SUGESTÃO PARA O 5º ANO

Segue um exemplo de atividade de leitura e estudo do texto a ser desenvolvida visando o

trabalho com os procedimentos de leitura.

1- A partir da leitura do texto acima, leve o estudante a:

GONSALES, Fernando. [Sem título]. Folha de S. Paulo, São

Paulo, 22 jul. 2011. Disponível em:
<https://goo.gl/vosm5u>. Acesso em: 13 mar. 2019.

1 | atentar-se cuidadosamente aos elementos não verbais, que são fundamentais à

compreensão global do texto, e sua articulação com o texto verbal;

2| identificar relações intertextuais na tirinha, perguntando se os personagens são

conhecidos e de onde os conhecem;

3 | identificar os personagens e suas ações a partir dos elementos verbais e não

verbais explícitos (referências explícitas a «vovó» e «Chapeuzinho», caracterização
de um animal com pijama/camisola sobre uma cama, ao lado de uma personagem
idosa/grisalha, etc.);

4| inferir sentidos a partir dos elementos verbais e não verbais implícitos (por
exemplo: o aconteceu à vovó, representada no último quadrinho, com base no que
sabemos da história da Chapeuzinho Vermelho? Por que o lobo está “pagando
mico”?);

5| identificar expressões que contenham significados não-literais e comentar o

sentido dessas expressões no texto (por exemplo, inferir o sentido da palavra “mico”
a partir do contexto, das pistas indicadas pela fala “Seis horas com a camisola da
vovó e a Chapeuzinho não chega!” e da expressão embaraçada do lobo em
camisola).
2.

SOUSA, Mauricio de. [7518]. Turma da Mônica, 1999. Disponível em: <https://goo.gl/3gmMjA>.
Acesso em: 6 jul. 2018.

Depois de realizar a leitura do texto, solicite que o estudante reconheça:

1| o contexto de produção e circulação do texto;

2| o suporte no qual o texto circula;

3| o gênero a que pertence;

4| os aspectos linguísticos que caracterizam o gênero tirinha: balões de

fala, onomatopeias, linhas indicando movimentos, entre outros;

5| os enunciadores e enunciatários do texto (quem são os autores, a quem se

destina, etc.);

6| a função do texto – no caso das tirinhas, a função principal é divertir os

leitores, mas frequentemente também apresentam um tom crítico;

7| as personagens;

8| as ações das personagens;

9| o elemento que causa o humor.

Durante o procedimento de leitura com os estudantes, enfatize a importância dos

elementos não verbais na construção dos sentidos do texto e oriente-os a
observarem bem as imagens, a sequência visual, os elementos gráficos que indicam
movimento, a expressão da personagem, etc.
 Para desenvolver habilidades desse tópico coerentes com o perfil de estudantes de 5º
ano, o professor pode, como no exemplo a seguir, realizar atividades de estudo e
interpretação textual, pedindo aos estudantes que observem as palavras destacadas e
discutam a função que elas estabelecem no texto, reconhecendo a função dos
elementos de coesão.

3.
O MUNDO TEM UM MONTE DE DIFICULDADES, MAS É BOM MESMO ASSIM | Júlia
Mazini, 6
Especial para a folha

Ser criança é poder se soltar no mundo, é quando a gente mergulha no mundo do

faz de conta, que é diferente para cada pessoa que entra nele.

Ser criança é a melhor coisa. Quando a gente é criança, as coisas mais importantes são
brincar e estudar, mas também tem que contar com as obrigações, como, por
exemplo, arrumar sua bagunça. Mesmo assim, ser criança ainda é a coisa mais
legal que o mundo pode oferecer.

Também existem adultos com o coração de criança, o que quer dizer que o adulto
não ficou viciado no dinheiro nem no trabalho. As crianças têm uma característica
que os adultos não têm: elas costumam ver o lado bom das coisas antes do lado
ruim.

As crianças são diferentes umas das outras, mas isso não as impede de brincar juntas.
E, se elas não fossem diferentes, não seriam crianças, seriam robôs. Elas têm que
respeitar as diferenças.

E, para mim, ser criança é pensar que, mesmo o mundo tendo um monte de
dificuldades, ele é bom. E, enfim, é bom ser criança.

MAZINI, Júlia. O mundo tem um monte de dificuldades, mas é bom mesmo assim. Folha
de
S. Paulo, 10 out. 2010. Folhinha, Especial Dia das Crianças. Disponível em: <https://goo.gl/
zRSujj>. Acesso em: 6 jul. 2018.
Nessa atividade,

1 | leve o estudante a compreender a relação que as palavras estabelecem no

texto, bem como sua função discursiva (Mas: relacionar ideias contrárias /
Mesmo assim: dá uma ideia de concessão em relação ao que foi falado
anteriormente / Elas: substitui e retoma um termo, evitando a repetição / Enfim:
precede uma conclusão e retoma os argumentos do texto);

2| pergunte aos estudantes que outros termos poderiam substituir as palavras

em destaque sem alterar o sentido das proposições.
4.

SOUSA, Mauricio de. [Sem título].

Turma da Mônica, 2012. Disponível em:
<http://www.climakids.com.br/quadrinhos>. Acesso em:
6 jul. 2018.

Assim como em outras práticas didáticas que tem como o centro o texto, a tirinha
deve ser lida e interpretada considerando o contexto de produção, os personagens, a
finalidade/função social do texto, a mensagem e os recursos multimodais utilizados na
produção do texto. Leve o estudante a:

1| identificar as personagens.

2| reconhecer aspectos linguísticos específicos dos quadrinhos.

3| identificar e compreender as ações dos personagens.

4| identificar onde reside o humor da tira.

ITEM 1 – LÍNGUA PORTUGUESA

I -Habilidades de interpretação de textos verbais e/ou multimodais

D01 – Localizar informações explícitas em um texto

Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma informação explícita em

um texto informativo. Aqueles que marcaram a alternativa B – o gabarito – demonstraram
ser capazes de localizar informações explícitas no contexto avaliado.
ITEM 2– LÍNGUA PORTUGUESA

I - Habilidades de interpretação de textos verbais e/ou multimodais

D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc.)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem textos que articulam

elementos verbais e não verbais. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito,
desenvolveram a habilidade avaliada.
ITEM 3– LÍNGUA PORTUGUESA

II: Habilidades metalinguísticas: conhecimentos sobre os textos.

D07 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o desfecho de um conto. Os

estudantes que escolheram a alternativa C demonstraram que desenvolveram a habilidade
avaliada.
ITEM 4– LÍNGUA PORTUGUESA

III: Habilidades metalinguísticas: conhecimentos sobre a língua.

D02 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou

substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem repetições ou substituições

que contribuem para a continuidade de um texto. Aqueles que marcaram a alternativa D, o
gabarito, demonstraram que desenvolveram a habilidade avaliada.
ITEM 5– LÍNGUA PORTUGUESA

III: Habilidades metalinguísticas: conhecimentos sobre a língua.

D14 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o efeito do uso do travessão

em uma fábula. Os estudantes que optaram pela alternativa B demonstraram que já
desenvolveram a habilidade em questão.
ITEM 1 - MATEMÁTICA

II: Números, Probabilidade e Estatística

D13 - Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o valor relativo de um

algarismo em um número formado por 4 ordens. Os estudantes que marcaram a
alternativa B, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

ITEM 2 - MATEMÁTICA

II: Números, Probabilidade e Estatística.

D17 - Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes calcularem o resultado de uma subtração

de números naturais, nesse caso, utilizando o recurso à ordem superior. Os estudantes
que marcaram a alternativa D, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item.
ITEM 3 - MATEMÁTICA

II: Números, Probabilidade e Estatística.

D18 - Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.

946 ÷ 2

Esse item avalia a habilidade de os estudantes determinarem o resultado da divisão de

números naturais formados por três algarismos por um número natural de um algarismo.
Os estudantes que marcaram a alternativa C, possivelmente, desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.

ITEM 4 - MATEMÁTICA

III: Geometria.
D01 - Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem, em um mapa, a

movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu. Os estudantes que
marcaram a alternativa D, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
ITEM 5 - MATEMÁTICA

III: Geometria
D03 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo
número de lados, pelos tipos de ângulos.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes associarem uma figura geométrica ao seu
respectivo nome, nesse caso, o quadrado. Os estudantes que marcaram a alternativa B,
possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

ITEM 6 - MATEMÁTICA

IV: Grandezas e Medidas

D07 - Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como
km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes resolverem problemas envolvendo a

conversão de unidades de medida de capacidade. Os estudantes que assinalaram a
alternativa A, provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada nesse item.