Acadêmico: Thiago Alexandre Buse Miers e William Rodrigues Pereira

Curso de Psicologia 4°B

Questões acerca do WISC-IV:

1 - Descreva quais são os componentes do WISC-IV (subteste e funções
avaliadas; índices e funções avaliadas):

Índice de Compreensão Verbal (ICV) - raciocínio verbal e a formação de conceitos.

1. Semelhanças:
Avalia as funções executivas. São apresentadas duas palavras para a criança,
representando objetos ou conceitos comuns, e ela deverá indicar em quais pareceres são
semelhantes. O objetivo é medir o raciocínio verbal e a formação de conceitos. Envolve ainda
compreensão oral, memória, capacidade de distinguir o essencial do não essencial e a forma
de se expressar verbalmente.

2. Vocabulário: desenvolvimento da linguagem e o conhecimento de palavras.

- Nos itens figurativos, a criança deverá nomear as figuras na medida que vão
aparecendo no Livro de Estímulos;
- Nos itens verbais, a criança deverá dar uma definição quando as palavras são lidas em
voz alta pelo aplicador;
- Para crianças de 9 a 16 anos o aplicador deverá, também, indicar no Livro de
Estímulos a referida palavra.

O objetivo é medir o conhecimento de palavras e a formação de conceitos verbais,

bem como o nível de conhecimento, habilidade de aprendizado, memória a longo prazo e
nível de desenvolvimento linguístico. Outras habilidades que podem ser manifestadas durante
esse subteste são: percepção auditiva e compreensão, conceituação verbal, pensamento
abstrato e expressão verbal.

3. Compreensão:
Este é um subteste principal, com o objetivo de que a criança responda perguntas com
base em seu entendimento dos princípios gerais e vivência social. Ele mede o raciocínio
verbal e conceituação, compreensão verbal e expressão, habilidade para avaliar e utilizar
experiências anteriores e habilidade para transmitir informações de ordem prática. Envolve
ainda conhecimento de padrões de comportamento, julgamento e maturidade, e bom senso.

4. Informação:
É um subteste complementar que tem o objetivo de medir a capacidade
de adquirir, reter e recuperar conhecimentos factuais. Envolve inteligência, memória de
longo prazo e capacidade de reter e recuperar informações adquiridas na escola e no
ambiente
- A criança deverá responder a perguntas que cobrem um amplo leque de
conhecimentos gerais.

5. Raciocínio com palavras:

Também é considerado como um subteste do ICV, seu o objetivo é medir
compreensão verbal, habilidade de raciocínio analógico e geral, abstrações verbais,
conhecimentos do assunto, capacidade de integrar-se e sintetizar vários tipos de
informação, e habilidade de criar conceitos alternativos.
- É solicitado à criança que identifique conceitos comuns por meio de uma série de
pistas que lhe são fornecidas.

Índice de Organização Perceptual (IOP) - criação de conceitos não verbais,

percepção visual, organização, coordenação visual e motora, nível de abstração e habilidade
intelectual.

1. Cubos:
É um subteste principal do IOP, com o objetivo de medir a habilidade de analisar e
sintetizar estímulos visuais abstratos. Envolve também a criação de conceitos não verbais,
percepção visual e organização, processamento simultâneo, coordenação visual e motora,
aprendizado e habilidade de separar figura e fundo por estímulos visuais.
- Todos os itens são compostos por modelos ou figuras do Livro de Estímulos. A
criança deve reproduzi-los, utilizando cubos brancos e/ou vermelhos, dentro de um
limite de tempo preestabelecido.

2. Conceitos Figurativos:
É um subteste principal do IOP. Ele tem o objetivo de medir o nível de abstração e a
habilidade de raciocinar, fazendo montagens conforme uma classe específica.
- Mostra-se duas ou três fileiras de figuras e ela deve escolher uma figura de cada
fileira que tenha alguma característica em comum.

3. Raciocínio matricial:
É um subteste principal do IOP. Avalia o processamento de informações visuais e
raciocínio abstrato envolvendo quatro itens: padrões contínuos e discretos, classificação,
raciocínio analógico e raciocínio em série, mede o raciocínio fluido ou a habilidade de
apreender conceitos não-verbais. A inteligência fluida também é usada em tarefas onde se
deve projetar uma coisa para atender a certos requisitos.O objetivo é medir a fluidez da
inteligência.
 - Em cada item é mostrada à criança uma matriz incompleta e ela deverá encontrar a
que falta, dentre as cinco opções de resposta que lhe são apresentadas.

4. Completar figuras:
É um subteste suplementar do IOP. O objetivo é medir a percepção visual e a
organização, concentração e reconhecimento visual de detalhes essenciais dos diferentes
objetos.
- Em todos os itens, a criança deverá apontar ou indicar com palavras o que está
faltando nas figuras que lhe são apresentadas, dentro de um limite
preestabelecido de tempo.

Índice de Memória Operacional (IMO) - Capacidade de receber informações e

armazená-las, ao desenvolver uma atividade, é necessário saber manipulá-la e, a partir dela,
produzir um resultado, envolvendo a atenção e a memória.

1. Dígitos:
É um subteste principal do IMO. O objetivo é medir o armazenamento da memória
auditiva de curto prazo, sequenciamento, atenção e concentração.
- Se divide em duas partes: Dígitos Ordem Direta e Dígitos Ordem Inversa.
- Em DOD a criança deverá repetir números que são lidos em voz alta pelo aplicador,
na mesma ordem.
- Em DOI, ela deverá repetir em ordem decrescente.

2. Sequência de Números e Letras:

É um subteste principal do IMO. O objetivo é medir sequenciamento, agilidade
mental, atenção, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade
de processamento.
- O aplicador lê em voz alta para a criança, uma série de números e letras; ela deverá
repeti-los, colocando os números em ordem crescente e as letras em ordem alfabética.

3. Aritmética:
É um subteste suplementar do IMO. O objetivo é medir agilidade mental,
concentração, atenção, memória de curto e longo prazo, habilidade de raciocínio
numérico e atenção.
- A criança deverá resolver, mentalmente, uma série de problemas aritméticos que
são apresentados oralmente, dentro de um limite de tempo preestabelecido.
Índice de Velocidade de Processamento (IVP) - é um construto que serve como
indicador de velocidade processual, ele reflete o período de tempo à qual a criança pode
processar mentalmente uma informação sem errar.

1. Código:
É considerado um subteste principal do IVP. O objetivo é medir a velocidade de
processamento. Este item também aborda a memória de curto prazo, aprendizado, percepção
visual, coordenação visual e motora, amplitude visual, flexibilidade cognitiva, atenção e
motivação.
- A criança deverá copiar símbolos que se relacionam às formas geométricas simples ou
números. Usando um gabarito, a criança deverá desenhar esses símbolos junto à
figura geométrica ou retângulo correspondente, dentro de um limite de tempo
preestabelecido.

2. Procurar Símbolos:
É um subteste principal do IVP. O objetivo é medir a velocidade de processamento.
Este item também envolve memória visual de curto prazo, coordenação visual e motora,
flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração e, eventualmente, compreensão
oral, organização e habilidade de planejar e aprender.
- A criança indica se o símbolo alvo combina com algum dos que estão no grupo de
busca, dentro de um limite de tempo preestabelecido.

3. Cancelamento:
É um subteste suplementar do IVP. O objetivo é medir a velocidade de
processamento, atenção visual seletiva, vigilância ou negligência visual. É avaliado a
partir da velocidade de processamento utilizando figuras de animais aleatórias e
estruturadas.
- A criança examina uma montagem de figuras, estruturadas ou aleatórias, e
assinala as figuras alvo, dentro de um limite de tempo preestabelecido.

Obs: os subtestes são identificados como principais e suplementares. O WISC-IV engloba dez
subtestes principais e cinco complementares. Os subtestes suplementares estão identificados
acima em negrito.

2 - Desempenho classificado como limítrofe ou extremamente baixo no ICV,

pode indicar dificuldades em quais habilidades acadêmicas?

● Vocabulário acadêmico receptivo limitado para entender palavras e o seu significado,

ou possuir um vocabulário expressivo limitado para expressar pensamentos e ideias
por meio de uma linguagem em termos do significado correto das palavras, ou ambos;
 ● Dificuldade em ouvir e compreender a linguagem oral, inclusive em compreender o
significado de frases, sentenças, expressões e coloquialismos, a despeito de
habilidades atencionais e de processamento auditivo adequadas;
● Dificuldade de falar em situações da “vida real” de forma adequada para a idade;
● Dificuldade com a compreensão e o uso da linguagem, evidente em sua língua nativa
e impactando a aprendizagem de uma segunda língua de maneira semelhante;
● Uma gama limitada de conhecimentos gerais e de conhecimentos específicos de um
assunto, apesar de indicadores de um funcionamento adequado da memória. Essa
limitação é evidenciada pela expressão limitada das ideias e de conhecimentos por
meio da linguagem oral.

3 - Desempenho classificado como limítrofe ou extremamente baixo no IOP,

pode indicar dificuldades em quais habilidades acadêmicas?

Indicadores do Processamento visual/ do Raciocínio/Organização Perceptual:

● Ter dificuldade para formar imagens visuais;

● Ter dificuldade em lembrar e diferenciar esquerda e direita;
● Ter dificuldades para manipular padrões visuais simples ou manter a sua orientação
para ver as coisas no espaço;
● Ter dificuldade na manipulação mental de objetos ou padrões visuais para ver como
eles ficariam se alterados ou girados no espaço;
● Ter dificuldade em combinar informação visual desconectada, vaga ou parcialmente
oculta em um todo com significado;
● Ter dificuldade para encontrar um caminho em uma área ou padrão espacial;
● Ter dificuldade em estimar ou comparar comprimentos visuais e distâncias sem
medi-los;
● Ter dificuldade em compreender os conceitos de matemática em geometria, cálculo e
outras tarefas superiores em matemática;
● Ter dificuldade em se lembrar de formações e padrões de letras;
● Ter dificuldade na leitura de gráficos, mapas e plantas e de extrair as informações
necessárias;
● Ter dificuldade em organizar materiais no espaço, como em suas mesas, armários ou
cômodos em casa;
● Negligenciar detalhes visuais;
● Ter dificuldades para copiar informações que estão longe, como a lousa, ou de um
ponto próximo, como os textos.

Indicadores de necessidades relacionados aos componentes de raciocínio fluido

do Raciocínio Perceptual:
● Ter dificuldade em reconhecer, formar e compreender conceitos;
● Ter dificuldade em perceber relações entre padrões;
 ● Ter dificuldade na elaboração de inferências a partir de informações que são
apresentadas;
● Ter dificuldade em compreender as implicações de um problema ou uma ação;
● Ter dificuldade com a resolução de problemas complexos e formação de conceitos;
● Ter dificuldade em compreender e usar a teoria dos conjuntos;
● Ter dificuldade com extrapolação, ou em seguir um modelo lógico que leve a outra
conclusão;
● Ter dificuldade com raciocínio quantitativo necessário para a compreensão e a
computação matemática;
● Basear-se fortemente no uso da linguagem para auxiliar na compreensão de conceitos
e resolução de problemas novos e que não podem ser resolvidos automaticamente;
● Ter dificuldade em compreender os conceitos piagetianos de conservação e
classificação;
● Ter dificuldade para transferir e generalizar informações a situações novas.

4 - Desempenho classificado como limítrofe ou extremamente baixo no

IMO, pode indicar dificuldades em quais habilidades acadêmicas?

● Ter dificuldade em seguir direções além dos primeiros passos;

● Esquecer do que elas têm que fazer a seguir;
● Dificuldades para escrever sentenças;
● Perder-se em atividades complexas;
● Ter dificuldade para escrever frases ou parágrafos
● Ter dificuldade com a matemática que envolva mais de uma etapa, tais como divisões
longas;
● Ter dificuldade de imediatamente recordar informações que acabaram de ver ou ouvir.

5 - Desempenho classificado como limítrofe ou extremamente baixo no IVP,

pode indicar dificuldades em quais habilidades acadêmicas?

● Ser lento para executar operações aritméticas básicas e não alcançar automaticidade
em cálculos e, assim, utilizar os dedos ou contadores;
● Levar mais tempos para concluir as tarefas na classe;
● Não terminar testes e exames no período de tempo determinado;
● Não terminar de copiar um exercício no período de tempo determinado;
● Leitura lenta;
● Levar ainda mais tempo para concluir as tarefas quando sob pressão;
● Encontrar a resposta certa, mas levar mais tempo para fazê-lo.

6 - Quais sugestões podem ser ofertadas a estudantes com prejuízos no

ICV? Quais modificações ambientais devem ser consideradas?
Acomodações instrucionais:

● Manter a linguagem da instrução tão simples quanto possível.

● Fornecer definições para todos os termos e conceitos novos antes de ensinar a lição.
Estar alerta para termos específicos sobre um assunto que o aluno não sabe. Ensinar o
aluno a manter uma página separada na parte de trás do caderno para escrever os
termos novos e suas definições. Aconselhar o aluno a estudar a lista regularmente.
● Ensinar vocabulário novo no contexto das informações que o aluno já sabe a respeito
do tópico. Fazer links explícitos com o vocabulário, informações e conceitos já
conhecidos.
● Fornecer modelos para utilização de linguagem mais elaborada quando conversar com
o aluno. Responder às suas colocações repetindo suas expressões orais com o
vocabulário e estrutura de frases revisadas de acordo com o que é mais apropriado
para a idade.
● Ensinar aos alunos como usar o dicionário para procurar palavras e encontrar seus
significados. Usar os recursos adequados ao ano escolar, tanto na forma de livros
quanto em formato eletrônico.
● Ensinar aos alunos como usar um thesaurus para procurar palavras afim de achar
sinônimos e palavras relacionadas. Usar os recursos adequados ao ano escolar, tanto
na forma de livros quanto em formato eletrônico.
● Perguntar ao aluno se compreendeu as instruções fornecidas oralmente. Se não tiver
compreendido, então:
- Parafrasear a instrução usando uma linguagem mais simples;
- Explicar os termos usados na instrução;
- Reduzir a complexidade da instrução, quebrado-a em partes.
● Ensinar o aluno a reconhecer quando ele ou ela não entender uma instrução oral ou
lição, e a solicitar esclarecimentos para que possa construir a compreensão.
● Utilizar estratégias de ensino não dependentes da linguagem, ou que utilizem outros
formatos, como:
- Demonstrações e modelações para ensinar conceitos e procedimentos;
- Entrega de folhetos de orientações para alunos jovens, junto com explicações
verbais;
- Figuras, gráficos, quadros;
- Mapas, diagramas, fluxogramas, modelos lógicos;
- Mapas semânticos.
● Ensinar o aluno a criar uma imagem visual do que ele ou ela ouve para suplementar a
linguagem com representações visuais e processuais.
● Comunicar-se com os pais por escrito por meio de bilhetes, agenda do aluno,
postagens no site de classe ou por e-mail.
● Verificar se há lacunas de conhecimento quando ensinar novas informações e
conceitos que se baseiam no conhecimento prévio. Quando ocorrem falhas, ensinar o
material como se fosse novo.
 ● Permitir ao aluno que grave o áudio das explicações a fim de esclarecer as tarefas e os
projetos para que ele ou ela possa reproduzir durante o trabalho e obter assistência de
um dos pais ou de um tutor.

Acomodações ambientais:

● Posicionar o assento do aluno perto do professor e longe de fontes de ruído;

● Reduzir o ruído de fundo contra o qual a linguagem oral é ouvida a fim de
reduzir a possibilidade de distorções do fluxo da fala.

7 - Quais sugestões podem ser ofertadas a estudantes com prejuízos no

IOP? Quais modificações ambientais devem ser consideradas?

Acomodações instrucionais:

● Reduzir o número de displays visuais envolvendo materiais manipulativos, desenhos,

esquemas e gráficos que poderiam sobrecarregar o aluno e substituí-los por instruções
verbais claras;
● Explicar em palavras todas as novas habilidades, conceitos, todos os gráficos e tarefas
visuais;
● Fornecer suporte com instruções verbais claras para tarefas que exijam organização
espacial;
● Incentivar o aluno a usar a mediação verbal para falar consigo mesmo enquanto
realiza uma tarefa visual ou trabalho espacial;
● Ensinar o aluno a escrever da esquerda para direita. Use “verde” para “Comece” na
margem esquerda do papel onde o aluno começa a escrever. Use “vermelho” para
“Pare” na margem direita do papel;
● Não exigir que o aluno use qualquer estratégia visual que considere confuso, tais
como diagramas, gráficos e esquemas para operações matemáticas;
● Fornecer atividades com materiais manipulativos, particularmente nas séries iniciais;
● Substituir a cópia da lousa pelo fornecimento das impressões das lições e tarefas;
● Quando a cópia for necessária, não exija velocidade. Permita um tempo extra para
para que o aluno revise a fim de garantir a precisão;
● Fornecer exercícios matemáticos em planilhas com apenas algumas perguntas e
espaço em branco em abundância. Não exija que o aluno copie problemas
matemáticos da lousa ou livro;
● Ensinar o aluno a usar a mediação verbal, dizendo cada palavra ou número ou
detalhes quando copia no papel algo que está longe;
● Fornecer estrutura visual extra em planilhas e tarefas. Utilize organizadores como
caixas numeradas ou códigos de cor de modo que as instruções e as perguntas
semelhantes tenham a mesma cor;
 ● Fornecer papel gráfico e folhas pautadas para uso quando o aluno estiver executando
exercícios de matemática, de modo que aprenda a alinhar números de acordo com o
valor;
● Ensinar aos alunos como interpretar como interpretar a organização de uma página de
um texto que possui formato em comum usando números para identificar a sequência
ou cores para vincular informações relacionadas;
● Fornecer instrução direta sobre a leitura e interpretação de mapas, quadros, gráficos e
diagramas.

Acomodações ambientais:

● Manter o espaço de trabalho livre de distrações estranhas, removendo todo o

amontoado visual que não seja necessário para a tarefa;
● Garantir que o aluno limpe completamente sua mesa antes de iniciar uma tarefa.
Remova do espaço de trabalho todo o amontoado visual antes de montar os
materiais necessários para a tarefa atual;
● Garantir que apresentações coloridas tenham contraste suficiente para ser
distinguidas em todas as condições de luz;
● Modificar o uso de cores em apresentações visuais para evitar a deficiência de
codificação por cores por alunos com déficits na visão de cores.

8 - Quais sugestões podem ser ofertadas a estudantes com prejuízos no

IMO? Quais modificações ambientais devem ser consideradas?

Acomodações instrucionais:

● Primeiro, certifique-se de que a criança consegue se lembrar do que ele ou ela está
fazendo, de modo a evitar fracassos em completar todas as etapas de uma atividade de
aprendizagem. As estratégias incluem:
- Usar instruções breves e simples tanto quanto possível. Quebrar as instruções em
etapas individuais sempre que possível;
- Repetir as instruções frequentemente;
- Para as tarefas que ocorrem em um período de tempo prolongado, lembrar às crianças
informações cruciais para aquela fase da tarefa em vez repetir a instrução original;
- Pedir que a criança repita para você as situações críticas;
- Uma vez que as crianças muitas vezes têm bom discernimento sobre seus fracassos
relacionados à memória operacional, verificar com ela para ter certeza de que se
lembra do que precisa fazer.
● Para auxiliar os alunos a seguirem instruções:
- Dar instruções breves e simples com um número limitado de verbalizações incomuns;
- Quebrar as instruções em etapas simples, quando possível. Use pontos numerados
para sequências;
- Reduzir o número de etapas dadas de uma só vez;
- Repetir as instruções frequentemente;
- Pedir a criança para repetir as instruções a fim de garantir que elas sejam lembradas;
- Dar lembretes específicos orientados para a etapa atual - para uma tarefa de várias
etapas.
● Para evitar que a criança se perca em uma tarefa complexa:
- Quebrar as tarefas em etapas separadas;
- Incentivar os alunos mais velhos a praticar e usar ativamente estratégias
compensatórias externas de auxílio à memória;
- Fornecer suporte para o uso de estratégias compensatórias externas de auxílio à
memória;
- Incentivar o aluno a pedir informações que tenham sido esquecidas.
● Para melhorar os sucessos na aprendizagem de indivíduos com baixas habilidades de
memória operacional, ensinar-lhes estratégias de autoajuda para promover o seu
desenvolvimento como aprendizes independentes que podem identificar e apoiar as
próprias necessidades de aprendizagem. Ensiná-los a desenvolver estratégias eficazes
para lidar com falhas de memória operacional, inclusive:
- Incentivar a criança a pedir informações que tenha esquecido, quando necessário;
- Treinar a criança na utilização de estratégias compensatórias externas de auxílio à
memória;
- Encorajar a criança a continuar com uma tarefa complexa em vez de desistir dela,
mesmo que algumas das etapas não sejam concluídas devido a falhas da memória.
● Fornecer suporte na ortografia de palavras frequentes. Isso impedirá a criança de se
perderem na tarefa de atividades de escrita.
- Reduzir a carga de processamento e as oportunidades de erro ortográfico de palavras
individuais aumentará o sucesso da criança em completar a frase como um todo.
- Disponibilizar a grafia de palavras-chave sobre a própria mesa da criança em vez de
em uma lousa distante pode reduzir esses erros fazendo com que a tarefa de localizar
informações-chaves seja mais fácil, reduzindo as oportunidades de distração.
- Desenvolver formas de marcar a localização da criança na soletração de palavras
como um meio alternativo de reduzir os erros de localização durante a cópia.
● Para tarefas de escrita:
- Reduzir a complexidade linguística das sentenças a serem escritas;
- Simplificar o vocabulário de frases a serem escritas;
- Reduzir a extensão das sentenças a serem escritas;
- Para os alunos mais velhos, introduzir traçados e técnicas para manter o lugar no
traçado quando eles escreverem.
● Ensinar estratégias compensatórias externas de auxílio à memória, tais como a
mediação verbal ou reverberação e estratégias mnemônicas, por exemplo:
- DMSA, para dar pistas sobre a ordem das operações de divisões longas dividir,
multiplicar, subtrair e abaixar).
- O método de Loci para combinar itens com monumentos na rota para a escola.
● Ensinar os alunos a utilizar listas, organizadores avançados, planejadores pessoais
como estratégias compensatórias externas de auxílio à memória.
 ● Comunicar-se frequentemente com os pais sobre as atividades escolares, equipamento
necessário, lições de casa e tarefas por meio de um caderno de comunicação ou
e-mail.
● Fornecer ao aluno anotações sobre apresentações e palestras.

Acomodações ambientais:

● Reduzir as oportunidades de distração e o número de distrações nas

proximidades.
● Fornecer lembretes visuais e outros auxílios para a memória quando houver
tarefas com várias etapas.
● Anexar a programação diária ou o calendário do aluno à capa do caderno que a
criança leva para casa todos os dias.
● Colocar a programação diária ou o calendário do aluno sobre a mesa dele em
sala de aula ou na parede. Enviar uma cópia da agenda ou calendário para casa
do aluno, para que ele a fixe no quarto ou geladeira.

9 - Quais sugestões podem ser ofertadas a estudantes com prejuízos no

IVP? Quais modificações ambientais devem ser consideradas?

Acomodações instrucionais:

● Conceder ao aluno mais tempo para:

- Responder oralmente às perguntas feitas na classe;
- Tomar decisões, quando forem oferecidas atividades para escolha para escolha;
- Concluir as tarefas na classe.
● Não exigir que o aluno trabalhe sob pressão de tempo.
● Reduzir a quantidade de tarefas, favorecendo produções de qualidade.
● Quando a cópia for necessária, não exigir velocidade. Permitir um tempo extra para
que o aluno revise para verificar a precisão.
● Conceder ao aluno tempo suficiente para concluir a tarefa, ou encurtar a tarefa de
forma que possa ser realizada no período de tempo determinado.
● Fornecer tempo adicional para o aluno concluir tarefas de classe de uma forma que
não traga atenção negativa a ele ou ela.
● Reduzir a extensão e a prática das tarefas que têm um componente por escrito,
solicitando menos repetições de cada conceito.
● Fornecer impressões com o conteúdo trabalhado em sala em vez de exigir que o aluno
copie da lousa em um período limitado.
● Fornecer instruções para aumentar a velocidade de leitura do aluno através do treino e
fluência na leitura, de habilidades em reconhecer sequências de letras comuns
automaticamente.
 ● Ensinar os alunos como monitorar o tempo gasto em cada tarefa. O aluno poderá
utilizar um cronômetro ou temporizador. Ele ou ela poderá gravar os horários de
início e fim do papel. Definir uma meta para o aluno que reduza gradualmente o
tempo necessário para realizar cada tarefa.
● Fornecer atividades temporizadas para construir a velocidade e automaticidade em
competências básicas, tais como:
- Leitura de uma lista de palavras de alta frequência tão rápido quanto possível;
- Cálculo matemático simples tão rápido quanto possível;
- Aprendizagem de cálculos matemáticos simples através de cartões e exercícios em
softwares educacionais;
- Colocar em um quadro o desempenho diário no que se refere a velocidade e precisão.

Acomodações ambientais:

● Reduzir as distrações do ambiente para melhorar o desempenho.

10 - Explique, em no máximo 3 parágrafos, quais as vantagens da utilização

do WISC-IV na avaliação de crianças e adolescentes.

Existem diversos benefícios na utilização do WISC-IV para avaliação de crianças e

adolescentes, um exemplo disso é a aplicação em adolescentes para granjear um programa
especial do governo ou para determinar se um desempenho escolar está atrelado a um
transtorno de aprendizagem. Outro exemplo cabe-se a um Neuropsicólogo que pode solicitar
o WISC-IV para verificar a capacidade cognitiva de uma criança ou adolecesnte que sofreu
um Traumatismo Cranioencefálico permitindo o direcionamento das intervenções voltadas
para o indivíduo. Deste modo, também pode ser usado para inferir por meio de um Psicólogo
Forense se um adolecentes infrator é emocionalmente e cognitivamente apto para ser julgado
como adulto.
Segundo Wechsler os testes proporcionam uma melhor compreensão dos sujeitos em
toda sua complexidade para que os mesmos possam possuir sapiência de si mesmo, deste
modo auxiliam a gerar autoconhecimento.
Em suma o WISC-IV, é extremamente relevante para adolescentes e crianças, pois
avalia aspectos de desenvolvimento e cognitivos dos sujeitos, os auxiliando a entender a sua
atual situação para que o Psicólogo possa produzir uma intervenção. O WISC-IV também
catapulta pessoas com altas habilidades cognitivas a conseguirem benefícios através do
diagnóstico e até mesmo informa uma realidade presente que é desconhecida, contribuindo
para uma projeção de futuro, fazendo com que essas crianças e adolescentes possam
aproveitar essas habilidades. Outro benefício é fornecer um auxílio aos responsáveis para
lidarem de uma melhor maneira com criança ou o adolescente, em vista de que um sujeito
com altas habilidades ou com desenvolvimento afetado terá um comportamento diferente do
padrão da sociedade. Algumas crianças muitas vezes não se adequam à realidade escolar
presente, por isso é necessário o acompanhamento psicológico e aplicação do teste WISC-IV
para elaborar estratégias e proporcionar um crescimento saudável, congruente a seus aspectos
cognitivos e emocionais.