culturais
musicais;
dos ambientesexplorar à sua e identificar
volta, procurando elementos objetos
da música e coisas para que setenham
expressar, sons interagir
diferentes situações
buscando de escuta
cantar de música,
juntos e imitaralgumas
os gestos características
comuns. dos sons ou explorar, em
comque
dos os outros
já conhecem.e ampliar Dançar
seu conhecimento
conforme a música do mundo e as diferentes
ou participar manifestações
de jogos e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
brincadeiras
sonoras, encontrar
que envolvammovimentos a dança diferentes
e/ ou a para improvisação
expressarmusical. cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
 O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os bebês, desde bem pequenos,
Abordagem têm iniciativas de de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
As
adultoscriançase asbem pequenas
crianças. têmdas
As relações
experiências
interesse
de confiança pela interação aprendizagem
e segurança comsão seus pares e com
essenciais para
Sugestões para o currículo
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
adultos
motivar e, suasquanto mais experiências
autoiniciativas de interação de interações
para, porpositivasmeio delas, tiverem,
explorar maior a
e aprender Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
oportunidade de que aprendam e valorizem
sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de confiança nas quais os(as) a convivência em grupo e o cuidado brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em
(EI01EO01) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de Ao jogosformular
simplesobjetivos
de dar e de receber,
aprendizagemlançar objetos e desenvolvimento
ao chão e manifestar-se
específicos ao para
recebê-
o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) pequenos
expressão grupos, e comunicação,aprendem os como
bebêsos seres humanos
começam a perceber agem que e tratam
são capazes uns aos de los de volta.
currículo, é desejável
O currículo detalhar
pode considerar
noções, habilidades,
objetivos específicos
atitudes e/ou relacionados
especificidades à
Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade
conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que suas ações têm efeitos locais participação
para cada em umcontextos
dos objetivos
de convívio de aprendizagem
social, como brincar e desenvolvimento
ao lado de outras da BNCC.
com seus colegas e professores(as). Nesse contexto,
nas outras pessoas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar Para é importante que as crianças crianças,
as crianças
imitando bem ou pequenas,
mostrandoésuas possível ações. construir
Ao abordar objetivos
as vivências
específicos dos bebês em
bem pequenas
de situações nastenham
quais são a oportunidade
valorizados em de suas
construir vínculos
iniciativas, profundos
acolhidos em esuas estáveis relacionados
suasformular
conquistas à percepção
em relação dos à percepção
sentimentos
com professores(as), que lhes Ao objetivos de aprendizagem edos e efeitos
necessidades
desenvolvimento de suasdos ações colegas,
específicos nas outras
como,
para o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) expressões e manifestações degarantam
desejos econfiança necessidades, e segurançabem como e que sejam e
acolhidos pessoas, ocomeçar
exemplo,
currículo, écurrículo
desejável alocal pode noções,
considerar
detalhar citar
o ponto exemplos
habilidades,
de vista dedo situações
outro aoque
atitudes e/ou fazem
esperar parte
vezde
especificidades
sua parasua
O eu, o outro e o nós responsivos
As crianças às suas
pequenas, manifestações
quando
acariciados por meio do contato físico positivo. têm por
a meio
oportunidade de atitudes
de cuidadosas
vivenciar diversas e respeitosas.
situações rotina para
ou abordar atitudes a seremou
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. Também é importante que construam vínculos brincar
locais com cada
determinado
um dos objetivos
objeto, dedesenvolvidas
pode tambémnessas
aprendizagem considerar situações,
e desenvolvimento objetivoscomo da
específicos
BNCC.
de interação em que observam e atentam para com outras crianças,
as expressões e formas porde meio de demonstrar
relacionados
Para as interesse
crianças a atitudes
pequenas, em de seguir
cuidado
é algumas
possível com normas
construir
o outro, em atividades
objetivos
como, porespecíficos
exemplo,da rotina.
relacionados
chamar o(a) a
brincadeiras edos
comunicação ações compartilhadas,
outros e para o efeito nasdequais suastêm ações a oportunidade
sobre eles, aprendem de realizar a ser formas
Os bebês aprendem por meio denegociar
seu corpo e sentidos professor(a)
de interações
ou outra positivas
criança quando e respeitosas,
um colega como,estiver
por triste.
exemplo, O currículo
demonstrar local
(EI03EO01)
ações
sensíveis como aos dividir brinquedos,
sentimentos, desejos enredos
e necessidades dos e,
para pelas suas
ademais.
brincadeira,Assim, açõessão de
atentar e
capazes Ao
pode,formular
respeito ainda,
pelas objetivos
abordar de
ideias eatitudes aprendizagem
gostos de
a serem
seus colegas e desenvolvimento
desenvolvidas,ou brincar comespecíficos
como, por
outrasexemplo, para oque
crianças
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e exploração,
apreciar
de demonstrar
ações descobrem
eempatia
gestos dos oe mundo
perceber
colegas, à sua
que volta.
compartilhar
as pessoasAo serem têm convidados
ideias diferentes
e emoções, aoferecer
brincar um
sentimentos, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
O eu, o outro e o nós próximos demonstrar incômodo quando suas ações geram oOchoro de outra
pode criança ou fazer
e 11 meses) brinquedoaao
necessidades outras
ecolega crianças
maneiras que de ou
está a interagir
pensar
triste, agir.com
eabraçar oelas
Nesse colega ou quando
contexto,com seus(as)
é importante professores(as),
está chateado, que possuem
locais
carinho para diferentes
cada um
quando
habilidades
um colega
dos objetivos
da salade
e características.
aprendizagem
triste. como, epor
currículo
desenvolvimento considerar
da BNCC.
maneiras de pensar e agir. descobrem
brincar de
possam diferentes
vivenciar
esconder-se, formas
situações emdeque
de cuidar se expressar
desejam
animais e se comunicar,
acolhidas,
domésticos, respeitadasde ouvirpore meio de seusem objetivos
evalorizadas
contar específicos relacionados àestá
empatia, exemplo, manifestar-se
movimentos,
histórias,
suas expressões experimentando
observar aspectos doeambiente,
e comunicações, ganhando
bem como destreza
em suasem
colecionar suas habilidades
objetos,
explorações participar
e descobertas.
decorporais. Para frentebebês , é possível
a situações construir
que avalia como objetivos
injustas,específicos
bem comorelacionados
compartilharàsemoções conquistas e de
Nesse contexto, é importante garantir suas habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo,
brincadeiras
Ao mesmo tempo,
de roda, podembrincar serde faz de aos
convidadas conta,ebebês
engajadas
dentre umaoutrasvariedade
a reconhecer de situações
experiências e reagir em sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
realizadas
frente segurar
Ao formular
objetos objetivos
com a de
mão,aprendizagem
levando à altura
e desenvolvimento
dos olhos na busca
específicos
pordecisões
explorá-los.
para o O
(EI01EO02) que façam uso de movimentos corporais diversos, de forma ativa e por meio de sua atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, engajar-se em
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. acom
própria
diferentescomunicações
expressões, parceiros. e ações de seus colegas de forma respeitosa e afetiva. currículo,
iniciativa, conquistando gradativamente novos movimentos, como, por currículo
coletivas,pode é desejável
aceitandoconsiderar
a detalhar
objetivos
escolha noções,
da específicos
maioria, habilidades, relacionados
ou começar atitudes e/ou
a perceberao uso especificidades
e sedeincomodar
seu corpo na
exploração
locais para cadados objetos,
um dos como,
objetivos por
emde exemplo,
aprendizagem subir em e desenvolvimento
objetos volumosos daou BNCC.
lançar
exemplo,
As crianças virar-se
pequenas sozinho,
aprendem levantar pora meio
cabeça dequando
suas ações deitado,e interações
sentar-se, mover-se com
e, quando objetos
estereótipos
em determinada
encontrados
direção.
livros.
O currículo local pode, ainda, trazerrelacionados
exemplos deà
engatinhando
têm a oportunidade ou rastejando,
de ter iniciativa,
ficar emtomar pé com decisões
apoio até e resolver
andar com problemas
autonomia comou, Para ações
as crianças
ou brincadeiras
pequenas, é possível
exploratórias
construir
que por são
objetivos
típicas demanifestar
específicos
sua cultura, alémpara dena abordar
(EI03EO02) ainda, brincar
autonomia, aprendem
diante doa espelho,agir de forma observando
cada vez osmais
própriosindependente
gestos ou eimitando conquista
Ao formular de objetivos
sua independência,
de aprendizagem como,
com outras atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo, interessar-see desenvolvimento
exemplo, específicosiniciativa o
O eu, o outro e o nós Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e Os bebês Cada
crianças.
confiança aprendem
em suas com todo
umacapacidades.Nesse
dessas o seu corpo
conquistas e seuséaos
oportuniza
contexto, sentidos,
bebêspor
importante novasmeio
que as de
formas ações
crianças de escolha deébrincadeiras
currículo, desejável detalhar e atividades,noções,nahabilidades,
seleção de materiais
atitudes e/ou e naespecificidades
busca de
e 11 meses) sobre osviver por experimentar novos movimentos ao
O explorar
currículoobjetos ou brinquedos
limitações. explorar
possam eobjetos
interagir e brinquedos
situações comvariadas, e da
os objetos, nasinteração
crianças
quais tenham ecomdemais outras crianças
a oportunidade
pessoas à sua ede adultos.
volta,
reconhecer Ao parcerias,
locais paraconsiderando
cada um dos objetivos
seu interesse.
de aprendizagem pode
e desenvolvimento
considerar objetivos
da BNCC.
realizar
aprendendo suas ações eles. de exploração de forma repetitiva e cada vez mais intencional, Para conhecidos.
específicos
bebês,relacionados
é possível construir à autoconfiança,
objetivos específicos
como, por exemplo, relacionados ver aà siinteração
mesmo como em
seus esforçossobre e conquistas, bem como os de seus colegas, em situações individuais, competente e capaz de agir si próprio ou reconhecer-se como um integrante
começam
de pequenos a compreender
grupos e também as características
coletivas. dos objetos com os quais interagem e a Ao contexto
formular de brincadeiras
objetivos de — aprendizagem
por exemplo, e desenvolvimento
participar de brincadeiras
específicos simples
para como
construir
As crianças conhecimentos
bem pequenassobre aprendemo mundo comà todosua volta. o seuNessecorpocontexto,
e seus sentidos, é importantepor valiosoprofessores(as),
os(as)
currículo, doégrupo
desejávelao qual pertence.
detalhar
como esconder
noções, O currículoachar;local
ehabilidades, ou pode pode,
atitudes ainda,
e/ouabordar
considerar atitudes a
especificidades
objetivos
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) (EI01EO03) serempara desenvolvidas, como, por exemplo, perseverar frente a desafios
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. garantir
meio de aos
ações bebês
sobre diversas
os objetos situações
e brinquedos
de exploração, e da interação
com todo com o seuoutras corpo crianças
e e locais
específicos cada
relacionados
um dos objetivos
ao brincar dejunto,
aprendizagem
como, poreexemplo,
desenvolvimento imitar ou da aBNCC.
novas
sentidos,Ao
adultos. derealizar
diferentes variadas
objetos situações
e brinquedos,de exploraçõesengajando-os de diferentes
em diferentes objetosformas e atividades
professores(as)
Para ou aceitar
as crianças ou
bem desafios
outras
pequenas,
crianças e correr
é possível riscos
em situações ao aprender.
construir de brincadeira,
objetivos específicos
encadeando ações
de explorar, começam
brinquedos, investigar ae formar de interagir uma com imagem os demais,
mental mostrando
desses materiais, o que já vivendo,
conhecem relacionados
simples, comoà montar interação e derrubar
com outras uma crianças,
torre decomo, blocospor ouexemplo,
pegar umbuscar caminhão colegase
sobre os
assim, suasobjetos
primeiras e imitando
experiênciasseus colegasde representação
ou professores(as) criativa.ou, Noainda,
contato observando
com imitar
para
Ao iniciar
seu som:
formular uma “vrummm”.
brincadeira
objetivos Ooucurrículo
de aprendizagem compartilhar local pode,
brinquedos
e desenvolvimento ainda,em trazer
suasexemplos
específicos atividadesparadeode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) As crianças pequenas,
o ambiente e percebendo ao teremaromas, repetidas
texturas oportunidades
e sonoridades de
nainteragir,
companhia
O eu, o outro e o nós outras crianças e com as pessoas em geral, têm a oportunidade de variar de e outras currículo,
brincadeiras
explorações, que
é desejável são típicas
investigações detalhar oudede suafazcultura
noções, ou também
dehabilidades,
conta. O currículo abordar
atitudes pode
e/ou atitudes
considerar a serem
especificidades
meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. compartilhando
crianças. suas experiências,
enriquecer e cooperandoaprendendo com seus colegas por meio ou professores(as)
da imitação ou em de suassituações desenvolvidas,
ações locais
objetivos cadacomo
paraespecíficos um dos interessar-se
relacionados
objetivos de poraprendizagem
ao mostrar brinquedos
estabelecimento aos(às) sociais,
e desenvolvimento
de relações professores(as)
da como,
BNCC.
de
sobre grande grupo, Nesse
os objetos. pequeno grupo ou
contexto, pares, aprendem
é importante garantir a ampliar
às crianças suasbem relações
pequenas Ao por
Para formular
e outras
exemplo,
as crianças objetivos
crianças,manter
pequenas, de aprendizagem
buscando
interaçõesécontato.
possível e desenvolvimento
que gradativamente
construir objetivos tenham específicos
específicos
uma maior para
relacionados o
duração, a
pessoais,
diversas situaçõesdesenvolvendo atitudes de
de explorações, com cooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto,
em situações deé currículo,
uma maior
atitudes deé intenção
desejável
participação, dedetalhar
como,noções,
continuidade e habilidades,
por exemplo, uma maior atitudes
participar
complexidade e/ou de
de brincadeiras especificidades
relações
de faznas de
importante
interação cuidadosas que possam vivenciar situações
e estimulantes com outras em que valorizem
crianças fazer coisas juntos, locais
e professores(as). para
suas brincadeiras
conta, cada um
compartilhando dospropósitos
e jogos objetivos
de exploração. de aprendizagem
comuns, O currículo
representando elocal
desenvolvimento
pode,
diferentes
ainda,papéis da BNCC.
abordar e
O eu, o outro e o nós Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir brinquedos e materiais e ter objetivos comuns
Favorecer jogos de imitação, nessa faixa etária, promove experiências significativas convidando em atividades de pequenos Para bebês,
atitudes a serem é possível construir
desenvolvidas, objetivos
como, por O específicos
exemplo, relacionados
interessar-se a formas
por brincar de de
e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou
Desde grandes
bem grupos
pequenos, e também
os bebês interajam
são sujeitos outros colegas para participar. currículo pode considerar objetivos
de comunicação e brincadeiras entre as comcriançassociais
outras bem ecrianças
buscam
pequenas. emo contato
brincadeiras e a de faz comunicação
faz formular — por
de contarelacionados
junto comexemplo,
outras interessar-se
crianças, como, por
compartilhando comunicar-se com seu(ua)
brinquedos e aideia
de conta, atividades
interação com adultos dede culinária,
confiança, de manipulação
e se interessam de porargila ou decrianças.
outras manutenção Na busca de Ao específicos
professor(a)
representação
objetivos
edecorrer
seus
de
colegas
de atividades
àaprendizagem
cooperação,
fazendo
sociais. uso
e desenvolvimento
por exemplo,
de diferentes formas
específicos
mudar de
de comunicação,
parae/ouo
materiais
ou de epintura currículo, nodesejável da brincadeira considerando os interesses eespecificidades
desejos de seus
uma
do horta, social,
contato de reconto fazem coletivo
uso dede história,estratégias
diferentes de construção paracom chamarsucata atenção buscandoOécontato,
colegas. currículo
detalhar
atenção
local pode,
noções,
e prolongamento
ainda,
habilidades,
abordar das atitudes
situações
atitudes a
e/ou
de
serem interação;
desenvolvidas, ou pode
coletiva seus
realizar de um cartaz.e Além
desejos disso, podem,
necessidades. Nesseainda, contexto, participar
é importantede jogosque de regras
possame locais
também para cada
considerar um dos objetivos
objetivos específicos de aprendizagem
relacionados e desenvolvimento
às formas de da
expressão, BNCC.
(EI01EO04) As crianças bem pequenas ouvem como,aspor exemplo, bemesforçar-se por adaptar seu comportamento levando em
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. aprender
vivenciar relações
a construir vinculares
estratégias deejogo,
de confiança compreendem
arrumar a amesa
com professores(as) linguagempara um antes
que almoço mesmo
atendam com de
suasos Para
como, crianças
por
consideração exemplo,pontousar
pequenas,
gestos é possível
decomseusa colegas
construir
intenção objetivos algo,
debuscar
conseguir específicos
apontando o
saberem
amigos e se
diferentes expressar
manter
formas ade por
organização
se palavras.
expressar Quando,
de eseusquepertences. desdesuas
valorizem bebês, têm a oportunidade
iniciativas de comunicação de relacionados
que àocomunicação
deseja, colocando
de vista
a mão não-verbal, como, oupor exemplo, corresponder
participar àdeexpressão
viver interações sociais nas quais são reconhecidas e valorizadas em suas iniciativas de sentimentos
situações e emoções dena seusbarriga para
companheiros. manifestar que está com fome, ou
e expressão, por meio de uma escuta e observação atenta e com ações apontar pessoas e objetos como forma de mostrar reconhecimento. usar
de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, O currículo
de expressãogarantindo
responsivas, e comunicação, aprimoram
a interação
confiança suas estratégias
que professores(as)
precisam para seguir paraem seremsuas expressões
pode, ainda,faciais destacar paraquais
apoiar os seus
sinaisrelatos
que são decomuns
situações emvividas ou suacomo,
sua cultura, opinião por
Por meio de situações
compreendidas e para de compreenderem com os interesses e necessidades nos quais confiam,dos os sobre umacomunicar
história escutada, bem como
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) comunicações.
À medida quecontexto,
evoluem em suas capacidades de linguagem esituações
de representação, as exemplo,
Ao formular ode desejo de colo aoeexpressar
estender suas
os ideias,
braços, sentimentos
apontar o penico e
O eu, o outro e o nós bebês
outros.Nessecontinuam suas descobertas
é importante sobre
que si mesmos,
possam percebendo-se
vivenciar como um ser
de interação emoções porobjetivos
meio da dança, aprendizagem
da música ou desenvolvimento
da arte. O currículo específicos
pode considerarpara o
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. crianças
individual,
que as engajem pequenas emganham
com necessidadesbuscar formas confiança
e desejos cada e próprios.
maior
vez mais independência
Quando
eficazes apoiadosde se nas suas formas
e encorajados
comunicar, sejadepor currículo,
quando sente
objetivos é desejável
vontade
específicos detalhar
de fazernoções,
relacionados xixi,à além habilidades,
ampliação de abordar atitudes
atitudese/ou
do vocabulário acom
serem
especificidades
foco na
comunicar
nesse processoideiasdee desenvolvimento,
sentimentos a pessoas e grupos diversos. Nesse contexto,de si é desenvolvidas
locais para cada nesses
um dos contextos,
objetivoscomo, de aprendizagem
por exemplo,e sentir-se desenvolvimento confianteda nas BNCC.
meio de suas expressões com o corpo,começam de suas produçõesa construir uma
artísticasimagem ou musicais, interação de
situações com adultos e pares
comunicação como, por
eécuidados exemplo,
pessoais com engajar-se
o(a) professor(a) em situaçõesque escuta, de
importante
próprios
seja por meio e aoportunizar
desenvolver diferentes
um sentido
de suas representações situações
deaosibrincar,
mesmos.
em que ouAs assituações
mesmo crianças por pequenas
de cuidado,
meio sejam
da linguagem Para as crianças
interações pequenas,
por tempos maiores, possível
fazer construir
perguntas objetivos
para apoiar específicos relacionados
suas descobertas
convidadas
envolvendo eosincentivadas
momentos de
a sealimentação,
comunicar com
higiene,independência, observa e responde aos deseus interesses ee necessidades.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) verbal ou escrita, compreendendo seus colegas e ossono ou repouso
professores(as) a fazer esão
coisas
se fazendopor si sobre
ao
Ao reconhecimento
formular
o mundo objetivos
à suae volta,
expressão
aprendizagem
alémde deemoções
descrever desenvolvimento
em si mesmas,
situações específicos
como,
ou fatos por exemplo,
vividos para o
utilizando
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. mesmas,
privilegiadas
compreender. bem para
como apoiar
a iniciar
os bebês
uma atividade
nas suas descobertas
e persistir por sobre
si próprias
si e sobre nas as
ações
formas e identificar
currículo, é emoções
desejável ou detalhar
regulá-las noções,
conforme habilidades,
as
palavras novas e frases cada vez mais complexas. O currículo local pode, ainda, ações atitudes
que realizam,
e/ou especificidades
ou pode
interações
de expressão necessárias
de suas necessidades
para seu sucesso. e desejos. É importante
Nesse contexto, que suasédiferentesimportanteformas que os locais
também
destacar paraconsiderar
cada
qual um objetivos
dos objetivos
o vocabulário específicos
típico de
de aprendizagem
sua relacionados
comunidade e desenvolvimento
ao reconhecimento
que elas costumam da fazer
BNCC.
e uso
de comunicação,
bebês possam construir seja pelo relações
corpo,de pela vínculos
música, profundos
pela narrativa, e estáveispela com arte os(as)
ou mesmo Para expressão
bebês, deé emoções
possível construir
nos outros, objetivos
como, específicos
por
ou exemplificar situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a exemplo, relacionados
expressar e àreconhecer
expressão de
pela linguagem verbal
professores(as) e que estes(as)
possam ser sejamvalorizadas
responsivos, e incentivadas,
por meio de evitando
uma escuta a ideia e de diferentes
suas
Ao emoções
formular
comunicação emoções
no cuidado
objetivos
entre e sentimentos
as de de si mesmos
aprendizagem
crianças. em sie— mesmos
por exemplo,e nos outros.
desenvolvimento expressar O currículo
específicos desconforto
paralocal
o ao
(EI01EO05) Por
que meio de experiências
a linguagem verbal devepositivas
ser a mais de interação com naoutras crianças e adultos,
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e observação atenta, aos seus interesses evalorizada
necessidades, escola
e às suascomodiferentes
forma deformas currículo,
pode, ainda,
necessitar éser abordar
desejável
trocado, atitudes
ao estaranoções,
detalhar serem
com desenvolvidas,
fomehabilidades,
ou sono. atitudes como, e/ou
O currículo porpode exemplo,
especificidades
considerar
permeadas
expressão
de expressar-seepor relações
comunicação
e comunicar-se. vinculares
das crianças. profundas, favorecer
É importante estáveis esituações respeitosas, emas que crianças expressar
os bebês locais
objetivos raiva
cadasem
paraespecíficos um dosincomodar
relacionados
objetivos os deàcolegas
realização e tentando
aprendizagem de ações regular
e desenvolvimento
simples suanoemoção.
cuidadoda BNCC.de si
descanso. bem pequenas têm apor oportunidade de aprender sobre as suas características físicas Para
possam fazer coisas si, experimentando sabores, percebendo os cheiros dos mesmo, as crianças
como, por bem exemplo,
pequenas, participar
é possível comconstruir
pequenas objetivos
ações nas específicos
situações de troca
ealimentos
a perceber semelhanças
epequenas
escolhendo e diferenças
o que querem em relação
comer, aos seus colegas
participando junto com ou outras
outras de fraldas
relacionados (segurando
ao reconhecimento
sua fralda) de e de suasalimentação,
características, tentando como, alimentar-se
por exemplo, por
As crianças
pessoas próximas. aprendem
Nesse contexto, a valorizar
é importante suas características
que possam e
vivera respeitar
situações de as dos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o si
criançaspor
outros de refeições gostosas e cheirosas, de descanso sediário em ambiente mesmo. Oéprogressivamente
identificar currículo
desejávellocal pode, algumas
ainda, características
abordar atitudes físicas
a seremsuas,
e/oudesenvolvidas,
reconhecendo
O eu, o outro e o nós Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) exploraçõesmeio
aconchegante deeseu de próprio
diversas
silencioso,
situações
corpo
de e deem
momentos
que
relações
deseus
podem
banho e trocas expressar
com
refrescante seus de formas
colegas
e participando e currículo, detalhar noções, habilidades, atitudes especificidades
meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. variadas,
professores(as) observar em as
um expressões
ambiente erico
ações de de
interações colegas,
e descobrir
descobertas pelas gostosdos
seuscrianças como,para
e locais
diferençaspor exemplo,
com
cadaas um demonstrar
dedosseus objetivos
colegas. prazer
de na participação
O aprendizagem
currículo podeeconsiderar e adaptação
desenvolvimento objetivosa rotinas
da BNCC.
momentos debem
preferências, cuidado como assumindo
perceber pequenasquefísicas,
possuem ações, como, por exemplo, segurar a Para relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene.específicos
sobre
mamadeira, si mesmas, segurar suas suacaracterísticas
fralda, ajudar esticando seusinteresses
gostos
os braços
e características
e preferênciaspernas eaodeseseus Ao
ouaasdescoberta
específicos
as crianças
relacionados
pequenas, ao érespeito
possível frente
construir às diferenças,
objetivos como, por exemplo, relacionados à
semelhantes
colegas em um e diferentes
clima de respeito de seus ecompanheiros,
confiança, favorecendo apreciando que as crianças dessa brincar
identificação
de fazobjetivos
formular das
de conta
características
deassumindo
aprendizagem de diferentes
seu corpo, papéis
como, epor
e desenvolvimento imitando
exemplo, ações
específicos perceber
epara oseus
vestir,
diversidade.
pequenas realizar Nesse
algumas
valorizem contexto,
ações édeimportante
e oportunidades
respeitem cuidado
suasde deque si mesmos
particularidades as crianças eediferenças
depequenas
satisfação em possam
de suas aos currículo,
relação comportamentos
atributos corporais,
é desejável deexpressando-os
seus colegas,
detalhar noções,expandindo
dehabilidades,
diferentes suasformas
formase de
atitudes contribuindo
e/ou expressão para
e
especificidades a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO05) Por meio
necessidadesem
envolver-se das diversas
e desejos
situações emdesituações
brincadeiras interação
comocompartilhadas, positivas
colocar o casaco que os
emaobrincadeiras bebês têm
sentir frio, solicitar com com representação.
construção
locais para cadade sua Oum currículo
imagem
dos objetivoslocal
corporal.pode,
de O ainda,
currículo
aprendizagem abordar
pode atitudes
considerar
e desenvolvimento a serem
objetivos da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e outros.
outras crianças
Nesse
água ao dança, contexto
sentir sede, e com seus(uas)
é
buscar desejável professores(as),
aconchegobem também ao sentir que que
elas se
possampreocupam apoiar emparceiros
estabelecer em
adultos) com os quais convive. música,
dificuldade,
vínculos profundos
sem mímica, dramatização,
discriminá-los
e estáveis compor eles,
suas comosono
garantindo
características a
etc., sempre
atividades
segurança
. diversas
de
com
que
aexpressão
segurança Para
denecessitam desenvolvidas,
específicos como, por
bebês,relacionados
é possível exemplo,
construir
ao reconhecimento interessar-se
objetivos específicos
de seus por pontos
relacionar-se
relacionados fortes,àcom suaoutras
como, relação
por
ederepresentação,
estar acolhido pelo(a) preparar professor(a),
uma exposição que de responde
objetoserelativos valoriza às suas iniciativas.
atividades e crianças
exemplo,
com respeitando
pessoasreconhecer
próximas. suasPorformas
gradativamente
exemplo, diferentes
sorrir de agir.
suas habilidades,
para o(a) professor(a),
expressando-as buscando e usando-as
para suas explorações
profissões dos familiares e descobertas
e dos adultos sobre o mundo
da unidade deque os cerca,
Educação aprendem
Infantil, realizara em formular
contato,
suas brincadeiras
mostrar preferência
edenas atividades
em ser acolhidoindividuais, por pessoas
de pequenos conhecidasou grandes ou acalmar-
grupos.
participar Ao objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
com
As maioreautonomia
crianças
colaborar em
bem pequenas
situações
ações têmdeaescovar de convivência
oportunidade os dentes, em
colocar
de descobrir
contato sapatoscomou
e se apropriar
colegas,
o agasalho,em
das O currículo
se quandoéacolhido
currículo, local
desejávelpode,por ainda,
seu(ua)
detalhar abordar
professor(a)
noções, atitudes deareferência.
habilidades, serem desenvolvidas,
atitudes Oe/ou
currículo como,
pode por
especificidades
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) (EI01EO06) dupla, trio,
pentearbásicas pequeno
os cabelos, ou grande
servir-se grupo,
sozinha valorizando
nas refeições, e descobrindo
utilizar talheres diferentes
adequados, formas exemplo,
considerar apreciar
objetivos positivamente
específicos relacionados
seu gênero eà respeitar
sua relação o outro
com as emoutras
diferentes
crianças,
Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. regras
de crianças
estar com osde convívio
outros. social
Nesse conforme
contexto, podem
é importante vivenciar
que os diversas
bebês situações
tenham de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
As
lavar
interaçãoas mãos
em pequenas
antes
cenários dasaprendem
de refeições aerespeitar
depois de asusar
diferentes
tinta ouculturas
brincar ecom modos terra deou vida Para
situações
como, aspor ouexemplo,
identificar
bembuscar e respeitar
colegas as
com diferenças
quem gosta
reconhecidas
de brincar entre
ou comunicar-se
as
diversas
ao mesmo
areia. oportunidades
tempo emoque debrincadeiras
brincadeiras
conhecem
eeatividades
situações,
e valorizam suas
compartilhadas.
sempre
próprias
Nesse
emcaracterísticas
um contexto de
e
crianças
características
pequenas, o currículo pode construir objetivos específicos
contexto,
segurança,incentivar
confiança einteresse
afetividade queque as crianças bem pequenas têm em estar junto com seus companheiros
relacionados àsfemininas
normas simples e masculinas.
imitando degestos,
convivência, palavras como,
e ações.por exemplo,
O currículo começar
local pode, a
compreendem
com seus ou pares, como estas contribuem egaranta
marcam condições
jogossua cultura, de interações
criando umpositivas
valor
em pares
positivo frente emàsoportunizando
grupos
diferenças maiores.de
situações
Também
gênero,
deé importante
etnia e
colaborativos,
crenças que sejam
religiosas.
atividades
valorizados
Nesse
simples
contexto, em Aoainda, trazer
seguir, de forma
formular
exemplos
gradativa,
objetivos de
de hábitos
regras simples
aprendizagem
de convívio
e
de convívio
específico
desenvolvimento
emde momentos
sua cultura,
específicos
de além de
para o
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) em pequenos grupos, trios de ou relações
mesmo duplas, e situações em que precisam e outros de alimentação,
abordar atitudes cuidado
a serem comdesenvolvidas
a saúde e brincadeiras. nessas situações,O currículo como, pode porconsiderar
exemplo,
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. ésuas conquistas
importante
compartilhar que e esforços
objetosas crianças
ou brinquedos, pequenas com
favorece
seus
vivenciem pares,
o desenvolvimento
professores(as)
cotidianamente doumconvívio
ambiente currículo,interesse
social objetivos
mostrar é desejável
específicos pelas detalhar
ações enoções,
relacionados expressões habilidades,
à participação de seus ematitudes
colegas
diferentes e/ou
ou ter especificidades
situações,
prazer em como,
adultos
respeito
positivo da e aceitação
entreescola. ao outro,
as crianças. reconhecendo
É imporante também e valorizando
que possamcomo positivas
participar as
de situações locais
interagir
por para
exemplo,
com cada os um
participardos de
companheiros objetivos emde
diferentes aprendizagem
situações
manifestações eculturais
desenvolvimento
de brincadeira, buscando
de seu grupo, da BNCC.como
diferenças identificadas. Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de crianças Para as crianças
compartilhar pequenas,comuns.
significados é possível construir objetivos específicos relacionados
em que cantem, respeitando sua vez de cantar e ouvindo os companheiros, e festa de aniversário, ritos ou outras festas tradicionais, respeitando e valorizando
ou mesmo
decidam
As crianças comoutros
bem grupososociais,
os pequenas,
colegas tema seja
ao participarem
de uma pessoalmente
história a seroupor
de situações por
de outro
todos
interaçõesmeio com
dramatizada, de outras Ao ao reconhecimento
açõesformular objetivos
e comportamentos dede pessoas
aprendizagem
típicos. deOsua comunidade,
currículoe desenvolvimento
local pode, como, ao
específicos
ainda, reconhecer
exemplificar parapessoas
o
quais
O eu, o outro e o nós Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação,
usando esclarecimentos,ajuda para justificativas
que se interessem e argumentose respeitem que as são diferentes
muito culturas
ligados aos eseus currículo,
que
são os fazem éparte
ritos, desejável
festas deou suadetalhar
comunidade
celebrações noções, próxima,
típicas habilidades,
de sua conversar
atitudes
cultura, com
além e/ou
elas especificidades
sobre o atitudes
de abordar que a
e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. crianças,
modos acabam se envolvendo em situações de conflitos
de vida, bem como ouvir e recontar histórias dos povos indígenas, africanos, locais de relações que, muitas fazem.
sentimentos.
vezes, geram sentimentos de frustração. serempara O currículo
cada umpode
desenvolvidas, dos objetivos
considerar
como, deobjetivos
por exemplo, aprendizagem
terespecíficos
prazereem desenvolvimento
relacionados
participar aoda BNCC.
de eventos
asiáticos, europeus, de diferentes regiõesNessa do Brasil faixae etária,
de outros estão maisda
países centradas
América, Para conhecimento
as crianças debemoutros
tradicionais de seu território. pequenas,
grupos é
sociais,
possível como,
construir
por exemplo,
objetivos interessar-se
específicos por
em si mesmas, pensam de uma forma mais
localizar, em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua cidade, aldeia ou concreta e estão adquirindo a conquista conhecer e seàrelacionar
relacionados busca de apoio com crianças
para resolver e pessoas conflitos
de outros
relacionais,
gruposcomo, sociais, porseja por
do autocontrole.
assentamento, e oA local
regulaçãodo Brasilde suas no mapaemoções mundial, é importante
pesquisarpara em casaque as suascrianças exemplo,
meio de situações
procurar presenciais,
o(a) professor(a) seja por para outros
ajudarmeios a resolver
de comunicação.
conflitos nasO currículo
O eu, o outro e o nós Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) possam
As crianças
tradições vivenciar
pequenas,
familiares, situações
depor modo meio
concretas
das diversas
a reconhecer de conflitos situações
elementos sociais. de
da interações
Nessas vivências,
sua identidade que vivenciam
elas
cultural, local pode, ainda, trazer
meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. devem brincadeiras
Ao formular objetivos
e interações deexemplos
aprendizagem
com outras de crianças.
pessoas que
e desenvolvimento fazem parte
O currículo pode de
específicos sua comunidade,
considerar para o
em seu ser
estabelecer apoiadas
cotidiano e das
relações na resolução
situações
entre o modo desses
de deconflitos
vida conflitos,
característicode forma
relacionais positiva,
geradas
de seu por essas
grupo pelo(a)
social e o de currículo,
como o padeiro,
objetivos específicos
é desejávelo fazendeiro,
relacionados
detalhar onoções,
pescador
ao controle etc. de suas
habilidades, atitudes
emoções e/ou em especificidades
situações de
professor(a),
interações,
outros grupos, que
aprendem, as ajuda
conhecer a aprender,
gradativamente,
costumes gradativamente,
a criar e fazer
e brincadeiras de outrasuso a resolvê-los.
deépocas
estratégias e de Nesse pautadas locais
outras
contexto,
no respeito é importante cuidar das situações cotidianas de deconflitos relacionais que conflitos, paracomo,
cada por um dos exemplo,
objetivos aceitar
de aprendizagem
ajuda e conseguir e desenvolvimento
acalmar-se comda o apoio
BNCC.
civilizações emútuo
explorar para resolução
brincadeiras, dos
tipos conflitos, por meio
de alimentação e deestratégias
organização pacíficas
social e Ao do(a)
Para formular
as objetivos
professor(a)
crianças pequenas, de aprendizagem
ao vivenciar é possível
um conflito e desenvolvimento
construir relacional.
objetivos específicos
O currículo
específicos local para oainda,
relacionados
pode, a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) as
do crianças
diálogo. bem
característicos Nesse depequenas
contexto,vivem,
diferentes garantir
culturas. aceitando
que as crianças e respeitando pequenas a situação
vivam diferentes
e, ao mesmo currículo, é desejável
abordar atitudes
habilidades para resolver
a serem detalhar
problemas noções,
desenvolvidas, habilidades,
relacionais,
como, por atitudes
como,
exemplo, e/ou
por exemplo, especificidades
interessar-se usar por
O eu, o outro e o nós As crianças
tempo,
situações debem
ajudando-as pequenas
interação aprendem
a reconhecer,
e que possam por meio
expressar
tomar de suas
iniciativa
e conversar nainterações
busca
sobrepor seus eresolver
explorações.
sentimentos, os locais
e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. Ao vivenciarem variadas situações de interação, nas quais têm a oportunidade de diferentes tentarpara cadaosum
resolver
estratégias
dos objetivos
conflitos
simples relacionais de aprendizagem
para resolver com o(a) conflitos
e desenvolvimento
professor(a)
ou utilizar emestratégias
situações da de BNCC.
pacíficas
apoiando-as
problemas relacionais
na criação que
de estratégias
aparecem, de
para forma
a resolução
cada vezdos mais conflitos.
independente, Para as
brincadeira.crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
decidir
contribui o que
paraexplorar
que percebam e comoas resolver
necessidades pequenos dosproblemas,
outros e busquem vão, aossoluções poucos, para ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição
desenvolvendo
resolver seus conflitos um sentido de forma de autoconfiança.
que satisfaça aAssim, todasvão se reconhecendo
as crianças envolvidascomo na erelacionados
o sentimento à imagem
do outro. positiva
O currículo de si,localcomo, por ainda,
pode, exemplo, reconhecer
abordar atitudes sua imagem
a serem
alguém corporal no espelho como,oupor brincando
exemplo,deusar luz estratégias
e sombra, manifestando
para resolver prazer em brincar
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) situação,que e paraé capaz
que de fazer também
possam coisas pordiscutir si mesmo em egrupo sentindo orgulho em suasou
situações-problema desenvolvidas,
com seu corpo por meio de gestos que e movimentos
seus conflitos
O eu, o outro e o nós conquistas, o que também é importante para o desenvolvimento de sua autonomia relacionais considerando soluções satisfaçam ou apontar
a ambas as partes
partes.do seu corpo e
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. formas de planejar um evento. mostrar a correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar
e independência. Nesse contexto, é importante oportunizar às crianças bem objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências.
mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
 Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL
Para que as crianças SUPLEMENTAR pequenasPARA possam O REDATOR
criar formasDE CURRÍCULOde- NÃO
diversificadas expressão, FAZ PARTE DA BNCC
é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pelo teatro, pela dança,
Abordagem música ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas Para as crianças pequenas, éSugestões possível construir objetivos específicos relacionados
um papel muito importante nodas apoio experiências de aprendizagem
às suas aprendizagens. Quando elas para o currículo
características físicas, seus gostos, interesses, suas sensações e frustrações. às ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
conseguem
Conhecer e aceitar controlar suas seus movimentoscorporais,
características e manipular materiais de diferentes
expressando-as de diferentes tipos, representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas
tamanhos e pesos, começam a se sentir mais confiantes em suas explorações e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
formas, é uma importante conquista para a construção de sua imagem corporal características
currículo, é desejável
corporais, detalhar
seus interesses,
noções, habilidades,sentimentos, atitudes
sensações e/ou especificidades
ou emoções ou
buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG01) positiva. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar Ao reconhecer
locais para cada
formular algumasum dos
objetivos dedesuasobjetivos
fortalezas,
aprendizagem de aprendizagem
como noções,
e desenvolvimento e desenvolvimento
habilidades
específicosou atitudes,
da BNCC.
para o e
Corpo, gestos e movimentos Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas movimentos
As
de crianças
situações, bem
de
emseuspequenas
pares dedos see exercitar
ou pequenosinteressam sequências
grupos, pelos nasadultos e padrões
quais e outras
possam dese crianças
movimentos
expressar comde são
as conseguir
Para as crianças
e 11 meses) currículo, éusá-las bem
desejável em suaspequenas,
detalharatividadesque começam
noções, diárias. O acurrículo
habilidades, realizar
atitudes pode
novos considerar
e/ou movimentos
especificidadesobjetivos
na
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. desafios
quais
formasconvivem importantes
diversificadas, e aprendem,nesse
como,momentoem exemplo,
por diferentesde suas situações
vidas. Nesse
expressar-se decorporalmente
interação,
contexto,por é importante
meio da
distinguindo específicos
medida emcada relacionados
que progridem à habilidade
nas suas habilidades
de criar com manuais,
o ecorpo éformas
possível deconstruir
expressar
que as crianças
observação e imitação
bem pequenas de seus gestos possame vivenciar movimentos. situaçõesGarantir relativas
situações ao e tempo locais para um dos objetivos de aprendizagem desenvolvimento da BNCC.
emoções
desenvolvimento e sentimentos,de possam em si
suas habilidades mesmo e nos
manuais, seus colegas,
como, por em situações
exemplo, que: possam cotidianas, seus
objetivos
Para sentimentos,
as crianças
específicos bem sensações
relacionados
pequenas, e emoções,
é possível
às habilidades
como,
construirpor
manuais
exemplo,
objetivos importantes
expressar
específicos deseuserem
mundo
para que as crianças
em imagens observadas ou em observar
narrações umas às outras,
escutadas. É explorar
desejávelconjuntamente
também que interno por meio da representação
conquistadas.
relacionados àPor
ampliação
exemplo, noçõesde
decoordenar seus sentimentos,
e habilidades
o movimento a partir fantasias
das mãos paraou
da observação emoções,
segurar e do o gizoude
(EI02CG05) montareum
gestos
brinquem debrinquedo,
movimentos
andar como e pegar
ensinar
robôs,objetos
umas
comoàs e zumbis,
manuseá-los
outras como com
em situações
gatinhoscertos oucuidados,
significativas
como maria- por
contribui expressar e comunicar suasesuas
características
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 cera,
contato canetas,
com novos
lápis egestos
fazer movimentos
marcas gráficas; daporsuameio
mudar de adiferentes
cultura. Por
página domovimentos.
exemplo, livro conversar
ou O
Corpo, gestos e movimentos Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, exemplo,
para um origami de papel que
mole, dentre outras formas, e que possam criar histórias enas
que ampliem seus conhecimentos exige e suavidade
suas habilidadesno toque, materiais
explorações
narrativas , pegajosos
e currículo local pode,
meses a 3 anos e 11 meses) folhear, entre outros. etc.; possam participar de práticas nas quais tenham oportunidade de aprimorar a explorar
com
Ao professores(as)
formular materiais
objetivos deeainda,
de destacar
construção
outras crianças
aprendizagem ações
e brinquedos
sobre
e típicasde de
o cuidado
desenvolvimento sua
encaixe e acultura
atenção
de local,
diferentes
específicos no uso além de
tamanhos
para dos o
descobertas que fazem
dramatizando-as com ossobre colegas,si mesmas,
apropriando-se nas relações com o outro
de diferentes e o mundo ao abordar atitudes a serem desenvolvidas, como aceitar valorizar suas
gestualidades
coordenação
seu redor.buscam,
Nessevisio-motora
contexto, fina,
é importante
utilizando que
movimento
as crianças de bempreensão pequenas com e formatos;
diferentes
currículo, éespaços
desejável
começar daadetalhar
escola,
usar a tesoura
observar
noções,simples habilidades,
e imitarpara gestos
recortar;
atitudes
e movimentos
e/ou
adaptar especificidades
atípicos
formados como
Os bebês
expressivas. desde cedo, contato com adultos e outras crianças depinça
vivenciem
formaem a se locais
características
segura
profissionaisinstrumentos
para cadadacorporais,
escola
um dos gráficosexpressando-se
e objetivos
de sua(pincel de grosso,
comunidade de fino,
aprendizagem diferentes
próxima,pincel formas
de rolinho,
e desenvolvimento
cantar e construindo
canções gizimitando
dedacera,
BNCC.uma
giz
os
diferentesem
situações
comunicarem situações
que possam
e criarem de uso um acolher
de objetos,
sentido asde formas
comode
pertencimentolápis,
expressão
pincel,
a um umas
caneta
grupo. das ouConforme
outras,
jogos de as imagem
pastel
gestos
Para osetc.)
ou positiva
bebês, paraé conseguir
seguir de si mesmo.
ritmos
possível diferentes
diferentes
construir de marcasespecíficos
objetivos
músicas gráficas. O relacionados
com movimentos currículo localaopode,
corporais. O ainda,a
conteúdo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) encaixe comsuas
valorizando
experiências peças
que diferenças
pequenas;
vivem e apoiando
no contato ou, ainda, comsuas possam investigações
professores(as) carregare objetos, e descobertas
pares, têm controlando
a sobre eas trazer objetivos específicos relacionados aos objetos, brinquedos ou jogos de sua
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. equilibrando-os
diferentes linguagens, suae ser currículo
expresso pode —considerar
por exemplo, a complexidade
expressar, por dosmeiogestosdo corpo,
e movimentosde seus gestos— por e
oportunidade deenquanto
aprimorar sobre estão
os objetos,
suas em
formas ação, os
dealém
materiais,de construir,
expressão, ofazendo
repertóriocom usoauxílio
cultural
de seudo(a) de
corpo cultura local, além de abordar atitudes
Os bebês experimentam ocommundo exemplo,
movimentos, apreciar,
desconforto
explorar quando
e valorizar está aacom serem
escuta desenvolvidas,
a fralda
de diferentes
suja, ansiedade, comode
estilos interessar-se
medo, música,afeição
professor(a),
comunidade
conseguindo ecomunicar
brinquedos
de outras suas culturas. sucatas,
emoções, Épelos seus
importante,casassentidos,
enecessidades outambém,
castelos usando
que movimentos
compossam
e desejos. areia, tocos participarsimples
de de porformular
em suas explorações. São muitas as conquistas dos bebês nesse Experiências
momento de sua Ao dança
etc. conhecer
É possível,
e outras objetivos
novos
também,
expressões deconsiderar,
objetos aprendizagem
dae cultura
seus usos além eoudesenvolvimento
corporal dofunções
conteúdo
ou criar a serespecíficos
ou novos
manter seu interesse
expresso,
movimentos apara oe
e gestos
madeira ede
situações
positivas deoutros
comunicação
brincadeiras
materiais, de
são brincar
fazmuitode conta,
deimportantes
cantar,utilizando
de para
dançar,
como
quede referência
osdesenhar,
bebês ganhem enredos,
de escrever, currículo, partir deéapresentações
aperseverança desejável
nos jogos detalhar
deartísticasnoções,
encaixe habilidades,
eassistidas.
equilíbrio Ofrente atitudes
currículoaos locale/ou
desafiospode,especificidades
encontrados.
ainda,
vida
cenáriosem
confiança relação
de jogar futebol,
eepersonagens
aceitaçãoà descoberta
de jogar nasdo bola de
seuao
suas novos
formascesto,
entorno demovimentos
boliche,
social;
explorar de seu
esconde-esconde,
interessar-se
e descobrir corpo
por e
asàensinar na
mapa
relações relação
do
jogos
e seja
o deem Ao manifestação de suas expressões no contato com o(a) professor(a) ou outras
Crianças bem pequenas apropriam-se com interesse do espaço sua volta, locaisformular
destacar —para cada
os por objetivos
um
objetos, dos de objetivos
aprendizagem
materiais, de
expressões aprendizagem
e desenvolvimento
culturais e desenvolvimento
específicos para
da BNCC.
o e
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) (EI01CG01) dessas
tesouro,
mundo conquistas
cultura brincar
àousua familiar
volta.decom a descoberta
estátua
Nesse
e aprender ou de
contexto, os serjogosdo mundo
malabaristaseus ao deseucirco,
redor. Nesse
dentre contexto,
outros é crianças exemplo, perceber o desconforto docorporais,
colega e oferecerdanças, acolhimento
músicas
Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos. sua sala no espaço externo, ao arélivre.
importante
deGostam colegas;
que os
de brincar relatar
bebês aotenham
práticas
lado umas de das
cuidado Para
currículo,
os bebês,
brincadeiras é desejável
que sãosão muitos
detalharosdedesafios
noções, ehabilidades,
conquistas, atitudes
principalmente e/ou especificidades
emas seu têm
importante
personagens promover
que situações
a criança interessantes quehistórias.
mobilizem a automotivação e a pelo toque, começar atípicas
perceber sua
queregião, de sua cultura,
suas emoções, e apontar
necessidades e desejos
de
experiências
outrassi em casa
e se quanto
e escutar
interessam ao com usoconhece
do
atenção
corpo, daosdeescuta
formaede
relatos dos
que colegas;
possam imitar,
agir para nasexprimir
situações suas
seude locais
curiosidade do bebê naspelos objetos,
explorações. pessoas
Nessas explorações, ações ao seu os redor.
bebês Brincar
utilizamao seu primeiro para
nosano
aprendizagens
efeito cada dea um
outros, vida.
serem dosOconquistadas
participarcurrículo
objetivos pode
de aprendizagem
de situações construir
pelas crianças.
coletivas objetivos
deePor
desenvolvimento
danças específicos
exemplo, imitar
ou outras relacionados
da BNCC.
e criar
formas da
brincadeira,
emoções,
lado, necessidades
mostrando gestos e movimentos
desafios, e desejos
diferentes por
aprendidos
meio dadecom
formas interação.
os colegas
ocupar o Além
espaço ou
disso,
eprofessores(as)
se édeslocar
importante às
nele, Para suas possibilidades
as corporal.
crianças bem corporais,
pequenas, doquecomo rolar,
começam levantar
a ampliar o corpo
seu ao estar
sentido dedeitado
espaço no
e—a
corpo para
em situações
que suas sede
relações comunicar,
conversa,
com secuidados
os(as) expressar ouejogos;
professores(as) descobririncorporar
garantam a si mesmos
a algumas
construção e opráticas
mundo
de ao seu cultura
de
vínculos
movimentos
chão, sentar com
na dança
O currículo
a partir
ou sem autonomia,
local contato
pode, ainda,
com
engatinhar
diferentes
destacar
ou
situações
gêneros
sedeslocamentos
de
musicais,
arrastar pelo espaço,
relevância imitar
chamando atenção de como seus pares fazem, são ações que apoiam suas interessar-se
movimentos
por exemplo, por
dos explorar
expressar
artistas sua
no novas
angústia
uso descobertas
do barro
frente para
à em seus
despedida
a modelagem, dos pais,
brincarseu depor ele,ouéa ao
desagrado
pescar
(EI01CG02) redor, como,
cuidado deesieestáveis.
profundos por
voltadasexemplo, paraisso,
Para ao imitar
vestir-se movimentos
e alimentar-se,
é orelevante de outros bebês
além deésituações
ter professores(as) ou
responsivos, de que descanso
que Ao formular
pode também objetivos
construir de aprendizagem
objetivos específicose desenvolvimento
relacionados específicos
a açõesque para
maisrealizam do o
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e explorações
professores(as) descobertas sobre espaço. Nesse contexto,
nas situações de jogos e brincadeiras, segurar objetos com as mãos currículo, importante possível construir
partir da observação
pegarem seu objetivos
brinquedo dos em específicos
pescadores,
uma situação relacionados
fazendo de exploração
relações à exploração
entre
entre a pares
situação ou vivida
sua e o
e higienebem
observam pessoal.
e escutam atentamente suas diferentes formas dedesesituações comunicar e de se espaço.
coordenadas é desejável
de seus detalhar
movimentos noções, umhabilidades,
e que maior domínioatitudes
destes e/ou— especificidades
por exemplo,
desafiantes. crianças
e oscrianças
As pés, passar pequenas
pequenasobjetos tenham
aprendem
de uma mão oportunidade
a aprimorar
para outra, dechutar
suas participar
habilidadesbola, andarcorporais ede
segurando-sea enredo,
felicidade
locais Por
para exemplo,
cenários
ao
cadarealizar
um doslocalizar
e personagens
uma objetivos um
atividade em brinquedo
de situaçãogostade
aprendizagem emuito
buscá-lo,
faz deeou, reconhecer
conta.
ainda,
desenvolvimento onde
exemplificar da se quais
BNCC.
expressar, e que
deslocamento decompreendem
seu corpo no espaço que o corpo de diversasdo bebê formas.
é um Por dos exemplo,
principais meios brincar comseus
encontram o próprio
pertences corpo, pessoais,
envolver-se explorar em brincadeiras
o espaço ao seu de cobrir
redor efazendo
descobrir o
nos
adequarmobiliários,
pelos quais eleseus arrastar-se
movimentos
se expressa àsem suasbusca
e significa de
intenções brinquedos,
na
suas vivências. medida virarem o corpo
que os(as)com a intenção gêneros
Para as de danças
crianças ou
pequenas, expressões
é possível culturais
construircorporais
objetivostípicas de
específicos sua cultura
relacionadosas
explorando os diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e movimentos rosto ou alguma como outra
saltar,
parte correr,
do corpo,se arrastar,
ficar em brincar
pé com com ouossem colegas
autonomia,
de esconder andare
de pegar um brinquedo,
professores(as) as apoiam pegar,
a pensar amassar,sobreempilhar,
a consequência montar, deencaixar,
seus movimentosmover, lançar e crianças
às situaçõesapreciam nessa faixa
que implicam etária —e por
o controle exemplo, do
a adequação participar
uso do corpo. de situaçõesPor exemplo,
(EI02CG02) presteza
longe, chutar por meio objetos de de movimentos
diferentes como
formas, andar,
cores, correr,
pesos, saltar,
texturas,saltitar, pular para
tamanhos etc. acharcom cada
coletivas brinquedos
de vezdança
maisede destreza,
objetos
frevo, nosubir
espaço,pequenos bem
comcomodegraus
o boi experimentar
etc.e depois descer.
novasOexplorações
currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 comportamentos frente às suas experiências de explorações e descobertas. Nesse adaptar seus movimentos àsbrincadeira
situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas,
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, baixo, subir,
Ainda, brincam escalar, arrastar-se,
com água, com terra, pendurar-se,
areia, palha balançar-se,
e outrospequenas,equilibrar-se
elementos etc,
naturais, alocal
partir
pode,de diferentes
ainda, trazer perspectivas,
exemplos de olhando
brincadeiras
pela janela,
que são emtradicionais
cima da mesa de ousuado
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. contexto,
brincando éem importante
pares, proporcionar
trios ounatural
pequenos práticas
grupos, àscom criançasjogos que envolvam em pequenos de pequenos
cultura
escorregadore que grupos
envolvem
do parque ou duplas,
oetc.
corpo participar
O currículo
do adulto de
e oconversas
pode corpo
considerar em
da criança pequenos
objetivos como grupos
específicos
brinquedos e
Os bebês
brincamtrios, têm
de procurarum interesse por outras crianças, adultos e por animais.
grupos,
marcaçõessituações paresno
visuais e eindividualmente,
achar objetos escondidos,
ambiente (amarelinha, em que por
de esconder-se
possam
exemplo) testar e seremformas de escutando
ou diferentes
por meio de também
relacionados seus
considerar colegas
à resolução e deesperando
as especificidades
problemas a dos
sua vez
espaços
simples denafalar ou adequar
externos
exploração dado seus como,
instituição
espaço, ou por
Promover
encontrados,
controlar de chutar
e adequar que
o uso incentivem
boladoeseu de corpo, seu econtato,
entrar sair de
como, porsuas
espaços explorações
exemplo, dançare –ao
pequenos descobertas
como de a Ao
som caixas movimentos
formular objetivos
aos de seus de colegas
aprendizagem em situações
e desenvolvimento
de brincadeiras específicos
com o ritmo
para dao
brincadeiras
partir desse de encontrar
interesse “tesouros”
contribui para ou
seu outros objetos
desenvolvimento escondidos
e para suasnas comunidade
exemplo, vencer paradesafios
caracterizar do as experiências
espaço para alcançare desafios
suas corporais andar
intenções, dos bebês. pelo
(EI03CG02) e túneis.de diferentes gêneros, imitando, criando e coordenando seus movimentos currículo,
músicas música ouéda desejável
dança. Odetalharcurrículo noções,
pode considerar
habilidades, objetivos
atitudesespecíficos
e/ou especificidades
relacionados
Corpo, gestos e movimentos Crianças pequenas (4 anos a 5 anos dependências da
Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, aprendizagens, escolaoou
usando outros
corpo como locais. Assim,ferramenta
principal as criançasde bem pequenase podem espaço segurando objetos na mão, usar triciclos para explorar novos caminhos e
exploração
e 11 meses) com os dosdecompanheiros,
participar
descobertas. uma
Nessediversidade
contexto, usando diferentes
édeimportante
situações de
que materiais
os bebês(lenços,
percorrer trajetos
vivenciem bola, fitas, deno locais
e brincadeiras
situações àdescobertas
complexidade
para cada das
um habilidades
e observar doseobjetivos
imitar seus exigidas
de colegas
aprendizagem
nas situações e desenvolvimento
nas diferentes que implicam
formas decontrole da BNCC.
exploração e uso
atividades artísticas, entre outras possibilidades. instrumentos etc.), além
explorando o espaço (em cima, corpo,embaixo, para frente, para trás, do do corpo, como, por exemplo, e amovimentar-se fazendo usodedeespaços
diferentes
espaço,gestos
imitar utilizando,
e movimentos da posição
de animais, de seu próprio
adultos e outras crianças referências como
por meio “em
de jogos Para os bebês,
espaço. a observação
O currículo local pode, imitação
ainda, trazer de gestos e movimentos
exemplos corporais
e objetos é uma
que
à esquerdaase crianças
Conforme à direita)pequenas
e as qualidades ganham doconsciência
movimentode (rápido
si, passamou lento,a forte ou
reconhecer-se movimentos
forma de ampliarcorporais
suas cada veze mais
noções complexos;
habilidades. O movimentar-se
currículo pode seguindo
construir objetivos
ecima
leve),
de...”, “embaixo
brincadeiras,
asujeito dedeestímulos
partir ativo, observarde...”,os “perto
colegas
diversos
de...”,
e imitar
(proposições
“atrás de...”,de“mais
alguns
orais, seus pertomovimentos
demarcações
de...”, “entre”
no chão, em são típicos da região, comunidade, cultura local ou mesmo da sua instituição,
orientaçõesrelacionados
dos(as) professores(as), de de outras crianças ou criando suas próprias
como
para descrever suascapaz de
açõesimitarou,criarainda, e se cuidar com
conhecer independência
os diferentes espaços do outro.
da instituição, específicos
valorizando, por exemplo, àsashabilidades
explorações imitação
nos ambientesde gestos internose movimentos,
e externos como
da
situações de exploração, o comportamento do(a) professor(a), participar de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
(EI01CG03) mobiliário,
Primeiramente, divisórias nocaminhos
as simples,
crianças espaço
pequenas etc.).
para Ése importante,
encantamneles ecom também, as participarem
descobertas dasde ações orientações; e movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) explorando
situações dediferentes
jogos em situações chegar de brincadeira, fazendoimitar uso de noções
professores(as) como ou observar
escola oueos
currículo,
Ao formular
imitar
desafios
édefinido
desejável
outras
objetivos que crianças,
podem
detalhar
demúsica
aprendizagem
copiarpresentes
estar
noções,
gestos
habilidades,
ecoordenadas
aona
desenvolvimento
cantar,
exploração
atitudes
imitarde animais
cadapara em dos
um
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. situações
que conseguem
perto/longe, emem quefazer possam
cima, naregular
e,embaixo,sequência, efrente
adaptar
com
à automotivação aseu
e atrás comportamento
descoberta
etc. de que podem em função fazerdas compasso
coisas situações
espaços dade pela
brincadeiras,
instituição. ou pode ou pelas
também dadasespecíficos
construir objetivos
e/ou especificidades
porespecíficos
seus colegaso em
colegas
Crianças
necessidadescuidando
bem do da boneca,
pequenas
grupo têm
e/ou demovimentando
uma seus colegas o caminhão,
em para
situações suas utilizar
deexplorações seus gestos
interação eeeme e locais para
currículo,
brincadeiras
relacionados écadaou um dos
desejável
às ações
atividades maisobjetivos
detalharem
coordenadas de aprendizagem
noções,
pequenos habilidades,
grupos.
e intencionais e desenvolvimento
atitudes
O currículode seus e/ou
local pode, da
especificidades
movimentos BNCC.
ainda, — por
sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo
movimentos
descobertas
função das para chamar
envolvendo
normas de oausoatenção
do seudocorpo. professor(a)
Conforme ou do colega,
crescem, asdançar
suas com a locais Para
trazeraspara
crianças
cada pequenas,
um dos écompartilhando
possível
objetivos construir
de aprendizagem deobjetivos
suaecultura específicos
desenvolvimento emrelacionados
da BNCC.e
valorizar
outras suas
crianças ações
ao som defuncionamento
protagonismo
de músicas
do
de ediferentes
grupo,
independência conquistando
gêneros., nessas progressivamente
situações
acompanhar aé narrativa
uma exemplo,
às ações
exemplos
começar
e hábitos
deasituações
brincar
a serem
ou brincadeiras
desenvolvidos
algumas
pelasacrianças.
ações
Por
com
localoutras
exemplo,
que crianças
essas
realizar, de
experiências
autorregulação podem continuar
de suaspara ações. engajando-as e apoiando-as em suas descobertas, Para as crianças
habilidades se fazem
professores(as), bem pequenas,
movimentar
necessárias, que
o corpo além começam
aode somabordar explorar
da música atitudes novas
ou usar formas
desenvolvidas
o corpo para de nessas
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) importante
ou leitura conquista
de uma históriade as aprendizagens
fazendo expressões e o
eseudesenvolvimento
gestos para acompanhar das crianças
a ação forma independente, ações possível
de cuidado com o objetivos
próprio corpo — buscar água quando
Corpo, gestos e movimentos bem
nessa
As como
faixa desafiando-as
crianças etária.
pequenas têm uméforma
Portanto, forte ainteresse
importante sustentar quepor elas interesse,
setenham
expressar apor
realizar
oportunidade meioações dede cada deslocamento
situações,o como
explorar espaço,novalorizar
espaço,
objetosoéeesforçobrinquedos. construir
em adequar
O currículo seus local específicos
movimentos
pode, ainda, relacionados
corporais trazeraos de às
e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. dos
vez mais
personagens,
complexas
participar de experiências brincar
e a ampliar
de roda seu imitando
conhecimento os gestos sobre e cantos
seu corpo
do(a) noprofessor(a)
espaço, e sente
ações sede,
e às possibilidades
identificar e valorizar
de seguir alguns
orientações.
alimentos Por saudáveis,
exemplo, responder
reconhecer a e fazer
movimentos.
dos colegas, Desde bebês,erelacionadas seus movimentos à adoção sãode hábitos
formas de de autocuidado,
explorar e descobrir o exemplos
seus colegas de emgestos,
situações
movimentos de brincadeiras
ou mesmo oucitar
atividades
os animais coletivas.
que são típicos da
seguindo ou imitar
criandogestos suas própriasvocalizaçõesorientações de adultos, crianças
e resgatando ou animais
ações e
já conhecidas e Ao usoformular
orientações
de noções parabásicas
movimentos
objetivos de aprendizagem
de cuidadosimples,
consigo explorar
mesmo espaços
e desenvolvimentoou servir-se
simples e alimentar-se
e familiares,
específicos para oscom
observando
mundo ao seu
reproduzir os gestos,de que
redor forma
e, por isso
movimentos,meio impacta
dessas seu
ações,corpo, ao observando
longo do tempo, hábitos dos(as)
acumulam uma região, comunidade ou cultura local.
organizando-as em sequências cadaentonações
vez mais complexas. de voz e expressões
Nesse contexto, de personagens
é independência.
fazendo
currículos uso e/oude propostas
movimentos
O currículocurriculares,
local
como pode,
andar, ainda,
correr,
é desejável trazersaltar
objetivos
detalharou rastejar-se.
específicos
noções, O currículo
habilidades,
professores(as)
diversidade
de histórias que de e de outras
movimentos
diversas lidasbem oucrianças,
conhecidos.
contadas por exemplo,
Considerando
pelo(a) relacionados
professor(a). que as crianças a cuidados pequenas básicos, já
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG03) importante
ou participando crianças
de situações pequenas
em que possam
reconhecem vivenciar
e fazemsituações
uso de individuais
noções básicas e de atitudes
relacionados
pode considerar
e/ouaespecificidades
hábitos
objetivos de suaespecíficos
culturapara
locais local,
relacionados
cadaalém umde ao
dosabordar
seu interesse
objetivos atitudes ema serem
de aprendizagemnarrar seus e
são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois já desenvolveram
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo pequenos
de cuidado grupos e participar
consigorepresentação, de
mesmas, comoocolocar brincadeiras que as incentivem a deslocar seu desenvolvidas,
movimentos
desenvolvimento e compartilhar,
como da BNCC.
interessar-se
Para
como, as por
crianças
por participar
exemplo,
pequenas,
do
descrever
cuidado
é possível
seus
dos espaços
movimentos
construir coletivos
orientações. sua
corpo capacidade
no espaçode de diferentes formas: do omovimento
usopulando, casaco ao sentir
andando, para sefrio,
dançando
limpar opassa
expressar nariz
etc. Além a objetivos da escola,específicos
enquanto como
os o banheiro
realiza; descobrir
relacionadose odiferentes
refeitório.
às ações possibilidades
que envolvem deum exploração
uso criativo de um dos
quando
ser mais está
uma escorrendo,
linguagem ir ao
de que banheiro
as crianças quando lançam sente mão vontade
para seou limpar o prato e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
expressar,
disso, é interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a mesmo espaço
movimentos. Pore compartilhar
exemplo, envolver-se com os colegas; em situaçõesexplorar nasespaços
quais façam maiores, utilizem
com mais
guardá-lo junto
comunicar com ossuas
e continuar talheres no local eindicado
explorações descobertas ao terminar
sobre ode comer.Nesse
mundo. currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
(EI03CG03) responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo desafios, variando
criativamente os seusos movimentos
movimentos,esolucionar mostrandoproblemas maior domínio relacionados
sobre eles. a elesO ou
contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Corpo, gestos e movimentos Crianças pequenas (4 anos a 5 anos quando
Nas situações
Aprender solicitado,
a de
cuidar cuidado
mostrar
de seu de aoseu
próprio colega
corpo
corpo onde
e é
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro relacionadas à criação de movimentos, gestos, olhares e mímicas, e possam criarpromoção
ficam
uma os do
importanteseus seupertences
bem-estar,
conquista etc.,os
para a bebês,
seguir
as em currículo
explorar movimentos
local pode, ainda,
corporaistrazer ao objetivos
dançar e específicos
brincar. O currículo
de aprendizagem
pode considerar
e
e 11 meses) orientações
interação
crianças bemcom verbais e visuais
os adultos
pequenas. Oque simples
lhes cuidam,
processo em situações
dessa aprendem
aprendizagem de dança,
sobre sibrincadeiras
se dá, mesmos,
primordialmente, suase ações Para os bebês,
desenvolvimento
objetivos estabelecer
específicos relacionados relações
relacionados à de
à aquisição vínculo
complexidade comdessas
de movimentos professores(as)
corporais
ações, como, e típicos
com poroutros
de
e música. formas de expressar suas preferências, interesses e necessidades afetivas, bem adultos da instituição é um grande desafio. O currículo pode construir objetivos
ecircuitos
emcomo e a adquirir
relacionar-se.
situações de interação maior domínio
As experiências deprofessores(as),
seus movimentos
vividas nesses momentos corporais, são desenvolvendo
fundamentais diferentescriar
exemplo, culturas, bem como
movimentos objetivos
dançando ourelacionados
dramatizandoaopara prazer e às conquistas
expressarem-se emde
como que possam tambémcom os(as)
participar de situações em que que lhesfruem, garantem
descrevem, um específicos relacionados
habilidades
para
vínculo profundomotoras
desenvolverem e econfiança
o controle
estável e, por em desi seu
meio e nos
de movimentos
outros
uma e
escuta no deslocamento
apropriarem-se
atenta e de de
suas do espaço,
práticas de suas aprendizagens
brincadeiras, com aosessas
combinar seus
aprendizagens,
movimentosmovimentos corporais,com
como como,
os
reconhecer
de por exemplo,
outras
as pessoas
crianças ficar
e
que
explorar
avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras lhe
Ao formular
cuidam, solicitar
objetivos colode ouaprendizagem
aconchego ao(à)
e desenvolvimento
professor(a) realizar referência
específicos depara seuso
alternando
cuidado
observações, diferentes
e bem-estar.
são responsivos Avelocidades,
forma às como direções
necessidades
vivem essas e posições.
e interesses
primeiras das relações
crianças, são muitopartilhando novos contente com
movimentos suas conquistas
usando gestos, e desfrutar
seu corpo o bem-estar
e sua voz.ao O currículoatividadeslocal pode,
(EI01CG04) expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímica, teatro etc.) feitas por cuidados,
currículo, eéparticipar
desejável das situações
detalhar de
de troca
noções, interagindo
habilidades, com ele(a),
atitudes buscar o(a)
e/ou especificidades
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) importantes,
com elas situações na medida acolhedoras
em quenas influenciam
quais têma amaneira oportunidade de aprender seus ainda,
como desenvolverão corporaistrazer vencer
objetivos desafios.
específicos aprendizagem e desenvolvimento
Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias professor(a)
locais para cada quando sente algum desconforto ou desprazer, e relacionados à
hábitos
diferentes de formas
cuidado dee relação
cuidar decom siemesmas.
os outros. A Nesse
partir dessascontexto, relações
é importante
e em umque os relacionados comum dos
brincadeirasobjetivos de aprendizagem
e atividades artísticasetípicas
desenvolvimento
de sua cultura da BNCC.
local ou
conhecidas para outras crianças adultos apresentando movimentos e expressões ampliação
Para as criançasdos vínculos e expressões de suas necessidades, como, por exemplo,
bebês
ambiente possam seguro participar
e de confiança,
de situações a diversidade
de cuidado de de
situações
si e da promoção
de cuidado do nas seuquais
bem- as abordar atitudesbem a serempequenas, que começam
desenvolvidas, como ater descobrir
prazer em que conseguem
criar movimentos realizar
e
corporais adequados às suas composições; encenem histórias com bonecos, avisar
ações
Ao quando
formular
de cuidado fez do
objetivoscocô,seudesensibilizar-se
próprio
aprendizagem corpo, quando
é
e possível algum
desenvolvimento colegaespecíficos
construir chora, buscar
objetivos objetos
específicos
para o
estar, envolvendo-se
crianças são incentivadas de formaa assumir ativapequenas
e com progressiva responsabilidadesautonomia em em relação
momentos ao gestos ao brincar, dançar, representar etc.
fantoches
Ao manipular ou figuras
diferentes de sombras
objetos edestacando
materiais gestos,
em movimentos,
diferentes situações, voz,oscaráter
bebês dos de conforto
têm currículo,
relacionados para
é desejável si oudetalhar
às ações paracomeçam
que seus colegas,
noções, reconhecer
a realizar
habilidades, com o oapoio
localdo(a)
atitudes onde estão seus Por
e/ou professor(a).
especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) como
cuidado troca
com
personagens etc. de seufraldas,
próprio alimentação
corpo ajudam-nas
e sono, partilhando
no aprendizado com de
o(a) sua professor(a)
progressiva
Corpo, gestos e movimentos oportunidades de aprimorar pertences
exemplo,parairou aosegurar
banheiro a fralda
solicitando
no momento
deajuda para
da troca.
limpar-se;
eOdesenvolvimento
currículo
lavar aslocal mãos pode,
com ainda,
ajuda;
meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. algumas ações como
independência segurar sua
em situações
coordenação
a mamadeira
como alimentar-se,
e integrar
ou buscar usar seu
seus
o vaso
movimentos, ao
travesseiro.
sanitário, colocar e
locais cada um dos objetivos aprendizagem da BNCC.
mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos trazer
vestir-se
Para osexemplos
com ou
bebês, a de
sem ações
ajuda;
exploração e interações
e oalimentar-se
uso de entre solicitando
adultos
diferentes e crianças,
objetos ajuda quando
ou entre
e materiais necessário.
é uma as forma O
tirar roupas e encontrar soluções para resolver suas necessidades pessoais. Nesse
ampliando seu conhecimento sobre o mundo. Nesse contexto, é importante que os crianças,
currículo
de ampliar que
local
suas são
pode,típicos
noções ainda,e da trazer
culturaobjetivos
habilidades. local,
É dosespecíficos
possível hábitos e valores
construir relacionados dos familiares
objetivos às rotinasque
específicos
contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas
bebêsasparticipem
Para crianças pequenas, de situações coordenar
nas quais: suas possam
habilidades utilizarmanuais,
movimentos alcançandoespecíficos relacionados frequentam
básicas do grupo aainstituição.
ao qual
essas as crianças como
aprendizagens, fazemalcançar
parte, além objetosde abordar
próximos, atitudes
jogar ea serem
deixar
(EI01CG05) quais possam:encaixe
de preensão, refletir esobre o cuidado
lançamento pordo meioseu de próprio corpo, reconhecendo, e por Ao formular
objetos, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
produtos
exemplo, como resultados
a necessidade dede suas ointenções,
limpar nãobrinquedos,
nariz, ou solicitando é um processo brincadeiras
ajuda caso fácil.
seja Asnecessário;
crianças desenvolvidas,
cair transferir
como interessar-se
objetos de uma por experimentar
mão para outra novos
ou colocar
alimentos objetos ou interessar-
dentro
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de simulaçõessediversas etc. que utilizarão movimentos específicos; possam segurar o currículo, outros éobjetos.
desejável
se progressivamente
de detalhar
O currículo
pelo cuidadonoções,
pode com habilidades,
construir
o próprio objetivos atitudes
corpo, e/ou especificidades
específicos
executando relacionados
ações simples a
diferentes materiais e objetos. pequenas
se adaptar a rotinas interessam básicas pelode desafio,
cuidadopela emmanipulação
um contexto ediferente exploração do dede diferentes
sua casa; locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
giz de cerae,ou
materiais
manifestar outrasda
a partir
preferências ferramentas
variedade
por determinados gráficas
de práticas ealimentos
fazer
e do marcas
tempo em diferentes
dedicado
e reconhecer a elas, suportes,
têm a relacionadas
ações mais coordenadas
à saúde e higiene. e intencionais de seus movimentos — por exemplo, usar
Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
como papéis,
oportunidade azulejos,
de aprimorar chão, lousa
suas etc.;
habilidades possam e arremessar
conquistar uma
outras bola
novas, ou outro
ampliando suas
progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu bem-estar e sua às habilidades manuais de menor complexidade. Por exemplo, manipular objetos ações e explorações sobre os objetos para mostrar sua propriedade ou sua
(EI03CG05) material
suas possibilidades
na direção ederecursos um objeto ao aprender
ou pessoa, sobre
alémo de mundoutilizar à sua
pequenos
volta. Nesse objetos função, segurar com a mão objetos de diferentes tamanhos e tipos, e manipular
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos saúde; e apropriar-se de gestos envolvidos no ato de calçar meias e sapatos, vestir de diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais com barro, massinha de
Corpo, gestos e movimentos Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em com coordenação
contexto, é importante e precisão,
que ascomo crianças colocar pequenasargolaspossam em pinos, participar
encaixar de chaves
situações em diferentes objetos aprimorando sua coordenação. O currículo local pode, ainda,
e 11 meses) o agasalho, pentear o cabelo e outras tarefas de cuidado pessoal. modelar etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos
situações diversas. fechaduras
que envolvam etc.a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular trazer exemplos de objetos e materiais, e ações com estes, que são típicos da
construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e
pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em região, comunidade ou cultura local.
posições e alturas diferentes, posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a), e pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. O currículo
local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características
também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
chutar, arremessar e receber.
 Escuta, fala, pensamento e imaginação
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os bebês,
quando imersas
desde em oAbordagem
contextos das
nascimento, nosbuscam experiências
quaisestabelecer
se envolvem de aprendizagem
contatos
de maneira comativa os outros na tentativa
e, por Ao formular objetivos de aprendizagem Sugestões para o currículo
e desenvolvimento específicos para o
meio
de comunicar
dessa pequenasiniciativa,
seus desejos, passam necessidades,
a atribuir
sobre asignificado pensamentos, para suas
sentimentosexperiências e opiniões.
e currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
As crianças aprendem linguagem de forma processual, quando
desenvolvem
De maneira evolutiva,
um sentimento em suas detentativas,
pertencimento as crianças amaneira
um passamgrupo. Oana nome
fazer um
próprio usodemaistem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
imersas emda contextos nos quais se envolvem dede ativa tentativa ao de Ao formular éobjetivos de aprendizagem e específicos
desenvolvimento específicos para o
uma carga
complexo afetivalinguagem, para a passando
criança —da contribui
utilização para marcar
poucas sua
palavras identidade, para frases, Para bebês, possíveldetalhar construir objetivos relacionados à identificação
comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas currículo, é desejável noções, habilidades, atitudes pore/ou especificidades
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF01) mesmo tempo
assuntos concretos em que para a outros
apoia amais
diferenciar-se
abstratos,de das
demateriais
situações
outras pessoas, contextualizadas de eseus pares.
no do nome parapróprio emdos momentos dedecomunicação, como, exemplo, manifestar-
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) vivências. No contato diário com umos conjunto impressos emanas partirsedas locais cada um objetivos aprendizagem e desenvolvimento daquando
BNCC. o
imaginação Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive. Nesse contexto,
presente para situações
é interessante doescutam
passado que aeleitura
dobebês futuro. possam Essa viver progressão situações seasdá que se quando escuta alguém chamando ou olhar e/ou apontar para o colega
diversas situações em que de diferentes textos, crianças Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
participem
interações comunicativas
de momentos de cantigas,
qualidadereconhecendo ea positivas queseu as nome
crianças epossam
ostêm dosa colegas; estão chamando. O currículo local oupode, ainda, abordar atitudes a serem
motivam para entender como em funciona língua escrita para que fazer uso relacionados aocomo uso de palavras construções de frases simples, como, porem
reconheçam
oportunidade sua de foto
vivenciar ao chamar seuseu cotidiano.
nome e oNesse dos colegas;
contexto, reconheçam
édemuito importante
seus desenvolvidas, interessar-se para sepor reconhecer usara verbos
si mesmo e aos colegas
dela. asConforme têm apequenas
oportunidade de se expressar porou meio diferentes comde exemplo, combinar palavras expressar, e objetivos, ampliar o
pertences
que crianças
pessoais bem quando acompanhados
tenham diferentes
de sua oportunidade
foto da foto de cominteragir
a escrita fotos, além de destacar brincadeiras e cantigas
formulartípicas de seu território envolvendo
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) linguagens, aprimoram e demaise pessoas, ampliam sua possibilidade sobre suasde comunicação. Nesse vocabulário utilizado para se expressar, perguntas, iniciar diálogos
seu nome.
outras crianças falando experiências pessoais, os nomes das crianças.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam expressar-se na estruturados
Ao formular objetivos
e ter atençãode aprendizagem
ao escutar o outro.
e desenvolvimento
O currículo pode
específicos
construir paraobjetivos
o
relatando fatos significativos, sendo escutadas edesenho,
acolhidasnanaquilo que comunicam, currículo,
linguagem oral, musical, corporal, na dança, no escrita, na relacionados é desejável
às diferentesdetalhar formas noções,
de se habilidades,
expressar e atitudes
se comunicar, e/ou especificidades
como, por
expressando-se e comunicando-se porem meio do corpo, do movimento, da rodas
dança, da exemplo,
dramatização
mímica, do som, e em da outras
música, linguagens
de suas esculturas, vários momentos;
desenhos ouparticipar
do teatro. deÉ comode locais paraexpressar
cada um suas dos objetivos
ideias, sentimentos
de aprendizagem e emoções e desenvolvimento
por meio de diferentes da BNCC.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF01) conversa bebês onde discutem seuscompontos de
umvista
Os gostam de jogar a linguagem desdesobre umeassunto;
muito cedo. Conforme descrever têmasa linguagens,
Para as crianças comopequenas,a dança, oé desenho, possível construir
a mímica,objetivos a música,específicos
a linguagem relacionados
verbal e a à
Escuta, fala, pensamento e importante que o(a) professor(a) crie clima deseguro engajador para que
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi
oportunidade feita uma produção
de seexpressem
envolverindividual em ou coletiva
situações um texto, uma escultura, uma e Ao formular
escrita.
oralidade, objetivos
O currículo
como, porlocal depode,
exemplo, aprendizagem
ainda,
comunicar-se e desenvolvimento
abordar com
atitudes
diferentesa serem específicos
intenções, para
desenvolvidas,em o tais
jogareque
imaginação e 11 meses) crianças falem e se livremente, que façam uso de diferentes linguagens
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. As crianças bem pequenas gostam depolêmico com aesteja
linguagem, disponível seunidade, para conversar
interessam por currículo, écontextos,
desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
ecoreografiamanifestações
interagir seus com etc; elas, debater
artísticas
sendo um assunto
culturais,
responsivo(a) têm a chance do
às suas colocações cotidiano
de conhecer da
esituações melhor
criando um a por
cultura na como
diferentesinteressar-se por cominteragir
diferentes com interlocutores,
outras crianças respeitando
fazendo uso sua
da linguagem
vez de falar e
explorar
exemplo, como sons, seus
organizar efeitos
o uso eparticipação
intensidades. Imersas emetc; na efetivo
quais se ou locais
verbalpara ocada um dos objetivos Ode aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.a
qual estão imersos. Vivências dedos brinquedos em dosituações
parque organizar oralmente escutando e tentando outro se
com fazeratenção.
entender. currículo local pode, ainda, abordar atitudes
comde
diálogo. Para isso, o(a) professor(a) deve observar eculinária,
escutar os leitura
interesses de poemas
das
divertem
as etapas em
de brincadeiras
uma tarefa, osde roda
passos cantadas,
de uma em
receita dançar canções
do preparo conhecidas,
de uma Para
serem bebês, é possívelcomo
desenvolvidas, construir ao objetivos específicos
interessar-se por fazer relacionados
uso da escrita àsespontânea
habilidades de
apresentações
crianças bem de
pequenas, música, dança
falando e teatro
sobre eles, convidam
incentivando as crianças
situações a ampliarem
de conversas suas
em
tinta recitar
ou as parlendas
regras para em uma suas brincadeiras,
brincadeira, por em criarque
exemplo, novas ou, rimas
ainda, e divertir-se
expressar com comunicação
Ao
para formular
comunicar objetivos
e expressão,
suas de aprendizagem
ideias como,
e opiniõespor exemplo,
aose desenvolvimento
colegas participar
e deespecíficos
professores(as). brincadeiras parasimples
o
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF02) possibilidades
entreproduções, as criançasem de expressão,
emparticipar
contextosde ao mesmo
desituações
brincadeiras,tempo em jogos e atividadespodem aprender em pequenos sobre a
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) suas
oralmente, eNesse
à suacontexto,maneira, éopinião sobreque umde relato
declamações, apresentado escutar porhistórias
um colegade ou currículo,
de interação é desejável
respondendo detalhar a comandos
noções, habilidades,
por meio deatitudes gestos, movimentos,
e/ou especificidades balbucios
imaginação Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. linguagem. importante os bebês setenham
grupos eprofessor(a).
pares. a oportunidade
rimadas,
As
pelo(a) crianças em pequenas
brincar com
Égostam o ritmo
indicado de jogar
de uma
também com declamação,
a linguagem,
conversar com se
asinteressam
interessam
crianças porpor
sobre brincar
suasexplorar locais
ou vocalizações,
para cada um ou participar
dos objetivos de situações
de aprendizagem de escutaede desenvolvimento
poemas ou músicas da BNCC.
escutar poemas e canções, participar de brincadeiras com os(as) professores(as)
com
seus
fotos,asons, linguagem,
desenhos seus efeitos
e desenvolvendo
outras e intensidades.
formasade a imaginaçãoImersas
expressão, em
e a situações
garantindocriatividade, umna quais
ao
clima mesmoconhecem
seguro tempo
e imitando
Para crianças
o(a) bem professor(a)
pequenas, ou éseus possível
pares,construir
além deobjetivos
abordar atitudes específicos a serem
relacionados
envolvendo canções associadas gestos e movimentos, além de serem convidados
em
canções, que constroem
parlendas, noções
poemas dadee linguagem
histórias rimadas
oral ee parlendas.
escrita.
deeforma Nesse prazerosa contexto, e significativa,
éainda, àdesenvolvidas,
recitação de textos como poéticos,
ter prazercomo, por escutar
por exemplo,músicasrecitar e poemas, poesias solicitando
e parlendas os seus
areceptivo repetir — isso contribui
acalantos, cantigas para que sepoesias expressem busquem fazer uso de uma
bemroda, É importante,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) importante
em
linguagem contextos cadaque lúdicos
as crianças
vez maise divertidos,
complexa pequenas
separainteressam
se tenham
fazerem poraentender.
brincar
oportunidade com a linguagem,
Encorajar de escutar as crianças e mais
criando
Ao formular
queridos.
diferentes
objetivos
O currículo
entonações
de aprendizagem
localepode, ritmos, ainda,
edeclamar
desenvolvimento
destacar textos poemaspoéticos
específicos
e músicas
conhecidos
para
típicaso nasde
explorarcom o ritmo, aimaginação,
sonoridade aeseus a conotação e das palavras enoções
imitar as linguagem
variações de brincadeiras
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. brincar
desenvolvendo textos agestos poéticos, como, criatividade
por
de exemplo,
Os
aentonação bebês aprendem
escrever umas às sobre
outras, aaoslinguagem, familiares construindo
edea as
a representação canções,
pessoas e da os
o pensamento poemas,
comunidade da asescolar currículo,
simbólico seu território.é desejável
como corre-cotia, detalhar noções, pula corda habilidades,
etc. O currículo atitudes pode e/ou criar
especificidades
objetivos
eeas de em situações leitura poemas ou escuta
parlendas
oral
quando
também e escrita.
imersos
cria umNesse
histórias
em
contextocontexto,
com
situações rimas,
é importante
que
significativo considerando
provocam e envolventequesuaas que crianças
imaginação,
para elasproduzirem
chamam
pequenas
que enriquecem amusical.
atenção
tenham
suas das
a
suas
escritas, relacionados
locais para cada à identificação
um dos objetivos de sons deeaprendizagem
rimas, tais como e desenvolvimento
criar sons enquanto da BNCC.
canta
crianças
oportunidade
ainda quepara
brincadeiras dede aspectos
defaz
forma participar
de
não daconvencional.
conta língua
de situações
e que por osmeioapoiam quededesenvolvam
sua
a atribuirmusicalidade sentidoo hábito eàsde esua
relaçõeso prazer
forma e aopor Para ou criacrianças
uma música pequenas, ou um é possível
poema, além construir de abordar
objetivos atitudes
específicos a serem relacionados à
gráfica. àÉrecitar
escutar,
mundo importante,
sua volta.e lerOs textos
também,
contextos poéticos. garantir
em que Emsituações
tais
escutamatividades, em que
histórias, vão brinquem
observando
lidas comaas
ou contadas, desenvolvidas,
estrutura
Ao formular dosobjetivos
textos
comopoéticos,divertir-se
de aprendizagem como,
ao brincar
poreexemplo,com a linguagem,
desenvolvimento identificar criando
que os textos
específicos sonspara e seo
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) palavras
importância
favorecem
As crianças que essas
bemdos
rimam recursos
pequenas nos textos,
aprendizagens gráficos,
aprendem divertindo-se
além
e, quando daacompanhadas
a gostar estrutura
com
de escutarseus dossons textos
deou
histórias criando
como
convite apoemas,
e outros novas
interações reconhecendo
dividem
textos currículo, em partes
rimas
é desejável eo edetalhar
aliterações.
verso corresponde
noções,O currículo a uma
habilidades, local
delas,pode, ou ainda,
atitudes relacionados
e/oudestacar à recitação,
especificidadestextos
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. rimas.
parlendas
com
na osEscutar
medida eem
livros, canções,
várias
tendo avezes
que participam brincando os mesmos
oportunidade dee situações
declamando
detextosexplorá-los de diversas
forma
significativas que
vezes
e manuseá-los, possam
compartilhadasem suas recontá-los,
brincadeiras
aprendem, com seus locais poéticos
declamando
paratípicos suasde
cada umpoesias
seu
dosterritório.
e parlendas
objetivos preferidas fazendo
de aprendizagem uso de ritmo eda
e desenvolvimento entonação.
BNCC.
usá-los
ou
ainda,
pares. outras Aem
ações situações
suas
escuta brincadeiras,
e comportamentos
da significativas
leitura imitar
de diferentes os textos
típicos gestos do conhecidos,
tipos e entonações
uso dedesse textos chegando
portador dos personagens
favorece deque atexto.
memorizar
aprendam
Nessecontribui Para O currículo
bebês, pode
é abordar
possível atitudes
construir a seremespecíficos
objetivos desenvolvidas, como divertir-se
relacionados à leitura e— por
para criarem
trechos, participando
o hábito de
daquesituações
escuta desses de participem
declamação,
tipos de textos, Ao formular objetivos de com aprendizagem e desenvolvimento específicoslivres para com o
contexto,
sobre a linguagem
é importante escrita e, os mais bebês especificamente, dedivertindo-se
sobre
situações criando
a linguagem nas prazer
equais
conversando
napossam
que relação interessar-se
é usada exemplo, por brincar
conhecer umdetalhar
conjunto os textos poéticos
de histórias em suasum
ou formar brincadeiras
repertório de histórias
(EI01EF03) currículo, é desejável noções,
pode, habilidades, atitudes
textose/ou
Escuta, fala, pensamento e comcada
sobre
escutar
em eles.
asrepetidas
palavras
tipo de texto, rimadas
vezessua as ao mesmasbrincar
função, seu com
histórias seulidas
conteúdo ritmo, eouseu identificando
contadasformato. pelo(a) rimas,
Participar professor(a),
de outras crianças.
preferidas O currículo local ainda, do(a) destacar ouespecificidades
poéticos típicos de
para ou, ainda, imitar comportamentos professor(a) de seus colegas
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura são locais
assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre cada um dos objetivos deconstruir
aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
imaginação apropriando-se
diversas situações de em umaprendem
que
repertório
observam os abebês seuexplorar
território.
ade histórias
alguém lendo
conhecidas. histórias Além também disso, favorece que ao livros. O currículo épode objetivos relacionados aorelacionados
vocabulário,
do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). As
oralidade crianças pequenas
eprocedimentos
a escrita ao participar degostaratividadesdasnarrativa,
histórias
em pequenos ee dos livros
grupos a partir
nos quais das Para crianças bem pequenas, possível construir objetivos específicos
convidados
aprendam brincar com elementos
típicos de leitores.
de sua Nesse contexto, a imitar, é importante
em suas que as como ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar
diferentes
buscam situações que
corresponder vivenciam,
a leitura dos nas quais
textos queridos têm prazer que já econhecem
atribuem de sentido
memória ao à ilustração como uma linguagem visual, como, por exemplo, fazer uso de
brincadeiras
crianças bem livres,
pequenas ações tenham
e falas ados oportunidade
personagens de queparticipar
lhes são de queridos,
diferentes a partir
e da ilustrações nos livros ou, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
(EI02EF03) conteúdo dasdos narrativas. ou ter
eConforme
com sua escrita. têm aapoiadas oportunidade de participar de situações diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustraçõesem
organização
repetidas situações espaços de desenvolvem
escuta da de disponibilização
textos, deleitura
brinquedos
pela mediação e materiais.
intencional Édiversas prazer ao que
escutar histórias lidas, contadas comescrito
fantoches, representadas
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de de escuta deque histórias, o hábito da e, ao vivenciarem perceber algumas apresentam o que está napode,
narrativa e outras
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da importante
dos(as)
oportunidades professores(as), depossam,
escolha que
também,
das propiciam
histórias participar aa reflexão
serem de situação
sobre
lidas, aindividuais,
relação
desenvolvem das em
oporilustrações
gosto pares ou Ao
pessoal encenações,
formular
complementam objetivos
escutadas
ou agregam deem aprendizagem
áudios
uma etc.
nova Oinformação
ecurrículo
desenvolvimentolocal
ao texto. específicos
Oainda,
currículodestacar
para
podeolivros
trios,
com onastexto,quais proporcionado
explorem os livros
atividades e suas em imagens,
pequenos compartilhem
grupos, como, com seus exemplo,
colegas típicos
currículo,de éseudesejável
território detalhar
que são noções,
adequados habilidades,
a essa faixa
atitudesetária. e/ou especificidades
esquerda para a direita). por algumas narrativas. Adesafiadas
participação em diferentes situações de história,
leitura do especificar objetivos relacionados aosaprendizagem
procedimentos leitores, como buscar o título
e/ou
nas quais
com as
o(a) crianças
professor(a) são seus que interessesaasordenar apontandoilustrações ilustrações,
de uma nomeando bem locais para no cada um dos ler objetivos de com a eajuda
As crianças, desde bem pequenas, são comunicadoras natas. Elas aprendem a desenvolvimento da BNCC.
mesmo texto também favorece crianças pequenas possam memorizar da história índice, textos memorizados do(a) professor(a),
imagens
como atividades
que lhes individuais,
chamam apalavras
nas
atenção quaisconhecidas,
esão manifestando
convidadas suas
ailustrações,
desenhar
emoções oe momento
aa parte
comunicar-se fazendo uso da linguagem verbal conforme têm a oportunidade partir do dasdade Para crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados ao
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF03) trechos deles, identificando suas fazendo
Ao uso objetivos
formular de procedimentos como acompanhar oportexto com o ordenar
dedo seguindo o da
Escuta, fala, pensamento e histórias
narrativa por
queasmeio gostaram comodeapoio aprendizagem e desenvolvimento específicos para
quede seagestos,
semais.
falar
Os bebês
sobre aprendem movimentos
Ainda, situações
fazere uso balbucios.
em que os(as) professores(as) têm asão uso da ilustração para alocal
leitura, como, exemplo, ilustração
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras texto escrito asuas experiências, comunicar,
referem. observações,
Nesse acontexto, ideias
édaimportante
linguagem
e necessidades. conforme
que As crianças
as crianças esquerda
currículo, para acom
é desejável direita. O currículo
detalhar noções, pode,
habilidades, ainda, abordar
atitudes e/ouatitudes aemserem
especificidades
imaginação e 11 meses) modelos
bem
oportunidade pequenas de procedimentos
de sentem
participar vontade típicos
de situações
de de leitores
conversar em que são
porque a interessantes,
linguagem
querem está pois
compartilhar
presenteas crianças
suas
e a e corresponder o texto, e relacionados ao sistema de escrita, como
conhecidas. pequenas tenham a oportunidadecomo, de construir um repertório de histórias desenvolvidas,
locais para como interessar-se pelas ilustrações dos livrosdos buscando identificar
imitam alguns
experiências
interação ajuda com comportamentos,
a dar
pessoas significado
que lhes para são suas porvivências,
exemplo,
importantes, nas meio
querem
por situações falarde desuas
situações
de leitura de emdar localizar nocadatexto um dos
o nome objetivos
dos personagens de aprendizagem ou escrever e desenvolvimento
lista personagens da BNCC. da
conhecidas eo memorizadas, participando de situações de textoleituraque com os sendo
colegaslido, e história.
sua relação com bem o texto lido.
melhor Para
voz alta, ouAo as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
edescobertas
sendo receber. convidadas eato
serem de
pensamentos acompanhar
convidados
a recontar comaacom escutar
intenção o apoiadas
dedo deaconstruir
histórias, parte do
observando uma compreensão as está
ousuas ilustrações, O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
o narrativas, nas ilustrações na
de
apoiados identificar
suas experiências
pelo(a) empartes um índice
professor(a)
pessoais. número
que
Nesse da página em que está oimportante,
texto a ser lido, usar relacionados
como interessar-se à oralidade,por folhear como,livros por exemplo,
e escolherexpressar-seaqueles queverbalmente mais gostamem para ler
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) ouvaloriza
decontexto, e incentivaéconhecidas.
importante suas explorações,
Éque as crianças ostambém,
bebês
bem
aidentificação de do texto palavras conversas,
Ao
ilustração acomo referência para emformular narrações
objetivos edebrincadeiras,
aprendizagem ampliando
e desenvolvimento
seu vocabulário específicos
e fazendo parauso o de
aoslembrar
pequenas
aprendem possam se comunicar, vivenciar adiferentes
atribuir sentido
situaçõesuma para passagem
nas
as imagens
quais dosãotexto representadas
convidadas etc. e nos momentos individuais.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. que as crianças tenham acesso livros em diferentes momentos do seu cotidiano estruturaséorais
currículo, desejável que aprimorem
detalhar noções, suas competências
habilidades, atitudes comunicativas, e/ou especificidades
ou
incentivadas
livros
escolar e sua
e que relação
a falar
possam com
livrementeas
explorá-los histórias com narradas.
os(as)
e manuseá-los professores(as),
Assim, com de vivem
tempo, que
emoções as
fazendo escutam e têm a
suas de um locais
As crianças bem pequenas se interessam pela escuta histórias e, apor partir compreender
para cada o conteúdo
um dos objetivos e o propósito de aprendizagem
de diferentes e desenvolvimento
mensagens em diversos da BNCC.
atentamente
oportunidade
investigações, e de são expressá-las
responsivos(as)
brincandoconhecidas, de
com seu enredo diferentes
às suas ideias,
formas,
e criando sentimentos
usando
contextos o corpo,
e emoções.
de leitura meioTambém de
repertório de narrações buscam identificar regularidades noseplanos, contextos.
Para bebês,Oécurrículo
possível local construir pode, objetivos
ainda, abordarespecíficos atitudesrelacionados
a serem desenvolvidas,
à leitura, por
devem
seus
dramatizaçãomovimentos
ser incentivadas
em suas e gestos, a conversar
fazendo
brincadeiras expressões
umas
individuais com as
faciais,
oualém outras,
em pequenos balbuciando
contando seus
e
grupos. mas reagindo
diferentes textos, conversando e. Nesse
refletindo para do seu conteúdo, taisformular
exemplo,
como observar
contribuir e emmanusearsituações livros
de com
conversas imagens, em grandes
apontarespecíficos
efotos
pequenos
e figuras grupos
em ou
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF04) suas
frente experiências
às emoções suapessoais
despertadas significativas, as contexto,
descrevendo édasimportante
objetos, acontecimentos
que osa bebês eda Ao objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) também ooou,
relações,sobre estrutura. Apoiar conversas crianças sobre estrutura duplas,nomear
livros, relatando personagens
suasdetalhar
experiências
ounoções,
objetos pessoais
conhecidos e interessando-se
em ilustrações porespecificidades
dos
escutar
livros, relato
imaginação Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor. participem brincando
de situações e construindo
nas quais possam
narrativas escutarcomuns, repetidas negociando vezes papéis,
histórias cenários currículo, é desejável habilidades, atitudes e/ou
ehistória
lidandofavorece que conheçam melhor opodem
ambiente letrado e tenham uma em suas locais dos colegas.
ainda, abordar atitudes aobjetivos
serem desenvolvidas, como interessar-se pelasdailustrações
acompanhadas com possíveis
por ilustrações
conflitos. lidas Assim,pelo(a) professor(a),atribuir significado
sendo valorizadosà sua para cadalivros um dos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC. de
participação
As criançasformas mais
pequenas ativa no
aprendem universo dos
a construir livros erepresentar
suas
esentimentos narrativas. histórias Nesse contexto,
conforme têm é a Para
e imagens dos buscando atribuir aconstruir
elas algum significado e expressando-se
comunicação
diferentes e construir
de reagir uma e expressar
base sólida seuspara a aprendizagem e curiosidades
da linguagem. frente à crianças bem pequenas, é possível objetivos específicos relacionados
importante propiciar situações às crianças debem quepequenas podem senas quais elas possam àdiferentes formas ao como,
interagir com a narrativa. O currículo local pode,
(EI02EF04) oportunidade
narrativa escutada. de participarAssim, de situações em apropriar da estrutura e/ouainda,
daapropriam-se um repertório de narrações estrutura do texto, por exemplo, identificar personagens cenários e
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 refletir sobre ainteressante,
estrutura narrativa, querespondendo a perguntas como: sua"quem?", em "o Ao
da narrativa, destacar livros com imagens típicos de seu território que sãoespecíficos
adequados aàessa
Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e conhecidas. Éidentificando seus
ainda, personagens os bebês e cenários,
participem suade trama jogos erítmicos sequência formular
descrever suas objetivos de aprendizagem
características, ou, ainda, econstruir
desenvolvimento objetivos relacionados para o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) que?",
cronológica, "quando?", bem como "como?" e "por quê?". Essas perguntas as com aproximam de de faixa etária.
principais acontecimentos. que o(a) professor(a) os de anima situações atextual.
imitar emsons que possam
variados, brincar
ou em jogos ode conteúdo
nomeação currículo,
sequência éda desejável
narrativa, detalhar
como ordenar noções, parteshabilidades, do texto atitudes
segundo e/ou especificidades
a sequência da
aspectos-chave
suas
Os bebês
narrativas.
aprendem da
Nesse organização
sobrecontexto,a linguagem éparaimportante Situações
em queque
contextos as favorecem
crianças
diversos de essas
pequenas seu uso reflexões
participem
– verbal locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
em que o(a) professor(a) aponta algo, propõe a questão: “O que é isso?” e história
Ao apoiado
formular objetivospor ilustrações.
de aprendizagem O currículoe local pode,
desenvolvimento ainda, abordar
específicos atitudes
para o a
implicam que aasAs crianças bem pequenas possam falar sobre daosleitura personagens
de
ou
apoia diversas
não-verbal.
o bebê situações variações
responder, de escuta ede que entonação,
de histórias,
explorem os seja
livros gestos por emeio
com os movimentos
imagens contando pelo(a)
que comeo Para
seremasdesenvolvidas,
currículo,crianças
é desejável pequenas, comoéinteressar-se
detalhar possível
noções, construir objetivos
por identificar
habilidades, atitudes específicos
características relacionados
dos
e/ou especificidades à
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF04) cenários
professor(a),
acompanham
As crianças da pequenas
história,
pora leitura
outra identificando,
interessam-se
de
criança,
uma por porexemplo, algumas deauxiliamsuas características,
Escuta, fala, pensamento e olhar e observação atenta do(a)históriapor apresentações
professor(a), pelo(a)
escrever queprofessor(a)
suas
de teatro,
pode histórias
valorizar dança,e etambém assistindo
os bebês
incentivar porsuasaditá-
a estrutura
personagens
locais para
da narrativa,
cadadasum histórias como, parapor
dos objetivos
exemplo,
incrementar
dee aprendizagem
identificar personagens,
adereços em cenários,
cenárioseedesenvolvimento suas da BNCC.
Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os bem
filmes
atribuírem
las como
a um(a) possam
ou escutando
sentido
professor(a), àconversar,
áudios.
história,
queAas acom
partir oda
desenvolverem
escreve. apoio do(a)
participação
A escolha professor(a),
o gosto pornessas ditar
por escutar, sobrebem
situações,
a história, asas
naações
como
crianças
maioria ea trama, sequência
imaginação e 11 meses) iniciativas. brincadeiras éde fazcronológica,
de conta. ação intenção dos personagens, ouà objetivos
e Para bebês, àpossível construir objetivos específicos
diálogosrelacionados
contextos, os personagens, a estrutura da história. intenções dos personagens nas diferentes situações da narrativa; ainda, permiteéàs comunicação
têm
ampliarem
das vezes,
a oportunidade
acontece
suas formas quando
de se deapropriar
expressão
as crianças das
e de sabem
narrativas
interação queeaquilo com
se interessam
aque narrativa,querem poraumentando
conversar
escrever relacionados língua escrita, como encontrar memorizados no texto nas
crianças
brincar
seus
mais modos serem
complexo
com de
elas, convidadas
comunicação
dodesenvolvendo
que a capacidade a recontar
e participação
suaque ou possuem
imaginaçãodramatizar
nessasepara a história
situações.
sua criatividade,
ler. AoNesse apoiada
ter a ao nas suas
oportunidade
contexto,
mesmo é — por exemplo,
escrito oude ditar comunicar-se
partes por meio da vocalização, gestos ou movimentos
deda história ao participar dadeconstrução de roteiros de vídeos
a que as situações
ilustrações. leitura história ou, em situações brincadeiras, usar palavras
tempo
importante
de ditar emum que que
texto seosaos(às)
apropriam
bebês professores(as),
participem
de noções de da situações
as
linguagem
crianças nasoportunidade
podem
equaisda escrita.possam
desenvolver Favorecer
escutar ou encenações. O currículo local pode, ainda,eabordar atitudes a serem
Os bebês aprendem a comunicar-se deconforme têm de aatentar de vivenciar
tenhampor acompanhadas de gestos para comunicar-se usar palavras aprendidas nas
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF05) crianças
repetidas
capacidade possam
vezes
de recuperarhistórias
ter um conjunto
lidas,
um texto contadas,
de histórias
memória,
representadas
conhecidas, por sobre
para
fantoches, aassua quais linguagem,
narradas desenvolvidas, como envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) situações porsignificativas de interações, nasouquais respondem aacomumaapoio solicitação ou histórias escutadas. deOroteiros
currículo depode construir objetivoscoletivas.relacionados àpara o
imaginação Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. conversado
áudio,
de controlar encenações
acerca
a velocidade dos de
elementos
da
dramatização
fala, de da conscientizar-se
estrutura dança, narrativa,
narradas
sobre identificando
estabilidade deexpressão
de
imagens
um para
Ao formular
a construção objetivos de aprendizagem vídeos ou
e desenvolvimento
desenvolvimento
encenações específicos
gesto intencional de comunicação, fazendo uso de diferentes formas de representação,
Ao formular objetivos
como brincar
de aprendizagem
com enredos, e objetos ou adereços,específicos
tendo para
como o
personagens,
etc.
texto Éalém
eimportante
sobre acenários,
diferença
considerar trama
entre quee osequência
texto
as narrações escrito cronológica,
esejam
aquilo acompanhadas
que
as apoia se fala nasobre construção
por
da ele.diferentes
Nesse
deda currículo,
currículo, ééhistórias
desejável detalhar noções, noções, habilidades, atitudes e/ou e/ou especificidades
para deéda e linguagem verbal, como quepor meio
vidada plástica, da dança, mímica, referência desejável conhecidas
detalhar ou,de ainda,habilidades,
a leitura, explorar
atitudes livrosespecificidades
buscando contar
roteiros
entonações
contexto, vídeos
importante
formas ou de
encenações.
que
expressão
asacrianças pequenas
dão aos
tenham personagens aem oportunidade ou elementos de da locais para
para cada um
um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da
música etc. Assim, aprendem se histórias,
comunicar daouBNCC.
denas situações que são convidados
observar locais suas
Para histórias, cada fazendo dos usoobjetivos
de diferentes aprendizagem
entonações,
específicoserelacionadosdesenvolvimento
gestos, expressões BNCC.
narrativa.
escutar diversas
Recomenda-se vezes as mesmas
propiciar momentos emforma queaos sebebês
apropriarem possam de bebês, é possível construir objetivos a formas de
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) aelementos
fazer uso da linguagem verbal, mas também de outras linguagens, para expressar movimentos
Para as crianças corporais.
pequenas, O currículo
é possível local
construir
pode, ainda,
objetivos abordar específicos
atitudes relacionados
a serem à
os(as)desejos,professores(as)
deideias sua estrutura lendo narrativa
históriasPor acompanhadas
e memorizarem poralgumas gestos partes.
e movimentos, Apodem
partir de língua expressão, porcomo,exemplo, por meio de gestos, expressando "sim" ou "não"
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. seus e necessidades. exemplo, por meio dos gestos, desenvolvidas,
escrita, como por
interessar-se
exemplo, por
compreender
observar e que
imitar a escrita
entonações, representa gestos, a fala ou
sendo
um bom convidados
arepertório ade repeti-los
narrações ou conhecidas
criá-los. Também emesmo
memorizadas,
é tempo
interessante é importante
que repitam que o(a) perceber
balançando aoucabeça, por meio da atenção compartilhada ao olhar para a mesma
mostrar função de dedeterminado asobjeto, aopara em que imitam o seu movimentos
queaao(a) diferença expressões
entre dizer
aooparticipar
e ditar. Odecurrículo
situações local
deconstruir
pode,
leitura ainda,
deobjetivos
história
abordar ou de
acalantos,
professor(a) cantigas
convide e roda,
incentive poesias crianças
e parlendas, que
explorandocriem e/ou o ritmo, escrevam ade sonoridade
suas coisa professor(a) ou colega está olhando, ou
barulho — em um contexto de brincadeira, imitar o barulho da buzina um carro explorações
atitudes seremde livros.
desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por participar de
e a conotação
próprias narrativas das palavras,
ou que recontem e escutemhistórias histórias, tendo-o(a)
contos decomo repetição escriba. e poemas.
Escrever o específicos relacionados à comunicação, como sinalizar, por meio da vocalização,
ao apontá-la, edizer cocoricó ao ver a faz
imagem da galinha etc. verifiquem
—, de nasescutarsituações de situações
balbucios,coletivas
As crianças bem pequenas gostam de criação ou reconto de histórias.
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF06) texto ditado depois lê-lo para elasde brincar
com que com asacrianças
linguagem, a leitura
as olhando, gestos, movimentos e expressões gráficas algo que deseja, além de fazer
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) leitura de história, olhar para a mesma o imagem
de histórias e de criar ou contar narrativas que que
criaram o(a) professor(a)
e/ou conhecem está alenta
outras
imaginação Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão. mudanças necessárias para melhorar texto escrito. Escrever deNesse forma e é Ao usoformular objetivos de
de palavras/frases que aprendizagem
possam comunicar e desenvolvimento
uma ideia, uma específicos
intençãopara ou uma o
compartilhando
crianças comde ele(a) sua atenção e mostrando interesse. contexto,
organizarou professores(as).
contextos ditado Aoem criar ou contar
pequenos grupossuas histórias,
ajuda quesentem-se todos possam confiantes currículo,
necessidade. é desejável
O currículo detalhar
local pode,noções, habilidades,
ainda, abordar atitudesatitudes e/ou a serem especificidades
desenvolvidas,
importante
em sua capacidadeque os bebês
comunicativa,participem ao de
mesmo situações tempo de eminteraçãoque se com
divertem professores(as)
e locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
participar
As criançasda atividade.interessam-se
pequenas É desejável também por produzirque as suascrianças histórias relatem e por aos colegas
escrevê-las, tais como interessar-se por comunicar-se com professores(as) e colegasda BNCC.
fazendo
atentos(as)
aprendem e
sobre responsivos(as),
o uso da linguagem que atendam
e sua às
eficácia suas manifestações
como meio de de gestos,
comunicação. Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
histórias lidas
registrando-as por alguém de
deé diferentes sua família,
formas, possam escolher eintencionalidade,
gravar poemasao(à) para uso de diferentes formas de expressão e buscando se fazer entender e também
as pela
expressões e movimentos, atribuindo sentido escrita e valor espontânea,
à de suasarau ditando que relacionados
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) Nesse
enviar contexto,
a outras importante
crianças aosque
oubrincando familiares crianças bem
e participem pequenas tenham literário, muitas narrando contextualizaraovivências reconto dos de histórias,
bebês nascomo, por exemplo,
suas diferentes recontar histórias
possibilidades de se ao
professor(a), desenhando, usode dafaz de conta etc. Ao ter a oportunidade de Ao
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. façam
oportunidades
ou recitando uso daseus linguagem
de textos
brincar verbal,
fazendo
favoritos. acreditando linguagem,
e valorizando sendo sua acolhidas
competência na descrição brincar
formular
de faz objetivos
de conta,de fazer
aprendizagem
relações entre
e desenvolvimento
diferentes histórias
específicos
conhecidas para eotchau
ditar
produzir suas dehistórias e comunicá-las eem situações nocom função social significativa, expressar, édestacando quais os gestos
ao(à)que são comuns em sua cultura — darainda,
comunicativa,
que gostam solicitando
fazer sobre ações
suas ações individuais, intenções
propondo brincar.
brincadeiras Além de
disso,interação
também currículo,histórias criadas
desejável ou memorizadas
detalhar noções, habilidades,
professor(a). atitudes
O currículo e/ou local
especificidades
pode,
reforçam sua que imagem de comunicadores competentes e evalorizam sua criatividade. balançando a mão, falar "não" mexendo otais
dedo indicador, brincar com de odabarco
éprofessor(a)-bebê
importante possam
que envolvam
contar jogos
aos(às) corporais
professores(as) — como, por
colegas exemplo, histórias esconder
criadas abordar
locais para
atitudes
cada um
a serem
dos objetivos
desenvolvidas, de aprendizagem como gostar
e desenvolvimento
de participar situações
BNCC.
Nesse contexto, é ter
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de Para
emitindo oconvidado
som do impacto dele nas águas ou brincar de carro imitando o seu som
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF06) partes
ou conhecidas,
do corpo que
e sejam
prazer incentivadas
ao encontrar, em situações
situações de
individuais
dar e receber ou em —, pequenos
e tenham em que
as crianças
é pequenas,
a contar é possível
ou criar construir
histórias com
objetivosou sem específicos
o apoio de
relacionados
imagens,
Escuta, fala, pensamento e para o da à
aescutar adiversas vezes asamesmas dahistórias, de forma aaose apropriarem de ao acelerar
Ao formular –objetivos
“vrummm”. de aprendizagem e desenvolvimento específicos
Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social grupos
As oportunidade
crianças criar bem narrativas
de
pequenas
brincar partir
eaprendem
interagir apreciação
com
esobre seusos textos
de
colegas,
fatos, buscando
imagens
terem diferentes
ou sepodendo
de
fazertemas que linguagem fotos ou temas escrita, disparadores.
como, por exemplo, fazer uso deatitudesexpressões daespecificidades
linguagem
imaginação e 11 meses) elementos
do seu de suade estrutura narrativa memorizar partes do texto, currículo, écomo
desejável detalhar noções, habilidades,
significativa. comunicar.
são
oportunidades interesse. escutar, explorar e conversar sobre diferentes gêneros textuais, narrativa, em "era uma vez", ao recontar ou criar suas e/ou próprias histórias. O
recontá-lo em suportes.
contextosNesse de função social,écomo em saraus literários, em uma peça currículo locais para cada um dos objetivos deatitudes
aprendizagem edesenvolvidas,
desenvolvimento da BNCC.
em diferentes contexto, importante que as crianças bem local pode, ainda, abordar a serem tais como
de teatro, na construção da narrativa de de
Os bebês aprendem por meio das explorações, uma encenação investigações etc. eDa mesmade
descobertas forma, que um Ao Para as crianças
formular bem pequenas,
objetivos de aprendizagem é possível construir objetivos específicos
pequenas tenham a oportunidade participar de diferentes situações leitura envolver-se em situações de comreconto de ehistórias
desenvolvimento
expressando específicos
satisfação para o
e gosto
(EI02EF08) repertório comde histórias conhecidas como,apoia as crianças asna
fazem os objetos, brinquedos e por
materiais do mundo criação
físicoparlendas,de suas próprias
e natural. Quando relacionados
currículo, à familiaridade
é desejável detalhar diferentes
noções, gêneros
habilidades, textuais,
atitudes como,
e/ou por exemplo,
especificidades
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 de diversos gêneros textuais, exemplo, histórias, trava- por suasrecitando
conquistas.
Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros narrações, que podem deser contadas nas oumesmas
têm a oportunidade interagir e explorar diferentes situações materiais, descritas anteriormente
impressos, brincar
locais para cada um parlendas,
dos objetivos buscar deoaprendizagem
jornal para encontrar informação da
e desenvolvimento sobreBNCC. uma
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) línguas, receitas, indicações de leitura programação cultural em jornais ou
textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). ou, ainda,leitura
audiovisuais que ou,possam ainda, criar
outros uma história
recursos de aventuras,
tecnológicos definindo oque
eimportante
midiáticos, em ambiente
contextos em Para atividade
bebês, cultural,
é possível participar
construir de atividades de culináriarelacionados
objetivos específicos fazendo usoàde livros de de
exploração
revistas, da capa de CDs, DVDs etc. Também é esses textos,
queseusela ocorre,
significativos, e asestejam
podem características
atribuir sentido e desafios
ede significado de acessível,
seusao seu personagens.
uso e propósito. receitas etc. O currículo Porlocal pode,explorar
ainda, abordar atitudes
tipos adeserem desenvolvidas,
em suportes, disponíveis forma para que possamNesse materiais impressos. exemplo, diferentes materiais impressos
contexto, como interessar-se por participar detípicos situações de leitor,
exploração comode portadores
a página,de
(EI01EF07) explorá-losé eimportante usá-los emque suasosbrincadeiras
bebês possam participarindividuais
e atividades de situações ouindividuais,
em pequenos imitando ações e comportamentos de um virar
Escuta, fala, pensamento e em duplas ebem pequenos grupos, em quesobre se faça uso de diferentes recursos, como, diferentes
apontar as gêneros
imagens, textuais
usar em brincadeiras
palavras, gestos ouou atividades na
vocalizações de intenção
pequenosdegrupos leroeme
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, grupos.
As
porcrianças pequenas de aprendem a linguagem e a escrita porlivros,
meio de Ao formular
também objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicosde seupara
imaginação exemplo, participar leitura e momentos de exploração livre de voz alta oidentificar
que suportes
está escrito. O ecurrículo
gênerospode textuais criarque sejam típicos
objetivos relacionados território.
ao uso de
cartaz, CD, tablet etc.). situações que propiciem vivências
músicasignificativas do uso de diferentes portadores currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudesuso ee/ou especificidades
poemas, parlendas, escutar no rádio, que asnocrianças gravador, nopequenascomputador/tablet recursos tecnológicos ouobjetivos
midiáticos, decomo identificar odesenvolvimentoa função de
textuais. Nessefazer contexto, daalguns
uso deécom importante bem possam locais
deles,aspara cada um dançando dos aprendizagem quando eo(a) BNCC.
ou no celular, gravadores, filmadoras ou máquinas fotográficas, por exemplo, oué cantando professor(a) pega um CD,
interagir em um ambiente diversidade de materiais de escrita, que as Para crianças bem pequenas, possível construir objetivos específicos
conversar com os(as) professores(as) e os colegas sobre o usodiferentes ecriando
as possibilidades de Ao encenando frente a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) convidem
As crianças a pequenas
fazer uso destes,
aprendem explorandosobre seus
textos usos ao sociais
terem e outros,
oportunidades como, relacionados
formular objetivos
ao uso de deportadores,
aprendizagem como, e desenvolvimento
por exemplo, escrever
específicoscartas para
aos seus
o
manuseio dos materiais e encontrar, nos contextos de suas brincadeiras, esses fotográfica. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. por
de escutar,
exemplo, explorar
brincarAssim, ede conversar
correio, sobre
defazer escritório,
diversos de gêneros
supermercado, textuais em
de ebanco,
diferentes de colegas
currículo,ouéfamiliares
desejável fazendo
detalhar uso
noções,
dadeescrita
habilidades,
espontânea atitudes ou impressos
folhear
e/ou especificidades
livros
diferentes edacontando
etc.recursos. podem uso segundo seussuas escolhas suas comohistórias
interessar-se pela exploração diferentes materiais
livraria
portadores. Observar
A apresentação ase brincadeirascuidadosa das dos crianças,
diferentes gêneros,
interesses emeseus seus portadores, locais suas para cada para umseus dos colegas
objetivos emdesituações
aprendizagem de livre e escolha.
desenvolvimento O currículo local
BNCC.
atribuições de sentido significado. audiovisuais, solicitando suaé utilização ou fazendo uso deles em
por suas brincadeiras.
conhecimentos
apoia a criança na
permiteaproximação ao(à) professor(a)
dos chamados planejar conceitos atividades letrados, intencionais
que são que pode,
Para asainda,
crianças abordar pequenas, atitudes possível
a seremconstruir
desenvolvidas, objetivos como, específicos exemplo,
relacionados à
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF07) enriqueçamno
aprendidos o uso contato e a apropriação
com o mundo queda asescrita.
criançasNesse fazem contexto,
desses portadores, é importante comoque identificação
interessar-se epor uso portadores
das diferentes textuais, estruturas
buscando dosfazer
textosuso segundo
deles segundo seu gênero, seuscomo,usos
Escuta, fala, pensamento e
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de planejar
as
Os crianças
bebêsuma pequenas
aprendem visita ao tenham
correio
sobre aetc.
a linguagem, oportunidade os textos de conversar
e suas funções e explorar a partir a lógica
das dos Ao sociais.
por exemplo,objetivos
formular fazer usode deaprendizagem
livros de receitas em situações deespecíficos
e desenvolvimento brincadeiras parade o
imaginação e 11 meses) observação gráfica e/ou de leitura. textos e seus portadores,
diferentes oportunidades que possuem nomeandode escuta alguns
e exploração de seus elementos, destes em situações como, currículo,
culinária ou buscar informações
é desejável detalhar noções, sobre algumhabilidades, tema aatitudesser estudado em livros ou
e/ou especificidades
por exemplo, ae capa,
significativas, acompanhadas a ilustração, oconversas
título, falando deque sua favoreçam
estrutura, personagens, revistas com textos um informativos,
dos objetivos fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para
mde e ações a atribuição de locais para cada de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
ações, informações,
sentido e significadom estrutura
de seu uso gráfica
social.e Nesse observando contexto, atitudes é importante típicas deque umos leitor,
bebês se apropriar
Para bebês, édepossível informações. construir O currículo
objetivoslocal pode, ainda,
específicos abordaraos
relacionados atitudes
gêneros a
(EI01EF08) como buscar m m
Escuta, fala, pensamento e participem deinformação
situações nas de quais
ingredientes possam em uma receita, buscar o título de uma seremm desenvolvidas,
por exemplo,como, por exemplo, interessar-se m pela escuta datextuais
leitura de
m porter contato com diferentes textos em textuais, divertir-se comma escuta de diferentes gêneros
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, história no gêneros, índice dode livro etc.repetida, m em diferentes gêneros textuais.
imaginação diferentes forma meio de escuta pequenos grupos ou como parlendas, poemas, canções, hist
quadrinhos, anúncios etc.). m
individualmente, em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, m m mm m
participando de apresentações de teatro, encenação com fantoches, escutando m m
áudios de históriasmou de canções, poemas, parlendas, m mfazendo umamreceita de algo m m m m m m m m
m m m para misturar m etc.
para comer ou de uma tinta m m m
m m m m m m m m m mm m m
m m m m m m m
m m m m m
m m m m
m mm m m m m m
m m mm m m m mm
m m m
m m mm m
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) m m m m m
m m m m m m m m m
m m mm m m m m m m
m mm m mm m m m m
m m m
m m m m
m m
mm m
m m m m
m m m m m m m m m m
m m m
m m m M m m mm m m m m m
m m m m
m m m m m
m m
m m m m mm m m m m mm m m m
m m mm m m
m m m
m m m m m m m m m m m m m
m m m m m m m
m m m m
m m m
m m m m m m
m m m m m m m
m m m
m m m
m m
m m m m
m m m m m
m m m m m
m m m
 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
MATERIAL
Os bebês aprendem SUPLEMENTAR com todoPARA o seu corpo O REDATOR e seus sentidos.DE CURRÍCULO Por meio-de NÃO suasFAZ açõesPARTE DA BNCC
de explorações, aprendem sobre o mundo à sua volta. A qualidade das vivências de
As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento explorações que osAbordagem bebês têm das nesse momento oferece
experiências uma base de experiência
descobertas que fazem a partir de explorações ede aprendizagem
investigações de diferentes currículo, é desejável detalhar Sugestões para o currículo
noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
para interpretarem o mundo. Na sua vontade de interagir e aprender sobre os
objetos.
objetos eCada novo objeto
materiais, usam como ou grupo de objetos
ferramentas aquiloque descobrem
que está aoproporciona seu alcance: olhos, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Ao
Paraformular
bebês, éobjetivos
possível de aprendizagem
construir objetivose específicos
desenvolvimento específicos
relacionados para o
à identificação
diversas
nariz, mãos, explorações
boca, ouvidos e enriquecem
e pés. Nesse suascontexto,
interações, curiosidadesque
é importante e interesses,
os bebês currículo, é desejável detalhar noções,
de objetos como, por exemplo, por meio da exploração. habilidades, atitudes Além e/ou
disso,especificidades
também é
favorecendo
participem deuma postura
situações nas investigativa
quais possam sobre
agirosobre meio os que as cercam.
materiais Nesse vezes, locais
repetidas para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Espaços, tempos, quantidades, Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) (EI01ET01) contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades possível prever objetivos relacionados ao uso de objetos, como, por exemplo, fazer
divertindo-se,
As crianças explorando, investigando, astestando diferentes possibilidades de uso Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
relações e transformações Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura). diversas de pequenas
exploraçãoaprendem de diferentes sobre objetos:características
individualmente, e propriedadesem duplas, dostrios ou uso do objeto de forma convencional ou dando um novo significado por meio de
e interação,
objetos usando encontrando
todos os seus e resolvendo
sentidos em problemas;
situaçõesque de possam
exploração explorar
e investigação.
objetos relacionados à identificação de características dos objetos, como, por exemplo,
pequenos
com formas grupos;
e volumes no espaço variados da esala, organizado
identificar algumas de forma a desafiá-la
propriedades e atraí-la
simples dos em sua brincadeira exploratória. O currículo local pode, ainda, destacar quais os
A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas começam a observar
alimentosesão nomear
típicosalguns
de seusatributos
contextos dos familiares
objetos que exploram.
e quais aqueles O currículo
que a escola pode
suas
materiais, investigações;
como, pore baseadas no espaçoaexterno,
exemplo, luminosidade, sensibilizada
a temperatura, pelos diferentes a consistência elementos ea
(EI02ET01) construir conclusões em suas
da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorar. As crianças bem percepções físicas imediatas, a fazer considerar
pode ofertar objetivos específicos
para ampliar relacionados
as vivências dos bebês à descrição
e também e identificação
considerar asde
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 textura; que possam também explorar temperatura e inclinação doscontexto,
diferentesé diferenças entre objetos, como, por exemplo, descrever objetos em situações de
Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, pequenas gostam de contar o que estão fazendo. Enquanto brincam e exploram, Ao
comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse formularformas
diferentes objetivos de aprendizagem
de contato que têm com e desenvolvimento
os alimentos (por específicos
exemplo, para pela o
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) tipos de soloque
importante da as unidade
crianças de pequenas
Educação tenham Infantil. aAlém oportunidade
disso, é importante de realizarque diversas currículo,
exploraçãoé ou desejável
em atividades
detalhardenoções,trios ouhabilidades,
pequenos grupos, atitudesapontando
e/ou especificidades
suas
massa, tamanho). criam
possam, narrativas sobre suas ações e se divertemdessas e aprendem umasdescobrir
com as outras consistência — sólidos, pastosos, líquidos —, pelos odores, pelos sabores).
situações
Os
ao bebêspor de meio
são
compartilhar
exploração da repetição
extremamente
seus pensamentos.
com
e investigação
motivados significado
Nesse
deporobjetos
explorar
contexto,
emesuas
a
situações,
estãobrincadeiras
escuta vivendo
e a suas
observação
a
ouprimeiras
em
atenta
características,
locais para cadasemelhanças
um dos objetivos e diferenças,
de aprendizagem
além de abordar e desenvolvimento
atitudes a serem da BNCC.
permanência
atividades
experiências dedocontato
organizadas objeto.pelos(as)com o meio professores(as),
físico e natural, sejade individualmente,
modo que todoem esse duplas, Para desenvolvidas,
as criançascomo pequenas,
mostrar é possível
curiosidade construir
em exploração
objetivos específicos
ou interessar-se relacionados
por
do(a) professor(a) para suas ações exploratórias e investigativas podem apoiá-lo(a) Ao formular
identificar objetivos de aprendizagem
semelhanças e desenvolvimento específicos paraainda,
o
trios
mundo
a interagir ou épequenos
para
comeles grupos;
uma grande
as crianças seja
a partirno
novidade
espaço
de seuscom da sala,
muitas
interesses organizado
ecoisas para
de forma
curiosidades, descobrir. a desafiá-las
chamando A aos tipos de comparaçãoe que diferenças
podementre realizar objetos. O currículo
— de tamanhos, local pode,
pesos, volumes e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) currículo,
exemplificar é desejável
situações detalhar
ou objetos noções,
típicos habilidades,
deO sua atitudes
cultura, e/ou
queconsiderar especificidades
as crianças costumam
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. eatenção
exploração
atraí-laspara emdos suas
as bebês investigações,
propriedades é marcada dospelaseja
objetos sua
no espaço
experiência
(água, externo,
terra,sensorial, sensibilizadas
areia, de forma
farinha etc.) pelos
que
e as suas temperaturas —, estabelecendo relações. currículo pode objetivos
diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá- locais
usar para
específicos
em suas cada um dos objetivos
relacionados
explorações, ao tais
uso como
de de aprendizagem
vocabulário
areia e água próprio
— emisturar
desenvolvimento
ao realizar
areia da
comparações
com água;BNCC.
tinta
fazem uso de todos
características, destacando os seus as sentidos
relações e seu corpo para
e conexões quedescobrir
as fenômenos
crianças sobre
fazem, si mesmos e
As crianças
los. É importante
sobre bem
os efeitos de pequenas
que suas possam começam
ações participar a
sobre os objetos aprender
de situações sobre
e pessoas. os
comoNesse explorar contexto,naturais
relações é de Para bebês,
– brincar
entre objetos é possível
comobjetivos
—
diferentes construir
por exemplo,tipos deobjetivos
usartintas; específicos
características relacionados à exploração
incentivando que atentem às semelhanças e diferenças e detambém proporcionando Ao formular
simples e observação de resultados,
de aprendizagem como, eelementos
desenvolvimento opostas
da natureza
por exemplo, repetir
das grandezas
– terra,para
específicos
ações que o
lama,
de
conforme
peso,
importante tamanhotêmque oportunidades
eosvolume
bebêsde de
possam de viver
formas participar diversas
bidimensionais situações
de situações ou tridimensionais contato
deeexploração com ecada a vez
explorar plantas etc.
objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo
situações de exploração objetos currículo,
percebeméque desejável
geram detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Espaços, tempos, quantidades,
(EI01ET02) natureza.
materiais
mais É por
diversas,
como nasmeio
argila de vivências nodecontatodiferentes comformatosoos sol, acom
tamanhos,
a chuva,e com utilizando
a espaço
terra resultados. O currículo pode prever objetivos específicos
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) o conhecimento
Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o As
molhada,crianças com aem
pequenas dequais
areia suase massa
seca
são
possam
propriedadesdefazer
que elas
extremamente
modelar, uso
passampara depercebendo
todos
explorá-los
a se
curiosas questionar
sobre
seus
com transformação
sentidos
maiorque
sobre
de do seu
aintencionalidade
diversidade
corpo locais
local pode,
para cada
e àa relacionados
ainda,um abordar
dos objetivos
à percepção
atitudesde a serem
da relação causa
aprendizagemdesenvolvidas,
e efeito, como,
e desenvolvimento
como interessar-se da BNCC.
por exemplo, usar ações
por
relações e transformações etridimensional
que apoiem a sua bidimensional
descoberta da e permanência
vice-versa, a partir
do objeto.daasconstrução
coisas
Dar tempo eacontecem
e valorizar as fazeras
Para uso de diferentes
crianças bem procedimentos
pequenas, é possível ao comparar
construir objetos.
objetivos específicos
mundo físico. — por
complexidade
sua exemplo,
volta; gostam dos empilhar
defenômenos
perguntar objetos da do menor paraacontecendo,
ocontexto,
maior e vice-versa.
desconstrução.
explorações dosAbebês observação é uma eforma asobre
natureza.
escuta o queatenta
de engajá-los
Nesse
está do(a) nasprofessor(a)
é importante
suas descobertas
porpermite
que e como: que
queas
iniciais
para mostrar a propriedade e as funções das coisas ou começar a usar objetos
relacionados aos procedimentos de pesquisa como, por exemplo, realizar
crianças
“por
converse
sobre que bem
a
o mundo chuvapequenas
com asfísico cai
crianças,da nuvem?
tenham
e natural valorizandoa
Por oportunidade
à sua volta,que o sol
seuscomo, não de
interesses, aparece
presenciar
por exemplo, à
necessidadesnoite?
e vivenciar
explorarPor
e suas que o
objetos,
falas, como
Ao formular
ferramenta objetivospara de
resolver
aprendizagem
problemas e desenvolvimento
(ex.: usar uma corda
específicos
para puxar
para oo
investigações simples local
carrinho). éOdesejável
currículo para pode,
descobrir ainda,porque
trazerasexemplos
coisas acontecemde fenômenos e como naturais
fenômenos
coração
cada vezbate
empilhando, mais naturais,
mais
segurando, rápido
elaboradas, masjogando,
quando
também
sobre suas aretirando
degente
conversar
corre?”.
explorações, sobre
e guardando Suas outros
comparaçõesperguntas queeconhecem
na caixa, não
enchendo necessitam
as descobertas por
e currículo, detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET02) meio dos meios de comunicação ou pelas histórias, de mitos e lendas que têm funcionam ou região,
usar uma variedade de ferramentas para explorar o mundo e
de respostas
que
esvaziando rebuscadas,
fazem. recipientes com envolvendo
água, areia, a formulação
folhas, percebendo conceitos relações físicos ou a de
simples
típicos
aprender
de sua
locais para cada
como umcoisas
as dosalém de abordar
objetivos
funcionam. de O atitudes a serem
aprendizagem
currículo pode
desenvolvidas
e desenvolvimento
considerar objetivos
nessas
da BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). oportunidade
biológicos; elasde escutar. Questionar as crianças, instigando suas sobreexplorações, situações, como pequenas,
demonstrar interesse e curiosidade ao vivenciar situações de
causa e efeito esão intencionalmente
mostrando interesse no uma buscaede
porquê eminformações
como as coisas algo, uma específicos
acontecem Para as crianças
relacionados ao érelato possível construir
de fenômenos objetivos
naturais,específicos
como, porrelacionados
exemplo, falar
investigações
tentativa de explicar
e descobertas aquilo que sobre observam.
os fenômenos Nesse da contexto,
natureza, é importante
propondo que que as contato
aos procedimentos
com fenômenos de pesquisa,
da natureza como, (ex.:
porchuva,
exemplo, vento,nomear
correntezae descrever
etc.).
em momentos de brincadeiras, em atividades individuais ou em interações em sobre o que se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em
observem
crianças
pequenospequenas e descrevam,
grupos. tenham poraexemplo,
oportunidade as características
de participarede movimentos
diversas situações do sol, da de características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo
objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente. O currículo local pode, ainda,
(EI03ET02) lua, das estrelas
exploração de objetos e das nuvens,(ex.: observar bem como a água dasem mudanças
forma dede gelo,tempo a água (friolíquida
e calor) e oem Ao algumas
formular relações
objetivos
de causa
de aprendizagem
e efeito, levantando
e desenvolvimento
hipóteses, utilizando
específicos diferentes
para o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Os bebês aprendem
momentos de brincadeiras, com todo emoatividades
seu corpoindividuais e seus sentidos. ou pequenos Por meiogrupos de suas ações abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
também
relações e transformações e 11 meses) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos vapor d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir técnicas
currículo, eéinstrumentos
fazer observações desejável detalhar
simples e reconhecendo
noções,diferentes
e descobrir habilidades,
algumaselementos características
atitudes e/ou eespecificidades
consequências
e fenômenos da
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. de
é uma
suas explorações,
hipóteses
forma de(ex.: investigações
o(a)Será que éeporque
professor(a) observações,
apoiá-las aprendem
está acalor?),
realizarem sobre o seu
de desenvolver
conexões meio e as
e suas
aprimorarem para apara
vida cada
das pessoas; ou reunir de informações de diferentes fontes para descobrir
locais
natureza (ex.: luzum doschuva,
solar, objetivos vento, aprendizagem
dunas, lagoas, eentre desenvolvimento
outros), bem da como BNCC.
pessoas que
suas habilidades(ex.:
generalizações dele fazem
emOformular parte. As
sorvete perguntas, experiências
também derrete relacionar iniciais
quando de
informações,interação
está muitoconstruir dos bebês
calor!), de com por que as coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando suas
Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados
sua região. ao contato com
o meio ambiente,
hipóteses
aprender um
e, com novoisso,participando
vocabulário
ampliar seus de
(ex.: situações
derreter,deevaporar
conhecimentos cuidado e suas e preservação
etc.), nas quais deste,
experiências. explicam sãoo considerar
descobertas
animais,
exemplos
como, de por
de
diferentes
exemplo,
fenômenos
formas
descobrir,
naturais
(oralmente,
por
típicos de
meio porde meioseusdasentidos,
escrita, da
os seres
importantes parapequenas
que aprendam a se relacionarcuriosas com o ambiente de forma positiva Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para vivos
o
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET03) As
efeito crianças bem
e a transformação nasão extremamente
forma, velocidade, peso e volume e interessadas de objetos, sobre o ser próximos
agindo representação do seu gráfica,
entorno de que
encenações
lhes atraem. etc.).O O currículo
currículo pode local pode,
considerarainda,objetivos
abordar
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) e responsável.
humano,
As crianças ospequenas
animais
Nesseecontexto,as plantas.
aprendem é importante
No contato que
comos outras
bebês crianças,
possamcom participar
animais dede currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
relações e transformações Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas. sobre eles, ou exploram algumas sobre propriedades a natureza, dosseus objetos, fenômenos
como a edesua refletir, atitudes
específicos
locais paraa serem
cada
relacionados
um
desenvolvidas,
dos objetivos
à identificação
como,
de aprendizagem
por
de características
exemplo,einteressar-se
desenvolvimento
dos serespor vivos,
reconhecer
dacomo,
BNCC.
situações
seu entorno
conservação nas e quais
com
vivendo plantas,
consigam
situações elasbrincar
deexploram, na
interação, areia,
ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e fazem brincarobservações,
exploração, com água,
observação formulam
deitar, e seperguntas
arrastar Ao formular
características objetivos
geográficasde aprendizagem
e paisagens e desenvolvimento
queeconstruir
identificam os das específicos
lugares para
ondee vivem oe
por
Para exemplo,
as crianças tamanho,
bem pequenas,
cheiro, som,
é possível
cores movimentos objetivos pessoas
específicos animais
eou
investigações
têm
tambémengatinhar
a oportunidade
tenham sobre
na oportunidades
grama osde elementos
edescobrir
passear deepeloedescrever
fenômenos
conhecer
parqueoativamente
no
naturais.
que colo acolhedor
observaram Nessas
o meio oportunidades,
do(a)
ou natural,
contar professor(a)
o queas currículo,
destacando é desejável
aqueles quedetalhar
são de noções,
típicos habilidades, atitudes e/ou especificidades
que está formulam
atento(a) aperguntas, todas as suas manifestações eeexpressões, buscando que
relacionados
fazem parte à identificação
de seu cotidiano. Ode sua região.
características
currículo local
dos seres pode,vivos,
ainda, como,
trazerpor exemplos
exemplo,
desenvolver
crianças
aprenderam atitudes tendo o apoio de respeito,
do(a) levantam
cuidado
professor(a) hipóteses
e permanente
por meio buscam deinteresse
umafontes escutapor
de informações
aprender,
atenta e de locais para cada
específicos de seu ummeio
dos ambiente
objetivos de ou aprendizagem
pode também edos desenvolvimento
abordar atitudes da BNCC.
a serem
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET03) enriquecer suas ações, observações, explorações e investigações observar, imitar e nomear algumas particularidades animais. O currículo pode
Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e aprimorando
para encontrar
um interesse habilidades
suas
genuíno respostas
em que suaspermitam
e, assim,
colocações. ampliar
ampliarsuas suas noções
noçõeseeenriquecer suadocompreensão
meio suas Para as crianças
desenvolvidas
considerar pequenas,
objetivos
nessas específicosvocê como,
situações, pode construir
relacionadospor exemplo, objetivos
à identificação
apreciarespecíficos
de
e manifestar
diferençasrelacionados
entre os
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) ambiente.
sobre os seresNesse
experiências. vivos contexto,
e as relações dinâmicasque
é importante comaso crianças
seu entorno.Nesse pequenas tenham contexto, a é aos procedimentos de pesquisa
fora dela. curiosidade
seres vivos efrente
outrosaos elementos
elementos ecomo, utilizar,
materiais,
da natureza, como, com ou exemplo,
se entretendo
por sem a ajuda com do(a) pela
identificar,
eles.
importante que
oportunidade deasaprender
criançaspor bemmeio pequenas de suatenham própria acuriosidadeoportunidade de viver
e questionamento, professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses
exploração e observação, características que diferenciam os seres vivos de outros
situações
tendo o apoio
nas quaisdo(a)possam professor(a), se responsabilizar
que propicia por vivênciaspequenas enriquecedoras,
tarefas, como observa
regar ee formuladas ou problemas a resolver relativos a natureza, seus fenômenos e sua
elementos e materiais de seu meio. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos
(EI03ET03) cuidar
escuta
Os
As bebês das
os aprendem
crianças interesses,
plantas
bem pequenas utilizando
sobre
curiosidades
os ferramentas
elementos
começam e asa questõesecomo
relações
identificar pá,
dase espaciais
regador,
crianças,arado
compreender emfavorecendo
situações
asetc., dar comida Ao
relações conservação,
formular objetivos
como livros, de aprendizagem
revistas, pessoas e desenvolvimento
da comunidade,específicos fotografia, para filmeso ou
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos aos bichosenas etemporais
acompanhar típicos de sua região ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
relações e transformações e 11 meses)
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, espaciais
situações
cotidianas, nas quais
quaispossam por o
usam meiocrescimento
todo
utilizar
deo seu diferentes
suas corpode alimentos
e estratégias
explorações seus sentidosdos naobjetos,
horta,
de para
buscarampliando
explorar
de informações,
suas ações oa e documentários
currículo, é desejável
exemplo, demonstrar etc., ou detalhar
pode considerar
iniciativa noções, habilidades,
objetivos específicos
e responsabilizar-se atitudes
por ações e/ou
relacionados
especificidades
simples aos
de cuidado
sua conservação. compreensão
coletar
espaço.
deslocamento dados
Organizar eque
noviveropossuem
espaço,
espaço sobre
novasdasituações. o mundo
intencionalmente
vivência de social
É importante
acontecimentos
de forma e natural.
queatenham familiares,
proporcionar a oportunidade
da vivências
observação de com
procedimentos
locais para cada
animais oude umpesquisa
dos de
plantas objetivos
mais
seu complexos
de aprendizagem
entorno. como, por e desenvolvimento
exemplo, reunir da BNCC.
observar
ricas
de indícios e criar
e diversasexternos explicações
para como
as explorações para fenômenos
marcadores dosde bebês e éelementos
tempo, uma da repetição
importanteda natureza ação presentes
intencional do(a)de suas no Ao
informações
Paraformular
os bebês, deédiferentes
objetivos
possível fontes e,objetivos
de construir
aprendizagem comeodesenvolvimento
apoio do(a) professor(a),
específicos relacionados
específicos ler e
à exploração
para o
seu dia-a-dia
professor(a)
ações e de suas(calor
no apoio produzido
diferentes às suas pelo sol, chuva,
experiências
descobertas. com Nesse claro-escuro,
ritmos contexto,
e velocidades. quente-frio),
é importanteNesse contexto,
que os interpretar
do
currículo,
espaço, é edesejável
produzir
como, por registrosnoções,
detalhar
exemplo, como
acompanhardesenhos,
habilidades,
com textos
os orais
atitudes
olhos os ou
e/ou escritos
movimentos (escrita
especificidadesdos
(EI01ET04)
Espaços, tempos, quantidades, estabelecendo
ébebês possamque
importante participar
regularidades,
as crianças de situações
relacionando-os
bem pequenasnas quais àconsigam
tenham necessidade brincar
a oportunidade dos humanos
pelode espaço, por
vivenciar espontânea),
materiais
locais parae cadausar
comunicação
o corpo
um paraoral
dos objetivos explorar
gravada, o espaço,
fotografia
de aprendizagem virando-se
etc. Vocêpara pode,
e desenvolvimento diferentes
ainda, da pode
lados
BNCC.
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e
relações e transformações abrigo e cuidados
encontrando
diversas situaçõesdiferentesbásicos
de exploração
desafios,
— agasalhar-se,dos
sendo espaços
convidados
nãoescolares
ficar exposto
a fazer em uso contextos
ao sol,
de diferentes
beber variados,
líquido, seja Para
trazer
ou rastejando-se.
asexemplos
crianças bem deO fontes
currículo
pequenas,
de pode
informações
é possível
considerar que
construir
objetivos
são típicas
objetivos
específicos
de sua específicos
comunidade
relacionados ou a
dos objetos.
fechar
movimentos
em
As suasoubrincadeiras
crianças abrir e ajanela,
pequenas explorar livres,
acender
novas
aprendem sejaou formas
em apagar
sobre pares demedidas
as aou
ocupar
luzpequenos
—, espaços
apontando
participandogrupos,
já conhecidos.
algumas
edeque possam
mudanças
situações Organizar
em abordar atitudes
resoluções
relacionados deàproblemas
identificação
a serem espaciais,
desenvolvidas
de relações por exemplo,
como,
espaciais, porquecomo,
exemplo,
envolvam
por valorizar
exemplo,
obstáculosaencontrar
pesquisa
deespaço
o hábitos
envolver-se
que tenham daemem
sala animais
a oportunidade
desafios
com diferentesoucomo,
plantas
de por influenciadas
observar,
ambientes
exemplo, comparar
e de por
brincadeiras, mudanças
identificação
e perceber climáticas,
envolvendo
de aspontos
características
blocos,
de em formular
de Ao diferentes
vencidos
objetos ou fontes para
passando-se
brinquedos
objetivos de
por encontrar
desejados
aprendizagem
cima, aonas informações
lado situações desobre
eoudesenvolvimento
removendo-os. questões
brincadeiras ourelacionadas
Oespecíficos
currículoa partir
local o a
paradepode,
(EI02ET04) contribuindo
carrinhos,
referências
diferentes brinquedos
parasituar-se
objetos
para ae aprendizagem
de empilhar
espaços e deslocar-se
em relação etc.
das crianças
também
no seu de
aoespaço, é umanoções,
e deforma
comprimento, habilidades
descrever de
peso,apoiar eosatitudes
e representar
capacidade bebêse currículo,
natureza,
ainda, trazer
orientações seus exemplos
fenômenos
é desejável
do(a) específicos
professor(a)
detalhare conservação.
noções,
sobre deaseusua espaço
habilidades,
localização. ouatitudes
abordar
É possível atitudes
e/ou também a serem
especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais temperatura.
em novas
relaçãoexplorações,
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) percursos e àtrajetos
natureza,
A vivência que
seus
considerando
dessasimplicam
fenômenos
situações diferentes
diferentes e favorece
suapontos
conservação.
formascom de que de representação
referências.
construam do
É importante,
relações, desenvolvidas
considerar
locais para objetivos
cada nessas
um dos situações,
específicos
objetivos como persistirà em
relacionados
de aprendizagem alcançar
identificação um de brinquedo
e desenvolvimento relaçõesda temporais,
BNCC.
(antes, durante e depois). espaço. que
também,
atribuam possame conversar
significado façam usoentre elas, em pequenos
de expressões que as ajudem grupos, a se sobre
aproximarsuas da Para desejado.
como, aspor exemplo,
crianças identificar
pequenas, os momentos
é possível construir daobjetivos
rotina ouespecíficos
conversar relacionados
sobre os
vivências
noção de familiares.
medidas e Além do registrodisso,destas.
é interessante que tenham
Nesse contexto, diferentesque as
é importante acontecimentos
às explorações e dos dias fazendo
registros de medidas, uso de expressões
como, por exemplo, temporais como
utilizar antes,
ferramentas de
oportunidades
crianças
Os bebêspequenas
aprendem de participar
tenham
com todo ada oportunidade
oorganização
seu corpo ede de
seusparticipar
eventos
sentidos. ede festas
situações
Por tradicionais,
meio dosuas
de cotidiano,
eações
de medidas
durante enão depois.
padronizadas,
O currículo como
localos pode,
pés, ainda,
as mãos trazer
e pequenos
exemplos objetos
típicosde deusoseu
(EI03ET04)
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos comemorar
como,
de explorações
por exemplo,
os aniversários
sobreatividades
diferentes e algumas
demateriais,
culinária,
passagens
descobrem
sendosignificativas
instigadasque estes adoresolver
possuem
tempo,problemas sejam
muitas de Ao formular
espaço
cotidiano ouem dasobjetivos
suas
vivências dedo aprendizagem
brincadeiras, contextoconstruções e desenvolvimento
de seu cotidiano
ou criações. escolar; específicos
É possível,
ou, ainda, para
também, o
abordar
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
relações e transformações e 11 meses) sua cultura local,
envolvendo
qualidades. Ao
unidades
fazer
de seus explorações
de medida,
grupos familiares
com
comosuas quantidade
mãos,
ou também descobrem
de ingredientes
da comunidade
as texturas ou tempo
escolar.
dos de consideraratitudes a serem objetivosdesenvolvidas,
específicos relacionados
como, por exemplo, ao uso de interessar-se
mapas, como, por porconhecer
exemplo,os
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. Essas situações são importantes referências para locais para espaços
cada umda dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento ada BNCC.
cozimento.
objetos;
As crianças com bem
Também
sua pequenas
boca, é importante
conhecem
aprendem os
quesabores;
sobre
possam os terapoiá-las
com
objetos por na
aosoportunidade
ouvidos, meio identificação
osdas diferentes
dedescobertas
brincar de diferentes
sons; produzir mapas simples escola por meio
ou utilizá-los de explorações
para encontrar localizaçõesque promovam de objetos ou
relações
livremente, temporais Para bebês, édepossível construir
pode, objetivos específicos relacionados ao uso dos
com
que fazem
os olhos, atendo
partir como
reconhecemdae podem recursos
exploração ser enriquecidas
diferentes eobjetos
investigação
rostose ferramentas
nas
familiares. interações
sobre de medidas,
eles.
Nesse com
Conforme os(as)
contexto, convencionais
exploram,
é identificação
espaços. O currículo relações
local espaciais. ainda, trazer exemplos de linguagens e suportes
professores(as)
ou não, a fimque dequando
estabelecer trazem distância,
perguntas sentidos
Ao formular em objetivos
suas explorações
de aprendizagem
sobre diversos
e desenvolvimento
materiais, como, específicos
por exemplo,para o
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET05) importante
têm a oportunidade os bebês
de identificar
possam suas comprimento,
participar quede as
características convidam
situações capacidade
nasa quais
e ordenar antecipar
e(litro)
organizar
consigam ee descrever
massa,asagir comuns em sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
explorar asé características dos materiais fazendo usoatitudes de suase/ou mãos, pés, boca, nariz
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) acontecimentos
usar
sobre notas
os materiais,
informações e moedas
quesegundo repetidas
apreendemnos contextos
umavezes, sequência
por meio de
experimentando
brincadeiras
deno suastempo,ações, com
agostos,
partir
o desafio
buscando datexturas,
escuta de pagar
encontrar atenta
sabores, das currículo,
e dar
sentido
desejável detalhar
exemplo, interessar-se por registrarnoções, suas habilidades,
observações e descobertas especificidades
fazendo-se
relações e transformações Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles. e ouvido.
locais paraO currículo pode considerar objetivos específicos relacionadosda à
conversas
troco,
odores,
para além
suas sonsentre
de
descobertas.as crianças
e tendo
participar A de esituações
a oportunidade
partir dade observação
suas dede de suas
realizar
pequenos
explorações iniciativas
comparações
grupos,
sobre ospares e brincadeiras.
simples
atributosou trios,entre
dos nas eles. É entender e cada um dos
escolhendo objetivos
linguagens de aprendizagem
e suportes e desenvolvimento
mais eficientes a partir de suaBNCC.
As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos descoberta
Para as criançasde semelhanças
bem pequenas, e diferenças
é possíveldos construir
materiais, objetivos
como brincarespecíficos de guardar
quais são convidadas
importante
materiais, podem
também classificá-los
que
a resolver
possam compondo
problemas
brincar, individualmente,
agrupamentos
fazendo uso dea unidades em
partir pares,
de relações
detriosmedidas
ou quee intenção comunicativa.
objetos e figuras
registrá-lasgrupos,com oeles. usando
apoio seu corpo
do(a)contexto, e
professor(a). todos os seus sentidos em situações de materiais
relacionados semelhantes
à identificação
em umade atributos
caixa. O currículo
dos materiais,
local pode,
como, ainda,
por exemplo,
abordar
pequenos
constroem entre com Nesse objetos e materiais é importante
variados, como que asoscrianças que produzem bem sons,
exploração
refletem, ampliam, e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas atitudes
explorar ae serem
fazer comparações
desenvolvidas, entre
como diferentes
interessar-se materiaispor explorar
fazendo diversos
referência materiais,
ao
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET05) pequenas tenham ailuminam, oportunidade e quedepossam brincarser com encaixados,
diferentesdesmontados, materiais ou participar Ao formular objetivos
descobrindo de aprendizagem
e experimentando e desenvolvimento e trazerespecíficos para o
explorações
enchidos de diferentes
e esvaziados, objetos e figuras,
divertindo-se elas começam a construir conclusões tamanho, peso, cor, forma etc.. suas características,
O currículo pode considerar exemplosespecíficos
objetivos de materiais
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). de situações nas quais são convidadasaoa identificar nomeá-loscaracterísticas
ou agrupá-los,epodendo reconhecer atribuir currículo,
comuns em é desejável
seu detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
território.
baseadassemelhanças
algumas
sentidos em suas
para essaspercepções
ações,
e diferenças.
como físicas
acontece, imediatas e conseguem
por exemplo, quando classificá-las
participam a partir
de relacionados à habilidade de classificação de objetos baseadas em seus atributos,
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem
como, por exemplo, usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes e desenvolvimento da BNCC.
de atributos ou propriedades que possuem
atividades que envolvem a confecção de objetos, fazendo uso de diferentes em comum. Nesse contexto, é
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas Ao Paraformular
objetosas crianças
para objetivospequenas,
selecioná-los de aprendizagem
é possível
segundo suasconstruir
eintenções.
desenvolvimento
objetivos específicos
O currículo específicos relacionados
local pode, paraainda,
o à
materiais e selecionando-os segundo seus atributos. As brincadeiras, nos espaços currículo, identificação das propriedades
é desejável detalhar de objetos
noções, e figuras,atitudes
habilidades, como, por e/ouexemplo, identificar
especificidades
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) situações
Os de exploração
bebês aprendem cometodo investigação
o seu corpo de objetos
e seus sentidos.e figuras em suas brincadeiras e abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por participar dos
organizados com diferentes materiais, ou mesmo ao ar livre,Por nomeio contato de interações
com suas características
locais para cada umgeométricas,
dos objetivoscomo de aprendizagem
formas, bidimensionalidade
e desenvolvimento e da BNCC.
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. eembrincadeiras
contextos individuais,
envolvendoem ritmos,
duplas velocidades
ou pequenos e fluxos,
grupos, desenvolvem
organizadosa pelo(a) noção de momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos para
diferentes elementos da natureza, instigam as crianças bem pequenas em suas tridimensionalidade
Para bebês,
agrupá-los etc. é possível em construir
situações objetivos
de brincadeira,
específicos exploração
relacionados e observação
à exploração de de
professor(a),
ritmo
As individual
crianças
investigações, bem observando
bem epequenas
coletivo,
como eavivem bem
comentando
escuta como
aenoção descobrem
obras
observação de tempo deatenta
artes
e exploram que
pordo(a) meio exploram
movimentos
de formas
suas sensações
professor(a) e
propicia imagens
ritmos corporais,
e ambientes como, e emporsuasexemplo,
produções participar
artísticas.
de brincadeiras
O currículoque localenvolvam
pode, ainda,o
simétricas,
possibilidades
internas,
importantes modelando
bem expressivas.
comoaquilo
interações, utilizando
queNesseque
podem acontece
materiais
contexto,
enriquecer no
com
é agora,
importante
formas
e ampliar no semelhantes
tempo
que
suasmeioos
presente.
bebês a figuras
experiências. possam
Conforme considerar objetivos específicos relacionados à classificação de objetos ou figuras,
As crianças
geométricas pequenas
para construir aprendem imagens sobre a noção
e objetos emde tempo
espaços por
bidimensionais das diversas
e o(a) canto
Ao formular
e o movimento,
objetivos de divertindo-se
aprendizagem comeadesenvolvimento
exploração de seu específicos
corpo e a para percepção
o
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET06) participar
crescem e devivemsituações
experiências nas quais cotidianas
brinquem que porse meio
repetem do contatono tempo, corporalcomeçam com a como agrupar objetos e/ou figuras a objetivos
partir de observações, manuseios e
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, experiências que Avivem
tridimensionais.. desde oeseu nascimento. Nessaprofessor(a)
faixa etária,permite já conseguem rítmica.
currículo, O écurrículo
desejável podedetalhar
considerar
noções, habilidades,específicos
atitudes relacionados
e/ou especificidades
ao
relações e transformações professor(a),
fazer uso de alguns como,observação
indícios
por exemplo, externos anasescutapara atenta
brincadeiras
antecipar do(a)
“serra-serra,
acontecimentos. serrador"; Quando que
comparações
desenvolvimento sobre dasuas
noção propriedades.
de ritmo
escorregadores etc.). elaborar
converseoimagens
brinquem com
envolvendo
as da mentais,
crianças, conquista
modulações
apoiando-as essa que asdescobertas
apoia para lembrar asepropriedades
falar sobre locais para cada um dos objetivos deindividual,
aprendizagem como, por exemplo, participar
e desenvolvimento da BNCC. de
sentem cheiro comida, sabem de quevoz, em
serámelodias
suas
servido e percepções
o almoço; sobre
quando rítmicas;observam brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, buscando corresponder seus
acontecimentos
dos objetos
brinquem
que o(a) professor(a)
come figuras passados
tecidos epega
ao
na som eum a fazer
construção
de
livro, antecipações
músicas;
antecipam
de relações
divirtam-se
que do
entre futuro elas,próximo.
escutarão
andando favorecendo
uma seA rastejando
ou história.participação
a Nesse Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
das crianças apequenas gestos aos versos
relacionados à exploração
da canção, deajustando
ritmos e velocidades,
seus movimentos como, ao porritmo.
exemplo, O currículo
brincarlocal
no
ampliação
devagar
contexto, eimportante
e émuito rápido;em
consolidação que eventos
de
e participemsuaseaprendizagens.
as crianças celebrações
debem brincadeiras
pequenas como festas
detenham
roda ou de aniversários,
a oportunidade
danças circulares,festa
de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
(EI02ET06) junina, viagens de férias e visitas a familiares ajuda com que se aproximem da pode, ainda,
espaço
currículo, externo
é desejável
trazer
explorando
exemplos
detalhar diversos
específicos
noções, movimentos
habilidades,
de brincadeiras corporais
atitudes de esuae/ou
experimentando
região
especificidades
ou pode
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 bem como
viver situações acompanhem
que envolvam corporalmente
as noções básicas o cantode do(a)tempo, professor(a)
sendo convidadasalterando ao
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, noçãoede
ritmo sequências
o timbre (alto,temporais.
baixo, Tendo oportunidades de falar sobre suas também
diferentes
locais para abordar
níveis
cada um de
atitudes
velocidades.
dos objetivos
a seremOde desenvolvidas
currículo
aprendizagem podenessas considerar
e desenvolvimento
situações,
objetivoscomo específicos
da BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) antecipar acontecimentos dograve,
cotidiano agudo) dos sons
escolar, a conversaretc. sobre momentos de interessar-se
depressa, devagar). lembranças e vivências, as crianças aprendem a expressar suas próprias ideias relacionados
Para as crianças apor explorarbásicos
conceitos
pequenas, diferentes
é possível ritmos,
de tempo,construir velocidades
como, objetivos e fluxoscompreender
por exemplo,
específicos emrelacionados
contextosodeà
sua rotina em casa, a brincar explorando velocidades e ritmos, como depressa e interações
agora e o depois
e brincadeiras.
nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo. O currículo
sobre o tempo.Nesse
lentamente, e a viver situaçõescontexto, em é importante
que percebam que as crianças
relações depequenas
causa e efeito. tenham É a identificação de mudanças no tempo, como, por exemplo, em sua família e em sua
oportunidade
As crianças pequenas de participar aprendem de situações
sobre osnas
números
quaiselas, sejam
comem base
convidadas
no conceito agrupos,
relatar local pode, ainda,
de sobre comunidade, usando abordar
palavrasatitudes a serem
ou frases quedesenvolvidas,
remetem a mudanças, como, por comoexemplo,
“quando
(EI03ET06) importante também que possam conversar entre pequenos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos lembranças,
As
permanência
crianças bemadoparticipar
pequenas
objeto. e conversar
Uma começam
vez que sobre
a eventos e as
compreendem
compreender celebrações,
que propriedades
os objetos e aexistem,
viver e
essenciais do interessar-se
eu era bebê”,por começando
conheceraos diferenciar
diferenteseventos momentos do passado
da rotina, e do construindo
presente. O
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação
relações e transformações e 11 meses) comparar
sistema
passam situações
anumérico
fazer exploraçõesdemeiointervalos variados de tempo, aspercebendo alterações referências
currículo podeparaconsiderar
apoiar suaobjetivos
percepção específicos
do temporelacionados
(por exemplo, ao pegar
uso daum sequência
livro
comunidade. da organização de por eventos eede investigações
suas
festas interações
tradicionais, sobre comdeeles em
pessoas
comemorar termos eoscomde quantidade.
os materiais.
aniversários e O Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
ocorridas
Em suas explorações
conceito
algumas emnúmero
de
passagens seu próprio ésobre corpo,
os objetos,
construído
significativas como
dopelastempo,acomeçam
perda
crianças
sejam e conforme
oadeaparecimento
considerá-los
sua cultura exploram não
de dentes,
local, somente
diferentes
de seus o por currículo,
quando entende
temporal, écomo
desejável
recontar
que édetalhar
o momento
eventos noções,
importantes
de escuta
habilidades,
de em histórias).
uma
atitudes
ordem e/ousequencial.
especificidadesO
aumento
suas
materiais
grupos qualidades,
na
e buscam
altura,
familiares, mascomono
agrupá-los
também
tamanho
também suas
e das
contá-los.
daquantidades,
mãos
comunidade eAo dos fazer
pés,
eescolar.
interessam-se
aentre
correspondência
outras,por e que organizá-los
física
possam entre locais
currículo
para local
cada pode,
um dosainda,objetivos
trazer exemplos
de aprendizagem de celebrações e desenvolvimento
e festas tradicionaisda BNCC.em
descrever
em gruposede
conjuntos refletir
ou diferentes sobremateriais
em conjuntos, sequências comdea acontecimentos.
aproximando-se mesma conceitoÉde
do quantidade, importante
começametambém
números ade sua comunidade
Para as crianças bem ou abordar
pequenas, atitudes a serem
é possível desenvolvidas,
construir objetivoscomo, por exemplo,
específicos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET07) que possam conversar entre elas, emcontexto,
pequenos grupos, sobre suas vivências Ao
ter formular
prazer com objetivos
sua vidadepessoal
aprendizagem
e familiar, e desenvolvimento
eporvalorizar as formas específicos
de vida para o
de outras
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. correspondência
compreender a noção
de um de a correspondência
um. Nesse um a
é um.
importante
Nesse contexto,
que as crianças
é importantebem relacionados à sequência numérica, como, exemplo, participar de brincadeiras
familiares,
pequenas
que tenham
as criançase quepequenas
tenham
a oportunidade
diferentes
tenham adeoportunidade
oportunidades
brincar com diferentes dedebrincar
participação objetos daou
com diferentes participar currículo,
organização crianças
ou rodasou deé desejável
adultos, detalhar
cantigasidentificando
que envolvam noções,
costumes,habilidades,
a recitação tradições atitudes
da sequência e/ou
e acontecimentos especificidades
numérica. O currículo
de situações
eventos e nas
festas quais tradicionais,
contemorganizá-los
coisas,
de comemorar façam correspondências
os aniversários entre
e algumas números e locais para cada
significativos
local pode, do um
ainda, dos objetivos
passado
considerare doobjetivos de aprendizagem
presente. e desenvolvimento
específicos relacionados à contagem, da BNCC.como,
objetos e materiais, buscando em conjuntos ou grupos; envolver-se Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à
passagens
quantidades,
em
As situações
crianças significativas
bem edeencontrem
contagem
pequenas do os tempo,
emnúmeros
contextos
demonstram identificando-as
em significativos
contextos
interesse e apoiadas
sociais
prazer da vida em reais,
noreal,
calendário
contar como
como, nopor
os objetos eseu à por exemplo, jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
(EI03ET07) utilizando a telefone
unidade de tempo resolução de problemas, como, por exemplo, comunicar oralmente suas ideias,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos calçado,
exemplo,
sua voltano quando
quando envolvidas
contam e nas em—brincadeiras
quantas
brincadeiras dia, mês
crianças evieram
de faz ano
ou
de em — àpara
conta, situações
escola marcar
nas para
quais as datasauso
cotidianas
colocar
façam da vida
de quantidade tirada no dado.
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma significativas, sejam deaprendem,
seu grupo, de meio seus grupos familiares, como também suasformular
Ao hipóteses objetivos
e estratégias
de aprendizagem
utilizadas em e desenvolvimento
contextos de resolução específicosde problemas
para o
relações e transformações e 11 meses) calculadora,
quantidade
real.
As Nas suas
crianças derégua,
brincadeiras
pequenaspratos fita certos
métrica,de nacontagem,
mesa
teclado
por para decostumam
comer;
computador
de suas participar
usaretc.
explorações umde nome para cadada
brincadeiras
e investigações,
sequência. comunidade escolar. matemáticos.
currículo, é desejável
O currículodetalhar
local noções,
pode, também, habilidades, construir
atitudesobjetivos
e/ou especificidades
relacionados à
cantadas
número
sobre oseobjetos
que
já buscam
envolvam
e asutilizar
relações
a sequência
o nome
entre eles. desses
numérica; Aonúmeros
brincar
jogar explorando
jogos
em uma queordemenvolvam
livremente
estável, relacionar
ainda
números com quantidades. É eimportante, leiturapara
locais de números,
cada um como dos objetivos
ler e nomear de aprendizagem
alguns números, e desenvolvimento
usando a linguagem da BNCC.
que
diferentes
não convencional.
tipos de materiais Ao terem objetos,
a oportunidade as ainda,
crianças que brinquem
depercebem
contato com dediferentes
suas faz de conta com
características e matemática para construir relações, realizar descobertas e enriquecer a
(EI02ET08) materiaisnos que convidem a pensar sobreos osdiferentes
números, como brincar de comprar e Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 suportes
começam a estabelecer
quais encontram relações os entre
números escritos, as materiais,
crianças como,
iniciam por
suas exemplo, comunicação
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade ainvestigações
vender, identificando relacionados
Ao àem
formular objetivos momentos
leitura de números de brincadeiras,
aprendizagem de em atividades
— poreexemplo, lermnúmeros individuais,
escritos de ou grandes
escritos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) diferença deetamanho,
descobertas notas de epeso,
sobre
moedas eles.
de doNesse
sistema
temperatura, contexto,
monetário é importante
de comprimento vigente;etc. pesquisar
que Aoas a em ou pequenos
palavras. O grupos.
currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). localização
crianças
viverem bem — pequenas
situações em uma em que régua,
tenham
sãofita a métrica
oportunidade
incentivadas oua calendário
medir de: objetos
participar
— de um
de brincadeiras
número escrito
observando-os, registro com números, m como, por exemplo, registrar m números demdiferentes N formas,
em uma em
diversas
comparando-ossequência;
queepossam percebendo
ordenar contar a idade
seus
ou recitar
atributos,
dos irmãos;a sequência
as analisar
crianças numérica;
aavançam
numeração construir
em da suas rua;
coleções
noções
localizar opequenas
número de uma figurinha como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
de
sobre
coisas
medidas e sobre e que as diferentes
lhes sejamno formas álbum;
atraentes; de explorar
expressá-las.
brincar com as notações
computador,
Nesse contexto,numéricas é em
diferentes contextos — registrar resultados deajogos, controlar materiais dade sala, a serem desenvolvidas, como, pormexemplo, interessar-se m por jogos nosmquais se
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) calculadora,
importante que
régua as crianças
e outros pequenas
suportes com
tenham números oportunidade
escritos; jogar
de participar
jogos com precisa contar,
quantidade
números escritos
de crianças ou que m ler ou registrar números. m m
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. situações individuais, emque envolvam
pares vãoou merendarcontagem;
pequenos ougrupos,
que
e ser vão apoiadas
nasa um quaispasseio,
emsejamseucontar
interesse
convidadas e por a
comparar
contar
usar instrumentos
e porquantidades
registrar de números.
medida
de objetos (convencionais
nas coleções. ou não) para medir, por exemplo, o m m O
m m m
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita;
m O m
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”,
m m
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações
m m
exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas
primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações
para expressar medidas.