Generalidades Crecimiento: Valora los aspectos cuantitativos relacionados a los cambios anatmicos o somticos (Peso - Talla - Permetros) Desarrollo:

Valora los aspectos cualitativos: Implica los procesos relacionados con la adquisicin de las habilidades motoras, psicolgicas o sensoriales y su expresin en las diversas reas: Motrz Lingstica - Adaptativa. Maduracin: Valora el aspecto neuroevolutivo del desarrollo y su interrelacin con los factores biolgicos y ambientales. Gradientes de desarrollo: Leyes ( cefalo-caudal, prximo-distal, cubito-radial) Natura-Nurtura: Interrelacin dinmica entre la naturaleza y el ambiente (entorno). Participacin e importancia de los factores o determinantes biolgicos (genticos) y ambientales.Riesgo: Concepto: "Riesgo es el dao potencial que puede surgir por un proceso presente o evento futuro. El riesgo es usualmente vinculado a la probabilidad de que ocurra un evento no deseado. Tipos de Riesgo: Biolgico - Ambiental - Mixto. "El desarrollo del nio depende de su capacidad para moverse"Analizando el trmino psicomotrz observamos que psico hace referencia a la actividad psquica y motriz se refiere al movimiento corporal. El desarrollo psicomotrz constituye un aspecto evolutivo del ser humano. Es la progresiva adquisicin de habilidades, conocimientos y experiencias en el nio, siendo la manifestacin externa de la maduracin del SNC, y que no solo se produce por el mero hecho de crecer sino bajo la influencia del entorno en este proceso. La proliferacin dendrtica y la mielinizacin axnica son los responsables fisiolgicos de los progresos observados en el nio. La maduracin del SNC tiene un orden preestablecido y por esto el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible: el progreso es en sentido cfalo-caudal y prximo-distal. Por tanto el desarrollo psicomotrz depender de: 1. La dotacin gentica del individuo. 2. Su nivel de maduracin 3. Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que ser facilitado por el entorno adecuado. Existen factores que favorecen un ptimo desarrollo, estos son: un slido vnculo madre-hijo, una estimulacin sensorial oportuna y una buena nutricin. As como otros factores q pueden perturbar dicho desarrollo q van desde los factores de ndole biolgico (hipoxia neonatal, prematuridad, hiperbilirrubinemia, sndromes convulsivos, etc.) hasta los factores de orden ambiental (ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado y entorno hipoestimulante). Estos son los denominados factores de riesgo.

El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a control mdico, ms an si dentro de sus antecedentes presenta algn factor de riesgo. La importancia de ello radica en la posibilidad de detectar cualquier alteracin de este desarrollo para poder determinar las medidas adecuadas y oportunas a seguir. Se recomienda registrar el progreso del nio, detallando los logros observados desde el ltimo control. ste es tambin el mejor momento para revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio, hacer las recomendaciones pertinentes y dar las pautas que se requieran segn el momento evolutivo del desarrollo cronolgico del nio. DESARROLLO PSICOMOTOR Evolucin de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actan bajo el concepto psicomotricidad. En los dos primeros aos de vida el nio adquiere el control y sostn de la cabeza, la sedestacin y la bipedestacin. En la etapa que discurre de los tres a los seis aos hay una maduracin motrica que se manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A partir de los cinco aos, el nio pasa el estadio global al de diferenciacin y anlisis de los distintos segmentos corporales. El comienzo de la escolarizacin supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego simblico frente al puramente motrico, y se va iniciando el juego reglado. (Esbeydi Sosa (Mxico))

desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos,piernos brazos etc. asi como diferentes nusculos del cuerpo. (alejandra galvan (reynosa,mexico))

Pues la verdad no se que es exactamente el 'desarrollo psicomotor' pero no importa,solo queria decir que estoy muy muy enamorado de una chica =) TE AMO BEY!! Besos de tu Bebito Al... =) (Al (Gijn,Espaa))

1.-es el proceso de maduracion neurologica de los primeros meses de vida (en general hasta los dos aos de vida). su valoracion permite detectar signos de afectacion organica del sistema nervioso central o del aparato neuromuscular. 2.-se refiere a que el nio vaya cmabiando sus conductas, conocimientos, relaciones sociales y el lenguaje haciendolos cada vez mas completos y avanzados, conforme mas edad vayan teniendo. esperando que te sirvan. atte. La colaboradora. (Claudia, de Campeche)

En realidad no se muy bien que es el desarrollo psicomotor, pero es lo de menos.Quisiera decir que estoy completamente enamorado de una gran mujer, la mujer mas maravillosa del mundo.TE ADORO PRINCIPESA.Tu siempre tuyo 'Bebe'(Chile) T E A M O . . . . . . . (Bebe Lindo) En realidad no se muy bien que es el desarrollo psicomotor, pero es lo de menos.Quisiera decir que estoy completamente enamorado de una gran mujer, la mujer mas maravillosa del mundo.TE ADORO PRINCIPESA.Tu siempre tuyo 'Bebe'(Chile) T E A M O . . . . . . . (Bebe Lindo) En realidad no se muy bien que es el desarrollo psicomotor, pero es lo de menos.Quisiera decir que estoy completamente enamorado de una gran mujer, la mujer mas maravillosa del mundo.TE ADORO PRINCIPESA.Tu siempre tuyo 'Bebe'(Chile) T E A M O . . . . . . . (Bebe Lindo) Desarrollo Psicomotor es el desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo,social, comunicativo del nio. (NHora (Colombia)) es el proceso por el cual le permite al nio relacionarse ,conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinacin viso-motora, motricidad gruesa, e quilibrio y el aspecto social-afectivo, que est relacionado con la autoestima. A traves de la manipulacin de objetos y el dominio del espacio a travs de la marcha, el nio va adquiriendo experiencias sensoriomotoras que le permitirn construir conceptos, que se traducirn ideas y desarrollarn su pensamiento, su capacidad de razonar. (laura rosso ( chile)) 7. EL DESARROLLO DE LA ATENCION

EL DESARROLLO DE LA ATENCIN, LA MEMORIA Y LA IMAGINACIN. El desarrollo de la atencin, la memoria y la imaginacin en la etapa infantil presenta rasgos comunes. En la edad temprana, partiendo de una orientacin general indiscriminada dentro del mundo circundante, se destacan formas especiales de acciones de orientacin que pueden ser determinadas como acciones de percepcin y de pensamiento, y en la segunda etapa infantil dichas acciones se van complicando y perfeccionando constantemente, la atencin, la memoria y la imaginacin permanecen, sin embargo, dependientes por largo tiempo: el nio no domina acciones especiales que le permitan concentrarse, retener lo visto u odo, representarse algo que se salga del marco de lo anteriormente percibido. Tales acciones e comienzan a formar slo durante la etapa infantil. Por supuesto, ya desde mucho antes los nios logran concentrarse en las manipulaciones

con objetos o en el examen de lminas, acumulan una experiencia diversa, reconocen en sus propios garabatos la mquina o el hombre . Pero todo esto constituye los resultados de una orientacin general dentro del mundo circundante, encaminada a analizar los objetos, sus propiedades y relaciones en la prctica, y no a mantener la accin y la retencin mental, a la creacin de nuevas imgenes. Por eso la atencin, la imaginacin, y la memoria en el nio de edad temprana no son voluntarias, son impremeditadas. Esta situacin se mantiene vigente an despus de que el nio llega a la mitad de la etapa infantil. Al estudiar estos aspectos del desarrollo intelectual del nio, nosotros podemos sealar, hasta determinado momento, solo las variaciones cuantitativas: el aumento del poder de concentracin y de la estabilidad de la atencin; de la duracin del tiempo de conversacin, de la retencin de un material en la memoria, el enriquecimiento de la imaginacin. El salto se produce, cuando bajo la influencia de nuevos tipos de actividades que el nio domina, de las nuevas demandas que le plantean los adultos, surge ante l la tarea especfica de concentrar y mantenerla atencin fija sobre algo, recordar un material para luego reproducirlo, realizar la idea de un juego, de un dibujo, etc. Para poder resolver esta tarea, el nio se vale de los mtodos que le han transmitido los adultos. Entonces se comienzan a formar acciones especiales de atencin, memoria, imaginacin, gracias a las cuales ellas adquieren un carcter voluntario, premeditado. Desarrollo de la atencin. La atencin del nio al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con relacin a los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El nio se concentra slo mientras no decaiga su inters. El surgimiento de un nuevo objeto implica el traslado instantneo de la atencin hacia l. Por eso, los nios, raras veces, logran ocuparse de una misma cosa por tiempo prolongado. En la extensin de la etapa infantil, en relacin con la complicacin del contenido de la actividad de los nios y de su avance en el plano intelectual general, la atencin se hace ms

concentrada y estable. As, los pequeos de 3 a 4 aos pueden jugar a un mismo tema durante 30 o 50 min., a los 5 o 6 aos la duracin del juego aumenta hasta hora y media. Esto se explica por el hecho de que en el juego se reflejan las relaciones e interrelaciones ms complejas entre las personas, y el inters hacia l se manifiesta en la constante introduccin de situaciones nuevas. El aumento de la estabilidad de la atencin se manifiesta tambin cuando el nio observa lminas, escucha relatos y cuentos, etc. As, el tiempo de permanencia en la contemplacin de una lmina aumenta un 100% al final de la etapa infantil: un nio de seis aos capta mejor una lmina que uno de tres aos, destacando en ella ms cosas y detalles. Sin embargo, la variacin fundamental de la atencin, que se opera en la infancia, consiste en que los nios comienzan, por primera vez, a dirigir su atencin, a guiarla conscientemente y a mantenerla dirigida hacia determinados objetos y fenmenos valindose para ello de varios mtodos. Las fuentes de la atencin voluntaria se encuentran fuera de la atencin del nio. Esto quiere decir que el propio desarrollo de la atencin involuntaria no implica el surgimiento de la atencin voluntaria. sta se forma gracias a que el adulto incorpora al nio a nuevos tipos de actividades, y mediante determinados medios organiza y dirige su atencin. Dirigiendo la atencin del nio, el adulto le pone en sus manos los medios con los cuales comenzar con posterioridad a guiar su atencin por s mismo Conjuntamente con los mtodos ambientales, que organizan la atencin en relacin con la tarea concreta, particular, existe un medio universal de organizacin de la atencin, el lenguaje. Al principio, los adultos organizan la atencin del nio mediante indicaciones verbales y recordatorios acerca de la necesidad de realizar la accin dada, considerando adems las circunstancias determinadas. Ms tarde, el nio comienza por s solo, a denominar verbalmente aquellos objetos y fenmenos sobre los que debe prestar atencin para lograr el resultado deseado.

A medida que se desarrolla la funcin planificadora del lenguaje, el nio se hace capaz de organizar previamente su atencin con relacin a las condiciones de ejecucin de la actividad a realizar, expresar verbalmente hacia qu se debe orientar. En el transcurso de la infancia aumenta notablemente el uso del lenguaje para organizar la atencin. Esto se manifiesta por el hecho de que al cumplir las tareas siguiendo las instrucciones del adulto, los nios de 5 a 6 aos se ponen de acuerdo en lo que van a hacer con una frecuencia diez o doce veces mayor que los nios de 4 a 5 aos. De este modo, la atencin voluntaria se forma a la etapa infantil en relacin con el aumento general del papel del lenguaje en la regulacin de la conducta del nio. Aunque los nios de etapa infantil comienzan a dominar la atencin voluntaria, en el transcurso de la infancia nio predomina permanentemente la atencin involuntaria. A los nios les resulta difcil concentrarse dentro de una actividad montona y poco atractiva, mientras que el proceso del juego, al resolver alguna tarea atrayente, ellos pueden permanecer largo tiempo en atencin. Esta caracterstica de la atencin en los nios constituye uno de los fundamentos, por los que la educacin no se puede estructurar mediante la organizacin de actividades programadas, que requieran la constante tensin de la atencin voluntaria. Los elementos ldricos, los tipos productivos de actividades, el cambio frecuente de las formas de la actividad, permiten mantener la atencin infantil a un nivel suficientemente alto. Desarrollo de la memoria. La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la capacidad de retencin mental y reproduccin. El perodo del cual se recuerdan las personas y acontecimientos en la etapa infantil aumenta de duracin en un lapso relativamente largo. En realidad, si nos es difcil o casi imposible recordar algo de los acontecimientos transcurridos en la temprana infancia, no obstante, la etapa infantil se recuerda con profusin y claridad. La memoria es bsicamente de carcter involuntario. Esto quiere decir que el nio, con frecuencia, no se plantea ante s el objetivo consciente de recordar algo. La retencin mental y la recordacin

incidental tienen lugar independientemente de su voluntad y de su conciencia. Se producen dentro de la actividad y dependen del carcter de sta. El nio retiene en la mente aquello hacia lo cual prest su atencin en la actividad, lo que produjo una impresin en l. La calidad de la retencin mental involuntaria de objetos, cuadros o palabras, depende de cun activamente el nio acte con relacin a ellos, de la medida en que tenga lugar su percepcin detallada en el proceso de la accin. As, al examinar sencillamente lminas o cuadros, su retencin mental es peor que en el caso en que al nio se le proponga clasificar las lminas por sitios , separar las cosas relacionadas con el centro infantil, con la cocina, con la sala del grupo, con el patio, con el jardn, etc. La retencin mental involuntaria es un resultado indirecto, complementario de las acciones de percepcin y de pensamiento realizados por el nio. En los pequeos la retencin mental involuntaria y la reproduccin, constituyen la nica forma de trabajo de la memoria. El nio an no se puede plantear el objetivo de retener en la mente o recordar algo y, por lo tanto, no aplica para ello procedimientos especiales. Las formas voluntarias de retencin mental y recordacin se comienzan a formar durante la edad mediana y se perfeccionan sustancialmente en los nios de edad mayor. Las condiciones ms propicias para el dominio de la retencin mental y de la reproduccin voluntarias se realizan en el juego, cuando la retencin mental es una condicin a satisfacer, para la realizacin exitosa del papel asumido por el nio. El dominio de las formas voluntarias de la memoria comprende varias etapas. En la primera de ellas, el nio comienza a distinguir las tareas de retencin mental y recordacin reproduccin- sin dominar an los procedimientos necesarios. Aqu, la tarea de recordar, el nio la distingue primero, ya que se enfrenta, en primer trmino, con situaciones que implican precisamente la recordacin, la reproduccin de algo que ya percibi o hizo con anterioridad. La tarea de la retencin mental surge como resultado de la experiencia de la recordacin, cuando el nio se comienza a percatar de que si no logra previamente la retencin mental,

entonces no podr posteriormente reproducir aquello que se espera de l. Los procedimientos de retencin mental y de recordacin del nio no los crea por s solo. Es el adulto quien de una u otra manera se los va suministrando. As, cuando el adulto, por ejemplo, le da una encomienda al nio, inmediatamente le pide a este que la repita. Al preguntarle algo al nio, el adulto estimula en l la recordacin mediante preguntas adicionales: Y que pas despus?, Y que otros animales viste parecidos a los caballos?, etc. El nio aprende gradualmente a repetir, discernir y coordinar el material, a fin de retenerlo en la mente y aprender a usar las relaciones durante la recordacin. Los nios sienten gradualmente la necesidad de valerse de acciones especiales de retencin mental y adquieren la habilidad de utilizar en ellas medios auxiliares. A pesar de los grandes logros obtenidos en el dominio de la retencin mental voluntaria, al final de la etapa infantil el tipo predominante de memoria permanece siendo, la memoria involuntaria. Los nios recurren a la retencin mental y reproduccin voluntarias relativamente poco, cuando dentro de su actividad surgen tareas que as lo determinen, o a instancias del adulto. La retencin mental involuntaria, relacionada con el trabajo intelectual activo de los nios sobre la base de determinado material, permanece siendo hasta el final de la etapa mucho ms productiva que la retencin mental voluntaria de ese mismo material. Conjuntamente, la retencin mental involuntaria, que no est relacionada con la realizacin de acciones activas de percepcin y pensamiento por ejemplo, la retencin mental de las lminas que se observen, es menos exitosa que la voluntaria. Ciertos nios de etapa infantil presentan un tipo especial de memoria visual que lleva el nombre de memoria eidtica. Las imgenes de la memoria eidtica por su brillantez y precisin se acercan anteriormente, el nio lo describe como si lo estuviera viendo de nuevo en todos sus detalles. La memoria eidtica es un fenmeno evolutivo. Los nios que la presentan a la etapa

infantil, ms tarde, en el perodo de la enseanza escolar se ven privados de esta facultad. Desarrollo de la imaginacin. La imaginacin del nio est relacionada, en sus orgenes, con el surgimiento de la funcin simblica de la conciencia, que tiene lugar al final de la etapa temprana. Si una lnea de desarrollo va desde la sustitucin de los objetos y por sus representaciones, al uso de los smbolos matemticos, lingsticos y de otros tipos y al dominio de las formas lgicas del pensamiento, otra lnea consiste en el surgimiento y ampliacin de las posibilidades de completar y sustituir las cosas, situaciones y acontecimientos reales por representaciones, de construir materialmente a partir de las representaciones acumuladas, nuevas imgenes. As en determinado perodo del desarrollo el nio comienza a contar cosas, a relatar experiencias, a expresar verbalmente ideas que, por su contenido, maravillan a los adultos por su extraordinaria fantasa. Sin embargo, en ocasiones padres y educadores comienzan a preocuparse, pues el nio suele fantasear un poco ms de lo que ellos consideran lgico para la edad, y se preguntan si ser bueno el permitrselo, o cmo se deben manejar situaciones de este tipo, o si esta imaginacin aparentemente tan rica es adecuada para su educacin y desarrollo. Otras veces, desafortunadamente, consideran estos relatos fantsticos del nio como una forma de decir mentiras y aplican mtodos educativos incorrectos para solucionar lo que consideran un problema . En primer lugar debemos definirla. La fantasa, la imaginacin, consiste en una reorganizacin de los datos de la experiencia y combinacin mediante nuevas relaciones, de manera que resulta una nueva experiencia ideativa, creativa. Esto quiere decir que las representaciones imaginarias se componen de elementos que se han percibido con anterioridad y que se reelaboran para crear algo nuevo. De ello se deduce que en la medida en que sea ms rica la experiencia del nio, cuanto

ms haya visto y odo, mientras ms cosas conozca y viva, ms activamente trabajara su imaginacin. Y que, por el contrario, mientras ms deficientes sean sus conocimientos, y ms pobre su experiencia anterior, ms fragmentaria y de poco contenido ser su actividad imaginativa. La imaginacin del nio se va formando dentro del juego. En los primeros tiempos est indisolublemente ligada a la percepcin de los objetos y a la ejecucin de acciones ldricas con ellos. Estos planteamientos anteriores permiten ya vislumbrar la necesidad de desarrollar la imaginacin. Es necesario inclusive en las matemticas, y el descubrimiento del clculo diferencial e integral hubiera sido imposible sin la imaginacin. De esta manera, el proceso cognoscitivo de la imaginacin est involucrado con el resto de los procesos: el pensamiento, el lenguaje, la memoria, y colabora a su complejizacin y perfeccionamiento. Generalmente se piensa que el nio posee una gran imaginacin, y no es as. l es menos imaginativo que el adulto, porque sus conocimientos de la realidad son mucho ms limitados. Lo que sucede es que como sus productos imaginativos son en ocasiones muy incongruentes con la realidad, resaltan mucho y nos parecen extraordinarios, dada la edad del nio. Pero, podra un nio crear una obra literaria o pintar un cuadro o inventar un nuevo instrumento? Por supuesto que no; esto, adems de otro grupo de posibilidades intelectuales, requiere de una gran imaginacin y conocimiento para ser posible. Al principio el nio necesita apoyos externos en sus juegos, pero luego se produce la interiorizacin, el trnsito hacia una accin ldrica con objetos, que no existen en la realidad, y a la transformacin ldrica del objeto, atribuyndole a este un nuevo sentido y representndose mentalmente las acciones con l, sin realizar acciones reales. En esto consiste el surgimiento de la imaginacin como un proceso psquico especial. En la etapa infantil la imaginacin es an pobre y fragmentada, y progresivamente va volvindose ms estructurada y organizada en la medida en que el lenguaje y el pensamiento

van adquiriendo formas ms complejas, y el nio acumula ms vivencias y experiencias. As, en la medida en que el nio crece, ms variadas y mltiples son sus experiencias, ms se le desarrolla su imaginacin, que se va perfeccionando y volviendo ms complicada, menos sujeta al momento especfico, y mucho ms autnoma y creadora. El aprendizaje plantea grandes requerimientos a la imaginacin a la vez que fomenta su desarrollo. No es posible aprender cosas, que en ocasiones no son palpables, sin una gran dosis de imaginacin. Para preparar al nio para la escuela, es necesario desarrollar su fantasa, slo podr aprender con xito ayudado por una gran imaginacin. Tanto en la casa como en el centro infantil, y posteriormente en la escuela, el nio siempre necesitar de una buena imaginacin para comprender las cosas que se le explican, pues, es posible traer una ballena a la casa para que el nio comprenda lo que es? Claro que no, esto tiene que imaginrselo, y comparar lo que observa en un libro o una lmina, y se le describe con palabras, y de ello sacar una imagen creada por la fantasa. Producto imaginativo que se convierte en un conocimiento qu cosa es una ballena- a su vez le posibilitar un grado mayor de imaginacin. De esta manera, imaginacin y conocimiento, fantasa y experiencia, marchan unidos, una ayuda a la otra y a su vez, cada una desarrolla a la otra. La imaginacin que se forma en el juego, se representa ulteriormente en otros tipos de actividades. Se manifiesta de forma ms evidente en el dibujo y al recitar poemas o hacer cuentos. Aqu, al igual que en el juego, los nios al principio se apoyan en los objetos percibidos directamente, o en los trazos que van surgiendo de sus manos sobre el papel. La transformacin de la realidad en la imaginacin del nio tiene lugar no solo mediante la combinacin de representaciones sino tambin atribuyndole a los objetos cualidades no inherentes a ellos. As, los nios en su imaginacin, aumentan o reducen los objetos hasta la exageracin. El nio se puede representar muchas menos cosas que el hombre adulto, ya que aquel

tiene una experiencia vital mucho ms limitada que ste, y, por consiguiente, menos material para la imaginacin. Son menos diversas tambin las combinaciones de imgenes, que realiza un papel mayor que en el adulto, se manifiesta con mucha ms frecuencia y permite ms fcilmente una disgregacin con respecto a la realidad, la alteracin de la realidad vital. El trabajo constante de la imaginacin constituye una de las vas que conducen a que el nio conozca y asimile el mundo circundante, ya una salida fuera del marco de su estrecha experiencia personal. No obstante, este trabajo requiere la participacin constante del adulto, bajo cuya direccin el nio domina la habilidad de distinguir lo imaginado de lo real. La imaginacin durante la etapa infantil es mayormente involuntaria. La imaginacin premeditada, dirigida previamente por el objetivo a analizar, no existe an en los nios de las edades menor y mediana. Ella se forma ya a la edad mayor en el proceso de desarrollo de los tipos productivos de actividad, cuando los nios dominan la habilidad de estructurar y llevar a la realidad una idea determinada. El desarrollo de la imaginacin voluntaria, al igual que las formas voluntarias de la atencin y de la memoria constituye una de las facetas del proceso general de formacin de la regulacin oral de la conducta en el nio. El planteamiento del objetivo y la direccin de idea estructurada en los tipos productivos de actividad, se realiza mediante el habla. La fantasa del nio debe ser controlada intencionadamente para que no vaya en una direccin indeseada, debe orientarse pedaggicamente y esforzarnos para que ella sea un reflejo creador de la realidad. Esto quiere decir que, aunque solo con la ayuda de la imaginacin es que los nios logran representarse y comprender importantes interrelaciones de la realidad, se requiere la correccin y ayuda constante del adulto, bajo cuya direccin el nio domina la habilidad de distinguir lo imaginado de lo real. Una imaginacin no correctamente orientada, no dirigida inteligentemente por los padres y educadores puede convertirse en un problema , pues el contenido de las

representaciones imaginarias depende de la posicin cientfica y de las perspectivas que se abren al individuo en las condiciones sociales del mundo en que vive. Si un nio, por ejemplo, observa un fenmeno natural cualquiera, supongamos una descarga elctrica, y el sonido del trueno el nio pregunta por qu esto pasa, no se le debe dejar que por s solo se lo imagine sino que, de acuerdo con su edad, tratar de explicarle la naturalidad del hecho y no recurrir a falsedades, como las que nos decan de nios a los hoy adultos. De no ser as, de no hacerse este contraste con la realidad, la imaginacin del nio puede ir por derroteros equivocados y crearse ideas de tipo innatural que luego son muy difciles de erradicar. Por supuesto, esto no quiere decir que esta correccin y ajuste con la realidad impida crear un mundo imaginativo en los cuentos, en los relatos, en las pelculas, etctera, en que los animales, las personas y los objetos se interrelacionan en forma fantstica para crear obras que son de gran deleite para los nios. La literatura, est llena de buenos ejemplos en los que, con una posicin correcta se expresan situaciones de gran fantasa o imaginacin que constituyen un mundo de alegras para el nio. El asunto estriba en el contenido de lo imaginado, no en erradicar lo fantstico. Si un perro o una ardilla hablan en un cuento, esto es fantasa, su contraste con la realidad es posible para el nio y, con la direccin del adulto, logra distinguir lo real de lo fantstico: ve perros, sabe que no hablan, sino que ladran; en la comparacin con la realidad el nio gana en conocimientos y enriquece sus posibilidades de imaginacin. Otra cosa es dejar en el nio el instaurar ideas de tipo mgico, que son incontrastables con la realidad y que responden a cosas que no obedecen a las leyes objetivas del mundo circundante, sino a fuerzas ocultas ajenas a la voluntad del hombre y por encima de la realidad. De todo esto se desprende que, an en algo tan sutil como es el desarrollo de la imaginacin en el nio, el adulto, los padres, los educadores, juegan un papel importante,

tanto en lo que respecta a que el nio viva muchas experiencias agradables como en lo que concierne a la atencin de lo que el nio crea con su imaginacin. Y comprender que cuando el nio le dice que se ha encontrado un elefante en la calle que lo salud con su trompa esto no significa una mentira, sino una elaboracin imaginativa de cosas que le son conocidas ya, y que el nio ha creado por un desarrollo cada vez ms amplio de su pensamiento, imaginacin que en el futuro quiz le permita ser un artista, un gran creador. 8. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN UN NIO 1 DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO DE 0 A 6 AOS Al hablar del Lenguaje necesariamente nos tenemos que remitir a otros conceptos que estn en estrecha relacin con este. Y es que el habla y el lenguaje, a travs de procesos de maduracin y desarrollo, hacen posible la comunicacin humana. Iniciemos pues este dilogo definiendo someramente algunos de estos conceptos que nos permitirn adentrarnos al maravilloso universo del Lenguaje. Cuando nos referimos a Maduracin lo hacemos indicando un proceso programado genticamente y que responde a pautas filogenticas y ontogenticas preestablecidas. Aprendizaje, sin embargo es el proceso resultante de la interaccin con el entorno, utilizando todas las capacidades que provee la maduracin. Mientras que Desarrollo es la convergencia de la maduracin y el aprendizaje. Visto desde este punto de vista, podemos afirmar que el Lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite, a travs de signos y smbolos adquiridos, la comunicacin con los dems y con nosotros mismos y que se halla instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurolgicas y psquicas. Debemos aclarar desde ahora, que al referirnos al Lenguaje nos dirigimos hacia una funcin adquirida y dependiente en su mayor parte del desarrollo cultural del medio ambiente y su influencia sobre el individuo. En esta oportunidad no nos detendremos a revisar las mltiples aferencias y eferencias del sistema nervioso central que permiten la realizacin del Lenguaje. Dialogaremos acerca de las etapas de adquisicin progresiva de las estructuras lingsticas del nio y sobre algunas sugerencias para su mejor y mayor estimulacin. PERIODOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO PERTENECIENTE El habla y lenguaje normal del nio entre cero y nueve meses: Si partimos de la definicin de Lenguaje dada anteriormente, no podremos llamar lenguaje a ninguna de las manifestaciones del recin nacido. Por lo tanto esta etapa la consignaremos como pre-lingstica y coincidir, hasta el final de las reacciones circulares secundarias de Piaget, con las tres primeras etapas de la fase senso-motriz. Sabemos bien que el nio ya oye desde antes de nacer. Pero es evidente que si bien oye, no le otorga a lo audible una significacin determinada. Durante los primeros meses, la percepcin

resulta evidente, pero no as la significacin de lo percibido. Es recin entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el nio comienza las imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera atencin la dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa poca son silbicas. Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reaccionar reflejo frente a estmulos tctiles, kinestsicos, auditivos, visuales. Va a existir tambin una evolucin en la postura y en el movimiento voluntario y todo esto va a ir dejando una experiencia concreta del propio cuerpo y del mundo circundante que debe ser aceptada como una condicin necesaria para la aparicin del habla. El habla y lenguaje normal del nio entre 9 y 18 meses: Durante este periodo el nio ve evidenciando atencin y respuesta ante su nombre, en el dcimo mes comprende o parece comprender significaciones convencionales del no y del mam , si bien en un principio la significacin que el nio le otorga a algunas palabras como mam , no es la misma que le otorga el adulto. A los diez meses el nio imita al adulto. Repite sonidos y slabas despus que los hace el adulto. Hacia los once meses comienza el empleo de palabras sencillas con un significado preciso. Algunas palabras adquieren un carcter generalizador. Por ejemplo: ante la pregunta dnde est el auto? El nio busca cualquier juguete. Alrededor de los 12 meses ya el nio es capaz de realizar acciones motrices bajo la sugestin de rdenes dichas oralmente: el dame y el toma sern las primeras acciones de contenido verbal transitivo que llegar a captar. Imita con facilidad nuevas slabas; pronuncia 10 palabras aproximadamente. Entre los 12 y 18 meses el nio alcanza a expresar un promedio de 15 palabras, comenzando con mam, pap, a las que otorga un amplsimo significado y continuando con una jerga (habla infantil) que se va acentuando a medida que las posibilidades fonoarticulatorias van siendo mayores, y hasta el momento en que la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar esta situacin. No debemos olvidar que en esta edad las distracciones son frecuentes pero, aun as rdenes como abre la boca , o dame la pelota pueden ser comprendidas por la mayora de los nios y realizadas correctamente.

DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO En este apartado abordaremos las etapas por las que todo nio "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaracin. El trmino "normal" simplemente significa lo que la mayora de los nios hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideracin que est basada en criterios consensuales y/o estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que ningn nio es un dato estadstico ni un trmino promedio, pues cada uno es enfticamente un individuo. Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad especfica en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y funcin del aspecto anatmico y sistema nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio. As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco ms tarde y, tambin, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus

padres con su silencio tenaz y asombrndolos, luego, con su excesiva locuacidad. Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" y responder. Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos. En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios antes sealados. De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior. De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo integral del nio.

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos: Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento. Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aqu dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: Etapa Prelingstica

Etapa Lingstica Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal como describiremos a continuacin. 1. Etapa pre-lingstica Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio. Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio, las que pasamos describir: a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin sonora puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razn de su estado. Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole tambin la necesaria oxigenacin de la

sangre y el establecimiento de la respiracin normal. Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado. De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo. b) De tres a cuatro meses de edad Al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga". El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras. El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba limitada nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. Mes. Piaget considera que al iniciar el 4to. mes, el nio supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien. De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intencin comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones prximas a la palabra que el nio dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico. Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interaccin social y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y daca" en la comunicacin gestual, afectiva y verbal de la madre con su nio reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades.

c) De cinco a seis meses de edad El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce.

En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en ciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente orden:

/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/

Posteriormente aparece la /o/ y

Finalmente la /i/, /u/.

Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:

Labiales :

p (pa-pa)

m (ma-ma)

b (ba-ba)

Dentales :

d (da-da)

(ta-ta)

Velopalatales : g

(ga-ga)

(ja-ja)

Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van desde los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonolgicos oposicin consonante-vocal ), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/.

De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal.

Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems expresiones en el seno del hogar, sino que adems la comunicacin verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el nio. d) De los siete a los ocho meses de edad Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como "polarizado", vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno. En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversacin".

Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin naciente. En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra, son las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las vocalizaciones alternantes entre la madre y nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje. e) De los nueve a los diez meses de edad En esta subetapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas. En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada. El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten varias veces con l. Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa...a" del nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la misma que ir superando progresivamente. Por otro lado, cabe sealar que la simbiosis afectiva madre-nio que se daba en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio "ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista de s mismo, de su "Yo", vindose el nio en la necesidad de aprender ms rpidamente el lenguaje.

f) De los once a doce meses de edad El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, segn Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificaciones pueden consistir en: Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam, dame bacn". Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa". Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular. Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa". De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava bien limitada. Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele articular ya sus primeras "palabras" de dos slabas directas: "mam", "pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va incrementando su lxico. Con respecto a la aparicin de la "primera palabra", cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por "palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden con segmentos del habla adulta. El nio de esta edad (un ao) suele ocupar el centro de la atencin de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que tender a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque ayuda al nio a sentir y vivir su propia identidad. Adems, el intercambio gestual mmico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompaado de la conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del lenguaje. 2. Etapa lingstica Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin. Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres.

Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas. No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas. De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un ao de edad), pasando el nio de las variadsimas emisiones fnicas del perodo prelingstico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a medida que el nio crece. Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes subetapas: a) De los doce a los catorce meses de edad Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales eran simples sonidos con una significacin nicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.). Empero, esta secuencia de sonidos no forman todava parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son formas de expresin prelingstica. A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra, van precedidas de producciones fnicas estables que contienen elementos de significacin, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del nio para utilizar un significante que comunique un significado. De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingstico 3 a 5 palabras (mam, pap, tata, caca, etc.). Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical. Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones: Abre : Abre la puerta

Abre : Pela la naranja Abre : Pon a un lado las cosas para ... Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc. A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos. El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y la oposicin del adulto, e incluso la interrogacin como actitud. De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero, para que esto ocurra de una manera ptima, es importante que los padres estimulen lxicamente al nio, tratando de asociar siempre en las "conversaciones" el significado fnico (palabra hablada) con el significado (objeto al que hace referencia la palabra), para que el nio asocie y fije la relacin en su cerebro. En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y dems reas con las que este aprendizaje se relaciona. b) De los quince a los dieciocho meses de edad A los 15 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabra-frase). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y seala que el nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atencin de los dems. En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, tambin, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguir empleando una sola palabra para referirse a muchos objetos.

Esta extensin semntica en las vocalizaciones infantiles le seguir acompaando por largo tiempo. Pero a medida que vaya incrementando su lxico y evolucionando su habla, ir reduciendo progresivamente tal extensin semntica. Desde los 16 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez ms frecuentemente el uso de combinaciones espontneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresin. A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la identificacin y denominacin de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal del nio. 6. MAPA SEMANTICO SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION

7. SINTETIZA EL DESARROLLO DE LA ATENCIN Desarrollo de la atencin. La atencin del nio al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con relacin a los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El nio se concentra slo mientras no decaiga su inters. El surgimiento de un nuevo objeto implica el traslado instantneo de la atencin hacia l. Por eso, los nios, raras veces, logran ocuparse de una misma cosa por tiempo prolongado. En la extensin de la etapa infantil, en relacin con la complicacin del contenido de la actividad de los nios y de su avance en el plano intelectual general, la atencin se hace ms concentrada y estable. As, los pequeos de 3 a 4 aos pueden jugar a un mismo tema durante

30 o 50 min., a los 5 o 6 aos la duracin del juego aumenta hasta hora y media. Esto se explica por el hecho de que en el juego se reflejan las relaciones e interrelaciones ms complejas entre las personas, y el inters hacia l se manifiesta en la constante introduccin de situaciones nuevas. El aumento de la estabilidad de la atencin se manifiesta tambin cuando el nio observa lminas, escucha relatos y cuentos, etc. As, el tiempo de permanencia en la contemplacin de una lmina aumenta un 100% al final de la etapa infantil: un nio de seis aos capta mejor una lmina que uno de tres aos, destacando en ella ms cosas y detalles. Sin embargo, la variacin fundamental de la atencin, que se opera en la infancia, consiste en que los nios comienzan, por primera vez, a dirigir su atencin, a guiarla conscientemente y a mantenerla dirigida hacia determinados objetos y fenmenos valindose para ello de varios mtodos. Las fuentes de la atencin voluntaria se encuentran fuera de la atencin del nio. Esto quiere decir que el propio desarrollo de la atencin involuntaria no implica el surgimiento de la atencin voluntaria. sta se forma gracias a que el adulto incorpora al nio a nuevos tipos de actividades, y mediante determinados medios organiza y dirige su atencin. Dirigiendo la atencin del nio, el adulto le pone en sus manos los medios con los cuales comenzar con posterioridad a guiar su atencin por s mismo Conjuntamente con los mtodos ambientales, que organizan la atencin en relacin con la tarea concreta, particular, existe un medio universal de organizacin de la atencin, el lenguaje. Al principio, los adultos organizan la atencin del nio mediante indicaciones verbales y recordatorios acerca de la necesidad de realizar la accin dada, considerando adems las circunstancias determinadas. Ms tarde, el nio comienza por s solo, a denominar verbalmente aquellos objetos y fenmenos sobre los que debe prestar atencin para lograr el resultado deseado. A medida que se desarrolla la funcin planificadora del lenguaje, el nio se hace capaz de organizar previamente su atencin con relacin a las condiciones de ejecucin de la actividad a realizar, expresar verbalmente hacia qu se debe orientar. En el transcurso de la infancia aumenta notablemente el uso del lenguaje para organizar la atencin. Esto se manifiesta por el hecho de que al cumplir las tareas siguiendo las instrucciones del adulto, los nios de 5 a 6 aos se ponen de acuerdo en lo que van a hacer con una frecuencia diez o doce veces mayor que los nios de 4 a 5 aos. De este modo, la atencin voluntaria se forma a la etapa infantil en relacin con el aumento general del papel del lenguaje en la regulacin de la conducta del nio. Aunque los nios de etapa infantil comienzan a dominar la atencin voluntaria, en el transcurso de la infancia nio predomina permanentemente la atencin involuntaria. A los nios les resulta difcil concentrarse dentro de una actividad montona y poco atractiva, mientras que el proceso del juego, al resolver alguna tarea atrayente, ellos pueden permanecer largo tiempo en atencin. Esta caracterstica de la atencin en los nios constituye uno de los fundamentos, por los que la educacin no se puede estructurar mediante la organizacin de actividades programadas, que requieran la constante tensin de la atencin voluntaria. Los elementos ldricos, los tipos productivos de actividades, el cambio frecuente de las

Cmo se desarrolla la atencin? La atencin es una estructura multidimensional compuesta de fenmenos como: el examinar estratgico, la exclusin de estmulos secundarios, la atencin sostenida, la atencin dividida, la inhibicin de la accin impulsiva, y la seleccin y supervisin de respuesta.

Antes de los 5 anos, los rasgos ms destacados de un nuevo estimulo son los que capturan la atencin del nio. Entre los 5 y 7 anos, ocurre un cambio, la atencin est sometida a procesos internos, como la estrategia de la bsqueda selectiva. Cuando los nios maduran, se vuelven mas sistemticos, flexibles y menos egocntricos. En lo esencial, los nios mayores saben cuando y como atender. Los ms pequeos, carecen de estrategias cognitivas para el anlisis que la tarea requiere. A pesar de las frecuentes referencias al dficit de atencin en la psiquiatra de nios y adolescentes, sorprendentemente poco se conoce acerca de su desarrollo normal. El diagnostico del dficit de atencin puede ser problemtico en los nios menores de 5 anos, ya que, hasta los nios normales muestran variaciones en el nivel de actividad, la capacidad para sostener la atencin y la inhibicin motora entre los 4 o 5 anos.

La atencin de los nios pequeos se dirige hacia las personas: tienen un inters en las situaciones por lo que significan personalmente, comprenden todos , acciones y caractersticas distintivas, se centran en lo que tiene movimiento, en lo que est en uso y es operativo, en las cosas por s mismas y no por su idea. No analizan los detalles aislados, ni la forma o la estructura. Los temas de estudio en las primeras etapas educativas deben estar situados en su entorno, mostrar la relacin entre hombre y naturaleza, la mente del nio tiene una disposicin activa y abierta hacia la naturaleza y capta los rasgos del mundo en el que vive, para posteriormente aprender a interpretarlos intelectualmente. El inters surge de todo lo que llama la atencin de su mente como un todo, como un centro de inters y de atencin auto-suficiente (89). La conexin de la mente con el objeto tiene una va directa, que es la conexin con la vida misma, y la representacin (poema, cuento, texto) son refuerzos y abstracciones, pero no son la base de esta conexin. No se trata de crear una conexin entre la mente del nio y la naturaleza, sino de permitir el juego libre y efectivo a la conexin que ya est en funcionamiento (90), en el nio de por s. La imaginacin de los nios, por otra parte, es sencilla, se centra en lo cotidiano de su entorno, y lo importante no es buscar un mundo imaginario de gran profundidad, sino permitir al nio que sea consciente y comparta con los dems sus experiencias acumuladas, lo que conoce, que avance en sus observaciones, que encuentre un descanso mental y satisfaccin al ser vvidamente consciente de lo que es nuevo y enriquecedor (91). De la atencin espontnea e inmediata del nio se pasa progresivamente a una atencin voluntaria, cuando el nio comprende los problemas que trata de resolver y encuentra por s mismo las soluciones. Lograr la capacidad de atender reflexivamente, de sostener problemas y preguntas mentalmente, es ser una persona intelectualmente educada, con disciplina mental. Pero la atencin reflexiva requiere una base, que es una pregunta inicial, una duda, un inters intrnseco en la materia de estudio.