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A FUNO DO PEDAGOGO COMO SUPERVISOR ESCOLAR Eliane dos Santos Sousa Este trabalho foi desenvolvido visando contribuir

com estudantes de Pedagogia para verificar quais as funes do pedagogo supervisor dentro da instituio escolar, e tambm a importncia do pedagogo e as principais reas de atuao do pedagogo como supervisor na escola, tendo como enfoque principal a abrangncia e objeto da funo supervisora dentro da escola. Por meio de pesquisas bibliogrficas de diferentes estudiosos, entre eles: Alarco, Ferreira, Gramsci, Silva, Vasconcelos, percebeu-se crescente preocupao em torno das atividades que o pedagogo supervisor realiza ou deve realizar dentro da escola, pois esse profissional um elemento importante partindo do ponto que ele participa do Projeto Poltico Pedaggico da escola da sua elaborao com os componentes estruturais, conceituais, os fundamentos e finalidades; e da utilizao do que , e do que se pretende que seja o trabalho educativo. O supervisor responsvel em atua r com o grupo de educadores coordenando e promovendo reflexo no sentido da construo de uma competncia docente coletiva. Enfim a superviso tem um papel poltico, pedaggico e de liderana no espao escolar necessrio ressaltar sem desconsiderar o restante da equipe, que o supervisor escolar deve ser inovador, ousado, criativo e, sobretudo um profissional de educao comprometido com seu grupo de trabalho.

Palavras chaves: Supervisor Escolar/ Funes/ Construo Coletiva/ Prtica Desenvolvida.


INTRODUO Ao iniciar a pesquisa sobre a funo do pedagogo como supervisor escolar, deparase com a multiplicidade das tarefas pelas quais respondem habitualmente o supervisor, em realidade, razo maior de sua dificuldade em compartilhar com os demais educadores grande tarefa da organizao coletiva do trabalho nas unidades escolares sob sua responsabilidade. Seus problemas se iniciam muitas vezes com a no delimitao de seu prprio local de trabalho, necessariamente mvel e varivel conforme as tarefa s a desempenhar, e crescem com a ausncia habitual da necessria localizao do trabalho de seus companheiros professores, obrigados a fragmentao de sua jornada de trabalho e conseqentemente multiplicao dos locais em que ela se realiza. Visando contribuir para a qualidade do ensino na formao de profissionais competentes e compromissados com uma atuao voltada para a melhoria do ensino aprendizagem, necessria para a transformao social, realizou -se esta pesquisa no sentido de ampliar a viso d e conhecimento sobre a funo que deve desempenhar o pedagogo como supervisor escolar. O objetivo foi conhecer as principais funes de um Supervisor Escolar, possibilitando a divulgao para outros educadores. Realizou-se esse trabalho a luz da pesqu isa bibliogrfica, conversas informais, observaes feitas durante os estgios da disciplina de Prtica Pedaggica sobre o trabalho que desenvolvem os pedagogos supervisores nas escolas e por fim relato sobre as participaes em projetos realizados em dois diferentes Colgios sendo o primeiro relato sobre o Projeto de Seminrio de Orientao Vocacional e o segundo sobre o Projeto de Pesquisa A Participao dos Pais na Vida Escolar de seus Filhos. Autores que deram sustentao terica a esse trabalho foram: Alarco (2001), Ferreira (org), (2002), Gramsci (1982), Libneo (2005), Revista Nova Escola (2006), S (2001), Saviani (1985), Silva (1985), Silva Junior (1997), Vasconcellos (2002). No trabalho discorreu-se brevemente sobre a Importncia da Pedagog ia e o papel do pedagogo. Partindo desse conhecimento iniciou -se o texto sobre superviso com

os ttulos: Algumas Dificuldades da Superviso Escolar no Brasil; Abrangncia e Objeto da Funo Supervisora; Setor de Superviso Educacional: Atualmente utilizam-se as integraes setoriais, onde juntos formam a equipe pedaggica nas instituies escolares nas quais trabalham para obterem sucessos no desempenho da multiplicidade de suas tarefas: As possveis reas de Atuao do Pedagogo e os relatos de duas atividades acima citadas realizadas juntamente com a equipe pedaggica dos colgios encerram -se os texto.
2. A IMPORTNCIA DA PEDAGOGIA E DO PAPEL DO PEDAGOGO A palavra pedagogia traz sempre ressonncias metodolgicas, processuais que a prpria etimologia da palavra pedagogia explica com seu significado conduzir (por um caminho) at determinado lugar (SAVIANI, 1985). Com base em palavras de Saviani, (apud Ferreira, 2002) podemos entender que Pedagogia literalmente significa: a conduo da cria na. A funo supervisora pode ser encontrada na figura do pedagogo tal como se configurou na Grcia, o ato atravs do qual o escravo conduzia as crianas at o local onde os preceptores lhes ministravam ensinamentos. Considerando o fato que os escravos ob tidos nas conquistas blicas freqentemente eram mais cultos que seus senhores, ser pedagogo passa a significar o prprio preceptor, o educador no apenas porque, em muitos casos ele passou a se encarregar do prprio ensino das crianas, mas tambm porque de fato, sua funo desde a origem, era a de estar constantemente presente junto s crianas, tomando conta delas, isto , vigiando,controlando, supervisionando, todos os seus atos. A escola uma palavra derivada do grego que significa etimologicamen te, o lugar do cio era privilegio das classes abastadas, enquanto a educao da maioria continuava a coincidir com o processo de trabalho. A funo supervisora tambm se fazia presente na educao dos trabalhadores (escravos) por intermdio do intendente que era quem administrava e alentava os seus trabalhadores, assim os escravos eram educados no trabalho, ao mesmo tempo para o trabalho e para a submisso. No parecer de Saviani, (apud Ferreira, 2002, p.17) se pode concluir que: Ao pedagogo, que supervisionava a educao (Paidia) das crianas da classe dominante correspondia o capataz que supervisionava a educao (Dulia) dos trabalhadores, isto , dos escravos. Dessa forma a pedagogia significa tambm conduo cultura, processo de formao cultural. E pedagogo aquele que possibilita o acesso cultura, organizando no processo de formao cultural, aquele que domina as formas, os procedimentos, os mtodos atravs dos quais se chega ao domnio do patrimnio cultural acumulado pela humanid ade. O pedagogo , portanto um formador de homens (SAVIANI, 1985). Nesse sentido o educador deve levar educando a ter o mnimo de cultura geral que lhe permita criar ou julgar as solues justas na vida cotidiana; no caso dos jovens aps ter dado condies a certo grau de maturidade e capacidade, orientar para a criao intelectual estimular iniciativa da pratica de certa autonomia. Para que isso ocorra os educadores precisam engajar-se socialmente e politicamente, percebendo as possibilidades da ao social e cultural na luta pela transformao das estruturas opressivas da sociedade classista. Para isso, antes de tudo se necessita conhecer a sociedade em que atua e o nvel social, econmico e cultural dos educandos (SAVIANI, 1985). Foi a partir da pedagogia escolar predominante no horizonte profissional que favoreceu a possibilidade de especificao das diferentes modalidades de ao pedaggica. Usando dizeres de Gramsci (1982 p. 124), na escola que se deve ser concebida e organizada a fase dec isiva, onde se tende a criar valores, autodisciplina

intelectual e a autonomia moral necessrias a uma posterior especializao, seja de carter cientifico ou prtico -produtivo. Para (Saviani, 1985) Pedagogo escolar aquele que domina sistematicamente e intencionalmente as formas de organizao do processo de formao cultural que se d no interior das escolas. E como especialista em pedagogia escolar deve ter domnio das formas atravs das quais o saber sistematizado convertido em saber escolar, tornando-o, transmissvel e assimilvel na relao entre professor -aluno. E no interior das escolas o pedagogo deve lembrar do seu papel, o qual ser providenciar uma organizao tal que cada criana, cada educando em especial e os indivduos das camadas trabalhadoras no vejam frustrados seus anseios de assimilar os conhecimentos metodolgicos, e sim possibilitar um conhecimento, uma cultura que possibilite atribuir uma nova qualidade s suas lutas no seio da sociedade.
3. ALGUMAS DIFICULDADES DA SUPERVISO ESCOLAR NO BRASIL Conforme Silva (1985), a caracterizao e compreenso da funo supervisora no contexto educacional brasileiro decorre do sistema social, econmico e poltico. A superviso escolar se justifica como um meio de garantir a execuo d o que foi planejado. Esclarece que a responsabilidade do supervisor, como especialista da educao de trabalhar em funo do desenvolvimento do homem, da promoo humana. O supervisor escolar dever ser capaz de desenvolver e criar mtodos de anlise para detectar a realidade e gerar assim estratgias para agir, pois como afirma Silva (1985, p.68):
o Supervisor Educacional um criador de cultura e de aprendizagens no apenas intelectual e/ou tcnica, mas tambm afetiva, tica, social e poltica, que se questiona e questiona o circunstancial, definindo e redefinindo propriedades em educao no momento histrico brasileiro.

Ao falar de superviso escolar no Brasil (Silva Junior, 1997), ressalta que poucas prticas profissionais pagaram um tributo t o alto quanto ocorreu com a superviso escolar. No parecer do autor (op. cit.) inicialmente a superviso escolar foi praticada no Brasil em condies que produziam o ofuscamento e no a elaborao da vontade do supervisor. Pretendia-se com essa atitude ter um supervisor controlado para ser controlador, obtendo dessa forma uma educao controlada e consequentemente uma sociedade controlada. Para que esse supervisor se fizesse possvel foi lhe sugerido que o controle, a deciso sempre atributo dos que detm o poder, e que a melhor maneira de servir aos homens seria ensin-los a submeterem-se ao poder, uma forma de dominao do dominante nesse caso o supervisor. A esse respeito Silva Junior (1997, p.96) acrescenta:
Se no cabe ao supervisor impor solues ou estabelecer critrios obrigatrios de interpretao, cabe lhe, sem duvida, por ser brasileiro e por ser um educador responsvel, ajudar na construo da conscincia histrico -poltica necessria luta contra a dominao. Isso implica uma pos io de profunda ateno aos fatos do cotidiano escolar e do cotidiano da sociedade que lhe assegure condies de analise adequada do significado das ocorrncias que se vo acumulado.

No entanto, educadores sejam professores ou supervisores, para avan ar na construo de um mundo e de uma educao adequada necessidade da luta contra a dominao tem sido uma tarefa delicada, rdua, que necessita de tempo, no tem sido fcil o caminho percorrido por educadores para conseguir tal objetivo.

Para mudar tambm se faz necessrio que haja no sistema escolar um maior nmero de supervisores e que estes sejam bem preparados. E como diz Silva Junior (1997, p.100):
Ensinar superviso no Brasil hoje significa necessariamente pesquisar superviso. Pesquisar a e para a superviso. Significa consequentemente, examinar criticamente prtica que se desenvolve e investiga as situaes e as condies que possam contribuir para o desenvolvimento qualitativo dessa prtica. A cincia da superviso, j o disse tambm anteriormente, ser construda sem abrigar a pretenso da objetividade absoluta. da unidade dialtica das atividades terica e prtico -experimental que devera resultar a superviso da educao adequada ao atendimento das necessidades reais do conjunto da populao.

As instituies que oferecem cursos com habilitao em superviso se defrontam com problemas com os acadmicos que buscam se preparar para o exerccio da futura profisso. Por estarem sobrecarregados pelo excessivo nmero de seus encargos, os futuros pedagogos supervisores no podem se dedicar ao curso de formao, o tempo e o empenho indispensveis a uma preparao criteriosa nova funo que aspiram Em funo dessa reflexo, acrescenta Silva Junior (1997 p.102) : que supervisionar uma escola orientar sua administrao para a realizao do ensino, seu objetivo precpuo. Como conseguir efetivamente essa realizao deve ser a preocupao central do processo de formao dos supervisores. Dessa forma aspira-se que com a sua prxis o supervisor possa superar as deficincias de sua formao desenvolvendo assim seu papel de articulador do projeto pedaggico. Com base nas palavras (op. Cit.1997), vale ressaltar que quando o supervisor se forma seus problemas continuam com a necessidade de estar trabalhando muitas vezes em mais de uma escola, dificultando ainda mais com a necessidade da multiplicao dos locais de trabalho dos professores obrigados fragmentao de sua jornada, pois muitas vezes assim se faz necessrio com remunerao por h oraaula. Muitos educadores assumem aulas em vrias escolas para atingir o nmero de aulas que lhes so estipuladas, outros para garantir uma remunerao que lhes dem uma estabilidade econmica alm de seu padro assumem aulas extras. A partir dessa reflexo, pode-se afirmar que o ideal para o supervisor ter melhores condies de estar desenvolvendo seu trabalho com sucesso fosse possvel que professores e supervisores permanecessem presentes durante o dia todo de trabalho apenas em uma nica escola. Enredado na multiplicidade das tarefas que lhe so estipuladas para desenvolver e aquelas que deve estipular e cobrar parece impossvel direcionar seu trabalho de forma a desenvolv-las atendendo as necessidades desejadas pelos professores, que muitas vezes esperam do supervisor apoio para desenvolver sua prxis.. Pode-se afirmar, para que tal trabalho seja possvel importante que o supervisor se torne um organizador de reflexes educativas com os demais educadores, repensando sua relao com os profe ssores de modo a ter desses, sua confiana e prestigio.
4. ABRANGNCIA E OBJETO DA FUNO SUPERVISORA. Segundo Rangel, (apud Ferreira (org) 2002) o objeto especifico da funo supervisora em nvel escolar o processo de ensino aprendizagem. E a abrangncia do processo de ensino aprendizagem inclui: a superviso do currculo, a superviso dos programas, a superviso da escola de livros didticos, a superviso do planejamento de ensino, a superviso dos mtodos de ensino, a superviso da avaliao, superviso da recuperao, superviso e projeto da escola,

superviso e pesquisa. 4.1 A SUPERVISO DO CURRCULO O currculo da escola bsica - Ensino Fundamental e Mdio - tem parmetros legais, e pedaggicos reformulados no fim dos anos 90. Os parmetros legais do currculo no ensino fundamental encontram na Resoluo n 2/98 do Conselho Nacional de Educao (CNE) uma das principais referncias normativas. interessante observar os termos da Resoluo n 2, de 7/4/98, do Conselho Nacional de Educao, ao focalizar a prxis da funo do supervisor, conforme cita Rangel ( apud Ferreira, 2002, p. 78 -79) o Inciso IV, que diz:
Em todas as escolas dever ser garantida a igualdade de acesso para alunos a uma base nacional comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional. A base comum nacional e sua parte diversificada devero integrar-se em torno de paradigma curricular que vise a estabelecer a relao entre a educao fundamental. A vida cidad, atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como: 1. A sade 2. A sexualidade 3. A vida familiar e social 4. O meio ambiente 5. O trabalho 6. A cincia e a tecnologia 7. A cultura 8. As linguagens

Ento se observa que os temas da vida cidad em uma perspectiva de contextualizao e interdisciplinar so princpios especiais da nova proposta curricular na Resoluo n 2/98, tendo o supervisor a funo especial de atender todos os aspectos citados. 4.2 A SUPERVISO DOS PROGRAMAS Os programas de cada disciplina so construes coletivas de professores. O sentido da superviso dos programas que o supervisor incentive e planeje oportunidades nas quais possam se reunir professores de diversas disciplinas de uma mesma serie e de uma mesma disciplina em diversas sries. Os valores da vida entre outros temas relevantes ao desenvolvimento sociocognitivo sero referncias para a integrao de contedos e tratamento interdisciplinar e contextualizado. Dessa forma tambm deve ser a escolha de livros didticos adotados como ma terial de apoio ao estudo dos alunos. 4.3 A SUPERVISO DA ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS. A escolha de livros didticos dever ser coletiva com os demais educadores que ministram a mesma disciplina, em todas as sries, decidindo sobre os livros a serem adotados. importante que no momento de escolher os livros didticos a deciso ocorra com cuidado, ateno, com a participao e critrio de grupo. Deve ser planejado, organizado pela escola o momento que as editoras oferecem livros e os professores em grupo recebam-nos para decidir que livro escolher. No se pode limitar apenas no livro didtico o conhecimento de alunos e professores. Ele um dos meios didticos para o trabalho. Sendo assim os docentes e discentes podem e devem buscar outros meios al m do livro para aquisio de conhecimento.Essas orientaes fazem parte da funo supervisora na escolha dos livros didticos. 4.4 SUPERVISO DO PLANEJAMENTO DE ENSINO O planejamento de ensino prev as aes didticas, inclui -se nele: os objetivos, o contedo, os procedimentos, a avaliao, a bibliografia. O plano um encaminhamento de aes refletidas em conjunto.

Orientar critrios e conceitos, procurando, uma vez mais garantir oportunidades de sua construo coletiva orientar, supervisionar e avaliar o planejamento. 4.5 A SUPERVISO DOS MTODOS DE ENSINO Tcnicas e mtodos de ensino so meios didticos que na aprendizagem encontram sentido e finalidade e se fazem de acordo com contedos, previstos no currculo escolar. A funo supervisora deve estar atenta s tcnicas e mtodos aplicados nas aulas pelos professores e, no momento em que observar a monotonia, a forma tradicional de ensino, disponibilizar cursos, palestras, reunies interativas para relatos e trocas de experincias a fim de reciclar e de uma formao continuada ao professor. Assim procedendo pode -se verificar alunos motivados e a aprendizagem mais significativa. 4.6 A SUPERVISO DA AVALIAO O supervisor que concretamente tem na prtica, a vivencia das dificuldades, dos desdobramentos pedaggicos e sociais da avaliao, pode tentar melhorar atravs de reformulaes dos conceitos da forma de avaliar os alunos, prevista no Projeto Pedaggico da Escola.. Reavaliando os conceitos, procedimentos e instrumentos com que se verif icam os produtos da aprendizagem, procura meios de qualificar e contextualizar a avaliao, atravs de um todo, avaliando assim, no s o conhecimento dos alunos, atividades realizadas do dia a dia, os nveis de participao trazidas da experincia de cada um, e procurar elaborar uma avaliao institucional, na qual sero avaliados todos os setores da instituio escolar. 4.7 SUPERVISO DA RECUPERAO Supervisionar a recuperao coordenar atividades que no dia a dia se explique, exemplifique todo o conte do que o professor observar que o aluno apresente dificuldades e buscar recuperar os alunos nesses contedos com mtodos mais significativos e associados as suas experincias. 4. 8. SUPERVISO E PROJETO DA ESCOLA O supervisor deve participar da construo do Projeto Pedaggico, pois ele um documento de suma importncia da escola, onde est contido tudo o que se fez, esta fazendo e se pretende desenvolver dentro da escola de maneira clara e objetiva de modo que todos, ao consultarem possam compreend -lo. Para esclarecer um pouco mais, pode -se dizer que a superviso participa efetivamente do projeto pedaggico da escola, desde a sua elaborao, implementao, utilizao e avaliao e, anualmente a reavaliao de sua aplicabilidade e funcionalidade, a fi m de acompanhar todo o trabalho educacional da escola. No projeto est a finalidade da educao, da escola, o histrico, a origem, o percurso, o contexto do bairro, da cidade, do estado, os objetivos especficos do trabalho educativo a que a escola se prope, a comunidade, os pais e sua participao, organizao estrutural e funcional; os planos dos setores, o currculo, o processo de avaliao e recuperao entre outros elementos. Enfim um documento completo contendo todas as informaes sobre a inst ituio. 4.9.SUPERVISO E PESQUISA A pesquisa objetivo comum, que motiva mobiliza e aproxima professores e setores. A pesquisa focalizada pela superviso, de modo a entender que o professor participante de investigaes, e que a escola instnci a de ensino e de produo de conhecimento. A escola local de implementao do processo didtico espao de pesquisa e aproveitamento, amplia os horizontes de suas contribuies comunidade que utiliza seus servios, e a educao sintetizada nela. A coordenao supervisora incorpora, a coordenao de pesquisa ampliando a compreenso do processo didtico, das aes e relaes que nele tem curso,

propiciando decises fundamentais, perspectivas de avanos do conhecimento e das prticas. 5. SETOR DE SUPERVISO EDUCACIONAL 5.1 SETOR DE SUPERVISO EDUCACIONAL: REPRESENTAO E FUNES. Devido necessidade de mudana, tais como: ...............acrescentar essas mudanas fez com que a escola criasse novos servios entre eles o SSE (Setor de Superviso Educacional). O SSE (Setor de Superviso Educacional) um setor que atende s necessidades dos professores, dando apoio no que diz respeito sua prtica e realizando mediaes entre direo e professores, para que possa ser formada uma educao democrtica, coletiva e de qualidade. Alarco (2001, p. 13) acrescenta o seguinte:
A funo supervisora pode ser compreendida como um processo em que um professor, em principio mais informado, orienta um outro professor ou candidato a professor no seu dese nvolvimento humano e profissional.

O servio de superviso escolar deve trabalhar em conjunto com servio de orientao que tambm um setor existente dentro da escola que se envolve com os alunos, realizando mediaes entre professores alunos e pais para que problemas relacionados aprendizagem, a determinados comportamentos, incluso de alunos portadores de deficincia entre outras, possam ser mediados de maneira efetiva e qualitativa e participar na construo do Projeto Poltico Pedaggico da es cola, visando o desenvolvimento dos alunos de acordo com a realidade a que pertencem. Para que juntamente superviso e orientao busquem realizar a construo de uma educao de qualidade. seu objetivo, atravs de um trabalho em conjunto, procurar co nhecer o contexto no qual a escola est inserida, dar suporte e assessoramento direo, professores, alunos e comunidade, assim como atender s necessidades da escola. tambm funo do supervisor escolar construir o Projeto Poltico Pedaggico da escola, envolvendo direo, orientao, comunidade, funcionrios e professores, pois todos sero responsveis pela educao dos futuros cidados que constituiro uma nova concepo de mundo. E para que isso acontea preciso que o setor pedaggico seja assumido por pessoas qualificadas para se ter qualidade no servio oferecido; qualidade essa merecida pela educao, como nos aponta Vasconcellos (2002, p. 71):
[...] preciso ter pessoas altamente qualificadas neste mbito a fim de ajudar na coordenao da travessia, no como o iluminado, dono da verdade, mas naquela perspectiva que apontamos do intelectual orgnico: algum que ajuda o grupo na tomada de conscincia do que est vivendo para alm das estratgias de intransparncias que esto a nos alientar.

5.2 SETOR DE SUPERVISO EDUCACIONAL: A FORMAO DOS PROFESSORES O setor de superviso educacional um rgo importante em uma instituio escolar, principalmente no que se refere a pratica docente, pois ele um dos mediadores entre o saber fazer, o saber ser e o saber agir do professor. Sabe -se o quanto difcil propor aos professores uma pratica inovadora ou uma nova forma de pensar. Portanto, o setor pedaggico deve proporcionar assessoramentos ao corpo docente, organizar palestras, cursos de qualificao, assim como reunies em que os professores desenvolvam projetos de pesquisa individuais ou em grupos, apresentando-os aos colegas atravs de palestras ou seminrios, dando sentido ao fazer do professo e elevando, com isso, a sua auto -estima. Como se pode perceber, o setor pedaggico tem como papel na formao continuada do docente mobilizar os diferentes saberes dos profissionais da educao para que a escola possa cumprir com a sua funo de maneira efetiva:

possibilitar que os alunos aprendam , sentindo-se sujeitos pertencentes ao espao escolar. 5.3 SETOR DE SUPERVISO EDUCACIONAL CIDADANIA COMO EDUCAO INCLUSIVA Muitas escolas hoje dividem com os pais, a funo pedaggica de educar, formar valores. Embora haja escolas especializadas qu e trabalham com portadores de deficincia especiais, as escolas normais, devem ser orientadas a prepararem -se para atender esses alunos. Mediante essa situao os supervisores escolares devero contribuir, procurando promover reflexo dos docentes sobre su as condies para realizarem esse tipo de trabalho, buscando dessa forma avanar com as escolas, com preparao do espao escolar, com a formao de professores para receber esses alunos. Devido falta de preparo do espao escolar, e da formao docente, pode-se acontecer de algumas escolas, deixarem de atender esses educandos e encaminha-los as escolas especiais. O capitulo IV do Estatuto Criana e do Adolescente (ECA) sinaliza, em seu artigo 53, que:
A criana e o adolescente tm direito educao, visa ndo ao pleno desenvolvimento de sua pessoa preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando -se-lhes: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II direito de ser respeitado por seus educandos; III direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instancias escolares superiores; IV direito de organizao e participao em entidades estudantis; V - acesso escola publica e gratuita prxima de sua residncia.

Esse problema no est s centrado na instituio escolar, mas tambm no estado, pois seu dever proporcionar meios e incentivar os professores para realizarem uma formao adequada, a fim de que os mesmos possam trabalhar com a educao inclusiva. Conforme Vasconcellos (200 2, p. 74), o professor por seu turno, est marcado por uma formao aligeirada e frgil, condies precrias de trabalho, desprestgio social, etc.. Diante disso, percebe-se que os trabalhos do SSE devero, juntamente com o corpo docente, programar um grupo de estudos que una a prtica e a teoria para um projeto de formao permanente, j que o Estado no exerce sua funo de forma adequada. Portanto se houver um trabalho integrado dentro do espao escolar, essas crianas podero desenvolver sua cidadania . Concordando com Frei Betto (apud Vasconcellos, 2002, p. 74), quando diz que fazer educao inclusiva implica, entre outras coisas, trabalhar com diversidade e, sobretudo, com alunos portadores de direitos especiais. 6. AS POSSVEIS REAS DE ATUAO DO PEDAGOGO No momento atual se fala em juno de setores de servios, todos juntos formam a equipe pedaggica na instituio escolar na qual procuram trabalhar para obter sucesso no desempenho da multiplicidade de suas tarefas. Porm Libneo (2005) ressalta que como em todas as profisses encontram -se vrios dilemas e problemas a serem enfrentados como: a docncia como base da identidade profissional do educador, a diviso do trabalho na escola, a separao contedos e mtodos gerando certa fragmentao no estudo, a escola como local de trabalho capitalista. Com essas multiplicidades se observa que a profisso do pedagogo, como a do professor, tem sido abalada por todos os lados, por exemplo: deficincia na formao, falta de profissionalismo, faltam muitas vezes condies de trabalho, baixos salrios, desvalorizao profissional implicando baixo status social e profissional entre outros. Aos diplomados em Pedagogia proporcionada uma formao geral que os

capacita a atuar como pesquisadores e cientis tas em Educao. Isto implica um consistente domnio de competncias terico -prticas que os habilita a avaliar e, paralelamente, a construir uma realidade social atravs do exerccio de atividades educativas que abrangem desde a Educao Infantil, o Ensin o Fundamental at a organizao e coordenao de escolas cujo objetivo maior oferecer ensino formal de qualidade, acessvel a todos os cidados. Para tanto, o Pedagogo necessita que, durante o curso, ser habilitado a exercer liderana a fim de que, como futuro agente da Educao, estar instrumentado para promover aes integradas com profissionais de diferentes reas, assim como com as pessoas da comunidade. Outra aptido imprescindvel ao seu perfil profissional a capacidade de assumir compromissos polticos para articular estratgias pedaggicas escolares e noescolares, uma vez que a Educao no pode ser percebida como um fenmeno singular, desvinculado de outras prioridades sociais, mas como uma das expresses mais relevantes do desejo coletivo da sociedade que queremos. Segundo Libneo (2005, p.33)
Pedagogo o profissional que atua em varias instncias da prtica educativa, direta ou indiretamente ligada organizao e aos processos de transmisso e assimilao de saberes e modos de ao, tendo em vista objetos de formao humana previamente definida em sua contextualizao histrica.

Dessa forma o profissional de Pedagogia (reformular de acordo com as Novas Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia) pode atuar como docente em Educao Infantil e Ensino Fundamental; como Orientador Educacional e como que ofeream Ensino Fundamental e Mdio. rgos Governamentais e ONG. Em empresas comerciais, industriais e de prestao de servios, junto ao RH, os Pedagogos podero exercer atividades como: seleo e treinamento de pessoal, organizao e coordenao de centro de Educao Infantil e de cursos supletivos, professor alfabetizador de adultos, superviso do processo institucional de avaliao, coordenao de atividades recreativas, orientao voc acional, orientao de visitas a bibliotecas e museus, organizao e confeco de materiais didticos e instrucionais, pesquisador e palestrista. Em escolas, colgios e universidades, o profissional de Pedagogia, alm de professor e tcnico de Educao, pode desenvolver atividades de assessoramento, articulao e organizao de prticas pedaggicas junto a professores, alunos, pais e comunidade. Mesmo em empresas de Informtica e Comunicao (rdio e televiso), os Pedagogos vm sendo requisitados para a tividades que requeiram planejamento educativo, uso de tecnologias e metodologias educacionais. Em decorrncia de sua formao, o pedagogo tem condio de integrar equipes multidisciplinares em rgos centrais do sistema de ensino, alm de atuar em instituies que organizam e desenvolvem projetos e processos educativos escolares e no-escolares. o nico profissional habilitado - por lei e formao - a preparar, administrar e avaliar currculos, oramentos e programas escolares, alm de poder atuar em atividades de pesquisa. Concordando com as afirmaes citadas acima Libneo (2005, p.38 -39) afirma que:
O curso de Pedagogia deve formar o pedagogo stricto sensu, isto , um profissional qualificado para atuar em vrios campos de trabalho educativos para atender demandas socio -educativas de tipo formal e no-formal, decorrentes de novas realidades, novas tecnologias, novos atores sociais, ampliao das formas de lazer, mudanas nos ritmos de vida, presena dos meios de comunicao e informao, mudanas profissionais, desenvolvimento sustentado, preservao ambiental - no apenas na gesto, superviso e coordenao pedaggica de escolas, como tambm na pesquisa, na administrao dos sistemas de ensino, no planejamento

educacional, na definio de polticas educacionais, nos movimentos sociais, nas empresas, nas varias instancias de educao de adultos, nos servios de psicopedagogia e orientao educacional, nos programas sociais de lazer e animais cultura, na televiso, no radio, na produo de vdeos, film es, brinquedos, nas editoras, na requalificao profissional e outros.

Baseado na citao acima quem hoje deseja continuar sendo chamado de educador, no pode ignorar a importncia dos processos educativos extra -escolares, principalmente os comunicacionais, nos que se implica de corpo inteiro, a pedagogia. 7.PRTICA DE AO INTEGRADA JUNTO EQUIPE PEDAGGICA DESENVOLVIDA DURANTE O ESTGIO EM SUPERVISIONADO EM GESTO ESCOLAR. Entre as aes que se realizou durante os estgios, foram selecionadas duas pa ra o relato. A primeira ao a ser relatada um projeto de seminrio de Orientao Vocacional, no Colgio (A), colaborando para compreenso das atividades do pedagogo no cotidiano escolar. Para realizar esse projeto o primeiro passo dado foi o contato com os alunos, quando se comunicou o que seria realizado junto direo do colgio, para isso visitou-se as salas dos formandos passando para esses a forma que contriburam para a realizao desse projeto. Em segundo momento formulou-se a questo: Qual a profisso que voc gostaria de conhecer um pouco mais? Como resultado obteve-se as seguintes profisses: Analista de Sistema, Agrnomo, Astronomia, Assistente Social, Biologia, Cultura, Contabilidade, Direito, Educao Especial, Engenharia Txtil, Engenhari a Mecnica, Engenharia Qumica, Engenharia Ambiental, Economia, Farmcia, Fisioterapia, Fonoaudilogo, Medicina, Medicina Veterinria, Matemtica, Nutrio, Oceanografia, Odontologia, Publicidade, Psicologia, Pedagogia, Tcnico em Informtica, Tcnico em Mecnica, Tcnico Agrcola, Turismo e Hotelaria. No terceiro momento foi selecionada entre todas as profisses a mais votada, dentre elas, ficaram em seqncia de colocao: Medicina Veterinria, Educao Especial, Psicologia, Pedagogia, Enfermagem, Tc nico em Informtica.Aps seleo das profisses montou-se o projeto sobre o seminrio de Orientao Vocacional.(Veja apndice I) No quarto momento juntamente com a diretora do Colgio deixou -se previamente escolhidos ento os profissionais a serem conv idados para o seminrio de Orientao Vocacional, o local a ser realizado , a data, horrio para o inicio e termino do seminrio, a quantidade de tempo para fala de cada profissional, o que seria interessante para cada profissional expor segundo o interess e dos alunos como: tempo de durao do curso, matria estudada, dificuldades no inicio da carreira entre outros. O seminrio realizou-se na Cmara Municipal, teve inicio com abertura da diretora que enfatizou que esse projeto foi desenvolvido juntament e com as acadmicas da Faculdade Dom Bosco de Goioer do Curso de Pedagogia. O primeiro profissional a falar foi o veterinrio. Este nos contou que o tempo de durao do curso de cinco anos, e que para fazer a pessoa deve gostar de animais e ter dom, e que o veterinrio pode atuar em vrias reas, como Cirurgia, Vigilncia Sanitria. No curso de veterinria existem mais de quarenta especializaes, quem escolhe fazer o curso ter vrias opes de escolha para especializar e trabalho. A segunda profissional a falar foi uma educadora e pedagoga que explanou sobre a pedagogia educacional, cuja durao do curso de quatro anos, que o curso de Pedagogia muito bom, prepara para uma profisso que muito difcil, porm que

se sente realizada com ela, pois acredita na educao que fundamental para todos. Essa Pedagoga frisou que todos os profissionais passam pela educao escolar e conseqentemente por pedagogos. Juntamente com a Pedagogia Educacional foi esclarecido que existem especializaes que podem trabalhar nas reas industriais, empresariais e hospitalares. E para informar um pouco mais sobre a pedagogia Industrial, participou do seminrio uma pedagoga que atua na rea industrial que discorreu sobre a importncia de trabalhar o bem estar dos fu ncionrios para se alcanar bons resultados no trabalho e que cabe ao pedagogo industrial colaborar para que isso ocorra com reunies, palestras e dinmicas que promovam a auto -estima, sensao de segurana e disponibilidade para o trabalho entre outros. Em seqncia teve a palavra a Bacharel em Informtica que alm de discorrer sobre o curso de informtica, incentivou os formandos a pensarem bem e buscarem algo que gostem para fazer e nunca deixarem de lutarem pelos seus sonhos s assim podero atingir seus objetivos. A enfermeira relatou sobre: o quanto o curso caro, as dificuldades para conclui -lo, o tempo de durao, algumas das especializaes que podem ser feitas, e que para fazer o curso tem que gostar muito, e se ganha bastante dinheiro ou no isso depende do local que se trabalhar e da sua competncia. E a psicloga falou sobre o tempo de durao do curso cinco anos, suas dificuldades pela cursa-lo, suas compensaes agora no exerccio da carreira e enfatizou que todos deviam prestar vestibular se formar e buscar seu caminho. O seminrio teve fechamento com a fala da educadora que trabalha na educao especial que esclareceu sobre quantos alunos freqentam as salas especiais, quantas e quais escolas oferecem essa modalidade de ensino. E disc orreu sobre as necessidades especiais dos alunos, quais os profissionais que podem atuar nessa rea, quais os cursos que devem cursar para isso. O objetivo desse seminrio de Orientao Vocacional foi oferecer maiores informaes sobre as profisses, mercados de trabalho. Auxiliar os formandos a refletir sobre a importncia da profisso como realizao pessoal e profissional para os alunos que estavam indecisos sugeriu -se um teste vocacional que poderia ajudalos a decidir a profisso a ser seguida. Em outro momento realizou-se um projeto de pesquisa sobre a participao dos pais na vida escolar dos filhos, com a participao dos pais, dos alunos, equipe pedaggica. Teve inicio durante o estagio realizado no colgio (B), aps observaes, entrevistas, anlise de documento e conversas informais e o estudo do texto: A no participao dos pais na escola eloqncia das ausncias, do autor Virginio de S, quando se percebe o nvel de desafio que a participao dos pais na escola. Tema esse que chamou a ateno pois como diz S: A problemtica da democracia e da participao nas organizaes constitui um campo de estudos e de reflexo que, no constituindo uma questo nova, mantm, contudo, plena atualidade (S, 2001, p.69 - 70). Ento aps o convite para participar de uma reunio bimestral de pais para entrega de notas entre outros. Comentou -se com a direo e superviso da escola a idia de desenvolver uma pesquisa direcionada a identificar o nvel de participao dos pais nessa escola. Tendo em vista elaborar questionrios, para que a comunidade escolar pudesse estar participando, apontando possveis caminhos que pudessem minimizar os possveis problemas identificados neste caso delimitado por esse questionrio, sendo que esta proposta j se encont rava explicitada no Projeto Poltico Pedaggico dessa escola. Para comear a pesquisa participou-se da reunio na qual estavam presentes setenta e oito pais, o diretor me apresentando e pedindo a colaborao para o desenvolvimento do projeto de pesquisa , cedeu um espao durante a reunio para

fazer a proposta da pesquisa dos pais. Esclarecendo aos pais sobre a pesquisa e o seu objetivo, deixando claro que em outro dia seria distribudo o instrumento de pesquisa aos alunos e que esses por sua vez levariam para casa para que seus pais respondessem, e os mesmo deviam devolver na secretaria do Colgio no dia seguinte. Foram distribudos setenta e sete questionrios em onze salas de 5 8 sries, sendo sete questionrios p sala. Recebeu -se um total de quarenta e nove questionrios, desses quarenta e trs foram aproveitados na pesquisa, cinco no foi possvel identificar as sries correspondentes e um foi devolvido em branco. Fundamentando essa idia a revista NOVA ESCOLA, (junho/julho 2006, p.32) em seu artigo Parceiros na Aprendizagem ressalta que: Escola e Famlia tm os mesmos objetivos: fazer a criana desenvolver em todos os aspectos e ter sucesso na aprendizagem. As instituies que conseguiram transformarem os pais ou responsveis em parceiros diminuram os ndices de evaso e de violncia e melhoraram o rendimento das turmas de forma significativa. Aps levantamento dos dados e analises das questes explicitadas no questionrio destacou-se: A existncia de algumas clivagens entre pais e professores quanto aos domnios em que seria desejvel maior participao dos pais na educao dos seus filhos (S, 2001, p.80-81). Observou-se que os pontos relevantes levantados no questionrio (Apndice II), foram: a necessidade de alguns pais p articiparem do trabalho pedaggico da escola, para tomar conhecimento quanto ao seu processo educativo e colaborar com a instituio em seus mltiplos aspectos, principalmente ajudando seus filhos nos estudos; a melhoria da interao aluno -aluno, aluno-professor, para ajudar na problemtica da desmotivao e desinteresse de alguns alunos pela escola; a melhoria no respeito dos alunos pelos professores e demais funcionrios; a melhoria no aspecto fsico do colgio. Diante da anlise e reflexo sobre a quanti dade de questionrios respondidos, observa-se que os vinte e oito pais que no devolveram os questionrios na data combinada, alimentam a grande estatstica da no participao dos pais na vida escolar dos filhos existentes na escola hoje. Essa pesquisa foi realizada na tentativa de colaborar com a escola na qual acontece o estgio levantando os possveis caminhos que pudesse minimizar os problemas identificados. Alm de avaliar o grau de participao dos pais neste Colgio.
CONCLUSO O curso de Pedagogia visa possibilitar aos participantes a compreenso da estrutura organizacional do trabalho pedaggico da escola, refletindo sobre a prtica integrada a partir dos diferentes paradigmas de educao e repensando a organizao interna da escola diante das exigncias participativas na construo do seu projeto polticopedaggico. Cabe Superviso Escolar assessorar a Direo Pedaggica quanto metodologia do ensino e prestar contnua assistncia didtico -pedaggica aos docentes, pois, o mundo est passando, num ritmo acelerado, por grandes transformaes e os educadores devem estar frente dessa nova realidade, com o desafio de transmitir conhecimentos, informaes e valores que conduziro o aluno para uma sociedade mais culta, justa e consciente dos seus direitos e deveres. O fazer pedaggico dirio deve ser acompanhado e incentivado atravs de textos, sugestes de bibliografia, intervenes e participaes sistemticas da Superviso Escolar, sempre ciente da importncia de seu papel para promover um trabalho conjunto da escola como sujeito ativo na formao de sociedade moderna e mais humana. A superviso faz parte do processo, da educao. Ento: a escola participativa s poder existir, a partir do processo dinmico que a supe rviso proporcionar. .

Educao se faz com discernimento, ousadia, pesquisa, determinao, trabalho participativo, visando dar aos educandos instrumentos educacionais que so importantes para o exerccio da cidadania. Portanto, se devem mobilizar os futu ros educadores em Pedagogia independente da especificidade a formar uma conscincia crtica da sociedade com vistas adoo de procedimentos educativos transformadores. Para que o papel do supervisor torne -se eficaz se faz necessrio que os pedagogos supervisores ocupem no Sistema Educacional um espao de intermediao e articulao entre a conduo da poltica educacional e as instituies escolares, atuando com a equipe de gesto, auxiliando quanto elaborao e implementao das propostas pedaggi cas, facilitando o desenvolvimento do processo ensino -aprendizagem e a melhoria da qualidade de ensino. Enfim sua atuao deve estar voltada para promover a integrao dos profissionais da educao verificando as facilidades e dificuldades encontradas pelos mesmos e incentivando e promovendo a formao em servio das equipes escolares. Hoje a escola assume a responsabilidade pelo desenvolvimento integral do aluno, em seus mltiplos aspectos: fsico, intelectual, escolar, social, emocional, moral, vocacional, etc. Portanto diante de toda globalizao atual, a superviso no pode passar despercebida. sempre muito saudvel uma observao aqui, outra ali, para que tudo ocorra bem. O bom, o melhor est para acontecer sempre. Por isso, a superviso foi, e ser sempre necessria. Enfim a superviso tem um papel poltico, pedaggico e de liderana no espao escolar necessrio ressaltar sem desconsiderar o restante da equipe, que o supervisor escolar deve ser inovador, ousado, criativo e, sobretudo um pro fissional de educao comprometido com seu grupo de trabalho. poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula . So Paulo: Libertad, 2002.

APNDICE I PROJETO DO SEMINRIO DE ORIENTAO VOCACIONAL INTRODUO A adolescncia uma etapa da vida onde ocorrem muitas transformaes, surgem duvidas, vontades e ansiedades. Nesta poca, tudo vivido intensamente e tudo muda muito rpido. O adolescente varia suas opinies, idias, comportamento e humor. Muitos deles passam por grandes conflitos interiores, por isso d -se a importncia da orientao vocacional, para ajuda -los a orientar-se sobre possveis profisses que desejam seguir. JUSTIFICATIVA A escolha do tema apresentado deve -se principalmente a m ou falta de informao sobre as profisses sobre as a serem seguidas, pois duvidas em relao escolha sempre ocorrem. Escolher uma profisso no somente decidir o que fazer, mas decidir quem ser. Assim, milhares de jovens apresentam duvidas e enfrentam muitas dificuldades, porm antes de escolher a profisso deve -se pensar muito para no errar na escolha. OBJETIVOS GERAIS Assistir ao jovem na soluo das dificuldades que enfrentam ao encarar a escolha da profisso, fazendo-os refletir sobre se projeto de a vida, exercer uma profisso e ser um bom profissional. OBJETIVOS ESPECFICOS Oferecer maiores informaes sobre as profisses, mercado de trabalho e as universidades. Auxiliar o jovem a refletir sobre a importncia da profisso como realizao pessoal e profissional. METODOLOGIA O tema ser desenvolvido atravs de atividades de pesquisa realizados com os formandos desta escola para saber quais so as profisses que mais interessam. Os alunos participaro de um seminrio com profissionais na rea das profisses mais votadas. No seminrio os profissionais usaro de exposio oral, contando um pouco de suas experincias estudantis e profissionais. AVALIAO A avaliao ser realizada no decorrer do desenvolvimento do projeto, atravs de observao direta, durante o seminrio com a participao dos educandos. APNDICE II QUESTIONRIO SOBRE A PARTICIPAAO DOS PAIS NA VIDA ESCOLAR DOS FILHOS. Nome do entrevistado: 44 Endereo: data: Telefone: Bairro: srie: 1-Voc participa do trabalho pedaggico da escola? ( ) No ( ) Sim Se no, indicar o motivo_______________________________________________________ 2-Se respondeu sim, o que voc faz para ajudar? ( ) Ajuda os filhos nas tarefas.

( ) Sabem quais as disciplinas que seu filho tem dificuldade ou facilidade. ( ) Participa das atividades da escola, reunies, promoes, jogos, gincanas. () Outros.______________________________________________________________ ___ 3-Se respondeu no,como faz para saber se a escola trabalha de maneira adequada para atender as necessidades educacionais de seu filho (a)? ( ) Telefona para a escola s quando acontece algo de errado com seu filho. ( ) Procura se informar do rendimento escolar de seu filho em outro ambiente. ( ) Manda algum lhe representando na escola para tratar de assuntos referentes ao seu filho. 45 4- O que voc acha mais importante para dar preferncia a essa escola? ( ) Pelo trabalho da equipe pedaggica, administrativa e corpo docente. ( ) O local que mora. ( ) Espao e ambiente fsico. ( ) Alimentao oferecida. ( ) Projetos culturais e educacionais desenvolvidos na escola. 5- O que voc sugere para melhorar a problemtica desmotivao e desinteresse de alguns alunos pela escola? ( ) Mudanas nos contedos trabalhados no processo ensino aprendizagem. ( ) Articulao do contudo trabalhado ao contexto social mais amplo e as caractersticas scio-culturais dos alunos. ( ) Melhoria no padro de interao aluno -aluno e aluno-professor existente na escola. 6- O que acontece na escola que voc considera violncia? ( ) No respeitar os professores, e demais funcionrios. ( ) No respeitar os colegas. ( ) No valorizar a parte fsica da instituio, destruindo, estragando, e desperdiando. ( ) Outros.__________________________________________________________ 7- Quais os aspectos que este colgio deveria melhorar? ( ) Fsico 46 ( ) Administrativo ( ) Pedaggico ( ) Cultural. 8- Qual o grau de confiabilidade que voc atribui a este colgio? ( ) Excelente ( ) timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim 9- Observaes : ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________________ _______________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________ ____________________ 47